Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Горина, Лариса Михайловна

• Горина, Лариса Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Горина, Лариса Михайловна

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в системе высшего профессионального образования

1.1.Сущность понятия «профессиональная компетентность»

1.2. Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов

1.3. Эффективность учебной деятельности студентов при овладении

профессиональным английским языком

Выводы:

Глава II. Технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов

умений и навыков

2.2. Технология обучения английскому языку для формирования

комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной

компетентности

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы:

Заключение

Список использованной литературы:

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов»

Введение

Актуальность исследования формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов вызвана интеграцией России в мировое сообщество и необходимостью рационально реагировать на глобальные изменения. Специалисты в области информационных технологий должны добиться технологического прорыва в одном из пяти базовых направлений развития экономики России, исходя из того, что три из пятнадцати лучших и самых перспективных критических технологий федерального уровня относятся к направлению информационных технологий по рейтингам состояния и перспектив развития.

Современное общество нуждается в профессионалах, умеющих выстраивать свою деятельность с максимальной эффективностью, компетентностью, оперативностью. Вузы ориентируются на важнейшую задачу - подготовку профессионально компетентных выпускников.

Федеральная целевая программа "Научные и научно-педагогические кадры инновационной России" на 2009-2013 годы ставит целью достижение научных результатов мирового уровня по широкому спектру научных исследований, фундаментальных разработок.

Подавляющее большинство наиболее цитируемых и авторитетных научных изданий публикуется на английском языке, поэтому владение иностранным языком является неотъемлемой составляющей решения профессиональных задач.

Введение Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3 ВПО) изменило требования к уровню и качеству обучения, к модернизации образования, серьезно повысило требования к владению компьютерными технологиями, профессионально-ориентированным иностранным языком на продвинутом уровне.

Ряд исследований, в том числе и наш педагогический эксперимент в 2002-2012г.г., показали крайне низкий уровень владения студентами английским языком, вследствие чего появляются ошибки в решении профессиональных задач. Непрерывный и интенсивный поиск решения проблемы, связанной с подготовкой конкурентоспособных профессионалов, нацеленных на соблюдение профессиональных стандартов и готовых эффективно действовать даже в непредсказуемых ситуациях, обусловливает и подтверждает актуальность изучения процесса формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.

В контексте профессионального образования особое внимание обращается на квалификационные требования, предъявляемые к программистам, согласно новому стандарту ФГОС-3 ВПО: программист в своей профессиональной деятельности должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации, связанные с созданием и применением средств математического обеспечения информационных систем, с разработкой программного обеспечения и способов администрирования информационных систем, а также с развитием новых областей и методов их применения в информационных системах и сетях, должен обладать профессиональными компетенциями, уметь определять общие закономерности для данной дисциплины. Программист должен подтверждать знание проблем современной информатики и существующие связи с другими научными дисциплинами, знание тенденций развития рынка программного обеспечения и направления развития технологий программирования. Программист должен уметь находить, извлекать, анализировать и контекстно обрабатывать требующуюся научно-техническую информацию из электронных библиотек, сети Интернет и других современных источников баз данных, уметь публично представлять собственные и научные результаты по направлению подготовки, как на родном, так и на иностранном языке.

Программист может занимать следующие должности: инженер-программист (программист), научный сотрудник, аналитик и другие, для которых требуется высшее образование в соответствии с законами Российской Федерации. Объектами профессиональной деятельности программистов являются математические и алгоритмические модели, программные системы и комплексы, методы их проектирования и реализации, способы эксплуатации и администрирования в разнообразных сферах.

Научно-исследовательские центры, проектные и научно-производственные организации, органы управления, образовательные учреждения, банки и другие организации, связанные с проектированием, разработкой и сопровождением различных программных продуктов являются областью профессиональной деятельности программистов. Обучаясь в системе высшего профессионального образования студенты-программисты, в соответствии с новым стандартом ФГОС-3 ВПО, готовятся к следующим видам профессиональной активности: научно-исследовательской, проектно-конструкторской, организационно-управленческой, преподавательской, включая профессиональную деятельность на иностранном языке. Успешные программисты владеют комплексом профессионально-ориентированных иноязычных умений и навыков, способствующих росту их профессионализма.

Реализация основных образовательных программ должна обеспечиваться научно-педагогическими кадрами, которые осуществляют обучение и регулярно повышают свой профессиональный уровень, занимаясь исследовательской и научно-методической деятельностью.

Исходя из вышесказанного, формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов подтверждает актуальность исследования с учетом специфики конкретных видов, сфер, объектов их профессиональной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы: В контексте исследования анализировались научные труды А.Г. Асмолова, А.Г. Бермуса, И.А. Зимней, А.Н. Лейбовича, О.М. Разумниковой, В.А. Сластенина, Г.А. Цукермана, Р. Барнета (R.Barnett), Н. Хомского (N.Chomsky), К. Эриксона (K.Ericsson), М. Кендала (M.Kendall), В. Макгахи (W.McGaghie), Г. Николса (G.Nicholls), Л. Сандбурга (L. Sundburg), Р. Уайта (R.White) и др., касающиеся профессиональной компетентности.

В диссертационных исследованиях М. В. Бернавской, Е.В. Воеводы, И.Н. Мороз созданы и обоснованы комплексные модели профессиональной языковой подготовки, проанализированы особенности развития личности студента при обучении иностранным языкам.

В научных трудах Г.К. Борозенец, Л.С Выготского, Э.Ф. Зеер, О.Л. Ипатовой, И.Б. Котовой, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, E.H. Шиянова, И.С. Якиманской, В. Овертона (W. Overton) и др. разработаны положения личностно-ориентированного подхода.

Теоретические основы профессиональной компетентности раскрыты в научных трудах В.И. Байденко, А.Ю. Белогурова, В.И.Блинова, Р.В. Габдреева, С.А. Гудковой, Л.Н. Митиной, Г.А. Цукермана и др.

В то же время, несмотря на разработанность различных сторон теории профессионального образования, в научной литературе недостаточно специальных исследований, связанных с формированием комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов и отсутствует соответствующая образовательная технология. В связи с этим, данная проблема становится все более актуальной.

Российский исследователь В.И. Блинов выдвигает положение о том, что при модульно-компетентностном подходе развивается комплексное сочетание умений, знаний, опыта в процессе формирования профессиональной компетентности. В диссертационном исследовании Е.В. Воеводы подчеркивается, что расширение и углубление профессионально

значимых компетенций обеспечивают развитие возможности понимать и применять иноязычную профессионально-ориентированную информацию.

Анализ проведенных исследований и образовательной практики дал возможность обнаружить следующие противоречия:

• между возрастающей интеграцией российского общества в мировое технологическое сообщество, в целом — с одной стороны, и низким уровнем сформированности иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности выпускников вузов — с другой;

•между потребностью программиста в формирование иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности и отсутствием соответствующей обоснованной технологии, обеспечивающей результативность процесса обучения;

• между требованиями к программистам по владению английским языком для профессиональной деятельности (большинство профессиональных продуктов для разработчиков вообще не поддерживается на русском языке) и фактическим уровнем подготовки студентов-программистов по профессионально-ориентированному английскому языку.

Указанные противоречия определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов» и позволили определить проблему данного исследования, которая была сформулирована следующим образом: Каковы педагогические предпосылки, обеспечивающие эффективное формирование иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов при обучении профессионально-ориентированному английскому языку?

Цель исследования: выявление комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.

Объект исследования: комплекс иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности.

Предмет исследования: процесс формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.

Гипотеза исследования: Формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов при обучении их английскому языку по направлению обучения эффективно, если:

• создана и внедрена образовательная технология формирования иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, которая по характеру применения классифицируется как макротехнология, т.к. охватывает деятельность в области образования; по научной концепции технология относится к деятельностным, т.к. сориентирована на логически обусловленное, последовательное введение иноязычного материала по профессионально-ориентированной тематике, предопределяющее минимизацию временных затрат (в процессе реализации перспективных критических проектов по информатике посредством мультимедиа ресурсов).

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Создать образовательную технологию формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.

2. Разработать критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка по направлению подготовки.

3. Разработать систему требований к сформированности практических навыков и умений студентов-программистов по профессионально-ориентированному английскому языку.

4. Разработать экспериментальную программу по проверке и анализу образовательной технологии эффективного формирования комплекса

иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов

5. Проверить в ходе экспериментальной работы эффективность созданной образовательной технологии формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов.

Для решения поставленных задач и подтверждения исходных предположений был использован комплекс взаимопроверяющих и дополняющих друг друга методов исследования:

— метод теоретического анализа: изучение теоретических работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования; диагностические методы: эмпирические методы (анкетирование, беседа, опрос, интервьюирование, педагогическое наблюдение); экспериментальные методы: констатирующий эксперимент (тестирование), формирующий эксперимент (работа со специализированными аутентичными текстами и учебными заданиями); изучение и обобщение педагогического опыта в отечественной и зарубежной образовательной практике; экспериментальная работа; методы статистической обработки данных.

Теоретико-методологической основой исследования является: теория деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессиональной компетентности (С.И. Архангельский, В.А. Болотов; A.A. Вербицкий, О.И. Воленко, А.Т. Глазунов, И.А. Зимняя, А.Н. Лейбович, О.М. Разумникова, В.А. Сластенин, A.A. Факторович, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др.); концептуальные основы использования информационных систем в образовании (H.H. Андреева, М. В. Бернавская, Г.Г. Воробьев, В.И. Жог, М.А. Лейбовский, Т.В. Корнилова, Р.Г. Пиотровский, A.A. Соколова, O.K. Тихомиров, Б.Шнейдерман, О.П. Юрковец и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим; Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Т.А. Дмитренко, Г.А. Китайгородская, A.B. Мачульская и др.).

Экспериментальная база исследования: факультет информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета. На разных этапах исследованием было охвачено более 1800 студентов, обучавшихся в период с 2002 по 2012гг.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

I этап (2002-2004 гг.) — была изучена философская, психолого-педагогическая, лингвистическая литература, был проведён анализ отечественной и зарубежной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований, накапливался эмпирический материал по проблеме исследования, что позволило выяснить состояние разработанности проблемы и выдвинуть основные концептуальные положения исследования, определить цели и задачи, и разработать рабочую гипотезу исследования;

II этап (2005-2007 гг.) - изучался педагогический опыт, проводилась предварительная опытная проверка гипотезы исследования. При этом были использованы эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение), разрабатывалась образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов посредством английского языка по направлению обучения;

III этап (2008-2012гг.) — в ходе экспериментальной работы проводился констатирующий эксперимент, была создана экспериментальная программа по проверке разработанной образовательной технологии и совокупности педагогических условий эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в процессе обучения профессионально-ориентированному английскому языку; был выполнен формирующий эксперимент, осуществлена систематизация теоретических выводов и проведен количественный и качественный кросс-секционный анализ результатов экспериментальной работы, выполнено литературное оформление итогов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— разработаны критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного английского языка, стимулирующие формирование комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов (развитые умения логично, конструктивно и быстро выполнять многоцелевые задания, осуществлять эффективный подбор, оптимальную когерентность организации аутентичного профессионального материала, устно и письменно грамотно, бегло использовать англоязычные структуры в вариативных высказываниях по профессиональной тематике, самостоятельно контролировать специфику английского произношения, интонаций, темпа англоязычной речи, вариативность спектров стиля, используемых при подаче профессиональной информации, направленных на достижение заявленных целей и положительных результатов).

— создана образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, обладающая свойствами целостности (содержательная вариативность всех элементов, их взаимообогащение), системности (определены качества элементов, усиливающих друг друга, придающие интегральные свойства компонентам системы), иерархичности (четыре иерархически соподчиненных этапа, сопряженные с совершенствованием опыта постулировать, реализовывать инновационные идеи посредством разнообразных сценариев развития профессиональных ситуаций).

— разработана система требований к сформированности профессионально-ориентированных устных и письменных иноязычных умений, навыков студентов-программистов, развиваемых на базе созданных многоцелевых заданий: грамотное оформления всех типов устных и письменных иноязычных высказываний по направлению обучения (участие в деловых играх); использование значимых явлений англоязычной

нормативной грамматики, связанных с тематикой по информационным технологиям (выполнение рубежных и тренировочных компьютерных тестирований в режиме реального времени); оперативное принятие решений по профессиональным, межкультурным вопросам, нацеленным на повышение профессионализма студентов-программистов (реализация инновационных идей в процессе участия в смоделированных конференциях); следование нормам и стандартам в профессии (актуализация перспективных критических проектов); инициирование, разработка и внедрение в процесс обучения имитаций профессиональных ситуаций (посредством технологии Открытого пространства, совместных иноязычных проектов с применением мультимедиа-ресурсов), ориентированных на формирование профессиональной компетентности, конкурентоспособности, направленных на плодотворную профессиональную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

С учетом требований ФГОС ВПО третьего поколения по изменению цели образовательного процесса, введены следующие новые теоретические понятия: иноязычная составляющая профессиональной компетентности (относится к общей части понятия «профессиональная компетентность» и является неотъемлемой частью профессиональной компетентности программистов, в разработанной трактовке); оптимальная когерентность материала (логически обусловленная, наиболее приемлемая последовательность введения материала, предопределяющая минимизацию предполагаемых временных затрат для достижения заданного уровня иноязычной профессиональной компетентности).

Теория профессионального образования обогащена разработанными четырьмя иерархически соподчиненными этапами, системно представлен стадиальный принцип совершенствования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов через инновационные, диверсифицированные, рейтинговые задания,

обеспечивающие эффективность управления учебным процессом, которые могут быть использованы в теории профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нем теоретические положения и выводы отражены в представленных автором и эффективно действующих программах дисциплин: «Иностранный язык» (английский язык), бакалавриат «Прикладная информатика»; «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем», в методических материалах, которые могут быть использованы в системе высшего профессионального образования, подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В практике обучения в неязыковых вузах можно применять разработанную образовательную технологию формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, созданные проблемно-ориентированные, инновационные задания, компьютерные ежемесячные тренировочные и семестровые рубежные тесты, разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования его целям и задачам, аргументированностью теоретических позиций, положенных в основу разработки методики исследования, соблюдением основных требований к проведению педагогического эксперимента, достаточной фактологической и научной базой, применением статистических методов обработки результатов экспериментальной работы, подтвердивших её эффективность. Положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная система требований к сформированности практических навыков и умений студентов-программистов по профессионально-ориентированному английскому языку (поэтапно-концентрическое введение иноязычного материала в процессе профессионального обучения),

способствует совершенствованию профессионализма студентов-программистов (этапы различаются по областям все более усложненных разных понятий, охват разной тематики изучаемого профессионально-ориентируемого языкового явления, а концентры различаются по глубине наращиваемых понятий по одной и той же тематике, минимизируя внутренние противоречия).

2. Разработанные критерии и индикаторы оценивания уровня освоения профессионально-ориентированного иностранного языка помогают развитым умениям логично, конструктивно и быстро выполнять многоцелевые задания по направлению подготовки и стимулируют инновационную активность студентов-программистов.

3. Созданная образовательная технология формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов, дидактические основы которой заключаются в постоянном совершенствовании и проявлении новых профессионально-ориентированных иноязычных компетенций в рамках ВПО, предусматривающая инновационный процесс синхронизации курсов информатики и иностранного языка, реализуется посредством профессионально-ориентированного английского языка.

4. Разработанная экспериментальная программа по анализу и проверке образовательной технологии эффективного формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов обеспечивает проверку результативности созданной образовательной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской деятельности в Московском городском психолого-педагогическом университете с 2002 по 2012гг. Ход исследования и результаты констатирующего и формирующего экспериментов обсуждались и получили одобрение на плановых заседаниях кафедры иностранного языка (ныне переименованной в кафедру Зарубежной

и русской филологии) в Московском городском психолого-педагогическом университете. Наиболее важные идеи и выводы по теме исследования были опубликованы в главе монографии, в учебном пособии «English for Students of Information Technologies» (2011), в статьях, a также представлены вниманию научной общественности на прошедших в 2009-2012 гг. международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве, Ульяновске, Чебоксарах, Караганде (Республика Казахстан), Новосибирске, Нижнем Новгороде, Тюмени, Электростали, Луганске (Украина) и др.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации внедрены в учебный процесс факультета Информационных технологий Московского городского психолого-педагогического университета и показали высокую эффективность.

Важность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, адекватностью методов исследования, его целям и задачам, соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента, достаточной фактологической и научной базой, применением статистических методов обработки результатов экспериментальной работы, подтвердивших её эффективность.

По теме диссертационного исследования опубликовано 4 статьи общим объемом 1,4 п.л. (авторский объем 1,3 п.л.) в изданиях, входящих в список изданий, рекомендованных ВАК. Автором опубликована глава в монографии объемом 1,6 п.л. и учебное пособие «English for Students of Information Technologies» (2011) объемом 4,3 п.л. Также в сборниках трудов международных и российских конференций опубликовано 14 статей общим объемом 6,5 п.л.

Материалы и выводы диссертации используются факультетом Информационных технологий МГППУ в ходе преподавания иностранного (английского) языка по программам бакалавриата и специалитета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Список литературы включает 262 наименования. В работу также включены иллюстративные материалы.

Глава I. Теоретические основы формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов в системе высшего профессионального

образования

1.1.Сущность понятия «профессиональная компетентность»

Непредсказуемость и скорость глобальных изменений в наше время настойчиво требуют наличия профессионалов, умеющих выстраивать свою деятельность с максимальной эффективностью, компетентностью, гибкостью. Исследователи продолжают непрерывный поиск решения сложнейшей проблемы, связанной с подготовкой компетентных специалистов. Это обусловливает необходимость детального изучения процесса формирования комплекса иноязычных умений и навыков в профессиональной компетентности студентов-программистов как неотъемлемой составляющей их профессионализма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горина, Лариса Михайловна, 2012 год

Список использованной литературы:

1. Абульханова К.А. Принцип субъекта в отечественной психологии// Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2005. Т. 2. № 4. - С. 321.

2. Абульханова К.А. Сознание как жизненная способность личности. // Психологический журнал. 2009. Т. 30. № 1. - С. 32-43.

3. Абульханова К.А., Воловикова М.И. Психосоциальный и субъектный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений // Психологический журнал. 2007. Т. 28. № 5. - С. 5-14.

4. Аванесов В. С., Вербицкий А. А., Ительсон J1. Б. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы Учебное пособие для слушателей курсов и факультетов повышения квалификации преподавателей вузов// Основы педагогики и психологии высшей школы// Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

5. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла: Метод, рекомендации // Ленингр. гор. инт усоверш. учителей, Каф. теории и методики естеств.-науч. Образования// Л.: ЛГИУУ, 1991. - 99 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике // Амонашвили Ш.А. //М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Англо-русский словарь фразеологизмов // Русская версия Момджи Ю.В. - М.:Айрис-пресс, 2003. - 496 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

9. Андреева И.А. Конкурентоспособность вуза // Вопросы экономических наук. 2008. № 1.-С. 15-20.

Ю.Андреева И.А. Песня на уроках иностранного языка// Современные наукоемкие технологии. 2004. № 7. - С. 63-63.

П.Андреева И.А., Мачульская A.B. Нетрадиционные формы уроков в обучении иностранным языкам// Современные проблемы науки и образования. 2006. № 1. - С. 29-30.

12.Андреева И.Н. Интернет-тестирование по дисциплине «Русский язык и культура речи» // Вестник Чувашского университета. 2006. № 7. - С. 101-111.

13.Аракин В. Д. Омонимы в английском языке // Иностранные языки в школе, 1958. №4. - С. 3-11.

14.Аргунская, И. Обучение и развитие (Эксперим.-пед. исслед.). // Под ред. Занкова JI. В.// М.: Прогресс, 1984. - 237 с.

15.Артамонова Е.И., Тесленко О.В.Нравственные аспекты познавательной активности студентов. //Педагогическое образование и наука. 2008. № 7.-С. 7-13.

16.Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. - С. 148-168.

17.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

18.Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.-48 с.

19.Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования. // Проблемы современного образования. 2010,-№4. С. 4-18.

20.Ахмеров P.A. Психобиографические характеристики субъекта с автономным типом саморегуляции деятельности // Ахмеров P.A., Прыгин Г.С. // Психологический журнал. - 2005. Том 26, № 6. - С. 25-34.

21. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. М.: Сканрус, 2003. - 336 с.

22.Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. №11.- С. 3-13.

23. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов, как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие.- М., 2006. - 71 с.

24.Базавова Т.В., Глазунов А.Т. Формирование педагогического коллектива в условиях программно-целевого управления профшколой. // Вестник ТГТУ. 2007. Том 13. № 16. - С. 239-247.

25.Баранников A.C. Проблема силы и слабости в современном экзистенциальном анализе // Московский психотерапевтический журнал. 2005. № 2. - С. 90-120.

26.Бахарева Е. В. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы: Диссертация ... кандидата пед. наук. Москва, 2009. - 198с.

27.Белогуров А.Ю., Монако Т.П. Роль Дисциплин общеобразовательного цикла в профессиональном становлении современных специалистов/ Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. 2005. №15. — С. 160-169.

28.Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании// Интернет-журнал «Эйдос»,- 2005, 10 сентября. URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата последнего обращения 10.12.2011).

29.Бернавская М. В. Формирование профессиональной коммуникативной компетентности при подготовке инженеров-программистов. Диссертация ... канд. пед. наук. Владивосток, 2007. - 216с.

30.Бестаева С.С. Иностранные языки для специальных целей// Материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур

в контексте менеджмента качества образования». // Российский государственный социальный университет. Социально- гуманитарный факультет. Кафедра иностранных языков для неязыковых факультетов. М.: РГСУ, 2009. - С.42-45.

31.Блинов В. И. Педагогический потенциал модульно-компетентностного подхода в практике модернизации профессионального образования. // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. №1 (3) -С 9-11.

32.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к программе Педагогика. 2003. №10. - С. 8-14.

33.Воленко О.И., Никитина Н.И. К вопросу о педагогических парадигмах современного профессионального образования специалистов социальной сферы. //Инновации в образовании. 2010. № 6. — С. 6-15.

34.Борозенец Г.К. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов: Интегративный подход. Монография// Воронеж: Издательство ВГУ, 2003. - 248с.

35.Веракса Н.Е. Понятия нормативной ситуации в психологии личности (Структурно-диалектический подход). // Педагогический журнал Башкортостана. 2006. Т. 1. № 2. - С. 39-59.

36.Виленский М. Я., Горшков А. Г. Адаптация студентов младших курсов к условиям обучения в высшей школе. // Акмеология. 2006. № 3. - С. 86-89.

37. Воевода Е.В. Теория и практика профессиональной языковой подготовки специалистов-международников в России. Диссертация ... докт. пед.наук.// Москва, 2010. - 450 с.

38.Выгонская JI.H. Focus on Scientific English. Учебное пособие. // М. МГУ, 2004. - 96 с.

39.Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-498 с.

40.Выготский J1.C. Педагогическая психология // Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

41.Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Гл. ред. А. В. Запорожец. // Т. 2: Проблемы общей психологии // Под ред. В. В. Давыдова// М.: Педагогика, 1982. - 503 с.

42. Габдреев Р.В. Психологические резервы инженерной подготовки. Диссертация ... докт. псих. наук. // Киев, 1990. - 440 с.

43.Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Теория и методика преподавания иностранных языков и культур" / М.: Academia, 2006. - 336 с.

44.Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. // Иностранные языки в школе. 1985. №2.-С. 17.

45.Горина Л.М. Selected problems concerning formation of professional competence in teaching English to IT students. //Материалы Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современной педагогической науки».// Караганда: Центр Гуманитарных исследований, 2009. - С. 124-128.

46.Горина Л.М. Активизация материала в процессе формирования профессиональной компетентности у студентов факультета Информационных технологий. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения выдающегося российского ученого-педагога Сергея Ивановича Архангельского «Закономерности развития высшего профессионального образования». // М.: МАНПО, ФОП Корзун Д.Ю. 2009.-С. 180-184.

47.Горина Л.М. Активизация материала посредством применения Case-технологии в процессе формирование профессиональной компетентности при обучения английскому языку будущих ИТ

специалистов.// Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции в обучении иностранным языкам и культурам». // Электросталь: НОУ ВПО «Новый гуманитарный институт», 2010. - С. 127-129.

48.Горина Л.М. Использование информационных технологий при обучении английскому языку для специальных целей. // Материалы Международной научно- практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства».// Том 1. Нижний Новгород: Университет Российской академии образования, Нижегородский филиал. 2009. - С. 327-330.

49.Горина Л.М. Личностно-ориентированный подход как база для инновационной модели формирование профессиональной компетентности будущих специалистов в области информационных технологий (на примере обучения английскому языку. // Материалы Международной научно-практической конференции «Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем». // Сборник научных трудов. Чебоксары: Кафедра истории образования, этнопедагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, 2010 г. - С. 47-52.

50.Горина Л.М. Организация учебного материала как важнейший аспект формирования профессиональной компетентности ИТ-специалистов (на примере обучения студентов-программистов английскому языку// Сборник научных трудов. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. — С. 168-179.

51.Горина Л.М. Педагогические аспекты использования современных информационных технологий (ИТ) при обучении английскому языку студента факультета ИТ. // Материалы III Всероссийской (с международным участием) конференции «Современные модели в преподавании иностранных языков и культур в контексте менеджмента

качества образования». М.: Российский государственный социальный университет, 2009. - С. 59-63.

52. Горина Л.М. Поэтапное формирование профессиональной компетентности у студентов-программистов в процессе обучения их английскому языку. // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г. - С. 17-21.

53.Горина Л.М. Профессиональная компетентность студентов-программистов как ключевой момент в активизации обучения их английскому языку. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Научно-методическое и кадровое обеспечение образования на современном этапе инновационного развития экономики и социальной сферы». // Тюмень: Институт психологии, социального управления Тюменского государственного университета, 2010 г.-С. 204-209.

54.Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности при обучении английскому языку студентов факультета Информационных технологий с применением личностно-ориентированного подхода// Материалы Международной заочной научно-практической конференции «Актуальные вопросы современной педагогической науки». // Чебоксары: НИИ педагогики, 2009. - С. 76-79.

55.Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности при обучении английскому языку студентов факультета Информационных технологий. // Вестник Университета Российской академии образования. 2009. №4. - С. 119-120.

56.Горина Л.М. Формирование профессиональной компетентности специалистов в сфере информационных технологий (на примере обучения студентов-программистов английскому языку). Глава в

монографии.// Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2010 г.-С. 241-270.

57.Государственный образовательный стандарт по специальности 351500 «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем». Утвержден 10.03.2000. // URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/list_search (дата последнего обращения 10.12.2011).

58.Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан по специальности 050120 - Профессиональное обучение. — Астана: МО и Н PK, 2004. — 45 с.

59.Готтинг В.В. Подготовка педагога профессионального обучения на основе компетентностного подхода. // Материалы международной научно-практической конференции «Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом» // Под ред. И.В. Войтова. — Минск: ГУ «БелИСА», 2008.— С. 316. // URL: http://belisa.org.by/ru/print/?brief=kadr08_61 (дата последнего обращения 10.12.2011).

60.Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. , №5. -С. 12-18.

61. Гудкова С.А. Проектирование и реализация технологии формирования профессиональной компетентности программистов при обучении иностранному языку в колледже. Диссертация ... канд. пед.наук. // Тольятти, 2002. - 191 с.

62.Гузеев В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения//Директор школы. 1995. №6. - С. 39-47.

63. Гурова JI.J1. Психологический анализ решения задач. // Воронеж: Издательство ВГУ, 1976. - 246 с.

64.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. // АПН СССР. Проблемы развивающего обучения. // М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

65.Давыдов В.В. Определение мышления. Культурно-историческая психология. 2006. № 2. - С. 3-16.

66.Дмитренко Т.А Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования. На материале преподавания иностранных языков. Диссертация ... докт. пед. наук. Москва , 2004. - 442 с.

67.Дмитренко Т.А.Образовательные технологии в системе высшей школы. Педагогика. 2004. № 2. - С. 54-60.

68. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным языкам. М.: Прометей, 2009. - 502 с.

69.Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования// Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1. - С. 24-37.

70.Додж М. и др. Эффективная работа с Microsoft Excel 97. СПб.: Питер, 1998. - 1068с.

71.Долныкова А. А., Чудова Н.В. Психологические особенности суперпрограммистов //Психологический журнал. 1997. Т. 18, № 1. - С. 113-121.

72.Дубицкая Е.А. Мифы об охране психического здоровья (на примере стигматизации депрессий). // Аспирантский вестник Поволжья. 2005. №2,- С. 13-16.

73.Дьяконова Н.А. Оценка уровня сформированности профессиональной деятельности разработчиков радиоэлектронной аппаратуры. Диссертация ... канд. псих. наук. Москва, 1994. - 205 с.

74.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении О коллективном способе учебной работы : Кн. для учителя // М.: Просвещение, 1991. - 191с.

7 5. Европейский проект TUNING. // URL:

http://tuning.unideusto.org/tuningeu/ (дата последнего обращения 10.12.2011).

76.Елина И. Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих. Диссертация. ... канд. псих. наук. Москва, 1999. - 201 с.

77.Еремин Ю.В. Основные принципы профессионально-деятельностного коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам на специальных факультетах педвузов. // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам. Межвузовский сборник. // отв. ред. Г. А. Баева, Н. В. Баграмова // Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам// СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - С. 104111.

78.Жог В.И., Соколова A.A. Информатизация системы образования: теория и практика // Педагогическое образование и наука. 2008. № 4. -С.31-34.

79.3еер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 480 с.

80.3еер Э.Ф., Павлов A.M. и др. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М., 2005. - 212 с.

81.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. // М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38с.

82.Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект). // Высшее образование сегодня. 2006. №8. - С.20-26.

83.Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии. 2001. №6 (ноябрь-декабрь). -С.133-134.

84.Ипатова О.JI. Личностно-ориентированный подход к организации контроля на языковом факультете педвуза: дис. ... канд. пед. наук. Петрозаводск, 2007. - 177с.

85.Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя//М.: Просвещение, 1987. -190с.

86.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Издательство МГУ, 1986. - 176 с.

87.Казарова Е.Г.Психолого-педагогическое содействие преодолению трудностей профессионального самоопределения учащихся: дис. ... канд. пед. наук. М: 2009.- 262 с.

88.Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития. // Вопросы психологии. 2004. №2. - С.128-135.

89.Корнеева М.С. English for students of Mathematics and Mechanics (под руководством Л.Н. Выгонской). Учебный комплекс.// М: МГУ, 2000. -118 с.

90.Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. // М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

91. Коул М. Культурно-историческая психология. Наука будущего. - М.: Когито-Центр, 1997. - 432 с.

92.Красильникова Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых // Ярославский педагогический вестник. 2009. №1. - С. 179-184. // URL: http://vestnik.yspu.yar.ru/releases/2009_l/41 .pdf (дата последнего обращения 10.12.2011).

93.Красюк А. Еще раз о компетенции.//Профессионал. 2005. № 5.-С.4-6.

94.Кручинин М.В. Правовая компетентность студентов вуза в структуре профессиональной компетентности специалиста в условиях информатизации высшего профессионального образования. // Материалы Международной научно- практической конференции

студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства». Том 1. // Нижний Новгород: Университет Российской академии образования, Нижегородский филиал. 2009. - С.267-271.

95.Кузьмина Н.В. Педагогическая деятельность мастера // Проблемы дидактики производственного обучения // Отв. Ред. Думченко Н. И., М, 1978.-С. 233-270.

96.Кукушкина Ю. А. Критическое мышление как фактор профессиональной компетентности: на примере программистов: диссертация ... канд. психолог, наук. Москва, 2008. - 115с.

97.Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах // А. Ф. Лазурский; Рос. АН, Ин-т психологии. // М.: Наука, 1995. - 271с.

98.Ласкин А. А. Педагогическое регулирование профессиональной переориентации высвобожденных специалистов на социально-культурную деятельность: личностно-ориентированный подход: Автореферат диссертации докт. пед. наук. Москва, 2009. - 36 с.

99.Лейбович А. Н. Развитие национальной системы квалификаций. // Профессиональное образование. Столица. 2011. №2. — С. 7-10.

100. Лейбовский М.А. Роль современных технологий в формировании единого информационного образовательного пространства. // Мир образования - образование в мире. 2008. № 4. - С. 96-100.

101. Леонтьев А. А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков Лекция-доклад // А. А. Леонтьев; Школа-семинар "Создание единого информ. пространства системы образования", г. Москва, 3-5 нояб. 1998 г. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков// М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 24 с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: 1982, -304с.

103. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории советской психологии. // Вопросы психологии. 1986. №4. - С. 109-120. // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864109.htm (дата последнего обращения 10.12.2011).

104. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. -216 с.

105. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. - 464с.

106. Макарова Н. В., Трофимец В.Я. Статистика в Excel. М.: Финансы и статистика, 2003. — 368 с.

107. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя // М.: Просвещение, 1990. -191с.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -308с.

109. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г., Колесникова Е.А., Полева Н.С., Счастная Т.Н. Междисциплинарная школа Г.Г. Шпета и ее вклад в разработку проблемы человек и культура. // Информационный бюллетень РФФИ. 1999. Т. 7. № 6. - С. 51-51.

110. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990. - 223с.

111. Митина Л. Н. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1977. №4.-С. 29-32.

112. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.

113. Мороз И. Н. Обучение английскому языку студентов-программистов: Диссертация канд. пед. наук. Москва, 1999. - 163 с.

114. Мудрик A.B. Воспитание: явление, институт, понятие // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2005. № 1. - С. 23-28.

115. Мунипов В.M. Основатель психотехники Г. Мюнстерберг -предтеча JI.C. Выготского в методологии психологического познания. //Культурно-историческая психология. 2005. № 2. - С. 48-62.

116. Мясищев В.Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии/ Хрестоматия по психологии под ред. Петровского A.B., 2-е изд. // М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

117. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие // М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

118. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000// под редакцией Поливановой К.Н. // М.: Университетская книга, 2005. - 128 с.

119. О национальной доктрине образования в РФ. Постановление Правительства РФ №751 от 4.10.2000. // Поиск. 2000. №41. - С.1-6.

120. Орел Е. А. Диагностика особенностей мыслительной деятельности специалистов в области информационных технологий (программистов). Диссертация ... канд. псих. наук. М., 2007. - 158 с.

121. Основы андрагогики. // Под ред. Колесниковой И. А. — М.: «Академия», 2003. - 240 с.

122. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов //Душков Б.А., Ломов Б.Ф., Рубахин В.Ф. и др. //Под ред. Ломова Б.Ф.- 2-е издание доп. и перераб.// М.: Высшая школа, 1986. -448 с.

123. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., ЦарьковаВ. Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность // М. Просвещение, 1993. -159 с.

124. Перевозчикова Л.С. Аксиологические основания гуманистической парадигмы высшего образования в культуре информационного_общества. // URL:

http://dibase.rU/article/12052009/perevozchikovals/5 (дата последнего обращения 10.12.2011).

125. Песошина Н. Т. Психологические особенности студентов на разных этапах профессиональной подготовки при решении задачи ввода информации разного типа и задачи выполнения инструкции при работе на ЭВМ: на материале исследования психологов и программистов: диссертация ... канд. псих. наук. 2006. - 153 с.

126. Пиотровский Р.Г. Компьютеризация преподавания языков. Д.: ЛГПИ, 1988.- 75 с.

127. Пирьов Г.Д. Понимание и гипотеза в процессе решения технической задачи // Вопросы психологии. 1975. №1. - 191с.

128. Пищулин Н. П. Развитие творческого потенциала педагога в современной образовательной среде. Сборник статей // Н. П. Пищулин, Н. М. Твердынин. // Развитие творческого потенциала педагога в современной образовательной среде // М.: МГПУ, 2008. -48с.

129. Платон. Государство// Платон. Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М.: Мысль, 1971. - С. 321-325.

130. Психология. Словарь. // Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. // М.: Политиздат, 1990. - 494с.

131. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

132. Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии. // Вопросы психологии. 2004. №4 (июль-август). - С.76-83.

133. Решетова 3. А. Психологические основы профессионального обучения // М.: Изд-во МГУ, 1985. - 207с.

134. Рогов Е. И. Психология общения. М.: Владос, 2001. - 336 с.

135. Романов Г.М. и др. Человек и дисплей // Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков JI.C. // JL: Машиностроение, Ленинградское отделение, 1986. - 256с.

136. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. // С. Л. Рубинштейн; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. Избранные философско-психологические труды. // М.: Наука, 1997. - 463с.

137. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. № 4. - С. 101-108.

138. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. - 705 с.

139. Сакман Г. Решение задач в системе человек-ЭВМ // М.: Мир, 1972.-352с.

140. Славская К.А. Процесс мышления и использования знаний // Славская К.А.// Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. -М., 1960. - 58с.

141. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий/ Сластенин В.А. // Наука и школа. 2000. №4. - С. 50-56.

142. Сластенин В.А. Качество образования: опыт философско-феноменологического анализа // Педагогический журнал Башкортостана. 2006. Т. 1. № 2. - С. 5-13.

143. Сластенин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 1. - С. 49-74.

144. Сластенин В.А. Некоторые проблемы педагогических исследований // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 1. - С. 2535.

145. Сластенин В.А. Основные тенденции развития современной образовательной политики в Российской Федерации. //

Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2006. № 2. - С. 7-19.

146. Сластенин В.А. Стратегия модернизации высшего образования. // Сибирский педагогический журнал. 2005. № 1. - С. 3-13.

147. Сластенин В.А. Теоретические предпосылки инновационной деятельности учителя // Сибирский педагогический журнал. 2006. № 2. -С. 3-27.

148. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 1.-С. 42-49.

149. Сластенин. В. А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов пед. профиля. // М.: Академия, 2006. -478 с.

150. Сластенин. В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям // В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред.

B. А. Сластенина//М.: Академия, 2007. - 568 с.

151. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. 2003. №2. -

C. 4-28.

152. Селевко. Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьные технологии, 2005. — 287 с.

153. Современный словарь иностранных слов// Составитель Булыко А.Н. // М.: Изд-во «Мартин», 2004. - 848 с.

154. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологическая основа). М., Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

155. Терехова О.П. Формирование у учащихся приемов обобщения при решении задач. //Вопросы психологии. 1969. №2. - 191с.

156. Тихомиров O.K., Белавина И.Г., Войскунский А.Е. Психология и практика программного обеспечения ЭВМ. // Вестник Московского Университета. Серия 14 ( «Психология»). 1981. № 1. - С. 3-14.

157. Ткачева И. А. Развитие исследовательской деятельности студентов технических специальностей в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Москва. 2009.-24 с.

158. Толстой JI.H. О народном образовании // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. // М.: Педагогика, 1990. - С. 89-97.

159. Улякина H.A. Личностно-ориентированный подход к исследованию проблем профессиональной подготовки специалистов. Сборник трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». 2005. №2(14) // URL: http://www.ncstu.ru/ (дата последнего обращения 10.12.2011).

160. Федеральная целевая программа «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы // URL:

http://www.kadryedu.rU/i/FTSP_nauchnye_i_nauchno_pedagogicheskie_kad ry_innovatsionnoj_Rossii.pdf (дата последнего обращения 10.12.2011).

161. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 гг. // URL: http://fcp.vpk.ru/ext/188/2.htm (дата последнего обращения 10.12.2011).

162. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002.- 272с.

163. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса // Ноам Хомский; под общ. Редакцией Звегинцева В.А.; Серия переводов,- Выпуск 1.- М., -1972.-233 с.

164. Хуторской A.B. Выготский против Толстого: две точки зрения на природу творчества // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0422.htm (дата последнего обращения 10.12.2011).

165. Хуторской A.B. Эвристический тип образования: результаты научно-практического_исследования // URL: http://www.eidos.ru/journal/1998/0707.htm (дата последнего обращения 10.12.2011).

166. Цукерман Г. А. Система Эльконина-Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников. // Вопросы психологии. 2005. №4 (июль-август). - С.84-95.

167. Черненко Н.М. Стилистика компьютерного общения // Ярославский педагогический вестник. 2009. №1. - С. 73-79. // URL: http://vestnik.yspu.yar.ru/releases/2009_l/! 7.pdf (дата последнего обращения 10.12.2011).

168. Чошанов М.А.Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Диссертация ... докт. пед. наук. Казань, 1996. - 320с.

169. Чуракова О. В. Ключевые компетенции как результат общего образования: Метод проектов в образоват. процессе // Чуракова О. В., Фишман И.С. Ключевые компетенции как результат общего образования // Самара: Профи, 2002. - 42 с.

170. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

171. Факторович A.A. Сущность педагогической технологии// Педагогика. 2008. №2.-С. 19-27.

172. Факторович A.A. Ценностно-мотивационный подход к управлению качеством образования в вузе // Педагогика. 2011. №2. — С. 60-69.

173. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза Из опыта работы школ г. Донецка // Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. // М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

174. Шилков Ю. М. Гносеологические основы мыслительной деятельности // СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. - 184 с.

175. Шиян И.Б., Зайцева Т.Н. Метапознание в структуре отражения возможных отношений// Сибирский педагогический журнал. 2006. № 2.-С. 43-48.

176. Шиянов E.H. Развитие личности в обучении. Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений // Шиянов E.H., Котова И.Б. // М.: Academia, 1999. - 288с.

177. Шмойлова P.A. и др. Теория статистики. М.: Финансы и статистика, 1996. - 460с.

178. Шнейдерман Б. Психология программирования: Человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М.: Радио и связь, 1984. - 304с.

179. Щуркова Н.Е. Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного воспитания. // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 4. - С. 139-147.

180. Щуркова Н.Е. Профессиональный тренинг в системе педагогического образования. // Сибирский педагогический журнал. 2007. № 1.-С. 124-134.

181. Эбзеев М.М. Формирование компетентностей как стратегическая задача образования в современных условиях // Научно-теоретический журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». Выпуск 5. (1). 2009. - С. 83-88.

182. Эддоус М. Стэнсфилд Р. Методы принятия решения. М.: Юнити, 1997.-590 с.

183. Эльконин Д.Б. Психология игры // М.: ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

184. Юрковец О.П. Формирование профессиональных компетенций техников-программистов на основе технологии модульно-компетентностного обучения. Диссертация ...канд. пед. наук. Тольятти, 2008. -166 с.

185. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

186. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Отв. ред. Ушакова М.А. // М.: Сентябрь, 2000. -110с.

187. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) // Е. А. Ямбург; Институт упр. РАО, Многопрофил. комплекс № 109 «Школа для всех». // М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

188. Allison, D. Pragmatist disclosure and English for academic purposes. // English for specific Purposes. Journal. 1988. № 16 (4). - P. 85-103;

189. Allison, D. Response to Pennycook: Whether, why and how? English for specific Purposes Journal. 1998. № 17 (3). - P. 313-316.

190. Allport, G. Personality: A psychological interpretation. New York: Holt, 1937.

191. Bachman L. Fundamental Considerations in Language Testing. // Lyle Bachman. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 408 p.

192. Barnett R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society. // Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

193. Bartlett, F. C. Remembering: a study in experimental and social psychology. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.

194. Basturkmen, H. Ideas and options in English for specific purposes. // Mahwah, London: Lawrence Erlbaum Associates, 2006. -146 p.

195. Bennesch, S. Critical English for academic purposes: theory, politics and practice. // Mahwah, Lawrence Erlbaum Associates, 2001.

196. Blackwell, A. et al. Transforming work experience in higher education. // British Educational research journal. 2001. vol.27, No.3. - P. 269-285.

197. Bloch C., Kaiser A., Kuenzly E. et al, The age of second language acquisition determines the variability in activation elicited by narration in three languages in Broca's and Wernicke's area. // Neuropsychologia. 2009. №47.-P. 625-633.

198. Block, J. H., & Block, J. The role of ego-control and ego-resiliency in the organization of behavior. In W. A. Collins (Ed.). // The Minnesota Symposia on Child Psychology. Vol. 13. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1980.

199. Block, J. Lives through time. Berkeley: Bancroft, 1971.

200. Block, J. Personality as an affect-processing system: Toward an integrative theory. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2002.

201. Broady E. The four language skills or "jugging simultaneous constraints" // ed. by Coleman J., Clapper J. Effective learning and teaching in modern languages. // London, N.Y., Routledge, 2005. - 236 p.

202. Brown, G., Anderson, A., Shillcock, R. and Yule, G. Teaching Talk. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

203. Brown, J. and David I. World Cafe: Shaping our future through conversations that matter. San Francisco: Berrett-Koehler. 2005.

204. Bunker, B. and Billie A. Large Group Interventions: Engaging the Whole System for Rapid Change. San Francisco: Jossey Bass, 1996.

205. Cairns, R. B., Cairns, B. D., Neckerman, J. J. Early school dropout: Configurations and determinants. Child Development. 1989. №60. - P. 1437-1452.

206. Chomsky N. Language and Mind. New York: Harcourt Brace & World, Inc., 1968. (Based on the Beckman lectures delivered at the University of California at Berkeley, January 1967. Reprint. Enlarged edition. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1972; reprinted as El Lenguaje y el Entendimiento. Barcelona: Planeta-Agostini, 1992.

207. Coates L., Stephens L. relationship of computer science aptitude with selected achievement measures among junior high students // Journal of Research and Development in Education. 1990. Vol. 23(3). - P. 162-164.

208. Coleman, H. Society and the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.

209. Csapo В., Nikolov M., The cognitive contribution to the development of proficiency in a foreign language. Learning and Individual Differences. 2009. № 19.-P. 209-218.

210. Davydov V.V., Zinchenko V.P. Culture, education, thought // Prospects. 1991. Vol. 21. № 1. - P. 7-16.

211. Douglas, D. Assessing language for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

212. Dudley-Evans, Т., St. John, M. Development in English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

213. English idioms and phrasal verbs. Англо- русский словарь идиом и фразовых глаголов // Шитова Л.Ф., Брускина Т.Л., СПб. Антология, 2004.-256 с.

214. English Reader in Computer Science, (под руководством T.A. Волошиной и Л.Б. Саратовской). Учебно- методический комплекс для 1-го курса. М. МГУ, 2000. - 93 с.

215. Ericsson К. Anders, Krampe Ralf Th., and Tesch-Romer Clemens. The Role of Deliberate Practice in the Acquisition of Expert Performance// Psychological Review. 1993. Vol. 100. No. 3. - C. 363-406.

216. Esteras S. R. Infotech. English for computer users. Student's book. // Cambridge, 2008. - 168c.

217. Evans V. Successful Writing. Proficiency// UK, Newbury: Express Publishing, 1998,- 164 p.

218. Evers F. Т., Rush J. C., Berdrow I. The Bases of Competence. Skills for Lifelong Learning and Employability. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1998.

219. Finger A. Using a Virtual Job Search to Implement the "Standards for Foreign Language Teaching" in First-Year German // Die Unterrichtspraxis // Teaching German. 2001. Vol. 34, No. 1 (Spring, 2001). - P. 17-21.

220. Goral M., Levy S. E., et al, Cross-language lexical connections in the mental lexicon: Evidence from a case of trilingual aphasia. Brain and language. 2006. (98). -P.235-247.

221. Gorina L.M. Fundamentals and the system of assignments & exercises applied for testing IT students in the course of professional competence formation (by way of example teaching English language). // Материалы IV международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса». // Ульяновск: Издатель Качалин А.В., 2009 г. - С. 149-153.

222. Haggarty,L. and Postlethwaite, К., Action Research: strategy for teacher change and school development? // Oxford Review of education. 2003, Vol. 29(4). - P. 423-448.

223. Hart D., Atkins R., Fegley S. Personality and development in childhood: a person-centered approach. // Monographs of the Society for Research in Child Development. 2003. Serial № 272, Vol. 68, №1.

224. Holman, P. and Tom D. The Change Handbook. Group Methods for Shaping the Future. San Francisco: Berret-Koehler, 1999.

225. URL: http://hh.ru/ (дата последнего обращения 10.12.2011).

226. URL: http://www.abc.net.au/7.30/vodcast.htm^aTa последнего обращения 10.12.2011).

227. URL: http://www.bbc.со.ик/(дата последнего обращения 10.12.2011).

228. URL: http://www.cnn.com/ (дата последнего обращения 10.12.2011).

229. URL: http://www.newegg.com/ (дата последнего обращения 10.12.2011).

230. Hummel Ch. "Aristotle" // URL: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/Thin kersPdf/aristote.pdf (дата последнего обращения 10.12.2011).

231. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe// Report of the Symposium, Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC)// Secondary Education for Europe, Strasburg, 1997.

232. Ioannou-Georgiou S. The Internet and computer-mediated communication, //ed. by Coleman J., Clapper J. Effective learning and teaching in modern languages./London, N.Y., Routledge, 2005.- 236 p.

233. Isaeva Т.Е. To the nature of pedagogical culture: Competence-based approach to its structure // Труды Международной научно-практической интерконференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке». -Ростов-на-Дону, 2003.

234. Kendall М. Lifelong Learning Really Matters for Elementary Education in the 21st Century./ Ed.-in-Chief: Watson D.// Education and Information technologies. 2005. Vol. 10, №3. - C.289-296.

235. Longman Dictionary of Contemporary English. //Bullon S., 4th ed., Pearson Education Ltd.,Harlow, 2005. - 1949 p.

236. McGaghie W.C. Professional Competence Evaluation Educational Researcher. 1991. Vol. 20, No. 1 (Jan. - Feb., 1991). - P. 3-9.

237. Meijer P., Verloop N., Beijaard D. Similarities and Differences in Teacher's Practical Knowledge About Teaching Reading Comprehension. // The Journal of Educational Research. 2001. Vol. 94, №3.

238. Morgan A., Kennewell S. The Role of Play in the Pedagogy of ICT. // Ed.-in-Chief: Watson D. // Education and Information technologies. 2005. Vol. 10, №3. -P. 177-188.

239. Nicholls G. Professional Development in Higher Education. New Dimensions and Directions. // NY: Routledge, 2001. - 160 p.

240. Norris R., French A. Ready for CAE. Coursebook with key. Oxford: Macmillan Education, 2008. - 280 p.

241. Nuttall С. Teaching Reading Skills in a Foreign Language, 2nd ed. // London: Macmillan, Heinemann, 1996.

242. Overton, W. Development across the life span: Philosophy, concepts, theory. // In: R.M. Lerner, M.A. Easterbrooks, & J.Mistry (Eds.). Comprehensive handbook of psychology: Developmental psychology, Vol. 6. // Editor-in-Chief: Irving B. Weiner. New York: Wiley, 2003.

243. Owen, H. Expanding our now: the story of open space technology. San Francisco: Berrett-Koehler, 1997.

244. Owen, H. Open Space Technology: a users guide. San Francisco: Berrett-Koehler, 1997.

245. Oxford Advanced Learner's Dictionary // Hornby A.S., 5th ed. / Editor Crowther J. // Oxford University Press, 1999. - 1430 p.

246. Pennycook A. Vulgar pragmatism, critical pragmatism, and EAP. // English for specific Purposes Journal. 1997. Vol 16(4). - P.253-269.

247. Pollard L. Lucy Pollard's Guide to teaching English. E-book. 2008. -70 p.

248. Potts J. Colourful Language. // English Teaching Professional. 2009. Issue 62 (May). - C. 40-41.

249. Robinson P. ESP today. London: Prentice, 1991.

250. Sachs, J. Teacher activism: mobilizing the profession. Plenary address presented to British Educational Research Association Conference, Heriot Watt University, Edinburgh. 2003.

251. Silverman W. An Introduction to Cases. Pace University Center for Case Studies, 1997.

252. Singer, В., Ryff, C. D., Carr, D., & Magee, W. J. Linking life histories and mental health: A person-centered strategy. // Sociological Methodology. 1998. №28.-P. 1-51.

253. Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press, 1998.

254. Slastenin V.A. The reorganization of teacher training in the USSR// Prospects. 1989. Vol. 19. № 2. - P. 271-281.

255. Stibbe A. Developing oral skills for a changing world: the potential of Open Space Facilitation. // URL: http://www.english.heacademy.ac.uk/explore/publications/casestudies/interd iscipline/openspace.php (дата последнего обращения 10.12.2011).

256. Sundburg L. A holistic approach to competence development // Systems Research and Behavioral Science. 2001. Vol.18. - P.103-114.

257. Vingerhoets Guy; Borsel John et al. Multilinguism: an fMRI study. Neurolmage. 2003. № 20. - P. 2181-2196.

258. Vygotsky L.S. Mind in society The development of higher psychol. processes //L.S. Vygotsky ; Ed. by Michael Cole et al. Mind in society // Cambridge (Mass.); London: Harvard University press, 1981.

259. Walson Todd, R. EAP or TEAP? // Journal of English for Academic Purposes. 2003. № 2(2). -P. 61-70.

260. Warschauer, M. and Kern, R. Networked-based Language Teaching: Concepts and Practice. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

261. White, R. W. Motivation reconsidered: The concept of competence // R. W. White // Psychological review. 1959. № 66. - P. 297-333.

262. Zhao H., Brooks-Gunn J., McLanahan S., Singer B. Studying the real child rather than the ideal child: Bringing the person into developmental studies. // In: L. B. Bergman, R. B. Cairns, L. G. Nilsson, & L. Nystedt (Eds.), Developmental science and the holistic approach. // Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000.