Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Попков, Владимир Андреевич

• Попков, Владимир Андреевич
• доктор педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Попков, Владимир Андреевич

Введение.

Глава I Проблемы профессиональной компетентности преподавателя высшей школы.

§ 1. Профессиональная компетентность преподавателя вуза как психолого-педагогическая категория.

§ 2. Традиционные пути и методы решения проблемы повышения профессиональной компетентности преподавателя вуза в отечественном последипломном образовании

Глава П Анализ современных подходов к процессу формирования критического мышления субъектов высшего профессионального образования.

§ 1. Критическое мышление как компонент современной личности: структура и функции.

§ 2. Критическое мышление как атрибут системы высшего профессионального образования.

§ 3. Некоторые подходы к определению критического мышления в педагогике и психологии.

Глава III Основные принципы теоретического и практического решения проблемы формирования критического мышления у субъектов высшего профессионального образования.

§ 1. Методологические основы и «регуляторы» критического мышления в контексте высшего профессионального образования.

§ 2. Специфика объектов и представления результатов критического осмысления вузовской педагогической действительности.

§ 3. Основные положения концепции реализации критического стиля мышления в функционировании системы высшего профессионального образования.

Глава IV Методики и технологии формирования критического стиля мышления у преподавателей.

§ 1. Критическое мышление преподавателя высшей школы

§ 2. Некоторые специфические аспекты формирования критического мышления у преподавателя вуза.

§ 3. Обучение преподавателя вуза формированию критического мышления студентов в процессе аудиторной учебно-познавательной деятельности на базе содержания изучаемого материала.

§ 4. Обучение преподавателя формированию критического мышления студента в контексте самооценки образовательных результатов и первоначального профессионального самоопределения.

§ 5. Обучение преподавателя вуза фрагментам методологии диссертационного исследования по педагогике.

Глава V. Критическое мышление в контексте анализа противоречий, непродуктивных подходов и педагогических затруднений в вузовском учебном процессе.

§ 1. Критическое мышление в процессе определения актуальности педагогического исследования.

§ 2. Критическое мышление в контексте выявления истоков, причин, особенностей проявления и следствий различных противоречий вузовской педагогической действительности.

Глава VI. Опытно-экспериментальное решение проблемы профессионального самосовершенствования преподавателя высшей школы.

§ 1. Общая характеристика экспериментальной работы.

§ 2. Контрольный этал эксперимента.

Выводы и результаты исследования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы»

В настоящее время в педагогике и психологии появилось огромное количество исследований, посвященных проблеме профессиональной компетентности преподавателя высшей школы и путях ее повышения. Перечень профессионально значимых качеств личности преподавателя определен в работах Е.П.Белозерцева, Ф.Н.Гоноболина, З.Ф.Есаревой, В.А.Крутецкого, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, В.А.Ситарова; проблемам педагогического творчества посвящены исследования В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулюткина; психологические аспекты преподавательской деятельности рассмотрены в работах И.П.Калошиной, А.М.Матюшкина, Р.Г.Шакирова и др. В ряде работ исследовались процессы формирования и развития психолого-педагогической компетентности преподавателя вуза — Л.И.Дудиной, Т.Е.Егоровой, Э.Б.Койновой, С.В.Мелешиной, О.М.Шиян и др.

В программах современных курсов, читаемых преподавателям на ФПК и в ИПК, данные подходы нашли достаточно широкое применение: многие составляющие профессиональной компетентности формируются и развиваются у слушателей, — как на уровне общетеоретических представлений, так и на уровне конкретных умений и приемов деятельности. Однако, на сегодня всем очевидно, что решение проблемы исключительно в рамках ФПК и ИПК значительных положительных изменений в вузовский учебный процесс не вносит и прежде всего по причине эпизодичности и бессистемности. Во многих исследованиях отмечается, что лекции и занятия психолого-педагогического цикла далеки от совершенства, а также то, что значительная часть вузовских педагогов в последнее десятилетие пытается всеми возможными способами проигнорировать данную форму работы: на сегодня ею систематически охвачено лишь 20 % потенциальных слушателей. Кроме того, исследователи отмечают, что полученные на ФПК знания лишь ограниченно используются преподавателями в повседневной профессиональной деятельности, в ряде случаев остаются на уровне абстрактных теоретических представлений, а иногда система ФПК формирует у преподавателя вуза устойчивую неприязнь к педагогической науке и он в большинстве случаев продолжает оставаться ученым, в свободное время занимающимся педагогической деятельностью и полагающим, что для эффективного учебного процесса необходимо лишь знать содержание учебного материала, а все остальное приложится само собой.

Все это отчасти и является причиной существования большого числа противоречий в вузовском образовательном пространстве, приводящих к трудностям в послевузовском профессиональном самоопределении выпускника вуза, к необходимости получать знания и умения, не сформированные в стенах вуза, непосредственно на рабочем месте. Очевидно, что для эффективного разрешения указанных противоречий вузовскому преподавателю сегодня абсолютно недостаточно знания только предметной области, соответствующей преподаваемой студентам учебной дисциплине, и эпизодического (1 раз в 5 лет) психолого-педагогического "просвещения" — на современном этапе развития отечественной высшей школы актуальным является переход от периодического повышения квалификации преподавателями вузов к их непрерывному образованию и прежде всего — к самообразованию.

Таким образом, налицо противоречия между необходимым и действительным уровнями профессиональной компетентности преподавателя высшей школы, между возможным и действительным уровнями сформированное™ педагогических знаний и умений, являющихся составной частью профессиональной компетентности, которые в конечном счете являются составляющими источников кризиса высшего профессионального образования, о котором во весь голос говорят как отечественные, так и зарубежные исследователи. Это обстоятельство и обусловливает актуальность темы исследования.

Объектом исследования является профессиональная компетентность преподавателя высшей школы.

Предмет исследования — тот компонент профессиональной компетентности, который в наибольшей степени обусловлен эффективным профессиональным самосовершенствованием преподавателя вуза.

Цель исследования:

Формулировка теоретических основ эффективного процесса профессионального самостановления преподавателя образовательного учреждения высшего профессионального образования

Гипотеза исследования: результативность и эффективность процесса профессионального совершенствования и уровень профессиональной компетентности преподавателя вуза существенно повысятся, если в процессе послевузовской подготовки сделать акцент на формировании и развитии у него умений профессионального самосовершенствования. Их основу составляет комплекс рефлексивных умений, включающий: а) осмысление содержания образования, форм и методов работы; б) самодиагностику уровня сформиро-ванности различных профессиональных качеств и разработку методов их совершенствования, самостоятельное проектирование собственных «профессиональных маршрутов»; в) комплекс умений самокоррекции и др.

Оговорим теперь использование рада терминов. В дальнейшем изложении мы будем понимать профессиональное самостановление преподавателя вуза как результат длительного процесса самосовершенствования, при котором достигается определенный уровень профессиональной компетентности преподавателя. Из этого становится понятным, что рассматривая в нашей работе процесс, мы наиболее часто будем пользоваться термином «самосовершенствование».

Задачи исследования: проанализировать и выявить уровень разработки проблемы профессиональной компетентности преподавателя вуза;

2) выявить противоречия, источником которых в значительной степени является недостаточная психолого-педагогическая подготовка преподавателя вуза и отсутствие умений профессионального самосовершенствования;

3) разработать концепцию профессионального самосовершенствования преподавателя вуза;

4) сформулировать основные положения методики реализации разработанной концепции, педагогические условия их реализации, конкретные формы и методы работы;

5) провести опытно-экспериментальную проверку предложенных идей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности и ее способностей (В.П.Зинченко, Э.В.Ильенков, П.В.Копнин, В.А. Лекторский, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн, А.З.Зак и др.);

-социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (А.В.Мудрик, М.И.Рожков, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.); теория обучения в высшей школе, разработки по проблеме подготовки преподавателя высшей школы (С.И.Архангельский, А.И.Пискунов, Н.В.Кузьмина, З.Ф.Есарева, П.Г.Буга, В.А.Сластенин, В.А.Ситаров, Н.Д.Никандров, А.Л.Бусыгина и др.).

Для решения поставленных задач использовались такие методы и виды деятельности как: анализ литературы по философии и методологии науки, философским вопросам педагогики и психологии, теории высшего профессионального образования-с целью постановки конкретных задач исследования и определения путей достижения цели исследования; теоретические методы исследования проблем (анализ и синтез, обобщение, проведение аналогий, моделирование, системный подход); экспериментальные методы и формы работы (исследование констатирующего и поискового характера с использованием анкетирования, наблюдения педагогических явлений, экспертной оценки, проведение проверочных работ для преподавателей, а также опытная проверка и частичное внедрение предлагаемых методических решений).

Исследование охватило период с 1983 г. по 2001 г. и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1983-1989 гг.) — проводился констатирующий эксперимент, позволивший оценить состояние разработки теоретических, методологических и практических аспектов исследуемой проблемы, определить основные направления ее дальнейшего исследования.

На втором этапе (1989-1998 гг.) была сформулирована концепция исследования, разработаны технологии и методики реализации ее основных положений, проведен поисковый и формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проходили доработка и коррекция разработанных методик, контрольный этап эксперимента, работа над текстом исследования.

Апробация исследования осуществлялась в процессе работы Проблемной учебно-методической комиссии по химии при Минздраве РФ, председателем которой является сам автор, на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей ММА им. И.М. Сеченова (с 1983 по 2001 гг. - ежегодно), на I Всесоюзной конференции по преподаванию химических дисциплин в фармацевтических институтах (г. Львов, 1986 г.), на I Всесоюзном семинаре "Содержание и методы обучения биохимии в медицинских и фармацевтических институтах" (г. Днепропетровск, 1986 г.), на Международной конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию" (г.Москва, 1998 г.), на IV научно-практической конференции "Довузовское образование: проблемы и перспективы развития" (г. Сочи, 1999 г.), на Международной конференции "Химическое образование и развитие общества" (г. Москва, 2000 г.), на Всероссийской научной конференции "От школы к вузу" (г. Кисловодск, 2000 г.).

Научная новизна исследования определяется совокупностью следующих положений:

1. Одним из доминирующих источников как глобальных, так и частных противоречий вузовского образовательного процесса является недостаточный уровень сформированности у преподавателя умений профессионального самосовершенствования.

2. Основной акцент в профессиональном самосовершенствовании необходимо сделать на формировании у преподавателя комплекса оценочно-рефлексивных умений и операций, направленных как на самодиагностику уровня сформированности различных профессиональных качеств, проектирование путей и способов самокоррекции, так и на содержание учебного материала и диагностику результатов образовательного процесса на различных уровнях, - все то, что составляет критический стиль мышления.

3. Сформулировано определение критического стиля мышления в контексте задач самосовершенствования преподавателя системы высшего профессионального образования, определены фрагменты критического осмысления преподавателя, связанные с содержанием учебного материала и формированием у студентов первоначальных профессиональных умений и качеств — как в обобщенном, так и в конкретном выражении.

4. Выявлены этапы формирования критического стиля мышления , преподавателя вуза: мотивационный, этап обобщенного теоретического восприятия проблемы, восхождения к конкретному, этап обобщения и готовности к реализации критического стиля мышления в собственной профессиональной деятельности.

5. Определены основные положения методики формирования критического мышления у преподавателя вуза: 1) соответствия содержания и методов обучения преподавателя исходному уровню сформированности данных умений, изначальной степени его оценочно-рефлексивной ориентированности по отношению к объектам вузовского образовательного процесса и по отношению к уровню собственной профессиональной компетентности (психолого-педагогическая составляющая); 2) сочетания общего и конкретного в процессе обучения; 3) индивидуального подхода к преподавателю на основе систематической диагностики и выявления положительной динамики, максимального учета его научных интересов и интеллектуальной направленности личности, предпочтения тем или иным приемам и операциям; 4) сочетания аудиторной и внеаудиторной деятельности.

Теоретическое значение исследования состоит в постановке научно-педагогической проблемы профессионального самосовершенствования преподавателя вуза и ее решении на концептуальном уровне, предполагающем формирование и развитие у него комплекса оценочно-рефлексивных умений и качеств, позволяющих осуществлять эффективную образовательную деятельность в высшей школе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны фрагменты курса "Дидактика высшей школы", непосредственно связанные с оценочно-рефлексивной составляющей деятельности преподавателя, зафиксированные в одноименном пособии; а также спецкурс для слушателей ФПК и ИПК, для студентов научно-педагогических факультетов высших учебных заведений, для начинающих аспирантов "Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования" (издана одноименная книга); написано пособие для начинающих аспирантов "Избранные фрагменты педагогического исследования", позволяющие реализовать в учебном процессе и в процессе профессиональной деятельности преподавателя все разработанные в исследовании подходы и методики.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Основной акцент в профессиональном самосовершенствовании преподавателя вуза необходимо делать на формировании и развитии у него комплекса оценочно-рефлексивных умений и операций в контексте определения и осмысления содержания вузовского обучения, форм и методов организации познавательной деятельности студентов, самодиагностики и самокоррекции.

2. Концепция формирования критического стиля мышления преподавателя вуза, включающая определение критического мышления, классификацию объектов критического осмысления вузовкой педагогической действительности и форм представления его результатов, этапы формирования критического мышления преподавателя и уровни его сформированности.

3. Основные положения методики формирования критического стиля мышления у преподавателя вуза, перечень конкретных форм и методов работы.

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, шести глав и выводов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Попков, Владимир Андреевич

ВЫВОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Проанализирована проблема профессиональной компетентности преподавателя высшей школы и выявлено, что одним из наиболее перспективных путей ее решения является разработка подпроблемы — профессионального самосовершенствования преподавателя вуза.

2. Выявлено, что наиболее значимым в плане профессионального самосовершенствования является формирование у преподавателя вуза критического стиля мышления — особой формы познавательной деятельности, направленной на определение факта и степени соответствия различных фрагментов вузовской педагогической действительности принятым стандартам и эталонам. Выявлены и классифицированы объекты критического осмысления преподавателем вуза, соответствующие формы представления результатов; определена степень теоретической и практической разработки исследуемой проблемы.

3. Сформулирована концепция профессионального совершенствования преподавателя вуза, в которой в обобщенной форме представлены общепедагогические подходы к решению исследуемой проблемы — через формирование комплекса оценочно-рефлексивных умений, позволяющих преподавателю глубоко и всесторонне осмысливать разнообразные фрагменты вузовской педагогической действительности и на этой основе успешно осуществлять педагогическую профессиональную деятельность, заранее прогнозировать ее результаты и оперативно осуществлять самокоррекцию.

4. Сформулированы основные положения методики формирования критического стиля мышления преподавателя вуза, выявлены этапы и уровни его сформированное™. Выявлены и апробированы конкретные * формы работы с преподавателями в системе ФПК и ИПК, а также непосредственно в процессе ежедневной профессиональной деятельности. Определены основные принципы методики формирования у преподавателя критически-рефлексивного стиля мышления: 1) соответствия содержания и методов обучения преподавателя исходному уровню сформированности данных умений, изначальной степени оценочно-рефлексивной ориентированности по отношению к объектам вузовского образовательного процесса и по отношению к уровню собственной профессиональной компетентности (психолого-педагогическая составляющая); 2) сочетания общего и конкретного в процессе обучения; 3) индивидуального подхода к преподавателю на основе систематической диагностики и выявления положитель-► ной динамики, максимального учета его научных интересов и интеллектуальной направленное™ личности, предпочтения тем или иным приемам и операциям; 4) сочетания аудиторной и внеаудиторной деятельности.

5. Проведена апробация всех теоретических идей, подтверждающая их эффективность и результатавность. Разработаны и апробированы фрагменты курса «Дидактика высшей школы», непосредственно связанные с оценочно-рефлексивной составляющей деятельности преподавателя, зафиксированные в одноименном пособии. Также разработан спецкурс для слушателей ФПК и ИПК и для студентов научно-педагогических факультетов высших учебных заведений. Для начинающих аспирантов создан спецкурс «Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования» (издана одноименная книга), написано пособие для начинающих аспирантов «Избранные фрагменты педагогического исследования».

6. Одним из нерассмотренных в исследовании фрагментарных аст пектов, имеющейся в заглавии проблемы является формирование у преподавателя вуза культуры толерантности, — он является актуальным и ждет своих исследователей. В частности, требуют ответа вопросы: как воспитывается толерантность, как научить преподавателя вуза принимать бесконечное разнообразие педагогических подходов, концепций, идей, студенческих взглядов и характеров, как научить преподавателя терпеть нетерпимое, принимать невозможное и чуждое, как определить границы терпимости, ведет ли это к постижению истины — составляющие педагогики толерантности, являющейся, по нашему мнению, «производной» педагогики критического стиля деятельности преподавателя вуза, рассмотренного в работе.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Попков, Владимир Андреевич, 2002 год

1. Аеагимян Р. А. Психологические особенности и структура педагогического авторитета преподавателя. Автореф. .канд. психол. наук. Ереван: 1985.

2. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. М.: Изд-во Моск. гос. текст, акад. 1995.

3. Айзенштат Р.Г. Авторитет мастера. М.: Педагогика, 1981. С.62.

4. Айнштейн В.Г. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высш. образ, в России. 1993. № 2. С. 96-98.

5. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Дисс. . докт. психол. наук. СПб., 1995.

6. Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. Саратов, СПИ. 1987.

7. Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организаци-онно-деятельностная игра: возможности в области применения // Вестн. высш. шк. 1967. № 7. С. 30 35.

8. Алишева Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // Профессиональное образование, 1995. № 1. С. 83-89.

9. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М., Высшая школа. 1993.

10. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Наука, 1979.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах человекознания. М., Наука. 1997.

12. Андрюхина JI.M., Стиль науки: культурно-историческая природа. Автореф.докт.филос.наук. Екатеринбург. 1993.

13. Антипов В.М. Модель деятельности преподавателя высшей школы / Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К.Крупской, 1980.

14. Антонов В.Ф., Черныш A.M., Аносов А.А., Коржуев А.В. Об использовании лекционных демонстраций в курсе медицинской и биологической физики // Медицинская физика и техника, 1995. № 1.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., В.Ш., 1980.

16. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемыдвух культур// Высш. образ, в России. 1994. № 4. С. 13-16.

17. Бабанский Ю.К. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1989.

18. Бабаскин B.C., Коржуев В.А., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / под редакцией Коржуева А.В. М., Янус-К. 2000.

19. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., Педагогика. 1989.

20. Буга П. Г. Создание учебных книг для вузов. М., Издательство Московского университета, 1993, 223 с.

21. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса реформ // Высшее образование в России. 1997. № 9. С. 6 8.

22. Бойцов Б.В., Крайнев Ю.В., Кузнецов М.А. Философия качества // Стандарты и качество. № 9, 1997. С. 38—42.

23. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии. Симбирская книга, 1996.

24. Бусыгин А.Г. Три кита естествознания или стратегическая задача системы образования // Содержание образования и становление ноосферы: Сб. науч. тр. Акад. пед. и соц. наук и СамГПУ. М., — Самара, 1998.

25. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Методические указания по проведению внеаудиторной СРС по курсу экологии в Самарском педагогическом университете: Учеб. пособие / СамГПУ. Самара, 1999. 25с.

26. Бусыгин А.Г., Бусыгина А.Л. Значение форм оценки в развитии профессионального сознания студентов // Формирование и развитие профессионального развития студентов: Межвуз. сб. науч. тр. / КГПИ. Самара, 1991. С. 12-19.

27. Бусыгина А.Л. Особенности повышения педагогической компетентности преподавателя втуза. // Педагогическая компетентность преподавателя: Сб. науч. тр. / РАО, ИОВ. СПб., 1995. С. 72-78.

28. Бусыгина А.Л. Профессор — профессия. Самара: СамГПУ, 1999, 218 с.

29. Бусыгина А.Л. Система педагогической подготовки преподавателей технических вузов // Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов: Сб. науч. трудов. СПб., 1992.

30. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса втуза: Дис. . канд. пед. Наук / РАО, ИОВ. СПб., 1994. 189 с.

31. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., ИЦПКС, 1999, 75 с.

32. Вер.бицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособ. М.: Высш. шк., 1991. 208 с.

33. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Совр. высш. шк. 1992. № 3. С. 139 141.

34. Вербицкий А.А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высш. образ, в России. 1995. № 2. С. 137 145.

35. Вербицкий А.А., Бакщаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., ИЦПКС, 2000, 200 с.

36. Взятышев В.Ф. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высш. образ, в России. 1995. № 3. С. 35 44.

37. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. Л.: Лениз-дат, 1980.

38. Велкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельности. Ярославль, ЯГПИ. 1974

39. Волчегурский JI.A. Внедрение необходимо и реально. // Вестн.высш.шк. М., 1976. №10. С.20-23.

40. Высшая школа за рубежом: Проблемы, поиски, решения. М.: Высшая школа, 1994.

41. Вяльдин М.В. Информационный подход к планированию учебного материала // В сб. «Методические проблемы подготовки учителя физики». М.: Прометей, 1986. С. 15-20.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. М., Наука. 1996.

43. Гарунов М.Г., Блохина Р.А., Лаптева Г.С. Развитие у студентов опыта самостоятельной профессиональной деятельности // Обозр. инф. НИИ пробл. высш. шк.: Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.» М.: НИИВШ. 1965. Вып. 7.

44. Гарунов М.Г., Никоноров В.А., Черниукин А.С. Опыт активизации самостоятельной творческой деятельности студентов / Обзор инф. НИИ пробл. высш. шк.:Сер. «Содержание, формы и методы обучения в высш. и сред. спец. шк.» М., НИИВШ. 1983. Вып. 5.

45. Гладун А. О становлении специалиста // Высш. Образ, в России.1994. №4. С. 21-23.

46. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста // Высш. образ, в России. 1994. №4. С. 21-23.

47. Гмурман В.Е. Инновационный процесс в педагогике. М.: Наука. 1987."

48. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1985.

49. Государственный образовательный стандарт высшего профобразования П Госкомитет РФ по высшему образованию. М.: 1995, 383 с.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

51. Грибов Л. Вузы и высшее образование // Высш. образ, в России.1995. №2. С. 93-96.

52. Громкова М. Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел. тех. 1995.

53. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА. 1993.

54. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высш. образ, в России. 1996. № 1. С. 117 121.

55. Гусев Г. В. Психология общения: текст лекций спецкурса. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1980.

56. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Психология, 1986. 571 с.

57. Джон Д. Когнитивные стратегии. Пер. с англ. М.: Мир. 1990.

58. Долженко О. На пути к себе // Вестн. высш. шк. 1991. № 1. С.З—5.

59. Долженко О. В. Альтернатива стереотипам / Вестник высшей школы. 1988. № 6. С. 210-26.

60. Долженко О. В. Теория образования: предпосылки становления и развития // Вестник высшей школы. 1986. № 9. С. 21.

61. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа. 1990.

62. Дьяченко М.П., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск: Изд-во БГУ, 1978.

63. Елютин В.П. Актуальные задачи высших учебных заведений // Вестн. высш. шк. 1980. № 4. С. 40 56.

64. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестн. высш. шк. 1984. № 12. С. 63 65.

65. Есарева 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ. 1974.

66. Есарева З.Ф., Свиридова Н.Г. Эффективность учебного процесса и развитие форм обучения. Л.: 1976.

67. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М., Academia, 2001, 188 с.

68. Зайко Т.И. Перестройка образовательного процесса в современной высшей школе в услових перехода к многоуровневой системе: Автореф. Дис. . канд. пед. наук по спец. 13.00.01 «Общая педагогика». Омск, 1999. 23 с. Общая педагогика.

69. Занков Л.В. Избранные пед. труды. М., Новая школа. 1996.

70. Зак А.З. Экспериментальное обучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. № 2.

71. Захарян Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза: Дис. . канд. психол. наук. Ереван, 1990.

72. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. / Новое педагогическое мышление. Под ред. А.В.Петровского. М., 1989. С. 90-102.

73. Зверева Н. М. Как активизировать обучение в вузе? / Горьковское областное отделение педагогического общества РСФСР, 1989. 73 с.

74. Закирова А.Ф. Понятийная база современной педагогики. // Педагогика, 2001, № 7, С. 7 12.

75. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург, 2000, 396 с.

76. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М., 1974.

77. Ильин Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982.

78. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М.: Прометей, 1992.

79. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М., Изд-во МГУ. 1994.

80. Кирсанов АЛ., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной специалистов в техническом вузе. Н.Новгород. 1999. 132 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.

82. Калошина И.П. Структура и механизм творческой деятельности. М., Изд-во МГУ. 1983. 196 с.

83. Камков И.А., Павличук К.И. Деловые игры на ФПКП // Вестн. высш. шк. 1994. № Ю. С. 47 49.

84. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: ГПИ, 1979.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: 1990.

86. Кедров Б.М. Классификация наук. Философская энциклопедия. Т.2. М., 1965.

87. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высш. образ, в России. 1996. № 3. С. 51 54.

88. Копнин П.В. Гносиологические и логические основы науки. М.: Мысль. 1974. 586 с.

89. Коржу ев А. В. Категория «сущность» и смыслопоисковый аспект физического познания. М.: Янус-К, 1999.

90. Коржу ев А. В. Начинающему аспиранту: избранные фрагменты методологии и истории педагогики. М.: Янус-К, 1999. 96 с.

91. Коржу ев А. В. Шевченко Е.В. Физика в высшем медицинском образовании. // Сиб. мед. Журнал, № 3, 2000, с. 75-78.

92. Коржуев А.В. Шевченко Е.В. Физика в медицинском вузе. М.: Янус-К, 1999, 72 с.

93. Коржуев А.В., Попков В.А. Подготовка преподавателя вуза // Педагогика, № 9, 2000, с. 34-37.

94. Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Вузовский учебник. Общедидактический аспект // Вестник высшей школы, 2001, № 3, с. 34-38.

95. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Наше мнение (по поводу статьи акад. Бестужева-Лады «Что делать с высшей школой»). // Вестник высшей школы, 2000, № 4. С. 41 -44.

96. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Принцип профессиональной направленности при обучении физике в медвузах // Физическое образование в вузах, № 2, 2000. С. 79 — 87.

97. Коржуев А.В., Самойленко П.И. Категория «сущность» в научном познании — междисциплинарный контекст. М., Янус-К. 2000.

98. Коржуев А.В., Шевченко Е.В., Рязанова Е.Л. Формирование профессионально значимых мыслительных умений и способов деятельности студентов медвузов при изучении физики в медвузе // Сибирский медицинский журнал, 1999. № 1.

99. Коржуев А.В., Шевченко Е.В., Хлопенко Н.А. Сущностный подход при обучении физике в медвузах // Сибирский медицинский журнал, 1998. № 3.

100. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е. Как формировать критическое мышление. Высшее образование в России, 2001, № 5, С. 55-58.

101. Космодемьянский А. Профессор ученый, наставник, воспитатель (Фрагмент педагогического опыта) // Вестн. высш. шк. 1966. № 5. С. 46-52.

102. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей // Сов. педагогика. 1983. № 1. С. 68 70.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994, 165 с.

104. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что этозначит сегодня. // Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. 52с.

105. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. 264 с.

106. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов. Самара: Изд-во СамГПУ, 1992. 52 с.

107. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестн. высш. шк. 1977. № 6. С. 16 — 26.

108. Краткий психологический словарь. М.: 1985. С. 36.

109. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М., 1976.

110. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической действительности. Л.: 1971.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

112. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности: Авторреф. дисс. . докт. Психол. наук. Л.: 1965.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: 1985.

114. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: 1985.

115. Куприянов В.В., Стовичек Г.В. Лицо человека. М.: 1988.

116. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Дисс. . докт. пед. наук. М.: 1990.

117. Кучеров В.Г., Подлеснов В.Н., Попов Ю.В., Андросюк Е.Р. Самостоятельная работа студентов в техническом вузе: Учеб. пособ. 2-е изд., с изм./ ВолгТГУ. Волгоград, 1999. 118 с.

118. Леей В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977.

119. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1955.

120. Леонтьев А. А. Искусство лектора // Слово лектора. 1988. № 2. С. 33 36.

121. Леонтьев А.Н. Деятельнсклъ.Сознание.Личность. М.,1975. 304 с.

122. Лекторский В.А., Швырев B.C. Методологический анализ науки: философия, методология, наука. М., 1972.

123. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

124. Либерман С.Ю. Методические указания по планированию учебного процесса лестничным методом. М.: Изд-во МГУ, 1972.

125. Литвинова Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности студентов: Дисс. . канд. пед. наук. Ярославль, 1986.

126. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: 1994, 192 с.

127. Лифшиц В.Я., Нечаев Н.Н. Деятельность преподавателя вуза как развивающийся процесс // Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки преподавателей вузов. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К.Крупской, 1988.

128. Личность: внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. СПб., Изд-во Ин-та образования взрослых совм. С Изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

129. Лишевский В.П. Педагогическое мастерство ученого. М.: Наука, 1975. С. 48.

130. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.

131. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.

132. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во МГУ. 1992.'

133. Марквардт К. Г. Вопросы научной организации учебного процесса в техническом вузе. М.: Знание, 1971.

134. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого специалиста (за круглым столом редакции) // Вестн. высш. шк. 1979. №3. С. 10-16.

135. Маркова А.К Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. 192 с.

136. Матугианский Г., Смоленцева Л., Соломко Л. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы. // Высшее образование в России. 2001, № 2, С. 116-118.

137. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М.: 1977.

138. Матяш Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования. // Педагогика. 2000. № 4, С.38-43.

139. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1975.

140. Мизинцев В. П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Высшая школа, 1977.

141. Минаков А. П. О творческом методе в преподавании // вестник высшей школы. 1946. № 5-6.

142. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории //Вестн. высш. шк. 1986. № 11. С. 13 18.

143. Мингазов Э.Г. Это принцип обучения // Вестн. высш. шк. 1979. №7. С. 11 15.

144. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: 1997.

145. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах. М.: Прометей. 1986.

146. Научно-педагогические кадры высшей школы в условиях перехода к рыночным отношениям. М.: Изд-во МГУ, 1991.

147. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: 1985.

148. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: 1988.

149. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975.

150. Никандров Н.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестн. высш. шк. 1983. № 8. С. 26 31.

151. Никандров Н.Д. Подведем некоторые итоги // Вестн. высш. шк. 1983. № 12. С. 25- 33.

152. Новиков A.M. Докторская диссертация? М.: Эгвес. 199. 122 с.

153. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: АПО РАО, 1999.275 с.

154. Ножин Е.А. Диалогизация монолога // Слово лектора. 1988. № 2. С. 39 45.

155. Ножин Е.А. Логика изложения — логика убеждения // Агитатор. 1983. №21. С. 58-60.

156. Околелое О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высш. образ. в России. 1994. № 2. С. 45 50.

157. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высш. образ. в России. 1995. № 2. С. 12 23.

158. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986.

159. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999, 335 с.

160. Подласый И.П. Педагогика в 2-х книгах. М.: Владос, 1999, 1 кн.-575 е., 2 кн.- 256 с.

161. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2001, 188 с.

162. Пискунов А.И. Методология педагогического исследования. М., 1980.

163. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., Acade-mia. 2001.

164. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М., Изд-во МГУ. 2001.

165. Попков В.А., Коржуев А.В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. М.: Изд-во МГУ, 2000, 415 с.

166. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически рефлексивный контекст. М.: Изд-во МГУ, 2001.

167. Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные фрагменты педагогического исследования. Пособие для начинающего аспиранта. М., Янус-К. 1999.

168. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М., МГУ. 2000.

169. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей. 1993.

170. Ракитов А.И. Логика науки. М.: Наука, 1986. 400 с.

171. Рахматуллина Ф.М.: Курбанова А. Т. Основы педагогического общения: Учеб. пособие. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1984.

172. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самостоятельности. // Вопросы психологии. 1986.№ 4.

173. Рожков М. И. Теоретические основы воспитательного процесса. Ярославль, 1999, 116 с.

174. Селезнев Н.И. Теория и практика оценочной деятельности в среднем образровании. Дис. . д.п.н. М.: 1996.

175. Симонов В. П. Возможная модель комплексной личности и эффективности деятельности преподавателя на основе тестового подхода // Квалиметрия человека и образования: методология и практика, 2-й симпозиум. М., 1993. Кн.1. 4.2. С. 50 56.

176. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: МПА, 1995.

177. Симонов В. П. Качество образования: что в основе? Как его определить? // Стандарты и качество. 1994. № 2. С. 55-56.

178. Симонов В.П. Учебные занятия как измеряемый процесс // Стандарты и качество. 1995. № 2. С. 54 59.

179. Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева B.C. Главное условие качества преподавания — это качество преподавателя // Стандарты и качество. 1995. № 6. С. 66 70.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа. 1991.

181. Сквирский В.Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестн. высш. шк. 1980. № 12. С. 19-21.

182. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Инновационный процесс в педагогике. М.: Alma-Press. 1997. С. 15.

183. Слукин А.Д., Кузнецова Г.Ф. Деловые игры в учебном процессе // Вестн. высш. шк. 1963. № 4. С. 22 23.

184. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966.

185. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.

186. Смолянинов А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестн. высш. шк. 1988. № 8. С. 43 48.

187. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып.1. НИИВШ, М. 1994.

188. С олово в А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высш. образ, в России. 1995. № 2. С. 31 36.

189. Социальные конфликты. (Сборник статей по материалам «круглого стола» в Институте социологии АН СССР). М.: 1991. № 12. С. 76-84.

190. Страхов И. В. Психология педагогического такта. Саратов: СПИ, 1966.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1963.

192. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: Просвещение, 1992.

193. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера // Высш. образ, в России. 1993. № 4. С.119-125.

194. Трушков В. Коэффициент взаимности // Студенческий меридиан. 1976."№3. С. 21-24.

195. Урсул А. Д. Информация. Методические основы. М., Наука, 1971, 295 с. '

196. Филонов Г.Н. (редактор) Воспитание гражданина в школе. М., 1987.

197. Федоров А., Дудкина Н., Асеев Н. Оценка мастерства преподавателя. // Высшее образование в России. 2001. № 3. С. 41 — 46.

198. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986.

199. Халперн Д. Критическое мышление. М.: Мир, 2000.

200. Харькин В.Н. Вулъфов Б.З. Педагогика рефлексии. М.: Эгвес, 1997.115 с.

201. Харламов И. Педагогика -М., Просвещение, 1990, 345с.

202. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность// Московский психотерапевтический журнал.- 1994. №4. С.15-21

203. Цехнович JI. Лекционное изложение технических наук. Киев: КПГУ. 1988. 108 с.

204. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов.// Высшее образование в России. 1994, №4, С.16-79

205. Челышкова М., Савельев Б. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной подготовленности студентов в вузе. М., МИСиС. 1995. 26 с.

206. Чернилевский Д.В. Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. М., 1996, 288 с.

207. Шадриков В. Философия образования и образовательные политики. М.: Наука. 1993. 238 с.

208. Шаталов В. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. М.: 1990.

209. Шатуновский В. Теория и практика разработки системы дидакти-ко-методического обеспечения процесса обучения студентов общеинженерным дисциплинам (Дисс.на соиск. Степ.д.п.н.), М., 1989.

210. Шукшунов В. и др. От создания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1994. № 3. С.13-15

211. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. — М.:Наука. 1982.

212. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. — М., Изд-во «Знание». 1981. 91 с.

213. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в двух томах. М., 1980.

214. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова JI.M. Через развитие образования — к новой России. М., МАНВШ. 1993. 138 с.

215. Шевченко Е.В., Коржуев А.В. Физика в медицинском институте: факты, проблемы и комментарии. М.: Янус-К, 1999. 72 с.

216. Шевченко Е.В., Хлопенко Н.А., Коржуев А.В Сущностной подход при обучении физике в медицинском вузе // Сибирский медицинский журнал. 1999. №3. С.69-71.

217. Шевченко Е.В., Коржуев А.В. Рожкова А.В. Проблемы познавательных затруднений при обучении в медицинском вузе // Сибирский медицинский журнал. 1999. № 4. С.39-41.

218. ШевченкоЕ.ВКоржуев А.В., Хлопенко Н.А. Физика в высшем медицинском образовании (краткий исторический обзор) // Сибирский медицинский журнал. 2000. №3. С.45-47.

219. Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации- М., МАНВШ. 1997. 148 с.

220. Шукшунов В.Е., Овсянников А.А. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России: Докл. На общем собрании Междунар. Акад.наук высш.школа. М., МАНВШ. 1998.

221. Швейцар А. Культура и этика. М.: Прогресс. 1973.

222. Шатун А.Н. Проблему оценивания знаний решать необходимо // Стандарты и качество. 1994. № 4. С.60-61.

223. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И., Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993. №4. С.33-44.

224. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. 1994. №4. С.61-68.

225. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., Педагогика. 1989.

226. Этюды дидактики высшей школы: монография. Под ред.Чернышева А.П. — М., 1995.

227. Юсупов Н.М. Психология взаимопонимания. — Казань. 1991.

228. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.

229. Ярошенко Н., Зайцева 3. Структура и содержание учебных программ. «Среднее специальное образование». 1990. № 10.

230. Ястребова Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вест.высш.шк. 1983. № 9. С. 71-74.

231. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии. Автореф. Дисс.канд. пед. наук. М., 1991.