Методические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении: на примере повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Газизов, Андрей Равильевич

• Газизов, Андрей Равильевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Газизов, Андрей Равильевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении

1.1. Анализ научно-педагогической, нормативно-правовой и учебно-методической литературы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности

1.2. Компетентностный подход к обучению, как основа повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области использования средств ИКТ

1.3. Требования к уровням сформированности информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе

1.4. Принципы отбора содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе

Выводы по главе 1

Глава 2. Методическое обеспечение процесса формирования информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном

заведении

2.1. Блочно-модульная структура содержания программы повышения квалификации, ориентированная на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе

2.2. Методические рекомендации по организации повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе и использованию учебно-методического комплекса к разработанной образовательной программе

2.2. Педагогический эксперимент по оценке достигнутых организаторами_

учебного процесса в вузе уровней сформированности информационно-технологической компетентности

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении: на примере повышения квалификации»

Введение

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется активным использованием средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во многих сферах деятельности человека, в том числе в образовании. Процесс информатизации образования инициирует поиск путей реализации потенциала средств ИКТ с целью повышения эффективности учебного процесса, развития у обучаемых навыков использования этих средств в профессиональной деятельности, предъявляя новые требования к профессиональной подготовке специалистов в области применения средств ИКТ, в том числе и к организаторам учебного процесса в вузе (проректору по учебной работе, начальнику учебного управления, руководителям учебных институтов, деканам факультетов, их заместителям, заведующим кафедрами и др.).

Анализ законодательных актов Российской Федерации и нормативных документов Министерства образования и науки России, регламентирующих учебный процесс в вузе, Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по специальностям «Экономика», «Менеджмент» и «Педагогическое образование», квалификационных требований к работникам сферы образования РФ в области владения средствами ИКТ позволил выделить основные направления использования средств ИКТ в профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе: организационно-управленческая деятельность по целеполаганию и планированию учебного процесса, разработке инструктивных и нормативно-правовых материалов, контролю за выполнением поставленных целей, задач и планов подразделениями вуза; технологическая деятельность по сбору, накоплению, хранению и обработке полученной информации; информационно-аналитическая деятельность по анализу информационного массива данных об организации учебного процесса.

Научно-педагогические исследования Ваграменко Я. А.,

Вострокнутова И.Е., Зайнутдиновой Л.Х., Козлова О.А, Лавиной Т.А., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Тихонова А.Н. и др., показали, что применение средств ИКТ совершенствует формы и методы организации учебного процесса и качественно изменяет содержание обучения, однако в этих работах не рассмотрены вопросы использования средств ИКТ в организации учебного процесса в вузе.

В исследованиях Данилюка С.Г., Колыхалова П.И., Королева В.А., Логвинова С.И., Марченко Е.К., Павлова A.A., Привалова А.Н., Романенко Ю.А., Сердюкова В.И., Щербакова М.А. и др. была обоснована целесообразность реализации возможностей автоматизированных систем управления (АСУ) в обеспечении учебного процесса, позволяющих оптимизировать организационную деятельность, связанную с сопровождением документооборота, организацией хранения и доступа к базам данных учебно-методических материалов, обработкой массивов данных о результатах учебного процесса, но в них не находят отражение вопросы использования этих средств в профессиональной деятельности педагогических работников, организующий учебный процесс.

Вопросы теории и методики обучения педагогических работников в системе высшего профессионального образования применению средств ИКТ рассмотрены в научно-педагогических исследованиях Жданова С. А., Коваленко М.И., Козлова O.A., Лавиной Т.А., Лучко О.Н., Роберт И.В, Пака Н.И. и др. Однако в этих работах не в полной мере были рассмотрены особенности подготовки организаторов учебного процесса в вузе к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности.

По мнению Имакаева В.Р., Кузнецова А.А, Хеннера Е.К. и др.,

педагогические работники, осуществляющие управление и координацию

деятельности по реализации образовательных программ, недостаточно

применяют средств ИКТ в своей профессиональной деятельности из-за

отстающей от реальных потребностей образования системы повышения

квалификации этой категории работников и низкого уровня их

4

компетентности в области использования средств ИКТ.

В работах Бурмакиной В.Ф., Коваленко М.И., Лапчика М.П., Лебедевой М.Б., Матосова Э.С. и др. рассматриваются вопросы формирования ИКТ-компетентности школьных учителей, преподавателей ссузов и вузов. Однако в них не в полной мере нашли отражение вопросы формирования компетентности организаторов учебного процесса в вузе в области: использования средств ИКТ для автоматизации сбора, обработки, тиражирования, передачи учебно-методических материалов; использования баз и банков данных учебно-методических материалов; применения комплексов программно-аппаратных средств информационных сетей для обеспечения информационного взаимодействия между участниками учебного процесса.

Опираясь на анализ различных подходов к определению понятий: «компетентность» (Байденко В.И., Бунимович Н.Т., Зимняя И.А., Сериков В.В., Хомский Н., Хутмахер В. и др.), «информационная компетентность» (Гудкова Т.А., Дзугкоева М.Г., Зайцева Е.М., Сакович Н.И., Семенов А.Л., Хуторской A.B. и др.), «технологическая компетентность» (Никифорова Е.И.), «ИКТ-компетентность» (Бурмакина В.Ф., Коваленко М.И., Лапчик М.П., Пьяных Е.Г., Фомин В.И. и др.), под информационно-технологической компетентностью (ИТ-компетентностью) организаторов учебного процесса в вузе будем понимать знания, умения и опыт в области использования средств ИКТ в: организационно-управленческой деятельности по целеполаганию и планированию учебного процесса, разработке инструктивных и нормативно-правовых материалов, контролю за выполнением поставленных целей, задач и планов подразделениями вуза; технологической деятельности по сбору, накоплению, хранению и обработке полученной информации; информационно-аналитической деятельности по анализу информационного массива данных об организации учебного процесса.

Таким образом, в рассмотренных научно-педагогических

5

исследованиях не в полной мере отражены теоретические подходы к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе и подготовки этой категории педагогических работников к применению средств ИКТ, а также теоретические и методические аспекты формирования компетентности организаторов учебного процесса в вузе к использованию средств ИКТ при разработке учебных планов, распределении нагрузки преподавателей, формировании расписания, осуществлении электронного документооборота, контроле за результатами учебного процесса и др.

Вышеизложенное позволяет сформулировать противоречия между:

- современным состоянием повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе, не реализующим компетентностный подход к обучению, не ориентированным на применение средств ИКТ в профессиональной деятельности и необходимостью выявления уровней сформированности компетентности в области использования средств ИКТ в организационно-управленческой, технологической, информационно-аналитической деятельности этой категории педагогических работников, а также определения содержания повышения их квалификации;

- современными методическими подходами к подготовке организаторов учебного процесса в вузе, не обеспечивающими методическую поддержку формирования компетентности в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности и необходимостью разработки методического обеспечения, реализующего вариативность содержания подготовки, учитывающего начальный уровень знаний в области использования средств ИКТ, личностные особенности, а также функциональные обязанности педагогических работников.

В связи с вышеизложенным проблема исследования обусловлена

необходимостью формирования компетентности организаторов учебного

процесса в вузе в области использования средств ИКТ в организационно-

управленческой, технологической и информационно-аналитической

ь

деятельности.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки теоретических аспектов и методических подходов к формированию компетентности организаторов учебного процесса в вузе в области использования средств ИКТ в организационно-управленческой, технологической и информационно-аналитической деятельности.

Объект исследования - процесс формирования компетентности у организаторов учебного процесса в вузе в области использования средств ИКТ в их профессиональной деятельности.

Предмет исследования - теоретические и методические подходы к формированию у организаторов учебного процесса в вузе знаний, умений и опыта в области использования средств ИКТ в организационно-управленческой, технологической и информационно-аналитической деятельности.

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать структуру содержания и методическое обеспечение процесса повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе, ориентированные на формирование знаний, умений и опыта в организационно-управленческой, технологической и информационно-аналитической деятельности у этой категории педагогических работников.

Гипотеза исследования: если методические подходы к

использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности

организаторов учебного процесса в вузе будут основаны на реализации:

требований к уровням сформированности информационно-технологической

компетентности организаторов учебного процесса в вузе; принципов отбора

содержания программы повышения квалификации; блочно-модульной

структуры содержания программы повышения квалификации, то это

обеспечит достижение высокого и среднего уровней знаний, умений и опыта

в области использования средств ИКТ в информационно-управленческой,

технологической и информационно-аналитической деятельности этой

7

категории педагогических работников.

Для достижения цели и доказательства гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ научно-педагогической, нормативно-правовой и учебно-методической литературы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности, а также компетентностного подхода в образовании.

2. Обосновать и разработать требования к уровням сформированности информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе.

3. Обосновать и сформулировать принципы отбора содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе.

4. Разработать структуру содержания программы повышения квалификации, ориентированную на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе.

5. Разработать методические рекомендации по организации повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе и использованию учебно-методического комплекса к разработанной образовательной программе, а также провести педагогический эксперимент по оценке достигнутых организаторами учебного процесса в вузе уровней сформированности информационно-технологической компетентности.

Методологической основой исследования явились работы в области:

педагогики и психологии (Беспалько В.П., Новиков A.M., Сластенин В.А.,

Фельдштейн Д.И. и др.); информатизации образования (Ваграменко Я.А.,

Козлов О.А, Лавина Т.А., Лапчик М.П., Мартиросян Л.П., Роберт И.В.,

Тихонов А.Н. и др.); разработки и использования автоматизированных

систем управления в организации учебного процесса (Данилюк С.Г.,

8

Логвинов С.И., Надеждин E.H., Павлов A.A., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); компетентностного подхода в образовании и формирования ИКТ-компетентности (Адольф В.А., Зимняя И.А, Лапчик М.П., Лебедева М.Б., Матосов Э.С., Нежурина М.И., Пьяных Е.Г., Сериков В.В. и др.); теории и методики обучения педагогических работников в области применения средств ИКТ в системе высшего профессионального образования (Жданов С.А., Коваленко М.И., Кузнецов A.A., Кузнецов Э.И., Лучко О.Н., Хеннер Е.К. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы и нормативно-правовой базы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности и компетентностного подхода в образовании, информационных ресурсов образовательного назначения, ФГОС ВПО, квалификационных требований к работникам сферы образования РФ в области использования средств ИКТ; наблюдение, беседа; анкетирование, тестирование с использованием средств ИКТ; методы математической статистики; педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании и формулировании: понятия информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе, принципов отбора содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование информационно-технологической компетентности этой категории педагогических работников, а также обосновании и разработке требований к уровням сформированности информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке

блочно-модульной структуры содержания программы повышения

квалификации «Использование средств ИКТ в профессиональной

9

деятельности организаторов учебного процесса в вузе», включающей базовый и профильные блоки; разработке методических рекомендаций по организации повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе и использованию учебно-методического комплекса, ориентированного на использование традиционных, дистанционных форм обучения и их сочетания.

Первый этап (2008-2009 гг.): анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы и нормативно-правовой базы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности и компетентностного подхода в образовании.

Второй этап (2009-2011 гг.): постановка проблемы исследования, установление степени ее изученности; определение актуальности, объекта, предмета и цели исследования; формулирование гипотезы и определение задач исследования; определение понятия информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе; разработка требований к уровням сформированности информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе; обоснование и формулирование принципов отбора содержания программы повышения квалификации, ориентированной на формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе; проведение констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Третий этап (2011-2013 гг.): разработка блочно-модульной структуры содержания программы повышения квалификации, обеспечивающей формирование информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе; разработка методических рекомендаций для преподавателей по организации повышения квалификации и применению учебно-методического комплекса к разработанной образовательной программе; проведение формирующего и

заключительного этапов педагогического эксперимента.

10

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры информационных технологий и методики преподавания информатики факультета математики, информатики и физики ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» (ЮФУ), Ученого совета ФГНУ «Институт информатизации образования» РАО, заседаниях управления информатизации ЮФУ (2009-2013 гг.); на международных, всероссийских, региональных научных конференциях: «Информатизация образования» (г.Кострома, г. Елец, г. Орел, г.Ростов-на-Дону, 2010-2013 гг.); «Информационные технологии в образовании» (г. Ростов-на-Дону, 2012 г.); «Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ» (г. Ростов-на-Дону, 2010-2013 гг.); «Электронные ресурсы в непрерывном образовании» (п. Шепси, г. Анапа, г. Геленджик, 2010-2012 гг.); «Информационные ресурсы в образовании» (г. Нижневартовск, 2012-2013 гг.).

Внедрение результатов исследования: результаты диссертационного исследования внедрены и используются в профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет», ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет», ФГБОУ ВПО

«Нижневартовский государственный университет».

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечивается опорой на: теоретические разработки в области педагогики и психологии; теории и практики подготовки кадров в области информатизации образования; разработки и использования автоматизированных систем управления в обеспечении учебного процесса; компетентностный подход в образовании и формирование ИКТ-компетености; результаты педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические подходы к формированию информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе основаны на реализации: компетентностной направленности процесса повышения квалификации; требований к уровням сформированности компетентности в области использования средств ИКТ в организационно-управленческой, технологической, информационно-аналитической деятельности этой категории педагогических работников; принципов отбора содержания программы повышения квалификации.

2. Методическое обеспечение формирования информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе включает: б л очно-модульную структуру содержания программы повышения квалификации; методические рекомендации по организации повышения квалификации этой категории педагогических работников и учебно-методический комплекс, ориентированный на использование традиционных, дистанционных форм обучения и их сочетания.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Глава 1. Теоретические подходы к формированию информационно-технологической компетентности

организаторов учебного процесса в высшем учебном заведении

1.1. Анализ научно-педагогической, нормативно-правовой и учебно-методической литературы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности

Современная научно-педагогическая литература трактует повышение квалификации как постдипломное или послевузовское образование, направленное на обновление знаний, умений и практического опыта педагогических работников, необходимых им для реализации профессиональной деятельности, учитывающее при этом новейшие достижения педагогической науки. Однако, научно-теоретических разработок, посвящённых обучению педагогических работников в системе повышения квалификации явно недостаточно для формирования знаний, умений и практического опыта, необходимого этой категории работников для выполнения своих профессиональных обязанностей. В связи с этим, в процессе обучения в системе повышения квалификации педагогических работников используются формы, принципы и методы обучения, применяемые в высшей школе при обучении студентов. Анализ работы в составе вузов факультетов повышения квалификации подтверждают этот вывод. В качестве преподавателей при обучении в процессе повышения квалификации принимают участие те же педагогические работники, которые задействованы в обучении студентов по программам подготовки специалитета, бакалавриата и магистратуры. Панасюк А.Ю., считает, что «преподаватели вузов осуществляют перенос своих умений и знаний в

практику учебного процесса при повышении квалификации педагогических работников вуза» [101].

Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы в этой области позволяет подтвердить правильность этого вывода. Панасюк А.Ю. утверждает, что «в настоящее время не существует педагогики повышения квалификации, как самостоятельной отрасли педагогической науки, при этом присутствуют отдельные работы по дидактике этого процесса» [101].

Процесс обучения в системе повышения квалификации педагогических работников, наряду с общими функциями, присущими обучению студентов в вузах, выполняет также особые функции, связанные с выполнением заказа на формирование профессиональных компетенций, определяемым перечнем обязанностей, подлежащих исполнению педагогическими работниками в их профессиональной деятельности. Панасюк А.Ю. полагает, «что важнейшей является функция разрушения стереотипов мышления и стиля профессиональной деятельности, которые сложились в прошлом опыте, и которые могут вступать в противоречие с новыми научными подходами и социальными требованиям, что, несомненно, мешает достижению высокого качества и результативности процесса обучения» [101].

Как считает Панасюк А.Ю., «установки личности, в качестве регуляторов деятельности, а не мыслительные процессы или память, внимание, восприятие перестраиваются, когда человеческая деятельность должна осуществляться в принципиально новых для него условиях» [101].

Разработка методологических и теоретических основ повышения

квалификации отстаёт от требований времени. Это объясняется тем, что

система повышения квалификации педагогических работников,

сформированная недавно, стала приобретать значимость в обществе лишь в

последние годы. Изменения в обществе повлекли за собой также изменения в

формах и методах работы с педагогическими работниками в процессе

повышения их квалификации. Вследствие этого стали появляться формы

14

обучения, которые ранее не были свойственны традиционным формам обучения студентов в вузе: тренинги, дискуссии, круглые столы, деловые игры др. В большинстве случаев новые формы обучения педагогических работников стали появляться стихийно, содержание обучения определялось личным опытом слушателей, что не приводило к ожидаемым результатам повышения квалификации. Процесс организации и реализации повышения квалификации педагогических работников может быть успешно выполнен, если учитывать личностные и профессиональные особенности слушателей.

Анализ исследований по вопросам повышения квалификации педагогических работников, организующих учебный процесс в вузе (проректора по учебной работе, начальника учебного управления, руководителей учебных институтов, деканов факультетов, их заместителей, заведующих кафедрами и др.), в области использования средств ИКТ, позволяет рассматривать обучение этой категории педагогических работников при повышении квалификации, учитывая объективные и субъективные факторы. К таким факторам можно отнести: организационно-педагогические, материально-технические и психологические.

Организационно-педагогические факторы характеризуют особенности функционирования системы повышения квалификации педагогических работников. К ним относятся особенности организации и реализации процесса повышения квалификации: частота прохождения повышения квалификации педагогическими работниками; административный подход, который обязывает педагогических работников периодически повышать свою квалификацию, или добровольность. Успешность обучения по программе повышения квалификации во многом зависит от качества учебных планов и образовательных программ, выявления и учета при обучении личностных особенностей и профессиональных потребностей педагогических работников в совершенствовании знаний, умений и практического опыта, проверки изменений в профессиональной квалификации слушателей.'

К материально-техническим факторам следует отнести: наличие учебного и методического материала для преподавателей и обучающихся, дидактических средств обеспечения учебного процесса, литературных источников в библиотеках вузов, а также других материалов, отражающих инновационные тенденции в образовании и управлении образовательными организациями.

Психологические факторы характеризуют особенности личности и профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе. К ним можно отнести: характер и содержание профессиональной деятельности педагогического работника; осознаваемая им личностная потребность в совершенствовании своих знаний, умений и практического опыта в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; уровень профессиональной квалификации на момент обучения; личная потребность и мотивация в повышении квалификации; неудовлетворенность или удовлетворенность уровнем своей профессиональной подготовки.

Указанные обстоятельства определяют необходимость при организации и реализации процесса повышения квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области использования средств ИКТ учитывать организационно-педагогические, материально-технические и

психологические факторы. При этом следует учитывать также личностные особенности и профессиональные потребности педагогических работников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Газизов, Андрей Равильевич

Заключение

В ходе проведённого теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Проведенный анализ научно-педагогической, учебно-методической и нормативно-правовой литературы по повышению квалификации организаторов учебного процесса в вузе в области применения средств ИКТ в профессиональной деятельности показал, что в рассмотренных работах не в полной мере отражены вопросы использования средств ИКТ, реализации возможностей автоматизированных систем управления в профессиональной деятельности и подготовки к практическому применению средств ИКТ этой категории педагогических работников. В анализируемых исследованиях не отражены вопросы формирования знаний, умения и опыта организаторов учебного процесса в области использования средств ИКТ в деятельности по: целеполаганию и планированию учебного процесса; разработке инструктивных и нормативно-правовых материалов; контролю за выполнением поставленных целей, задач и планов подразделениями вуза; сбору, накоплению, хранению и обработке полученной информации; анализу информационного массива данных об организации учебного процесса. Анализ исследований в области компетентностного подхода позволил сформулировать понятие информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе с учетом специфики направлений профессиональной деятельности.

2. Обоснованы уровни сформированности информационно-технологической компетентности организаторов учебного процесса в вузе - низкий, средний, высокий и разработаны требования к ним. Критерии, определяющие низкий уровень информационно-технологической компетентности предполагают: наличие базовых

знаний, умений и опыта в области использования средств ИКТ (знание основ работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, проекционным оборудованием). Средний уровень предполагает наличие знаний, умений и опыта в области использования средств ИКТ, позволяющих самостоятельно использовать эти средства в организационно-управленческой деятельности, технологической и информационно-аналитической деятельности, опираясь на инструктивные материалы, определяющие порядок и способы применения средств ИКТ при осуществлении этих видов деятельности. Высокий уровень предполагает наличие знаний, умений и опыта в области использования средств ИКТ, позволяющих анализировать, самостоятельно выбирать и применять средства ИКТ для осуществления профессиональной деятельности, в том числе определять новые методы решения профессиональных задач.

3. Обоснованы и сформулированы принципы отбора

содержания программы повышения квалификации, ориентированной

на формирование информационно-технологической компетентности

организаторов учебного процесса в вузе. Принцип реализации

информационной деятельности на базе применяемого программного

обеспечения предполагает осуществление различных видов

информационной деятельности, связанных с сопровождением

документооборота, работой с базами данных учебно-методических

материалов, обработкой массивов данных о результатах учебного

процесса и др. Принцип вариативности содержания подготовки

предполагает корректировку содержания изучаемых модулей, а также

возможность изменения применяемых форм и методов обучения.

Принцип обеспечения доступности предполагает соответствие

содержания, методов и форм обучения начальным уровням знаний и

умений в области владения средствами ИКТ и личностными

(андрагогическим, психологическим и профессиональным)

119

особенностям обучаемых. Принцип практической ориентированности подготовки предполагает формирование готовности организатора учебного процесса в вузе самостоятельно применять и выбирать средства ИКТ для решения практических задач в профессиональной деятельности, а также формулировать правила решения этих задач. Принцип реализации блочно-модульного подхода к формированию содержания подготовки предполагает реализацию базового и профильных блоков содержания обучения, каждый из которых разделен на модули. Принцип обеспечения информационной безопасности средств ИКТ и информационных ресурсов предполагает обеспечение их защищенности от воздействий, связанных с потерей информации пользователями, сбоями функционирования программных и программно-аппартных средств. Принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности организаторов учебного процесса в вузе предполагает переход от изучения способов использования конкретных средств PIKT к овладению общими способами применения этих средств. Принцип опережающего характера подготовки предполагает возможность непрерывного самосовершенствования организатора учебного процесса в вузе в области владения средствами ИКТ для осуществления профессиональной деятельности.

4. Разработана блочно-модульная структура содержания

программы повышения квалификации, ориентированная на

формирование информационно-технологической компетентности

организаторов учебного процесса в вузе, включающая базовый и

профильные блоки. Содержание базового блока предполагает изучение

средств ИКТ, используемых в профессиональной деятельности

организаторов учебного процесса в вузе. В профильных блоках

рассматриваются: информационная сеть вуза, АСУ учебным

120

процессом, пакеты математической статистики, средства защиты персональных данных, система электронного документооборота, системы оценки образовательной деятельности, средства защиты информации, базы и банки данных, контрольно-измерительные материалы, применяемые при организации учебного процесса, системы менеджмента качества.

5. Разработаны методические рекомендации по организации повышения квалификации и использованию учебно-методического комплекса, включающего: рабочую программу повышения квалификации; методические рекомендации для слушателей по изучению курса; конспекты лекций, материалы для текущего, промежуточного и итогового контроля; словарь терминов (глоссарий); образцы выполнения домашних заданий и рефератов. Обосновано сочетание традиционных и дистанционных организационных форм и методов обучения (метод проектов, самостоятельная работа, практикум, педагогическое тестирование).

Педагогический эксперимент по проверке уровня

информационно-технологической компетентности организаторов

учебного процесса в вузе проводился в 2009-2013 годах в три этапа:

констатирующий, формирующий и заключительный. Итоговое

педагогическое тестирование показало, что 69 (51,9%) слушателей

достигли высокого и 40 (30,1%) среднего уровня знаний и умений в

области использования средств ИКТ в профессиональной

деятельности. Выполнение проектных заданий показало, что 66 (49,6%)

слушателей проявили высокий и 37 (27,8%) - средний уровень опыта в

области использования средств ИКТ в профессиональной

деятельности. Анализ поименной выборки показал, что из 133

слушателей, обучавшихся в экспериментальных группах 64 (48,1%)

слушателя достигли высокого и 34 (25,6%) - среднего уровня ИТ-

компетентности. Таким образом, 98 (73,7%) слушателей достигли в

121

результате обучения высокого и среднего уровней ИТ-компетентности, что позволило принять гипотезу исследования за правдоподобную.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Газизов, Андрей Равильевич, 2013 год

Библиография

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -672 с.

2. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. - Красноярск: Издательство КГУ, 1998.-310 с.

3. Акуленко, В.Л. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Международной конференции., 29-30 июня 2004 г. - Троицк: Издательство "Тровант", 2004. - С.344-346.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1980. Том 1 - 230 е., том 2 - 287 с.

5. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. Человек в системе наук. - М.: Высшая школа, 1989. - С. 426433.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 352 с.

8. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. - № 11. - 1986. -С.105-111.

9. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. - М.: ВЛАДОС Пресс, 2002. - 269 с.

10. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии : Учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов вузов. - М.: ВЛАДОС, 1999.-303 с.

11. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: в 2 книгах // Книга 2: Психологический практикум для учителя развитие, обучение, воспитание. -М. : ВЛАДОС, 2000. - 158 с.

12. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. [Электронный ресурс]: Методическое пособие.-М., 2006. Режим доступа: http://www.inpro.msu.ru/PDF/gos_vpo.pdf.

13. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций. - М.: Логос,

2004. -208 с.

14. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути. - М.: Логос,

2005.- 129 с.

15. Байденко, В.И. Концептуальная модель ГОС ВПО в компетентностном формате (дискуссионный вариант). - М.: Логос, 2004.-51с.

16. Байденко, В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд. 2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. - 674 с.

17. Балла О.С. Страхи компьютерной эры: попытка апологии [Электронный документ]: Домашний компьютер №10. Режим доступа: http://old.homepc.ru/offline/2001/64.

18. Балла О.С. Человек и Компьютер: смыслы взаимодействия. -М.: Компьютерра. 2001, № 12 (389).

19. Белкин A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск : Южно-уральское книжное издательство, 2004.- 176 с.

20. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения». - М.: Педагогика. 2003, №4. -С. 45-50.

21. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста. -М.: Вестник высшей школы. 1988, № 1. - С. 3-8.

22. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Логос, 1995. -272 с.

23. Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-матеметических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996. - 378 с.

25. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978.-216 с.

26. Бунимович Н.Т., Жаркова Г.Г., Корнилова Т.М. и др. Словарь современных понятий и терминов. Изд. 4-е, доработанное. -М.: Республика, 2000. - 527 с.

27. Бурмакина В. Ф., Зелман, М., Фалина, И. Н.. Большая Семерка (Б7). Информационно-коммуникационно-технологическая компетентность. [Электронный ресурс]: Методическое руководство для подготовки к тестированию учителей. 2007. Режим flocTyna:http://ifap.ru /ПЬгагу/ЬоокЗ 60.

28. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. Вып.8. -М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 27 - 39.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа 1991. - 350 с.

30. Воронцов А.Б. Особенности организации образовательного процесса при переходе с одной ступени образования на другую, или Нужна ли нам возрастная школа? // Первое сентября № 34, 45, 47.

31.Газизов А. Р., Коваленко М.И. Адаптивное обучение преподавателей старшего возраста в области ИКТ в федеральном университете // Информатизация образования - 2010: материалы Международной научно-методической конференции. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2010. - С. 463-469.

32. Газизов А. Р. Алгоритм формирования ИКТ-компетентности административно-управленческого персонала вуза // Труды аспирантов и соискателей Южного федерального университета. -Ростов н/Д., 2012. - Т. XVII. - С. 98-109.

33. Газизов А. Р. Когнитивные стили в аспекте формирования ИКТ-компетентности административно-управленческого персонала вуза // Современные информационные технологии в образовании: тенденции и перспективы развития: материалы XIX Научной конференции. - Ростов н/Д: ЮГИНФО ЮФУ, 2012. - С. 68-76.

34. Газизов А. Р. Компетентностный подход к применению информационных подсистем АУП ВУЗа // Электронные ресурсы в непрерывном образовании: труды III Международного научно-методического симпозиума. - Ростов н/Д: Издательство ЮФУ, 2012. -С. 295-298.

35. Газизов А. Р. О направлениях информатизации федеральных университетов // Электронные ресурсы в непрерывном образовании: труды Международного научно-методического симпозиума. - Ростов н/Д: компания Дубинин. - 2011. - С. 223-226.

36. Газизов А.Р., Газизов Е.Р. Оценка сформированности информационно-технологической компетентности административно-управленческого персонала вуза // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2013. - № 3. - С. 97-102.

37. Газизов А. Р. Специфика информатизации образовательного процесса в федеральных университетах // Информатизация образования

- 2011: материалы Международной научно-практической конференции.

- Елец: ЕГУ им. А.И. Бунина, 2011. - Т. 1. - С. 370-372.

38. Газизов А. Р. Специфика процесса информатизации федеральных университетов // Известия Южного Федерального Университета. Педагогические науки. - № 9 - 2010. - С. 113-118.

39. Газизов А. Р. Формирование ИКТ-компетентности административно-управленческого персонала вуза с учетом когнитивных стилей// Информатизация образования - 2012: материалы Международной научно-практической конференции. - Орел: ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2012. - С. 79-84.

40. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2001. - 154 с.

41.Гапонова, С. А., Мартынова, Н. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации // Педагогический журнал. - 2003. - №6. С.86-94.

42. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования// ВВШ. -1987. -№ 8. С.50-52.

43. Глоссарий терминов европейского высшего образования (уточненная версия) представлен в документах проекта «образовательный евротюнинг» tuning educational structures in europe 16 июня 2006 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-69522.html.

44. Гоферберг A.B. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

45. Громкова М.Т., Андрагогика. Теория и практика образования взрослых. - М.: Юнити, 2005. - 495 с.

46. Гудкова Т.А., Развитие информационной компетентности в процессе формирования информационного общества // Человек и общество на рубеже тысячелетий международный сборник научных трудов / Выпуск XXXIII - Воронеж ВГПУ, 2006. - с 147-154.

47. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: Дис. ... д-ра пед. наук. Волгоград, 2003. - 354 с.

48. Денисова A.J1. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. - Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. -204 с.

49. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук. М.,1994. - 28с.

50. Дзугоева М.Г. Постановка и решение задач - основа информационной компетентности студентов // Проблемы качества образования: Материалы XIII Всерос. совещания: М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-С. 69-73.

51. Ершова H.A. Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационых технологий в педагогическом колледже: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2009. - 22 с.

52. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994.-380 с.

53. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпритрация. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2001. - 408 с.

54. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Брянск, 2002. - 19 с.

55. Зайцева С.А. Система формирования информационной и коммуникационной компетентности будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Шуя, 2011. -43 с.

56. Замфир К. Удовлетворенность трудом. Мнение социолога. -М., 1983.-320 с.

57. Захарова O.A., Астафьева О.Н. Информационно-коммуникативная компетентность личности в условиях становления информационного общества. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ural-yeltsin.ru/usefiles/media/Astafieva_Zaharova.doc .

58. Зиверт, Ш. Могилев А. ИКТ и модели обучения. Информационный бюллетень Академии АйТи №1.- 2006. [Электронны й ресурс]. Режим доступа: http://it.spb.ru/branch/presscode.show_article7a rtcl_id=2777&dpr=&prd=&dz=&bid= 1.

59. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - Издание второе, дополненное, исправленное и переработанное. - М.: Издательская корпорация "Логос", 2000. - 310 с.

60. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://quality.petrsu.ru/file/74.htm.

61. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. // Интернет-журнал «Эйдос» /URL. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journa 1/2006/05 05 .htm.

62. Змеев С.И., Андрагогика. Основы теории и технологии обучения взрослых. -М.: ПЕРСЭ, 2007.-408 с.

63. Ильясов Д. Ф. Повышение квалификации руководителей как педагогическая проблема // Высшее образование в России. - 2006. — № 12.-С. 82-85.

64. Ильясов Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные и субъективные факторы в управлении: монография. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

65. Кизик O.A. К вопросу о становлении информационной компетентности, как составляющей профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // http://www/emissia.50g.com./off line/a866.htm.

66. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. - Центр "Эйдос". [Электронный ресурс]: www.eidos.ru/news/compet.htlm .

67. Коваленко М.И. Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения//Педагогическая информатика №4, 2007. С.76-80

68. Коваленко М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ// «Педагогическая информатика». - 2006. - №4. - С.44-49.

69. Коваленко М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность. - Ростов-на-Дону, ООО «Вуд», 2009. -244 с.

70. Козлов O.A. Должностные обязанности сотрудников образовательных учреждений при организации образовательного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий //Информатика и образование. - 2008. - №7. - С.8-21.

71. Колбасова Л.О. Профессиональная компетентность (социально-философский анализ): Автореф. дис. ... канд. филос. наук. Чебоксары, 2009. - 22 с.

72. Колин К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» // Информатика и образование 2000. №10. С. 32-39.

73. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. - М., 2000. - 321 с.

74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. -24 с.

75. Концепция-2020: развитие образования [Электронный ресурс] // Учительская газета. Режим доступа: http://www.ug.ru/issues07 .

76. Коробкова К.В. Формирование информационно-компьютерной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2006. - 17 с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика. - М: Академия, 2005. - 352 с.

79. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Л.,1965. - 209 с.

80. Кузяев П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Москва, 2007. - 226 с.

81. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 305 с.

82. Кулюткин Ю. Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя.М-во образования РФ, РАО. Поволжское отд-ние, Самар. гос. пед. ун-т. - Самара: Издательство СамГПУ, 2002. - 399 с.

83. Лавина Т.А. Совершенствование системы непрерывной подготовки учителей в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2006. -306 с.

84. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. - 1998. -№ 1.-С. 49-56.

85. Лебедева М.Б. Информационные технологии как средство реализации взаимосвязи технологий обучения [Электронный ресурс]: Информационные технологии в образовании. Режим доступа: http://www.ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-1794.html.

86. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С. 95-100.

87. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / ИПК и переподготовка руководящих работников и специалистов в образовании. - М., 1996. - 195 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

89. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.-321 с.

90. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. -192 с.

91.Маслоу А. Мотивация и личность // Теория человеческой мотивации. СПб.: Евразия, 1999, 352 с.

92. Матосов Э.С. Развитие методики формирования информационных и коммуникационных компетенций студентов непрофильных вузов с использованием ресурсов интернет: автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.02. Москва, 2009. 24 с.

93. Могилев A.B., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика. Учеб.пособие для студ.пед.вузов. - М.: «Академия», 2000. - 816 с.

94. Морозова, О. П. Концептуальные основы развития профессиональной деятельности учителя в условиях модернизации образования // Педагогический профессионализм в современном образовании / Новосибирский гос. пед. ун-т; ред. Елена Васильевна Андриенко. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - Ч. 1. - С. 51-56.

95. Нежурина М.И. Компетентностный подход к построению многоуровневой программы подготовки кадров в области ИКТ. [Электронный ресурс]: Материалы научно-методической конференции Телематика-2004. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2004/db/doc/thesis.php.

96. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин ; отв. за вып. В. Ю. Банных. -Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. - 186 с.

97. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед наук. Чита, 2007. - 242 с.

98. Онушкин В.Г. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

99. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - Воронеж, 1995.- 232 с.

100. Онушкин В.Г., Развитие образования взрослых в России,

Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области:

133

статистический обзор за 1990-1995 гг. / В. Г. Онушкин, Ф. Н. Литке; РАО ИОВ. - СПб.: ИОВ РАО, 1996. - 86 е.: табл.

101. Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. -М.: Высш. школа, 1991. - 79 с.

102. Панкова Т. А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис....канд. пед. наук: 13.00.01. Рязань, 2009. - 48 с.

103. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшее образование, 2006. - 432 с.

104. Приказ Минздравсоцразвития России от 11.01.2011 № 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования"» [Электронный ресурс]: Официальный сайт ЗАО «Консультант Плюс» - www.consultant.ru.

105. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"» [Электронный ресурс]: Официальный сайт ЗАО «Консультант Плюс» - www.consultant.ru.

106. Пьяных Е.Г. Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00. 08. Томск, 2007. - 18 с.

107. Роберт И.В. Философско-методологические, социально-психологические, педагогические и технико-технологические предпосылки развития информатизации отечественного образования. -М.:ИИО РАО,2008. - 36 с.

108. Роберт И.В., Лавина Т.А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования // Информатизация образования. 2011. - 180 с.

109. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. - 3-е изд., стереотипное. - М.: ИИО РАО, 2009. - 50 е., вклейка.

110. Руткевич М.Н. Практика - основа познания и критерий истины, - М., 1952. - 210 с.

111. Сакович, Л.П. Профессиональная компетентность учителя естествознания/ Л.П. Сакович // Дополнительное образование и воспитание. - 2007. - №5. - С.3-8.

112. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. - Изд. 2-е - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 303 с.

113. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 201 с.

114. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999. - 150 с.

115. Сидорова Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективности решения профессиональных задач: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. СПб., 2006. - 20 с.

116. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики М.: Педагогика, 1984. - 231 с.

117. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по непедагогич. спец. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин; Междунар. Академия наук пед. образов. - 2-е изд. , стереотип. - М.: Академия, 2003. - 478 с.

118. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. — М.: Аспект Пресс, 1995.

— 272 с. — (Программа: Обновление гуманит. образования в России).

119. Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»: Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. — Берн, 1996.

- 120 с.

120. Стиль человека; психологический анализ (под ред. А. В. Либина) -М.: Смысл, 1998. - 150 с.

121. Теория и методика обучения информатике: учебник / [М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, М.И. Рагулина и др.] ; под ред. М.П. Лапчика. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 592 с.

122. Тихомирова Е.В. Смешанное обучение [электронный ресурс]. - http://www.mesi.ru/press-centre/publications/?nid=388.

123. Толочек В. Л. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. - М., 1992. - 172 с.

124. Трофимов А.Б. Дидактическая система принципов обучения на основе информационных технологий в вузах МВД России // «Информатика и образование» 2002 №9. - с. 12-19.

125. Федеральные Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. Направление подготовки -«Экономика», квалификация (степень) бакалавр. Введ. 25.09.2009, 28 е.; квалификация (степень) магистр. Введ. 25.09.2009,27 с. Направление подготовки - «Менеджмент», квалификация (степень) бакалавр Введ. 21.09.2009, 30 е.; квалификация (степень) магистр. Введ. 21.09.2009, 25с.

126. Фомин В. И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подход: Дис. ... д-ра пед. наук. М., 2009. - 306 с.

127. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

128. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения/ Хеннер Е.К., Шестаков А.П. // ИНФО. 2004. №12. С. 5-9.

129. Холодная М. А. Когнитивные стили. - М. 2004.

130. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. - М., 1972 (англ. 1965).

131. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423 .htm. Педагогический дискуссионный клуб "Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника"/ (портал Аудиториум.ги, 2002 год).

132. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов". [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm.

133. Цветкова М. С. Компетенции педагогических работников в области использования ИКТ в образовательном процессе // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции -Телематика-2004; [Электронный ресурс].

134. Черноглазкин С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования//Специалист. 2004. №1. С. 12-15.

135. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Ростов н/Д, 2002. - 159 с.

136. Шевченко Е.М. Методическая система формирования

информационно-коммуникативной компетентности будущих

137

экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: Автореф. дис...канд. пед. наук: 13.00.02. Волгоград, 2006. - 27 с.

137. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: теоретические основы: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 180 с.

138. Шкуратова И. М. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед, ун-та, 1994. - 210 с.

139. Allinson, C.W., and Hayes, J. «The cognitive style index: a measure of intuition-analysis for organisational research», Journal of Management Studies (33:1), January 1996, pp 119-135.

140. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology. 2001 - 2003. Phase 1/ http: // www.relintdeusto.es/TuningProject/index.htm.

141. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.