Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сахарчук, Елена Ивановна

• Сахарчук, Елена Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сахарчук, Елена Ивановна

л

Глава 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК

ГУМАНИТАРНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Качество подготовки специалистов в педагогическом вузе как объект управления.

1.2. Гуманитарная сущность проблемы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

1.3. Коллективный субъект образовательного процесса в контексте управления качеством подготовки, специалистов в педагогическом да вузе.

Выводы первой главы.

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СТАНОВЛЕНИЯ

КОЛЛЕКТИВНОГО СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Гуманитарный подход как методологическая основа управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

2.2. Принципы управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса.

2.3. Модель управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса.

Выводы второй главы.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

3.1. Алгоритм управления качеством подготовки специалистов в вузе.

3.2. Условия управления качеством Подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса.

Выводы третьей главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Одной из ведущих тенденций модернизации высшего педагогического образования в России, осуществляющегося на фоне вхождения в европейское образовательное пространство и подписания Россией Болонской декларации, является усиление внимания к проблеме совершенствования его качества. Современный выпускник педагогического вуза видится как творческая личность, обладающая опытом субъектности и профессионально-личностной компетентностью, способная работать в условиях гуманитарно-ориентированной педагогической практики.

Нацеленность на данную тенденцию требует развития концептуальной системы взглядов на совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов сферы образования. В связи с этим на первый план ставится проблема управления качеством* подготовки специалистов, что в значительной мере обусловлено развитием теории управления в образовании (В. А. Болотов, В. С. Лазарев, А. А. Орлов, М. М. Поташник и др.) и управления качеством в образовательных системах различных уровней — от общенационального (Н. А. Селезнева, А. И. Субетто и др.) до регионального и внутривузовского (А. Г. Бермус, Л. Л. Редько, С. Ю. Трапицын, Е. В. Яковлев и др.). Важнейшим условием, определяющим успешность решения проблемы управления качеством подготовки специалистов на вузовском уровне, выступает гуманитаризация всех ее аспектов (И. А. Колесникова, Н. К. Сергеев, Ю. В. Сенько и др.). В полной мере это относится и к выявлению онтологических характеристик нового качества высшего педагогического образования в соответствии с положениями компетентностного подхода (Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.), ориенти Понимая стилистическую неоднозначность данного словосочетания, далее мы будем использовать его как устоявшееся и широко употребляемое в современной научно-педагогической литературе (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, Н. А. Селезнева, Е. В. Яковлев и др.) для обозначения управления процессами, направленными на повышение качества подготовки специалистов в вузе. рующего на становление интегральных личностных характеристик, выступающих показателями качества профессиональной подготовки, и к обоснованию гуманитарных (человекоориентированных) механизмов управления этим качеством.

Однако в последние годы все более заметное влияние на характер педагогических исследований, посвященных проблеме управления качеством высшего образования, оказывает общая теория управления качеством (С. Д. Ильенкова,

B. В. Окрепилов и др.). Наиболее ярко это влияние проявилось в попытках прямого, некритического переноса требований международных стандартов управления качеством серии ИСО-9000 и принципов всеобщего управления качеством (Total quality management — TQM), разработанных прежде всего для сферы материального производства и сферы услуг, на сферу образования. Более того, в отечественной и зарубежной педагогической литературе происходит активное «вымывание» педагогических и «засилие» экономических и производственных категорий. На смену педагогическим понятиям «субъект образовательного процесса», «личность», «гуманность», «среда развития специалиста» и др. пришли совсем иные — «клиент», «поставщик», «потребитель», «рынок», «образова-1 тельная услуга» и т. п. (Н. Бартон, И. И. Борисов, Г. В. Букалова, Р. Доллин,

C. А. Запрягаев, М. Эйдерман и др.). В определенной мере такое положение не соответствует «гуманитарности» последних версий стандартов ИСО-9000, в которых особо подчеркиваются необходимость создания команды единомышленников, мотивации работников на качественный труд, поощрение и поддержка инновационной деятельности в коллективах. Считаем важным подчеркнуть, что высшее педагогическое образование, которое осуществляется на основе государственных образовательных стандартов, не может считаться исключительно сферой образовательных услуг, поскольку здесь не только удовлетворяются познавательные потребности студентов, их потребность в самоутверждении и самореализации, но и решается государственная задача обеспечения сферы образования компетентными специалистами.

В связи с этим важно учитывать, что любая информация, изначально полученная технократическим путем, может быть переосмыслена и переведена в человекосоразмерный контекст, но для этого ей «должна быть задана гуманитарная мера», которая определяется через «обнаружение смыслов и последствий возможных преобразований, в основу которых может быть положено имеющееся знание» (И. А. Колесникова). Согласно этому проблему управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе надо решать гуманитарными средствами, т. е. через обращение к человеческим смыслам и ценностям, субъектности преподавателей и студентов (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Э. Н. Гусинский, А. Я. Найн, А. А. Орлов, Н. К. Сергеев, В. В, Сериков,: В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.), с учетом традиций качества высшего образования, которое прежде всего определяется уровнем развития научно-педагогических школ и академического сообщества преподавателей и студентов, занятых совместным поиском истины, их способностью к саморазвитию, готовностью к созданию собственных концепций и философии образования. *

Вместе с тем есть основания считать, что при разработке внутривузовских систем управления качеством подготовки специалистов недостаточно учитываются тенденции гуманитаризации в современной образовательной ситуации: в оценке и управлении качеством доминируют технологии, направленные на получение количественных результатов, преимущественную актуализацию внешних стимулов совершенствования качества; нет должного теоретического обоснования системы управления качеством, которая в центр технологии ставила бы коллективный субъект как академическое сообщество, обладающее ответственностью и объединенное общими целями и ценностными ориентациями на подготовку компетентных специалистов для сферы образования — носителей личностно-развивающей педагогической деятельности.

В сложившейся ситуации все более острыми становятся противоречия между:

• возрастающим пониманием того, что управление качеством профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования должно осуществляться не так, как это происходит в производственной сфере, и отсутствием научного обоснования гуманитарных характеристик управления качеством подготовки специалистов в вузе;

• изменением ценностно-смысловых ориентиров будущей профессионально-педагогической деятельности выпускника педагогического вуза в связи с переходом к компетентностной модели общего образования и продолжающей доминировать моделью профессиональной подготовки педагогических кадров, ориентированной на традиционную знаниевую парадигму;

• осознанием того, что новое качество педагогического образования прежде всего проявляется в субъектном становлении будущих специалистов, в органической включенности индивидуальных и коллективных субъектов в структуру управления качеством, и недостаточным уровнем научного знания, раскрывающего взаимосвязь становления академического сообщества с решением задач управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе;

• общим концептуальным уровнем современной педагогической теории с ярко выраженной тенденцией к интеграции научного знания на основе системно-целостного подхода и неразработанностью целостной концепции управления качеством подготовки специалистов, способной в определенной мере преодолеть фрагментарность и функциональность существующих подходов к построению систем управления качеством в высших учебных заведениях;

• объективной потребностью практики высшего образования в создании внут-ривузовских систем управления качеством, соответствующих его гуманитарной сущности, и отсутствием педагогического обеспечения, раскрывающего условия гуманитаризации этих систем.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки концепции управления качеством подготовки специалистов для сферы образования на основе использования гуманитарных механизмов. К этим предпосылкам следует отнести методологические идеи о качестве гуманитарных образовательных систем, разработанные в трудах Е. В. Бондаревской, Э. Н. Гусинского, А. В. Кирьяковой, И. А. Колесниковой, Л. П. Разбегаевой, Ю. В. Сенько и др., в которых убедительно доказывается их человекоцентричность, раскрываются механизмы субъектного взаимодействия и особенности определения «гуманитарной меры» всех явлений и процессов, в них происходящих.

В рамках гуманитарной парадигмы цель педагогического образования понимается как профессионально-личностное развитие и саморазвитие будущего специалиста (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, Ю. В. Сенько, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин и др.). С одной стороны, специалист сферы образования является активным субъектом, реализующим в педагогической профессии свой способ жизнедеятельности, вырабатывающим собственную стратегию профессионального мышления, поведения и деятельности (Н. К. Сергеев). С другой стороны, поскольку педагогическая деятельность является коллективной, «ансамблевой» (Н. В. Бордовская), каждый преподаватель и каждый студент является носителем «коллективного разума», а академическое сообщество выступает как коллективный субъект, способный создавать ситуацию субъектного развития будущего специалиста.

Анализ подходов к определению критериев качества педагогического образования (А. Г. Бермус, В. И. Данильчук, И. А. Колесникова, Э. М. Никитин, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.) свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме формирования профессиональной компетентности специалистов как интегративной характеристики, определяющей их способность решать профессиональные задачи по личностному развитию учеников, формированию у них опыта субъектности и проявляющейся в единстве с профессионально-личностными ценностями человека. В связи с этим представляется перспективным рассмотрение профессионально-личностной компетентности в роли интегративного критерия качества результата подготовки специалистов в педагогическом вузе, что в значительной мере позволит преодолеть ее фрагментарность и узкую предметную направленность.

Проведенный анализ теории (В. В. Арнаутов, А. Г. Бермус, Ю. К. Итин, Ю. А. Конаржевский, А. Я. Найн, А. А. Орлов, M. М. Поташник, JL JI. Редько, Г. Н. Сериков, С. Ю. Трапицын, Е. В. Яковлев, С. Berg, A. Thomas, J. Whitman и др.) и практики управления педагогическими системами выявил возрастающий интерес к внутренним обстоятельствам управления качеством, роли академического сообщества вуза, выступающего как коллективный субъект образовательного процесса в решении вопросов совершенствования качества подготовки специалистов. В связи с этим представляется перспективным научное обоснование роли коллективного субъекта образовательного процесса в управлении качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе, его влияния на основные показатели качества процесса и результата профессиональной подготовки. Принципиальное значение для изучения этой взаимосвязи имеют исследования феномена коллективного субъекта в трудах философов М. С. Кагана,

A. И. Субетто и др.; психологов К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлин-ского, A. JL Журавлева, В. А. Петровского и др.; субъектной природы педагогической деятельности и процесса профессиональной подготовки будущего учителя в работах педагогов Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, H. М. Борытко, И. А. Колесниковой, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, Ю. В. Сенько,

B. А. Сластенина, А. П. Тряпицыной и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки, способствующие разработке концепции внутривузовского управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса. К ним, в первую очередь, следует отнести проводимый Министерством образования РФ ежегодный конкурс (начиная с 2000 г.) «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов», активное международное сотрудничество в области контроля качества высшего образования (проекты «Темпус», «Эразмус» и др.).

Несмотря на всю научную ценность результатов имеющихся исследований проблемы управления качеством подготовки специалистов с высшим образованием, многие принципиально важные вопросы остались мало разработанными. Сохраняет свою актуальность необходимость выявления гуманитарных характеристик управления качеством и существенного уточнения критериев качества подготовки специалистов для сферы образования с позиций компетент-ностного подхода. Требуют разработки вопросы педагогической инструментовки процесса становления коллективного субъекта образовательного процесса в контексте решения проблемы управления качеством подготовки специалистов; выявления функций, принципов и условий управления качеством в педагогическом вузе с учетом его гуманитарной сущности.

Таким образом, есть все основания утверждать, что имеющийся опыт создания внутривузовских систем управления качеством и уровень развития педагогической теории свидетельствуют об актуальной потребности в научном обосновании путей гуманитаризации управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Эти обстоятельства позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в разработке научных оснований управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе, адекватных его гуманитарной сущности.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе».

Объект исследования — система управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

Предмет исследования — взаимосвязь управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе со становлением коллективного субъекта образовательного процесса.

Цель исследования — разработать научные основания управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе в логике становления коллективного субъекта образовательного процесса.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что управление качеством выполняет системообразующую роль в совершенствовании процесса подготовки специалистов в педагогическом вузе, когда реализуется его гуманитарная сущность. Наиболее эффективно это происходит, если:

1) при определении критериев качества подготовки специалистов учитываются сущностные черты этого качества, отражающие фундаментальность педагогического образования; интегративным критерием качества результата подготовки при этом выступает система инвариантных видов профессионально-личностной компетентности будущего специалиста, понимаемой как диалектическое единство профессиональных и личностных характеристик, позволяющих ему эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность в условиях гуманитарно-ориентированной образовательной практики;

2) управление качеством осуществляется как система управленческой поддержки с учетом следующих гуманитарных характеристик, определяющих специфику его организационных механизмов: ориентированность на академическое сообщество вуза как его основу, на подготовку качественно нового типа педагога, выступающего субъектом принятия педагогической профессии как приоритетной жизненной ценности; на внутренние процессы самоорганизации в образовательном пространстве вуза; на постоянную положительную обратную связь между управляемой и управляющей подсистемами;

3) управление качеством связано с педагогическим обеспечением становления коллективного субъекта образовательного процесса; под коллективным субъектом образовательного процесса понимается академическое сообщество преподавателей и студентов, объединенных едиными ценностно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки и активно их реализующих в целостном образовательном процессе;

4) концепция управления качеством строится как целостная система, отражающая специфику задач и функций управления качеством на основе гуманитарного подхода, и базируется на принципах творческой активности субъектов образовательного процесса в реализации политики качества в вузе; их полилогического самоопределения; конструктивного диалогического взаимодействия; нацеленности на самореализацию и диалектической взаимосвязи этапов становления коллективного субъекта с уровнями целостности управления качеством, которая учитывается при определении основных процессуальных и результирующих характеристик качества подготовки;

5) технологическое обеспечение управления качеством подготовки специалистов включает в себя алгоритм, каждый шаг которого соответствует реализации одного из принципов, играющего в данном случае ведущую роль, и систему условий управления качеством на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса: мотивационно-ценностные, содержательно-процессуальные и организационно-технологические.

Цель и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1. Уточнить научные представления о сущности качества подготовки специалистов в педагогическом вузе как объекта управления и выявить его процессуальные и результирующие критерии.

2. Выявить гуманитарные характеристики управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

3. Обосновать роль коллективного субъекта образовательного процесса в управлении качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе.

4. Разработать целостную концепцию управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса.

5. Обосновать технологическое обеспечение управления качеством подготовки специалистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системно-целостного подхода о структурно-функциональном единстве и уров-невой организации сложных явлений и объектов (И. В. Блауберг, М. А. Данилов, В. С. Ильин, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, А. М. Саранов, Э. Г. Юдин и др.); фундаментальные положения общей теории управления качеством (Ю. П. Адлер, С. Д. Ильенкова, В. В. Окрепилов и др.) с учетом положений синергетического подхода о способности сложных систем к самоорганизации и самоуправлению (С. П. Курдюмов, Л. И. Новикова, И. Пригожин и др.); положения философии и психологии о развитии субъектных свойств человека в контексте становления коллективного субъекта (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, И. Б. Гриншпун, Э. Н. Гусинский, В. В. Давыдов, А. Л. Журавлев, М. С. Каган, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, А. И. Субетго, Д. И. Фельдштейн и др.). Разработанная концепция управления качеством базируется на основных положениях общей и профессиональной педагогики о гуманитарной сущности образования в целом и высшего педагогического, в частности (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, Э. Г. Гусинский, В. И. Данильчук, А. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.), а также на положениях компетентностного подхода при выявлении сущностных характеристик качества подготовки специалистов (А. Г. Бермус, В. А. Кальней, О. Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, Л. Л. Редько, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов исследования, включающего теоретические и практические методы.

Теоретические методы: понятийно-терминологический анализ философской, психологической, педагогической и общенаучной литературы использовался для обоснования категориального поля проблемы; системный синтез послужил основой целостного рассмотрения проблемы управления качеством подготовки специалистов; моделирование использовалось для выявления процессов, существенных для эффективного управления качеством подготовки специалистов, прогнозирования развертывания этапов становления коллективного субъекта образовательного процесса.

Эмпирические методы\ констатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями; формирующий эксперимент по созданию условий для реализации разработанной концепции управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса; педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, экспертная оценка, направленные на выявление в реальной педагогической системе процессов, оказывающих воздействие на качество подготовки специалистов.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих в себя обращение к смежным отраслям знаний (философия, психология, педагогика, менеджмент); целостным подходом к решению поставленной проблемы; использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследования; длительным характером изучения практики педагогического образования и организацией многоаспектной опытно-экспериментальной работы; устойчивой повторяемостью основных результатов исследования; разнообразием источников информации; значимым объемом и репрезентативностью выборки.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что в нем впервые представлена целостная концепция управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Принципиальная новизна концепции состоит в том, что управление качеством интерпретируется не в связи с внешними управляющими воздействиями, а через коллективный субъект образовательного процесса, который рассматривается как сущностная характеристика качества профессиональной подготовки в педагогическом вузе и динамика его становления — как гуманитарный механизм управления качеством. Выявлена диалектическая взаимосвязь этапов становления коллективного субъекта образовательного процесса с уровнями целостности управления качеством.

Дополнено научное знание о принципах управления качеством — теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены принципы управления качеством на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса.

Уточнены научные представления о сущности качества подготовки специалистов в педагогическом вузе как системно-целостном единстве процессуальных и результирующих характеристик, опосредованном ее ценностно-смысловым контекстом, проявляющимся в субъектных свойствах участников образовательного процесса. Конкретизированы инвариантные признаки профессионально-личностной компетентности специалиста сферы образования как интегративного критерия качества профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Обоснованы условия (мотивационно-ценностные содержательно-процессуальные, организационно-технологические), реализация которых на всех этапах становления коллективного субъекта образовательного процесса содействует совершенствованию основных параметров качества подготовки специалистов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленная целостная концепция управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса вносит существенный вклад в развитие теории управления качеством образования применительно к учреждениям высшего профессионального образования. Полученные в исследовании выводы могут служить теоретической базой для исследования различных аспектов совершенствования высшего педагогического образования: принципов разработки внутривузовских стандартов качества, выявления педагогических условий мониторинга профессионально-личностного становления субъектов образовательного процесса, формирования субъектных качеств студентов в образовательном процессе вуза и др. Существенно значимы обоснованные в диссертации онтологические характеристики качества высшего педагогического образования, которые могут быть учтены при разработке новых поколений государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы при создании систем управления качеством подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Разработанные в процессе исследования система мониторинга качества подготовки специалистов в вузе, методики диагностирования качества организации образовательного процесса и инвариантных видов профессионально-личностной компетентности специалистов сферы образования могут быть использованы как субъектами управления, так и преподавателями различных типов образовательных учреждений системы профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

• участия в международных, российских и региональных научных и научно-методических конференциях и симпозиумах по проблемам педагогики высшей школы (1992—2004 гг.). В том числе непосредственно по теме исследования: «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства» (М.: НИИВО, 2001); X симпозиум «Квалимет-рия в образовании: методология и практика» (М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002); «Качество образования. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контексте модернизации образования» (СПб., 2002); «Качество педагогического образования. Кадры» (Курск, 2002); «Качество образования как социальная проблема» (Ставрополь, 2002); «Системы управления качеством высшего образования» (Воронеж, 2002); «Образовательная стратегия XXI века и проектирование региональных образовательных систем» (Тюмень, 2003); «Актуальные проблемы качества педагогического образования» (Новосибирск, 2003, 2004); «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» (Оренбург, 2004); «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» ( Красноярск, 2004);

• обсуждений промежуточных результатов исследования на заседаниях теоретического семинара кафедры педагогики, научно-исследовательской лаборатории управления качеством подготовки специалистов, Центра мониторинга качества подготовки специалистов в ВГПУ, НИИ личностно ориентированного образования, научно-методического, совета и ученого совета ВГПУ;

• подготовки и публикации материалов исследования в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати. Всего по теме исследования опубликовано 60 работ общим объемом 63 п. л., в том числе одна монография, 3 учебных пособия, более 50 научных статей и тезисов; 8 статей опубликовано в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных результатов докторских диссертаций.

Внедрение результатов исследования в практику высшего педагогического образования осуществлялось:

• при проектировании и реализации системы управления качеством в Волгоградском государственном педагогическом университете, когда автор выступала научным консультантом данного направления совершенствования качества профессиональной подготовки в вузе; через создание в ВГПУ научно-исследовательской Лаборатории управления качеством подготовки специалистов (диссертант — руководитель) и Центра мониторинга качества подготовки специалистов (диссертант — научный консультант); отдельные элементы разработанной концепции были внедрены в практику работы кафедры социальной и общей педагогики Адыгейского государственного университета;

• в процессе организации научно-исследовательской деятельности студентов в ВГПУ, в частности через реализацию проекта «Школа молодого исследователя», — диссертант является куратором НИРС ВГПУ с 1999 г.;

• при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 540600 «Педагогика» (диссертант, будучи куратором магистратуры по направлению «Педагогика» с 1996 г. по настоящее время, является автором нескольких программ); курса по выбору «Управление качеством подготовки специалистов сферы образования» (диссертант, работая доцентом кафедры педагогики с 1992 г. по настоящее время, читала этот курс для студентов ряда факультетов университета, магистрантов и аспирантов кафедры педагогики, а также для слушателей системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов Южного федерального округа).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество подготовки специалистов в педагогическом вузе как объект управления представляет собой системно-целостное единство его процессуальных и результирующих характеристик, онтологическим признаком которого выступает фундаментальность педагогического образования в современной ее интерпретации, связанной с профессионально-личностным становлением будущих специалистов сферы образования, способных понимать ценностно-смысловой контекст педагогической деятельности, вырабатывать индивидуально-творческий почерк и создавать авторские педагогические системы.

Интегративным критерием качества результата подготовки выступает профессионально-личностная компетентность как диалектическое единство профессиональных и личностных характеристик специалиста, позволяющих ему эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность: мотивированное стремление к непрерывному профессиональному образованию и самосовершенствованию; принятие системы профессионально-нравственных ценностей; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; способность находить нестандартные решения профессионально-педагогических задач; способность к профессионально-личностной рефлексии. Критерием качества процесса профессиональной подготовки является качество ее целевых установок, содержания и технологий, которое определяется в соответствии с компетентностным подходом к педагогическому образованию.

2. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе представляет собой систему управленческой поддержки становления академического сообщества преподавателей и студентов, обеспечивающего саморазвитие образовательной системы вуза, ее целостность как условие достижения выпускниками компетентностного уровня владения профессионально-педагогической деятельностью. Гуманитарная сущность управления качеством в педагогическом вузе заключается в том, что оно является стратегическим . (ориентированным на преподавателей и студентов как основу вуза), рефлексивным (ориентированным на постоянную положительную обратную связь между управляемой и управляющей подсистемами), нелинейным (ориентированным на внутренние тенденции самоорганизации) и субъектным (ориентированным на создание академического сообщества, объединенного ценностями и смыслами профессиональной подготовки).

3. Под коллективным субъектом образовательного процесса понимается академическое сообщество преподавателей и студентов, которые объединены едиными ценностно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки и творчески их реализуют в целостном образовательном процессе.

Сущностными признаками коллективного субъекта образовательного процесса являются способность сообщества проявлять различные формы совместной активности в сфере научно-педагогической и учебно-познавательной деятельности, взаимосвязанность и взаимозависимость совместной активности в решении задач профессиональной подготовки специалистов, способность к рефлексии в плане принадлежности к научно-педагогической школе.

Становление коллективного субъекта образовательного процесса выступает в роли гуманитарного механизма управления качеством подготовки спе-(*' циалистов в педагогическом вузе в силу того, что по мере становления разрешаются противоречия, актуализирующие внутренние силы саморазвития коллективного субъекта; стимулируется потребность индивидуальных субъектов активно участвовать в процессе принятия решений по ключевым вопросам жизнедеятельности вуза, творческое отношение преподавателей и студентов к решению профессионально-педагогических задач; обеспечивается конструктивное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем.

4. Целостная концепция управления качеством подготов-к и специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса представляет собой систему регулятивов, раскрывающихся в следующих положениях:

• управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе направлено на решение системы задач: концептуальных (выработка политики вуза в области качества, создание системы коллективных ценностей в вопросах качества подготовки специалистов); стратегических (ориентация системы профессиональной подготовки на обеспечение единства ее фундаментальности и практикоориентированности); тактических (вовлечение членов академического сообщества в процесс создания системы обеспечения качества в вузе); оперативных (организация мониторинга, рейтинговой системы оценки учебных достижений студентов и научно-педагогической деятельности преподавателей);

• гуманитарный характер управления качеством проявляется в содержании его функций: аналитической (анализ личностных особенностей, уровня саморегуляции и рефлексии субъектов образовательного процесса); прогностической (построение проектов развития качества подготовки, прогноз изменений в ценностно-смысловой направленности профессиональной подготовки будущих специалистов); координационной (организация совместных усилий преподавателей и студентов, направленных на совершенствование содержательных и технологических компонентов профессиональной подготовки); контрольной (мониторинг качества; самоанализ и самоконтроль субъектов образовательного процесса);

• эффективность функционирования и развития системы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе обеспечивается реализацией следующих принципов: творческой активности субъектов образовательного процесса в реализации политики качества в вузе, который является системообразующим; полилогического самоопределения; конструктивного диалогического взаимодействия; нацеленности на самореализацию субъектов образовательного процесса;

• наиболее адекватна гуманитарной сущности управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе модель, базирующаяся на динамических свойствах становления коллективного субъекта, обеспечивающих повышение уровня целостности управления качеством, что, в свою очередь, оказывает положительное воздействие на показатели качества процесса и результата подготовки специалистов в педагогическом вузе. На основании особенностей субъект-субъектного взаимодействия в академическом сообществе преподавателей и студентов, осознания ими ценностно-смыслового контекста профессиональной подготовки специалистов, выступающего интегративным показателем, выделены три этапа в становлении коллективного субъекта образовательного процесса (нормативный, ценностный, смысловой) и четыре уровня целостности управления качеством (аморфный, фрагментарный, связный и системный).

5. Технологическое обеспечение управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе включает в себя алгоритм, состоящий из этапов принятия решений, контроля, оценки и анализа, а также взаимосвязанных шагов, которые необходимо предпринять при построении системы управления качеством в вузе (изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований к специалисту с возможностями вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; выбор образовательной парадигмы, на основе которой будет строиться образовательный процесс; выбор параметров, по которым будет оцениваться качество подготовки специалистов; разработка и реализация диагностики качества подготовки специалистов), и условия управления качеством подготовки специалистов: мо-тивационно-ценностные (создание гуманитарной образовательной среды в вузе; мотивация преподавателей и студентов на достижение оптимального результата образовательного процесса; актуализация профессионально-нравственных ценностей и приоритетов в академическом сообществе вуза); содержательно-процессуальные (фундаментализация и гуманитаризация содержания и технологий профессиональной подготовки); организационно-технологические (разработка и реализация системного мониторинга качества образовательного процесса; обеспечение единого образовательного пространства вуза).

База исследования. Опытно-экспериментальная часть работы осуществлялась диссертантом в Волгоградском государственном педагогическом университете, Михайловском филиале ВГПУ. Всего исследованием было охвачено более 2000 студентов, 400 преподавателей, 50 субъектов управления различного уровня.

Основные этапы исследования.

Исследование состояло из четырех этапов и проводилось в общей сложности более 10 лет.

На первом этапе (1990—1996 гг.) выявлялись разработанность проблемы управления качеством подготовки специалистов в научной литературе и ее решение в практике работы вузов; осуществлялись анализ научных подходов к исследованию проблемы и осмысление теоретико-методологических основ собственного исследования; определялись ключевые позиции исследования (научная проблема, объект, предмет, гипотеза исследования и др.) и его категориальный аппарат.

На втором этапе (1996-2000 гг.) были выявлены онтологические характеристики качества подготовки специалистов сферы образования; принципы и условия эффективного управления качеством в период вузовского обучения; а также проведены локальные эксперименты по реализации разрабатываемой концепции.

На третьем этапе (2000—2003 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению системы управления качеством подготовки специалистов в практику работы Волгоградского государственного педагогического университета, уточнялись основные концептуальные положения исследования. В соответствии с концепцией под руководством диссертанта и при его непосредственном участии реапизовывались следующие проекты: организация Школы молодого исследователя, создание научно-исследовательской Лаборатории управления качеством подготовки специалистов и Центра мониторинга качества подготовки специалистов в ВГПУ.

На четвертом этапе (2003—2004 гг.) осуществлялись итоговая обработка результатов теоретико-экспериментальной работы, уточнение выводов, оформление текста диссертации; проходила активная апробация результатов исследования на многочисленных конференциях, совещаниях, в том числе в деятельности научно-методического совета ВГПУ, в рамках международного проекта «Темпус». В это время под руководством автора защищена одна и находятся в стадии завершения три кандидатские диссертации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сахарчук, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЫ

1. Разработанный в ходе исследования алгоритм управления качеством подготовки специалистов представляет собой целостную систему действий, связанных между собой и структурно и функционально: контроль, оценку, анализ и принятие решений. Для реализации данного алгоритма необходимо предпринять ряд взаимосвязанных шагов: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и проектирование на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; выбор образовательной парадигмы, на основе которой будет строиться образовательный процесс; разработка и реализация мониторинга качества подготовки специалистов

2. Многолетняя опытно-экспериментальная работа убедительно показала, что оптимальные результаты в совершенствовании качества подготовки специалистов в педагогическом вузе удается получить в том случае, когда создаются благоприятные условия для реализации концепции управления качеством на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса — организационно-технологические (формирование единого образовательного пространства вуза, реализация мониторинга качества подготовки специалистов); содержательно-процессуальные (обеспечение фундаментализации и гуманитаризации содержания и технологий профессиональной подготовки); мотивационно-ценностные (создание гуманитарной образовательной среды в вузе, актуализация профессионально-нравственных ценностей и приоритетов в академическом сообществе вуза, мотивация преподавателей и студентов на достижение оптимального результата образовательного процесса).

3. Эксперимент позволил уточнить требования к организации мониторинга как элемента системы управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса. Они заключаются в необходимости: выявлять мнение каждого студента и каждого преподавателя, только в этом случае создаются благоприятные предпосылки для гуманитаризации образовательного процесса, его человекоцентричности; предоставлять студентам возможность высказывать свое мнение и давать оценку качества преподавания учебных дисциплин и качества работы преподавателей; обеспечивать условия для широкого обсуждения результатов мониторинга, информирования академического сообщества вуза о принятых административных мерах по совершенствованию образовательного процесса и др.; систематически изучать мнение образовательных учреждений города и области о качестве подготовки студентов-практикантов и выпускников университета; поддерживать тесную связь с выпускниками университета, отслеживать их профессиональный рост.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование убедительно показало, что системы управления качеством в сфере высшего педагогического образования действуют более продуктивно, если создаются с учетом его гуманитарной сущности. Однако на сегодняшний день в вузах продолжает господствовать преимущественно технократический подход, в рамках которого зачастую игнорируется субъектность участников образовательного процесса, основное внимание уделяется внешним факторам управления качеством. В диссертационном исследовании представлен один из возможных путей гуманитаризации управления качеством подготовки специалистов, ориентированный на становление коллективного субъекта образовательного процесса.

Первая задача исследования состояла в уточнении научных представлений о сущности качества подготовки специалистов в педагогическом вузе как объекта управления и выявлении его процессуальных и результирующих критериев. Анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил выявить онтологический смысл качества подготовки специалистов в педагогическом вузе, который заключается в фундаментальности педагогического образования, современная интерпретация которого связана с профессионально-личностным становлением будущих специалистов сферы образования, способных понимать ценностно-смысловой контекст педагогической деятельности, вырабатывать индивидуально-творческий почерк и создавать авторские педагогические системы.

Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа показали, что итоговая оценка качества профессиональной подготовки специалистов может быть представлена в виде комплекса из четырех групп критериев: качества цели, качества содержания подготовки, качества образовательных технологий и качества результата подготовки. Обоснована возможность рассмотрения профессионально-личностной компетентности как интегративного критерия качества профессиональной подготовки. Конкретизированы инвариантные признаки профессионально-личностной компетентности специалиста сферы образования: мотивированное стремление к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию; принятие системы профессионально-нравственных ценностей; способность к системному видению педагогической реальности и системному действию в профессионально-педагогической ситуации; способность находить нестандартные решения профессионально-педагогических задач; способность к профессионально-личностной рефлексии.

Вторая задача исследования заключалась в выявлении гуманитарных характеристик управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Проведенный теоретический анализ педагогической и общенаучной литературы показал, что управление качеством специалистов в педагогическом вузе представляет собой систему управленческой поддержки становления академического сообщества преподавателей и студентов, обеспечивающего саморазвитие образовательной системы вуза, ее целостность как условие достижения выпускниками компетентностного уровня владения профессионально-педагогической деятельностью. Гуманитарная сущность управления качеством в педагогическом вузе заключается в том, что оно является стратегическим (ориентированным на преподавателей и студентов как основу вуза), рефлексивным (ориентированным на постоянную положительную обратную связь между управляемой и управляющей подсистемами), нелинейным (ориентированным на внутренние тенденции самоорганизации) и субъектным (ориентированным на создание команды единомышленников, объединенных ценностями и смыслами профессиональной подготовки).

Третья задача исследования заключалась в обосновании роли коллективного субъекта в управлении качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. В результате анализа философских, психологических и педагогических работ по проблеме коллективного субъекта выявлено, что коллективный субъект образовательного процесса представляет собой академическое сообщество преподавателей и студентов, объединенных едиными ценностно-смысловыми ориентирами профессиональной подготовки и творчески их реализующих в целостном образовательном процессе - его целевом, содержательном и технологическом компонентах.

Сущностными признаками коллективного субъекта образовательного процесса являются способность сообщества проявлять различные формы совместной активности в сфере научно-педагогической и учебно-познавательной деятельности, взаимосвязанность и взаимозависимость совместной активности в решении задач профессиональной подготовки специалистов, способность к рефлексии в плане принадлежности к научно-педагогической школе.

Становление коллективного субъекта образовательного процесса выступает в роли гуманитарного механизма управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе в силу того, что по мере становления разрешаются противоречия, актуализирующие внутренние силы саморазвития коллективного субъекта; стимулируется проявление субъектности участников образовательного процесса, потребность индивидуальных субъектов активно участвовать в процессе принятия решений по ключевым вопросам жизнедеятельности вуза; стимулируется творческое отношение преподавателей и студентов к решению профессионально-педагогических задач; обеспечивается конструктивное взаимодействие управляемой и управляющей подсистем.

Четвертая задача исследования заключалась в разработке целостной концепции управления качеством подготовки специалистов на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса. Методологической основой для построения концепции выступил гуманитарный подход, ориентирующий на интересы человека, создание необходимых условий для раскрытия его природы, организацию ценностно-смыслового взаимодействия субъектов образовательного процесса. Управление качеством затрагивает «несущие конструкции» системы профессиональной подготовки специалистов - усиливается роль коллективного субъекта образовательного процесса, актуализируется субъектность преподавателей и студентов в решении задач подготовки компетентного специалиста.

Управление качеством наиболее продуктивно может достигать своей стратегической цели - подготовки компетентных специалистов для сферы образования - в условиях реализации основных принципов управления качеством на основе становления коллективного субъекта образовательного процесса. В исследовании выявлены и экспериментально подтверждены следующие принципы: принцип творческой активности субъектов образовательного процесса в реализации политики качества в вузе, принцип полилогического самоопределения субъектов образовательного процесса, принцип нацеленности на самореализацию субъектов образовательного процесса и принцип конструктивного диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. При этом системообразующая роль принадлежит принципу творческой активности субъектов образовательного процесса в реализации политики качества в вузе.

Эксперимент подтвердил, что наиболее адекватна гуманитарной сущности управления качеством подготовки специалистов в вузе модель, отражающая взаимозависимость уровней целостности управления качеством и этапов становления коллективного субъекта образовательного процесса, ин-тегративным критерием для выделения которых выступает динамика осознания ценностно-смыслового контекста профессиональной подготовки специалистов в сообществе преподавателей и студентов. В диалектическом процессе становления коллективного субъекта образовательного процесса нами выделены три этапа - нормативный, ценностный и смысловой. Целостность управления качеством представлена на четырех уровнях - аморфном, фрагментарном, связном и системном.

Пятая задача исследования состояла в обосновании технологического обеспечения управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе. Разработанный в ходе исследования алгоритм управления качеством представляет собой целостную систему действий, связанных между собой и структурно и функционально: контроль, оценку, анализ и принятие решений. Для реализации данного алгоритма необходимо предпринять ряд взаимосвязанных шагов: изучение запросов заинтересованных сторон; проектирование требований к выпускнику вуза; соотнесение требований с возможностями вуза и проектирование на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов образовательного процесса; выбор образовательной парадигмы, на основе которой будет строиться образовательный процесс; разработка и реализация мониторинга качества подготовки специалистов.

Многолетняя опытно-экспериментальная работа убедительно показала, что оптимальные результаты в совершенствовании качества подготовки специалистов в педагогическом вузе удается получить в том случае, когда создаются благоприятные условия для реализации разработанной концепции: организационно-технологические (формирование единого образовательного пространства вуза, реализация мониторинга качества подготовки специалистов); содержательно-процессуальные (обеспечение фундамен-тализации и гуманитаризации содержания и технологий профессиональной подготовки); мотивационно-ценностные (создание гуманитарной образовательной среды в вузе, актуализация профессионально-нравственных ценностей и приоритетов в академическом сообществе вуза, мотивация преподавателей и студентов на достижение оптимального результата образовательного процесса).

Вполне очевидно, что проведенное исследование не может решить всех проблем, возникающих при создании внутривузовских систем управления качеством подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием. Однако оно обладает достаточным прогностическим потенциалом, который обусловлен возможностью организации на его основе нескольких направлений дальнейшей работы, в частности, таких, как:

- изучение роли субъектов управления различных уровней в формировании и поддержке профессионально-педагогической культуры в академическом сообществе вуза;

- изучение гуманитарных аспектов культуры качества подготовки специалистов сферы образования;

- экспериментальное изучение критериев эффективности систем управления качеством подготовки специалистов на основе гуманитарных механизмов;

- разработка и апробация внутривузовских стандартов качества подготовки специалистов;

- построение прогностических моделей управления качеством на основе анализа представлений различных заинтересованных сторон о качестве подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сахарчук, Елена Ивановна, 2004 год

1. Аавиксоо Я. Обеспечение качества: неортодоксальный взгляд на проблему // Aima mater (Вестник высшего образования). — 2002. - № 6. -С. 3 - 8.

2. Абакумова H.H. Гуманитарные ценности дистанционного образования // Вестн. Том. гос. ун-та. 2003. - С. 161-166.

3. Абдуллина О., Маркова H Инновации и стандарты. Мониторинг педагогического образования // Высшее образование в России. — 1999. — №5.-С. 78-82.

4. Абрамова И.Г. Методические рекомендации к проведению аттестационной игры «Компетентность». СПб.: Образование, 1991. - 55 с.

5. Абрамова И.Т. Теория педагогического риска: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 42 с.

6. Абулъханова К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. -М.:ПЕРСЭ, 2002. С. 34 - 50.

7. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: Монография. -М.: Наука, 1980. 334 с.

8. Авво Б.В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1999.-150 с.

9. Адлер ЮЛ. Зачем образованию еще и качество? // Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ. / Под общ. ред. Ю.П. Адлера. В 2 ч. -Ч. 1.-С. 5-23.

10. Адлер Ю., Кочетов А., Косырев К, Полховская Т., Соловьёв В. МИСИС: Повышение качества подготовки специалистов // Стандарты и качество. 2000. - № 2. - С. 68 - 72.

11. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1998. 357 с.

12. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. - С. 30 - 35.

13. Актуальные проблемы управления качеством образования: Сб. науч. ст. Вып. 5. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 127 с.

14. Альперин Л. Основные тенденции развития системного менеджмента качества: http:// www.bkg.ru

15. Алюнина О.В. Организационные основы управления научной деятельностью в вузе: Автреф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2002. — 18 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

17. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991.159 с.

18. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1996.567 с.

19. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2000. - 608 с.

20. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования // Сов. педагогика. 1992. - №. 11 - 12. - С. 48 - 54.

21. Ансофф И. Стратегическое управление / Пер. с англ. М.: Экономика, 1989.-519 с.

22. Арановская И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): Монография. Волгоград: Перемена, 2002. - 257 с.

23. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: методология, теория, практика: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 253 с.

24. Артюхов M.B. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — Новокузнецк, 1999.-37 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 386 с.

26. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 217 с.

27. Асташова H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технология развития: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 2001. - 51 с.

28. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. - 287 с.

29. Афонина Г.М. Подготовка учителя к осуществлению принципа демократизации в школе // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 6 - 9.

30. Ахтамова С. С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2002. - 25 с.

31. Бабкин Н.И., Глебов A.A., Кузибецкий А.Н. Обновление образования: управленческое и профессионально-методическое обеспечение. Волгоград, 1995.-163 с.

32. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов; Рос. новый ун-т, 2002. - 128 с.

33. Байкова JT.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 36 с.

34. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1997.-22 с.

35. Балюкова И. Б. Проектирование системы оценок профессиональных достижений студента педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Псков, 2001.-22 с.

36. Бартон Н., Доллин Р., МикЛ., Ричарде У. Эйдерман М. Руководство по применению стандарта ИСО 90001:2000 в области обучения и образования / Пер. с англ. А.Л. Раскина. М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. -128 с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

38. Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография. М. - Майкоп, 2001. - 270 с.

39. Беленок И.Л., Величко А.Н. Образовательная программа как элемент управления качеством образования // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003.-С. 12-17.

40. Белозерцев Е.П. «Подготавливать» или «воспитывать» Учителя? // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Лед. науки». - 2003. - № 1 (02). - С. 66 - 71.

41. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. -Л., 1990.-49 с.

42. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61 - 65.

43. Белозерцева Т.В. Основы рефлексивного управления качеством образования // Актуальные проблемы управления качеством образования. -Челябинск: ЧП Рейх А.П., 1999. С. 126 - 128.

44. Бёрк Э. Профессионализм педагогических кадров в развивающихся странах // Перспективы: сравнительные исследования в области образования.-1997.-№ 3.-Т. XXVI.-С. 101-112.

45. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: Монография. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 288 с.

46. Берталанфи Л. Исследования по общей теории систем. М., 1969.

47. Беспалъко В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во ин-та профобразования МО России, 1995. 336 с.

48. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., 1989.

49. Бестужев-Лада И.В. Проблемы гуманитаризации высшего образования // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных перемен: Тез. докл. СПб., 1999. - С. 52 - 55.

50. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1991.

51. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М., 1997.-450 с.

52. Блинов JI.B. Профессионально-личностное самоопределение педагога в постдипломном образовании: аксиологический подход: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 42 с.

53. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектов образования: Монография. СПб., 2000. - 220 с.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. -№ 9. - С. 123 - 128.

55. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в университете. СПб., 2000. - 142 с.

56. Бойцов В., Шлёнов Ю., Крянев Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высш. образование в России. 2000. - № 1. - С. 40 - 46.

57. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 2001.-48 с.

58. Болотов В.А., Исаев Е.Н, Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -1997.-№4.-С. 66-72.

59. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование — страницы реформирования. Волгоград: Перемена, 1998. - 179 с.

60. Болотов В.А., Мотова Г.Н., Наводное В.Г. О системе государственной аккредитации образовательных учреждений в Российской Федерации //

61. Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. С. 45 - 74.

62. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. - № 7 - 8. - С. 49 - 54.

63. Болотова A.C. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высш. образование в России. 1996. -№ 3. - С. 119-129.

64. Большой англо-русский словарь: В 2 т. М.: Рус. яз., 1987. - Т. 1.

65. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

66. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. -1999. № 3. - С. 37 - 43.

67. Бондаревская Е.В. Теория и 'практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 352 с.

68. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. -СПб.: «Питер», 2000. 304 с.

69. Бордовский В.А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 365 с.

70. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. Вып. IV. - СПб., 1996. - С. 4 - 10.

71. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

72. Борисов И.И., Запрягаев С.А., Трофимов В.П., Карелина И.Г. Системы управления качеством образования и классическое университетское образование // Системы управления качеством высшего образования. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2002. - С. 5 - 12.

73. Борытко Н.М. О критериях оценки результативности воспитания // Рейтинговые и балльные оценки качества образования: научные основы и опыт: Материалы обл. науч.-практ. конф. Волгоград: Оптим, 2000. -С. 9-13.

74. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

75. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.

76. Братусъ Б.С. Аномалии личности. М.: «Мысль», 1988. - 301 с.

77. Бругилинский A.B. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Волови-ковой. М.: ПЕРСЭ, 2002. - С. 9 - 33.

78. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества обучения и условия ее применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 22 с.

79. Бусыгина A.JI. Профессия профессор. - Самара: Изд-во Самар. ГПУ, 1999.-135 с.

80. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: Казан, пед. ун-т, 1997.- 172 с.

81. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 308 с.

82. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001. -№ 7. - С. 3 - 7.

83. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образование (на материале подготовки и психолога): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999. 39 с.

84. Васенина И., Сорокина Н. Кадровая политика в современных условиях // Высш. образование в России. — 1999. № 6. - С. 48 - 49.

85. Бачков КВ., Гриншпун И.Б. Полисубъектное взаимодействие учителей и учащихся // Развитие личности. 2002. - № 3. - С. 147 - 162.

86. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

87. Вербицкий A.A. Качество практической подготовки специалиста и технологии контекстного обучения // О качестве практической подготовки студентов высшей школы. М., 2003. - С. 49 — 61.

88. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Проблемы развития профессиональных мотивов студентов // Мотивационное пространство воспитательной работы педагогического вуза: Сб. науч. ст. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001.-С. 57-66.

89. Вергелес Г.И., Раев А.И. Совершенствование психолого-педагогической подготовки специалиста начального образования // Непрерывное педагогическое образование. Вып. XIV. - Уфа, 1997. - С. 3 — 11.

90. Вересов Н., Хаккарайнен П. Предпосылки возникновения коллективной деятельности у старших дошкольников // Психол. журнал. 2002. -№2.-С. 4-8.

91. Виханский О. С. Стратегическое управление. -М.: Гардарики, 1999. -296 с.

92. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике // Высш. образование в России. 1997. - № 4. - С. 6 — 13.

93. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное образование в России // Социол. исследования. 1999. - № 9. - С. 56-65.

94. Вопросы подготовки менеджеров образования: управление изменениями: Учеб. пособие для системы доп. проф.-пед. образования. Волгоград: Перемена, 1998.-132 с.

95. Вопросы подготовки менеджеров образования: управленческая коммуникация и профессиональное развитие специалистов: Учеб. пособ. для системы доп. проф.-пед. образования. Волгоград: Перемена, 1999.- 135 с.

96. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. -16 с.

97. Воронцова В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагога. - Псков, 1997. - 421 с.

98. Востримое А. Аудит и оценка качества: вопросы и проблемы // Aima mater (Вестн. высш. образования). 2002. - № 6. - С. 10-12.

99. Вулъфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. - № 1.

100. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995. - 352 с.

101. Вязовский JI. Вуз как автономная система // Высш. образование в России. 1999. - № 2. - С. 110.

102. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001. - 46 с.

103. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе (Стандарты высшего учебного заведения). -Кемерово, 1998.

104. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (Социологический очерк). Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. - 203 с.

105. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Пед. о-во России, 2001. - 128 с.

106. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. —432 с.

107. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПб. гос. ун-т, 1992.

108. Гинецинский В.И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ // Научное руководство развитием образовательных систем. СПб., 1996.

109. Глуздов В.А., Николина В.В., Шапошников JI.E. Качество профессиональной подготовки будущих учителей: опыт, проблемы и решения И Непрерывное педагогическое образование. Вып. XIV. - Уфа, 1997. - С. 230 - 237.

110. Глушенко A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 31 с.

111. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994. - 25 с.

112. Гороховатская Н.В. Оценка в образовании: цель или средство? И Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. -СПб., 1998.-С. 133 137.

113. Горшенина М.В. Проектирование учебных дисциплин для сферы допрлнительного профессионального образования на основе системы качества ИСО 9000: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2002. - 22 с.

114. Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 37 с.

115. Гребнев JI.C. Проблемы реформирования высшего профессионального образования и обеспечения его качества // Тез. докл. совещания проректоров по учебной работе высш. учеб. заведений РФ. 29 30 янв. 2002 г.-М., 2002.-С. 5-7.

116. Греков A.A., Левчук Л.В. Концепция многоуровневой системы высшего педагогического образования. Ростов н/Д.: Изд-во РПУ, 1994. - 110 с.

117. Громкова М. Позиции и амбиции // Высш. образование в России. -1999.-№ 2.-С. 61-71.

118. Грошева A.B. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

119. Гуманитарная среда в вузе — условие формирования личности нового типа: http://res.krasu.rU/paradigma/2/7.htm

120. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода.-М.: Школа, 1994. 184 с.

121. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю. Введение в философию образования.-М., 2000.

122. Гуссерль Э. Щей к чистой феноменологии и феноменологической философии.-М., 1999.

123. Давыденко Т.М. Теория и практика рефлексивного управления школой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 36 с.

124. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.-С. 64-89.

125. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания // Вопр. психологии. 1998. - № 5. - С. 11 - 29.

126. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии. — 1997. — № 3.

127. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. — М.,1979.

128. Данилова В.Л., Воловик В.В. Инженерное образование и профессиональная подготовка инженеров: анализ исходных понятий // Концептуальные вопросы развития высшего образования. — М.: НИИВО, 1991. — С. 113-124.

129. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в естественно научном образовании // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. - Волгоград. 1997. - С. 34 - 35.

130. Данильчук В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук.-СПб., 1997.- 50с.

131. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе: Учеб. пособие. М., 1987.- 108 с.

132. Данильчук Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография. М. - Волгоград: Перемена, 2002.- 230 с.

133. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования: Монография. -Ростов н/Д., 2000. 440с.

134. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24 - 28.

135. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества (Теоретико-методологические аспекты): Автореф. дис. . канд. социол. наук.- Саратов, 2000.- 21 с.

136. Деминг, Джуран и другие. Сер. «Все о качестве. Зарубежный опыт». Вып. 15,2000. - М.: НТК «Трек», 2002. - 33 с.

137. Дерябо С.Д. Личность: от субъективности к субъектности // Развитие личности. 2003.- №3.- С. 261 -265.

138. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. - № 4.- С. 117-131.

139. Джуран Дж. Качество и прибыль // Качество, торговля, экономика. -М.: Изд-во стандартов, 1979.

140. ДонцовА.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984.

141. Евдокимова Е.Г. Осмысление студентами субъективного отношения к педагогической деятельности как фактор становления гуманистической направленности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1994.- 17 с.

142. Егоршин А.П. Прогноз (О перспективах образования в России) // Высш. образование в России. 2000. - № 4. - С. 17 - 30.

143. Ефимова Е.Е. Формирование конфликтной компетентности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001. - 23 с.

144. Жуйкова ПЛ. Актуализация образовательно-профессиональных достижений студентов в процессе изучения педагогических дисциплин: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 169 с.

145. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1994.- 35 с.

146. Журавлев A.JT. Психология коллективного субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.:ПЕРСЭ, 2002. С. 51 - 82.

147. Журавлев A.JI. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений: Дис. в виде науч. докл. . д-ра психол. наук, М., 1999.

148. Забродин Д.М., Забродин МД. Качество педагогического образования: кадровое обеспечение // Качество педагогического образования. Кадры: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф.: В 2 ч. Ч. 1. - Курск, 2002. -С. 3-26.

149. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педашгических исследований. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 208 с.

150. Зайцев В.В. Некоторые проблемы модернизации педагогического образования на современном этапе // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. «Пед. науки». - 2003. - № 1 (02). - С. 62 - 66.

151. Закон Российской федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996).

152. Закон Российской федерации «Об образовании» (1992).

153. Зантворт Дж., Хери ван de Вэн Тенденции в измерении качества высшего образования в Нидерландах. М., 2002. - 56 с.

154. Звенигородская Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход: Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 350 с.

155. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. — М.: Политиздат, 1984. 287 с.

156. Зелетдинова Э.А. Социологический мониторинг внутривузовской системы качества // Качество образования как социальная проблема. — Ставрополь, 2002. С. 143 - 145.

157. Земцова В.И Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 35 с.

158. Зотова Н.Г. Формирование смысловой сферы личности педагога (на материале изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в физкультурном вузе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998.

159. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

160. Игнатова В.А. Экологическое мировоззрение и идеи синергетики // Наука и школа. 1999. - № 3. - С. 33 - 35.

161. Ильенкова С.Д., Воронина Э.М., Квитко A.B., Ягудин С.Ю. Управление качеством: Учеб. для вузов. М.: ЮНИТИ, 2000. - 199 с.

162. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

163. Иноземцева В.Е. Проблемы подготовки педагогических кадров и перестройка системы образования // Пед. образование и наука. 2000. - № 1. -С. 27-34.

164. Институциональная оценка: стратегия качества // Alma Mater (Вестн. высш. образования). 1996. - № 1.

165. Исикава К. Японские методы управления качеством. М.: Экономика, 1988.

166. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 20 с.

167. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

168. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. -205 с.

169. Карабасов Ю.С., Кочетов А.И., Соловьев В.П., Дубровина Л.А. Всеобщее управление на основе качества: Учеб. пособ. М.: МИСиС, 2003. -145 с.

170. Карабутова Е.А. Организационно-педагогические основы профессиональной подготовки будущих учителей в высшей школе Англии (80-90-е гг. XX столетия): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 18 с.

171. Карпова Э.Э. Категория качества в теории и практике подготовки учителя к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994.-31 с.

172. Качалов В.А., Прудковский Б.А. По поводу оценки качества // Высш. образование в России. 1999. - № 2. - С. 54 - 58.

173. Качество образования как социальная проблема: Материалы региональной науч. конф. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 360 с.

174. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Пятый симпозиум. -М., 1996.-212 с.

175. Киръякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-Л., 1991.

176. Китайгородская Г.И., Пурышева Н.С. Познавательная самостоятельность. Диагностика и пути развития // Наука и школа. 1999. - № 1.

177. Кичук Н.В. Формирование творческой личности учителя. Киев,1991.

178. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994.

179. Князев Е А. Автономия и авторитарность (реформы высшего образования в нашей стране) // Концептуальные вопросы развития высшего образования.-М.: НИИВО, 1991.-С. 169- 186.

180. Князев Е А. Генезис высшего педагогического образования в России XVIII начала XX века: смена парадигм. - М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

181. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика: Начала нелинейного мышления // Общественные науки и современность. 1993. - № 2.

182. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. - С.82 - 86.

183. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 176 с.

184. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 32 с.

185. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии): Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1996. - 17 с.

186. Колесников A.A., Колесникова Т.Г., Степанов С.А. Применение методов и средств управления качеством на основе международных стандартов серии ISO 9000 при выполнении инновационных проектов. М., 2002. -68 с.

187. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. 1992. - № 5 - 6. - С. 71 - 78.

188. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпара-дигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

189. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. 288 с.

190. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе // Социальные и гуманитарные науки. 2001. — № 3.

191. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. . д-ра пед. наук.-Л., 1991.-489 с.

192. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: Проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992.

193. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя. М., 1989. - 208 с.

194. Контроль качества и оценка в образовании. СПб, 1998. - 158 с.

195. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

196. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Под ред. В. Г. Онушкина. СПб., 1996. - 122 с.

197. Коняева Л.А. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование: http://belovo.kemsu.ru/conferens/doklad рес1/копаеуа.Мт1

198. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.-24 с.

199. Корепанова М.В. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. — Волгоград: Перемена, 2001. 240 с.

200. Корнеева Т.В. Толковый словарь по метрологии, измерительной технике и управлению качеством. (Основные термины: около 7000 терминов). М.: Рус. яз., 1990. - 480 с.

201. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) // Вопр. психологии. - 1995. - № 6. - С. 9 - 20.

202. Коссов Б.Б. Современная концепция высшего образования и проблемы психодиагностики // Концептуальные вопросы развития высшего образования.-М.:НИИВО, 1991.-С. 18-28.

203. Костина Н.И. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей школы США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2000.-23 с.

204. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ. педвузов. М. - Волгоград: Перемена, 2002. - 163 с.

205. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. — М.: Пед. о-во России, 2001. 36 с.

206. Крупская Н.К Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. - С. 373 - 374.

207. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. — Волгоград: Перемена, 1999. 196 с.

208. Кудряшова Е.В. Лидер и лидерство: исследования лидерства в современной западной общественно-политической мысли. Архангельск: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та им. М.В. Ломоносова, 1996. - 256 с.

209. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998. - 20 с.

210. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: Рос. акад. управления, 1993. — 73 с.

211. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: Знание, 1985.-32 с.

212. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного педагогического процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001. - 22 с.

213. Кулъневич C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). — Воронеж, 1998. 30 с.

214. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психологии. -1983. -№ 3.

215. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопр. психологии. 1986. - № 2.

216. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ / Пер. с англ.; Под ред. Г.Е. Скорова; Послесл. В.А. Жамина. М.: Прогресс, 1970.-261 с.

217. Курилова Т.Н. Педагогическая подготовка учителя в России: историографический анализ // Сов. педагогика. 1991. - № 11. - С. 81 - 86.

218. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному мастерству. М.,1990.

219. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования. Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 1995. - 256 с.

220. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.Н. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., 1995. - 386 с.

221. Лебедев O.E. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб., 1998. - С. 113 - 129.

222. Левицкий М.Л. Профессиональная подготовка учителя: итоги двух конференций // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 42 - 43.

223. Легостаев И.И. Педагогическое основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1996. -32 с.231 .ЛекторскийВ.А. Субъект, объект, познание.-М.: Наука, 1980.

224. Ленская Е.А. Оценка качества образования: Российско-Британский диалог // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 6 - 9.

225. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-303 с.

226. Лидерство руководителей и мотивация работников. Сер. «Все о качестве. Зарубежный опыт». - Вып. 35, 2002. - М.:НТК «Трек», 2002. -48 с.

227. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. — 49 с.

228. Лихачева Л.Н. Процессный подход в управлении качеством высшего образования // Системы управления качеством высшего образования: Материалы Второй междунар. науч.-метод. конф. (15-16 мая 2002 г.). Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2002. - С. 60 - 62.

229. Личность. Деятельность. Коллектив / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1982. 189 с.

230. Лобанова H.H. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. СПб., 1994. - С. 38 - 40.

231. Логинова Л.Г. Методология управления качеством дополнительного образования детей: Монография. М.: АПКиПРО, 2003. - 132 с.

232. Ломакина O.E. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового вуза: Монография. —Волгоград: Перемена, 2003. 299 с.

233. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.

234. Лоскутов А.Ю., Михайлов A.C. Введение в синергетику. — М.: Наука, 1990.

235. Лындин А.Ф. Педагогические условия управления качеством образования в профессиональном училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2003. 22 с.

236. Маврина И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 2000. - 44 с.

237. Мажар НЕ. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 33 с.

238. Макаров A.B. Социально-гуманитарная компонента в стандартах высшего образования: сравнительный анализ, проблемы развития // Проблемы качества образования. М. - Уфа, 2003. - С. 38 - 53.

239. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 49 с.

240. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. № 6. - С. 55-65.

241. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. -308 с.

242. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. —190 с.

243. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 205 с.

244. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Пед. о-во России, 2001. - 128 с.

245. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. СПб, 1993. - 32 с.

246. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. - 216 с.

247. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1992. 43 с.

248. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

249. Моисеев A.M., Kanmo А.Е., Лоренсов A.B., Хомерики О.Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998. - 232 с.

250. Молчанов A.C. Педагогические информационные образовательные технологии как способ изменения качества образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 26 с.

251. Молчанов С.Г. Проблемы оценивания квалификации работников социальной сферы // Актуальные проблемы управления качеством образования. Челябинск: Изд-во «ЧП Рейх А.П.», 1999. - С. 3 - 9.

252. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. — С. 26 - 31.

253. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. Министерства образования РФ. 2000. - № 11. - С. 3 - 13.

254. Непрерывное педагогическое образование. Вып. XIV / РГПУ; УМО ОППО; БашГПИ. - Уфа, 1997. - 96 с.

255. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 175 с.

256. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. — М., 1994.-47 с.

257. Никольская A.A. Высшее образование // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX нач. XX в. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. -М.: Педагогика, 1991.-С. 127- 139.

258. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 26 с.

259. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1999. - 365 с.

260. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сари; Пер. с англ. под. ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект-Пресс, 1996.- 157 с.

261. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова Толковый словарь русского языка. -М., 2002.

262. Околелое О.П. Педагогическая среда познания // Педагогика. -1992.-№9.

263. Окрепилов В.В. Управление качеством: Учеб. для вузов 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: ОАО «Изд-во Наука», 2000. - 912 с.

264. Орлов А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 16 - 21.

265. Орлов A.A. Педагогическая подготовка будущего учителя как инте-гративный процесс // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина. Волгоград: Перемена, 1997. - Вып. 4. - С. 47 - 51.

266. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. -М.: Прометей, 1991. 184 с.

267. Осипова Н.Ф. Первичный студенческий коллектив как субъект формирования личности специалиста: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. -М, 1996. -32 с.

268. Павлов В.А. Педагогическая ситуация в структуре профессионального образования // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается: Методол. семинар памяти проф. B.C. Ильина. -Волгоград: Перемена, 1997. — Вып. 4. С. 62 — 63.

269. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-32 с.

270. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, H.A. Алексеев и др. М.: Касталь, 1993.-305 с.

271. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конф. СПб., 1994. - 237 с.

272. Перрену Ф. Профессия педагога между пролетаризацией и профессионализацией: две модели перемен // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1997. - № 3. - Т. XXVI. - С. 81 - 96.

273. Перспективы развития системы непрерывного образования. М., 1990.300 с.

274. Петрова JI.B. Гуманитарная среда в вузе условие формирования личности нового типа: http://res.krasu.ru

275. Петровский A.B. Нерешенные проблемы перестройки педагогической науки // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - С. 36 - 64.

276. Петровский В.А. Психология развивающейся личности. М.,1987.

277. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Автореф.дис. д-ра психол. наук. М., 1993. — 48 с.

278. Петрунева P.M. Гуманитаризация высшего технического образования: методология и практика. — Волгоград: ВолгТУ, 2000. 172 с.

279. Петунии O.B. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1996. - 48 с.

280. Писачкин В.А. Социальные грани учебного эксперимента // Учебный эксперимент в высшей школе. 1999. - № 1. -С. 3-12.

281. Пископпель A.A. Научная концепция: структура, генезис. М.: Путь, 1998.-416 с.

282. Подбуцкая К.И. Педагогическая компетентность как фактор предупреждения отчуждения младших школьников от образовательного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2001. - 24 с.

283. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2001. - 42 с.

284. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации по образованию. М., 1994.

285. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., 1983. - 128 с.

286. Попков В.А. Критический стиль мышления в профессиональном самостановлении преподавателя высшей школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002. 42 с.

287. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Веста, высш. шк. 1999. - № 4. - С. 23 — 27.

288. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д., 1996. - 19 с.

289. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. М.: Нов. шк., 1998.- 176 с.

290. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

291. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986.

292. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика. 2001. - № 6. - С. 3 - 9.

293. Проворов A.C., Смолянинова О.Г. Модели использования мультимедиа — изданий в образовании в условиях компетентностного подхода // Тез. Всерос. науч.-практ. конф. «Компетнтностный подход в образовании». — Красноярск. 2003. С. 42 - 43.

294. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. -432 с.

295. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособ. для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001. -384 с.

296. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб, 1995. - 229 с.

297. Прохоров А.П. Русская модель управления: компромисс между системой и населением // Вопр. философии. 2003. - № 2. - С. 42 - 55.

298. Прудковский Б., Качалов В. По поводу оценки качества // Высш. образование в России. 1999. - № 2. -С. 54 - 58.

299. Прудковский Б.А. Перспективы создания обучающих и оценочных систем для высшей школы // Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М., 1993. - С. 50 - 56.

300. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высш. образование в России. 1998. - № 2. - С. 41 - 45.

301. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалистов // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994.

302. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. — 289 с.

303. Развитие образования России: Федеральная программа. Разд. «Высшее образование». М., 1993. - 88 с.

304. Регион'. Управление образованием по результатам: Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Нов. шк., 2001. - 880 с.

305. Редько JI.JI. Управление качеством непрерывного уровневого педагогического образования в условиях формирования региональных образовательных систем: Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2001. -398 с.

306. Реймерс Ф., Вилъега-Реймерс Э. Где 60 миллионов учителей? // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 1997. — №3.-Т. XXVI. -С. 35 -62.

307. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995. 46 с.

308. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 208 с.

309. Рузанова О.В. Современные тенденции повышения качества высшего образования в США: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 2001. - 23 с.

310. Руководство по применению стандарта ИСО 9001:2000 в области обучения и образования / Пер. с англ. A.JI Раскина. — М.: РИА «Стандарты и качество», 2002. 128 с.

311. Савинова Л. Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной переподготовки педагога: Монография. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 272 с.

312. Садовский В.Н. Обоснование общей теории систем. М., 1974. —112 с.

313. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: теория и практика. — М., 1993.-66 с.

314. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика: Монография. — Волгоград: Перемена, 2000. 259 с.

315. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 54 - 59.

316. Сахарчук Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса // Высш. образование в России. 2003. - № 4. - С. 154 - 157.

317. Сахарчук Е.И. Мониторинг качества подготовки специалистов в педагогическом вузе: опыт реализации // Интеграция образования. — 2004. — №1.-С. 42-47.

318. Сахарчук Е.И. Принципы управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный контекст // Вестн. Оренбургского гос. ун-та. 2004. - № 1. - С. 65 - 69.

319. Сахарчук Е.И. Студент исследователь // Высш. образование в России. - 2004. - № 4. - С. 145 - 149.

320. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход: Монография. Волгоград: Перемена, 2003. - 275 с.

321. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования: Учеб. пособ. к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 2002. -136 с.

322. Свенцицкий A.JI. Психология управления организациями. СПб., 1999. -224 с.

323. Селезнева НА. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад. 3-е изд. - М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2003. - 95 с.

324. Семенова И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства преподавателя вуза в процессе перехода к университетскому образованию: Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Ростов н/Д., 2002. 27 с.

325. Сенашенко B.C. О перечне направлений подготовки // Высш. образование в России. 1999. -№ 2. - С. 76 - 81.

326. Сенъко Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Издат. центр «Академия», 2000. - 240 с.

327. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография. СПб. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

328. Сергеев Н.К, Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография. Волгоград: Перемена, 1997. - 206 с.

329. Сергеев О.Л. Проблемы мобильности специалистов в условиях технологической революции // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М.: НИИВО, 1991. - С. 29 - 38.

330. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Прогр.-метод. пособие. -М., 2001. 160 с.

331. Сериков B.B. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

332. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: «Логос», 1999. — 272 с.

333. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган, 1997.-464 с.

334. Сериков Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация. Челябинск, 1998. - 660 с.

335. Силбер Д. Парадокс демократического образования в США // Высш. образование в Европе. 1987. - № 4. - Т. 12. - С. 27 - 39.

336. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. -295 с.

337. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами. М.: Пед. о-во России, 1999. - 430 с.

338. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высш. образование в России. -2001. № 4. - С. 13 - 28.

339. Синергетика и образование. -М.: Гнозис, 1997.-560 с.

340. Синягин Ю.В., Калинин И.В. Проблема поиска субъекта управленческой деятельности: http: www.ug.ru/02.75/t5.htm

341. Сирванчи М. Студенты ли истинные потребители высшего образования // Quality Progress. 1996. - № 10. - С. 99 - 102.

342. Сластенин В.А. Современные подходы к подготовке учителя // Пед. образование и наука. 2000. - № 1. - С.44 -51.

343. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. - №. 10. -С. 78-84.

344. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: ИЧП «Магистр», 1997,-224 с.

345. Слободчиков В.И., Исаева H.A. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопр. психологии. 1996. - № 4. -С. 72-80.

346. Смирнов A.B. Об одном из возможных путей развития школы XX века // Наука и школа. -1999. № 2. - С. 2 - 7.

347. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособ. для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

348. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дис. . д-ра социол. наук в форме науч. докл. СПб., 1993.-49 с.

349. Современный философский словарь. М. - Бишкек - Екатеринбург, 1996.- 608 с.

350. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестн. высшей школы. 1998. - № 5. - С. 3 - 7.

351. Старое М.И Формирование системы отношений учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996.-40 с.

352. Степанов C.B. Управление качеством образования в системе методической работы школы // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь, 2002. - С. 252 - 254.

353. Стефановская Т.А. О технологии обучения в вузе // Подготовка специалиста в области образования: опыт педагогических вузов России. -Вып. VIII. -СПб, 1999. -С. 91 107.

354. Столович JI.H. Ценностная природа категории прекрасного и этимология слов, обозначающих эту категорию // Проблема ценности в философии. -М., Д.: Наука, 1966.

355. Столярчук Л.И. Клубные объединения как коллективный субъект воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.- 16 с.

356. Структура базового блока педагогического образования и технология его диагностики. Ч. 1. -М.: МПГУ, 1998.-301 с.

357. Субетто А.И Введение в квалиметрию высшей школы: В 4 кн. -М: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 1991.

358. Субетто А.И. Концепция стандарта качеств базового высшего образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). СПб. - М., 1992. - 97 с.

359. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетические механизмы развития и выживания: Дис. в форме науч. докл. . д-ра филос. наук. Н. Новгород, 1995. - 57 с.

360. Субетто А.И. Система управления качеством в вузе (модель). -М.: Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов, 2002. — 25 с.

361. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования. Кострома — Москва: Исслед. центр Госкомвуза, КГПУ им. H.A. Некрасова, 1996. - 239 с.

362. Сухобская Г. С., Кулютшн Ю.Н. Мышление учителя: Монография.-М., 1990.

363. Сысоев A.A., Петров В.И., Артаев В.Б. Перспективы развития имитационной модели в высшей школе // Концептуальные вопросы развития высшего образования. -М., 1991. С. 61 - 70.

364. Татарченкова С. С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. -19 с.

365. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XXI веке (антропоцентрический взгляд): Вчера . Сегодня . Завтра. -М., 1994. -64 с.

366. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Дис. в форме науч. докл. . д-ра пед. наук. СПб., 2000.-52 с.

367. Темина С.Ю. Развитие и обучение в свободных альтернативных школах // Наука и школа. 1999. -№ 2. - С. 48-53.

368. Тихомиров В., Рубин Ю., Самойлов В., Шевченко К. Качество обучения в виртуальной среде // Высш. образование в России. 1999. - № 6. -С. 21-25.

369. Ткаченко Е.В. Подготовка специалистов в области профессионально-педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов России. Вып.VIII. - СПб., 1999. - С. 6 - 17.

370. Торгашина Т.Н. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.- 19 с.

371. Торрес Р.М. Реформа образования невозможна без реформы подготовки учителей // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. -1997. № 3. - Т. XXVI. - С. 15 - 34.

372. Трапицын С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000.-416 с.

373. Третьяков П.И. Основное содержание управленческой деятельности руководителей школы // Школа. 1999. - № 3. - С. 54 - 57.

374. Третьяков П.И Практика управления современной школой. М.,1995.

375. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 368 с.

376. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 67 - 70.

377. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Пед. о-во России, 1999. 264 с.

378. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и пособие / Под ред. М. М. Поташника. М., 2000. - 448с.

379. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький: Горьк. гос. ун-т, 1989. - 92 с.

380. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты. М.: Вита-пресс, 1998. 255 с.

381. Урбанович A.A. Психология управления: Учеб. пособие. -Минск: Харвест, 2001. 640 с.

382. Федоров И. Б. Качество образования — категория фундаментальная // Высш. образование в России. 2000. - № 2. — С. 3 - 7.

383. Федотов A.B. Моделирование в управлении вузом. Д.: Изд-во ЛГУ, 1985.-120 с.

384. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб. тр. М.: Моск. психол.-социальный ин-т, 2004. - 670 с.

385. Феонова М.Р. Управление персоналом: Методология анализа качества рабочей силы. -М.: Наука, 2001.-214 с.

386. Ферапонтов Г.А. Социокультурный и кросскультурный феномен педагогического образования // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003.-С. 261 -264.

387. Фшимонюк Л.А., Маковкина Н., Олимпиева Е., Перехода Е. Информация как средство управления качеством образования // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь, 2002. - С. 260 - 263.

388. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя // Педагогика. 1992. - № 3 - 4. - С. 58 - 63.

389. Философский энциклопедический словарь. -М., 1997.-576 с.

390. Фирсова С.П. Формирование гуманистически ориентированной образовательной среды в условиях дополнительного образования школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Йошкар-Ола, 2001.-22 с.

391. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования / ИОВ РАО Самарский ГПУ. - Самара. - 1993. - 394 с.

392. Фокин Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991.-С. 39-52.

393. Фомичева И.Г. Теоретико-методологические основания структуризации педагогического знания: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Тюмень, 1999.-40 с.

394. Формирование личности будущего учителя. Владивосток, 1991.128 с.

395. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием / Под ред. Е.Э. Смирновой. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1984. - 181 с.

396. Франки В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.-356 с.

397. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

398. Хаспеков В.Н., Загоруйко В.И., Окунь В.А. Проблемы реализации дисциплины «Физическая культура» // Специалист. 1999. -№ 6. - С. 24 - 25.

399. Хахалев Э.И., Болдырева Л.М. Рейтинговая оценка работы преподавателя // Специалист. 1999. -№ 4. - С. 28 - 29.

400. Хорошко Н.Ф., Вишнякова В.Ф. Наше видение развития кафедры управления качеством образования // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь, 2002. - С. 180 - 188.

401. Хохлова С.В. Мониторинг качества школьного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003.-27 с.

402. Целых В.А. Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях (на материале деятельности колледжа строительного профиля): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2001. -24 с.

403. Чандаева С.А. Деятельностное содержание обучения // Наука и школа. 1999. -№ 2. С. 21-29.

404. Чаянов A.B. Методы высшего образования // Сов. педагогика. -1988.-№ 10.

405. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высш. образование в России. -2000. -№ 1. С. 19 - 26.

406. Чингин Ю.А., Еремина C.B. Концепция обучения и развития личности // Специалист. -1999. -№ 6. С. 32 - 34.

407. Чотчаева З.А. Культуросообразность как проявление качества образования // Качество образования как социальная проблема. Ставрополь, 2002.-С. 114-117.

408. Шадриков В.Д. Приоритетные направления совершенствования системы образования // Собрание научной общественности высшей школы России 5 февр. 1999 г. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. - С. 37 - 41.

409. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности: Монография. -М.: Наука, 1982. -185 с.

410. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Системный подход к измерению способностей // Диагностика профессиональных познавательных способностей.-М., 1988.

411. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1995.-31 с.

412. Шалимова Н.В. Система педагогического прогнозирования успешности обучения учащихся в управлении школой: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.-21 с.

413. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М., 2001. - 384 с.

414. Шаронин Ю. Синергетика в управлении учреждениями образования // Высш. образование в России. 1999. -№ 6. - С. 14-18.

415. Шелапутина C.B. Проектирование системы менеджмента качества подготовки студентов инженерного вуза на основе международных стандартов ИСО 9000:2000 и ИСО 9001:2000: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Самара, 2003.-20 с.

416. Шепелъ В.М. Настольная книга менеджера. М., 1992. -240 с.

417. Шипилина JI. Подготовка менеджеров образования // Высш. образования в России. -1999. -№ 6. С. 26 - 29.

418. Шипилина JI. Подготовка менеджеров образования: концептуальный подход // Школа. -1999. № 3. - С. 28-31.

419. Широбоков С.А. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста: опыт США: http: //www.tpu/guide/4l5.shtml

420. Шишкина В.А. Саморазвитие личности в художественном образовании // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - С. 264 - 268.

421. Шишов С.Е., Калъней В.А. Мониторинг. качества образования в школе. -М.: Пед. о-во России, 1999.-354 с.

422. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Пед. о-во России, 2000.-320 с.

423. Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1996. -42 с.

424. Шиянов E.H., Недбаева C.B. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании: Учеб. пособ для студ. вузов. Рос-тов-н/Д: ООО «Ростиздат», 2002. -432 с.

425. Штарке К. Студенты. Становление личности / Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982.-136 с.

426. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. -М., 1993. С. 16-20.

427. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л., 1967.

428. Щербо И. Высокое качество образования. // Директор школы. -2000.-№ 9.

429. Щетинин В.П., Хроменков H.A., Рябушкина Б.С. Экономика образования. -М., 1998.-305 с.

430. Экономика и организация управления вузом. СПб., 1999. -538с.

431. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч.: В 26 т.-Т. XIV.-M.-Л., 1931.

432. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М., 1997. 444 с.

433. Языкова H.H. О необходимости эффективного управления педагогическим процессом при подготовке специалиста // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2003. - С. 45 - 50.

434. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М., 1986.-96 с.

435. Яковлев Б.Г. Образовательное пространство // Высш. образование в России. -1999. № 4. - С. 3 - 6.

436. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 2000. -49 с.

437. Яковлев Е.В., Яковлева Н.М. Управление качеством образования: Учеб.-практ. пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 147 с.

438. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, 1991.- 128 с.

439. Assessment for Teacher Development. Edinburg, 1987.

440. Berg C. University Autonomy and Quality Assurance / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: XVIII. 1993. No. 3.

441. BorszakJ. Quality Assessment in Higher Education in Hungary / International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education, issue number ten. October, 1995.

442. Characteristics of Excellence in Higher Education. Standards for Accreditation / Commission on Higher Education, Middle States Association of Colleges and Schools (M. S. A.) / Philadelphia, USA, 1990.

443. Content and Transforming the Curriculum in Teacher Education. -Editid by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh Jespersen/ - ATEE / Association for Teacher Education in Europe. Oslo, 1995.

444. ECTS. Ural state pedagogical university. Information Package. First edition (in English). Ekaterinburg, 2000. 30 p.

445. Hubbard Dean L. Can Higher Education Learn From Factories? // Quality Progress. 1994. № 5. P. 93 97.

446. Rubach L. Total Quality Forum VI Speakers Focus on Change // Quality Progress. 1995. № 2. P. 47 50.

447. Ryan L. Prolegomena to Accreditation in Central and Eastern Europe / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: Vol. XVIII. 1993. No. 3.

448. Self P. Administrative Theories and Politics. L., 1972.

449. Stufflebeam D.L., Nevo D. Evaluation of Educational Personnel // International Encyclopedia of Education: 68. No. 2.

450. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation. Bologna, 1999.

451. Thomas A. Institutional Self-Evaluation in Higher Education / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education: XVIII. 1993. No. 3.

452. Tomusk V. When East meets West: Decontextualizing the Quality of East European Higher Education: http://www.cth.lviv.ua/seminar2/Tomusk.htm. 2003.

453. Waldo D. The Enterprise of Public Administration. Novato, Calif, 1980. P. 61-62.

454. Whitman J. Quality Assessment in Higher Education: Issues and Concerns / Higher Education in Europe / UNESCO European Center for Higher Education. XVIII. 1993. No. 3.