Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Белова, Светлана Николаевна

• Белова, Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Белова, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.......................................................................... 5

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ СОВРЕМЕННЫХ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ...................... 22

1.1.Анализ научно-педагогических исследований в области оценивания качества образовательного процесса в вузе..................................... 22

1.2. Анализ возможностей автоматизированных систем, обеспечивающих контроль результатов образовательного процесса в вузе...................... 46

1.3. Анализ системного, процессного, рефлексивного и квалитологи-ческого подходов к оцениванию качества образовательного процесса......... 59

1.4. Анализ современного состояния обучения преподавателей в области оценивания качества образовательного процесса в вузе........................ 75

1.5. Основные направления совершенствования оценивания качества образовательного процесса вуза......................................................... 92

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1............................................................ 102

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ВНУТРИВУ-ЗОВСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА......................................................................................... 106

2.1. Принципы, структурные компоненты, цели, назначение и педагогические условия внутривузовского оценивания качества образовательного процесса в контексте СМК.................................................................. 106

2.2 Субъекты, характеристика их деятельности, объекты, организационная структура внутривузовского оценивания качества образовательного процесса...................................................................................... 133

2.3. Обоснование понятия компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса, компе-тентностного, системного, андрагогического, акмеологического подходов к

ее формированию и структура содержания профессиональной деятельности преподавателей при осуществлении внутривузовского оценивания качества

образовательного процесса................................................................................................................................154

2.4. Принципы формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса............182

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II......................................................................................................................188

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ВНУТРИВУЗОВСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО- 194 ЦЕССА...

3.1. Обоснование уровней сформированности компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательно-

го процесса на основе таксономического подхода................................... 194

3.2 Модульная структура содержания обучения преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса..... 211

3.3. Организационные формы и методы формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.................................................................... 221

3.4.Этапы формирования компетентности преподавателей в области

внутривузовского оценивания качества образовательного процесса............. 235

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.......................................................... 243

ГЛАВА IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ВНУТРИВУЗОВСКОГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА........................................................................... 247

4.1. Состав и блочно-модульная структура учебно-методического комплекса дополнительной профессиональной программы повышения квалификации преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса................................................................ 247

4.2. Вариативное содержание и учебно-методические материалы курсового обучения преподавателей в области внутривузовского оценивание качества образовательного процесса (на примере системы МооШе).................... 255

4.3. Педагогический эксперимент по проверке уровней сформирован-ности компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса............................................. 263

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV............................................................ 287

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................... 292

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ................................ 304

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................... 334

Приложение 1.Таблица «Основные нововведения оценивания качества

образовательного процесса».............................................................. 335

Приложение 2.Фрагменты организационно-деятельностных игр......... 342

Приложение 3.Примеры заданий первой части входной диагностической работы............................................................................................................... 350

Приложение 4. Примеры заданий итоговой диагностической работы... 359 Приложение 5. Учебно-тематический план дополнительной профессиональной программы повышения квалификации преподавателей «Внутриву-

зовское оценивание качества образовательного процесса»........................ 378

Приложение 6. Глоссарий терминов понятийного аппарата внутриву-

зовского оценивания качества образовательного процесса........................ 388

Приложение 7. Таблица «Результаты выполнения слушателями входной диагностической работы, итоговой диагностической работы, защиты итогового индивидуального учебного проекта и объединенная поименованная выборка уровней сформированности знаний, умений и опыта в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса»............ 394

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития высшего образования (ВО) определяют необходимость совершенствования институционального оценивания качества образовательного процесса и, как следствие, теоретической и практической подготовки преподавателей вузов в данной области в соответствии с социальными запросами общества и достижениями науки и техники XXI века.

Как отмечается в исследованиях Болотова В.А., Кравцова С.С., Мото-вой Г.Н., Наводнова В.Г., Неустроева С.С., Пуденко Т.И. и др., оценивание качества образовательного процесса вуза включает проведение международных исследований качества образования, международных рейтингов, мониторинга в системе образования, государственной регламентации образовательной деятельности, профессионально-общественной аккредитации и др. О необходимости организации и осуществления внутреннего оценивания качества образовательного

процесса свидетельствует анализ нормативных документов образования Россий-

1 2 ской Федерации и высшего образования РФ . По мнению Бахмутского А.Е., Гра-

ничиной О.А., Пермякова О.Е. и др., ориентация внутреннего оценивания качества образовательного процесса на открытость, прозрачность для потребителей образовательных услуг, доступность информации о результатах оценки, привлечение к оцениванию качества образования всех участников образовательного процесса обуславливает изменения в деятельности преподавателей вузов, реализующих обучение, воспитание и просвещение обучающихся.

В работах современных исследователей Блинова В.И., Болотова В.А., Неустроева С.С., Селезневой Н.А., Субетто А.И., Факторович А.А. и др. отмечено, что средством гарантии качества ВО, обеспечивающим необходимый уровень качества образования в вузе в соответствии с предъявляемыми требованиями по-

1 См. Федеральный закон от 29.12.12 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственную программу Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденную постановлением правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 г № 295

2 См. Приказ министерства образования и науки РФ от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»

требителей образовательных услуг, является система менеджмента качества (СМК). По мнению Круглова В.И., Неустроева С.С., Соболева В.С., Соловьева В.П., Степанова И.В. и др., механизмом СМК в вузе является оценивание качества образовательного процесса. В этой связи целесообразна организация систематического оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами вуза в контексте СМК.

В работах современных исследователей Васильевой Е.Ю., Нестерова А.А., Пермякова О.Е., Трапицына С.Ю. и др., а также в требованиях, указанных в едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих3 и в профессиональном стандарте4 фиксируется необходимость наличия у преподавателя вуза знаний, умений и практического опыта в области оценивания качества образовательного процесса. При этом не менее важным является включение в психолого-педагогическую подготовку будущих преподавателей высшей школы вопросов оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами вуза.

Как отмечается в работах Азарьевой В.В., Круглова В.И., Худина А.Н. и др. , необходимым компонентом оценивания качества образовательного процесса является деятельность субъектов вуза (администрации, преподавателей, студентов). Вместе с тем остается не раскрытой характеристика деятельности данных субъектов при осуществлении оценивания качества образовательного процесса на уровнях вуза, факультета, кафедры, взаимодействия преподавателя и студента, на субъектно-личностном уровне.

Как отмечается в работах Андрушака Г.В., Рудника Б.Л., Юдкевича М.М., Якобсона Л.И. и др., вузы не уделяют должного внимания обучению преподава-

См. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 30 октября 2009 № 858 «Требования единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих Раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей высшего профессионального и дополнительного образования»

4 Приказ Министерства образования и науки от 08.09.2015 № 608 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (зарегистрирован в Минюсте России 24.09.2015 № 38993)

телей в области оценивания качества образовательного процесса, в том числе осуществлению самообследования, самооценки. В исследованиях Волкова А.Е., Кузьминова Я.И., Радаева В.В. и др. акцентируется внимание на том, что в организациях ВО не в полной мере используются внутренние кадровые ресурсы вуза для осуществления мониторинговых исследований, самооценки преподавателей и студентов результатов образовательного процесса в соответствии с требованиями стандартов.

Анализ исследований Образцова П.И., Соколовой И.И. и др. показал, что в современных условиях существенно выросло число преподавателей сферы ВО, не имеющих базового педагогического образования, что диктует необходимость освоения ими вариативных программ повышения квалификации в области оценки качества образовательного процесса.

В исследованиях Виландеберк А.А., Бордовского Г.А., Козлова О.А., Шубиной Н.Л. и др. отмечается, что преподаватели вуза, особенно те, кто получил высшее образование в определенной предметной деятельности, как правило, не связанной с преподавательской деятельностью и не ориентированной на нее, испытывают трудности при организации и осуществлении оценивания качества образовательного процесса. В этой связи подчеркивается в исследованиях Азарье-вой В.В., Круглова В.И., Чистяковой С.Н. и др. необходимость организации обучения всех преподавателей сферы ВО в области оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами на основе усиления роли интерактивных форм, методов обучения адекватно содержанию профессиональной деятельности.

Вышеизложенное определяет необходимость введения понятия «внутриву-зовское оценивание качества образовательного процесса» (ВОКОП), под которым будем понимать процесс установления профессорско-преподавательским составом вуза и администрацией вуза определенной совокупности свойств и характеристик обучения, преподавания, а также условий и результатов образовательного процесса, определяющих способность соответствовать требованиям стандартов,

регионального рынка труда, потребителей образовательных услуг. При этом систематическое и регулярное оценивание качества образовательного процесса внутренними ресурсами вуза инициирует совершенствование самого образовательного процесса вуза.

Анализ исследований в области компетентностного подхода (Вербицкий А.А., Зимняя И.А., Зеер Э.Ф., Молоткова Н.В., Селезнева Н.А., Татур Ю.Г., Чистякова С.Н. и др.) показывает, что данный подход предполагает выявление практической направленности образовательного процесса на основе формирования совокупности знаний, умений и опыта в различных видах профессиональной деятельности.

Анализ исследований Анисимова О.С., Кузьминой Н.В., Марковой А.К., Подымовой Л.С., Сластенина В.А. показал, что в соответствии с системным подходом структура содержания подготовки преподавателей призвана быть адекватной структуре содержания профессиональной деятельности преподавателей. Кроме того, анализ научно-педагогических исследований в области оценивания качества образовательного процесса (Граничина О.А. Иванов Б.С. Пермяков О.Е. и др.) показал неразработанность структуры компетентности преподавателя при осуществлении оценивания качества образовательного процесса в аспекте содержания профессиональной деятельности преподавателя.

Как подчеркивается в исследованиях Вроейнстийна А.И., Селезневой Н.А., Субетто А.И., Татура Ю.Г. и др., важным аспектом обеспечения качества ВО является определение и оценка уровней сформированности компетентности преподавателя в той или иной области профессиональной деятельности. Анализ исследований Богомаз И.В., Козлова О.А., Максимовой В.Н., Мартиросян Л.П., Роберт И.В., Сердюкова В.И., Талызиной Н.Ф. и др. показал, что оценку сформиро-ванности компетентности профессиональной деятельности возможно осуществить, используя таксономический подход, позволяющий выделить уровни сформированности компетентности преподавателя.

На основании вышеназванных исследований, а также исследований Богомаз И.В., Гужвенко Е.И., Зимней И.А., Лапенок М.В., Лебедева О.Е., Марковой А.К., Насс О.В., Роберт И.В., Татура Ю.Г. и др. под компетентностью преподавателя в области ВОКОП будем понимать владение совокупностью компетенций, включающих знания, умения в области ВОКОП и опыт их реализации.

В исследованиях Ваграменко Я.А., Козлова О.А., Лапенок М.В., Павлова А.А., Роберт И.В., Сердюкова В.И., Тханга Х.Т., Шихнабиевой Т.Ш. и др. отмечена целесообразность использования возможности автоматизированных систем, информационных ресурсов Интернет для оценивания качества образовательного процесса. Авторы отмечают, что научно обоснованное компьютерное тестирование имеет ряд весомых преимуществ перед традиционными формами оценки результатов образовательного процесса. Анализ теории и практики ВО показал большое разнообразие современных автоматизированных систем (OpenTEST, Indigo, eLearning Server, Moodle, WebCT и др.), применяемых для оценивания результатов образовательного процесса. Вместе с тем, как отмечается в исследованиях Звонникова В.И., Челышковой М.Б. и др., преподаватели не в полной мере используют возможности автоматизированных систем, информационных ресурсов Интернет при осуществлении ВОКОП.

В исследованиях Болотова В.А., Бордовского Г.А., Виландеберк А.А., Тря-пицыной А.П., Шубиной Н.Л. и др. отмечается, что при обучении преподавателей в области оценивания качества образовательного процесса недостаточно уделяется внимание андрагогике и акмеологии. Как отмечается в исследованиях Верш-ловского С.Г., Соколовой И.И., Чистяковой С.Н. и др., при организации обучения взрослых не в полной мере учитываются профессиональные особенности, уровень сформированности компетентности в той или иной профессиональной деятельности при выборе форм, методов обучения, а также возможность самостоятельного отбора содержания, сроков обучения, необходимых для разработки индивидуализированных образовательных маршрутов. Более того, подготовка преподавателей не всегда носит опережающий характер по отношению к состоянию образова-

тельной практики (Подымова Л.С., Сластенин В.А.). Вместе с тем, как отмечается в исследованиях Чечель И.Д., Чистяковой С.Н., Шамовой Т.И. и др., потребность преподавателей в постоянном обновлении профессиональной информации из-за быстрого ее устаревания приводит к ограничению возможности самообразования, в том числе в области оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами вуза.

Анализ исследований Козлова О.А., Роберт И.В., Сердюкова В.И., Шихнабиевой Т.Ш. и др. показал, что в процессе обучения преподавателей инструментом, обеспечивающим формирование профессиональных компетентно-стей, служат организационные формы и методы, основанные на реализации возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и ориентированные на получение знаний, овладение умениями, приобретение практического опыта в условиях интерактивного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

При организации обучения преподавателей в условиях дополнительного профессионального образования программы повышения квалификации строятся на основе принципа модульности (Бешенков С.А., Коваленко М.И., Насс О.В., Роберт И.В. и др.), позволяющего менять и совершенствовать структуру и содержание программы с учетом уровня подготовки преподавателя, варьировать модули программы.

В работах исследователей Воровщикова С.Г., Чистяковой С.Н., Шамо-вой Т.И. и др. отмечено, что реализация программ повышения квалификации предусматривает соответствующее программно-методическое обеспечение. Вместе с тем, как отмечается в исследованиях Бахмутского А.Е., Глубоковой Е.Н., Пискуновой Е.В., Тряпицыной А.П. и др., при организации обучения преподавателей вуза недостаточно внимания удаляется разработке современных учебно-методических пособий, учебных сетевых электронных изданий, необходимых для построения индивидуального учебного плана освоения программ повышения квалификации с учетом проблем их профессиональной деятельности.

Подытоживая проведенный анализ, отметим, что при оценивании качества образовательного процесса вуза недостаточно используются внутренние кадровые ресурсы вуза, недостаточно учитываются особенности организации оценивания качества образовательного процесса в контексте СМК, характеристика деятельности преподавателей при внутривузовском оценивании для совершенствования всех аспектов образовательного процесса вуза на разных его уровнях. В практике повышения квалификации структура компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса не в должной мере соотносится с содержанием профессиональной деятельности преподавателя. Образовательный процесс в условиях повышения квалификации преподавателей по вопросам оценивания качества образовательного процесса построен по тематическому принципу с минимальным уровнем вариативности, без должной ориентации на предшествующий опыт преподавателя в области оценивания результатов образовательного процесса и оценку уровней сформированности компетентности преподавателей в этой области.

Подводя итоги, сформулируем группу противоречий между:

- современным состоянием обучения преподавателей в области оценивания качества образовательного процесса в вузе, не предусматривающим организацию и осуществление систематического оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами вуза в условиях применения современных информационных ресурсов, не реализующим их самооценку, а также самоанализ качества обучения, преподавания, результатов образовательного процесса, не учитывающим личностный опыт преподавателя, и необходимостью создания внутривузовского оценивания качества образовательного процесса в контексте реализации системы менеджмента качества в условиях: реализации процессного, системного, квалитологического, рефлексивного подходов к оцениванию качества образовательного процесса; применения автоматизированных систем и информационных ресурсов Интернет; создания опережающего обучения преподавателей вуза в этой области;

- существующими подходами к формированию у преподавателей знаний, умений в области оценивания качества образовательного процесса в вузе, не учитывающими характеристику деятельности преподавателей, администрации вуза, работодателей, а также их опыта в этой области; не ориентированными на использование локальных нормативных документов, а также документированных процедур в области оценивания качества образовательного процесса, его этапный характер, и неразработанностью теоретических положений по формированию знаний, умений, опыта преподавателя в области систематического внутриву-зовского оценивания качества образовательного процесса на уровнях вуза, факультета, кафедры, взаимодействия преподавателя и студента, на субъектно-личностном уровне на базе компетентностного, системного, андрагогического, акмеологического подходов;

- современными методическими подходами к повышению квалификации преподавателей, не ориентированными на совершенствование знаний, умений, опыта оценивания качества образовательного процесса адекватно изменяющимся внешним условиям, на самостоятельный выбор содержания обучения, на использование вариативных форм, методов обучения, и неразработанностью уровней сформированности компетентности преподавателя на основе таксономического подхода, а также содержания, организационных форм, методов, этапов обучения преподавателей в области оценивания качества образовательного процесса внутренними кадровыми ресурсами вуза при реализации модульной структуры содержания, самостоятельного отбора содержания, форм, сроков обучения;

- необеспеченностью процесса формирования компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса учебно-методическими материалами, учебными сетевыми электронными изданиями, информационными ресурсами Интернет, необходимыми для самостоятельного построения индивидуальных учебных планов программы повышения квалификации, и необходимостью разработки учебно-методического обеспечения для формирования компетентности, реализующего: вариативность со-

держания повышения квалификации; различные способы оценки уровней сфор-мированности компетентности преподавателей; интерактивность взаимодействия субъектов образовательного процесса; автоматизацию процессов поиска, обработки учебно-методической информации, контроля результатов обучения.

Сформулированная группа противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в необходимости разработки теоретической базы и методического обеспечения формирования компетентности преподавателей в области систематического внутривузовского оценивания качества образовательного процесса, обеспечивающего установление внутренними субъектами вуза определенной совокупности характеристик обучения, преподавания и результатов образовательного процесса, определяющих их способность соответствовать требованиям стандартов и потребителей образовательных услуг, и на этой основе - совершенствование образовательного процесса вуза.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью: теоретического обоснования и разработки направлений совершенствования научно-методической базы формирования компетентности преподавателей в области ВОКОП на основе положений системного, акмеологического и андрагогического подходов; формирования структуры компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса в аспекте содержания профессиональной деятельности преподавателя; формирования структуры содержания обучения адекватно содержанию профессиональной деятельности преподавателя; разработки методических подходов, учебно-методического обеспечения, предназначенных для формирования компетентности преподавателей в области ВОКОП; разработки способов оценки уровней сформированности компетентности в области ВОКОП.

Объект исследования: процесс формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Предмет исследования: теоретические и методические основания формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Цель исследования: обоснование и разработка теоретических и методических оснований к формированию компетентности профессорско-преподавательского состава в области систематического внутривузовского оценивания качества образовательного процесса, а также разработка и реализация учебно-методического обеспечения для формирования у преподавателей теоретических знаний, умений и практического опыта по осуществлению внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Гипотеза исследования: если в процессе формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса будут реализованы:

- структура и уровни сформированности компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса в аспекте содержания профессиональной деятельности преподавателя при осуществлении оценивания качества образовательного процесса;

- модульная структура содержания обучения преподавателей, организационные формы, методы использования учебно-методического комплекса;

- учебно-методическое обеспечение обучения преподавателя на базе использования автоматизированных систем и информационных ресурсов Интернет;

то это обеспечит достижение большинством преподавателей эвристического и творческого уровней сформированности компетентности в данной области.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогических исследований в области оценивания качества образовательного процесса в вузе.

2. Обосновать и сформулировать принципы, структурные компоненты, цели, назначение и педагогические условия внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

3. Выявить и обосновать структуру содержания профессиональной деятельности преподавателей при организации внутривузовского оценивания качества образовательного процесса, структуру компетентности преподавателей в этой области.

4. Обосновать и сформулировать принципы формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса и уровни ее сформированности.

5. Разработать структуру содержания обучения преподавателей по вопросам внутривузовского оценивания качества образовательного процесса, организационные формы, методы и этапы формирования компетентности преподавателей в этой области.

6. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированно-сти компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (Абульханова-Славская К.А., Сласте-нин В.А., Фельдштейн Д.И. и др.); андрагогики (Вершловский С.Г., Марон А.Е., Тонконогая Е.П., Чечель И.Д. и др.); акмеологии (Анисимов О.С., Кузьмина Н.В., Маркова А.К. и др.); теории системного подхода (Аверьянов А.Н., Каган М.С., Юдин Э.Г. и др.); теории компетентностного подхода в образовании (Вербицкий А.А., Зимняя И.А., Чистякова С.Н. и др.); теории педагогических измерений (Аванесов В.С., Рудинский И.Д., Сердюков В.И. и др.); теории оценки качества образования, в том числе на базе автоматизированных систем (Блинов В.И., Неустроев С.С., Роберт И.В. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение положений психолого-

педагогической науки, теории педагогического эксперимента; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта оценивания качества образовательного процесса в вузе; изучение нормативно-правовых и методических документов, в том числе в системе дополнительного профессионального образования; анализ стандартов: JIS/TR Q 0005:2005, ENQA, серии ИСО, ФГОС ВПО, ФГОС ВО, профессиональных стандартов; наблюдения, беседы, анкетирование; проведение занятий в условиях внутриорганизационного повышения квалификации преподавателей, тестирование, экспертные оценки; педагогический эксперимент, анализ и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: усовершенствован категориальный аппарат теории и методики профессионального образования введением новых понятий («внутривузовское оценивание качества образовательного процесса», «компетентность преподавателей в области внутривузов-ского оценивания качества образовательного процесса»), сформулированы направления совершенствования оценивания качества образовательного процесса вуза; раскрыта характеристика деятельности субъектов ВОКОП на разных уровнях образовательного процесса; предложена структура содержания профессиональной деятельности преподавателей при осуществлении ВОКОП; определены принципы формирования компетентности преподавателей в области ВОКОП и обоснованы уровни ее сформированности; разработана модульная структура содержания обучения преподавателей в области ВОКОП; определены организационные формы, методы и этапы формирования компетентности преподавателей в области ВОКОП; предложены состав и блочно-модульная структура учебно-методического комплекса; разработаны способы оценки уровней сформированно-сти компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в: обосновании и определении принципов, структурных компонентов, педагогических условий, организационной структуры внутривузовского оценивания качества образовательного

процесса; обосновании реализации системного, компетентностного, андрагогиче-ского, акмеологического подходов к формированию компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса; определении содержания структуры компетентности преподавателя адекватно содержанию его профессиональной деятельности; обосновании требований к оценке уровней сформированности компетентности преподавателя в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белова, Светлана Николаевна, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избр. психол. труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.-Воронеж, 1999. - 250 с.

2. Аванесов, В.С. Формы тестовых заданий: учебное пособие / В.С. Аванесов. -М.: Центр педагогического тестирования, 2005. - 128 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аврамов, Ю. Независимая общественно-профессиональная оценка качества в свете Болонской декларации / Ю. Авраамов, Н. Калашников, Е. Крылова // Высшее образование в России. - № 3. - 2007. - С. 118-124.

5. Автоматизация учебного процесса вуза [Электронный ресурс] / режим доступа: http: //viz.galaktika. ru/partition/training.php/

6. Азарьева, В.В. Методические рекомендации по внедрению типовой модели качества образовательного учреждения / В.В. Азарьева, В.И. Круглов, Д.В. Пузанков, В.С. Соболев, В.П. Соловьев, И.В. Степанов, В.В. Ященко - СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006. - 408 с.

7. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. - М.: Изд-во стандартов, 1973. - 198 с.

8. Акулова, О.В. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / Под ред. А.П. Тряпицыной / О.В. Акулова, Н.А. Вершинина, О.Б. Даутова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. -175 с.

9. Алексеенко, В.А. Организация и ведение учебного процесса в вузе: монография / В.А. Алексеенко. - М.: Икар, 2005. - 494 с.

10.Алексеевский, В.С. Синергетика менеджмента устойчивого развития: монография / В.С. Алексеевский. - Калуга: Манускрипт, 2006. - 328с.

11. Андреев, А. Знания или компетенции / А. Андреев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - С. 3 - 12.

12.Анфилатов, В.С. Системный анализ в управлении: учебное пособие. / В.С. Ан-филатов, А.А. Емельянов, А.А. Кукушкин. - М.: Финансы и статистика, 2005. -368 с.

13.Артамонова, М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста): учебно-методическое пособие / М.В. Артамонова. -М.: Экономика, 2008. - 279 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

15.Атоян, В. Университеты в современном обществе / В. Атоян // Высшее образование в России. -2005. - № 4. - С.3 - 9.

16. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1980. - 386 с.

17.Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения / В.И. Байденко. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 186 с.

18.Байденко, В.И Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж.Ван Зантворт. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

19.Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бахмутский Андрей Евгеньевич. - СПб, 2004. - 343 с.

20. Белова, С.Н. Ключевые компетентности преподавателей в области внутриву-зовского оценивания качества образовательного процесса / С.Н. Белова. // Известия РАО.- 2015. - № 1 (33). - С. 101 - 110.

21.Белова, С.Н. Оценка компетентности преподавателей при внутривузовском оценивании качества образовательного процесса / С.Н. Белова. // Профессиональное образование. Столица. -2016. -№ 4. - С. 29-33.

22.Белова, С.Н. Теоретические основания формирования компетентности преподавателей в области внутривузовского оценивания качества образовательного процесса: Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы XII Международной научно-практической конференции 1П:егпе1-конференции / Белова С.Н., Ильина И.В. - Тамбов: Из-во ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», 2016. - С.493-498.

23.Берка, К. Измерения: понятия, теории, проблемы: монография / К. Берка. - М.: Прогресс, 1987. - 320 с.

24.Бермус, А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: монография / А.Г. Бермус. - Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. - 288 с.

25.Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: монография. / А.Г. Бермус. - М.: Канон, 2008. - 384 с.

26.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Бес-палько. - М., 1995.- 336 с.

27.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 156 с.

28.Бешенков, С.А. Информационное образование в России / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева // Знание. Понимание. Умение. - 2013. - № 3. -С.42-51.

29.Бешенков, С.А. Моделирование и формализация / С.А. Бешенков, С.А. Ракитина.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. - 336 с.

30.Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология: курс лекций / Б.М. Бим-Бад. -М.: Изд-во УРАО, 2003. - 208 с.

31.Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1973. - 214 с.

32.Блинов, В.И. Методология высшего образования / В.И. Блинов, В.Г. Виненко, И.С. Сергеев. - М., 2012. - 523 с

33.Болонский процесс и российские реалии: учебное пособие / Под ред. Ю.С. Давыдова. - М.: МПСИ, 2004. - 136 с.

34.Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект Tuning) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211с.

35. Болонский процесс: Бергенский этап / Под. науч. ред. д-ра В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 167 с.

36.Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.-С. 3 - 18.

37.Болотов, В.А. Системы оценки качества образования: учебное пособие / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

38. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Школа духовности. -1999. - №5. - С 41 - 52.

39.Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан.

- СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

40.Бордовский, В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования: монография / В.А. Бордовский. - СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 126 с.

41. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

42.Бортновский, С.В Системы управления и диагностики процесса обучения: дис..канд.тех.наук:05.13.01 / Бортновский Сергей Витальевич. - Красноярск, 2005.

- 183 с.

43.Брожик, В. Марксистская теория оценки / В. Брожик. - М.: Политиздат, 1982. -261 с .

44.Буданов, В.Г. Методологические принципы синергетики // Новое в синергетике / Под ред. Г.Г. Малинецкого. - М.: Наука, 2006. - С. 312-322.

45.Ваграменко, Я.А. Выбор источников информации, характера контента, оценки научного и социально значимой информации для поддержки самообразования / Я.А. Ваграменко, Г.Ю. Яламов, Р.Г. Фанышев // Педагогическая информатика. -2013. - № 2. - С. 49-61.

46.Варенова, Л.И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения: учебно-методическое пособие / Л.И. Варенова, В.Ж. Куклин, В.Г. Наводнов. -Йошкар-Ола: Центр разработки информационных технологий МарПИ, 1993 -67 с.

47.Васенов, Ю.Б. Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения: учебное пособие / Ю.Б. Васенов. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 244 с.

48.Васильев, В.И. Оценка качества деятельности образовательного учреждения: учебное пособие / В.И. Васильев, В.В. Красильников, С.И. Плаксий, Т.Н. Тягуно-ва. - М.: Изд-во ИКАР, 2005. - 320 с.

49.Васильев, В.И. Требования к программно-дидактическим тестовым материалам и технологиям компьютерного тестирования / Васильев В.И., Киринюк А.А., Тягунова Т.Н. - М.: МГУП, 2005. - 29 с.

50.Васильев Ю.С. Методика оценки качества вуза / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, В.Г. Колосов. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 124 с.

51.Васильева, Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе: дис. ...д-ра пед. наук:13.00.08 / Васильева Елена Юрьевна. - СПБ.: РГПУ, 2005. - 495 с.

52. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 238 с.

53.Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г./ А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 90 с.

54.Вершловский, С.Г. Непрерывное образование (историко-теоретический анализ

феномена) / С.Г. Вершловский. - СПб.: Питер, 2007 - 147 с.

55.Вершловский, С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации [Электронный ресурс] Общество ЗНАНИЕ России URL: http//www. znanie. org/j ornal/n 1_01 /nepreriv_obraz. html.

56.Виландеберк, А.А. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование): методическое пособие для преподавателей. / А.А. Виландеберк, Н.Л. Шубина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 168 с.

57.Виландеберк, А.А. Новый учебный процесс: коротко о главном: учебно-методическое пособие / А.А. Виландеберк, Н.Л. Шубина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.- 55с.

58. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие для вузов / под ред. В.А. Сластенина / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

59.Внутренняя экспертиза вузов / Под ред. В.Г. Наводнова. - М.: Центр государственной аккредитации, 2001. - 56 с.

60.Волков, А.Е. Российское образование - 2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е. Волков, И.Я. Кузьминов, Б.Л. Рудник, И.Д. Фрумин // Вопросы образования. - 2008. - №1.- С. 32 - 64.

61. Воровщиков, С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технология / С.Г. Воровщиков. - М.: 5 за знания, 2007. - 304 с.

62. Воронцова, В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Воронцова Валентина Георгиевна. - СПб., 1997. - 339 с.

63. Вострокнутов, И.Е. Основные характеристики визуальных сред программирования / И.Е. Вострокнутов. // Педагогическая информатика - 2012. - № 5. - С. 3236.

64.Вроейнстийн, А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценки качества в вузах / А.И. Вроейнстийн. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

65.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 412 с.

66. Гарантия качества образования: глоссарий Список терминов и определений / Под общ. ред. В.Г. Наводнова. - Йошкар-Ола: Национальное аккредитационное агентство в сфере образования, 2005.- 33 с.

67.Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьника: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. А.П. Тряпицыной / И.В. Гладкая. - СПб.: КАРО, 2008. - 144 с.

68.Гличев, А.В. Что такое качество? / А.В. Гличев, В.П. Панов, Г.Г. Азгальдов. -М.: Экономика, 1968. - 98 с.

69.Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО - 1997. - 90 с.

70. Голуб, Г.Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры / Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган. // Вопросы образования. - 2008. - №2. - С. 161-185.

71.Глубокова Е.Н. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы // Е.Н. Глубокова, И.Э. Кондракова, Т.Б. Павлова, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, А.В. Тумалев, Е.А. Тумалева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.. Герцена - 2008. - 96 с.

72.Гончаров, М.И. Основы менеджмента в образовании: учебное пособие для вузов. / М.И. Гончаров. - М.: Кно Кус, 2008. - 320 с.

73. ГОСТ ИСО 9001-2001. Система менеджмента качества: Требования. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 21 с.

74.ГОСТ Р 50.1.033-2001 Прикладная статистика. Правила проверки согласия опытного распределения с теоретическим. Часть I. Критерии типа хи-квадрат. -М.: Изд-во ГОССТАНДАРТ России, 2002. - 87 с.

75.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15.04.2014 г. № 295 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ru.

76.Граничина, О.А. Контроль качества образовательного процесса в вузах России и за рубежом: монография/ О.А. Граничина. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. - 184 с.

77.Гретченко, А.И. Болонский процесс: Интеграция России в Европейское и мировое образовательное пространство: монография / А.И. Гретченко, А.А. Грет-ченко. - М.: Дашков и К0, 2009. - 432 с.

78.Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. / Н.А. Гришанова. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 224 с.

79.Гришина, И.В. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя / И.В. Гришина, Н.Ю. Конасова, Е.Г. Курцева. - СПб.: КАРО, 2007. -224 с.

80.Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. - 240 с.

81.Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение: учебное пособие / И.Н. Гулидов. - М.: Форум, 2005. - 240 с.

82.Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика: монография / Т.М. Давыденко. - М.- Белгород, 1995. - 250 с.

83. Давыдова, Л.Н. Педагогическое диагностирование как компонент управления качеством образования: дис. .д-ра пед.наук:13.00.08 / Давыдова Людмила Николаевна. - Астрахань: АГУ, 2005. - 343 с.

84.Деркач, А.А. Акмеология: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

85.Дзегеленок, И.И. Информационные технологии в управлении качеством образования: учебное пособие / И.И. Дзегеленок; под общ. ред. Н А. Селезневой. - М.: ИЦПКПС, 2004. - 68 с.

86. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». - М.: ЮНЕСКО, 1997. - 148 с.

87. Ефремова, Н.Ф. Образовательный аудит качества учебного процесса и его результатов / Н.Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - № 5 (сентябрь - октябрь). - С. 19 - 22.

88. Жиров, А.И. Создание, формирование и функционирование образовательных систем: монография / А.И. Жиров, В.С. Мосин, В.П. Соломин. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999 - 266 с.

89.Заир-Бек, Е.С. Качество образования как научно-педагогическая проблема / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 3 - 11. 90.Заир-Бек, Е.С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение: рекомендации по результатам научных исследований / Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицина / Под ред. Г.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 248 с.

91. Запрягаев, С.А. Глобализация и системы обеспечения качества высшего образования / С.А. Запрягаев, Е.В. Караваева, И.Г. Карелина, А.М. Салецкий. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 224 с.

92.Запрягаев, С.А. Система менеджмента качества: методические рекомендации по применению стандартов ISO серии 9000 в вузах / С.А. Запрягаев, И.Г. Карелина, А.П. Толстобров. - Воронеж: ВГУ, 2005. - 192 с.

93.Звонников, В.И. Контроль качества обучения при аттестации: Компетентност-ный подход: учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Логос, 2009. - 272 с.

94.Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

95.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

96.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 40 с. 97.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

98.Змеев, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Змеев Сергей Иванович. - М., 2000. -179 с.

99.Иванов, Б.С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Иванов Борис Степанович. - СПб, 2004. - 454 с.

100. Ивин, А.А. Основания логики оценок: монография / А.А. Ивин. - М.: Политиздат, 1970. - 230 с.

101. Игнатьева, Е.Ю. Менеджмент знаний в управлении качеством образовательного процесса в высшей школе: монография / Е. Ю. Игнатьева. - Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2008. - 280 с.

102. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Ильязова Марьям Даниловна. - М., 2011. - 39 с.

103. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

104. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: монография / И.Ф. Иса-

ев. - М.-Белгород, 1993. - 218 с.

105. Итин, Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Итин Юрий Константинович. -М., 2004. - 295 с.

106. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избр. ст. / М.С. Каган - Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.

107. Казанович, В.Г. Методические рекомендации по созданию, организации и проведению мониторинга качества образования в вузе / Под науч. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто / В.Г. Казанович. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 15 с.

108. Казначеев, В.П. Проблемы человековедения / В.П. Казначеев / Науч. ред. и послесловие А.И. Субетто.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 352 с.

109. Канне, М.М. Системы, методы и инструменты менеджмента качества: учебник для вузов / М.М. Канне, Б.В. Иванов, В.Н. Корешков. - СПб.: Питер, 2009. -560 с.

110. Капица, С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдю-мов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Эдиториал УРСС, 2003.- 288 с.

111. Кафидов, В.В. Исследование систем управления; учебное пособие / В.В. Кафидов. - М.: Академический проект, 2004. - 140 с.

112. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Актуальные проблемы оценки и мониторинга качества в образовании // Материалы IX Симпозиума «Квалиметрия человека и образование: методология и практика» Книга 1. / Под научн. ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 178 с.

113. Келс, Г.Р. Процесс самооценки. Руководство по самооценке для высшего образования / Г.Р. Келс / Пер. с англ. в сокр. О. Бухиной. - М.: Московский общественный научный фонд ООО «Издательский центр научных и учебных программ», 1999. - 152 с.

114. Клок К. Конец менеджмента / К. Клок, Дж. Голдсмит. - СПб: Питер, 2004. -368 с.

115. Князева, Е.Н. Основания синергетики. Режимы с обострениями, самоорганизация, темпомитры / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. - СПб.: Алетейя, 2002. - 414 с.

116. Коваленко, М.И. Методическое обеспечение процесса повышения квалификации преподавателей школ, колледжей и вузов старшего возраста / М.И. Коваленко // Открытое образование. - №4. - 2009 - 10 с.

117. Коваленко, М.И. Повышение квалификации преподавателей старшего возраста в информационно образовательном пространстве / М.И. Коваленко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - №11.

- С. 141-146.

118. Козлов, О.А. Использование информационных и коммуникационных технологий для построения автоматизированной подсистемы обучения и контроля знаний операторов автоматизированных систем управления / О.А. Козлов, А.С. Куракин, В.И. Сердюков // Информатика и образование. - 2012. - №3. - С. 55-61.

119. Козлов, О.А. Подготовка преподавателей современной высшей школы / О.А. Козлов, Л.В. Задонская // Педагогика. - 2015. - №3. - С. 82-89.

120. Козлов, О.А. Проблемы подготовки преподавателей высшей школы в условиях перехода на двухуровневое высшее образование / О.А. Козлов // Международный журнал экспериментального образования. - 2014. - №8. ч. 3. - С. 88-90.

121. Колесникова, И.А. Непрерывное образование как феномен XXI века [Электронный ресурс] / И.А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. - 2013.

- Выпуск 1 // Ш21.рейБи.ги/]оигпа1_аг1:1с1^р?1ё=1941.

122. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Гончарова - Сибирская. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

123. Коломиец, Б.К. Оценка качества воспитательной деятельности в системе управления качеством образования / Б.К. Коломиец, О.А. Васильева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 68 с.

124. Компания WebSoft [Электронный ресурс] // Компания WebSoft - URL: Режим доступа: http://www.websoft.ru/ db/wb/default.html.

125. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 468 с.

126. Компетентностный подход: инновации в образовании современного педагога: монография / Н.В. Молоткова, Ю.Б. Васенёв, Т.Н. Синенко, Л.А. Сысоева, Л.П. Хабарова, И.М. Харченко. - Saint-Louis, MO: Publishing House «Science & Innovation Center», 2013. - 138 с.

127. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

128. Кондаков, И.М. Разработка тестовых заданий для анализа знаний студентов [Электронный ресурс] / И.М. Кондаков, Э.И. Романюк, О.Л. Сорокина, Л.М. Ши-шлянникова // Библиотека Иннокентия Ахмерова онлайн - Режим доступа: http://www .ahmerov. com /book_642.html

129. Конти, Т. Качество в XXI веке. Роль качества в обеспечении конкурентоспособности и устойчивого развития / Т. Конти, Ё. Кондо, Г. Ватсон. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2006. - 279 с.

130. Концепция общероссийской системы оценки качества образования. - М., 2007. - 24 с.

131. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://mon.gov.ru

132. Корешков, М. Высокое качество образования сегодня - это высокое качество жизни завтра / М. Корешков // Народное образование. - 2005. - № 5.- С. 55.

133. Коротков, Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие / Э.М. Коротков. - М.: Академический проект: Мир, 2006. - 320 с.

134. Котлярова, И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения педагогической квалификации работников образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Котлярова Ирина Олеговна. - Челябинск, 1999. - 341 с.

135. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

136. Красинская, Л.Ф. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя технического вуза в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.08 / Красинская Людмила Федоровна. - М., 2011. - 52 с.

137. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 121 с.

138. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 104 с.

139. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

140. Кукосян, О.Г. Концепция модульной технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: методическое пособие. / О.Г. Кукосян, Г.Н. Князева - Краснодар: КубГУ, 2001. - 288 с.

141. Курдюмов, С.П. Синергетика - теория самоорганизации. - Идеи, методы, перспективы: монография / С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. - М.: Знание, 1983. - 126 с.

142. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе: учебное пособие / В.С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

143. Лапенок, М.В. Научно-педагогические основания создания и использования электронных образовательных ресурсов информационной среды дистанционного обучения (на примере подготовки учителей): Дис. .д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Лапенок Марина Вадимовна. - Москва, 2014. - 366 с.

144. Леднев, В.С. Содержание образования / В.С. Леднев.- М.: Высш. школа, 1989. - 360 с.

145. Леднева, Т.М. Технология оценки качества вузовской подготовки специалистов: учебное пособие / Т.М. Леднева, А.И. Каплинский, И.Б. Руссман. - Воронеж, 1992. - 51 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат. - 136 с.

147. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

148. Липаев, В.В. Выбор и оценивание качества. Методы и стандарты / В.В. Ли-паев. - М.: СИНТЕГ, 2001. - 380 с.

149. Литвиненко, Э.В. Квалиметрические модели и технология оценки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Литвиненко Элеонора Владимировна. - М., 2005. - 376 с.

150. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогический учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

151. Лобанов, А.П. Модульный подход в системе высшего образования: основы структуализации и метапознания: монография / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. -Минск: РИВШ, 2008. - 84 с.

152. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент: научно-методическое пособие / Под ред. В.А. Козырева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 255 с.

153. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании: учебное пособие / А.Н. Майоров. - СПб.: Изд-во «Образование и культура», 1998. - 344 с.

154. Макарова, Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация / Л.В. Макарова / Под ред. проф. В.Л. Балакина. - М.: Знание, 1992. - 148 с.

155. Максимов, Н.И. Комментарии к разработке оценочных (диагностических) средств итоговой аттестации выпускников высших учебных заведений: методиче-

ские рекомендации / Н.И. Максимов, Г.П. Савельева, В.Г. Казанович. - М.; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 22 с.

156. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М., 1996. -308 с.

157. Мартиросян, Л.П. Содержание подготовки учителя математики в области использования информационных и коммуникационных технологий / Л.П. Мартиросян // Педагогическая информатика. - 2011. - № 5. - С. 3-8.

158. Марченко, Е.К. Методы квалиметрии в педагогике. Системное математическое моделирование. Количественные критерии оценки: учебное пособие / Е.К. Марченко. - М.: Знание, 1979. - 32 с.

159. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Д.Ш Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

160. Медведенко, Н.В. Модульно-рейтинговая технология оценки достижения студентов вуза / Медведенко Н.В. // Стандарты и мониторинг в образовании. -2008. - №1.- С. 18 - 21.

161. Менеджмент в управлении школой: учебное пособие / Науч. ред. Т.И. Шамо-ва. - М.: Просвещение, 1992. - 288 с.

162. Менеджмент качества в образовательных учреждениях: учебное пособие / Д.В. Пузанков, С.А. Степанов, В.В. Азарьева, В.С. Соболев, В.Ф. Рябов, И.В. Степанов, С.О. Шапошников, В.В. Ященко, А.Ю. Щербаков, С.А. Кожевников. -СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2007. - 426 с.

163. Методические рекомендации для ВУЗов и ССУЗов по организации и проведению самооценки эффективности функционирования систем управления в области менеджмента качества на основе модели совершенствования деятельности. -СПб: ЛЭТИ, 2005. - 88 с.

164. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентност-

ном подходе / В.А. Богословский, Е.В. Караваева, Е.Н. Ковтун, О.П. Мелихова, С.Е. Родионова, В.А. Тарлыков, А.А. Шехонин. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

165. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. - 172 с.

166. Молоткова, Н.В. Организация непрерывной профессиональной подготовки в условиях интеграции образовательных систем на основе модели формирования и развития профессиональных компетенций / Н.В. Молоткова, М.А. Свиряева, И.А. Анкудимова, Т.М. Уляхин // Вестник Тамбовского государственного технического университета. - 2011. - Т. 17. № 3.- С. 811-815.

167. Монахова, Л.Ю. Методологические подходы к организации андрагогических систем и практик / Л.Ю. Монахова // Человек и образование. -2016. - № 1 (46). -С. 95-98.

168. Монахова, Л.Ю. Фундаментальные исследования андрагогических систем непрерывного образования взрослых / Л.Ю. Монахова, А.Е. Марон // Человек и образование. -2013 - № 3 (36). -С. 77-82.

169. Мотова, Г.Н.. Модели оценивания деятельности образовательных организаций: учебное пособие / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - Йошкар-Ола: Научно-информационный центр государственной аккредитации, 1997. - 48 с.

170. Мотова, Г.Н. Модели аккредитации за рубежом: научное издание. - 2-е изд., испр. и доп. / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - М. - Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2005. - 112 с.

171. Мухаметзянов, И.Ш. Предотвращение возможных негативных психолого-педагогических последствий использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / И.Ш. Мухаметзянов //Казанский педагогический журнал. - 2012. - №1. - С.137-146.

172. Насс, О.В. Теоретико-методические основания формирования компетентности преподавателей в области создания электронных образовательных ресурсов (на базе адаптивных инструментальных комплексов): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Насс Оксана Викторовна. — М., 2013. - 374 с.

173. Неустроев, С.С. О создании внутривузовской системы мониторинга качества образования в Северо-Восточном федеральном университете им. М.К. Аммосова / С.С. Неустроев, В.П. Игнатьев, В.П. Кисилева // Известия Южного федерального университета. - Ростов-на-Дону: Изд-во Южного федерального университета. -2011. - №6. - С.195-201.

174. Неустроев, С.С. Применение подходов системы менеджмента качества в вузе как элемент построения внутривузовской системы гарантии качества / С.С. Неустроев, Г.Н. Мотова, О.А. Матвеева // Вестник Поволжского государственного технологического университета (серия «Экономика и управление»). -Йошкар-Ола: Изд-во МарГТУ. - 2011. - №3. - С.3-14.

175. Никитин, Э.М. Систему повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров не разрушать, а настраивать на соответствие осуществляемым в образовании переменам / Э.М. Никитин // Вестник образования России. - 2011. - № 2. - С. 66-73.

176. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. - Мн.: Изд-во В.М. Снакун, 1998. - 896 с.

177. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эгвес»,

2006. - 488 с.

178. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект Assessment in transition: learning, monitoring and selection in international perspective / Под ред. А. Литтл, Э. Вулф; пер. с англ. М.С. Добряковой. - М.: Просвещение,

2007. - 367 с.

179. Образовательные стратегии и технологии обучения при реализации компе-тентностного подхода в педагогическом образовании с учетом гуманитарных технологий: Методические рекомендации./ Б.В. Авво, А.А. Ахаян, Е.С. Заир-Бек, В.А. Комаров, Н.В. Гороховатская, Т.Г. Феофилова, Н.М. Федорова, Н.Ю. Сосу-нова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 108 с.

180. Образцов, П.И. Основы профессиональной дидактики: учебное пособие / П.И. Образцов. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2015. - 288 с.

181. Общеевропейский проект TUNING [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www. l et. rug. nl/TuningProj ect/index. htm.

182. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд. дополненное - М.: Азбуковник, 1998. - 944 с.

183. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена: методические рекомендации / О.В. Акулова, Н.О. Верещагина, Е.В. Пискунова, Е.В. Попова, П.В. Станкевич, А.П. Тряпицына, Н.Л. Шубина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 127 с.

184. Павлов, А.А. Методический аппарат построения подсистемы автоматизированной доверительной оценки профессиональных компетенций специалиста / А.А. Павлов. // Ученые записки ИИО РАО. - 2012. - № 44. -С. 75-84.

185. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: монография / Под научной ред. А.И. Субетто / В.П. Панасюк. - СПб. - М.: Изд-во исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997. - 297 с.

186. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе: учебное пособие / В.П. Панасюк. - СПб. - М.: Издательство Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2000. - 240 с.

187. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

188. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

189. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Сластенина, А.Г. Пашкова и др. - М.: Академия, 2008. - 528 с.

190. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский

центр «Академия», 2008. - 352 с.

191. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты: методические рекомендации / В.А. Богуславский, Е.В. Караева, Е.Н. Ковтун и др. - М.: Университетская книга, 2010. - 248 с.

192. Пермяков, О.Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Пермяков Олег Евгеньевич. - СПБ, 2009. -327 с.

193. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А. Петровская. - М.: Просвещение, 1989. - 246 с.

194. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов: учебное пособие для вузов / П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 192 с.

195. Плаксий, С.И. Высшее образование: желаемое и действительное / С.И. Плак-сий. - М.: Изд-во Нац. ин-та бизнеса, 2008. - 776 с.

196. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И.П. Подласый. - М.: Народное образование, 2003. - 496 с.

197. Подчалимова, Г.Н. Проектирование учебно-методического комплекса ФГОС ВПО [Электронный ресурс]: методические рекомендации / Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2012. - 1 электрон.опт. диск (СБ-Кош).

198. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика: монография / Г.Н. Подчалимова. - М. МПГУ, 2001. - 503с.

199. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

200. Построение общероссийской системы оценки качества образования // Стандарты и мониторинг образования. - 2005. - № 4 (июль-август).- С.8 - 10.

201. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах): учебное пособие / М.М. Поташник. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.

202. Потемкина, Т.В. Проектирование системы оценки деятельности учителя в условиях развития образовательной системы [Электронный ресурс] / Т.В. Потемкина, Т.И. Пуденко // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2012. - №3 (11). - Режим доступа: www.sisp.nkas.ru.

203. Практические рекомендации по выбору типовой модели системы управления качеством образования для вузов. - СПб.: ЛЭТИ, 2005. - 70 с.

204. Преимущества Moodle [Электронный ресурс] // Открытые Технологии -Режим доступа: http://www.opentechnology.ru/info/moodle_about.mtd.

205. Приказ Министерства образования и науки от 19.12.13 № 1367 (зарегистрирован в Минюсте 24.02.2014 №31402) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам высшего образования» [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:// www.mon.gov.ru.

206. Приказ Министерства образования и науки от 08.09.2015 № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://profstandart.rosmintrud.ru.

207. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 80 с.

208. Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной программы: учебное пособие / О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова,

О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 152 с.

209. Прометей - система дистанционного обучения [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.prometeus.ru.

210. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевкого. -2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

211. Пуденко, Т.И. Методические рекомендации по формированию организационных структур региональных органов образованием / Т.И. Пуденко, Т.П. Афанасьева, В.С. Лазарев. - М.: МСП «Лицом к лицу», 1991. - 38 с.

212. Пуденко, Т.И. Проблемы оценки эффективности на современном этапе модернизации общего образования в России / Т.И. Пуденко // Наука и школа. - 2014.

- № 5 - С.24-32.

213. Радаев, В.В. Новые формы организации учебного процесса (анализ опыта ГУ

- ВШЭ) / В.В. Радаев.- М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - 72 с.

214. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования: учебно-методические рекомендации. / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 152 с.

215. Растригин, Л.А. Современные принципы управления сложными объектами / Л.А. Растригин. - М.: Советское радио, 1980. - 233 с.

216. Резник, С.Д. Преподаватель вуза: Технологии и организация деятельности / С.Д. Резник. - М.: Инфра-М., 2009. - 389 с.

217. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): монография / И.В. Роберт. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 . - 398 с.

218. Роберт И.В. Фундаментальные научные исследования в области информатизации образования / И.В. Роберт // Педагогическая информатика. - 2014. - № 3. -С. 8-19.

219. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и гло-

бализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39 с.

220. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

221. Рудинский, И.Д. Многокритериальное оценивание профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений / И.Д. Рудинский, О.В. Иванова // Известия БГА РФ: Психолого-педагогические науки: научный журнал. - Калининград. - № 4(8). - 2009. - С. 52-61.

222. Руководство по применению стандарта ИСО 9001: 2000 в области обучения и образования / Пер. с англ. А.Л. Раскина. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. - 128 с.

223. Рягин, С.Н. Нормирование научно-исследовательской деятельности сотрудников научной организации / С.Н. Рягин, С.А. Бешенков // Управление образованием: теория и практика. - 2015. - № 4 (20).- С.27-35.

224. Савельева, Г.П. Рейтинговые технологии в управлении качеством подготовки выпускников в вузе: учебное пособие / Г.П. Савельева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 35 с.

225. Савельев, П.А. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: учебное пособие / П.А. Савельев, А.С. Масленников.- Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. - 84 с.

226. Саханский, Н.Б. Основные виды консультационной деятельности в сфере образования [Электронный ресурс] / Н.Б. Саханский // Сетевой научно-практический журнал «Управление образованием: теория и практика». - 2014. -№3. - 1 п.л. Режим доступа: http://www.iuorao.ru.

227. Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений. Опыт США: учебное пособие / В.А. Северцев, Б.Д. Чащихин. - М.: Изд-во «Мир книги», 1993. - 122 с.

228. Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителей и учащихся в учебно-воспитательном процессе / дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Селезнев Николай Васильевич. - Борисоглебск, 1997. - 287 с.

229. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 96 с.

230. Селезнева, Н.А. Система аккредитации высших учебных заведений: концептуальная / Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.А. Кушель, Б.К. Коломиец, В.Г. Каза-нович. - М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 43 с.

231. Сенге, П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации: пер. с анг./ П. Сенге. - М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. - 408 с.

232. Сердюков, В.И. Направления совершенствования автоматизированных систем контроля результатов обучения / В.И. Сердюков, Н.А. Сердюкова // Информатизация образования и науки. - 2014. - №3 (23). - С. 75-85.

233. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования / дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Серякова Светлана Брониславовна. - М., 2006.- 503 с.

234. Система дистанционного обучения Sakai [Электронный ресурс] // LMSware Системы дистанционного обучения. - Режим доступа: http://lmsware.ru/article/bez-temy-sakai_sistema_distantsionnogo_obuchenija-11 .html.

235. Система дистанционного обучения STELLUS [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.stel.ru/do/frameabout.htm.

236. Система управления обучением eLearning Server [Электронный ресурс] // Центр дистанционных образовательных технологий НГТУ им. Р.Е. Алексеева -Режим доступа: http://cdo.nntu.nnov.ru/work/index.php?option=com_ content&view=article&id=34&Itemid=163.

237. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1978. - 152 с.

238. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: ИПЧ «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

239. Словарь иностранных слов. - 7-е изд. - М.: Русский язык, 1980. - 624 с.

240. Собкин, В.С. Качество педагогического образования глазами студента / В.С. Собкин, О.В. Белова. // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 10-18.

241. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы» / Док. DECS/ SC/ Sec.(96) 43. Берн, 1996 - 206 с.

242. Соколова, И.И. Концептуальные основы совершенствования и развития педагогического образования в России / И.И. Соколова // Человек и образование. -2014. - № 2. - С. 178-188.

243. Соловьев, В.П. Система менеджмента качества в вузе: учебно-методическое пособие / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, О.В. Богданова. - М.: МИСиС, 2006. -56 с.

244. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года «Инновационная Россия - 2020» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www: economy.gov.ru.

245. Субетто, А.И. Квалитология образования / А.И. Субетто. - СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

246. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетентностей / А.И. Субетто. - СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

247. Субетто, А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика: монография / А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 284 с.

248. Субетто, А.И. Система управления качеством в вузе (модель): Материалы X Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология и практика». / Под ред. Н.А. Селезневой, А.И. Субетто. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 26 с.

249. Суворов, В.С. Теория и технология управления качеством многоуровневой подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Суворов Виктор Семенович. - Ижевск, 2005. - 37 с.

250. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - № 3. - 2004. - С. 20 - 26.

251. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования / Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 -22 с.

252. Татур, Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: монография / Ю.Г. Татур. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. -224 с.

253. Тихомиров, Ю.А. Теория компетенций / Ю.А. Тихомиров. - М.: Республика, 2001 - 222 с.

254. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М., 1935. -430 с.

255. Трайнев, В.А. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики / В.А. Трайнев, С.С. Мкртчян, А.Я. Савельев. - М.: Издательско-торговая корпорации «Дашков и Ко», 2007. - 392 с.

256. Трапицын, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Трапицын Сергей Юрьевич. - СПб., 2000. - 370 с.

257. Третьяков, П.И. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

258. Требования единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих Раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей высшего профессионального и дополнительного обра-

зования» (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 30 октября 2009 №858) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http : //www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/96596/

259. Трубина, И.И. Новые грани компетентности педагога в информационно-образовательной среде / И.И. Трубина // Наука, образование и спорт: история, современность, перспективы: Материалы V международной научно-практической конференции, посвященной XXVII Всемирной Универсиаде 2013г. в Казани Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань: Отечество, 2013 - С.87-88.

260. Туулик, М.А. Оценивание как социально-воспитательное явление: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / М.А. Туулик. - Таллинн, 1991. - 495 с.

261. Тханг, Хоа Тат Сравнительный анализ систем дистанционного обучения / Х.Т. Тханг // Качество. Инновации. Образование. - 2009.- №2.- С. 85-107.

262. Университетские инновации: опыт Высшей школы экономики / Г.Г. Канторович, И.Я. Кузьминов, В.В. Писляров; Под ред. И.Я. Кузьминова. - Гос. ун-т. -Высшая школа экономики. 2-е изд. - М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2007. - 283 с.

263. Факторович, А.А. Ценностно-мотивационное управление качеством образования в вузе. Методология и технология: монография / А.А. Факторович. -Saarbrücken Germany: LAMBERT ic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., 2012. - 330 с.

264. Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.fepo.ru.

265. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "магистр") [Электронный ресурс].- Режим доступа: www.mon.gov.ru.

266. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования Магистратура по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www. mon. gov. ru.

267. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации».- М.: Прогресс, 2013. - 160 с.

268. Федеральная государственная статистика по Курской области [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// kurskstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ ts/kurskstat/ru/reporting/statistical_reports/list/

269. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

270. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской школы / М.В. Ларионова, В.Д. Шадриков, Б.В. Железов, Е.М. Горбунова. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

271. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Хомский. - М., 1972. - 122 с.

272. Худин, А.Н. Теория и практика управления устойчивым развитием образовательного процесса в университете: монография / А.Н. Худин. - Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2008. - 362 с.

273. Худин, А.Н. Учебно-методический комплекс учебных дисциплин основных образовательных программ: методические рекомендации / А.Н. Худин, Г.Н. Под-чалимова. - Курск: Курск. гос. ун-т, 2006. - 35 с.

274. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторский. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

275. Челышкова, М.Б. Оценивание компетенций в образовании: учебное пособие / М.Б. Челышкова, В.И. Звонников, О.В. Давыдова. - М.: ГУУ, 2011. - 229 с.

276. Черкова, Е.Ю. Самоанализ деятельности преподавателя как показатель его качества / Е.Ю. Черкова. - Новосибирск: Новосибирск. гос. ун-т, 2005. - 215 с.

277. Чернявская, А.П. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие / А.П. Чернявская. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - 238 с.

278. Чечель, И.Д. Посттехнократическая модель непрерывного профессионального развития руководителей общеобразовательных учреждений / И.Д. Чечель. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014. - №2. - С.47-56.

279. Чечель, И.Д. Управленческая компетентность руководителей общеобразовательных организаций: монография / И.Д. Чечель, Т.В. Потемкина, М.М. Фирсова.

- М.: АПК и ППРО, 2014. - 184 с.

280. Чистякова, С.Н. О проекте «Концепции поддержки развития педагогического образования» / С.Н. Чистякова, И.И. Соколова // Педагогика. - 2014. - № 5. -С. 87-94.

281. Чистякова, С.Н. Профессиональные компетенции педагога и новые стандарты / С.Н. Чистякова // Профессиональное образование. Столица. - 2013. - № 4. -С. 14-17.

282. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учебное пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанов. - М.: «Академия», 2006. - 384 с.

283. Шилова, О.Н. Дополнительное образование педагогов в контексте его непрерывности / О.Н. Шилова // Человек и образование. - 2012. - №2. - С. 17-21.

284. Шихнабиева, Т.Ш. О предоставлении и контроле знаний в автоматизированных обучающих системах / Т.Ш. Шихнабиева // - Информатика и образование. -2008. - №.10. - С.55-59.

285. Экзаменатор - система автоматизированного контроля знаний [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://examiner.smutc.ru.

286. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: монография / Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1978. - 398 с.

287. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене.

- Каунас, 1989. - 271 с.

288. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современных школах / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176с.

289. Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Яковлев Евгений Владимирович. -Челябинск, 2000. - 418 с.

290. Якушкина, М.С. Разработка методологических подходов к моделированию и реализации образовательных практик для взрослых / М.С. Якушкина // Вестник

православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. - Серия IV. Педагогика. Психология, Изд-во ПСТГУ, Москва, 2014. - № 3. - Т. 34. - С. 9-16.

291. Ярочкина, Г.В. Методика проектирования учебных материалов на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие / Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2007. -177 с.

292. Amaral, A. Higher educational in the Process of integration, Globalizing economies and mobility of students and staff / A. Amaral // Higher education and the nation state. The international dimension of higher education / Ed. By J. Huisman, P. Maassen, G. Neave. Pergamon, 2001. - P. 121-148.

293. Bloom, B. Handbook on formative and summative evaluation of student learning / B. Bloom. - New York, Mc Graw-Hill Book Go., 1971. - 120 р.

294. Credit Transfer and Accumulation - the Challenge for Institutions and Students, EUA / Swiss Confederation Conference, ETH Zurich, 11-12 October, 2002. - Р. 25-38.

295. Enterprise Resource Planning (ERP) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //ru.wikipedia.org/wiki/ERP

296. Herman, J.L. Practical Guide to Alternative Assessment / J.L. Herman, P.R. Ash-bacher, L.A. Winter // Association for Supervision and Curriculum Development. The Regents of the University of California, 1992. - 216 p.

297. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.

298. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area. - Bergen: ENQA, 2005. - 48 pр.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Таблица

«Основные нововведения оценивания качества образовательного процесса»

Пе- Внешнее оценивание Внутреннее оценивание

риод

вре- Инициативы в области Основные действия в обла- Инициативы в области оце- Основные действия в

мени оценивания сти оценивания нивания области оценивания

1088 Появление первых универ- Оценивание вузов посред- Разрабатывались и апробиро- Оценка качества усвоения

г - ситетов (университет Бо- ством папских указов. вались экзамены, репетиции минимума содержания

ко- лоньи, Парижский, Кем- (занятия контрольно-

нец бриджский, Венский, Гей- проверочного характера), кол-

XV в дельбергский); сохранялась полная зависимость от церкви локвиумы, гос. экзамены

ко- Формирование норматив- Государственный контроль, Появление бальной системы Первая трехбалльная

нец но-ориентированной моде- оценивание соответствия оценивания шкала оценок (Герма-

XV, ли оценивания и директив- нормативным требованиям к ния). В России применя-

нача ного управления содержанию образования; лись 3-, 5-, 8-, 10-, 12-

ло образовательному цензу, балльные системы оцен-

XVI укомплектованности 1ШС; ки знаний. В 1837 году

века формированию контингента Министерством народ-

- ко- обучающихся; учебным ре- ного просвещения офи-

нец сурсам; финансированию. циально установлена 5-и

XIX Оценивание на соответствие балльная система. Орга-

века заданных государством па- низация контроля знаний

раметров, инициируемое (К.Д. Ушинский); разра-

субъектом управления ботка требований к вы-

пускным, переводным

экзаменам; введение

курсовых экзаменов

1864 Развитие тестирования Измерение успешности обу- Развитие тестирования Измерение успешности

- (Бине А., Гальтон Ф., Кет- чающихся по учебным дис- (Бине А., Гальтон Ф., Кет- обучающихся по учеб-

1918 тел Дж.М., Отис А.С., Ра- циплинам за определенный тел Дж.М., Отис А.С., Ра- ным дисциплинам за

гг ис Дж.М., Торндайк Э.Ли, период обучения ис Дж.М., Торндайк Э.Ли, определенный период

Фамер Дж. и др.) Фамер Дж. и др.) обучения

С Появление специализиро- Оценивание образовательно- Появление целеориентиро- Оценка достижения за-

1902 ванной (аккредитация про- го процесса, признание эф- ванной модели оценивания явленных целей; опреде-

г. по фессиональных образова- фективности деятельности (США) Р. Тейлор ление достижения цели

1934 г тельных программ), институциональной (аккредитация учебного заведения в целом) аккредитаций (США); рейтинговой оценки; тестовой оценки знаний обучающихся. образовательного учреждения; оценивание всех образовательных программ на федеральном уровне; оценивание содержательной стороны процесса обучения общественными органами. образовательной программы по показателям результативности деятельности; оценивание не качества знаний, а качества образовательной программы.

С 1934 г. -по 50-е гг Формирование модели оценивания внутрисистемных показателей (ценностно ориентированная модель) (США) Оценка с приоритетным выбором ценностно ориентированных параметров, формирующих репутацию и признание внешней среды, в том числе субъекта управления; развитие экспертного оценивания деятельности вуза. Развитие комплексного оценивания (Великобритания, Италия, Нидерланды) Выбор показателей определяется целеориен-тированным, ценностно ориентированным подходом. Показатели процесса оцениваются через результативность, стимулируя развитие внутреннего мониторинга.

60-е гг ХХ Изучение качества образовательных программ (Ли Кронбах); появление моде- Внешняя экспертиза образовательной программы высококвалифицированным спе- Совершенствование моделей оценки достижений цели (Хаммонд Р.Л.); Оценивание образовательной программы с точки зрения эффектив-

века лей свободного (эксперт- циалистом; экспертная

ного) оценивания. оценка является решающим

Развитие сравнительного фактором для принятия ре-

оценивания (совершен- шения. Процедура оценки

ствование аккредитации в на соответствие заданным

США; параметры оценива- параметрам посредством

ния определяются на осно- сравнения результатов

ве широкого обсуждения, внешнего и внутреннего

регулярно пересматрива- оценивания. Технология

ются и корректируются.) оценивания: добровольность

объекта оценивания, само-

определение в сроках про-

цедур, длительный период

согласования содержания и

форм оценки, самооценка

вуза, подведение итогов со-

ответствия внутреннего и

внешнего оценивания.

появление модели Eight-stage ности в достижении по-

evaluation process (модель ставленных задач. Оце-

восьми шагов) Метфессела и нивание включает: во-

Михаэла; влечение всего коллек-

формирование модели соот- тива; определение целей,

ветствия (coutenance model) задач; пропаганду, под-

Роберта Стейка (методологи- готовку коллектива к

ческая и теоретическая осно- процессу оценивания;

ва разработки процедур выбор измерительного

оценки личных достижений инструментария; прове-

обучающихся) дение педагогического

измерения; анализ полу-

ченных результатов; ин-

терпретацию результа-

тов; оформление реко-

мендаций для совершен-

ствования программы и

корректировки целей и

задач.

60-е Формирование педагогиче- Применение экспертного; Формирование педагогиче- Применение методов ка-

гг. ской квалиметрии социологического, комби- ской квалиметрии чественного и количе-

ХХ нированного методов оце- ственного оценивания.

в. нивания качества.

Начало 70-х гг. ХХ века Модель оценки, разрабо- Оценивание контекста Появление модели несоответ- Оценивание полученных

танная коллективом специ- (смысла, миссии), входных ствия (Мальком Провус) результатов на соответ-

алистов под руководством показателей (условий обра- Discrepancy model ствие стандартов (опре-