Теоретико-методические подходы к формированию компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности: на примере медицинского вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лонская, Лариса Владимировна

• Лонская, Лариса Владимировна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Лонская, Лариса Владимировна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности

1.1. Анализ научно-педагогических исследований и опыта подготовки преподавателей вузов к профессионально-педагогической деятельности

1.2. Содержание компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза

1.3. Требования к компетенциям преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности

1.4. Требования к уровням сформированное™ компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности

Выводы по главе 1

Глава 2. Методические аспекты формирования компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности

2.1. Принципы отбора содержания, методов, средств обучения преподавателей медицинского вуза для формирования компетентности в области профессионально-педагогической деятельности

2.2. Бл очно-модульная структура содержания для формирования компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности

2.3. Учебно-методическое обеспечение на базе информационных технологий для формирования компетентности в области профессионально-педагогической деятельности

2.4. Педагогический эксперимент проверки уровня сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности

Выводы по главе 2

Заключение

Литература

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические подходы к формированию компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности: на примере медицинского вуза»

Введение

Повышение профессиональной компетентности преподавателя высшей школы обусловлено возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, что влечет за собой изменение социального заказа к системе высшего профессионального образования. В этой связи важным становится приобретение профессорско-преподавательским составом высшей школы знаний и умений по проектированию и организации образовательного процесса в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), по отбору методов и средств обучения для реализации профессиональных знаний в конкретных условиях работы с обучающимися, по формированию у них умений профессиональной коммуникации.

В работах Красинской Л.Ф., Петрова А.Ю., Розова Н.Х., Фокина Ю.Г. и др. отмечается, что в отличие от преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля, которые имеют профессиональное высшее педагогическое образование и опыт педагогических исследований, преподаватели вузов иного профиля (медицинских, сельскохозяйственных, технических, экономических и т.п.) не имеют профессиональной педагогической подготовки, а являются специалистами разных предметных областей, не ориентированных на деятельность в сфере образования. При этом в данных работах недостаточно рассмотрены вопросы определения сущности профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов в связи с профилем учебного заведения.

По мнению Иванова В.Г., Фролова А.Г. и др. профессионально-

педагогическая деятельность включает в себя профессиональную

деятельность (по базовому образованию) и собственно педагогическую

деятельность, под которой вышеуказанные исследователи понимают систему

и последовательность педагогически целесообразных действий педагога,

направленных на достижение поставленных целей путем решения

4

педагогических задач. Наряду с профессиональной деятельностью по определённой специальности (Большакова З.М., Кузьмина Н.В., Лихачёв Б.Т., Сластёнин В.А., Спирин Л.Ф. и др.) выделяют педагогическую деятельность как профессиональную, сосуществующую наравне с другими видами деятельности.

Вместе с тем, в данных исследованиях не обозначены подходы к определению содержания компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателей вуза, не обоснованы требования к их компетенциям в данной области.

Исследования Дианкиной М.С., Мещеряковой М.А., Твороговой Н.Д., Кудрявой Н.В., Резер Т.М. и др. посвящены психолого-педагогической подготовке преподавателей медицинских вузов, в которых доминирующая часть вопросов представлена в психологическом аспекте. Однако в этих исследованиях не уделено должного внимания вопросам обучения преподавателей вуза к использованию общепедагогических знаний, адаптированных к условиям профессионально-педагогической деятельности в медицинском вузе.

В исследованиях Важеевской Н.Е., Васильевой Е.Ю.,

Волчанского М.Е., Змеёва С.И. и др. отмечено, что в содержательном аспекте профессионально-педагогическая деятельность преподавателей высшей медицинской школы основана на интеграции медицинских знаний о человеке и педагогическом взаимодействии с ним. Вышеуказанные исследователи также отмечают, что эффективность процесса преподавания в медицинском вузе определяется не только высоким уровнем компетентности в области медицинских знаний, но и владением педагогическими компетенциями.

Вместе с тем, в этих исследованиях не в полной мере отражены вопросы содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в зависимости от специфики образовательного процесса в медицинском вузе.

Согласно Байденко В.И., Зимней И.А., Татур Ю.Г. и др. компетентность рассматривается в контексте профессиональной деятельности специалиста, характеризующейся степенью подготовленности и характером ее осуществления и понимается как комплексный личностный ресурс, формирующийся в ходе освоения соответствующей ему профессиональной деятельности. В исследованиях, посвященных формированию компетентности преподавателей высшей медицинской школы (Артюхина А.И., Кудрявая Н.В., Носкова C.B., Островская JI.B. и др.), отмечены аспекты психолого-педагогической, медико-психологической компетентности врача-педагога в поликультурной среде медицинского вуза.

Вышеизложенное позволяют определить компетенции преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности, как совокупность знаний содержания педагогического образования; структуры образовательного процесса; целей и задач обучения; методики преподавания дисциплин определённого профиля; умений структурирования и конкретизации целей обучения; выбора методов, средств и форм организации педагогического процесса; применения педагогических методов обучения в преподавании дисциплин при планировании образовательных и развивающих задач, а также опыта проектирования структуры и содержания обучения, способов обучения профессиональной коммуникации, отбора методов, организационных форм, средств обучения дисциплинам, в том числе с применением информационных технологий.

Опираясь на исследования Зимней И.А. [20], Кудрявой Н.В., Мещеряковой М.А. и др. под компетентностью в области профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы будем понимать совокупность компетенций, содержащих знания и умения организации образовательного процесса и опыта проектирования методических подходов, оценивания учебных достижений обучающихся и формирования профессиональной коммуникации.

Вместе с тем, в вышеизложенных исследованиях не рассматриваются вопросы, связанные с формированием компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности; не представлены требования к уровням сформированности компетентности преподавателя вуза в данной области; не рассматривается структура содержания для формирования их компетентности в области профессионально-педагогической деятельности.

Учитывая вышеизложенное, проблема исследования обусловлена группой противоречий между:

- существующей подготовкой преподавателя высшей школы в области осуществления профессионально-педагогической деятельности, не обеспечивающей формирование общепедагогических знаний, не учитывающей сущности, специфики профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза в соответствии с профилем учебного заведения и необходимостью разработки требований к компетенциям преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности адекватно содержанию компонентов их профессионально-педагогической деятельности, а также требований к уровням сформированности компетентности преподавателя вуза;

- современными методическими подходами к формированию компетентности преподавателей медицинских вузов в области профессионально-педагогической деятельности, не обеспечивающими владение методикой преподавания дисциплин, отбором средств обучения, в том числе средств информационных технологий, и необходимостью разработки структуры содержания, а также учебно-методического обеспечения на базе информационных технологий для формирования компетентности преподавателей медицинского вуза на основе реализации принципов отбора содержания, методов, средств обучения.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью

теоретического обоснования компетентности преподавателя высшей школы в

7

области профессионально-педагогической деятельности и разработки методических подходов к формированию компетентности преподавателя медицинского вуза в данной области.

Объект исследования: процесс формирования компетентности преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: теоретические аспекты и методические подходы к формированию компетентности преподавателя медицинского вуза при осуществлении профессионально-педагогической деятельности.

Цель исследования: обосновать теоретические аспекты формирования компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности и разработать структуру содержания и учебно-методическое обеспечение на базе информационных технологий для формирования компетентности преподавателя медицинского вуза.

Гипотеза исследования: если методические подходы к формированию компетентности преподавателя медицинского вуза будут основаны на реализации: принципов отбора содержания, методов и средств обучения, требований к уровням сформированности их компетентности, блочно-модульной структуры, то это обеспечит достижение большинством обучаемых повышенного и высокого уровней сформированности компетентности в области профессионально-педагогической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов и опыта подготовки преподавателей высшей школы к профессионально-педагогической деятельности.

2. Выявить содержание компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

3. Обосновать и разработать требования к уровням сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности.

4. Обосновать и сформулировать принципы отбора содержания, методов и средств обучения преподавателей медицинского вуза для формирования компетентности в области профессионально-педагогической деятельности.

5. Разработать блочно-модульную структуру содержания и учебно-методическое обеспечение на базе информационных технологий для формирования компетентности в области профессионально-педагогической деятельности.

6. Провести экспериментальную проверку уровня сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности.

Методологической основой исследования фундаментальные работы в области педагогики и психологии, теории подготовки (Бабанский Ю.К., Лернер И.Я., Никандров Н.Д., Скаткин М.Н., Сластенин В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); теоретических основ образования взрослых (Абрамова Г.С., Громкова М.Т., Змеев С.И., Кулюткин Ю.Н., Колесникова И.А., Сухобская Г.С. и др.); профессионального образования (Вершловский С.Г., Гершунский Б.С., Зеер Э.Ф., Новиков A.M., Казакова А.Г., Полежаев В.Д., Ткаченко Е.В. и др.); компетентностного подхода в образовании (Байденко В.И., Болотов В.А., Зимняя И.А., Кузьмина Н.В., Сериков В.В. и др.); использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Ваграменко Я.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Тихонов А.Н. и ДР-)-

Методы исследования: анализ научно-педагогической, учебно-

методической литературы, нормативных документов и опыта по проблеме

исследования; анализ Федеральных государственных образовательных

9

стандартов высшего профессионального образования, государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: уточнении понятий компетенции и компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности; определении содержания компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза; обосновании и разработке требований к уровням сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности, а также в формулировании принципов отбора содержания, методов и средств обучения для формирования их компетентности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке блочно-модульной структуры содержания и учебно-методического обеспечения на базе информационных технологий для формирования компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности, включающего: программу учебной дисциплины «Основы профессионально-педагогической деятельности преподавателя медицинского вуза»; карту компетенций; этапы организации обучения; обоснование и отбор организационных форм, методов, средств обучения для формирования компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности.

Этапы исследования:

1 этап (2007-2009 гг.) - анализ современного состояния научно-

педагогической, учебно-методической литературы, нормативных документов

и опыта в области подготовки преподавателей к профессионально-

педагогической деятельности, а также исследований по формированию

профессиональной компетентности преподавателей высшей школы,

ю

определение проблемы исследования, цели, объекта и предмета исследования, формулирование гипотезы и задач исследования.

2 этап (2009-2012 гг.) выявление содержания компонентов профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы; обоснование и разработка требований к компетенциям преподавателя вуза в области профессионально-педагогической деятельности, а также требований к уровням сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности; разработка и обоснование принципов отбора содержания обучения, методов и средств обучения преподавателей медицинского вуза, блочно-модульной структуры содержания, учебно-методического обеспечения для формирования компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности.

3 этап (2012-2013 гг.) проведение экспериментальной проверки уровня сформированности компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности, систематизация, обработка и обобщение полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и оформление результатов диссертационного исследования, формулировка выводов.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях Учёного совета Федерального государственного научного учреждения «Институт информатизации образования» Российской академии образования (г. Москва, 2011-2013 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» (г. Омск, 20102013 гг.), на заседаниях кафедры управления развитием образования ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» (г. Омск, 2007-2013 гг.), на международных, всероссийских, региональных научных конференциях: «Философия и социальная динамика XXI века: проблемы и

перспективы» (г. Омск, 2007 г.); «Управление образованием в условиях

11

модернизации: проблемы и перспективы» (г. Омск, 2007 г.); «Образование в XXI веке» (г. Тверь, 2009 г.); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2009 г.); «Высшее профессиональное образование: современные тенденции, проблемы, перспективы» (г. Саратов, 2010 г.); «Управление качеством образовательной системы в современных условиях» (г.Омск, 2010г., 2012 г.).

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» Минздрава России, ГБОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет», ГБОУ ВПО «Первый московский государственный медицинский университет им. И.М. Сеченова», ГБОУ ДПО «Иркутская государственная медицинская академия последипломного образования».

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводы обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, опорой на теоретические разработки в области теории педагогики и психологии, согласованностью полученных выводов с основными положениями современных подходов к образованию, а также результатами проведённого педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические основания формирования компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности включают требования к компетенциям преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности адекватно содержанию компонентов их профессионально-педагогической деятельности, а также требования к базовому, повышенному и высокому уровням сформированное™ компетентности преподавателя вуза в данной области.

2. Методические подходы к формированию компетентности преподавателя медицинского вуза в области профессионально-педагогической деятельности основаны на реализации принципов отбора содержания, методов и средств обучения преподавателей медицинского вуза, блочно-модульной структуры содержания, учебно-методического обеспечения на базе информационных технологий.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности 1.1. Анализ научно-педагогических исследований и опыта подготовки преподавателей вузов к профессионально-педагогической деятельности

В связи с принятием Россией Болонской декларации и возрастающими требованиями к профессионально-педагогической деятельности преподавателей вузов развивается потребность в получении ими профессионального педагогического образования. Главным действующим субъектом образовательного процесса в высшей школе выступает преподаватель, поэтому темпы и характер модернизации образования зависят в первую очередь от его профессиональной компетентности, что существенно меняет его статус и образовательные функции. От его профессионально-личностных характеристик зависят и качество образовательного процесса в вузе, и качество подготовки специалистов. При этом особую значимость приобретает подготовка преподавателей в области проектирования целей, содержания, методов, форм обучения, способов оценивания учебных результатов, методики преподавания.

В соответствии с этим вузы должны постоянно расширять спектр образовательных услуг, искать новые, более гибкие формы, обновлять содержание обучения и воспитания. Эффективность такой деятельности предполагает, как одно из важнейших условий, наличие компетентного профессорско-преподавательского состава, который способен обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, отвечающих постоянно меняющимся требованиям, способных адаптироваться на рынке труда [7, 25, 128].

Сегодняшнему преподавателю высшей школы недостаточно быть специалистом в своей узкой научно-профессиональной области: ему необходимо ориентироваться в широком спектре современных образовательных технологий, уметь использовать их в учебном процессе в связи со спецификой вуза, обеспечивать качественную подготовку специалиста, способного конкурировать с выпускниками зарубежных высших учебных заведений. В этой связи выдвигаются высокие требования к профессиональной подготовке самого преподавателя.

Наряду с квалификацией в предметной области (врач, инженер и др.), для преподавателя вуза, на наш взгляд, все большее значение приобретает вторая составляющая - педагогическая, нуждающаяся в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании профессионально-педагогических знаний, умений и опыта. Важнейшим этапом в профессиональном становлении, развитии и саморазвитии преподавателя является процесс его переподготовки [84, 102, 187, 214].

Существенные изменения, происходящие в деятельности современного преподавателя высшей школы, привели к необходимости организации специальной подготовки кадров для высшей школы. Контекст, смысловое поле проблемы поиска путей, механизмов и моделей подготовки преподавателей высшей школы могут быть очерчены в своеобразном треугольнике [46, 234].

Непрерывное _ Возобновляемое

образование образование

\ Подготовка

^^ преподавателя высшей ^^^ школы

Образовательные программы для

магистрантов и аспирантов

Схема 1. Смысловое поле поиска путей решения проблемы подготовки преподавателей высшей школы [46].

Необходимость подготовки преподавателей высшей школы к осуществлению профессиональной деятельности в вузе продиктована также тем, что большинство из них не имеет базового профессионально-педагогического образования [122, 102, 213, 84, 66, 85, 93, 100]. Психологические и педагогические знания осваиваются эмпирическим способом, по мере вхождения в профессию, и во многом носят случайный, несистематизированный характер, поэтому не являются надежной теоретической базой для успешного решения профессиональных проблем [101]. Актуальность подготовки в области профессионально-педагогической деятельности определяется социальным заказом на преподавателя высшей школы, обладающего профессиональной компетентностью, главной составляющей которой, безусловно, является именно педагогическая составляющая, так как главная цель образования, по мнению Гатен Ю.В., есть преобразование исходного состояния, расширение зоны познания, когнитивных горизонтов, освоение и присвоение знаньевой траектории через определенную систему умений и навыков [43].

Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавательских кадров для вузов как в России, так и за рубежом, рассматриваются в работах Э. Ш. Абдюшева, В. А. Антиповой, В. С. Бабкиной, Н. В. Бачмановой, Е. В. Бережновой, Б. Л., Бусыгиной А.Л., Вульфсона, К. К. Гомоюнова, В. Н. Гончарова, С. И. Григорьева, М. П. Громковой, Л. Г. Егоровой, М. И. Ерецкого, Есаревой З.Ф., В. И. Загвязинского, М. А. Ивановой, А. Кабош, И. А. Карпюк, В. М. Ковалевой, С. Ю. Ключникова, В. Б. Колаховского, В. А. Кузнецова, Н. В. Кузьминой, Ж. де Ландсер, Р. Лалле, Ж. М. Леклерк, Р. А. Лозовской, В. М. Рогинского, Ж. Руэ, С. С. Савончик, В. Сенашенко, Н. А. Томина, Ю. Е. Штейнсапир, Ю. К. Янковского и др. [29, 64, 105, 54].

Подготовка преподавателей высшей школы неразрывно связана с их профессиональной деятельностью. Особенно актуальным такая подготовка

становится в связи с переходом к новой образовательной парадигме.

16

Процессы обновления российской системы высшего профессионального образования, идущие в настоящее время, ориентированы на обеспечение ее перехода в качественно иное состояние, на замену устаревших норм и положений, ролей, а зачастую и на их принципиальный пересмотр [208]. Однако темпы и содержание проводимых в вузах изменений не соответствуют объективным потребностям в них. При этом немаловажную роль в сдерживании этих процессов играет отсутствие у преподавателей важных составляющих требуемой профессиональной компетентности и, в первую очередь, ее педагогических и инновационных компонентов [61].

Результаты исследований [43, 66, 60, 165, 84, 213] свидетельствуют, что преподаватели непедагогических вузов грамотно выполняет свою научно-предметную функцию, а владение психолого-педагогическими знаниями, владение современными методами и технологиями обучения студентов остается не на высоте [40]. Происходит это из-за того, что в подготовке специалиста делается упор на знание своей дисциплины, изучение специального предмета и некоторых, смежных с ним дисциплин, не учитывая возможности в будущем его учебно-воспитательной деятельности в вузе. Серьезной проблемой, по утверждению Красинской Л.Ф., является то, что большинство преподавателей непедагогических вузов, в частности, технического, не имеют базового педагогического образования, поэтому испытывают трудности при решении инновационно-педагогических задач. Следует учитывать, замечает автор, что психолого-педагогические знания осваиваются ими эмпирическим способом, по мере вхождения в профессию, поэтому во многом носят случайный, несистематизированный характер, а необходимость постоянного обновления технической информации, из-за быстрого ее устаревания, ограничивает возможности самообразования в области профессиональной педагогики и психологии [100, 101].

По мнению вышеуказанных исследователей, приоритетными, для

преподавателей непедагогического вуза являются процессы самореализации

и саморазвития личности, идеи свободы выбора содержания и способов

17

педагогической деятельности, развитие собственных аналитико-рефлексивных и креативных способностей. Для осуществления свободного, вариативного, удовлетворяющего социальные потребности обучения студентов, необходим преподаватель, обладающий современным педагогическим мышлением, педагогическими ценностными ориентациями, потребностью в осуществлении полноценной профессионально-педагогической деятельности, владеющий технологиями обучения и различными формами коммуникативного взаимодействия, которые создавали бы возможности для личностной и профессиональной самореализации студентов, как будущих специалистов. Все это обусловливает необходимость анализа проблемы подготовки к профессионально-педагогической деятельности преподавателя для обеспечения современного образовательного процесса в вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лонская, Лариса Владимировна, 2013 год

Список литературы

1. Абдалина, JI. В. Психолого-акмеологическая модель развития профессионализма педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук:13.00.08 / JI. В. Абдалина. - Тамбов, 2008. - 50 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для спец. пед. вузов. / Абдуллина О. А.-М., 1990.-139 с.

3. Аверин, В. А. Психология в структуре высшего медицинского образования : дис. ...д-ра психол. наук / В. А. Аверин. - СПб, 1997. - 322 с.

4. Агаркова, Е. И. Моделирование системы повышения профессионально-педагогической компетентности специалиста в условиях ИГПСРО: дис.... канд. пед. наук / Агаркова Е. И. -Тамбов, 2004.

5. Азарова, Н Р. Разработка паспорта компетенции, 2010.

6. Акмеология: Учебник // Под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: РАГС, 2002. -650 с.

7. Акулова, О. В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве. Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонского процесса / О.В. Акулова, H.A. Вершинина, О.Б. Даутова и др. -СПб, РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -с. 179.

8. Араби Лофти Сами. Психофизиологическое сопровождение лечебно-реабилитационного процесса больных с психосоматической патологией: дис. ...канд. мед. наук: 19.00.02 / Араби Лофти Сами - М., 2012, - 121 с.

9. Артюхина, А. И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе: Учебное пособие. / Артюхина А.И., Чумаков В.И. -Волгоград: ВолгГМУ, 2011.—32 с.

10. Артюхина, А. И. Компетентностно-ориентированное обучение в медицинском вузе: Учебно-методическое пособие / Артюхина А.И. и др. // Под ред. Лопановой Е.В. -Омск: ООО "Полиграфический центр КАН", 2012. -198 с.

11. Артюхина, А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен (на материале проектирования образовательной среды медицинского университета): дис. ...докт. пед. наук / А. И. Артюхина. - Волгоград, 2007. - 377 с.

12. Артюхина, А. И. Формирование учебно-исследовательской компетентности студентов медицинского вуза / А. И. Артюхина. Волгоград: ВолГМУ, 2010.-152 с.

13. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 212 с.

14. Байденко, В. И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскариссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., 2002. - С. 22-46.

15. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектировании ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

16. Байденко, В. И Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) / Байденко, В.И. -М., Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 192 с.

17. Баландина, Е. А. Андрагогическая модель повышения квалификации специалистов в сфере профессионального общения: дис. ...канд. пед. наук 13.00.08 / Баландина Е.А. -Калининград, 2006. -219 с.

18. Балыхина, Т. М. Компетентность преподавателя и администратора вуза в разрешении конфликтов / Т. М. Балыхина, А. А. Денисова // Высшее образование сегодня, Выпуск №1, 2007. -С. 48-56.

19. Балыхина, Т. М., "Тестирование и будущее образование в России:

научное издание," Высшее образование сегодня, Выпуск №1, 2001. - С. 36-47.

179

20. Безродная, Г. В. Значение работы ФПК В структуре высшего медицинского образования / Г.В Безродная, Е. А. Васькина, Д. А. Севостьянов // ГОУ ВПО Новосибирский государственный медицинский университет Росздрава, Выпуск 2, 2008. - С. 61-67.

21. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Беспалько В.П., Татур Ю.Г. -Москва, 1989.-211 с.

22. Блинов, Л. В. Аксиологические аспекты постдипломного образования педагогов: монография / Блинов JI.B. -М.:МПГУ, 2001. — 220 с.

23. Болотов, В. JL Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. J1. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 814.

24. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб., 1998.

25. Бордовский, Г. А., Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах: научно-методические материалы / Бордовский Г.А., Граничина O.A., Трапицын С.Ю. -СПб.: Книжный дом, 2008. — 340 с.

26. Бордовских, А. В. Прагматизм как методологический принцип в педагогике / А. В. Бордовских, Н.Х. Розов // Педагогика.-2008. - № 8. - С. 4752.

27. Борытко, Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: [e-mail].

28. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -544 с.

29. Бусыгина, А. Л. Организационно-педагогические основы инвариантной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы: автореф. дис. ... док. пед. наук / А. Л. Бусыгина, Тольятти, 2000. -41 с.

30. Ваграменко, Я. А. Информатика: образовательный аспект / Я. А. Ваграменко. - М.: ИИО РАО, 2011. - 120 с.

31. Важеевская, Н. Е. Из опыта работы первого МГМУ им. И.М. Сеченова по организации обучения преподавателей / Н. Е. Важеевская // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА - Омск, 2011. - С. 79-82.

32. Васильев, А. А. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: Учебное пособие: / А. А. Васильев и др. // Под общ. ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1997. —210 с.

33. Васильева, Е. Ю. Квалификационная характеристика как основа проектирования программ подготовки преподавателей медицинского вуза / Е. Ю. Васильева, А. М. Вязьмин // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА — Омск, 2011. — С. 17-25.

34. Васильева, Е. Ю. Создание образовательных программ на основе модульного и компетентностного подходов для системы непрерывного образования преподавателей медицинских вузов вуза / Е. Ю. Васильева // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА - Омск, 2011.-С. 26-34.

35. Вахитова, Г. X. Психолого-педагогические аспекты компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования: / Г. X. Вахитова //Вестник ТГПУ. - 2011. - № 10.-С. 9-13.

36. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога [Текст] / В.Н. Введенский // Педагогика. - 2003. -№10. - С. 51 - 55.

37. Вершловский, С. Г. Теоретические и организационные проблемы постдипломного педагогического образования / С. Г. Вершловский // Инновационный учитель - инновационная экономика: сборник статей международной научно-практической конференции, 26-28 октября 2010 г.; под общ. ред. Е. А. Денисовой, О. В. Авдошкиной, Н. А. Калугиной. -Хабаровск: ХК ИРО, 2010. - С. 57-69.

38. Виханский, О. С. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс 2-е изд. / Виханский О.С., Наумов А.И. -М.: Фирма Гардарина, 1996. -416 с.

39. Волков, К. Конец мелового периода: / К. Волков // Итоги, Выпуск 11, 2004. - 83 с.

40. Волчанский, М. Е. Медицинское образование в России в условиях формирования общеевропейского образовательного пространства / М. Е. Волчанский, В. Б. Мандриков, М. Я. Ледяев // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА - Омск, 2011. - С. 92-95.

41. Вяликова, Г. С. Духовность в структуре профессиональной компетентности учителя и пути ее формирования в высшей школе / Г. С. Вяликова. - М., 2001.

42. Вяликова, Г. С., Педагогическое стимулирование профессиональной компетентности учителя в условиях заочной формы обучения: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.08. - Рязань, 2006. - 22 с.

43. Гатен, Ю. В. Формирование психолого-педагогической компетенции преподавателя высшей технической школы в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук, Самара 2010. - 224 с.

44. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. - М.: Институт практической психологии, 1996. — 144 с.

45. Главатских, О. Б. Формирование стратегии развития кадрового потенциала вуза: автореф. дис.. канд. эк. наук, Ижевск, 2002. - 26 с.

46. Глубокова, Е. Н. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы / Глубокова E.H., Кондракова И.Э., Мосолова Л.М., Носкова Т.Н., Павлова Т.Б., Писарева С.А., Тряпицына А.П., Тумалев A.B., Тумалева Е.А.. -СПб, 2008.-68 с.

47. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. / Глуханюк Н. С. -Екатеринбург: Рос. гос. про-пед. ун-та, 2005. -261 с.

48. Голубчикова, М. Г Кейс-технологии в обучении врачей и провизоров: Учебное пособие. / М.Г. Голубчикова. -Иркутск: РИО ИГИУВа, 2007. -84 с.

49. Голубчикова, М. Г. Методическая поддержка преподавателей в процессе использования современных образовательных технологий / М. Г. Голубчикова, М. А. Алфёрова, A.B. Маньков // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА — Омск, 2011.-С. 96-103.

50. Горбунов, А. П. Роли преподавателя высшей школы в современную эпоху / А. П. Горбунов. - [Электронный ресурс]: URL: http://www.pglu.ru /information/administration/rector/detail.php?ID = 7086 (дата обращения -04.03.2010).

51. Государственные требования к минимуму и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации

«Преподаватель высшей школы» [Электронный документ]: - М., 2001. -Режим доступа: http://www.tpu.ru/print/teacher.htm.

52. Гришина, И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: монография / Гришина И.В. -СПб, 2002. — 232 с.

53. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учебное пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -495 с.

54. Громкова, М. Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учеб. пособие для вузов / М. Т. Громкова - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

55. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

56. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы). / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. -М.:РАГС, 2003.- 156 с.

57. Дианкина, М. С. К вопросу формирования психолого-педагогической культуры в медицинском вузе / М. С. Дианкина // Ярославский психологический вестник. - 2004. - № 11. - С. 7-10.

58. Диканский, Е. Ю. Комплексное использование средств информационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.08. - Ставрополь, 2003. - 196 с.

59. Дмитриев, М. Е. Отношение преподавателей высшей школы к информационным технологиям / Дмитриев М.Е., Серёжкина А.Е. // Информатизация образования в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы. - Казань, 2006. -С. 255-266.

60. Дмитриев, М. Е. Самостоятельная работа как фактор саморазвития информационно-технологической компетентности преподавателей высшей

школы в процессе переподготовки и повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / М. Е. Дмитриев. - Казань, 2007. - 210 с.

61. Домалевская, Ю. Г. Управление развитием педагогической компетентности преподавателей вуза : дис. ... канд. пед. наук / Ю. Г. Домалевская. - М., 2005. - 157 с.

62. Дульзон, А. А. Модель компетенций преподавателя вуза / А. А. Дульзон, О. М. Васильева // Универсальное управление: практика и анализ, Выпуск №2, 2009. -С. 29-36.

63. Егоров, В. В. Педагогика высшей школы / В. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий, В. Г. Храпченков. -Новосибирск: САФБД, 2008. -260 с.

64. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы: / 3. Ф. Есарева. - Ленинград, 1976. - 136 с.

65. Ефименко, С. А. Социология пациента: дис. ...д-ра социологических наук. -Москва, 2007. —527 с.

66. Жураковский, В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра: педагогический и квалификационный аспекты. / В. Жураковский, В. Приходько, И. Фёдоров // Высшее образование в России, Выпуск 3, 2000. -С. 7-12.

67. Жученко, A.A., Профессионально-педагогическое образование в России. Содержание и организация / Жученко A.A., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. -Екатеринбург, 1999. -213 с.

68. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. / В. И. Загвязинский. -M.:Akademia, 2001. —187 с.

69. Загвязинский, В.И. Стратегия развития образования в период его модернизации. // Образование и наука, Том №6, Выпуск 24, 2003. -С. 15-18.

70. Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие / В.И Звонников. -М.: Университетская книга, 2010. —272 с.

71. Зеер, Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г.М. Романцев. // Педагогика, Выпуск №3, 2002. -С. 46-54.

72. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. - М.: Московский психологический институт, 2005. - 216 с.

73. Зеер, Э. Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога: дис. ..докт. психол. наук / Э. Ф. Зеер. -Свердловск, 1988. - 346 с.

74. Зеер, Э. Ф. Психология профессий [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

75. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М.: Психол.-соц. институт, 2003. -478 с.

76. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука, Выпуск 5, 2003. С. 68-71.

77. Зимняя, И. А Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А Зимняя // Аспирантура и докторантура РГГУ. -[Электронный ресурс]: 1ЖЬ: http://aspirant.rggu.ru/article.html7id = 50758 (дата обращения — 21.08.11).

78. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия: / И. А. Зимняя. - М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - С. 253.

79. Зимняя, И. А. Компетентность и проблемы её формирования в системе непрерывного образования (школа-вуз-послевузовское образовани. / научный ред. - проф. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 196 с.

80. Зимняя, И. А. Педагогическая психология :/ И. А. Зимняя. - М.: Логос, 2000.-384 с.

81. Змеев, С. И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеев. - М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

82. Змеёв, С. И. От модели деятельности к модели компетентности преподавателя высшей школы / С. И. Змеёв // Современные подходы к определению квалификационных требований к профессорско-преподавательскому составу медицинских вузов и задачи модернизации программ дидактической подготовки педагогических кадров: сб. ст. / ОмГМА - Омск, 2011. - С. 43-48.

83. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструментарий: учебно-методическое пособие / Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. -Москва, 2003. - 132 с.

84. Иванов, В. Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: дис. ...докт. пед. наук/В. Г. Иванов. - Казань, 1997.-386 с.

85. Иглин, В. А. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников организации в условиях рыночной экономики / В. А. Иглин // Трудовое право, Том 1, 2004. -с. 38-42.

86. Исаев, B.JI Образование взрослых: компетентностный подход (проект ALLA): монография / Исаев B.JL -Великий Новгород, 2005. - 53 с.

87. Казакова, А. Г. Основы педагогики высшей школы: учеб. пособие / А. Г. Казакова. - М.: Профиздат, 2000. - 321 с.

88. Казакова, А. Г. Педагогика профессионального образования: монография / А. Г. Казакова. - М.: Экон-Информ, 2007. - 551 с.

89. Казакова, А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Монография / А.Г. Казакова. -М.: Профиздат, 2000.

90. Катасонова, Т.Б., Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в аспирантурах высших учебных заведений: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08.-М., 2009.-211 с.

91. Квалификационные требования к преподавателям высшей медицинской школы. Омск, 2012. - 58 с.

92. Князев, Е. А. Генезис высшего педагогического образования России в XIX - начале XX веков: Смена парадигм / Е.А. Князев. - М.: Сентябрь, 2002. -241с.

93. Кожухова, Н. В. Проблемы подготовки научно-педагогических кадров в системе вузовской аспирантуры. Сборник статей аспирантов «Ломоносовские чтения» [Электронный ресурс]: URL: http://lib.socio.msu.ru/l/library, Том 3, 2004.

94. Козырева, O.A. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации: дис. ...канд. пед. наук. -Томск, 2004.- 198 с.

95. Колесникова, И. А. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.]. М.: Академия, 2003. - 240 с.

96. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. - 2002. - № 6. - С. 11-40.

98. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования : дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2004.

99. Краевский, В. В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

100. Красинская, Л. Ф Психолого-педагогическая компетентность преподавателя высшей школы: Учебное пособие / Красинская Л.Ф. -Самара: СамГУПС, 2010. -140с.

101. Красинская, Jl. Ф. Структурно-функциональная модель психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы / Л.Ф. Красинская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Том 12, Выпуск №3(3), 2010. -С. 730-734.

102. Красинская, Л. Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования : автореф. дис. ... док. пед. наук / Л. Ф. Красинская. - М., 2011. - 42 с.

103. Кудрявая, Н. В. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Н. В. Кудрявая, Е. М. Уколова, А. С. Молчанов [и др.]. -М.: ГОУ ВУРМЦ МЗ РФ, 2001. —304 с.

104. Кузнецова, Е. М Методика разработки паспорта и программы формирования компетенций как основы компетентностно-ориентированного образовательного процесса / Е. М. Кузнецова, Л. В. Михалёва // Язык и культура. - Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2011. - С. 115-124.

105. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

106. Кузьмина, Н. В Очерки психологии труда учителя / Кузьмина Н.В. -Ленинград: ЛГУ, 1967.

107. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. - М., 1990. - 209 с.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан A.A. -СПб, 1993.

109. Кузьмина, Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Н. В. Кузьмина. - Ленинград, 1965. - 35 с.

110. Кузьмицкая, С.И., Формирование и реализация индивидуальных образовательных стратегий в процессе дополнительного профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2005. - 206 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю. Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2010. - № 1 (22). - С. 13-14.

112. Лавина, Т. А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности автореф. дисс. ... докт. пед. наук. / Т. А. Лавина. - М., 2006. - 47 с.

113. Лапчик, М. П. ИКТ-компетентность педагогических кадров : монография / М. П. Лапчик. - Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

114. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : монография / М. П. Лапчик. - Омск: ОмГПУ, 1999.-294 с.

115. Лапшова, А. В. Реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке бакалавров по направлению «Профессиональное обучение»: Учебно-методическое пособие / А. В. Лапшова. - Н. Новгород: НГПУ им К. Минина, 2012. - 36 с.

116. Ларионова, М. Преподаватель вуза - субъект модернизации образования. / Высшее образование в России, Выпуск №12, 2007. -С. 29-33.

117. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - М., 1965.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

119. Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся: автореф. дис. ... докт. пед. наук / И. Я. Лернер. -М., 1971.-38 с.

120. Лихачёв, Б. Т. Философия воспитания: спецкурс / Лихачёв Б.Т. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. -с. 335.

121. Лищина, Г.Н. Педагогические условия развития профессионального мышления руководителей школ в процессе повышения квалификации : дис. ...канд. пед. наук. — Тула, 2004.

122. Ловелле, Р. П. Психологические основы деятельности врача: избранные лекции и статьи / Р. П. Ловелле, Н.В. Кудрявая. - М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1991. -204 с.

123. Лонская, Л.В. Анализ понятия профессионализации в психолого -педагогических исследованиях / Л.В. Лонская // Омский научный вестник. -2007. - №6(62). - С. 142-146.

124. Лонская, Л.В. К вопросу о технологической компетентности педагога / Л.В. Лонская, Е.В. Лопанова // Вопросы современной науки и практики. -2009. - №6(20). - С. 39-44.

125. Лонская, Л.В. Организация дополнительного профессионального образования преподавателей медицинского вуза на основе компетентностного подхода / Л.В. Лонская // Десятые Чередовские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Омск: Изд-во «Полиграфический центр КАН». -2012.-Ч. 1.-С. 29-33.

126. Лонская, Л.В. Рефлексивное управление развитием технологической компетентности педагогов / Л.В. Лонская // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - №7. - С. 294-303.

127. Лонская, Л.В. Структурный анализ технологической компетентности педагога / Л.В. Лонская, Е.В. Лопанова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2009. - № 4(3). - С. 54-57.

128. Малышева, А. А. Компетенции молодых выпускников вузов, обеспечивающие конкурентоспособность на рынке труда / А. А. Малышева, И. В. Невраева. - [Электронный ресурс]: URL: http://www.youwe. tom.ru/nauka-i-stati/stati-prosto-o-slozhnom/kompetencija-molodyh-vypustnik.

129. Манько, Н. Н. Технологическая компетентность педагога. / H.H. Манько // Школьные технологии, Выпуск №5, 2002. -С. 33-41.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. —308 с.

131. Маркова, А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. / А. К. Маркова, А. Я. Никонова. // Вопросы психологии, Выпуск №5, 1987. -С. 35-41.

132. Мартиросян, JT. П. Методические подходы к обучению учителей использованию информационных технологий на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики): автореф. дисс. ...канд. пед. наук. / JI. П. Мартиросян. - М., 2003.-20 с.

133. Матушанский, Г. У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств: / Г. У. Матушанский, М. Г. Рогов, Ю. В. Цвенгер // Психологическая наука и образование. - 2001. - №3. - С. 80-87.

134. Матушанский, Г. У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе [Электронный документ] / Г. У. Матушанский, Ю. В. Цвенгер - М., 2001. - Режим доступа: http://psyedu.ru/view.php7icH129

135. Матушанский, Г. У. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях её модернизации: / Г. У. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России. - 2008. - №3. - С. 27-33.

136. Матушанский, Г.У. Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы: дис. ...д-ра пед. наук. / Г.У. Матушанский. -Калуга, 2003. -с. 466.

137. Махмутов, М. И Принцип профессиональной направленности обучения / Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. / М. И. Махмутов. М., 1999. -С. 314-316.

138. Махмутов, М. И. Принцип проблемности / М. И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. М., 1999. -С. 311314.

139. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход. / В. Медведев, Ю. Татур. // Высшее образование в России, Выпуск №3, 2008. -С. 27-32.

140. Мещерякова, М. А Управление качеством профессиональной подготовки специалистов в системе высшего медицинского образования: дис. ... докт. пед. наук / М. А. Мещерякова. - М., 2006. - 429 с.

141. Минько, М. Время "Ч": Модель компетенций HR-менеджера / Минько М. -М.: Альпина Паблишерз, 2010.

142. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых: / A.M. Митина // Педагогика. - 2003. - N 5. - С. 79-84.

143. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Морева H.A. -М.: Академия, 2008.

144. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения: монография / Мухина С.А., Соловьёва A.A. -М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008.

145. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: дисс. ...канд. пед. наук. - Чита, 2007.

146. Новиков, А. М. Принципы демократизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 20-26.

147. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. - М., 2000. - 272 с.

148. Новиков, А. М. Профессиональное образование в России / А. М. Новиков. -М.:Просвещение, 1997. —254 с.

149. Новиков, Д. А Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Новиков Д.А. -М.: МЗ-Пресс, 2004. —67 с.

150. Новикова, О. Н. Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: дисс. ...канд. пед. наук / Новикова О.Н. -Курск, 2010.

151. Носкова, С. В. Компетентностная модель специальной подготовки преподавателя к педагогической деятельности в поликультурной среде медицинского вуза: дис. ... канд. пед. наук / С. В. Носкова. - Саратов, 2007. -143 с.

152. Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации: приказ Минобразования РФ от 27 марта 1998 г. № 814 (с изменен, и доп. 01.07.2005).

153. Одёрышева, Е. Б. Эмоциональные и коммуникативные свойства личности врачей-преподавателей медицинского вуза: автореф. дис. ...канд. психол. наук. СПб., 2004. - 21 с.

154. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -4-е изд., дополненное / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова Н.Ю. -М.: Азбуковник, 1999. —944 с.

155. Палеха, А. В. Построение учебного курса «Организация и тактика медицинской службы» в вузе на основе учебно-методических карт: дис. ...канд. пед. наук. - Киров, 2004. - 159 с.

156. Пахаренко, Н. В. Модель определения уровня сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. / Н. В. Пахаренко, И. Н. Зольникова. // Современные проблемы науки и образования, Выпуск №6, 2012.-С. 63-69.

157. Пашкевич, А. В. Технология реализации компетентностного подхода в образовательном процессе школы: методическое пособие / A.B. Пашкевич -Тобольск, ТГСПА им. Менделеева, 2010. —81 с.

158. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

159. Писарева, С. А. Проблемы и предпосылки модернизации современной системы образования. / С. А. Писарева, К. В. Кондрашова // Человек и образование. - 2007. - № 1 -2 (10-11). - С. 7-74.

160. Полежаев, В. Д. Традиционные и инновационные средства оценивания и контроля в образовании: монография / В. Д. Полежаев [и др.]. - Омск: ОмГТУ, 2012.-281 с.

161. Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып 5 / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М. А. Галагузова. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

162. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие для слушателей системы доп. проф. педагог, образования / В. А. Попков, А. В. Коржуев; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. - М.: Академ, проект, 2010.-341 с.

163. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 11 января 2011 г. N 1н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования».

164. Приказ Минобразования России от 29.04.97 «О введении в действие Государственных требований к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника магистратуры для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»: / Бюллетень Минобразования России. - 1997. - № 7. - С.7-15.

165. Приходько, В. М Высшее техническое образование: Мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / В. М. Приходько, В. Ф. Мануйлов, В. Н. Луканин / Под ред. Г. М. Жураковского. - М., 1998. - 304 с.

166. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. -395 с.

167. Резер, Т.М. Теория и технология подготовки медико-педагогических кадров в среднем профессиональном образовании: автореф. дисс. ...докт. пед. наук / Т. М. Резер. - Екатеринбург, 2007. - 50 с.

168. Репьев, Ю. Г. Интерактивное самообучение: монография / Ю. Г. Репьев. - М.: Логос, 2004. - 248 с.

169. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. - М.: ИИО РАО, 2010. - 354 с.

170. Романцев, Г. М. Новый этап развития системы профессионально-педагогического образования в России// Вестник УНМО вузов России по про.-пед. образованию, 12, 1, 1994, Екатеринбург, -с. 4-9.

171. Романцев, Г. М. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / Г. М. Романцев, В. А. Фёдоров, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. -Екатеринбург, 2005.

172. Романцев, Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: автор, дисс. ...докт. пед. наук, Екатеринбург, 1998. - 45 с.

173. Романцов, М. Г. Педагогические технологии в медицине: учеб. пособие для системы послевуз. проф. образования врачей / М. Г. Романцов, Т. В. Сологуб. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007. - 111 с.

174. Русина, Н. А. Опыт работы кафедры педагогики и психологии по повышению квалификации преподавателей. / Н. А. Русина, М. А. Свистун. // Ярославский психологический вестник, Выпуск 11, 2004. -С. 156-159.

175. Савова, М. Р. Пути повышения профессиональной коммуникативно-речевой компетентности преподавателей медицинских вузов. / М. Р. Савова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Том 12, Выпуск №5(2), 2010. -С. 48-53.

176. Секреты педагогического мастерства: монография / И.О. Бебина, Л.В. Лонская и др. / Под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС - Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. - 240 с. - С. 42-69.

177. Селевко, Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

178. Сергеева, Т. Новые формы повышения квалификации в муниципальной образовательной среде. / Т. Сергеева, Н. Уварова // Народное образование, Выпуск №2, 2007. -С. 120-123.

179. Сердюков, В. И. Вероятностный подход к оценке результатов мониторинга знаний студентов. / В. И. Сердюков, А. С. Куракин A.C. // Педагогическая информатика, Выпуск 6, 2010. -С. 38-40.

180. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В. В. Сериков. - Волгоград: ВГПУ, 2005. - 72 с.

181. Сидоренко, Е. В Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко -СПб.: Речь, 2010. —352 с.

182. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» В 2-х книгах: / Под ред. В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых. Кн. 1. -Брянск: Из-во Брянского государственного университета, 2003. -174 с.

183. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / А. П. Ситников. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с.

184. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н. Скаткин -М, 1986.

185. Сластёнин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

186. Сластёнин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Изд-ский центр «Академия», 2002. - 576 с.

187. Сластёнин, В. А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования / В.

A. Сластёнин // Теория и практика высшего педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / 1993.

188. Сластёнин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / В. А Сластёнин, А. И. Мищенко // Советская педагогика. - № 10. - 1991. - С. 79-84.

189. Сластёнин, В. А. Психология и педагогика. Учебное пособие. [Текст] /

B. А. Сластёнин, В. П. Каширин. - М., Академия. - 2003. - 477 с.

190. Смятских, A. JL, Развитие профессиональной компетентности педагога / Смятских A.JL, Туркина Т.Ж. -Москва, 2000. -с. 186.

191. Современный толковый словарь русского языка. / гл. ред. С. А. Кузнецова. -СПб: Норинт, 2001.

192. Спирин, JI. Ф. Курс «Педагогические теории, системы, технологии» как основа общепедагогической подготовки будущих учителей / JI. Ф. Спирин, А. Н. Молодое, А. Ф. Ушаков. - М.: АПСН, Кострома: КГПУ, 1998. - 34 с.

193. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: дисс. ...докт. пед. наук.- М., 1990.

194. Сухобская , Г. С. Образование взрослых: цели и ценности / ред. Г. С. Сухобская, ред. Е. А. Соколовская, ред. Т. В. Шадрина. - СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с

195. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 27-33.

196. Творогова, Н. Д. Деловое общение преподавателя медицинского вуза: учебно-методическое пособие для слушателей системы дополнительного образования, преподавателей медицинских и фармацевтических вузов, факультетов университетов / Н. Д. Творогова. - Омск: Отдел международного сотрудничества ОмГМА, 2012. - 188 с.

197. Тихонов, А. Н. Информатизация сферы образования и науки России: стратегия развития / А.Н. Тихонов [и др.] // Информатизация образования и науки. - 2012. - Т. 2, Вып. 14. - С. 3-26.

198. Ткаченко, Е. В. Профессионально-педагогические кадры России: монография / Е. В. Ткаченко. - Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998.-213 с.

199. Ткаченко, Е. В. Теория и практика модернизации профессионального образования России и США : международная коллективная монография / Под ред. Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнова. - Томск, Кемерово, Новосибирск: 8ТТ, 2012.-300 с.

200. Томилин, О. Б. Компетенции академического и административного персонала университета и инновационная деятельность. / О. Б. Томилин. // Университетское управление: практика и анализ. Выпуск №1, 2007. -с. 56-61.

201. Тряпицына, А. П. Подготовка педагогических кадров и задачи современной школы. / А. П. Тряпицина. // Вестник Герценовского университета, Выпуск №11, 2010. -с. 16-18.

202. Уиддет, С. Руководство по компетенциям [Электронный ресурс] / С. Уиддет, С. Холлифилд. - Пер. с англ. - М.: Издательство ГИППО, 2003. -Режим доступа: http://www.hr-portal.ru/pages/hrm/competition.php.

203. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности) «Лечебной дело», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «8» ноября 2010.

204. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности) «Фармация», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» января 2011 г.

205. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности) «Стоматология», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января 201.

206. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки

199

(специальности) «Педиатрия», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «8» ноября 2010 г.

207. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки (специальности) «Медико-профилактическое дело»: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от «8» ноября 2010 г.

208. Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» №3266 - ФЗ от 22.08.1996 г.

209. Фёдоров, В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Фёдоров. - Екатеринбург, 2001. - 82 с.

210. Фельдштейн, Д. И. Проблемы качества психолого-педагогических диссертационных исследований и их соответствие современным научным знаниям и потребностям общества / Д. И. Фельдштейн // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. -2011.-№ 5.-С. 3-27.

211. Фишман, Б. Е. Педагогическая поддержка постдипломного саморазвития педагогов / Б. Е. Фишман. - М.: Mill У, 2002. - 326 с.

212. Флэтчер Клайв. Performance Appraisal. Оценка и обратная связь / Флэтчер Клайв. -Москва, 2006. -288 с.

213. Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю. Г. Фокин. - М.: Академия, 2002. - 224 с.

214. Фролов, А. Г. Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы: дис. ...канд. пед. наук / А. Г. Фролов. - Казань, 2000. - 174 с.

215. Фролов, Ю. В., Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин. // Высшее образование сегодня, Выпуск №8, 2004. - С. 39-45.

216. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля. -Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

217. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

218. Чабыкин, А. А Проектная модель управления системой дополнительного профессионального образования преподавателей специализированного юридического вуза: дис. ...канд. пед. наук / А. А. Чабыкин. -Рязань, 2010.

219. Чекалева, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография / Н. В. Чекалева. - Омск: ОмГПУ, 1998. - 167 с.

220. Чошанов, М. А Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. / М. А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996.

221. Чошанов, М. А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. ...докт. пед. наук / М. А. Чошанов. - Казань, 1996. -с. 34.

222. Чупрова, Л. В. Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. // Проблема совершенствования образовательного процесса в вузе. -Челябинск, 2011, октябрь, -с. 100-102.

223. Чупрова, Л. В. Проблема совершенствования образовательного процесса в вузе. / Л. В. Чупрова. // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.), 2011. -с. 100-102.

224. Шадриков, В. Д. Информационные технологии в образовании. / В. Д. Шадриков. // Инновации в образовании, Выпуск 1, 2001. - с. 28-34.

225. Шамова, Т. И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными процессами. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

226. Шахматова, О. Н Личностно-ориентированные технологии профессионального развития личности педагога: дисс. ... канд. пед. наук / О. Н. Шахматова. - Екатеринбург, 2000. -320 с.

227. Шелонцев, В. А. Непараметрические методы статистики / В. А. Шелонцев, Л. Н. Шелонцева. - Омск: Полиграфический центр КАН, - 2012. -60 с.

228. Шурупова, Р. В. Концепция формирования и реализации социальной роли врача-педагога в отечественной медицине: автореф. .дисс. ...докт. социологических наук, Волгоград, 2011. - 46 с.

229. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедровицкий. - Москва, 1993.

230. Щербаков, А. И. Психолого-педагогическая деятельность учителя-воспитателя и пути её оптимизации в высшей школе / А. И. Щербаков. -Ленинград, 1980.

231. Щербаков, А.А. Психология труда и личности учителя / А. А. Щербаков. - Ленинград, 1977.

232. Энциклопедия профессионального образования: // Под ред. С. Я. Батышева, 1998, Т.1.

233. Юцявичене, П. А. Теоретические основы модульного обучения: дис. .. .д-ра пед. наук / П. А. Юцявичене. - Вильнюс, 1990.

234. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты / В. А. Якунин. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1988. -160 с.

235. Ghidul calitatii in invatamantul superior. Proiectul CALISTRO. Director de proiect, I. Panzaru. Bucuresti: Editura Universitatii din Bucuresti, 2004.

236. Hornby A. S. Oxford advanced Learning dictionary of current English [Text] / A. S. Hornby. - Oxford: University press, 2005.

237. Knowles, M. S. The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource Development / M. S. Knowles, E. E. Holton, R.

A. Swanson. - 6th edition. - London, New York, etc.: ELSEVIER Butterworth Heinemann, 2005. - 378 p.

238. Maslow A. H. Motivation and Personality. -New York: Harpaer & Row, 1954.-221 p.

239. Snedden D. The Problem of Vocational Education. Boston, MA: Houghton Mifflin, 1910. - 199 p.

240. Vansteenkiste, M., Lens, W., & Deci, E. L. (2006). Intrinsic versus extrinsic goal-contents in self-determination theory: Another look at the quality of academic motivation. Educational Psychologist, 41, 19 - 31 p.

241. Vansteenkiste, M., Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2008). Self-determination theory and the explanatory role of psychological needs in human well-being. In L. Bruni, F. Comim, & M. Pugno (Eds.), Capabilities and happiness pp. 187 - 223.