Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Сибирская, Маргарита Павловна

• Сибирская, Маргарита Павловна
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Сибирская, Маргарита Павловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО- МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.

1.1. Профессиональная компетентность как критерий качества обучения в учебных заведениях профессионального образования.

1.2. Методологические основы деятельности профессиональных учебных заведений развития и педагогические инновации.

1.3. Системный анализ эволюции понятия "педагогическая технология".

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Определение и структура педагогической технологии.

2.2. Классификация педагогических технологий профессионального обучения

2.2.1. Мотивационные педагогические технологии.

2.2.2. Деятельностные педагогические технологии.

2.2.3. Педагогические технологии управления.

2.3. Обоснование выбора педагогических технологий

Выводы по главе 2.

ГЛАВА 3. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Инновационные подходы к повышению квалификации специалистов профессионального образования.

3.2. Моделирование процесса проектирования педагогических технологий

3.3. Реализация личностной парадигмы при проектировании педагогических технологий.

Выводы по главе

ГЛАВА 4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Организационно-методические условия проектирования педагогических технологий

4.2. Опыт обучения проектированию педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования

Выводы по главе 4.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования»

Актуальность исследования. Глубокие качественные изменения в обществе, связанные со становлением рыночной экономики, обнажили проблемы, с одной стороны, невостребованности выпускников профессиональных учебных заведений на рынке труда, а с другой стороны, оптимального использования потенциальных возможностей профессионального образования, как учебно-производственной отрасли, в раскрытии личностных творческих способностей руководителей учебных заведений, инженерно-педагогических работников и обучающихся, в обеспечении потребностей экономики в сфере материального производства и сервиса.

Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить многоаспектные запросы развития общества и возрастающие потребности людей. Возникла необходимость пересмотра подходов к подготовке работников квалифицированного труда и специалистов и создания новых типов учебных заведений, переориентации профилей профессий и специальностей, в соответствии с потребностями производственных структур, служб сервиса и отдельных личностей. Такие преобразования потребовали изменения структуры и качества управления, содержания подготовки, инновационных подходов к обучению, а также повышения уровняя квалификации инженерно-педагогических работников.

Однако, адаптация профессионального образования к новым социально-экономическим условиям затруднена, в связи с имеющимися противоречиями между:

- новыми требованиями к конкурентоспособности выпускников профессиональных учебных заведении и старыми критериями качества обучения;

- изменившимися условиями деятельности учебных заведений и старыми методами управления;

- новизной в управлении учебным заведением и значительным отставанием в организации и качестве процесса обучения;

- необходимостью профессионального обучения с ориентацией на профессиональную компетентность выпускников и недостаточной разработанностью педагогических технологий, обеспечивающих требуемое его качество;

- высокими требованиями к результативности деятельности руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения и недостаточным уровнем их квалификации;

- готовностью инженерно-педагогических работников реализовать свой творческий потенциал и недостаточной разработанностью научно-методических основ проектирования процесса обучения.

Указанные противоречия связаны с проблемами повышения квалификации специалистов профессионального образования и обусловлены необходимостью реагировать на запросы быстро развивающегося общества, а также новыми целевыми установками и потребностями образования, связанными с преодолением стереотипов в сознании педагогов и признанием обучающегося основной "действующей фигурой воего образовательного процесса" (И.С.Якиманская); с формированием нового профессионально-педагогического мышления, в основе которого как творчество, так и ценности личности (В.М.Розин); с освоением преподавателями и мастерами производственного обучения теоретических основ и умений проектирования педагогических технологий, являющихся основой профессионального обучения в их повседневной педагогической деятельности.

Весьма важным в настоящее время является и разрешение противоречия между традиционно сложившейся типовой системой повышения квалификации и индивидуально-творческим характером деятельности руководителей и специалистов профессионального образования.

Несмотря на то, что проблеме реформирования профессионального образования в плане его адаптации к условиям рынка и изменения организационных, содержательных и методических компонентов деятельности учебных заведений посвящено немало работ (С.Я.Баты-шев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, А.Т.Глазунов, А.Я.Найн, А.М.Новиков, И.П.Смирнов, А.Г.Соколов, Л.Д.Федотова, В.Д.Шадриков, В.В.Шапкин и др.), вопросы повышения квалификации инженерно-педагогических работников в них не раскрываются.

В то же время, повышение квалификации учителей школ рассматривалось достаточно всесторонне. Так, структура профессиональной деятельности учителя исследовалась Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулют-киным, Г.С.Сухобской, А.И.Щербаковым и др.; методы изучения и оценки педагогической деятельности отражены в трудах Ю.К.Бабанс-кого, В.И.Загвязинского, Ю.А.Конаржевского, И.Я.Лернера, М.И.Мах-мутова, В.П.Симонова, М.Н.Скаткина, Е.П.Тонконогой и др.;

Работы названных ученых могут быть положены в основу при исследовании проблем повышения квалификации специалистов профессионального образования.

В этой связи следует отметить, что к настоящему времени теоретические основы педагогических технологий разработаны крайне недостаточно. В имеющихся многообразных подходах к освещению проблемы, рассматриваемой как зарубежными учеными (М.Жиллет, П.Митчел, С.Сполдинг и др.), так и отечественными (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Т.А.Ильина, В.В.Карпов, И.Я.Лернер, М.В.Кларин и др.), нельзя не заметить ряд противоречий, связанных с неоднозначностью самой дефиниции педагогической технологии. Не разработаны структура и классификация педагогических технологий, не раскрыты пути их реализации в процессе профессионального обучения, не выявлены теоретические и научно-методические основы их проектирования в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Решение этих вопросов обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования: разработать теоретические основы педагогической технологии и научно-методические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Объект исследования: процесс повышения квалификации инженерно-педагогических работников профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Гипотеза исследования. Обучение проектированию педагогических технологий в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников начального и среднего профессионального образования будет полноценным, если в теории профессиональной педагогики:

- уточнить понятие "педагогическая технология";

- выявить характерные отличительные признаки педагогической технологии;

- разработать структуру и классификацию педагогических технологий;

- выявить обусловленность выбора педагогических технологий;

- разработать инновационные подходы к повышению квалификации специалистов профессионального образования, в центре которых формирование креативно-аналитического аксиологического мышления и проектирование педагогических технологий, как результат индивидуально-творческой деятельности слушателей;

- разработать научно-методические основы проектирования педагогических технологий профессионального обучения в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования.

В соответствии с целью и гипотезой, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить анализ эволюции понятия "педагогическая технология" в зарубежной и отечественной педагогической науке и практике.

2. Уточнить понятие "педагогическая технология", выявить характерные признаки педагогических технологий.

3. Разработать структуру и классификацию педагогических технологий.

4. Обосновать выбор педагогических технологий профессионального обучения.

5. Разработать инновационные подходы к повышению педагогической квалификации инженерно-педагогических работников профессионального образования, направленные на формирование креативно-аналитического аксиологического мышления и обучение проектированию педагогических технологии.

6. Разработать научно-методические основы проектирования педагогических технологии профессионального обучения в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философии, социологии, педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов, а также следующие предпосылочные научные знания: философские вопросы образования, в том числе об "общественном интеллекте", об "образовательном обществе", "энциклопедич-ности", - Н.Г.Алексеев, А.Г.Асмолов, Г.С.Батицев, Л.П.Буева, М.К.Мамардашвили, Н.Н.Моисеев, И.Пригожин, В.М.Роэин, А.И.Субет-то, Б.Г.Юдин и др. теория деятельности и психолого-педагогическая концепция теории деятельности - А.В.Буршлинский, А.А.Вербицкий, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и др.; методология и теория педагогических исследований С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевс-кий, А.Я.Найн, В.М.Полонский и др.; исследование педагогических систем и педагогическая прогностика - В. П. Беспаль ко, И. В. Бестужев-Лада, Е.Д.Божович, Б.С.Гер-шунский, Н.В.Кузьмина, С.А.Расчетина, Г.П.Щедровицкий и др.; стандарты образования - В.П.Беспалько, О.Е.Лебедев,

B.С.Леднев, А.Н.Лейбович, Л.Д.Федотова и др.; теория непрерывного образования - А.П.Владислав лев, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин, А.П.Тряпицына и др.; педагогика профессионального образования - С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Карпов, А.М.Новиков, В.В.Шапкин и ДР-; совершенствование урока как целостной системы - Г.Д.Кириллова, В.Н.Максимова, С.А.Расчетина и др.; педагогические инновации, педагогическое творчество

B.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.Н.Максимова, В.И.Слободчи-ков, А.П.Тряпицына, Г.П.Щедровицкий и др.; ценностные ориентации в образовании - З.И.Васильева,

B.А.Лекторский, А.А.Орлов и др.; методологические положения о мотивационной сфере личности - Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.; мотивация как источник активности в обучении - Р.Вуд-вортс, А.М.Матюшкин, Б.М.Петров, Р.Уайт, Л.М.Фридман, Х.Хекхау-зен, В.И.Чирков и др.; основы менеджмента, в том числе педагогического - М.Альберт, К.Я.Вазина, М.Мескон, Ф.Хедоури, Т.И.Шамова; управление развитием учебного заведения - В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.Г.Соколов, Т.И.Шамова, В.А.Якунин и др.; личностная ориентация в образовании - В.Я.Ляудис, А.Я.Найн, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.; педагогика и психология образования взрослых - Т.Г.Браже,

C.Г.Вершловский, В.Ю.Кричевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Н.Лобанова, А.Е.Марон, Е.П.Тонконогая, Г.С.Сухобская и др.; технологический подход к обучению - В.П.Беспалько,

М.В.Кларин, А.И.Уман и др.; историко-педагогические аспекты теории и практики педагогических технологий - В.И.Боголюбов, В.В.Карпов, М.В.Кларин, П.Митчел, Т.Сакамото и др.; методологические и теоретические аспекты педагогического проектирования - Е.С.Заир-Бек, В.Е.Радионов, А.П.Тряпицына.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические предпосылки проектирования педагогических технологий связаны с особенностями образовательной среды, когда образование рассматривается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на ее саморазвитие, как главный социогенетический механизм воспроизводства общественного интеллекта.

В условиях новой парадигмы "энциклопедичности", "креативного образования" недостаточным становится профессиональное обучение, ориентированное на систему знаний, умений и навыков, соотнесенных только с трудовыми функциями в области соответствующей деятельности. Необходимо насыщение содержания профессионального обучения многоплановым спектром познаний, отражающих картину современного информационного поля и характеризующих качество профессиональной деятельности, способствующих системному овладению профессией (специальностью). В связи с этим, новым интегральным критерием качества профессионального обучения предлагается считать "профессиональную компетентность", включающую в себя:

- составляющие подготовленности к выполнению трудовых функций в области профессии или группы профессий (специальности) на высоком качественном уровне, к принятию управленческих решений, к предприимчивости, к обеспечению культуры труда и межличностных коммуникаций, к изменению деятельности при совершенствовании производства и введении новых технологий;

- потребности личности, готовность и умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы;

- систему знаний об экономических, юридических, экологических, морально-нравственных, коммуникативных, социальных, психологических аспектах деятельности и умений их применять.

В современных условиях деятельность учебных заведений определяет их развитие, а не функционирование. Поэтому претерпевают изменения теоретические основы педагогических технологий, связанные с ориентацией на профессиональную компетентность, с преобладанием организации активной деятельности самих обучающихся в овладении системой знаний и умений.

Понятие "педагогическая технология" в зарубежной и отечественной научно-педагогической литературе трактуется неоднозначно. С одной стороны, оно рассматривается как алгоритм действий педагога, с другой - как организация обучения, в котором главным является четкая постановка целей и последовательные процедуры их достижения. Связующим звеном во множестве определений является подход как к системе знаний, ориентированных на достижение цели обучения и как к системной деятельности по достижению этих целей при управлении процессом обучения.

2. Педагогические технологии - феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденции в развитии педагогической теории и инновационной практики. Исходным моментом педагогических технологий является предварительное проектирование отдельных элементов, этапов урока, о целью их упорядочения и прогнозирования. Педагогические технологии можно считать моделью профессионального обучения, в котором правомерно выделить, в узком смысле, чисто технологическую плоскость профессиональных и учебных знаний и умений и, с другой стороны, управление активностью субъектов с их ценностными ориентациями, индивидуальными особенностями поведения, общения и деятельности.

Исследование показало взаимосвязь педагогических технологий и целеполагания, прогнозирования, моделирования, конструирования, проектирования.

В педагогических технологиях следует выделить содержательный и процессуальный компоненты.

В содержательном аспекте педагогическая технология - это инструментарий достижения целей обучения: система знаний о способах и средствах достижения целей обучения; направленное на достижение целей обучения, оптимальное сочетание содержания учебного материала, методов, методических приемов, дидактических средств, организационных форм обучения с учетом уровня подготовленности и индивидуальных особенностей личностей обучающихся, а также компетентности педагога. В процессуальном плане - это последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения: организация деятельности обучающихся и управление процессом обучения.

Содержательный компонент педагогической технологии включает в себя концептуальную ("знаниевую"), диагностическую и дидактическую составляющие.

В отличие от методики обучения, технология характеризуется следующим:

- рекомендует процесс выбора системы методов, организационных форм, методических приемов и средств обучения с учетом иннди-видуальных особенностей личностей обучающихся и управления обучением;

- направлена на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

- отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения;

- является методологической основой методики: предпосылки проектирования находит в целях и ориентации на результат.

Целостность педагогической технологии обеспечивается взаимосвязью целей, содержания, методов, методических приемов, организационных форм обучения, управления обучением, компетентности преподавателя в сочетании с учетом индивидуальных особенностей личностей обучающихся.

Центральной проблемой педагогических технологий является обеспечение достижения целей за счет развития личности в целом, а также за счет постановки целей и объективного контроля качества усвоения учебного материала.

Анализ закономерностей процесса обучения позволяет выделить мотивационные, деятельностные педагогические технологии и педагогические технологии управления. Каждый из видов педагогических технологий имеет, в свою очередь, разветвленную классификацию, обусловленную их назначением, применением, целями обучения и ориентацией на индивидуальные особенности личности обучающихся.

3. Проектирование педагогических технологий, являясь индивидуальным творческим процессом педагога, требует специального обучения его основам в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Концептуальная модель повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения ориентирована, в первую очередь, на развитие креативно-аналитического аксиологического мышления , на создание условий для максимального раскрытия личностью своего творческого потенциала.

Исходя из общей логики педагогического проектирования, разработанная последовательность проектирования педагогических технологий позволила вывести алгоритмы проектирования на концептуальном и методическом уровнях.

Алгоритм проектирования на концептуальном уровне задает лишь самые общие направления проектировочной деятельности; методический уровень проектирования можно ассоциировать с ориентировочной основой деятельности педагога, которая включает в себя:

- выбор темы проектирования;

- выдвижение гипотез;

- отбор содержания учебного материала;

- учет фактора возраста, выявление уровня подготовленности, индивидуального опыта, психологических особенностей;

- формулировка целей;

- ориентация на уровень усвоения;

- разработка критериев, системы контроля качества усвоения;

- выбор вариантов мотивационных и деятельностных педагогических технологий;

- проектирование деятельностных педагогических технологий для конкретного содержания учебного материала;

- проектирование педагогических технологий управления в сочетании о мотивационными и деятельностными педагогическими технологиями;

- экспертиза проекта (самоэкспертиза);

- анализ и оценка результатов;

- оформление результатов проектирования.

Личностная парадигма при проектировании педагогических технологий связана с ценностными ориентациями, в основе которых -приоритетность личностного начала, положения педагогического менеджмента о человекоцентристсмом подходе, создание условий для раскрытия личностью своего творческого потенциала.

В свете личностной парадигмы проектирование направлено на разработку педагогической технологии, которая будет основой самореализации педагога и обучающихся в процессе деятельности и общения.

Результаты исследования внедрены на муниципальном, региональном и всероссийской уровне профессионального образования, а также в практику повышения квалификации в Центральном институте повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования; нашли свое отражение в широком использовании рекомендованных к применению учебника по профессиональной педагогике (в соавторстве), учебных и методических пособий, методических рекомендаций, четырех монографий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сибирская, Маргарита Павловна

ВЫВОДЫ по главе 4

1. Предопределяющими условиями обучения проектированию педагогических технологий: выбора учебно-тематических планов, технологий, организационных форм, методов обучения,видов заданий -является выявление исходного уровня подготовленности слушателей и индивидуально-психологических особенностей их личностей.

Отбор содержания повышения квалификации, направленного на проектирование педагогических технологий, осуществляется на базе учета фактора возраста слушателей (взрослые) и с учетом выявленных индивидуального опыта деятельности, исходного уровня профессионально-педагогической подготовки, отношения к повышению квалификации.

2. Анализ потребностей слушателей Центрального института повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования показал, что необходима, в первую очередь пересторойка сознания специалистов профессионального образования, преодоление стереотипов, связанных с традиционным педагогическим мышлением и недооценкой личностей обучающихся.

3. Обучение проектированию педагогических технологий профессионального обучения в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников по учебным программам авторских курсов "Педагогические технологии" и "Проектирование педагогических технологий", а также курса "Особенности технологий обучения при внедрении государственных стандартов" показало эффективность их применения.

4.Слушатели Центрального повышения квалификации, усвоившие теоретические основы педагогических технологий и их проектирования, показали успешность их последующей деятельности в учебных заведениях; 86% преподавателей повысили свои квалификационные разряды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Особенности современной образовательной среды и инновационные подходы к обучению вызывают потребность в проектировании педагогических технологий.

В соответствии с национальной системой оценки качества образования, утверждающей энциклопедичность и креатизацию образования, а также на основании требовании, предъявляемых к работникам квалифицированного труда и специалистам, и рекомендаций ЮНЕСКО о переосмыслении понятия людских ресурсов и переходе к концепции компетентности человека, профессиональное обучение, основанное на формировании знаний, умении и навыков, соотнесенных только лишь с трудовыми функциями, обусловленными технологичностью соответствующей профессиональной деятельности, неприемлемо.

Представляется необходимым расширение границ познаний выпускников в сферу жизнедеятельности в целом: овладение социальными, психологическими, коммуникативными, экономическими, юридическими, экологическими эстетическими и морально-нравственными аспектами профессиональной деятельности, определяющими ее качество и обеспечивающими ее завершенность.

Замена понятий о чисто трудовых, производственных знаниях, умениях и навыках полной гаммой знаний, умений и навыков, в том числе требуемых для охраны и улучшения здоровья, демографического развития, сохранения и развития традиций и культуры, рационального использования природных ресурсов, защиты окружающей среды и снижения экологического риска, для выполнения активной гражданской роли и конкурентоспособности на рынке труда означает всесторонность учета интересов индивида и поддержания его в процессе развития.

На основании этих исходных положений представляется целесообразным ввести интегральный критерий качества профессионального обучения - "профессиональная компетентность", который позволял бы оценить аксиологическую направленность, а также систему знаний, умений и навыков выпускника, необходимых как непосредственное для производительного труда, так и с точки зрения обеспечения оптимальной жизнедеятельности в обществе, комфортности субъектов труда и общения, а также для развития личности в целом.

Формирование профессиональной компетентности требует интегрированного профессионального обучения, предполагающего, наряду с общеобразовательной, общетехнической и собственно профессиональной подготовкой в области профессии (специальности) или группы профессий, привития будущим специалистам и работникам квалифицированного труда поведенческих навыков, навыков межличностных коммуникаций, готовности к творчеству и нестандартным решениям, обучения смежным с непосредственной профессиональной деятельностью аспектам труда, обеспечивая тем самым максимальную реализацию личностного потенциала.

2. Анализ деятельности учебных заведений профессионального образования показал, что в современных условиях управление функционированием в них должно быть заменено управлением развития и предпосылками педагогических технологий являются:

- направленность целей обучения на социально-профессиональное развитие личности, на подготовку конкурентоспособных работников квалифицированного труда и специалистов;

- ориентация содержания обучения на профессиональную компетентность обучающихся;

- активные организационные формы и методы обучения;

- преобладание в деятельности инженерно-педагогических работников функции организации деятельности обучающихся;

- прогнозируемость результатов обучения: профессиональная компетентность и конкурентоспособность выпускников.

3. На основании системного анализа эволюции понятия "педагогическая технология" выявлено, что в зарубежном образовании трансформация понятий от "технологии в образовании" к "технологиям образования" и к "педагогическим технологиям" сопровождалась различными толкованиями в определении сущности и дефинициях педагогической технологии; однозначности в подходах к педагогической технологии в отечественной педагогической литературе также нет. Различны трактовки понятия; не разработаны структура и классификация, нет обоснования выбора педагогических технологий.

Назрела необходимость разработки целоотной научной концепции педагогической технологии как категории дидактики.

4. Разработанная концепция педагогической технологии, как категории дидактики, включает в себя: уточнение понятия, анализ и выявление структуры и классификации педагогических технологий, обоснование их выбора.

Показано, что педагогическая технология направлена на универсализацию подходов к обучению, ориентирована на обучающихся и призвана раскрыть их собственные мыслительные способности, творчество, а также знания и умения; она рекомендует процесс выбора системы методов, организационных форм и средств обучения с учетом индивидуальных особенностей личности, целей и управления обучением.

Педагогическая технология - это последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, инструментарий достижения целей посредством ориентации на обучающихся и управления обучением.

Педагогическую технологию можно рассматривать как систему знаний об инструментарии достижения целей обучения, как направленные на достижение целей обучения руководство к деятельности и непосредственную деятельность по управлению процессом обучения при ориентации на индивидуальные особенности личностей и уровень подготовленности обучающихся.

Она включает в себя содержательный и процессуальный компоненты, обусловленные дидактическими задачами.

Содержательный компонент, в свою очередь, состоит из концептуальной (знаниевой), диагностической и дидактической составляющих. Концептуальная ("знаниевая") составляющая представляет собой систему знаний и умений об инструментарии достижения целей, об управлении обучением. Диагностическая составляющая позволяет учитывать индивидуальные особенности личностей обучающихся и их уровень подготовленности, собственные индивидуальные особенности и профессионально-педагогическую компетентность педагога. Дидактическая составляющая - это найдденное оптимальное сочетание содержания, методов, методических приемов и организационных форм для данных условий обучения.

Педагогические технологии подразделяются на мотивационные, деятельностные и управления. Мотивационные педагогические технологии связаны с развитием внутренней мотивации обучающихся и направлены на предоставление обучающимся свободы выбора заданий и вида деятельности, обеспечение новизны и нестандартности в предъявлении информации и в выполнении заданий, обеспечение положительной обратной связи в обучении, на организацию обратной связи, основанной на информировании.

Деятельностные педагогические технологии направлены на организацию непосредственной деятельности обучающихся и подразделяются: по назначению - на технологии усвоения теоретических знаний и выполнения практических приемов, по применению - на индивидуальные и общие, по целям усвоения и характеру познавательной самостоятельности обучающихся - на репродуктивные, проблемно - развивающие и эвристические, по способам реализации целей - на технологии организации проблемности и формирования творческого профессионального мышления.

Педагогические технологии управления предназначены для обеспечения завершенности дидактического процесса посредством координации совместной деятельности педагога и обучающихся; они подразделяются на технологии: постановки целей, изучения индивидуальных особенностей личностей обучающихся, актуализации опорных знаний, умений и опыта, анализа и принятия решений, контроля знаний и умений, оценки усвоения.

Выбор педагогических технологий обусловлен их проектированием, основу которого для данных условий обучения составляют:

- индивидуальные особенности личностей и исходный уровень подготовленности обучающихся;

- отбор деятельностей, адекватных целям усвоения и возрастному этапу развития обучающихся.

5. Концептуальная модель инновационного повышения квалификации специалистов профессионального образования, в которой показаны задачи, функции, основополагающие положения повышения квалификации в современных условиях, структура и требования к содержанию.

Для решения проблем конкурентоспособности выпускников и изменения в деятельности профессиональных учебных заведений необходимы опережающие коренные преобразования в повышении квалификации руководства и инженерно-педагогических работников профессионального образования, перестройка сознания педагогических кадров, ориентация их на новое профессиональное мышление, основой которого является как творчество, так и ценности личности. Формирование такого креативно-аналитического аксиологического мышления, а также обучение проектированию педагогических технологий должны осуществляться целенаправленно при повышении квалификации.

Инновационные подходы к повышению квалификации, связаны: с задачами - удовлетворение профессионально-образовательных потребностей личности, выполнение социального заказа и стандартов повышения квалификации; с содержанием - развитие креативно-аналитического аксиологического мышления и обучение проектированию педагогических технологий; с организацией обучения - ориентация на преобладание интересов личности, предметная дифференциация и предоставление возможности выбора проблем повышения квалификации; с организационными формами и методами обучения - активные; с результатами повышения квалификации - оцениваются дифференцированно: по результатам участия в деловых играх, выполнения индивидуальных заданий, педагогических проектов.

6. При обучении проектированию педагогических технологий предпосылками отбора содержания повышения квалификации являются: учет фактора возраста (взрослые), выявление индивидуального профессионально-педагогического опыта деятельности, исходного уровня подготовленности, отношения личности к повышению квалификации, индивидуальных особенностей личности, интересов к углубленному изучению, предпочтений к работе с материалом разного предметного содержания, ориентации на разные организационные формы и виды деятельности.

Исходя из общей логики деятельности педагогического проектирования, разработаны алгоритмы проектирования на концептуальном и методическом уровнях. Несмотря на то, что применительно к проектированию как индивидуальному творческому процессу деятельности педагога об алгоритме можно говорить очень условно, в обучении педагогическому проектированию алгоритмизация облегчает понимание и возможность интерпретации деятельности, снимает аморфность и неопределенность в мышлении.

Алгоритм проектирования на методическом уровне включает в оебя следующие действия: выбор темы проектирования педагогических технологий, учет фактора возраста, выявление уровня подготовленности и индивидуальных особенностей личностей обучающихся, выдвижение гипотез, отбор содержания учебного материала, формулировка целей, ориентация на уровень усвоения; разработка критериев, системы контроля качества усвоения (выбор педагогических технологий управления); выбор вариантов мотивационных и деятельностных педагогических технологий; проектирование деятельностных педагоги ческих технологий для конкретного содержания учебного материала; проектирование педагогических технологий управления в сочетании с мотивационными и деятельностными педагогическими технологиями; анализ и оценка результатов; экспертиза (самоэкспертиза) проекта; оформление результатов проектирования.

В свете личностной парадигмы проектирование педагогических технологий сводится к поиску "разрешающих возможностей" личности, исследованию на индивидуально-личностном уровне всего спектра условий достойного и комфортного овладения обучающимся учебным материалом, раскрытия его творческого потенциала в деятельности и развития в целом. Для педагога реализация личностной парадигмы связана с отказом от однозначных моделей педагогической реальности, с самореализацией в деятельности и общении.

7. Опыт повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения учебных заведений профессионального образования по проблемам "Педагогическме технологии" и "Проектирование педагогических технологий" подтвердил эффективность применения разработанной теории педагогических технологий и научно- методичеоких основ их проектирования.

Правомерность сделанных выводов подтвердилась результатами последующей профессионально-педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения и появившимися у них тенденциями к личностному росту, стремлением участвовть в проводимых в Центральном институте повышения квалификации конференциях, семинарах, педагогических дискуссиях.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Сибирская, Маргарита Павловна, 1998 год

1. Абрамова И.Г. Менеджмент педагогического риска // Управление в образовании: Материалы между нар. семинара. СПб: Образование, 1996. - С. 76-96.

2. Абульханова-Славокая К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 336 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Агацци Э. Ответственность подлинное основание для управления свободной наукой // Вопр. философии.- 1992. - N 1. - С. 30-40.

5. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования // Вопр. философии. 1996. - N 11. - С. 15-17.

6. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е изд., доп.- Новосибирск.: Наука, Сиб. отд-ние, 1991. - 225 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука, 1977. 380 с.

8. Анисимов О.С. Основы методологического мышления / ВВШУ. М., 1989. - 412 с.- 300

9. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопр. психолоии. - 1992. - N 1-2. - С. 6-13.

10. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. - 78 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

13. Барбарига А.А. Среднее и среднее специальное образование в современной Англии. Киев; Одесса: Вица шк., 1985. - 127с.

14. Батицев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии. 1995. - N 3. - С. 103-129.

15. Батышев с. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 175 с.

17. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: АПО, 1995. - 245 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО, 1993. - 275 с.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340 с.

20. Батышев С. Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика. 1996. - N 3. -С. 15-19.

21. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной- 301 подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

22. Беляева А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Методологические основы проектирования интенсивных технологии профессионального обучения: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. М., 1987. - С. 76-88.

23. Беляева А.П. Методология и перспективы исследования социальных аспектов профессионально-технического образования // Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / ВНИИпрофтехобразования. М., 1987. - С. 7-14.

24. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 229 с.

25. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИпрофтехобразования. Л., 1991. - 135 с.

26. Бесекерский В.А., Попов Е.П. Теория систем автоматического регулирования. М.: Наука, 1966. - 992 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 412 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Высш. шк., 1989. 190 с.

29. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

30. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации / Отв. ред. д-р. филос. наук, проф. Г.В.Осипов. М.: Наука, 1987. - 214 с.

31. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Сов. педагогика. 1988. - N 6. - С. 51-55.

32. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 123-128.

33. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д: Изд-во Ун-та, 1983. - 176 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр.психол.тр. 2-е изд., перераб. / Междунар.пед.акад. - М. - 1995. - 324 с.

35. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. - N 2. - С. 14-21.

36. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1973. - Т.Н. - 608 с.

37. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 78 с.

38. Браже Т.Г. Потребности личности в центр системы повышения квалификации учителей // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб. науч. трудов. - Самара: СамГПИ, 1993. - С. 36-46.

39. Брушлинский А.В. Шшление, общение. Минск: Изд-во Ун -та, 1990. - 212 с.

40. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 36 с.

41. Буева Л.П. Культура и образование: проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") // Вопр. философии. 1997. - N 2. - С. 12-18.

42. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагоги- 303 ческий менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Высш. шк. 1991. - 268 с.

43. Валицкая А.Г. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. - N 2. - С. 3-8.

44. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1989. - 39 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

46. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 78-99.

47. Вершловокий С.Г. Образование как ценность // Перспективы развития оистемы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 118-128.

48. Вершловокий С.Г. Общее образование взрослых: Стиимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 187 с.

49. Виненко В.Г. Синергетика в школе // Педагогика. -1997. N 2. - С. 55-60.

50. Владиолавлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

51. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы N 2 г. Реутова Московской области. М.: Педагогика, 1982. - 187 с.

52. Вудвортс Р. Экспериментальная психология: Сокр. пред. с англ. 2-е изд. - М.: Мысль, 1981. - 799 с.

53. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Изд-во "Магистр", 1995. - 112 с.

54. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М.Матюшкина.- 368 с.

55. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995. - 180 с.

56. Галаган А.И. Система образования в Японии. М.: Изд-во НИИ ВШ, 1989. - 60 с.

57. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1988. - 150 с.

58. Гершунский Б.С. Прогностика управленческих решений в образовании ("круглый отол"). Педагогика на этапе перемен // Сов. педагогика. 1988. - N 1. - С. 50-56.

59. Гершунский Б. С. Федеральная программа развития профессионального образования в России. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.

60. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1968, С. 433456.

61. Гинецинский В.И. Общее и специфическое в предмете педагогики // Сов. педагогика. 1987. - N 9. - С. 48-52.

62. Гинецинский В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. акад. образования. -СПб, 1996. Вып. 1. - С. 52-67.

63. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304 с.

64. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / Барнаульский ГПИ- Барнаул, 1997. 44 с.

65. Грабеклис В-И. Гуманистическая модель учителя как проблема его профессиональной подготовки // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз. об.науч.тр. / М., 1994. - Вып.З, ч.2. - С. 5-11.

66. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 565 с.

67. Громцева А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1987. - 119 с.

68. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М.: Просвещение, 1983. - 144 с.

69. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

70. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 о.

71. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика. // Вопросы философии. 1996. - N 5. - С. 52-62.

72. Даргевичене Л.И., Лагун С. А. Педагогическое общение: Программы учебных курсов по педагогике / РГПУ. СПб., 1996. -Ч.З. - С. 34-42.

73. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - N 1. - С. 18-20.

74. Дик Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. - N 9. - С. 42-46.

75. Ежеленко В.Б. Методообразующая сущность структуры педагогического процесса. Л.: ЛГПИ, 1991. - 52 с.

76. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 168 с.

77. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 106 с.

78. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л. : Изд-во ЛГУ, 1983.

79. Ермаков А.В., Галатенко Н.А. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие / Моск.гос.техн.ун-т ГА. М., 1996. - 88 с.

80. Ермаков Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников // Вопр. психологии. 1996. - N 1.- С. 124-130.

81. Загвязинокий В.И. Педагогическое творчество учителя // Сов. педагогика. 1988. - N 1. - С. 70-75.

82. Загвязинокий В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.: Знание, 1991. - 84 с.

83. Загвязинокий В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. - N 2.- С. 9-14.

84. Заир-Бек Е.С. Педагогические технологии // Разработка образовательных стандартов петербургской школы. 1995 год / РГПУ.- СПб., 1995. С. 94-105.

85. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование: Программы- 307 учеб.курсов по педагогике / РГПУ. СПб., 1996.- 4.1. - С. 6079.

86. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, материалы. СПб.: Б.И.D, 1994. - 19 с.

87. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Автореф.дис. д-ра пед. наук / РГПУ. -СПб., 1995. 49 с.

88. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Российская газета. 1992. - 31 июля.

89. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: ТОО "Тривола", 1995. - 63 с.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. 2-е изд., уточн. и доп. - М.: ТОО "Тривола", 1994. - 333 с.

91. Зинченко В.П., Смирнов С.Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во МГУ. - 1983. - 164 с.

92. Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - 232 с.

93. Извозчиков А.В. Формирование сравнительно-эдукологи-ческого кругозора руководителей школ в системе непрерывного и возобновляющегося образования // Непрерывное педагогическое образование. СПб: Образование, 1993. - С. 100-101.

94. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 495 с.- 308

95. Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопр. психологии. 1996. - N 3. - С. 138-141.

96. Инновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования: Сб. материалов науч.-практ. конф. / Науч.ред. Е.П.Тонконогая, д-р.пед. наук / НИИ 00В АПН СССР. СПб., 1983. - 84 с.

97. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Педагогика, 1994.

98. Исламшин Р. А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1996. - 45 о.

99. История педагогической технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г.Плохова, Ф.А.Фрадкин / НИИТ и Ш РСФСР. М., 1992. - 133 с.

100. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопр. психологии. -1996. N 1. - С. 34-50.

101. Казакова Е.И. Заочное образование как основание для построения дистанционного образования // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: Материалы междунар. семинара. -СПб.: Образование, 1996. С. 54-58.

102. Казакова Е.И. Проектирование образовательных систем: принципы и пути их реализации // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5 -7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. СПб.: Образование, 1994. -С. 29-33.

103. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.- 309

104. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

105. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М.; СПб., 1992. - 183 с.

106. Каширин В.П. Философские вопросы технологии: (социологические, методологические и техноведческие аспекты). Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. - 286 с.

107. Кириллова Г.Д. Процесс обучения как целостная система // Программы учебных курсов по педагогике / РГПУ. СПб., 1996. - С. 3-10.

108. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1996. -135 с.

109. Кириллова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы / ЛГПИ, Л., 1983. - 76 с.

110. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

111. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

113. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы: вопр. образования. 199Z. - N 2. -С. 91-106.

114. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Изд-во "Феникс"# 1996. - 512 с.

115. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М.: Высш. шк., 1988. 159 с.

116. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. Ю.М.Забродина. М., 1994. - 342 с.

117. Коджаспирова Г.М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования / М-во образования РФ, Моск.гос.открытый пед.ин-т. М.: Альфа, 1993. - 120 с.

118. Козулин А.В. Педаогичеокие основы деятельности учебных заведений нового типа: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / -М., 1995. 42 с.

119. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Метод, рекомендации. Изд. 2-е, доп/ СПб Гос. ун-т пед. мастерства. - СПб., 1992. - 103 с.

120. Костикова М.Н. Перспективы повышения квалификации педагогических кадров // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5-7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. СПб.: Образование, 1994. - С. 13-18.- 311

121. Кошкина B.C., Раочетина С.А. Региональная программа: путь к новому качеству // Нар. образование. 1994. - N 7. - С. 2-10.

122. Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований /НИИОП. М., 1981. -85 о.

123. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

124. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

125. Кречмер Э. Строение тела и характер: Пер. М.: Педагогика - Пресс, 1995. - 607 с.

126. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / РГПУ. СПб.: 1993. - 36 о.

127. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: Лекции/ РГПУ. СПб.: Образование, 1995. - 49 с.

128. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1987. - 214 с.

129. Кузьмин Е.С., Круглова Г.И. Уровни межличностной компетентности в психолого-педагогическом воздействии // Вестник ЛГУ. 1984. - N 23. - Вып. 4. - С. 12-19.

130. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- С. 3-17.

131. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. -119 с.- 312

132. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

133. Куликова И. Ю. Педагогическая диагностика как показатель профессионализма учителя // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тез. докл. Всерос. науч. конф. 5 -7 апр. 1994 г., Санкт-Петербург. СПб.: Образование, 1994. -С. 154-155.

134. Кулюткин Ю.Н. Мышление и личность. СПб.: Крисмас+, 1995. - 22 с.

135. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

136. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - N 2. - С. 15-21.

137. Кулюткин Ю.Н., Сухобская г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

138. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше // Современная высшая школа. N 1(17). - Варшава, 1977. - С. 84-92.

139. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи// Педагогика. 1995. - N 5. - С. 12-18.

140. Ландшеер В. Концепция "минимальной компетентности" // Перспективы: вопр. образования. 1988. - N 1. - С. 30-36.- 313

141. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / РГПУ. СПб., 1992. - 38 с.

142. Лебедев О.Е. Управление процессом формирования региональных образовательных стандартов // Образовательные стандарты Материалы между нар. семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". СПБ.: Образование, 1995. -С. 27-31.

143. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / АПН СССР. М., 1988. - 283 с.

144. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") // Вопр. философии. -1997. N 2. - С. 3-5.

145. Лем Ст. Сумма технологии: Пер. с подьск. М.: Мир, 1968. - 608 с.

146. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1976. 185 с.

147. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 60 с.

148. Лобанова Н.Н. Подходы к оценке уровня профессиональной компетентности педагога // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов: Материалы конф. (26.10 -29.10.1994, Санкт-Петербург) / ИОВ РАО СПб., 1994. - С. 92-95.

149. Ломов Б.Ф. Вопр. общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

150. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психол. журнал. 1985. - Т.6. -N 6. - С. 8-28.- 314

151. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 446 с.

152. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 25 с.

153. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука: Науч.-аналит. обзор // Серия: наука, теория, практика, управление / РАН, Ин-т науч. информации по общественным наукам. М., 1992. - 52 с.

154. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 255 с.

155. Максимова В.Н. Концепция "Школы-технологии" // Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. -Волгоград, 1992. С. 88-96.

156. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 124 с.

157. Максимова В.Н. Проблема стандартизации оценки результатов образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Междунар. семинара. СПб.: Образование, 1995. - С. 91 -98.

158. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

159. Маркова А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. - N 6. - С. 55-63.

160. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

161. Маркова Л. А. Наука и культура в контексте ситуационных исследований // Наука и ее место в культуре. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1990. - С. 147-162.- 315

162. Марон А.Е. Дифференциация процесса повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин в ИУУ: Метод. рекомендации / НИИ 00В АПН СССР. Л., 1988. - 91 с.

163. Матюшкин A.M. Загадки одаренности: Проблемы практ. диагностики. М.: Школа - Пресс, 1993. - 127 с.

164. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопр. психологии. 1982.- N 4. С. 5-17.

165. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М., 1983.

166. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. - 184 о.

167. Менеджмент в управлении школой: Учеб. пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования / Под ред. д-ра. пед. наук Т.И.Шамовой. М.: МИЛ "NB Магистр", 1992. - 231 с.

168. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1993. - 701 с.

169. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М.: Наука, 1984. 446 с.

170. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / НИИпроф-техобразования АПН СССР СПб., 1992. - 81 с.- 316

171. Методы системного педагогического исследования/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 204 с.

172. Моисеев Н.Н. Логика универсального эволюционизма и кооперативность // Вопр. философии. 1989. - N 8. - С. 52-66.

173. Моисеев Н.Н. Проблема возникновения системных свойств // Вопр. философии. 1992. - N 1. - С. 25-33.

174. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. - N 7. - С. 17-22.

175. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987.80 с.

176. Муравьев Е.М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. 45 о.

177. Наин А.Я. Инновации в образовании / ГУ ПТО адм. Че-ляб. обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1995. - 288 с.

178. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / ЧПО ПТО адм. Челяб. обл., ЧФИПО МО РФ. Челябинск, 1993. - 52 с.

179. Наумченко И.Л. Стандартизация образования процесс творческий // Педагогика. - 1997. - N 2. - С. 30-33.

180. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр./ Под ред. А.П.Беляевой, Л.В.Савельевой / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. - 113 с.

181. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во. МГУ, 1992. - 200 с.

182. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - N 3. - С. 3-8.

183. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высш. шк., 1986. - 288 с.

184. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Изд-во "Ровесник", 1991. - 68 с.

185. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук (13.00.01). Екатеринбург, 1997. - 46 с.

186. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования / Минтруд России, РУД, М., 1997. -104 с.

187. Новое качество высшего образования в современной России: Концептуально-программный подход / Под ред. Н.А.Селезневой и А.И.Субетто; Исслед.центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1995. - 199 с.

188. Новое педагогическое мышление: Об. ст. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1985. - 279 с.

189. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики / Под ред. 3.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона М., 1991. - 99 с.

190. Оконь В. Гуманитарный аспект технологии обучения / Современная высшая школа, N 1(17). Варшава, 1977. - С. 9-14.

191. Онушкин В.Г. Социальный и научно-технический прогресс и образование // Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - С. 8-30.- 318

192. Онушкин В.Г., Глейзер Г.Д. Цикловое обучение в вечерней школе // Сов. педагогика. 1988. - N 1. - С. 56-60.

193. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление в науке // Сов. педагогика. 1989. - N 2. - С. 86-91.

194. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. - N 3. - С. 9-15.

195. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. - N 6. - С. 63-68.

196. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Ба-тышева и С.А.Шапоринского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

197. Павлова И.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб.: Изд-во "Лира", 1993. - 140 с.

198. Патралов Б.С. Управленческий лабиринт: Учеб. пособие / РГПУ. СПб.: Образование, 1996. - 70 с.

199. Педагогика высшей школы: Программа курса и метод, рекомендации для слушателей факультетов повышения квалификации преподавателей опец. дисциплин пед. вузов при ЛГПИ им. Герцена/ Сост. Г.Н.Алова, Ю.И.Виноградов, Ю.В.Жегин и др. Л., 1986. -27 с.

200. Педагогика: Урок. Теория и методика воспитания: Метод. рекомендации для студентов / Сост. З.И.Ваоильева, К.Д.Ради-на, Г.Д. Кириллова и др. / РГПУ. Л., 1987. - 77 с.

201. Педагогическая технология развития мышления учащихся / ТГПИ. Казань, 1993. - 62 с.

202. Педагогическая технология: реальность и перспективы: Материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием. (29-30 ноября 1995 г., Новосибирск) . Новосибирск, 1995. - 109 с.- 319

203. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

204. Петров Б.М. Основы педагогической психологии. М.: Высшая школа, 1985. - 64 с.

205. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

206. Петровский А.В. Психология в каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд. центр Рос. гуманитар, ун-та, 1996. - 348 с.

207. Пинаскис М.А. Эффективность педагогической деятельности как предмет анализа учителя. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 25 с.

208. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982. - Э09 с.

209. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 14-19.

210. Пономаренко Т.И. Коммуникативно-перцептивные способности учителя // Высш. шк.: гуманитарные науки и гуманистические основы образования и воспитания: Материалы Рос. науч. конф. Чита, 1996. - Ч.З. Психология. Педагогика. - С. 90-93.

211. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1984. - 80 с.- 320

212. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - N 2. - С. 20-26.

213. Практикум по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / З.И.Васильева, Т.К.Ахаян, Е.П.Белоэерцев и др. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

214. Пригожин И., Стингере И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -432 с.

215. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П.Беляева, С.Я.Баев и др. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

216. Профессиональная компетентность // Перспективы: вопр. образования. 1987. - N 3. - С. 3-10.

217. Психология развивающейся личности / Под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

218. Рабочая книга по прогнозированию / Редкол.: И.В.Бестужев-Лада (отв. ред.) и др. М.: Мысль, 1981. - 4Э0 с.

219. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. д-ра пед. наук СПб., 1996. - 344 с. (с прилеж.)

220. Радионов В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А.П. Тряпициной. СПб.: Образование, 1995. - С. 16-34.

221. Радионова Н.Ф. Основы педагогических теорий и сиотем / Программы учебных курсов по педагогике / РГПУ. СПб., 1996. -4.1. - С. 14-22.

222. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоу- 321 ровнего образования // Непрерывное педагогическое образование. -СПб.: Образование, 1993. С. 5-8.

223. Развитие психофизиологических функции взрослых людей / Под ред. Б.Г.Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 198 с.

224. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. - N 1. - С. 7-14.

225. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопр. философии. 1992. - N 5. - С. 3-15.

226. Расчетина С. А. Методологические проблемы социальной педагогики// Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. Акад. образования, 1996. Вып.1. - С. 57-61.

227. Расчетина С. А. Педагогические теории и системы// Программы учеб. курсов по педагогике / РГПУ. СПб., 1996. -4.1. - С. 22-31.

228. Расчетина С. А. Современная социокультурная ситуация и стандарт образования (Методол. аспект) // Образовательные стандарты: Материалы Между нар. семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе" / РГПУ. СПб., 1995. -С. 65-71.

229. Расчетина С. А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе / ЛГШ. Л., 1988. - 75 с.

230. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 208 с.

231. Роджерс Н. Творчество как усиление себя / Вопр. психологии. 1990. - N 1. - С. 164-168.

232. Розин В.М. Философско-методологические предпосылки развития образования // Социально-философские проблемы образования. М.: АН ПО "Наука", 1992. - С. 35-38.- 322

233. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. -М.: Логос, 1992. С. 50-71.

234. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования. М.: АН ПО "Наука", 1992. - С. 1034.

235. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 488 с.

236. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Изд-е 2-е. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

237. Рудик Г.А. Интенсивная педагогика обучения рабочей профессии: Учеб. пособие / ВИПК ПТО. СПб., 1991. - 114 с.

238. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента: Метод, пособие / Ин-т психологии. М., 1990. - 60 с.

239. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высш. шк., 1991. - 159 о.

240. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий / / Инновационные технологии в учебном процессе школы и вуза. Сб. науч. ст. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 5-11.

241. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ/ Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

242. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер. с англ. М.: Мир, 1972. - 147 с.

243. Селезнева Н.А. Проблема оценки качества образования в России: оостояние и перспективные пути решения: Науч. докл/ Исс-лед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. - 146 с.

244. Сериков В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: Сб. науч. ст. -Волгоград: Перемена, 1993. С. 11-19.

245. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Изд-во "Перемена", 1994. - 152 с.

246. Сибирская М.П. Деловая игра "Сотрудничество": Метод, рекомендации / ВИПК ПТО. Л., 1991. - 49 с.

247. Сибирская М.П. Деловая игра "Управление профтехподго-товкой": Метод, рекомендации / ВИПК ПТО. Л., 1990. - 25 с.

248. Сибирская М.П. Организация методической работы в профтехучилище: Метод, рекомендации / ВИПК ПТО. СПб., 1994. -24 с.

249. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников / ЦИПК ПО. -СПб., 1997. 194 о.

250. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование / ЦИПК ПО. СПб., 1998. - 354 о.

251. Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся / ЦИПК ПО. СПб., 1995. - 133 с.- 324

252. Сибирская М.П. Профессиональная компетентность новое требование качества профессиональной подготовки // Молодежь: Цифры. Факты. Мнения. - 1995, N 2-3. - С. 123-127.

253. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: Учеб. пособие. СПб., 1996. - 100 с.

254. Сибирская М.П. Формирование профессиональной активности у учащихся проофтехучилищ на уроках специальной технологии: Методические рекомендации / Лад. ВНМЦентра. М., 1989. -50 о.

255. Сибирская М.П., Златина Л.В. Деловой блокнот преподавателя и мастера профессионального учебного заведения: Справ, поообие / ЦИПК ПО. СПб., 1995. - 84 с.

256. Симонов П. В. Междисциплинарная концепция человека: потребностно-информационный подход // Человек в системе наук. -М.: Мысль, 1989. С. 52-61.

257. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя// Сов. педагогика. 1990. - N 7. - С. 82-88.

258. Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии. 1991. - N 2. - С. 3750.

259. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме науч. докл., дис. д-ра. психол. наук. М.: РАО ПИ, 1994. - 78 с.

260. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина, С. М. Лоютиной, Ф. Н. Петрова (гл. ред.) и Л. С. Шаумяна. Изд. 6- е, перераб. и доп. М.: Изд-во "Сов. энциклопедия", 1964. - 784 с.

261. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Асиент пресс, 1995. -271 с.- 325

262. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: Материалы конф. / Сост.: А.Е.Марон, Л.Л.Горбунова, Л.И.Рожко / ИОВ РАО. СПб., 1992. -72 с.

263. Современные проблемы методики преподавания // Методика как теория конкретно-предметной педагогики / Под ред. В.А.Из-возчикова / ЛГПИ. Л., 1988. - 88 с.

264. Содержание и технологии многоуровневого образования: Сб. докл. науч.-практ. конф. / Редокол. В.Ф.Курилов (отв. ред.) и др. / Новокузнецкий пединститут. 4.1. Новокузнецк, 1995. -208 с.

265. Соколов В.М., Захарова Л. Н., Соколова В. В., Гребнев И.Б. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / Иослед. центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1994. - 160 с.

266. Способности и склонности: Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

267. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии: Пер. с польск. М.: Прогресс, 1982. - 238 с.

268. Субетто А.И. Общественный интеллект: социогенетичес-кие механизмы развития и выживания (философско-методологические основания и начало теории общественного интелекта): Науч.докл. д-ра филос.наук / НГАСА. Н.Новгород, 1995. - 54 с.

269. Субетто А. И. От квалиметрии человека к квалиметрии образования // Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Третий симпозиум / Иослед.центр. проблем качества подготовки специалиста. - М., 1993. - Кн.2, ч.1. - 242 с.

270. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Автореф. дис. д-ра пед. наук М., 1995.- 47 о.

271. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа, N 1(17). Варшава, 1977. - С. 93-97.- 327

272. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 290 с.

273. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учеб.пособие для вузов по спец. "Психология". М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

274. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности. Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола). // Вопр. философии. 1997. - N 2. - С. 5-8.

275. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. д-ра. пед. наук в форме науч. доклада / НИИ 00В РАО. СПб., 1992. - 118 с.

276. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128 о.

277. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / ЛГПИ. 1989. - 84 о.

278. Уваров Е.А. Влияние темперамента на умственное развитие подростка// Материалы конференции молодых ученых: Тез. докл. Тамбов: Иэд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. - С. 139-140.

279. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук / ТГПИ. М., 1996. - 49 с.

280. Управление, информация, интеллект / Под ред. А.М.Берга, Б.В.Бирюкова. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

281. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образоват. учреждении / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. -М.: Новая шк., 1995. 462 с.

282. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / ЛГИУУ; НИИ непрерывного образования взрослых. Л., 1991. - 115 с.

283. Федорец 5.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / ЛГПИ. Л., 1983. - 84 о.

284. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения (пути развития): Краткое пособие к спецкурсу / ЛГПИ -Л., 1990. 81 с.

285. Федорова О.Ф. Межпредметные связи с процессе обучения / ЛГПИ. Л., 1989. - 84 с.

286. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

287. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

288. Формирование познавательной деятельности школьников и студентов / Под ред. В.И.Загвязинского / ТГУ. Тюмень, 1982. -159 с.- 329

289. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

290. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

291. Хагард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика, 1992, N 3-4. -С. 102-106.

292. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика / Под ред. В.А.Сластенина, Ю.П.Сокольникова. М.: Ма-гиотр, 1992. - 159 о.

293. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Пер. с англ.: В 2-х т., М., 1986. - Т.1. - 214 с.

294. Хеневелл Уорд. Содержание образования и подготовка учителей: интеграция процессов // Перспективы: вопр. образования. 1988. -Ml. - С. 69-76.

295. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования// Перспективы: вопр. образования. 1983. - N 1. - С. 1-50.

296. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. - N 9. - С. 116132.

297. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - N 2. - С.21-30.

298. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 43 с.

299. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология? // Шкальные технологии. 1996. - N 3. - С. 8-13.

300. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей // Вопр. психологии. 1986. - N 3. - С. 12-19.

301. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения . М.: АО "Столетие", 1995. - 189 с.

302. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения: Учеб. пособие/ Яроел. гос. ун-т, -Ярославль, 1981. 72 с.

303. Шадриков В.Д. 0 содержании понятия "способности" и "одаренность" // Психол. журнал. 1983. - Т.4. - N 5. - С. 9-17.

304. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М: Исследовательски центр проблем качества подготовки специалистов, Изд-во "Логос", 1993. - 181 с.

305. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

306. Шамова Т.И. Урок в современной ввиоле и его педагогический анализ / МГПИ. М., 1987. - 123 с.

307. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

308. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического мышления // Вопр. психологии. 1991. - N 1. - С. 44-52.

309. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика. 1991. - N 9. - С. 80-84.

310. Шубинский B.C. Философские подходы к педагогической теории // Советская педагогика. 1990. - N 12. - С. 60-65.

311. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр. психологии. 1993. - N 3. - С. 34-43.

312. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - N 2. - С. 66-70.

313. Щедровицкий Г.П. Иэбр. тр. М.: Шиояа. Культура. Политика, 1995. - 800 о.

314. Щукина Г.И. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников / ЛГЛИ. Л., 1989. - 84 с.

315. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирвоания познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

316. Юдин Б.Г. Системные исследования и взаимосвязь наук / / Науки в их взаимосвязи. История. Теория. Практика. М.: Наука, 1988. - С. 193-215.

317. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых // Перспективы: Вопр. образования. 1992. - N 1-2. - С. 137-145.

318. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - N 2. - С. 31-38.

319. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психологии. 1994. - N 5. - С. 37-42.

320. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 200 с.

321. Deci E.L. Intrinsic motivation. N.Y.: Plenum, 1975.137 p.

322. Hug W.E. Educational Technology: Local Center // The International Encyclopedia of Education. V.l-10. Oxford, 1985. -P.9-20.

323. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed.D.Unwin, R.Mc-Aleese. L., 1978. - P. 132-185.

324. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Texnology. L., 1984. - 212 p.

325. Sakamoto T. The Roles of Educational Texnology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Techology / Centre for Educational Research and Innovation, OECD. 1974. - P. 30-41.

326. Silber K. The Field of Educational Technology: A Statement of Definition // Audiovisual Instruction, 1972, N 8. -P. 18-30.

327. Skinner B.F. Science and humon behavior. N.Y.: Free Press, 1953.

328. Spaulding S.C. Technologyoal Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed.D.Unwin, R.Mc-Aleese. L., 1978. - p.41-67.

329. To Improve Learning. An Evaluation of Instractional Technology / Ed.S.C.Tioton, N.Y., 1970, V.I. 132 p.

330. Wedemeyer C. The Future of Educational Technology inthe USA // G.Moir(ed). Teaching and Television, ETV Explained. -Oxford, 1967. P. 130-138.

331. White R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence // Psychol. Rev.1959, V.66. P. 297-333.

332. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L.C.Deighton V.l-10. N.Y., 1971. - P. 16-31.