Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Козырев, Владимир Алексеевич

• Козырев, Владимир Алексеевич
• доктор педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Козырев, Владимир Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

1.1. Сущностные характеристики исследовательской позиции автора диссертации.

1.2. Гуманитарная направленность исследования проблем развития образовательной среды.

1.3. Система исследования: побудительные причины, мотивы, логика и этапы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА П. РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ НА РУБЕЖЕ XX И XXI ВЕКОВ КАК ПРЕДПОСЫЛКА РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНОЙ СУЩНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Отражение основных тенденций развития современного образования

В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ.

2.2. Гуманитарная сущность современного педагогического образования и возможные варианты ее реализации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ П.

ГЛАВА Ш. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

3.1. Сущностные характеристики гуманитарной образовательной среды.

3.2. Языковое образование как средство развития субъектов гуманитарной образовательной среды.

3.3. Педагогическое проектирование как путь развития гуманитарной образовательной среды.

3.4. Модель гуманитарной образовательной среды современного педагогического университета как результат проектирования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш.

ГЛАВА IV. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

4.1. Проектирование содержания образования в педагогическом университете.

4.2. Обновление языкового образования как средство развития гуманитарной среды педагогического университета.

4.3. Организация образовательного процесса в гуманитарной образовательной среде педагогического университета.

4.4. Организационно-управленческие условия развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV.

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

5.1 Критерии результативности педагогического исследования проектного типа.

5.2. Результаты экспертной оценки развития гуманитарной образовательной среды.

5.3. Изменение ценностных ориентации субъектов гуманитарной образовательной среды педагогического университета.

5.4. Результаты оценки языковой культуры субъектов гуманитарной образовательной среды.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета»

Обращение к проблеме развития гуманитарной образовательной среды вполне закономерно.

В современной социокультурной ситуации образование все чаще связывается с развитием человека и общества. В связи с этим исследование образовательной среды как одного из факторов такого развития оказывается вполне естественным и актуальным.

Одной из наиболее значимых тенденций развития современного образования является его гуманитаризация. Анализ результатов научных исследований и практики реформирования образования позволяет утверждать, что к началу XXI века общепринятым становится понимание гуманитаризации как:

- средства гуманизации образования;

- многофакторного и многопланового процесса, не сводимого к увеличению доли гуманитарных предметов в образовательном процессе;

- основного условия «вхождения» обучающихся в культуру.

Исследовательские данные свидетельствуют, что за последние годы в России предприняты серьезные шаги по гуманитаризации образования через гуманитаризацию его содержания, через способы и формы организации, оценку результатов, через создание новых образовательных учреждений гуманитарного типа.

Однако до сих пор существуют противоречия, затрудняющие процесс гуманитаризации образования. К ним можно отнести противоречия:

- между теоретически обоснованным полисубъектным и индивидуально-творческим характером образовательного процесса и реальным характером взаимодействия обучающихся и обучающих;

- между необходимостью целостного проектирования гуманитарно-ориентированной образовательной системы и фрагментарной реализацией условий гуманитаризации образования; - между многопредметностью гуманитарных знаний, зафиксированной в учебных планах, и отсутствием осмысленной и принятой педагогическим сообществом образовательного учреждения основы их интеграции.

Имеющийся в педагогике фонд научных знаний позволяет предположить, что дальнейшее исследование гуманитаризации образования связано с изучением образовательной среды как определенным образом построенного пространства, в котором протекает образовательный процесс, что дает возможность обнаружить пути преодоления указанных противоречий.

Таким образом, актуальной оказывается проблема построения и развития гуманитарно-ориентированной образовательной среды.

Цель исследования: выявить и обосновать теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета.

Объект исследования: образовательная среда образовательного учреждения гуманитарного типа.

Предмет исследования: теоретические основы развития гуманитарно-ориентированной образовательной среды педагогического университета.

Поиск решения поставленной проблемы базировался на ряде гипотетических положений:

1. Исследование сущности, состояния и перспектив развития образования как фактора опережающего развития человека и общества предполагает выявление гуманитарных характеристик самой педагогической науки.

2. Развитие образовательного учреждения как институциональной формы образования обусловлено общими тенденциями изменения образования на рубеже веков, при этом можно предположить, что схожесть тенденций развития общего и высшего профессионального образования (и высшего профессионального педагогического образования в том числе) позволяет выделить инвариантные условия реализации ведущей тенденции -гуманитаризации образования - на примере некоего модельного объекта.

3. Гуманитарная образовательная среда может быть рассмотрена как развивающаяся целостность, содержащая предпосылки, способствующие ценностно-смысловому вхождению человека в культуру.

4. Реализация концепции развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета предполагает последовательное проектирование ее структур и связей.

В задачи исследования входило:

1. Обосновать методологические основы исследования проблемы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета.

2. Проанализировать реформирование системы образования в России на рубеже XX и XXI веков как предпосылку реализации гуманитарной сущности современного педагогического образования.

3. Разработать и реализовать концепцию развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета.

4. Спроектировать технологию реализации и оценки концепции развития гуманитарной образовательной среды.

Теоретико-методологические основания и источники исследования:

- научные труды в области философии, гносеологии, науковедения, в которых рассматриваются проблемы развития науки (Э.Агации, Г.С.Батищев, Н.А.Бердяев, М.Вартофский, П.П.Гайденко, И.Г.Герасимов, Л.Д.Гудков, В.В.Ильин, Б.Г.Кузнецов, П.В.Копнин, П.Лакатос, В.А.Лекторский, М.К.Мамардашвили, А.Г.Мысливченко, Л.А.Микешина, В.В.Налимов, М.Полани, К.Поппер, В.М.Розин, В.С.Степин, Ст.Тулмин, И.Т.Фролов, В.С.Швырев, Г.П.Щедровицкий и др.); исследования, в которых раскрываются методологические проблемы педагогики (М.И.Анисимов, П.П.Атутов, Ю.К.Бабанский, Б.Битинас, М.С.Бургин, Г.В.Воробьев, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский,

B.Е.Гмурман, В.В .Давыдов, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский, Ф.Ф.Королев, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, Э.И.Моносзон, Н.Д.Никандров, К.И.Салимова, М.Н.Скаткин, В.С.Шубинский); исследования в области образования как развивающейся системы и как фактора развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад,

C.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Э.Д.Днепров, В.П.Зинченко, Ф.Г.Кумбс, В.Ф.Ломов, В.Я.Нечаев, В.Г.Онушкин, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.); исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру педагогического образования (О.А.Абдулина, И.С.Батракова, Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Г.А.Бордовский, З.И.Васильева, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ф.Маслова, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына, Н.В.Чекалева, В.А.Якунин и др.); труды, обращенные к проблемам деятельности, общения и отношений в педагогическом процессе (Т.К.Ахаян, Б.З.Вульфов, В.В.Горшкова, И.П.Иванов, М.Г. Казакина, В.А.Кан-Калик, Т.Е.Конникова, А.Т.Куракин, Х.Й.Лийметс, Т.Н.Мальковская, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, К.Д.Радина, Н.Ф.Радионова, А.С.Роботова, Н.В.Седова, А.П.Сидельковский,

A.П.Тряпицына, Г.И.Щукина); исследования проблем, связанных с образовательной средой (В.С.Библер,

B.Г.Воронцова, Н.Ф.Гейжан, М.С.Каган, В.А.Макареня, В.Н.Мясищев, Л.И.Новикова, Б.С.Патралов, В.Д.Семенов, В.И.Слободчиков,

C.Т.Шацкий);

- работы, посвященные изучению языковой культуры личности (Ю.Д.Апресян, М.М.Бахтин, Б.М.Гаспаров, А.А.Залевская, И.А.Зимняя, С.Г.Ильенко, Ю.Н.Караулов, В.Г.Костомаров, Д.С.Лихачев, В.В .Морковкин, А.А.Мурашов, Т.Г.Рамзаева, Ю.В.Рождественский, И.А.Стернин, В.Д.Черняк, Л.В.Щерба и др.);

- работы, в которых исследуются процессы проектирования в образовании (Ю.В.Громыко, Э.Н.Гусинский, Е.С.Заир-Бек, Е.И.Казакова, В.А.Караковский, А.А.Орлов, М.М.Поташник, В.Е.Радионов).

Источником исследования явился также собственный тридцатилетний педагогический опыт автора как преподавателя, руководителя и исследователя высшей педагогической школы.

Основные этапы и организация исследования.

Первый этап исследования охватывал начало 90-х годов XX века. Основным его содержанием было изучение процессов, происходящих в образовательных учреждениях, прежде всего, общеобразовательных школах, в которых нашла отражение идея гуманитаризации образования. Этот этап был связан и с появлением первых педагогических университетов, в которых только зарождались новые условия осуществления образовательной деятельности. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведения. На этом же этапе был сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования осуществлялся в середине 90-х годов. Он соотносился с периодом активной работы по целенаправленному преобразованию образовательной среды педагогического института в гуманитарную университетскую образовательную среду. Этот этап был связан с осмыслением специфики университетского педагогического образования и тех условий, которые могли бы обеспечить эту специфику в педагогическом университете. На этом этапе были получены основные теоретические результаты, сформирована программа экспериментально-опытной работы.

Третий этап - с середины 90-х годов по настоящее время - был связан с осмыслением преобразований образовательной среды педагогического университета и их предварительной оценкой.

На этом этапе происходило уточнение теоретических позиций, проходили опытную проверку новые формы образовательной деятельности в педагогическом университете. Особый акцент был сделан на оценке полученных результатов и внесении необходимых корректив в процесс создания и развития гуманитарной образовательной среды.

Оценка полученных результатов осуществлялась и с точки зрения их переносимости на другие образовательные учреждения.

На завершающем этапе результаты проведенного исследования были оформлены в виде целостного исследования и представлены на обсуждение в сериях статей и монографиях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. ведущей тенденцией развития общего, высшего профессионального и высшего профессионального педагогического образования выступает его гуманитаризация как сущностная характеристика гуманизации. Педагогический университет как образовательное учреждение гуманитарного типа, выступая в качестве модельного объекта исследования, позволяет выделить инвариантные условия гуманитаризации образования, к которым относятся:

- ориентация на раскрытие гуманитарного (общекультурного) смысла знаний;

- разноплановое и многоаспектное рассмотрение изучаемых явлений как наиболее естественное для процесса человеческого познания;

- многовариантность получаемых результатов;

- личностная ориентация процесса обучения, когда исходной точкой в процессе познания является личностный субъективный опыт обучающегося, на базе которого выстраивается система осваиваемых им знаний.

2. Гуманитарная направленность исследования проблемы гуманитаризации образования проявляется в исследовательский позиции, отражающей ориентации автора:

- на методологию педагогических исследований как методологию гуманитарной науки и практики;

- на метод проектирования как ведущий метод исследования, предполагающий осмысление и практическое преобразование исследуемого предмета;

- на организацию исследования в форме коллективной преобразовательной практики, в процессе которой автор выступает разработчиком концептуальных идей и путей их практической реализации;

- на получение результатов, соотносящихся с ценностями и придающих объективным фактам ценностный статус.

3. Гуманитарная образовательная среда как педагогическое явление представляет собой развивающуюся целостность, структурные компоненты которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей в ходе межсубъектного взаимодействия и преобразования предметной деятельности.

4. Модель гуманитарной образовательной среды как развивающейся целостности включает в себя три взаимосвязанные структуры: образовательную, языковую и межличностную.

Образовательная структура содержит четыре основных компонента: ценностно-целевой, информационно-знаниевый, технологический и результативный. Эта структура определяет свободу выбора каждым обучающимся пути получения образования.

Вторая структура (языковая) отражает многообразие способов становления языковой культуры субъектов образовательного процесса.

Третья структура (межличностная) характеризует ценностно-смысловую полифонию межличностных связей и отношений субъектов образовательной среды университета в разных сферах его жизни.

5. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета выполняет ряд функций: интегративную, ценностно-согласовательную, фундаментализирующую, функцию сохранения языковой среды. Интегративная функция обеспечивает целостность отражения разносторонних проявлений бытия, обусловленных целостностью человеческой личности и замкнутостью процесса обучения на личность обучаемого. Ценностно-согласовательная функция за счет специально создаваемой избыточности информации позволяет моделировать реальные ситуации анализа, сравнения, сопоставления, формулировки выводов. Фундаментализирующая функция за счет активизации потребности обращения обучающихся к первоисточникам, к сравнению позиций разных авторов, изучающих то или иное явление, обеспечивает фундаментальность образования. Функция сохранения языковой среды предполагает особое внимание к языку как средству организации представлений о мире и его понимания, как важнейшему инструменту мыслительной деятельности и к речи как показателю культуры личности и ее возможностей осуществлять эффективное межличностное взаимодействие.

6. Модельное представление гуманитарной образовательной среды позволяет обозначить основные направления педагогического проектирования развития гуманитарной образовательной среды:

- развитие образовательной структуры (содержания и организации образовательного процесса);

- развитие языковой культуры субъектов гуманитарной среды;

- развитие межличностных связей и отношений.

7. Результаты реализации концепции развития гуманитарной образовательной среды могут быть оценены с помощью следующих критериев:

- интегративных (обобщенных) критериев становления гуманитарной образовательной среды, представляющих собой экспертную оценку степени проявления функций гуманитарной образовательной среды;

- субъектного критерия, позволяющего оценить изменение субъектно-ценностной позиции участников образовательного процесса;

- «языкового» критерия, позволяющего оценить уровень языковой культуры взаимодействующих субъектов.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в:

- выделении гуманитаризации образования в качестве ведущей тенденции реформирования отечественной системы образования на рубеже веков;

- обосновании необходимости гуманитарного подхода к исследованию проблемы развития образовательной среды;

- раскрытии сущности, структуры и функций гуманитарной образовательной среды;

- уточнении понятийного аппарата складывающейся теории образования (образование, педагогическое образование, гуманитаризация образования; образовательная среда, гуманитарная образовательная среда, языковая среда);

- рассмотрении гуманитарной образовательной среды как развивающейся полиструктурной целостности, направленной на развитие ценностных ориентаций субъектов;

- построении модели гуманитарной образовательной среды педагогического университета;

- обосновании принципов, путей, технологии и условий развития гуманитарной образовательной среды.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в обновлении образовательной среды различного уровня и масштаба. Разработанные и экспериментально проверенные в процессе исследования проекты: «Развитие гуманитарной образовательной среды педагогического университета», «Гуманитарное образование будущих педагогов», «Ассоциированные образовательные учреждения университета» могут послужить основой для поиска новых педагогических решений в современной образовательной ситуации. Практическую ценность имеют разработанные методики изучения и проектирования педагогического потенциала образовательной среды, изучения и развития языковой культуры ее субъектов, методики организации деятельности преподавателей вуза по проектированию гуманитарной образовательной среды.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены четкостью методологических позиций, формированию которых способствовал теоретический анализ проблемы как философской, общенаучной и собственно педагогической; многообразием методов, которые выступали во взаимосвязи и взаимообусловленности; длительностью исследования, которое осуществлялось одновременно на теоретическом, проектном и технологическом уровнях; возможностью использования разработанных концепций и технологий в различных образовательных учреждениях и разными категориями практиков.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- в процессе реализации программы «Развитие образования в России», «Государственный образовательный стандарт в системе непрерывного образования», «Интегративная, открытая, развивающаяся система непрерывного педагогического образования»;

- в процессе деятельности Учебно-методического объединения вузов России по педагогическому образованию, Центра базового педагогического образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (разработка концепций многоуровневого образования, Государственных образовательных стандартов, экспертиза образовательных программ, учебных планов, учебников, учебных пособий и др.);

- в процессе деятельности координационных и экспертных советов, рабочих групп при Министерстве образования Российской Федерации;

- в процессе взаимодействия с педагогическими вузами России (Архангельск, Петрозаводск, Барнаул, Шуя, Кострома, Волгоград, Астрахань, Омск и др.);

- в процессе организации и проведения 10 научно-методических конференций по проблемам образования, членом оргкомитета которых был автор;

- на научных конференциях (Санкт-Петербург, 1985-1999 гг.; Москва, 1992, 1994, 1998, 1999 гг.; Киев, 1993 г.; Чернигов, 1985 г.; Шуя, 1999 г.; Барнаул, 1999 г.; Тюмень, 1999 г. и др.);

- через организацию и проведение более 50 семинаров для студентов и преподавателей по проблемам русского языка;

- через организацию работы студентов, аспирантов и преподавателей по сбору и изданию материалов словаря брянских говоров;

- через публикацию монографий, статей, методических рекомендаций;

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козырев, Владимир Алексеевич

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V

1. Продуктивность разработанной концепции развития гуманитарной образовательной среды оценивается по трем группам критериев:

- интегративные (обобщенные) критерии становления гуманитарной образовательной среды, представляющие собой экспертную оценку степени проявления функций гуманитарной образовательной среды;

- субъектный критерии, позволяющий оценить изменение субъектно-ценностной позиции участников образовательного процесса;

- «языковой» критерий, позволяющий оценить уровень языковой культуры взаимодействующих субъектов.

Они могут рассматриваться в качестве результата проведенного исследования, который выносится на защиту.

2. Оценки реализации концепции по выделенным критериям подтверждают продуктивность предложенной модели развития гуманитарной образовательной среды университета.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что сложность феномена образование допускает различные подходы к его изучению. Современный переходный этап развития отечественного образования предполагает усиление гуманитарных аспектов методологии педагогической науки и практики, ориентированных на рефлексивное осмысление и ценностное преобразование путей развития образования.

Исследование проблемы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета носило гуманитарный характер, который прежде всего отразился в авторской позиции.

Сущностными характеристиками авторской позиции в исследовании проблемы выступали:

- ориентация на методологию педагогических исследований как методологию гуманитарной науки и практики;

- выбор в качестве ведущего метода исследования, предполагающего как осмысление, так и практическое преобразование исследуемого предмета, метода проектирования;

- организация исследования как коллективной преобразовательной практики, в процессе которой автор выступает как разработчик концептуальных идей и путей их практической реализации.

Гуманитарная направленность исследования обусловила необходимость ориентации научного поиска на получение результатов, соотносящихся с ценностями, которые придают объективным фактам ценностный статус.

Таким образом, гуманитарная направленность данного исследования предполагала изучение образовательной среды как специально выстроенного пространства взаимодействия субъектов образования через анализ общекультурных собственно гуманитарных (смысловых) характеристик образования, что, в свою очередь, может быть получено путем проектирования преобразовательной практики, ориентированной на согласование ценностей, потребностей участвующих в этом процессе субъектов.

В ходе исследования было зафиксировано, что педагогическое образование, как наиболее обращенное к человеку, должно формировать в нем стремление и способность к саморазвитию посредством преобразования условий своей деятельности. И здесь очень значимы мотивационные механизмы, которые должны занимать особое место в образовательном процессе.

Анализ принципов, которые лежат в основе развития педагогического образования показал, что продуктивное развитие педагогического образования возможно только в том случае, если идеологически адекватные преобразования будут осуществляться в соответствующей организационной структуре - системе педагогического образования.

Выявлено, что становление педагогического университета как образовательной системы нового типа предполагает создание условий, обеспечивающих содержательное развитие внутренних и внешних связей университета с его структурными подразделениями и другими образовательными, научными и культурно-просветительскими учреждениями.

Сравнение тенденций общего и высшего образования позволили выявить общую логику развития образовательных учреждений как системы гуманитарного типа, что дало возможность рассматривать педагогический университет как модельный объект исследования проблем гуманитаризации образования.

В философско-педагогической литературе рассмотрены с достаточной полнотой различные пути гуманизации образования, среди которых выделена его гуманитаризация. В педагогической науке этот процесс рассматривается в качестве основного средства гуманизации образования.

В работе показано, что проблема гуманитаризации образования в современном ее понимании решена в общеметодологическом плане. Гуманитаризация трактуется как многоплановый и многофакторный процесс, затрагивающий все составляющие образовательной системы. Однако нет пока четкой, научно обоснованной позиции относительно того, какая система условий должна обеспечивать реализацию сущности гуманитаризации образования.

Обобщенное определение гуманитаризации рассматривается как процесс становления у человека образа культуры и соответствующих ему образцов различных видов деятельности. Другими словами, можно сказать, что гуманитарность представляет собой интегративную характеристику образования, уровень (степень) сформированности которой определяет личностную значимость для человека ценностей, норм и идеалов, осваиваемых в процессе образования, и в силу этого способствует преодолению отчуждения человека от образования и культуры.

Таким образом, тенденция гуманитаризации образования сегодня рассматривается через контекст культурного становления человека в процессе его жизнедеятельности. С этих позиций тенденция гуманитаризации образования обосновывается как ведущая тенденция развития образования на рубеже веков.

Сравнение тенденций общего и высшего образования позволяет выявить общую логику развития образовательных учреждений как систем гуманитарного типа, что дает возможность рассматривать педагогический университет как модельный объект исследования проблем гуманитаризации образования.

В университетском педагогическом образовании выделяются следующие инвариантные условия, характеризующие гуманитарный характер образования:

- ориентация на раскрытие гуманитарного (общекультурного) смысла знаний;

- разноплановое и многоаспектное рассмотрение изучаемых явлений как наиболее естественное для процесса человеческого познания;

- неоднозначность (вариативность) получаемых выводов;

- личностная ориентация процесса обучения, когда исходной точкой в процессе познания является личностный субъективный опыт обучающегося, на базе которого выстраивается система знаний, которая должна быть присвоена учащимися, т.е. включена в его опыт.

Выделенные выше особенности педагогического исследования как гуманитарного позволяют представить целостную и вариативную картину современной педагогической действительности как эмпирического базиса педагогической науки.

Описанная концепция развития гуманитарной образовательной среды университета может быть представлена совокупностью следующих утверждений.

Понятие «образовательная среда» отражает достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и собственно педагогических явлений. Как социокультурное явление образовательная среда включает в себя всю совокупность условий, в которых происходит становление, развитие и образование человека. Как социально-педагогическое явление она представляет собой совокупность специально создаваемых государством, обществом условий, необходимых для образования человека в процессе его жизни. Образовательная среда как педагогическое явление есть совокупность условий, в которых разворачивается образовательный процесс и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса.

По социальному вектору воздействия на личность образовательная среда может как содействовать, так и препятствовать процессу становления человека, поэтому основной задачей исследования явилась задача определения созидательных возможностей среды. Такая среда названа в диссертации гуманитарной.

Теоретический анализ исследований проблем образования и образовательной практики позволил сделать вывод о том, что не всякая образовательная среда может быть гуманитарной. Созидательные возможности среды переходят из потенциального в актуальное состояние в зависимости от активности людей и характера использования компонентов среды в процессе ее освоения и преобразования.

В целях нахождения путей «овеществления» гуманитарных характеристик образовательной среды был проведен теоретический анализ педагогических работ, в которых среда рассматривается:

- как фактор образования и развития человека;

- как условие функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы.

Реализация гуманитарных характеристик образовательной среды предполагает определение сущности гуманитарного содержательного наполнения ее компонентов и специально выстраиваемого взаимодействия субъектов образования в процессе освоения и преобразования компонентов образовательной среды.

Образовательная среда определяется в работе как гуманитарная в случае, если компоненты образовательной среды используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей в процессе взаимодействия и преобразования предметной (учебной, профессиональной) деятельности.

Потенциал среды и ее жизнеспособность определяются степенью индивидуального освоения ее отдельным человека, его взаимодействия с другими людьми, когда она воспринимается человеком как субъективно переживаемая объективная реальность. И это каждый раз ориентирует исследователя на поиск механизма освоения среды человеком и построения на его основе адекватного способа организации среды.

Способ организации среды становится следующей характеристикой среды, определяющей качество протекаемых в ней процессов воспитания и образования.

Поиск способов раскрытия (опредмечивания) гуманитарной направленности образовательной среды обусловливает необходимость анализа языка.

Педагогическое проектирование выступает методом исследования и способом преобразования образовательной среды в том случае, если оно строится на основе соблюдения следующих принципов:

- общих (системности, практиоориентированности, направленности на значимые компоненты среды, последовательности и систематичности, прогностичности и интеграции);

- частных (гуманитарной наполняемости учебного предмета, историзма и педагогической рефлексии, интернационализации и персонификации учебных текстов, гуманитарной детерминированности образовательного процесса).

Модель гуманитарной образовательной среды педагогического университета включает в себя три взаимосвязанные структуры: образовательную, языковую и межличностную.

Рассмотренная в исследовании технология реализации концепции развития образовательной гуманитарной среды педагогического университета предполагала пошаговое проектирование выявленных структур и компонентов гуманитарной образовательной среды.

Результатами проектирования содержания образования в педагогическом университете являются:

- система базовой общей гуманитарной подготовки к профессии;

- фундаментальная общепредметная подготовка, ориентированная на понимание ценностного смысла научных знаний по одному из шести направлений подготовки (история науки, ее место в культуре и картине мира, роль в современной цивилизации, личность ученого и ее роль в судьбах науки, современников и потомков и т.п.);

- расширение возможностей выбора специальностей в результате сознательного предпочтения, основанного на понимании собственных возможностей и целей, с учетом спроса на рынке профессий.

Одним из путей развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета, как показало исследование, является обновление языкового образования, которое осуществлялось в двух направлениях:

- разработка разноуровневых вариативных учебных программ (бакалавриат, специалитет, магистратура для студентов филологических и педагогических специальностей);

- разработка спецкурсов по речеведческим дисциплинам и русской речевой культуре.

Проектирование организации образовательного процесса в гуманитарной образовательной среде педагогического университета выстраивалась на основе учета индивидуальных маршрутов, образовательных ценностей и потребностей студентов. К типичным образовательным маршрутам современного педагогического университета можно отнести:

- индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на получение знаний;

- я - центрированный индивидуальный образовательный маршрут;

- индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на формирование студентом себя как человека образованного;

- индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на формирование студентом себя как будущего специалиста;

- индивидуальный образовательный маршрут, ориентированный на формирование студентом себя как учителя;

- индивидуальный образовательный маршрут, связанный с ориентацией студента на научную деятельность;

Доказано, что развитие гуманитарной образовательной среды зависит от совокупности организационно-управленческих условий, среди которых можно выделить внешние и внутренние условия.

К внешним условиям можно отнести:

- реформу законодательных основ образования;

- обновление государственных образовательных стандартов;

- развитие процесса демократизации общества.

К внутренним организационно-управленческим условиям относятся:

- основополагающие принципы устава университета;

- обновление организационных структур внутреннего управления;

- развитие материально-технической базы.

Все эти условия реализовывались в процессе создания и осуществления программы развития университета.

Продуктивность разработанной концепции развития гуманитарной образовательной среды оценивалась по трем группам критериев:

- интегративные (обобщенные) критерии становления гуманитарной образовательной среды, представляющие собой экспертную оценку степени проявления функций гуманитарной образовательной среды;

- субъектные критерии, позволяющие оценить изменение субъектно-ценностной позиции участников образовательного процесса;

- «языковые» критерии, позволяющие оценить уровень языковой культуры взаимодействующих субъектов.

Оценки реализации концепции подтвердили продуктивность предложенной модели развития гуманитарной образовательной среды университета.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы связаны с духовным развитием субъектов образовательного процесса; разработкой гуманитарных подходов к оценке деятельности образовательного учреждения и качества образования его выпускников; определением перспектив развития образовательных систем гуманитарного типа.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Козырев, Владимир Алексеевич, 1999 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994.329 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1986.299 с.

3. Агибалов А.К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека: Автореф. дис. канд. филол. наук. СПб., 1995. - 20 с.

4. Актуальные вопросы непрерывного педагогического образования / Под ред. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Образование, 1994. - Вып. 1. - 168 с.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.- СПб.: Образование, 1995.- Вып. II: Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования. 225 с.

6. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.- СПб.: Образование, 1995. Вып. III: Материалы Всероссийской научной конференции 20-22 марта 1995г. - 298 с.

7. Актуальные проблемы семиотики культуры: Тр. по знак, системам, XX. Тарту, 1987.- 150 с. - (Уч. зап. Тарт. ун-та; Вып. 746).

8. Акулова О.В., Балакирева Э.В. Пути расширения образовательной среды Герценовского университета // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. науч.-метод. межвуз. конф. СПб., 1998. - С.77-78.

9. Александров А.Д. О сущности университета // Вестн. высш. шк. -1990.-№5.-С. 8-12.

10. Алексеева М.Б., Исаев B.B. Методологические принципы создания образовательной среды // Герценовские чтения: Педагогика и образование / Науч. ред. Е.В.Титова, А.П.Тряпицына; РГПУ имени А.И.Герцена. СПб., 1997.-С. 39-44.

11. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. Пер. с англ. -М: Педагогика Пресс, 1993. - 166 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339с.

14. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1976.

15. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991,- 416 с.

16. Апресян Р.Г. Первичные детерминанты нравственного опыта // Вопр. философии. 1993. - № 8. - С. 32-45.

17. Апресян Ю.Д. О состоянии русского языка: Матер, почтовой дискуссии // Рус. речь. 1992. - № 2. - С. 51-52.

18. Ариес Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории / Общ, ред. и вступ. ст. И С. Кона. М.: Прогресс, 1977. - С. 216-244.

19. Арсеньев А.М., Королев Ф.Ф. Методологические проблемы марксистко-ленинской педагогики. М.: АПН СССР, 1971. - 73 с.

20. Асмолов А.Г. Личность: Психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление /Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.206-220.

21. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

22. Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. - 55 с.

23. Бабкин Н.И., Глебов A.A., Кузибецкий А.Н. Обновление образования: Управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград: Перемена, 1995.

24. Бакнолл К. Как учиться в университете: Практ. руководство для студентов. Екатеринбург: Урал LTD, 1999. - 232 с.

25. Барт Р. Избранные работы. Семиотика. Поэтика: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1994.- 615 с.

26. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип//Проблема человека в современной философии. М.,1969. - С.73-144.

27. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопр. философии. 1995.- № 3. - С. 103-129.

28. Батищев Г.С. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика. 1990.- № 1. - С. 94-97.

29. Бахтин М.М. К эстетике слова // Контекст 1973: Лит.-критич. исслед. - М., 1974.- С. 258-280.

30. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит., 1986.- 541 с.

31. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 423 с.

32. Белл Роджер Т. Социолингвистика. М., 1980. - 318 е.: ил.

33. Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования: (Попытка концептуально-теоретической модели) // Высш. образование в России. 1995. - № 4. - С. 64-67.

34. Бельчиков Ю.А., Елистратов B.C. Культура, которую мы не потеряли. //Рус. яз. в шк. 1999. - № 1. - С. 101-103.

35. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.: Радом, 1997. - 227 с.

36. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.

37. Беляева А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб., 1996. - С. 183-185.

38. Бердяев H.A. Самопознание. Л.: Лениздат, 1991. -398 с.

39. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607с.

40. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

41. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.- 141 с.

42. Бибихин В.В. Язык философии. М.: Прогресс, 1993. - 404 с.

43. Библер B.C. К Философской логике парадокса // Вопр. философии. -1988.-№1.-С. 28-42.

44. Библер B.C. Кантовский "эксперимент чистого разума" и методология естествознания Нового времени // Проблема методологии научного исследования в философии Нового времени / Отв. ред. В.М. Богуславский, Т.Б.Длугач. М., 1989. - С. 125-141.

45. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.399 с.

46. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

47. Библер B.C. Три беседы в канун XXI века // Октябрь. 1995. - №1. -С. 165-176.

48. Богин Г.И. Рефлексия и интерпретация: принцип потенциальной понятности всякого текста // Вопросы стилистики. Саратов, 1998. - Вып. 27: Человек и текст.

49. Богословский М.М. Историография, мемуаристика, эпистолярия. -М.: Наука, 1987.-216 с.

50. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

51. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование. Страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. - 178 с.

52. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1993. - Вып.1. - С.3-6.

53. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - С.3-1.

54. Бордовский Г.А. Образование в России: Поиск институтов согласия // Вестн. СПб. отд-ния РАЕН. 1997. - № 2.

55. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Сов. педагогика. 1990. - № 10. - С. 74-77.

56. Бургин М.С., Дмитрик И.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий // Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 59-64.

57. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания. М.: Аспект-Пресс, 1994.303 с.

58. Валицкая А.П. Идея университета в Европе и России // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния РАО: Образование и культура Северо-Запада России. СПб., 1999. - Вып. 4: Университет: единство культуры и образования. - С. 149-156.

59. Валицкая А.П. Реформа и стандарты образования // Тезисы докладов научно-методической межвузовской конференции "Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1998. - С.38-41.

60. Вартофский М. Модели: Репрезентации и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б.Новика, В.М.Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507 с.

61. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.- 237 с.

62. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие / Науч. ред. Е.В.Бондаревская. Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.

63. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.79-85.

64. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

65. Вершловский С.Г. и др. Учитель: Крупным планом // Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994.

66. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика,1987. - 184с.

67. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых. М., 1988. - 80 с.

68. Винокур Т.Г. К характеристике говорящего: Интенция и реакция // Язык и личность. М., 1989.

69. Волконский С.С. О русском языке // Рус. речь. 1992. - № 2.

70. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: Тез. докл. М.: НИИОП, 1976. - 4.1. - 223 е.; Ч.2.- 218 с.

71. Воробьев Г.В. К познанию законов педагогического процесса // Сов. педагогика. 1989.- № 4. - С. 37-41.

72. Ворожбитова A.A. «Лингвориторическое образование» как термин-концепция // Лингвопоэтика. Лингвостилистика. Лингвориторика. М., 1999. - Вып. 3.

73. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 421 с.

74. Воронцова В.Г. Образовательная среда как системообразующий фактор деятельности высшего учебного заведения // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. СПб., 1996. - С. 48-52.

75. Всемирный историко-педагогический процесс: Концепция, модели, историография. М., 1996.

76. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4: Педология подростка, вопросы детской (возрастной) психологии. - 433с.

77. Высочина О.В. Экспериментальное изучение понимания значения слова // Культура общения и ее формирование. — Воронеж, 1995.

78. Гадамер X. -Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики: Пер. с нем. М., 1988.- 699 с.

79. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки (XVII XVIII вв.): Формирование науч. прогр. Нового времени / Отв. ред. И.Д.Рожанский. - М.: 1987.- 447 с.

80. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. Становление и развитие первых научных программ / Под ред. С. Р. Микулинского. М., 1980.- 567с.

81. Гайсина P.M. Модели развития лингвистических знаний и формирование языковой личности специалиста-филолога // Лексика, грамматика, текст в свете антропологической лингвистики. Екатеринбург, 1995.

82. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М.,1996. - 351с. - (Новое лит.обозрение. Науч. прил.; Вып. 9).

83. Гафаурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 20 с.

84. Гачев Г.Д. Жизнь художественного сознания: Очерки по истории образа. Ч. I. М.: Искусство, 1972. - 200 с.

85. Гачев Г.Д. Образ в русской художественной культуре. -М.: Искусство, 1981. 246 с.

86. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972.279 с.

87. Герменевтика древнерусской литературы XI XVI вв. - М.: Ин-т мировой лит. им. Горького, 1969,- 482 с.

88. Героименко В.А. Личностное знание и научное творчество. -Минск: Наука и техника, 1989. 206 с.

89. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. М., 1996. - 142 с.

90. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., 1986. - 200 с.

91. Гершунекий Б.С. Педагогическое науковедение // Сов. педагогика. -1989. -№ 10.-С. 68-74.

92. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. -1993. № 1.- С. 27-32.

93. ЮО.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

94. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когнитологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

95. Ю2.Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992.- 154 с.

96. ЮЗ.Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1988. - 33 с.

97. Глинкина Л.А. Архаизация элементов языка в диахронии и синхронии // Русский язык в его функционировании: Третьи Шмелевские чтения. М., 1998.

98. Гмурман В.Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл.-М., 1981.- 40 с.

99. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Л.: ЛГПИ им Герцена, 1991.- 77 с.

100. Граудина Л.К., Дмитриева О.Л., Новикова Н.В., Ширяев E.H. Мы сохраним тебя, русская речь / РАН. Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1995. - 102 с.

101. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.-319 с.

102. Григорьян Б.Т. Философская антропология: Критич. очерк. М.: Политиздат, 1982. - 188 с.

103. Ю.Громов Е.С. Художественное творчество (Опыт эстетической характеристики некоторых проблем). М.: 1970. - 263 с.111 .Гудков Л.Д. Метафора и рациональность как проблема социальной эпистемологии. М.: Русина, 1994. - 430 с.

104. Гудков Л.Д. Специфика гуманитарного знания (Критика концепции Макса Вебера): Автореф. дис. канд. филос. наук. М.,1978. - 20с.

105. Гуманитарий: Ежегодник. СПб.: Петрополис, 1995. - № 1. - 312 с.

106. Гуманитарная среда ВУЗа и гуманитарное образование / Л.И.Коханович, Л.П.Рябов, И.П.Ивановская, Ю.И.Куфтырев. М.: НИИ высш. образования, 1995. - 64 с.

107. Гуманитарное знание: сущность и функции / Под ред. Г.А.Подкорытова. СПб., 1991. - 149 с.

108. Пб.Гуревич А.Я. Историческая наука и историческая антропология // Вопр. философии. 1988.- № 4. - С. 55-70.

109. Гусев С.С. Наука и метафора. Л: Изд-во ЛГУ, 1984. - 152 с.

110. Гусев С.С., Пукшанский Б.Я. Обыденное мировоззрение. Структура и способы организации. СПб.: Наука, 1995.- 88 с.

111. Гусев С.С., Тульчинский Г.Л. Проблема понимания в философии. -М.: Политиздат, 1985. 192 с.

112. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.,1992. - 41 с.

113. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994.135 с.

114. Декларация 44-й сессии Междунар. конф. по образованию. Женева, 7 окт. 1994., ED/BIE/CONFINTED 44/5 Prov Rev.

115. Десять гуманитариев в поисках университета: Круглый стол по проблемам гуманитарного образования, состоявшийся 29.06.1998 г. // Неприкосновенный запас. 1998. - № 2.

116. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 365 с.

117. Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы / Отв. ред. Батищев Г.С., Пружинин В.И. М.: Наука, 1987. - 125 с.

118. Диалектная лексикология и лексикография: Брянские говоры (К 90-летию проф. В.И. Чагишевой): Коллективная монография. -СПб., 1999. -216с.

119. Дильтей В. Введение в науки о духе: Опыт построения основ для изучения общества и истории: Пер. с нем. // Зарубежная эстетика и теория литературы: Трактаты, статьи, эссе. М., 1987. - С. 108-135.

120. Дильтей В. Категории жизни // Вопр. философии. 1995. - № 10. -С. 129-143.

121. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 135-152.

122. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. М: МАРИОС-пресс, 1997.

123. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 242 с.

124. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981. 383 с.

125. Дымарский М.Я. Текстовая компетенция и языковая личность школьника // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе). СПб., 1995.

126. Единство научного знания / Отв. ред. Н.Т.Абрамова. М.: Наука, 1988.-335 с.

127. Живов В., Тимберлейк А. Расставаясь со структурализмом (тезисы для дискуссии) // Вопр. языкознания. 1997. - № 3. - С. 3-14.

128. Жизненный путь личности: Вопр. теории и методол. соц.-психол. исслед. Киев: Наук, думка, 1987. - 277 с.

129. Журавлев В.И. Методы педагогических исследований. М.: Просвещение, 1972. -159 с.

130. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.

131. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания // Сов. педагогика. 1990. - № 4. - С. 47-52.

132. Журавлев В.К. Экология русского языка и культура // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики: Доклады. 4.1.-М., 1991.

133. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 136 с.

134. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1996. - 114 с.

135. Инновации в образовании и социальные перемены: Материалы к конф. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рожко, В.А. Соколовской. СПб., 1993.

136. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор / РАН. ИНИОН В.Я. Ляудис. М. 1992. - 51 с.

137. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудиса. М., 1993.

138. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX -XX вв.: Хрестоматия / Сост. М.А.Верб. СПб.: Образование, 1995. - 293 с.

139. Исследование развития высшей школы. Модели среднего уровня / Г.Г. Малинецкий и др. М., 1996. - 52 с. - (Препринт, № 37, 1996).

140. Каган А. Что должно быть в основе? // Вестн. высш. шк. 1990. -№5.-С. 17-21.

141. Каган М.С. Время как философская проблема // Вопр. философии. 1982.-№10.-С. 117-124.

142. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. науч.-метод. межвуз. конф. СПб., 1998.-С. 53-55.

143. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

144. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

145. Кайда Л.Г. Эффективность публицистического текста / Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 172 с.

146. Калиниченко В.В., Огурцов А.П. Методология гуманитарных наук в трудах Вильгельма Дильтея // Вопр. философии. 1988. - № 4. - С. 128-134.

147. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики. Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

148. Канторович В.Я. Литература и социология. М. : Сов. писатель, 1984.-400 с.

149. Карапетян И.К. Развитие знаний о предмете педагогики как науки (1920-е годы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18 с.

150. Караулов Ю.Н. О некоторых особенностях современного состояния русского языка и науки о нем // Русистика сегодня. 1995. - № 1.

151. Караулов Ю.Н. О состоянии русского языка современности: Докл. на конф. "Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики". М., 1991.

152. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М., 1989. - С. 3-8.

153. Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф. и др. Русский ассоциативный словарь. Кн. 1-6. М., 1994 - 1998.

154. Карпова Э.А. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.

155. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс- Академия, 1995. - 325 с.

156. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика. Начало нелинейного мышления. М.: Обществ, науки и современность, 1993.

157. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252с.

158. Козлова Н. Социально-историческая антропология. М.: Изд. дом "Ключ", 1999.- 187 с.

159. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 116 с.

160. Козырев В.А. Диалектная лексикология на современном этапе: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1986. - 87 с.

161. Козырев В.А. Лексика брянских говоров как объект изучения. Л., 1988.-61 с.

162. Козырев В.А., Черняк В.Д. Лексикографическая культура как составляющая гуманитарного образования // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. СПб., 1998.-С. 375-376.

163. Козырев В.А., Черняк В.Д. Лексические приметы эпохи в неологических словарях // Русистика: лингвистическая парадигма конца XX века: Сб. ст. в честь проф. С.Г. Ильенко. СПб., 1998. - С. 198-209.

164. Козырев В.А., Черняк В.Д. Слово в системе словарей русского языка: Учеб. пособие к спецкурсу. Л., 1989. - 106 с.

165. Козырев В.А., Черняк В.Д. Формирование речевой культуры специалиста образования // Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. V. СПб., 1996.

166. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск: Наука, 1985. 263 с.

167. Колесникова И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Л., 1991.

168. Колесникова И.А. Педагогическая действительность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

169. Колесов В.В. Русская речь: Вчера. Сегодня. Завтра. СПб., 1998.246 с.

170. Комаров М.С. Общество как социокультурная система: Проблемы теоретической социологии. СПб, 1994. - С. 9-22.

171. Комлев Н. Понимаем ли мы, на каком языке говорим? // Лит. газ. -1997. 8 окт.

172. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

173. Концептуальные вопросы развития высшего образования: Сб. науч. тр. М., 1991. - 198 с.

174. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

175. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 265 с.

176. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - № 9. - С. 103-106.2М.Коршунов A.M., Мантатов В.В. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. - 382 с.

177. Косарева Л.М. Социокультурные истоки экспериментального метода в науке // Проблема методологии научного исследования в философии Нового времени / Отв. ред. В.М.Богуславский, Т.Б.Длугач. М., 1989.-С. 66-95.

178. Костиков В. Время оттаявших слов // Огонек. -1989. №22. - С.4-7. 2П.Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. - М., 1994.

179. Кохтев Н.Н. Риторика: Учеб. пособие для учащихся 8-11 кл. М.: Просвещение, 1994. - 207 е.: ил.

180. Краевский В.В. Методика педагогического исследования. -Самара, 1994.

181. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика.1989.-№ 2.-С. 72-79.

182. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - № 8. - С. 55-58.

183. Краевский В.В. Последний парад наступает? // Сов. педагогика.1990.-№3.-С. 69-71.

184. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977. - 64 с.

185. Краевский В.В. Качество подготовки и методологическая культура педагога // Магистр. 1991. - №1. - С. 4-15.

186. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. 141 с.

187. Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца XX века. М., 1995.-С. 144-238.

188. Кузнецов Б.Г. Современная наука и философия: Пути фундаментальных исследований и Перспективы философии. М.: Политиздат, 1981. - 183 с.

189. Кузнецов Б.Г. Этюды о меганауке. М.: Наука, 1982. -135 с.

190. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд-воМГУ. - 192 с.

191. Кузьмин Е.С. Социально-психологические особенности личности в свете теорий отношений // Экспериментальная и прикладная психология. -Л., 1977.-Вып. 8. С.23-30.

192. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

193. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 115 с.

194. Культура и развитие человека: (Очерк филос. методол. пробл.) / Б.П.Иванов, В.П.Козловский, Е.К.Быстрицкий и др.; Отв. ред. В.П.Иванов. -Киев: Наук, думка, 1989. - 320 с.

195. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996.-439 с.

196. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. А.И.Арнольдов, В.А.Кругликов. М.: Наука, 1987. - 348 с.

197. Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. - 703 с.

198. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб, 1995. - 21 с.

199. Кулюткин Ю.Н. Образование и личность // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1996. С. 3-6.

200. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 2. - С.21-30.

201. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981.

202. Купина H.A. Тоталитарный язык: словарь и речевые реакции. -Екатеринбург; Пермь, 1995. 143 с.

203. Кургузов B.J1. Гуманитарная среда технического ВУЗа. Методология. Опыт. Проблемы. Улан-Уде, 1997. - 184 с.

204. Лабунская H.A. Педагогическое исследование современного студента: Студент при получении образования. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 75 с.

205. Лакатос И. Доказательства и опровержения: Как доказываются теоремы: Пер. с англ. М.: Наука, 1967. - 196 с.

206. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М.: Медиум, 1995. - 236 с.

207. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. -338 с.

208. Левитан K.M. Профессиональное развитие личности педагогов в послевузовский период: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1994.

209. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М.: Прогресс Универс, 1993. - 207 с.

210. Леднев B.C. Непрерывное образование: Структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

211. Леднев B.C. Стандарты общего образования: от идеи к реализации. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 31 - 39.

212. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.359с.

213. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -47с.: ил.

214. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

215. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

216. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопр. философии. 1984. - № 12. - С.3-13.

217. Литература и публицистика: Проблемы взаимодействия. Тарту, 1986.- С. 106-121. - (Уч. зап. Тарт. гос. ун-та; Вып. 683).

218. Литературный энциклопедический словарь / Под обшей ред. В.М.Кожевникова и П.А.Николаева. М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 750 с.

219. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М.: Педагогика, 1074. - 496 с.

220. Лихачев Д.С. Без доказательств / РАН. Ин-т рус. лит. (Пушкин, дом).-СПб., 1996.- 159с.

221. Лихачев Д.С. Человек в литературе древней Руси. М.: Наука, 1970.- 180 с.

222. Лихачев Д.С. Экология культуры // Д.С. Лихачев. Прошлое -будущему. М., 1985.

223. Лихачев Д.С., Благово Н.В., Белодубровский Е.Б. Школа на Васильевском. М.: Просвещение, 1990. - 190 с.

224. Лица: Биогр. альм., 6.- М.: Фениск; СПб.: Athenenm, 1995. 495 с.

225. Личность. Внутренний мир: самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Авт.-сост.: Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

226. Логика, методология, философия науки: XI Междунар. конф., Москва-Обнинск. М., 1995. - 4.1. - 199 е.; Ч. III. - 176 с.

227. Логико-семантический анализ структур знания: Основания и применение. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. -145 с.

228. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Отв.ред. Л.И.Анциферова. М., 1978.

229. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журн.- 1981.-№5.-С.З-22.

230. Лосев А.Ф. Страсть к диалектике: Лит. размышления философа. -М.: Сов. писатель, 1990. 320 с.

231. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции рус. дворянства (XVIII нач. XIX вв.). - СПб.: Искусство-СПб, 1994. - 398 с.

232. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис, 1992. - 271 с.

233. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.273 .Львов М.Р. Факторы овладения речью и их методическое применение // Проблемы теории и практики изучения русского языка. Вып. 1.-М.; Пенза, 1998.

234. Магистр: Междунар.журн. по пробл.образования. -1981. №2. - 95с.

235. Магистр: Междунар.журн. по пробл.образования. 1998. - №3. - 95с.

236. Майерс Девид. Социальная психология. СПб, 1997. - 684 с.

237. Макареня A.A. Культурная среда: статус, структура, функционирование. Тюмень, 1997. - 65 с.

238. Макареня A.A. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителя: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1998. - 68 с.

239. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., Шубинский B.C. Педагогическая наука на новом этапе //Сов. педагогика. 1989. - №1. - С.40-46.

240. Мамардашвили М. Картезианские размышления (январь 1981 года) / Под ред. Ю.П.Сенокосова. М.: Прогресс - Культура, 1993. - 352 с.

241. Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и англ. М.: Юрист, 1994. - 700 с.

242. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

243. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1997. - 435 с.

244. Матросов B.JI. Тревоги и надежды высшей школы России // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 3-7.

245. Машинный фонд русского языка: идеи и суждения: Сборник. / АН СССР. Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1986. - 240 с.

246. Междисциплинарные исследования в педагогике: Методол. анализ. М.: ИТПИМИО, 1994. - 228 с.

247. Международные стандарты: Управление качеством функции: ИСО 90000 ИСО 9004, ИСО - 8402. - М.: Изд-во стандартов, 1988.

248. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиск, перспективы,- М.: Искусство, 1985. 318с.

249. Менг Т. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа. Автореф. дис. канд. пед. наук. - СПб., 1999.

250. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М., 1997. - 75 с.

251. Методическое пособие по проведению аттестации педагогических работников школ и профессиональных учебных заведений / Под ред. Ю.И. Безуглова. Оренбург, 1994.

252. Методологические проблемы педагогики: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Е.Гмурмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1977. - 104 с.

253. Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н.Д.Никандров. М., 1985. - 156 с.

254. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985.240 с.

255. Методологические проблемы развития педагогической науки. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

256. Методология исследований проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - 332 с.

257. Методология педагогики: Сб. науч. ст. М.: Педагогика, 1997.

258. Методология педагогических исследований / Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИОП, 1980. - 165 с.

259. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

260. Методы педагогического исследования / Под ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

261. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

262. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

263. Мигунов A.C. Искусство и процесс познания. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 127 с.

264. Мид М. Культура и мир детства: Пер. с англ. М.: Наука, 1988.429 с.

265. Миронов В.Б. Век образования. М.: Педагогика, 1990. - 177 с.

266. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-215 с.

267. Михальская A.K. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. пособие для учащихся. М., 1996.- 416 с.

268. Многоуровневая структура высшего профессионального образования: Нормат. документы Госкомвуза России: 1992-1996 гг. М., 1997.-238 с.

269. Моисеев H.H. Алгоритмы развития / АН СССР. М.: Наука, 1987.302 с.

270. О.Моисеев H.H. Цивилизация XX века и система "Учитель" // Звезда.- 1995.-№5.-С. 147-155.

271. Моль А. Социодинамика культуры: Пер. с фр. М.: Прогресс, 1973.- 406 с.

272. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1986.

273. Морковкин В,В., Морковкина A.B. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем). — М., 1997.

274. Морковкин В.В. Об объеме и содержании понятия «теоретическая лексикография» // Вопр. языкознания. 1987. - № 6. С. 33-42.

275. Морковкин В.В. Рассуждение о некоторых лингвистических понятиях в прикладном аспекте // Рус. яз. за рубежом. 1979. - №6. - С.74-78.

276. Москвина P.P., Мокроносов Г.В. Человек как объект философии и литературы. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1987. -199 с.

277. Мурашов A.A. Речевое мастерство учителя (Педагогическая риторика). М., 1999.

278. Мурзин JI.H. О лингвокультурологии, ее содержании и методах // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург, 1996.

279. Мурзин JI.H. Парадигмы и классы слов // Типы языковых парадигм. Свердловск, 1990.

280. Мысливченко А.Г. Человек как предмет философского познания. -М.: Мысль, 1972. 190 с.

281. Мышление учителя: Личност. механизмы и понятийн. аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

282. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 35-38.

283. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. - 355с.

284. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практики исследований. М.: Изд-во УРСС, 1999. -238 с.

285. Налимов В.В. В поисках иных смыслов / Ред. И.И.Блауберг. М.: Прогресс, 1993.-280 с.

286. Налимов В.В. В поисках новых смыслов. М.: Прогресс, 1993. -262 е.: ил.

287. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания / Под ред. М.С.Кагана и Б.В.Маркова. Изд-во ЛГУ, 1990. - 184 с. - (Уч. зап. кафедр обществ, наук вузов Ленинграда. Филос. и социол. исслед.; - Вып. XXVI).

288. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности// Педагогика. 1992. - № 5/6. - С.56-59.

289. Неретина С.С. Слово и текст в средневековой культуре. История: миф, время, загадка. М.: Гнозис, 1994.- 208с.

290. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.197 с.

291. Нечкина М.В. Функции художественного образа в историческом процессе: Сб. работ. М.: Наука, 1982. - 319 с.

292. Никитин В. А. К представлению об исторических циклах университетского образования//Вопросы методологии. -1991. №2. -С.67-68.

293. Никифоров Г.С. Психология профессиональной подготовки. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. 171 с.

294. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории. -М.: Педагогика. 270 с.

295. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

296. Панкратьев В.Ф. Система гносеологии. М.: Мысль, 1993. - 293 с.

297. Панорама высшей школы России // Парламентский вестник: Информ. бюл. Гос. ком. РФ по высш. образованию. М., 1995.

298. Панферов В.Н. Практическая психология профессия XXI века: Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 39 с.

299. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 1999. - 494 с.

300. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-300 с.

301. Патралов Б.С., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально-учебного заведения. СПб; Пенза, 1996. - 161 с.

302. Патралов С.Б. Управленческий лабиринт: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. - 70 с.

303. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 18-31.

304. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.608 с.

305. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

306. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.- 637 с.

307. Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C. Шубинский. М.: ИТП и МИО, 1992. - 162 с.

308. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 170 с.

309. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1993. - 232 с.

310. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

311. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУ, 1993. - 81 с.

312. Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. Вып. VII. СПб., 1999.

313. Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание / Г.А.Бордовский и др. СПб.: Образование, 1994. - 209 е.: пл.

314. Познание и его возможности: Тез. междунар. науч.-метод. конф., Москва, 24-25 мая 1994г. М., 1994. - 252 с.

315. Полани М. Личностное знание: На пути к посткритической философии / Общ. ред. В.А.Лекторского, В.И.Аршинова. М.: Прогресс, 1985.-344 с.

316. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической диагностики исследований // Сов. педагогика. 1988. - № 11. - С. 48-54.

317. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избр. работы: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.- 605с.

318. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, у-та, 1989. - 206 с.

319. Поэтика публицистики: Сб. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 160 с.

320. Практическая значимость методологии педагогики / Сов. педагогика. 1989. - № 10. - С. 78-83.

321. Пригожин А.И. Нововведение: стимулы и препятствия: (Соц. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

322. Пригожин А.И. От существующего к возникающему. М., 1985.

323. Принцип развития в психологии / Отв. ред. Л.И.Анциферова. М.: Наука, 1978.- 368 с.

324. Природа и дух: мир философских проблем: Виды и формы освоения бытия: Учеб.-науч. пособие / Под ред. В.Л.Обухова. СПб.: СПб Аграр. ун-т, 1993.- Кн. 2. -178 с.

325. Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.431 с.

326. Проблемы гуманизации: Новое осмысление старых проблем / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: ТЕЗАУРУС, 1997. - 47 с.

327. Проблемы гуманитарного познания / Отв. ред. А.Н.Кочергин, В.П.Фофанов. Новосибирск: Наука, 1986. - 335 с.

328. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И.Болдырева. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

329. Проблемы методологии: социально-гуманитарное познание и особенности его методологии. М., 1985. - 134 с.

330. Проблемы теоретической социологии: Сб.ст.. СПб.,1994. - 248с.

331. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования // Вестн. высш. шк. 1990. - № 5. - С. 38-46; № 6. - С. 40-47.

332. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996. - 96 с.

333. Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика: Сб. науч. тр. / Под ред. В.Н. Панферова, JI.A. Регуш, Д.В. Ронзина. Л., 1992. - 87 с.

334. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2 / Под ред. A.A. Реана, Л.А.Коростылевой. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 261 с.

335. Пузырев A.B. Риторика на уровнях мышления, языка, речи и коммуникации // Проблемы теории и практики изучения русского языка. Вып. 1.-М.; Пенза, 1998.

336. Пуляев В.Т. Гуманитарная культура и современное общество: целостность, самопознание, самоорганизация // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. -СПб., 1996. С. 92-94.

337. Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания / Отв. ред. Р.С.Карпинская.- М.: Наука, 1984. 240 с.

338. Пути формирования нового знания в современной науке / Отв. ред. М.В.Попович. Киев: Наук, думка, 1983. - 231 с.393 .Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. Киев,1993.

339. Равкин З.И. Актуальные вопросы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993. - 35 с.

340. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие / С.-Петерб. гос. техн. ун-т. СПб., 1996. - 140 с.

341. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 37 с.

342. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие. Л., 1989. - 84 с.

343. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Непрерывное педагогической образование. СПб., 1993.

344. Вып. II: Методическое обеспечение психолого-педагогических дисциплин (базовое педагогическое образование). С. 5-8.

345. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология и организация управления. Воронеж, 1995. - 196 с.

346. Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде: Материалы науч.-метод. конф. -М., 1999.

347. Рамзаева Т.Г. Языковое образование школьника: сущность, структурные компоненты // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе). СПб., 1995.

348. Резаев A.B. Парадигмы общения: взгляд с позиции социальной философии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 212 с.403 .Речевая культура: Программа для студентов I—II курсов фак. Рус. филологии и культуры / РГПУ. СПб., 1993. - 46 с.

349. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М.: Наука, 1990.- 136 с.

350. Роботова A.C. Педагогика и литература: к проблеме воспитания гуманитарной культуры учителя // Проблема формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования: Тез. докл. межвуз. конф. -СПб., 1996. С. 62-63.

351. Роботова A.C. Педагогический аспект проблемы "наука и нравственность" // Герценовские чтения, 30: Педагогика: Крат, содерж. докл. -Л., 1977.-С. 65-69.

352. Роботова A.C. Познавательно-педагогическая ценность произведений литературы // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Материалы Всерос. науч. конф., С.-Петербург, март 1996г. СПб., 1996.-С. 244-246.

353. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогической действительности средствами литературы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб, 1996.-38 с.

354. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.4Ю.Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык: Кн. для учащихся ст. кл. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

355. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века.-М., 1992.-С. 31 -49.

356. Розов М.А. Проблемы эмпирического анализа научных знаний. -Новосибирск: Наука, 1977. 222 с.

357. Розов Я. Ценности гуманитарного образования // Высш. образование в России. 1996. -№1.-С.85-89.

358. Романов В.Н. Историческое развитие культуры: Проблемы типологии. М.: Наука, 1991. - 190 с.

359. Русская речевая культура: Метод, рекомендации и учебн. задания для студентов I-II курсов филол. фак. / РГПУ. СПб., 1996. - 122 с.

360. Русский язык конца XX столетия (1985-1995) / РАН, Ин-т рус. яз. -М.: Языки рус. культуры, 1996. 473 с.

361. П.Савельева JI.B. Языковая экология: Рус. слово в культ.-ист. освещении. Петрозаводск, 1997. - 143 с.

362. Савицкий И. Философия глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 9-18.

363. Сагатовский В.Н. Философия развивающейся гармонии: Философские основы мировоззрения. Ч.З. Антропология. СПб., 1999. - 288с.

364. Сагатовский H.H. Деятельность как философская категория // Философия науки. 1978. - № 2. С. 47-54.

365. Сагатовский H.H. Социальное проектирование: К основам теории // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980. С. 84-85.

366. Садовничий В. Образование как фактор национальной безопасности России // Alma Mater: Вестн. высш. шк. 1998. - № 3. - С. 3-8.

367. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 350 с.

368. Санкин JI.A. Формирование образовательного пространства в современном университете // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Тез. докл. СПб., 1996.-С.72-75.

369. Сафронова Е.Г. Критерий коммуникативной целесообразности и понятие нормативности речи (звуковой аспект) // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе). СПб., 1995.

370. Седов К.Ф. Риторика бытового общения и речевая субкультура // Риторика. 1996. - № 1(3). - С. 138-145.

371. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997. - 31 с.

372. Семенов В.Д. Педагогика. Екатеринбург, 1993.

373. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. -Екатеринбург, 1995. 126 с.

374. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1998.

375. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

376. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражания. -Курган: Зауралье, 1997. 462 с.

377. Сиверцева Н.Л. Высшая школа России: Особенности послереволюционной реформы // Социс. 1994. - № 3. - С.70-75.

378. Сиволапов A.B. К новой модели обучения: Социокультурный подход // Социс. 1994. - № 3. - С. 88-92.

379. Сидоренко К.П. «Хрестоматийная цитата» и тип словаря // Языковое образование и воспитание языковой личности (в школе и в вузе). -СПб., 1995.

380. Сиротинина О.Б. Устная речь и типы речевых культур // Русистика сегодня. 1995. - № 4.

381. Системные исследования = Systems research: Методол. проблемы: Ежегодник, 1988 / АН СССР. ВНИИ систем, исслед. М.: Наука, 1989. - 331с.

382. Системные исследования: Ежегодник, 1977 / АН СССР. Ин-т истории естествознания и техники. М.: Наука, 1977.- 263 с.

383. Системные исследования = Systems research: Методол. проблемы: Ежегодник, 1980 / АН СССР. ВНИИ систем, исслед.- М.:Наука,1981. -424 с.:ил.

384. Системы: декомпозиция, оптимизация и управление: Пер. с англ. / Сост.: М.Сиингх, А. Титли. М.: Машиностроение, 1986. - 495 с.

385. Методология и методы педагогического исследования / Скалкова Я. и коллектив. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

386. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.- 150с.443 .Скворцов Л.И. Что угрожает литературному языку? (Размышления о состоянии современной речи) // Рус. яз. в шк. 1994. - № 5. - С. 99-105.

387. Скворцов Л.И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1996. - 158 с.

388. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.- 266с.

389. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

390. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

391. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. М, 1997.-248 с.

392. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: Структура, функции, динамика: Дис. . д-ра социол. наук в форме науч. докл. СПб, 1993.

393. Сноу Ч. Две культуры: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1973. - 143 с.451 .Совместная деятельность: Методология, теория, практика / АН СССР. Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. - 229 с.

394. Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов н/Д, 1995.-511 с.

395. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: Сравнительные исследования, зарубежный опыт. -М, 1994.-Вып. 1.

396. Соколов A.B. Введение в теорию социальной коммуникации. -СПб, 1996.-319 с.

397. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 8 -15.

398. Соколов Э.В. Культура и личность. JI: Наука, 1972.- 228 с.

399. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теорий культуры: пособие для старшеклассников. -М, 1994. 271 с.

400. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 190 с.

401. Солодкий Б.С. Философия человека философия образования. -Краснодар, 1992. - 48 с.

402. Сопер Поль JI. Основы искусства речи. М.: Прогресс-Академия, 1992.-416 с.

403. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. М., 1994. - 560 с.

404. Социальная активность специалиста: истоки и механизм формирования: (Социол. Анализ). Харьков: Вища шк., 1983. - 216 е.: ил.

405. Социальные проблемы молодежи. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995.199 с.

406. Социокультурное пространство диалога. М.: Наука, 1999. - 221 с.

407. Социологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск, 1991. - 528 с.

408. Социология молодежи: Учебник. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.458 с.

409. Степанов Ю.С. Изменчивый «образ языка» в науке XX века // Язык и наука конца XX века. М., 1995.

410. Степанов Ю.С. Семиотика. М.: Наука, 1981. - 167 е.: ил.

411. Стернин И.А. Практическая риторика. Воронеж, 1996. - 140 с.

412. Стернин И.А. Принадлежит ли язык к явлениям культуры? // Русский язык в контексте культуры. Екатеринбург, 1999.

413. Столович J1.E. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 464 с.

414. Сударенков, Грачев В.А., Буслов Е.В. О разработке национальной доктрины образования Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 1. - С. 4 - 7.

415. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma Mater: Вестн. высш. шк. -1999. -№1.-С.12-17.

416. Суперанская A.B., Подольская Н.В., Васильева H.B. Общая терминология: Вопросы теории. М., 1989. - 246 с.

417. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. -М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 639 е.: ил.

418. Тейяр де Шарден П. Феномен человека: Пер. с фр. М.: Наука, 1987. - 240 с.

419. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики / Редкол.: Б.М.Бид-Бад, К.И.Садимова, В.И.Додонов. М.: АПН СССР, 1986. -110 с.

420. Теоретико-методологические направления историко-педагогических исследований в современных условиях. Современные проблемы исторического образования и педагогические науки. Т. 1. 726 с.

421. Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Наука, 1974. - 319 с.

422. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. / Под ред. Л.И.Новиковой. М., 1993. - Кн. 1. -143 е.; Кн. 2. - 206 с.

423. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В.А.Сластенина. М.: МГПИ им. Ленина, 1987. - 143 с.

424. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Изд. Дом "Бахрах". - 478 с.

425. Теория познания: В 4т./Под ред. В.А.Лекторского, Т.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1992. - Т. 2.: Социально-культурная природа познания. - 479 с.

426. Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избр. тр.: В 2 т. Т. I. М., 1985. - С. 306-312.

427. Теплов Б.М. Ум полководца // Избр. тр.: В 2 т. Т. I.- М., 1985.- С. 223-305.

428. Тетерская Т.М. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики: Вопросы синтеза русской и западноевропейской культуры. СПб.: Знание, 1995. - 102 с.

429. Толстой JI.H. Полное собрание сочинений: В 90 т. М., 1936. - Т. 8: -215 с.

430. Трубачев О.Н. Образованный ученый // Русская словесность. -1992. -№3.

431. Тулмин Ст. Человеческое понимание / Пер. с англ. З.В.Кагановой. -М.: Прогресс, 1984. 326 с.

432. Учитель в эпоху перемен: Коллективная монография. СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1999. - 209 с.

433. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х гг. / Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб., 1995. - 222 с.

434. Учитель крупным планом: Социал.-пед. проблемы учител. деятельности. / Под ред. С.Г. Вершловского. 2-е изд. перераб. и доп. - СПб., 1994.- 134 с.

435. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - 527с.

436. Федоренко Н.Т. Меткость слова (Афористика как жанр словесного искусства). М.: Современник, 1975. - 255 с.

437. Феномен человека: Антропология / Сост., вступ. ст. П.С.Гуревича. М.: Высш. шк., 1993. - 348 с.

438. Философия и методология науки / Под ред. В.И.Купцова: В 2 ч. -М., 1994. Ч. 1. - 303 е.; Ч. 2. - 199 с.

439. Философия культуры. Становление и развитие: Учеб. пособие / Под ред. М.С. Кагана и др. СПб.: СПбГУ, 1995. - 309 с.

440. Философия образования для XXI века: Сб. ст. М, 1992. -208 с.

441. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы "круглого стола") // Вопр. философии. 1994. - № 11.- С. 3-35.

442. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.503 .Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра, 1997. - 540 с.

443. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

444. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сб. Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

445. Фролов И.Т. Прогресс науки и будущее человечества. М.: Политиздат, 1975.- 219с.

446. Фролов И.Т, Юдин Б.Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. - 398 с.

447. Фромм Э. Человек для себя. Минск.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

448. Хабермас Ю. Демократия, разум, нравственность. М.: Изд. Центр "Академия", 1995. - 245 с.

449. Хайдеггер М. Время и бытие: Ст. и выступ.: Пер. с нем. М.: Республика, 1993. - 445 с.511 .Хайдеггер М. Письмо о гуманизме: Проблема человека в западной философии. М, 1998. - 342 с.

450. Ханин М.И. Риторика для детей и взрослых: Как научиться красиво и правильно говорить. СПб, 1997. - 247 с.

451. Хильми Г.-Ф. Поэзия науки. М.: Наука, 1970. - 56 с.

452. Хойруп Т. Модели жизни. Проблемы гносеологии, истории культур и теории государства. СПб.: Всемирное слово, 1998. - 303 с.

453. Хромаков М. Поколение манкуртов? // Лит. газ. 1999. - № 9-10.

454. Художественное и научное творчество / Под ред. Б.С.Мейлаха. -М.: Наука, 1972. 336 с.

455. Чанбарисов Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М.: Высш. шк, 1988. - 256 с.

456. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. СПб, 1998.

457. Человек в мире диалога: (Материалы II Всерос. конф.). СПб, 1993.-275 с.

458. Человек. Среда. Общение / Под ред. Х.Миккин. Таллинн, 1980.134 с.

459. Человек и среда. Психологические проблемы: Тез. конф, Лохусал, 20. 22 янв. 1981 г. - Таллинн, 1981.-256 с.

460. Чернушенко В.А. Гуманитарная культура между прошлым и будущим // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. - СПб, 1996. - С. 101-104.

461. Черняк В. Д. Ассоциативно-вербальные связи периферийной лексики в тезаурусе современной языковой личности // Актуализация семантико-прагматического потенциала языкового знака,- Новосибирск, 1996.

462. Черняк В.Д. Зоны выбора и зоны риска в лексиконе языковой личности // Аспекты речевой конфликтологии. СПб, 1996.

463. Черняк В.Д. Лексический уровень речевой культуры студента и школьника // Вестн. Сев.-Зап. отд-ния РАО: Образование и культура Северо-Запада России. СПб, 1996. - Вып. 1.

464. Черняк В.Д. Синонимическое варьирование в современной речи // Русский язык в его функционировании: Тез. докл. междунар. конф. М, 1998.527Лудинов А.П. Умение убеждать: практическая риторика. -Екатеринбург, 1996. 91 с.

465. Чудинов А.П., Чудинова Е.А. Риторика: Сборник упражнений. -Екатеринбург, 1997. 93 с.

466. П1адриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высш. образование в России. 1996. - № 1. - С.65-73.

467. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. Корпорация "Логос", 1996. - 317 с.

468. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 181 с.

469. Шведова Н.Ю. Парадоксы словарной статьи // Национальная специфика языка и ее отражение в нормативном словаре. М., 1988.

470. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1981. - 232 с.

471. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: Владос, 1995.-541 с.

472. Шаклеин В. Лингвокультурологический фактор в современной системе образования (из анализа преподавания лингвокультурологических дисциплин в вузах США) //Alma Mater: Вестн.высш. шк. -1998. №8. -С.14-16.

473. Ширяев А.Н. Вместо хроники одной конференции о русском языке //Рус. речь. 1992. - № 1. - С. 45-50.

474. П1ишкина Л.С. О концепции педагогики целостного развития // Преемственность поколений: диалог культур: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Вып 2. СПб., 1996.

475. Шкловский В.Б. Художественная проза. Размышления и разборы. -Л.: Сов. писатель, 1969. 667 с.

476. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово: Алеф, 1993.-415 с.

477. Шлейермахер Ф.Д. Речи о религии к образованным людям, ее презирающим. Монологи: Пер. с нем. М.: Мысль, 1911. - 390 с.

478. Шубинский B.C. Задачи нового этапа развития педагогической науки // Педагогическая наука в условиях перестройки. М., 1987. - с. 22-36.

479. Щедровицкий Г.П. Проблемы построения системной теории сложного "популятивного" объекта // Системные исследования: Ежегодник, 1975.-М., 1976.-С. 172-214.

480. Щерба JI.B. Опыт общей теории лексикографии // Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность. JL, 1974.

481. Эко У. Введение в семиологию. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1998.-432 с.

482. Энергия понимания. Размышления о высшей школе. Альманах / Под ред. К.С. Пигрова. Л: Изд-во ЛГУ, 1990. - 240 с.

483. Юцявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. -Каунас, 1989.

484. Ягубова М.А. Газетный текст и речевая культура человека // Вопросы стилистики. Саратов, 1998. - Вып. 27: Человек и текст.

485. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С. 89-106.

486. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. Ядова В.А. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

487. Ядов В.А. Символические и примордиальные солидарности (социальные идентификации личности) в условиях быстрых социальных перемен // Проблемы теоретической социологии. СПб., 1994. - С. 169-183.

488. Яковлев В. Ценность и цена университетского образования // Свободная мысль. 1995. - № 7. - С.24-32.

489. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

490. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. JI: ЛГУ, 1986. - 43 с.

491. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы: методологические основы, разработка и применение. Омск, 1994. - 65 с.

492. Barnett Н. Innovations: The Basis of Cultural Change. 1983. № 4.

493. Content and Gender. Transforming the Curriculum in Teacher Education / Ed. by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh-Jespersen; ATEE. Assoniation for Teacher Education in Europe. Oslo, 1995.

494. Griffin M.P. The teacher artist// The educational digest. - 1989. - Vol. 54. - № 8.

495. Gross N. Implementing Organization Innovations. N.Y., 1971.

496. Hersey P., Blanchard K.N. Management of organization behaviour. 3d / Ed. Englewood Cliffs. - (N. J.); Prentic Hal, 1977.

497. Hossler D. Litten Larry H. Mapping the higher education landscape. -N.Y.: Collage entrance examination Board. -113 c.

498. Howard K., Sharp J.A. The management of a student research project, Gower (England), 1989. 238 c.

499. Gardner J.W. Self Rintwal / The Individual and the Innov. Society. -rev. ed. (W.W. Norton, 1981). - № 5.

500. Newble D. Cannon R. Cogan Page.

501. Nicholls A. Managing Educational Innovations. Find. 1988

502. Teacher's Role and Teacher Education / A Central-East European View; BeataKotschy ed. Budapest, 1996.

503. The fontana post-modernism reader / Ed. by Walter Truett Anderson. -London: Fontana press, 1996. 235 p.