Формирование профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Никитина, Алесия Львовна

• Никитина, Алесия Львовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Никитина, Алесия Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СПО

1.1 Сущность, структура и специфика формирования профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании

1.2 Анализ требований действующих образовательных стандартов к математической подготовке студентов системы СПО

1.3 Установление межпредметных связей математики с общепрофессиональными дисциплинами и дисциплинами профессионального модуля

1.4 Роль математических моделей в реализации прикладной направленности обучения математике в системе СПО

1.4.1 Характеристика прикладных задач профессиональной деятельности

1.4.2 Сущность и специфика процесса моделирования и особенности его применения в обучении

1.4.3 Формирование понятия о математических моделях и их видах, об этапах математического моделирования

1.4.4 Реализация дидактического принципа математического моделирования в обучении студентов в системе СПО

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

2.1 Модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов торгово-экономического профиля в процессе обучения математическому моделированию

2.2 Разработка и описание методики обучения математике посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности

2.2.1 Цели, задачи и принципы обучения

2.2.2 Обновление содержания задач и упражнений в курсе математики

2.2.3 Применение современных форм, методов и средств обучения решению

прикладных задач

2.3 Опытно-экспериментальная работа по формированию профессиональной компетентности студентов отделения СПО торгово-экономического профиля

2.3.1 Разработка критериев и показателей для оценки уровня

сформированности профессиональной компетентности

2.3.2 Результаты проведения этапов педагогического эксперимента

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список использованной литературы

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета опроса студента факультета СПО

Приложение Б. Распределение студентов-первокурсников по мотивам выбора

специальности

Приложение В. Анкета опроса выпускника факультета СПО

Приложение Г. Содержание учебно-методического пособия «Решение

прикладных задач методом математического моделирования»

Приложение Д. Фрагмент учебного пособия по решению прикладных задач

профессиональной деятельности

Приложение Е. Вычисление эмпирического значения критерия Манна-Уитни

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности»

Введение

Общепризнано, что образование выступает важнейшим компонентом культурного развития человека и общества в целом. Кроме того, укрепление системы образования и специальная поддержка ее со стороны государства способны привести к повышению как обороноспособности страны, так и конкурентоспособности ее экономики в мире.

В Концепции развития математического образования в Российской Федерации, принятой 24 декабря 2013 года [123], утверждается, что «без высокого уровня математического образования невозможны выполнение поставленной задачи по созданию инновационной экономики, реализация долгосрочных целей и задач социально-экономического развития Российской Федерации ... к 2020 году». Одной из проблем развития математического образования является создавшееся положение, при котором «выбор содержания математического образования на всех уровнях образования продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни, нарушена его преемственность между уровнями образования» [57].

Еще в 2006 году на заседании Государственного Совета «О развитии образования в РФ», Президент В.В. Путин, анализируя, в частности, состояние среднего профессионального образования, проявил озабоченность тем, что «подготовка в лицеях или техникумах стала промежуточным звеном перед поступлением в вуз», при этом «...теряется главное предназначение — воспроизводство квалифицированных кадров среднего звена, столь востребованных нашей промышленностью, АПК, сферой услуг» [147].

Действительно, начиная с конца 80-х-начала 90-х годов XX века, привлекательность колледжей и техникумов в глазах молодежи стала резко снижаться, и экономика России, особенно связанная с наукоемкими производствами, осталась без значительного притока рабочих и квалифицированных кадров среднего звена. В обществе наметилась устойчивость

обывательского представления о приоритетном статусе высшего образования и непрестижности среднего профессионального образования, хотя многие и осознают, что на большинстве должностей успешное исполнение трудовых обязанностей не требует высшего образования.

Актуальным стал вопрос о поиске путей повышения статуса среднего профессионального образования (СПО). Ведь для инновационных преобразований в экономике имеет значение каждый уровень профессионального образования, поскольку рынку труда требуются не только специалисты с высшим образованием, но и высококвалифицированные рабочие, и специалисты среднего звена, способные грамотно решать производственные задачи, мыслить по-новому, быть мотивированными на достижение результата, проявлять инициативу и ответственность.

Важнейшей задачей, поставленной главой государства перед сферой образования, явилось установление «разумного баланса между универсальностью знаний, их фундаментальным характером и прагматической ориентированностью образования на реальные потребности экономики государства» [83].

В научно-методической литературе, касающейся проблемы развития системы среднего профессионального образования, имеется ряд работ, посвященных различным аспектам подготовки будущих специалистов среднего звена:

- основным тенденциям развития системы среднего профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова [91]);

- модернизации содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста (Л.Д. Давыдов [31]);

- проблемам социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования (Н.М. Смыслова [139]);

с

6

- развитию интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования (Т.А. Ларина [68]);

- формированию духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования (Н.Г. Набиулина [94]);

- формированию социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования (О.Ю. Нисман [108]);

- профориентации и профессиональному самоопределению студентов средней профессиональной школы (Л.Н. Старикова [145]) и др.

Сегодня подготовка специалистов среднего звена ведется в условиях реализации компетентностного подхода, при котором «стратегической целью образования провозглашается становление реальной компетентности ... обучающегося как личности, способной к самоопределению, саморегуляции, самоактуализации, конкурентоспособности на рынке труда» [91].

Компетентностный подход к образованию предполагает [46]:

- акцентирование внимания на результате образования;

- рассмотрение результата образования как способности человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, используя имеющиеся у него знания;

- оценивание качества результатов образования с позиции их значимости за пределами системы образования;

- реализацию деятельностного характера образования;

- ориентацию образовательного процесса на практическую направленность его результатов.

Компетентность, как подчеркивает Г.К. Селевко [131], это интегральное качество личности, проявляющееся в способности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности.

В условиях реализации компетентностного подхода формулирование целей

образования и оценивание его результатов производится в терминах общих и профессиональных компетенций. В частности, в результате изучения курса математики выпускник СПО торгово-экономического профиля должен обладать способностью к решению реальных прикладных задач в области профессиональной деятельности. И одним из эффективных средств достижения поставленной цели могут стать построение и анализ математических моделей процессов и явлений, имеющих место в коммерческой, маркетинговой, финансовой и других сферах деятельности. Это позволит также преодолеть недостаток, выявленный в Концепции развития математического образования и заключающийся в том, что «потребности будущих специалистов в математических знаниях и методах учитываются недостаточно» [57].

В ряде исследований, касающихся обучения математике в системе СПО, рассмотрены различные аспекты преподавания: создание методической системы обучения математике, ориентированной на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании (И.Г. Абрамова [1]), организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях (О.В. Зотова [49]), развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе СПО (C.B. Солнышкина [142]), использование дискретных и непрерывных математических моделей для профильной дифференциации обучения математике в системе СПО (И.В. Турбина [153]) и др.

В то же время можно констатировать, что нет специальных научных работ, в которых были бы исследованы сущность и роль математических моделей в процессе формирования профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловливается противоречием между насущной потребностью сформировать профессиональную компетентность студента в СПО при обучении математике через решение прикладных задач профессиональной деятельности и

недостаточностью традиционного методического обеспечения этого процесса для удовлетворения рассматриваемой потребности, а также между высоким потенциалом метода математического моделирования для решения задач из разных сфер профессиональной деятельности и малым опытом его применения в обучении математике студентов в среднем профессиональном образовании.

Названные противоречия позволили выделить проблему исследования, заключающуюся в определении возможностей содержания курса математики среднего профессионального образования и разработке методики обучения математике, ориентированной на формирование профессиональной компетентности студентов СПО.

Объектом исследования является процесс обучения математике в системе среднего профессионального образования.

Предметом исследования являются формирование профессиональной компетентности посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и проверке опытным путем эффективности методики обучения решению прикладных задач в курсе математики среднего профессионального образования посредством построения, анализа и использования математических моделей для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена.

В соответствии с поставленной проблемой, объектом, предметом и целью исследования можно сформулировать гипотезу исследования: обучение математике, реализуемое посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности, соответствующих интересам и возможностям студентов СПО с учетом профиля и специальности, создаст условия для развития компонентов профессиональной компетентности студентов, что, в свою очередь, повысит уровень сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов.

Исходя из сформулированной гипотезы, для достижения цели исследования потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и специфику профессиональной компетентности студентов среднего профессионального образования;

2. Проанализировать содержание математической подготовки студентов среднего профессионального образования, заданное федеральным государственным образовательным стандартом, возможности установления межпредметных связей математики с другими дисциплинами учебного плана;

3. Показать роль математических моделей в реализации прикладной направленности обучения математике в системе СПО;

4. Разработать модель формирования профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена торгово-экономического профиля;

5. Разработать методику обучения решению прикладных задач профессиональной деятельности посредством построения и анализа их математических моделей, направленную на формирования профессиональной компетентности будущих специалистов среднего звена;

6. Выявить критерии и показатели сформированности общих и профессиональных компетенций студентов и осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования и внедрение полученных результатов в практику преподавания математики в системе СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- работы педагогов в области формирования содержания образования (В.В. Краевский [60], И.Я. Лернер [72], М.Н. Скаткин [137], В.А. Сластенин [113] и др.);

- исследования по психологии мышления (Л.С.Выготский [21], П.Я. Гальперин [24], А.Н. Леонтьев [70], С.Л. Рубинштейн [125]);

- работы по проблемам компетентностного подхода в сфере профессионального образования (О.Ю. Заславская [45], Э.Ф. Зеер [46],

И.А. Зимняя [47, 48], А.К.Маркова [77], A.B. Хуторской [163,164, 165, 166], А.Н. Сергеев [132]);

- работы по методологии математического познания и математического образования (В.И.Арнольд [5], В.Г.Болтянский [14], Н.Я. Виленкин [18], Б.В. Гнеденко [26], Г.В. Дорофеев [36], А.Н. Колмогоров [54], Л.Д. Кудрявцев [64], В.М. Монахов [84], А.Я. Хинчин [161], Р. Фронденталь [160] и др.);

- работы по использованию задач и математического моделирования в обучении математике (Н.Я. Виленкин [19], В.А. Далингер [34], Г.В.Дорофеев [37], Ю.М. Колягин [55, 56], В.М. Монахов [85], А.Г. Мордкович [86], Д. Пойа [119, 120], Г.И. Саранцев [130], A.C. Симонов [134], Л.М. Фридман [159] и др.);

- деятельностный подход и теории развивающего обучения (Л.С. Выготский [21], П.Я. Гальперин [24], В.В. Давыдов [30], Л.В. Занков [44], Д.Б. Эльконин и др.);

- теория дифференцированного обучения математике (В.Г. Болтянский [13, 14], Г.Д. Глейзер [13], Г.В. Дорофеев [37], В.В. Фирсов [158]);

- работы по проблемам гуманитаризации и гуманизации профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова [91], М.Н. Берулава [11]);

- концепция профессионально-педагогической направленности подготовки учителя (Г.Л. Луканкин [74, 75], А.А.Орлов [112], А.Г. Мордкович [86], М.И. Шабунин [14], H.A. Шайденко [169] и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, математической, экономической и методической литературы;

- анализ требований Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования (ФГОС СПО), учебных программ, учебников и учебных пособий по математике;

- анализ собственного опыта работы автора в системе среднего профессионального образования в качестве преподавателя математики и

дисциплин профессиональных модулей;

- анализ результатов использования студентами созданных автором методических материалов применения метода математического моделирования к решению прикладных задач профессиональной деятельности;

- анкетирование, тестирование, беседы с преподавателями и студентами

СПО;

- педагогический эксперимент и оценка его результативности.

Опытно-экспериментальная база исследования - отделение среднего

профессионального образования Воронежского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный торгово-экономический университет». В эксперименте принимали участие 227 студентов.

Исследование проводилось с 2004 года по 2013 год в три последовательных

этапа.

Первый этап (2004-2007 гг.): изучение психо лого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, педагогического опыта, определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач, поиск и обоснование теоретико-методологической основы исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2010 гг.): разработка теоретико-методологических оснований и создание модели подготовки специалистов среднего профессионального образования; теоретическое обоснование построения, применения и анализа математических моделей прикладных задач в области профессиональной деятельности; разработка научно-методических оснований проектирования и реализации компетентностного подхода в подготовке специалистов среднего профессионального образования.

Третий этап (2010-2013 гг.): реализация модели формирования профессиональной компетентности студентов, обучающихся в системе СПО по специальностям торгово-экономического профиля; выявление критериев и

показателей сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов; экспериментальная проверка эффективности методики обучения решению прикладных задач для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов; осмысление и обобщение результатов исследования; обработка полученных данных; уточнение теоретических выводов, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) обоснована необходимость и возможность использования математических моделей коммерческих, маркетинговых и других процессов и явлений в качестве средства обучения студентов среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода;

2) показано, каким образом компоненты профессиональной компетентности студентов СПО получают развитие при использовании математических моделей прикладных задач в области профессиональной деятельности;

3) уточнены принципы и правила, которые необходимы при разработке и использовании математических моделей прикладных задач профессиональной деятельности;

4) разработана система критериев, показателей и средств анализа и оценки сформированности математической компоненты общих и профессиональных компетенций выпускников СПО.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) уточнены понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная компетенция» применительно к сфере среднего профессионального образования;

2) обоснована целесообразность разработки и применения методики решения прикладных задач профессиональной деятельности посредством математических моделей в реализации компетентностного подхода в системе СПО;

3) предложен подход к выделению уровней сформированности компонентов профессиональной компетентности студентов и выявлена взаимосвязь этапов математического моделирования с выделенными компонентами формируемых общих и профессиональных компетенций студентов СПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что создано содержательное, организационное и методическое обеспечение курса математики, способствующее процессу формирования профессиональной компетентности студентов СПО. В частности, разработанное учебно-методическое пособие по решению прикладных задач профессиональной деятельности методом математического моделирования может быть использовано в курсе математики среднего профессионального образования различных специальностей (экономики и бухгалтерского учета, коммерции, менеджмента, финансов, страхового дела и ДР-)-

Материалы исследования могут быть использованы для обновления содержания курса математики в системе СПО. Включение математических моделей реальной экономики в курс математики позволяет будущим специалистам в дальнейшем успешно решать профессиональные задачи в области коммерции, маркетинга, менеджмента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью методологических позиций, опорой на современные психолого-педагогические концепции, методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике, подтверждением положений выдвигаемой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональной компетентности студентов как конечной цели обучения в системе СПО предполагает подготовку специалиста, обладающего не столько совокупностью теоретических знаний, а, в первую очередь, готового и способного решать профессиональные задачи. Этого можно

достичь усилением прикладной направленности курса математики и, в частности, путем активного построения, применения и анализа математических моделей прикладных задач в области профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика обучения решению прикладных задач методом математического моделирования способствует повышению уровня сформированности компонентов профессиональной компетентности будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры алгебры, математического анализа и геометрии ТГПУ им. Л. Н. Толстого; педагогических советах факультета среднего профессионального и дополнительного образования Воронежского филиала «РГТЭУ»; международных и российских конференциях, посвященных проблемам профессионального образования: Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики (Тула, 2004), III Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» (Воронеж, 2005), Международной научно-практической конференции «Л.Эйлер и российское образование, наука и культура» (Тула, 2007), III Международной научно-практической конференции «Гуманитаризация математического образования как общемировое явление: традиции и перспективы» (Орехово-Зуево, 2010), Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в современной школе: методология, теория и практика», посвященной 75-летию ТГПУ им. Л.Н. Толстого (Тула, 2013), Международной научно-практической конференции «Общество и экономическая мысль в XXI в.: пути развития и инновации», проводимой Воронежским филиалом РГТЭУ (Воронеж, 2013). Основные результаты исследования отражены в научных публикациях, в том числе в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Личное участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе среднего профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает несколько параграфов и выводы, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СПО

1.1 Сущность, структура и специфика формирования профессиональной компетентности студентов в среднем профессиональном образовании

В современных условиях среднее профессиональное образование должно развиваться в том же направлении, что и вся система профессионального образования, то есть, учитывая мировые тенденции модернизации образования и создавая условия для развития единого образовательного пространства.

Перечислим эти тенденции:

- во-первых, расширение участия работодателей на всех этапах образовательного процесса и внедрение механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведения оценки качества образования;

- во-вторых, формирование системы непрерывного образования на основе внедрения национальной квалификационной рамки, системы сертификации квалификаций, модульных программ;

- в-третьих, компетентностный подход к подготовке и оценке результатов подготовки специалистов.

Таким образом, основными направлениями развития системы среднего профессионального образования (СПО) на современном этапе являются следующие:

1) подготовка специалистов, способных выполнять различные, в том числе смежные виды деятельности (как в горизонтальном, так и в вертикальном разделении труда в отрасли);

2) реализация компетентностного подхода, концептуальной основой

которого выступают утвержденные в 2010 году приказом Министерства образования и науки Российской Федерации Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО), основанные на профессиональных компетенциях;

3) усиление практико-ориентированной подготовки не только за счет увеличения времени на практическое (производственное) обучение и учебно-производственную практику, но и за счет моделирования на учебных занятиях ситуаций, приближенным к реальной профессиональной деятельности;

4) применение для оценки качества подготовки и учета трудоемкости учебного процесса кредитно-модульной системы, в основу которой положено сочетание модульной технологии организации процесса обучения, системы зачетных единиц (кредитов) и балльно-рейтинговой системы оценки знаний обучающихся;

5) активное применение в учебном процессе современных педагогических и информационно-коммуникативных технологий.

Из названных тенденций инновационных преобразований современной системы образования и, в частности среднего профессионального образования, ключевой является реализация компетентностного подхода, который предполагает переориентацию всего образовательного процесса на личность обучающегося и открывает новые возможности для профессионального развития будущего специалиста.

В своем диссертационном исследовании, посвященном модернизации содержания среднего профессионального образования, Л.Д.Давыдов [31] замечает, что многие идеи компетентностного подхода появились в результате изучения ситуации на современном рынке труда. Требования работодателей в настоящее время формулируются не столько в формате «знаний» работников, сколько в терминах «способах деятельности». Особое внимание обращается на такие результаты образования как готовность к «командной» работе, к непрерывному самообразованию; способность решать всевозможные проблемы,

работать как в типовых, так и нестандартных ситуациях; умения активного поведения на рынке труда и т.д. Таким образом, компетентностный подход - это попытка привести образование, в том числе и среднее профессиональное, в соответствие с потребностями рынка труда. С данным подходом связывают идеи открытого заказа на содержание образования со стороны развивающегося рынка труда и потенциальных работодателей [31].

Г.В. Мухаметзянова [92] выделяет принципы, на основе которых в образовательной практике реализуется компетентностный подход:

- принцип персонификации, предполагающий определение траектории образовательного роста каждого студента;

- принцип модульно-компетентностной ориентации учебно-воспитательного процесса, который обеспечит комплексное освоение знаний, умений и навыков в рамках овладения конкретной компетенцией для выполнения трудовой функции, востребованной на рынке труда;

- принцип психологической комфортности, предполагающей снятие стрессовообразующих факторов учебного процесса, создание на занятиях доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Никитина, Алесия Львовна, 2014 год

Библиографический список использованной литературы

1. Абрамова, И.Г. Методическая система обучения математике, ориентированная на реализацию стандарта в среднем профессиональном образовании (на примере педагогического профиля): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Абрамова Ирина Георгиевна. - М., 2008. - 24 с.

2. Абчук, В.А. Математика для менеджеров и экономистов: учеб. / В.А. Абчук. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2002. - 525 с.

3. Александрова, Т. Н. Финансовая арифметика. Просто как дважды два / Т. Н. Александрова, A.A. Минько. - М.: Эсмо, 2007. - 240 с.

4. Аристов, С.А. Имитационное моделирование экономических систем: Учеб. пособие / С.А. Аристов. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. экон. ун-та. 2004,- 119 с.

5. Арнольд, В.И. «Жесткие» и «мягкие» математические модели / В.И. Арнольд. - М.: МЦНМО, 2000. - 32 с.

6. Афанасьева, О.Н, Бродский, Я.С., Гуткин, И.И., Павлов, A.JI. Сборник задач по математике для техникумов. - М.: Наука, 1992. - 208 с.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский - М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

8. Балдин, К.В. Модели и методы управления рисками в предпринимательстве: Учебник / К. В. Балдин, С. Н. Воробьев. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. - 432 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект / Г.А. Балл. -М., 1990.-с. 139.

10. Батышев, A.C. Практическая педагогика для начинающего преподавателя / A.C. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003. - 200 с.

11. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

12. Боенко, Н.И. Экономическая культура / Н.И. Боенко. - СПб.: Изд. СПб университета, 2005.

13. Болтянский, В.Г., Глейзер, Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования / В.Г. Болтянский, Т.Д. Глейзер // Математика в школе.- 1988.-№3.

14. Болтянский, В.Г., Сидоров, Ю. В., Шабунин, М.И., Мордкович А.Г. Математика. Лекции, задачи, решения / Учебное пособие. - Минск: ООО «Попурри», 1996. - 640 с.

15. Бурмистренко, Т.Н. Пример математического моделирования прикладной задачи по математике [Электронный ресурс] / Т.Н. Бурмистренко. - Режим доступа: http://repetitor-problem.net/primer-matematicheskogo-modelirovaniya-prikladnoy-zadachi-po-mathematike.

16. Васильев, Г.А., Поляков, В.А. Основы рекламной деятельности: Учеб. пособие для вузов / Г.А. Васильев, В.А. Поляков. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -414 с.

17. Введение в математическое моделирование: Учеб. Пособие / Под ред. П. В. Трусова. - М.: Логос, 2005. - 440 с.

18. Виленкин, Н.Я., Симонов, A.C., Сурвилло, Г.С. Алгебра-10: Учебное пособие по математике для классов с углубленным изучением гуманитарных дисциплин. Ч. I. - Новосибирск: Наука, 1992. - 81 с.

19. Виленкин, Н.Я., Симонов, A.C., Сурвилло, Г.С. Алгебра-10: Учебное пособие по математике для классов с углубленным изучением гуманитарных дисциплин. Ч. II. - Абакан, 1993. - 165 с.

20. Волошина, М.С. Профессиональная инкультурация в образовании: теория и практика: монография / М.С. Волошина. - Новокузнецк: ИПК, 2001. - 114 с.

21. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - с. 480.

22. Высшая математика для экономистов: учебник для студентов вузов, обуч. по эконом, специальностям / под ред. проф. Н.Ш. Кремера. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

23. Гаврилова, М.А. Становление и развитие профессиональной компетентности педагогов-математиков в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед наук: 13.00.08 / Гаврилова Маргарита Алексеевна. - М., 2012. - 46 с.

24. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1985. -45 с.

25. Гельман, В.Я. Решение математических задач средствами Excel: Практикум / В.Я. Гельман. - СПб.: Питер, 2003. - 240 е.: ил.

26. Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире / Б.В. Гнеденко. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

27. Голышев, И.Г. Интеграция образовательных услуг учреждений высшего и среднего профессионального образования / И.Г. Голышев // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №1. - С. 11-14.

28. Груденов, Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике / Я.И. Груденов. - М.: Педагогика, 1987.

29. Груденов, Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики / Я.И. Груденов. -М.: Просвещение, 1990.

30. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

31. Давыдов, JI.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста, дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Давыдов Лев Дмитриевич. - М., 2006. - 189 с.

32. Дадаян, A.A. Математика: Учебник. - 2-е издание. / A.A. Дадаян. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 544 с.

33. Дадаян, A.A. Сборник задач по математике : учеб. пособие / A.A. Дадаян. -М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008. - 352 с.

34. Далингер, В.А. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения и системно-деятельностный подход в обучении математике / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. - 2012. - №6 (часть 1) - С. 1922; Режим доступа URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op =show_ article&articleid =9999103.

35. Денищева, JI.O., Глазков, Ю.А., Краснянская, К.А. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике / Л.О. Денищева, Ю.А. Глазков, К.А. Краснянская // Математика в школе. 2008. - №6. - С. 19-30.

36. Дорофеев, Г.В. Новые стандарты по математике в школе России - путь развития школьного математического образования / Г.В. Дорофеев // Современные проблемы преподавания математики и информатики: Материалы научно-методической конференции: В 3 ч. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2004. - 4.II. - 340 с.

37. Дорофеев, Г.В. Математика для каждого / Г.В. Дорофеев. - М.: АЯКС, 1999.-292 с.

38. Дробышева, И.В. О содержательном компоненте компетентностно-ориентированного обучения математике студентов вузов // Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Артемовские чтения». - Пенза, 2012.-Т.1- С.31-35.

39. Дробышева И.В., Ловакова М.М. Математическая модель результатов компетентностно ориентированного обучения математике студентов вузов//Математическое моделирование в экономике, управлении, образовании.

Материалы Международной научно-практической конференции - Калуга: Изд-во «Эйдос», 2012. - С. 153-162.

40. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. -2004. -№2. - С.82-86.

41. Дьяченко, С. А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук / Дьяченко Светлана Анатольевна. - Орел, 2000. - 164 с.

42. Емельянов, A.A. и др. Имитационное моделирование экономических процессов: Учеб. пособие / Емельянов A.A., Власова Е.А., Дума Р.В.; Под ред. А.А.Емельянова - М.: Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

43. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О.Б. Епишева. - М.: Просвещение, 2003. - 223 с.

44. Занков, JI.B. Беседы с учителями / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1975. -200 с.

45. Заславская, О.Ю. Компетентностный подход к организации образовательного процесса и некоторые вопросы адаптивного управления учебной деятельностью: Монография / О.Ю. Заславская, О.В. Иванова, О.Я. Кравец, И.Д. Рудинский, И.Д. Столбова; науч. ред. чл - корр. РАО, д-р техн. наук, проф. С.Г. Григорьев. - Воронеж: «Научная книга», 2011. - 204 с.

46. Зеер, Э., Сыманюк, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России.-2005,-№4.

47. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2006/0505/htm.

48. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: труды методологического семинара

«Россия в Болонском процессе, проблемы, задачи, перспективы» / И.А. Зимняя. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -35 с.

49. Зотова, О.В. Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях в современных условиях: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Зотова Ольга Васильевна. - М., 1998. - 142 с.

50. Иванилов, Ю.П., Лотов A.B. Математические модели в экономике / Ю.П. Иванилов, A.B. Лотов. - М., «Наука», 1979. - 304 с.

51. Иванова, В.И. Акмеологическая концепция формирования образовательной среды подготовки специалистов: Монография / В.И. Иванова. - М. Изд-во РАГС, 2008. - 222 с.

52. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 256 с.

53. Колесников, А.Н. Краткий курс математики для экономистов: Учебное пособие / А.Н. Колесников. - М. ИНФРА-М, 2003. - 208 с.

54. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развитии / А.Н. Колмогоров. -М.: Наука, 1991.-224 с.

55. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. - М., Просвещение, 1977. - 113 с.

56. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть II. Обучение математике через задачи и обучение решению задач. - М., Просвещение, 1977. - 145 с.

57. Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pravo.gov.ru/laws/acts/ 1/50534854451088.html. Дата обращения 27.12.2013 г.

58. Корнейчук, Б.В. Микроэкономика. Деловые игры / Б.В. Корнейчук - СПб.: Питер, 2003.- 157 с.

59. Котлер, Ф., Армстронг, Г., Сондерс , Д., Вонг, В. Основы маркетинга: Пер. с англ. / Ф. Котлер, Г. Армстронг, Д. Сондерс, В. Вонг. - 2-е европ. изд. - М.; СПб.; К.; Издательский дом «Вильяме», 2004. - 944 с.

60. Краевский, В.В., Лернер, И.Я. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы шк. учебника. -М: Просвещение, 1980. - вып. 8. - С.34-49.

61. Краевский, В.В., Хуторской, A.B. Основы обучения: Дидактика и методика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

62. Красс, М. С., Чупрынов Б.П. Математика для экономистов / М.С. Красс, Б.П. Чупрунов. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

63. Крылова, Г.Д., Соколова, М.И. Маркетинг. Теория и 86 ситуаций: учеб. пособие для вузов / Г.Д. Крылова, М.И. Соколова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -519 с.

64. Кудрявцев, Л.Д. Среднее образование. Проблемы. Раздумья / Л.Д. Кудрявцев. - М.: МГУП, 2003. - 84 с.

65. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога: учебное пособие / И.Н. Кузнецов. - М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2008. - 544 с.

66. Кузнецова, Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов: Дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Кузнецова Лариса Геннадьевна. - Москва, 2007. -268 с.

67. Куприянова, М.А. Составление математических задач как инструмент развития универсальных учебных действий на уроках математики основной школы / М.А. Куприянова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2012. - №150. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sostavlenie-matematicheskih-zadach-kak-instrument-razvitiya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-na-urokah-matematiki-osnovnoy-shkoly (дата обращения: 31.01.2014).

68. Ларина, Т.А. Развитие интеллектуальных умений студентов средних профессиональных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ларина Татьяна Анатольевна. - СПб., 2004. - 162 с.

69. Леднев, B.C. Многоуровневый характер обучения: Содержание образования, сущность, структура, перспектива / B.C. Леднев. - М.: Высш. Школа, 1991. - 224 с.

70. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977.

71. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

72. Лернер, И.Я. Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1988. -80 с.

73. Локтионова, Э.А. Прикладная направленность преподавания математики при подготовке специалистов экономического профиля: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Локтионова Эльвира Анатольевна. - Орел, 1998. - 187 с.

74. Луканкин, Г.Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. ... д-ра пед наук: 13.00.02 / Луканкин Геннадий Лаврович. - Ленинград, 1989. - 59 с.

75. Луканкин, Г.Л., Луканкин, А.Г. О некоторых проблемах подготовки учительских кадров в системе высшего педагогического образования / Г.Л. Луканкин, А.Г. Луканкин // Труды школы-семинара по проблемам фундирования профессиональной подготовки учителя математики / Сборник научных статей. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. - С. 143-149.

76. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Сов. Педагогика. - 1990. - №8. С. 82-87.

77. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

78. Маркова, A.K. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

79. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1981.

80. Миронова, A.B. Обоснование компетентностного подхода к проблеме профессионального саморазвития / A.B. Миронова // Изв. ТулГУ, серия «Гуманитарные науки» Вып.З. 2012. С.401-410.

81. Митрохина, С.В. Развитие самостоятельной деятельности обучающихся в процессе изучения математики в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Митрохина Светлана Васильевна. - Орел, 2009. - 43 с.

82. Михеева, С.А. Становление школьного экономического образования / С.А. Михеева // Вопросы образования. - 2010 - №2. - С.136-151.

83. Модернизация российского образования: документы и материалы / Под ред. Э.Д. Днепрова- М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

84. Монахов, В.М. Вопросы экономического образования учащихся при обучении математике / В.М. Монахов // Математика в школе. - 1981. - № 6. - С. 8-10.

85. Монахов, В.М., Власов, Д.А. Роль прикладной математики в формировании современной математической культуры будущего информатика-экономиста / В.М. Монахов, Д.А. Власов // Современные проблемы преподавания математики и информатики: Материалы научно-методической конференции: В 3 ч. - Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2004. - ЧII. - С.49-55.

86. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Мордкович Александр Григорьевич. - М., 1986. - 355 с.

87. Мордкович, А.Г. О некоторых проблемах школьного математического образования / А.Г. Мордкович // Математика в школе. - 2012. - №10. - С. 35-43.

88. Музенитов, Ш.А. Какая математика нужна школьникам / Ш.А. Музенитов // Школьные технологии. 2009. №3. - С. 122-133.

89. Музенитов, Ш.А. Воспитание экономической грамотности учащихся средствами математики в общеобразовательной школе и средних ПТУ: Дис. ... канд. пед. наук. / Музенитов Шота Алексеевич. - Казань, 1986. - 188 с.

90. Муравьев, Е.С. Использование моделирования как средства обучения началам математического анализа в старших классах средней школы: дис. ... канд. пед. наук. Л., 1988. - 195 с.

91. Мухаметзянова, Г.В. Основные тенденции развития системы профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова // Специалист. - 2009. - № 11.-С. 2-9.

92. Мухаметзянова, Г.В. Приоритетные задачи профессионального образования в современной теории и практике / Г.В. Мухаметзянова // Среднее профессиональное образование. - 2010 - №10. - С. 2-6.

93. Мышкис, А.Д. Что такое прикладная математика / А.Д. Мышкис // Проблемы преподавания математики во втузах. - Вып. 1. - М.: Высшая школа, 1971.

94. Набиулина, Н.Г. Формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций студентов учебных заведений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Набиулина Нина Геннадьевна. -Уфа, 2006,- 181 с.

95. Никитина, А.Л. Межпредметные связи на занятиях по математике в средних учебных заведениях / А.Л. Никитина // Материалы научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» - Тула: ТГПУ, 2004. - С. 169-173.

96. Никитина, А.Л. Методические указания по выполнению расчетных задач по дисциплине «Маркетинг» для студентов специальностей 080302 «Коммерция (по отраслям)», 080110 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» / А.Л.

Никитина. - Воронеж: Воронежский филиал ГОУ ВПО «РГТЭУ», 2006. - 22 с.

97. Никитина, А.Л. Реализация межпредметных связей на занятиях по математике / А.Л. Никитина // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 9.

- «Актуальные проблемы экономики предпринимательства» - Воронеж: ООО ИПЦ «Научная книга», 2007. - С. 278-281.

98. Никитина, А.Л. Математические модели ценообразования / А.Л. Никитина // Материалы международной научно-практической конференции «Л.Эйлер и российское образование, наука и культура», Тула: ТГПУ, 2007. - С. 227-235.

99. Никитина, А.Л. К вопросу оценки ценовой эластичности спроса на занятиях по математике / А.Л. Никитина // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10. - «Актуальные проблемы экономики предпринимательства» -Воронеж, 2008. - С. 288-291.

100. Никитина, А.Л. Усиление практической и прикладной направленности обучения математике студентов факультета среднего профессионального образования / А.Л. Никитина // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10.

- «Актуальные проблемы экономики предпринимательства» - Воронеж, 2008. - С. 292-295.

101. Никитина, А.Л. Математика. Часть I.: Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов факультета среднего профессионального и дополнительного образования всех форм обучения / Воронежский филиал ГОУ ВПО «РГТЭУ». ФСПиДО / Сост. Никитина АЛ. -Воронеж: Воронежский филиал РГТЭУ, 2009. - 38 с.

102. Никитина, А.Л. Особенности практической реализации общих принципов обучения при изучении математики студентами среднего профессионального образования торгово-экономического профиля / А.Л. Никитина // Гуманитаризация математического образования как общемировое явление: традиции и перспективы: Материалы 3-ей Международной научно-практической

конференции. Орехово-Зуево 20 декабря 2010 г. - Орехово-Зуево, МГОГИ, 2010. -С. 144-149.

103. Никитина, A.JI. Решение прикладных задач методом математического моделирования: учебно-методическое пособие для студентов специальностей «Коммерция (по отраслям)», «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» / A.JI. Никитина. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2012.-107 с.

104. Никитина, A.JI. Деловое общение преподавателей в рамках реализации компетентностного подхода/ A.JI. Никитина // Материалы международной научно-практической конференции «Общество и экономическая мысль в XXI в.: пути и инновации. Ч.2.- Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2013. - С.276-281.

105. Никитина, A.JI. Формирование профессиональной компетентности посредством построения и анализа математических моделей прикладных задач / A.JI. Никитина // Изв. ТулГУ, серия «Гуманитарные науки» Вып.2. - 2013. -С. 447^157.

106. Никитина, A.JI. Развитие компонентов общих и профессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена торгово-экономического профиля / A.JI. Никитина // Среднее профессиональное образование. - 2013. -№11 - С. 24—28.

107. Никитина, A.JI. О формировании профессиональной компетентности студентов отделения среднего профессионального образования / A.JI. Никитина // Вестник Московского государственного областного университета. — 2014. — №1. — С. 73-79.

108. Нисман, О.Ю. Формирование социальной активности студентов в учреждениях среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Нисман Ольга Юрьевна - Самара, 2006. - 22 с.

109. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

110. Омельченко, В.П., Математика: учеб. пособие / В.П. Омельченко. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 380 с.

111. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Просвещение, 1981.

112. Орлов, A.A. Профессиональное мышление учителя как ценность: Моногр./ A.A. Орлов. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2006. - 228 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

114. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

115. Первозванский, A.A., Первозванская Т.Н. Финансовый рынок: расчет и риск / A.A. Первозванский, Т.Н. Первозванская. - М.: Инфра-М, 1994. - 192 с.

116. Петерсон, Л.Г. Моделирование как средство формирования представлений о понятии функции в 4-6 классах средней школы: Дис. ... канд. пед. наук / Петерсон Людмила Георгиевна. - М., 1984. - 182 с.

117. Пехлецкий, И.Д. Математика: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред, проф. образования / И.Д. Пехлецкий. - М.: «Академия», 2003. - 304 с.

118. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980.

119. Пойя, Д. Математика и правдоподобные рассуждения: Пер. с англ. - 2-е изд., перераб. / Д. Пойя. - М.: Наука, 1975. - 464 с.

120. Пойя, Д. Как решать задачу / Д. Пойя. - М.: Либроком, 2010. - 208 с.

121. Пономарева, Т. М. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам в контексте компетентностного подхода. / Пономарева Т.М. // Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса: сб. научно-методических статей / Отв. ред. С.Г. Григорьева, З.М. Беляева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - С. 205-211.

122. Просветов, Г.И. Управление рисками: Задачи и решения: Учебно-практическое пособие / Г.И. Просветов. - М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2008. -416с.

123. Распоряжение Правительства Российской Федерации №2506-р от 24 декабря 2013 года «Об утверждении Концепции развития математического образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://pravo.gov.ru/laws/?num=l. Дата обращения 27.12.2013 г.

124. Родионов, М.А. Мотивация учения математике и пути ее формирования / М.А. Родионов. - Саранск: Изд-во МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2001.

125. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. -

126. Рыбников, К.А. Очерки методологии математики / К.А. Рыбников. - М.: Знание, 1982.-64 с.

127. Садыкова, A.A. Методика подготовки будущих учителей математики к использованию моделирования в обучении школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Садыкова Айнур Абухановна. - Чебоксары, 2010. - 227 с.

128. Саранцев, Г.И. Методика обучения математике / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2001.

129. Саранцев, Г.И. Методология методики обучения математике / Г.И. Саранцев. - Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001.

130. Саранцев, Г.И. Упражнения в обучении математике / Г.И. Саранцев. - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.

131. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4.

132. Сергеев, А.Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования: Моногр. / А.Н. Сергеев. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2009. - 322 с.

133. Сергеева, М.Г. Особенности имитационных методов обучения в подготовке специалиста среднего звена: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сергеева Марина Георгиевна. - Москва, 2005. - 267 с.

134. Симонов, A.C. Математические модели экономики в школьном курсе математики: Дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / Симонов Александр Сергеевич. -Тула, 2000. - 328 с.

135. Симонов, A.C. Экономика на уроках математики / A.C. Симонов. — М.: Школа-Пресс, 1999. - 160 с.

136. Симонов, A.C. О математических моделях экономики в школьном курсе математики / A.C. Симонов // Математика в школе. - 1997. - № 5. - С. 72-75.

137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

138. Слойер, С. Математические фантазии / С. Слойер. - М.: Мир, 1993. - 184 с.

139. Смыслова, Н.М. Социально-педагогическая адаптация студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Смыслова Наталья Михайловна. - Нижний Новгород, 2012.- 164 с.

140. Соловейчик, И.Л. Сборник задач по математике для техникумов / И.Л. Соловейчик. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. - 464 с.

141. Соловейчик, И.JI. Сборник задач по математике с решениями для техникумов / И.Л. Соловейчик, В.Т. Лисичкин. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2003. - 464.: ил.

142. Солнышкина, C.B. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Солнышкина Светлана Вячеславовна. - Ставрополь, 2003. - 244 с.

143. Сорокина, М.В. Менеджмент торгового предприятия / М.В. Сорокина. -СПб.: Питер, 2003. - 528 е.: ил. - (Серия «Теория и практика менеджмента»).

144. Стариков, А.В. Экономико-математическое и компьютерное моделирование: учеб. пособие / А.В. Стариков, И.С. Кущева; Фед. агентство по образованию, ГОУ ВПО «ВГЛТА» - Воронеж, 2008. - 132 с.

145. Старикова, Л..Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: дис. ... канд. соц. наук: 22.00.04 / Старикова Людмила Николаевна. - Пермь, 2009. - 207 с.

146. Степанов, C.B. Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования / C.B. Степанов // Среднее профессиональное образование. 2009. - №2. - С. 9-11.

147. Стенографический отчет о заседании Государственного совета «О развитии образования в Российской Федерации» [Электронный ресурс.] - 24 марта 2006. -Режим доступа: http://archive.kremlin.rU/text/appears2/2006/03/24/l03975.shtml.

148. Студенецкая, В.Н. Математика. 10-11 классы: элективный курс «В мире закономерных случайностей» / В.Н. Студенецкая и др. - Волгоград: Учитель, 2007.- 126 с.

149. Сысоева, А.А Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Тула, 1997.-29 с.

150. Таварткиладзе, Р.К., Виленкин, Н.Я. О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики / Р.К. Таварткиладзе. -Тбилиси, 1985. - 355 с.

151. Тамер, О.С., Сысоева, Р.В. Принятие решений в условиях риска с помощью вероятностных моделей / О.С. Тамер, Р.В. Сысоева // Среднее профессиональное образование. 2009. - №4. - С. 19-21.

152. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя / H.A. Терешин. - М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

153. Турбина И.В. Использование дискретных и непрерывных математических моделей для профильной дифференциации обучения математике в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.002 / Турбина Ирина Владимировна. - Москва, 2013.-23 с.

154. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 100701 Коммерция (по отраслям). - М., Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010.

155. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). - М., Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010.

156. Федотова, Г. А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов психолого-педагогических факультетов высших учебных заведений / Г.А. Федотова. - Великий Новгород: НовГУ, 2010.- 114 с.

157. Филиппова, Н.В. Профессиональная направленность курса линейной алгебры в экономическом вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Филиппова Наталья Васильевна. - М., 2009. - 222 с.

158. Фирсов, В.В. О прикладной ориентации курса математики / В.В. Фирсов // Углубленное изучение алгебры и анализа: Пособие для учителей (Из опыта

работы). Сост.: С.И. Шварцбурд, O.A. Боковнев. - М.: Просвещение, 1977. - С. 215-239.

159. Фридман, JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / JIM. Фридман. - М.: Просвещение, 1983.

160. Фронденталь, Г. Математика как педагогическая задача / Г. Фронденталь. -М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

161. Хинчин, А.Я. Педагогические статьи. Вопросы преподавания математики. Борьба с методическими штампами / А.Я. Хинчин. Серия «Психология, педагогика, технология обучения» - М.: КомКнига, 2006. - 208 с.

162. Хорафас, Д.Н. Системы и моделирование / Д.Н. Хорафас. - М.: Мир, 1967. -420 с.

163. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. Режим доступа: http://www.eidos.ru /journal/2005/l 212.htm.

164. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http: //eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

165. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003. -№2. - С.58-64.

166. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -256 с.

167. Черняк, В.З. Экономика: Задачи и тесты: Пособие для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / В.З. Черняк. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -160 с.

168. Четыркин, Е.М. Финансовая математика: Учеб. / Е.М. Четыркин. - М.: Дело, 2000. - 400 с.

169. Шайденко, H.A. Из опыта реализации концепции совершенствования технологической подготовки студентов - будущих учителей: Моногр. / H.A. Шайденко, А.Н. Сергеев, A.B. Сергеева. - Тула: Изд-во ТГПУ им. JI. Н. Толстого, 2010.-262 с.

170. Шакуров, Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность / Р.Х. Шакуров. - Казань: Центр инновационных технологий, 2001.

171. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. -М.: Педагогика, 1981.

172. Шарипов, Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя как условие обеспечения качества подготовки специалистов / Ф.В. Шарипов // Среднее профессиональное образование. - 2009. - №11. - С. 27-31.

173. Шарипов, Ф.В. Психологические основы менеджмента: учеб. пособие / Ф.В. Шарипов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. - 293 с.

174. Шеварев, П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников / П.А. Шеварев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

175. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания: Учеб. пособие / В.А. Штофф. - Л. Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.

176. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.:-Л.: Наука, 1966.-301с.

177. Эрдниев, П.М. Преподавание математики в школе (Из опыта обучения методом укрупненных упражнений) / П.М. Эрдниев. - М.: Просвещение, 1978.

178. Юдин, C.B. Математика в экономике: учебное пособие/ C.B. Юдин. - М.: Изд-во РГТЭУ, 2009. - 228 с.