Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Хрисанова, Елена Геннадьевна

• Хрисанова, Елена Геннадьевна
• доктор педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Хрисанова, Елена Геннадьевна

Введение

Глава I. Подготовка студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как социально-педагогическая проблема

1.1. Проблема самоконтроля профессионально-педагогической 15 деятельности учителя в воззрениях отечественных и зарубежных исследователей

1.2. Сущностные характеристики и структура самоконтроля 62 профессионально-педагогической деятельности учителя

1.3. Готовность учителей школ к самоконтролю профес- 121 сионально-педагогической деятельности

1.4. Анализ современного состояния подготовки будущих 155 учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

Вы воды по I главе

Глава II. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

2.1. Взаимодействие объективных условий и субъективных 184 факторов в развитии и формировании самоконтроля

2.2. Закономерности и принципы подготовки студентов педвуза 197 к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

2.3. Обоснование системно-функциональной модели содержа- 218 ния подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

Выводы по II главе

Глава III. Система подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности

3.1. Организация подготовки студентов педвуза к самоконтролю 254 профессионально-педагогической деятельности

3.2. Подготовка студентов к самоконтролю профессионально- 277 педагогической деятельности в учебном процессе

3.3. Подготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в процессе педагогической практики

3.4. Педагогические условия эффективности подготовки студентов к самоконтролю профессиональнопедагогической деятельности

Выводы по Ш главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности»

Актуальность исследования. Изменения в сфере общественно-экономических отношений и связанные с ними реформирования системы образования страны в последние десятилетия ставят перед педагогическими вузами задачу подготовки будущих учителей, обладающих способностью к самоорганизации, самоуправлению и самоконтролю в педагогической деятельности. Однако исследования показывают, что решение этой задачи пока не находит должного отражения в учебно-воспитательном процессе высшей педагогической школы. Так, в результате анкетирования преподавателей педвузов выяснилось, что лишь 32,6% из них обращают внимание на вопросы подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Опрос 478 студентов, начиная с первокурсников и кончая выпускниками, показал, что значительная часть будущих учителей обладает низким уровнем сформированности умений и навыков самоконтроля. Такое же положение наблюдается среди учителей и учащихся старших классов.

Вопросы самоконтроля тесно связаны с проблемой саморегуляции, которая довольно подробно освещалась в трудах таких отечественных и зарубежных психологов, как А.К.Осницкий, И.А.Крауклис, Ф.Линдеман, Ю.С.Миславский, Г.М.Франк, В.А.Ядов и др. Однако в этих трудах саморегуляция рассматривалась в общем виде, безотносительно содержания профессиональной деятельности учителя и ее особенностей. В ряде педагогических исследований (И.А.Зязюн, Н.В.Кузьмина, В.Г.Максимов, О.В.Кириллова, В.А.Сластенин и др.) в той или иной степени выделяются факторы, связанные с формированием самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя. Исследования А.Я.Арета, С.Б.Елканова, Л.И.Рувинского, П.Н.Осипова и др. связаны с теми или иными аспектами самоконтроля учителя в плане его профессионального самовоспитания. Вместе с тем, слабо изученными остаются такие вопросы, как разработка теоретических основ, выделение закономерностей и принципов, определение содержания подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. В современных учебниках и учебных пособиях по педагогике вопросы самоконтроля педагогической деятельности не затрагиваются. Все это свидетельствует о том, что проблема подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности вплоть до настоящего времени не нашла должного отражения в педагогической литературе.

Таким образом, налицо противоречие между настоятельной необходимостью формирования у будущих учителей умений и навыков самоконтроля профессионально-педагогической деятельности и неразработанностью теоретических положений для организации такой работы на практике. Это противоречие определило проблему нашего исследования: "Каковы теоретические основы подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в системе высшего педагогического образования?". Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.

Предмет исследования - содержание и процесс подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как целенаправленный и организуемый процесс становится более эффективной, если.

- определена сущность, содержание и структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя как социально-педагогического явления, имеющего свои специфические особенности, учет которых необходим в вузовском учебном процессе;

- вскрыты закономерности и принципы формирования у студентов самоконтроля как качества личности и умений его осуществления в профессионально-педагогической деятельности; подготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществляется в соответствии с системно-функциональной моделью организации учебной деятельности студентов;

- разработано учебно-программное обеспечение подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально- педагогической деятельности, включающее диагностическую программу изучения уровня готовности студентов к самоконтролю, программу спецкурса по исследуемой проблеме, программу педагогической практики с учетом задач формирования у студентов умений и навыков профессионально-педагогического самоконтроля;

- выявлены и реализованы педагогические условия, позволяющие наиболее полно и эффективно использовать разработанные автором содержание и методику подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя в отечественной и зарубежной теории и практике.

2. Разработать теоретические и педагогические основы подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном процессе педвуза.

3. Построить и научно обосновать системно-функциональную модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, выделить этапы материализации этой модели.

4. Выявить педагогические условия, при которых подготовка студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности будет осуществляться наиболее эффективно.

5. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность научно-методических рекомендаций исследования, включая диагностическую программу, программу спецкурса и программу педагогической практики.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философской, социально-психологической теорий о личности, деятельностной основе ее развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.И. Пригожин), о единстве сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), саморегуляции человеком собственной жизнедеятельности (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, И.П. Павлов, В.А. Ядов) и др.

Теоретическую основу исследования составили системно-структурный, системно-функциональный подходы к анализу предмета исследования, его описанию и интерпретации (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.К. Кириллов, Н.В. Кузьмина, Л.Ю. Сироткин, Ю.П. Сокольников, Н.М. Таланчук, Г.П. Щед-ровицкий и др), исследования закономерностей профессионального становления учителя в системе вузовской подготовки (Е.П. Белозерцев, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Е.А.Климов, Н.В. Кузьмина, В.Г.Максимов, А.К. Маркова, А.О. Прохоров, В.А.Сластенин, Н.Е.Шиянов, А.И. Щербаков и др ), исследования теории и практики педагогического образования (О.А. Абдуллина, В. И.Андреев, К.Ш.Ахияров, И.Ф.Исаев, Б.А.Кан-Калик, Ю.Е.Кулюткин, Б.Т.Лихачев, П.И.Пидкасистый и др.); культурологический и этнопедагогический подходы к совершенствованию профессиональной деятельности учителя (Е.В.Бондаревская, Е.В.Васильев, Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, И.Ф.Гончаров, В.А.Иванов, Т.Н.Петрова и др.); теория личностно-ориентированного обучения (В.П.Зинченко, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская, К.Роджерс и др.); теория принятия решений (Л.Л.Гурова, А.Я.Пономарев, Л.Ф.Спирин, О.К.Тихомиров и др.); исследования теории личностного и профессионального самовоспитания (А.Я.Арет, С.Б.Елканов, А.И.Кочетов, П.Н.Осипов,

КП.Прокопьев, Л.И.Рувинский, М.Г.Тайчинов и др.).

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы, в той или иной степени касающейся проблем саморегуляции и самоконтроля, нормативных документов, школьной и вузовской документации; моделирование, исходящее из системно-структурного анализа материалов; методы систематизации и классификации.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий констатирующий эксперимент для выявления и накопления фактов об особенностях осуществления учителями самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, определения уровня готовности студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, их общего стартового состояния; основной эксперимент по проверке эффективности концепции подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности; контрольно-обобщающий эксперимент по анализу результатов и подведению итогов исследования.

Диагностические методы: различные виды устных и письменных опросов, наблюдение, самонаблюдение, анализ продуктов учебно-познавательной деятельности студентов и др.

Экспериментальная база исследования.

Исследование осуществлялось на базе Чувашского государственного педагогического университета им.И.Я.Яковлева. На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие студенты факультета иностранных языков, биолого-химического и художественно-графического факультетов, факультета физической культуры, преподаватели педагогики ЧГПУ. Констатирующий эксперимент проводился также в педагогическом колледже г.Канаш, педагогическом колледже № 4 г.Ульяновск, общеобразовательных школах №№ 6, 42, 58 г.Чебоксары, являющихся базовыми школами кафедры педагогики ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, Академии педагогических и социальных наук.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла и концептуальных положений исследования, определением методики и логики опытно-экспериментальной работы; учебно-программным обеспечением реализации научно-методических рекомендаций исследования.

Основные положения исследования нашли отражение в концепции развития базовой школы № 6 г.Чебоксары, где автор руководил их внедрением.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (1990-1999 гг.).

На первом этапе (1990-1992 гг.) осуществлялось изучение отечественной и зарубежной литературы по вопросам теории и практики общепедагогической подготовки и подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Была проанализирована система профессиональной подготовки студентов Чувашского государственного педагогического университета, Арзамасского государственного педагогического института.

На втором этапе (1992-1997 гг.) разрабатывалась теоретическая база исследования на основе анализа фундаментальных трудов по философии, психологии и педагогике; определялись методологические и теоретические позиции, гипотеза и модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Разрабатывались программы, методические рекомендации и пособия, проводились семинары для преподавателей вузов и педучилищ, учителей школ по вопросам самоорганизации и самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя. Этому этапу сопутствовало экспериментальное исследование, в ходе которого проверялась гипотеза, уточнялись исходные положения.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) подводились итоги и обрабатывались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности разработанной модели подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Были изданы пособия и монография, подводящие итог исследовательской работы.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивают: надежность методологических и теоретических оснований, разнообразие методов, продолжительность во времени и целенаправленный характер опытно-экспериментальной работы, многократная и всесторонняя проверка теоретических выводов и методических рекомендаций, реальность положительных сдвигов в уровне готовности студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- дана авторская трактовка сущности понятий «самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя», «готовность к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности»;

- на основе анализа педагогической деятельности учителей школ Чувашской Республики выявлены типичные недостатки и затруднения, испытываемые педагогами в осуществлении самоконтроля профессионального труда, разработаны критерии оценки психологической, теоретической и практической готовности студентов педвуза и учителей к осуществлению самоконтроля в педагогической деятельности, предложена научно обоснованная типология учителей в соответствии с уровнем их готовности к самоконтролю;

- проанализирована деятельность педагогических вузов и педагогических колледжей по профессиональной подготовке студентов, выявлены типичные недостатки в организации подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

- разработана и реализована системно-функциональная модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающая: а) методику поэтапного формирования и развития у студентов умений и навыков самоконтроля в профессиональной деятельности; б) технологию индивидуального и дифференцированного подходов к студентам в соответствии с уровнем их готовности к самоконтролю;

- теоретически обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогических условий формирования и развития у будущих учителей способности к самоконтролю профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - разработаны теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание и структуру самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя, Еыявлены основные направления подготовки студентов педвуза к самоконтролю, что способствует раскрытию новых граней профессиональной подготовки будущих учителей;

- установлено взаимодействие объективных и субъективных факторов формирования и развития у студентов умений и навыков самоконтроля;

- значительно расширен и уточнен понятийный аппарат исследования;

- определены закономерности и ведущие принципы организации подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

- теоретически и методологически обоснованы, практически реализованы новое содержание, формы и методы деятельности педвуза по формированию и развитию у будущих учителей самоконтроля как личностно и профессионально значимого качества;

- намечены перспективные области для дальнейшего расширения и углубления отдельных аспектов исследуемой проблемы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке проблем профессиональной подготовки специалистов в области образования, при осмыслении и разработке инновационных педагогических технологий, ориентированных на формирование активной личности профессионала.

Педагогической общественностью Чувашской Республики признана практическая ценность монографий и учебно-методических материалов, разработанных соискателем на основе концептуальных теоретических положений исследования. Изданные автором пособия могут быть использованы как в научно-исследовательских целях, так и в практике учебно-воспитательной работы в педвузах и педколледжах, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в организации методической работы учителей школ. Применение комплекса программно-методических материалов (диагностической программы, программы спецкурса "Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя", программы педагогической практики) обеспечивает эффективность обучения будущих учителей различным учебным дисциплинам психолого-педагогического цикла.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Чувашского государственного педагогического университета через содержание разработанного и реализованного автором спецкурса "Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя". Основные положения исследования были использованы при организации методической работы учителей и при разработке рядом школ Чувашии программ перспективного развития, определении модели образовательного учреждения и стратегии его функционирования. Учебно-методическое обеспечение, разработанное автором, используется также в практике работы педагогических колледжей Чувашии.

На защиту выносятся:

1. Теоретические положения о сущности, структуре самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, критериях и уровнях готовности студентов педвуза к профессионально-педагогическому самоконтролю:

- сущность самоконтроля профессионально-педагогической деятельности заключается в действиях учителя по выявлению степени соответствия реализуемых им педагогических функций ориентировочной основе педагогической деятельности, ее целям и ожидаемым результатам;

- структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя определяется системно-функциональным построением последней и включает умения самоконтроля реализации всех педагогических функций: диагностической, целеориентационной, мобилизационно-побудительной, планирующей, организационной, коммуникативной, формирующей, контрольно-аналитической, координации и коррекции, совершенствования;

- критериями определения уровня готовности студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю являются: осознание необходимости самоконтроля, его мотивация, знание теории самоконтроля, характер осуществления самоконтроля, рефлексивные способности, ответственность за результаты своего труда, самостоятельность.

2. Системно-функциональная модель подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности включает в себя следующие компоненты:

- подготовку преподавателей к формированию у студентов готовности к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающую диагностику исходного уровня такой готовности, определение задач и планирование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в соответствии с данными диагностики;

- формирование у студентов диспозиции как предрасположенности и готовности к освоению умений самоконтроля профессионально-педагогической деятельности через установление педагогического контакта между преподавателем и студентами, обеспечение субъектной позиции студентов в учебном процессе, организацию их профессионального самовоспитания;

- реализацию педагогических задач по подготовке студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, предполагающую формирование у студентов мотивации самоконтроля и мотивации профессионального выбора, обучение студентов методам и приемам самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности, отработку умений самоконтроля в реальной педагогической деятельности;

- анализ, оценку и коррекцию преподавателем процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, координацию усилий преподавателей общекультурного, психолого-педагогического и предметного блоков;

- совершенствование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

3. Содержание подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности соответствует изменениям общественных и личностных потребностей по отношению к системе высшего педагогического образования; имеет инвариантную основу и вариативное построение, определяемое исходным уровнем готовности студентов к самоконтролю, мотивацией их профессионального выбора, индивидуально-психологическими характеристиками; реализуется как поэтапный процесс, представляющий последовательное преобразование внешнего контроля во взаимоконтроль и самоконтроль.

Апробация результатов исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались и обсуждались на международных, всесоюзных и всероссийских научных, научно-методических и научно-практических конференциях и семинарах: Арзамас (1998), Архангельск (1991), Ульяновск (1993), Горький (1990), Пятигорск (1997), Чебоксары (1991, 1992, 1993-1999 гг.), на ежегодных научно-практических и методических конференциях Чувашского государственного педагогического университета, на секции отделения педагогических наук Чувашской национальной академии наук и искусств, на секции воспитания Чувашского регионального отделения Академии педагогических и социальных наук, на ежегодных собраниях аспирантов и докторантов ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, на заседаниях педагогических советов и методических семинарах в школах г.Чебоксары.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях автора: 2 монографиях, 3 учебно-методических пособиях, статьях. Всего по теме диссертации опубликовано 50 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. В ней 25 таблиц, 6 графиков, 3 схемы, 2 диаграммы. В трех приложениях даны материалы опытно-экспериментальной работы, иллюстрирующие содержание исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хрисанова, Елена Геннадьевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Экспериментальная проверка разработанной модели подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществлялась в три этапа: организационно-подготовительный, собственно формирующий и контрольно-заключительный. В соответствии с моделью, на каждом этапе выделялись приоритетные функции, реализация которых была направлена на решение задач того или иного этапа.

2. Организационно-подготовительный этап предполагал реализацию функций диагностики, целевой ориентации и планирования. Диагностика уровня готовности студентов к самоконтролю осуществлялась в соответствии с комплексной диагностической программой в начале, в ходе и в конце эксперимента по таким критериям, как осознание необходимости самоконтроля, мотивационная готовность к реализации самоконтроля, технологическая готовность к осуществлению самоконтроля, знание теории самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, способность к рефлексии, профессиональная самостоятельность. Были выделены три группы студентов: с высоким, средним и низким уровнями готовности к самоконтролю.

3. В соответствии с результатами диагностики были определены общие и дифференцированные для каждой из групп задачи подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. На их основе осуществлялось общее и тематическое планирование. Общий план включал поэтапное распределение содержания подготовки студентов в исследуемом направлении. Тематический - определение разделов в изучении курсов психолого-педагогического блока, важных для решения задач эксперимента.

4. Организация процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности включала организацию учебной деятельности студентов на принципах взаимоконтроля; установление педагогического контакта между преподавателями и студентами; создание благоприятного психологического климата в экспериментальной группе; организацию жизнедеятельности студентов; создание органов студенческого самоуправления.

5. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был построен как собственно процесс решения задачи подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, включающий три стадии: ориентировочную, обучающую и практическую.

Ориентировочная стадия предполагала формирование у студентов системы знаний о сущности и специфике педагогической деятельности, формирование мотивации профессионального выбора и профессиональных идеалов, создание установки на развитие способности к самоконтролю, организацию самопознания студентов.

Обучающая стадия формирующего эксперимента была направлена на непосредственное обучение студентов знаниям, умениям и навыкам самоконтроля профессионально-педагогической деятельности в рамках спецкурса.

Практическая стадия формирующего эксперимента, осуществлявшаяся на базе школы №6 г. Чебоксары, включала отработку у студентов умений всех видов самоконтроля (предварительного, текущего, итогового), а также умений самоконтроля реализации диагностической, целеориентационной, планирующей, организаторской, коммуникативной, мобилизационно-побудительной, формирующей, контрольно-аналитической и совершенствующей функций.

6. Контрольно-заключительный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на анализ результатов проведенного исследования и оценку эффективности разработанной и внедренной в практику модели подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Применялась комплексная оценка эффективности экспериментальной программы, включавшая как прямые, так и косвенные показатели готовности студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю.

7. Произошли значимые изменения по всем выделенным критериям: студенты экспериментальной группы осознавали значение самоконтроля для профессиональной деятельности и осуществляли его в большинстве случаев; при этом они руководствовались внутренними положительными мотивами, подкрепляемыми мотивами личностной и профессиональном самореалмзации; они знали теорию самоконтроля, умели применять основные методы и приемы самоконтроля; обладали развитой рефлексивной позицией; преимущественной являлась адекватная самооценка студентами своей учебной и профессиональной деятельности.

8. Наблюдались изменения и по таким косвенным показателям, как общая академическая успеваемость и уровень развития группы, что свидетельствовало как о переносе умений профессионально-педагогического самоконтроля на другие виды деятельности, так и о формировании у студентов экспериментальной группы самоконтроля как качества личности.

9. В ходе эксперимента была подтверждена целесообразность выдвинутых нами условий эффективности реализации модели подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Общими условиями явились обеспечение целостного интегративного характера подготовки студентов к самоконтролю профессионально- педагогической деятельности, предполагающего его связь с предметным и общекультурным блоками и взаимодействие всех преподавателей, участвующих в профессиональной подготовке студентов; реализация взаимосвязи обучения и воспитания студентов в плане единства подготовки к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности и формирования самоконтроля как личностной характеристики; установление единства теоретической и практической подготовки будущих учителей к самоконтролю. Частные условия отражали особенности и структуру самоконтроля как психофизиологического механизма.

10. Сравнительно-уровневый анализ эмпирических данных подтвердил выдвинутую в исследовании гипотезу относительно общепедагогической эффективности экспериментальной модели и содержания подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ проблем школьного и вузовского образования подтвердил правомерность постановки выбранной проблемы, вызванной как потребностью в ее решении, так и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории. Подводя итог проведенного исследования, отметим, что поставленная цель, направленная на разработку теоретических основ подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности достигнута, сформулированная гипотеза получила подтверждение. Такой вывод базируется на полученных нами результатах.

В первой главе диссертационного исследования на основе предпринятого изучения философских, психологических, теоретико-педагогических работ, научно-методической литературы, анализа, осмысления и синтеза педагогического опыта сформирован понятийно-терминологический аппарат диссертационного исследования: уточнены понятия «самоконтроль профессионально-педагогической деятельности», «готовность к самоконтролю».

Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности рассматривается как психофизический механизм, проявляющийся в действиях учителя по выявлению степени соответствия между требованиями, нормами, эталонами, ожидаемыми результатами педагогического труда и реально осуществляемой профессионально-педагогической деятельностью.

Проведенное исследование показало необходимость раскрытия сущностных характеристик самоконтроля профессионально-педагогической деятельности. Целью самоконтроля является установление ее соответствия ориентировочной основе, выявление отклонений от образа будущего результата, норм и эталонов педагогического труда и принятие решения о продолжении деятельности или ее коррекции. Общая цель конкретизируется в задачах, которые определяются в соответствии со структурой педагогической деятельности, составляемой, согласно системно-функциональной концепции, педагогическими циклами и фазами. В каждой фазе педагогического цикла (подготовки педагога к решению поставленных задач; подготовки студентов к восприятию педагогических воздействий; реализации замысла в конкретной деятельности; контроля, анализа, оценки хода и результатов педагогической деятельности по решению поставленных задач; совершенствования педагогической деятельности) самоконтроль выполняет особые задачи.

Функциями самоконтроля выступают: прогнозирующая, связанная с контролем формирования и санкционирования цели и предвидением результатов деятельности; планирующая, проявляющаяся в осуществлении обратной связи в ходе деятельности и возможной коррекции планов предстоящей деятельности; проверочная, направленная на контроль организации значимых условий педагогической деятельности; регулирующая, обеспечивающая безошибочную реализацию решения педагогической задачи; оценочная, предполагающая оценку целесообразности и адекватности имеющихся у учителя нравственных и профессиональных норм, ориентировочной основы педагогической деятельности; развивающая, заключающаяся в обеспечении совершенствования деятельности.

Структура самоконтроля профессионально-педагогической деятельности учителя включает действенно-практический (методы, приемы, средства) и рефлексивно-ориентировочный (теоретическими знаниями, ориентировочной основой педагогической деятельности, ее эталонами, мотивами, рефлексивными механизмами) слои.

Определение сущностных характеристик самоконтроля профессионально-педагогической деятельности профессионально-педагогической деятельности учителя требовало выделения критериев уровня готовности учителей к его осуществлению. В качестве таковых в нашем исследовании выступали: осознание необходимости самоконтроля; мотивация самоконтроля; знание теории и владение методами и приемами самоконтроля; характер осуществления самоконтроля; характер самооценки, уровень развития рефлексивных способностей; ответственность и самостоятельность.

Обследование учителей школ г. Чебоксары позволило установить, что самоконтроль осознается и принимается как ценность незначительной частью учителей (36,2), это проявляется в общем невысоком уровне их готовности к самоконтролю. Данные исследования показали, что лишь 18,4% учителей контролируют себя и свою деятельность постоянно, 61,2% - время от времени, остальные - редко. Мотивы осуществления учителями самоконтроля профессионально-педагогической деятельности связаны с мотивами профессионального выбора.

Исследование позволило выявить затруднения, с которыми сталкиваются учителя при реализации самоконтроля. Это затруднения общего характера: в самоконтроле воспитательной работы, преподавания, общения, проявления эмоций. Педагоги также испытывают трудности в осуществлении предварительного и текущего самоконтроля и самоконтроля педагогических функций, реализуемых в процессе решения педагогических задач (диагностической, целеориентированной, организаторской, мобилизационно-побудительной, коммуникативной, координационно-корректировочной, совершенствования и др.). Были также отмечены трудности в использовании методов самоконтроля.

Анализ полученных данных позволил выделить три группы учителей: с высоким, средним и низким уровнями готовности к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. В диссертации приведены характеристики этих групп.

Изучение современного состояния подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности показало, что наблюдается несоответствие теоретических знаний и практических умений студентов потребностям реального педагогического процесса; неразвитость рефлексивной позиции будущих учителей, недооценка ими своего права на индивидуальность, несформированность у них субъектной позиции, проявляющейся в преобладании позиции "«Я-исполнитель"» над позицией «Яконтролер». В подготовке студентов в исследуемом направлении отсутствуют системность и целенаправленность, интеграция усилий преподавателей психологии, педагогики, частных методик; наблюдается ослабление внимания к формированию внутренней мотивации профессионального выбора, к организации профессионального самовоспитания студентов и т.д.

Во второй главе - «Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности» - излагаются закономерности и принципы организации исследуемого процесса, обосновывается системно-функциональная модель подготовки будущих учителей к самоконтролю педагогической деятельности.

Общепедагогические закономерности определяют процесс подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как целенаправленной и управляемый, являющийся подсистемой общего педагогического процесса в вузе:

-закономерность обусловленности подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности социальным заказом;

- закономерность влияния собственной активности студентов педвуза на результаты их подготовки к профессионально-педагогическому самоконтролю;

- закономерность зависимости подготовки студентов в исследуемом направлении от целостности вузовского педагогического процесса;

-закономерность взаимосвязи эффективности подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности со сложившимися отношениями между преподавателями и студентами.

Частные закономерности отражают сущность и структуру самоконтроля: закономерность, связанная с наличием и интенсивностью обратных связей между преподавателем и студентами;

- закономерность зависимости эффективности подготовки будущих учителей к профессионально-педагогическому самоконтролю от характера контролирующих воздействий на студентов;

- закономерность зависимости уровня готовности студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности от сформированности всех компонентов его структуры;

- закономерность учета особенностей и структуры педагогической деятельности в процессе подготовки студентов к ее самоконтролю;

- закономерность учета индивидуальных личностных и психологических характеристик, возрастных особенностей студентов и исходного уровня их способности к самоконтролю.

В разработке содержания подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности мы ориентировались на общеметодологические и дидактические принципы, вытекающие из выделенных закономерностей.

Общеметодологические принципы отражают основные тенденции в современном образовании, закономерности педагогического процесса и требования в организации исследуемого направления подготовки студентов педвуза. В качестве общеметодологических мы выделяем принципы системности, субъективности, сообразности, интегративности, рефлексивности.

Приведенные закономерности и принципы находятся в тесных взаимосвязях. Мы не рассматриваем эти связи как иерархические, но не исключаем и определенную соподчиненность между ними.

Научно-теоретическое осмысление проблемы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности требует определения конкретных подходов ее научного анализа.

Наше исследование непосредственно связано см системным, системно-функциональным, личностно-деягельностным, рефлексивным, контекстным и другими подходами. Мы выбираем в качестве ведущего при определении содержания исследуемого процесса системно-функциональный подход. Этот выбор обусловлен следующими причинами.

Во-первых, подготовка студентов к профессионально-педагогическому самоконтролю является одним из направлений педагогической деятельности преподавателей педвуза, структуру которой мы рассматриваем как реализацию системы функций, направленной на решение данной задачи. Во-вторых, профессионально-педагогическая деятельность учителя как объект самоконтроля тоже имеет системно-функциональную структуру.

Изложенные выше теоретические положения стали для нас отправными при создании модели подготовки студентов к самоконтролю нрофессио-нально-педагогичес кой деятел ь ности.

Мы рассматриваем подготовку студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности как педагогический цикл, состоящий из ряда фаз. Структура модели подготовки студентов в исследуемом направлении включает компоненты, соответствующие этим фазам:

- подготовку преподавателей к решению поставленных задач;

- подготовку студентов к восприятию педагогических воздействий;

- реализацию педагогических задач по подготовке студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельност и;

- контроль, анализ, оценка и коррекция преподавателями хода и результатов процесса подготовки будущих учителей к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности;

- совершенствование исследуемого процесса.

Содержание первого модуля составляют функции диагностики, целевой ориентации и планирования.

Подготовка студентов к восприятию педагогических воздействий включает реализацию организаторской, мобилизационно-побудительной и коммуникативной функций.

Реализация задач подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности является центральным компонентом разработанной модели. Мы выделили в его содержании следующие направления: мотивационное, когнитивное, операционно-технологическое, рефлексивное, практическое. Они реализуются как в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, так и в ходе разработанного нами спецкурса "Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя".

Ведущую роль в этом играет спецкурс "Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя", в котором интегрируются все основные знания, получаемые студентами в ходе изучения педагогики.

Введение спецкурса направлено также на реализацию операционно-технологического направления, предполагающего обучение студентов методам и приемам самоконтроля, формирование у них умений самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности. Основой спецкурса являются принципы субъектности, самостоятельности и активности. Принципом конструирования его содержания выступила интеграция социокультурного контекста педагогической деятельности и контекста личностного самоопределения будущих учителей. Курс строится не как совокупность готовых знаний, которые необходимо усвоить слушателям, а как система образовательных ситуаций, в которых студенту предоставлена свобода выбора личностных смыслов, позиций, материала и средств для самоопределения и самореализации.

Ведущую роль в этом играет спецкурс "Самоконтроль профессионально-педагогической деятельности учителя", в котором интегрируются все основные знания, получаемые студентами в ходе изучения педагогики. Введение спецкурса направлено также на реализацию операционно-технологического направления, предполагающего обучение студентов методам и приемам самоконтроля, формирование у них умений самоконтроля, развитие рефлексивных способностей и индивидуального стиля педагогической деятельности. Основой спецкурса являются принципы субьектности, самостоятельности и активности. Принципом конструирования его содержания выступила интеграция социокультурного контекста педагогической деятельности и контекста личностного самоопределения будущих учителей. Курс строится не как совокупность готовых знаний, которые необходимо усвоить слушателям, а как система образовательных ситуаций, в которых студенту предоставлена свобода выбора личностных смыслов, позиций, материала и средств для самоопределения и самореализации.

Анализ, оценка, контроль преподавателями процесса подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности осуществляются на основе критериев объективности, достоверности и полноты полученных данных об уровне готовности студентов к самоконтролю такими методами, как анализ, синтез, обобщение и сравнение.

Совершенствование подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности является замыкающим в рассматриваемом педагогическом цикле. Его реализация возможна путем изучения научно-педагогической и методической литературы и положительного опыта подготовки будущих учителей в рассматриваемом направлении, проведения опытной работы, направленной на совершенствование форм и методов профессиональной подготовки в целом и их подготовки к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности в частном.

Третья глава посвящена описанию результатов экспериментальной подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности, которая проводилась в течение пяти лег на факультете иностранных языков Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность разработанного содержания подготовки студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности. Диагностика готовности студентов к самоконтролю осуществлялась в начале, в ходе и в конце эксперимента по таким критериям, как осознание необходимости профессионально-педагогического самоконтроля в деятельности учителя; мотивационная готовность к реализации самоконтроля; технологическая готовность к осуществлению самоконтроля; знания теории педагогики и профессионально-педагогического самоконтроля; профессиональная самостоятельность; способность к профессиональной рефлексии. Анализ результатов эксперимента выявил существенные различия по всем параметрам между экспериментальной и контрольной группами. На первом этапе у студентов экспериментальной группы увеличивался уровень мотивационно-личностного показателя, на втором - продуктивного и мотивационно-личностного, на третьем - рефлексивного и продуктивного. При этом существенное возрастание мотивацион-ного компонента было связано с изменениями на глубинном личностном уровне: возросла эмоциональная включенность в процесс поиска, постановки и решения школьных проблем, проявлялось устойчивое желание продолжить занятия спецкурса. Все это приводило к возрастанию общего уровня готовности студентов к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Процесс развития способности к самоконтролю начинается с могива-ционно-личностного уровня. На продуктивном уровне мы имели дело с более сложным образованием - сочетанием технологической готовности студентов к самоконтролю и развитием рефлексивной позиции. Установка на профессионально-педагогический самоконтроль способствовала постоянному сопоставлению совершаемых педагогических действий с целью педагогической деятельности с ее предполагаемыми результатами.

Данные эксперимента свидетельствуют о том, что студенты с изначально высоким уровнем готовности к самоконтролю преимущественно достигают нового устойчивого высокого уровня, они отличаются высокой продуктивностью самоконтроля и рефлексивностью. Студенты со средним уровнем готовности к самоконтролю показывают в экспериментальной группе значительную динамику и незначительную в контрольной группе. Низкий уровень готовности к самоконтролю у студентов контрольной группы повысился, однако несущественно, в экспериментальной же группе к концу эксперимента практически не осталось студентов с низким уровнем готовности к самоконтролю.

В результате проведенной работы удалось добиться того, что все студенты экспериментальной группы полостью осознавали необходимость и важность самоконтроля профессионально-педагогической деятельности, знали основные приемы и методы самоконтроля и могли их применять на практике. У студентов сформировались устойчивые мотивы осуществления самоконтроля. Произошли изменения в их самооценке. Адекватной самооценкой к моменту завершения эксперимента обладали 76,9% студентов. Положительные изменения произошли и по таким показателям, как успеваемость, участие в жизни факультета и университета. Между преподавателями и студентами сложились отношения доверия, взаимопонимания и сотрудничества.

Данные исследования показали, что при целенаправленном и системном обучении студентов профессионально-педагогическому самоконтролю, обусловленном системой его функций, произошли существенные изменения в качестве профессиональной подготовки, которые дают основание полагать, что имеющееся содержание общепедагогической подготовки студентов педвуза должно включать их подготовку к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В то же время, в процессе исследования появились новые проблемы и вопросы, нуждающиеся в их решении. Эти проблемы связаны с осуществлением учителем самоконтроля в системе взаимодействия в коллективе; с самоконтролем учителя, направленным на проверку своей компетентности в меняющихся условиях. Особого внимания и специального изучения заслуживает проблема профессионально-педагогического самоконтроля, направленного на взаимоотношения учителя с учащимися.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Хрисанова, Елена Геннадьевна, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебн. завед. - 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991,299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. -245с.

6. Адаскин Б.И., Якуба Ю.А., Дунаевский М.Я. Формирование у учащихся средних ПТУ умения контролировать процесс и результаты своего труда: Метод, рекомендации М.: Высшая школа, 1977.-30 с.

7. Ажикин Г.И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения: Профпедагогика. Изд-е 2-е, перераб. и дополн. - М.: Высшая школа, 1987. - 176 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. -448 с.

9. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей //Вопросы психологии. 1988. - №5.-С.71-77.

10. Амирова С.С. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечернем техническом вузе средствами интенсификации самоконтроля студентов: Дис.канд. пед. наук. Казань, 1986.-201 с.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Из-дат. Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.

12. Ананьев Б.Г., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф. и др. Осязание в процесmсах познания и труда. M.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 263 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-339с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. В 2-х кн. - Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн. I. - 563 с.

15. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования //Педагогика. 1992. - № 11-12.

16. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968 547 с.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В кн.: Принципы системной организации функций. - М.: Наука, 1973. - 315 с.

18. Анцыферова Л.И. Некоторые проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С.37-50.

19. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе: Кирг.ГУ, 1961. - 124 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

21. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973.-392 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) //Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1989. - С. 16-192.

23. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности //Избр. пед. тр. М.: Педагогика. - 1989. - С.325-366.

24. Бабский Е.Б., Зубков А.А., Косицкий Г.И. и др. Физиология человека. М.: Медицина. - 1972. - 656 с.

25. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд A.M. Метод исследования УСК //Психологический журнал. Т.5. - 1983. - № 3.

26. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование, реалии и перспективы //Педагогика. 1992. - № 1-2.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. -205с.

28. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности. Казань: КГУ, 1984. - 134 с.

29. Бербешкина З.А. Совесть как этическая категория. М.: Высшая школа, 1986. - 103 с.

30. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. СПб.: Лениздат, 1992. - 399 с.

31. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

32. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996. - № 1. - С.9-11.

33. Бернпггейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина. - 1966. - 350 с.

34. Бернштейн Н.А. Профессионалы и дилетанты //Знание сила. -1996. - №3. - С.98-100.

35. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970. Ч. I. - 80 с.

36. Блонский П.П. Значение среды и учителя для учения ребенка /Избр. пед. произв. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 695 с.

37. Блонский П.П. Развитие мышления школьника / Избр. пед. и психолог. соч.: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -Т.2. - С.5-117.

38. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. - 311 с.

39. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте.ф

40. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

41. Боришевский М.И. Формирование самоконтроля поведения учащихся младших классов. Киев: Радянська школа, 1980. - 143 с.

42. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дис.докт. пед. наук. СПб., 1996.-38 с.

43. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж: Ин-тпрактич. психол.; НПО "МОДЭК", 1996. - 392 с.

44. Будницкая И.И. Развитие самоконтроля в практических действиях младших школьников: Сб. научн. тр. "Обучение и развитие младших школьников". Киев, 1970: - С.73-85.

45. Буйвол Б.А. Социальный контроль и его воздействие на поведение личности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Киев, 1973. - 20 с.

46. Вадюшин В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации: Дис.канд. пед. наук. Минск, 1978. - 195 с.

47. Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий //Вопросы психологии. 1989 - № 3. - С.75-79.

48. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М. Педагогика. - 1990. - 144 с.

49. Васильева З.В. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

50. Вахрушева Т.А. Формирование у будущих учителей умений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки: Дис.канд. пед. наук.-Челябинск, 1995.-162 с.

51. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

52. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики /Под ред.

53. Водовозов В.И. Идеал народного учителя /Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1986. 474 с.

54. Волков Г-Н. Этнопедагогика чувашей. 2-е изд., доп. - М.Чебоксары: Пресс-сервис, 1997. - 442 с.

55. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995,- 112 с.

56. Выготский JI.C. История развития высших психических функций /Проблемы развития психики: Собр. соч. в 6-и т. /Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - Т.З. - С.5-328.

57. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов //Педагогика. 1993. - №1. - С.61-66.

58. Гавакова Т.И. Формирование самоконтроля у учащихся 1-7-х классов в учебной деятельности: Дис.канд. пед. наук.-Киев, 1965.-173с.

59. Гаврилина С.А., Самошин А.И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальные исследования волевой активности: Межвузовский сб. научн. тр. Рязань: РГПИ, 1987.-С.94-106.

60. Газеева Т.И. Формирование навыков самоконтроля при усвоении навыков орфографии учащимися IV классов: Дис.канд. пед. наук. -Л.: ЛГПИ, 1973. 168 с.

61. Гальперин П.Я. К проблеме внимания //Хрестоматия по вниманию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 295 с.

62. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. ст. /Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

63. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 101 с.

64. Гарифьянов Р.С. Психолого-педагогические основы руководствасамовоспитанием студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1978. - 181 с.

65. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М. Ин-1 тер Диалект, 1997. - 697 с.

66. Гольбах П. Карманное богословие. М.: Госполитиздат, 1959. - 207 с.

67. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

68. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.68. 68. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. - 126 с.

69. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвеще-Щ ние, 1984,- 175 с.

70. Григорьев С.А. Самоконтроль в деятельности учителя //Советская педагогика. 1986. - № 3. - С.31-33.

71. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 318 с.

72. Громкова М.Т. Если вы преподаватель.Позиция. Модели. Технологии. - М.: ТОО "Диз-Арт", 1998.- 152 с.

73. Гудыма А.П. Усиление обучающе развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов. Дис.канд. пед. наук. - Казань, 1981.-258 с.

74. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства ^ нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271 с.

75. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.-327 с.

76. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя /Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - 174 с.

77. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании /Избр. пед. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 736 с.

78. До донов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности

79. Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С.135-139.

80. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

81. Долинская J1.B. Психологические особенности самоконтроля поведения подростков: Дис.канд. психол. наук. Киев: НИИ психол. УССР, 1978.- 174 с.

82. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1983. - 288 с.

83. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Уч. пособ. для студ-ов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989.- 189 с.

84. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура): Пособие для учителя. М. : Изд-во "Ин-т практ. психологии" - Воронеж, 1995. -268 с.

85. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -370с.

86. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Дис.канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1986.-207 с.

87. Жуков Н.И. Философские основы кибернетики. Минск: Изд-во БГУ, 1973.-207 с.

88. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. - 172 с.

89. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Научно - метод, центр, 1995. - 64 с.

90. Запорожец Л.А. Психологические особенности формирования самоконтроля //Изучение особенностей психологического развития и воспитания учащихся: Сб. научн. тр. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -С. 148-156.

91. Захарова J1.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 136 с.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е доп., испр. и перераб. М.: Изд-во корпорация "ЛОГОС", 1999. - 384 с.

93. Зинченко В.П. Проблема образующих сознания в деятельностной теории психики //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1988. - № 3.

94. Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия //Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С.29-42.

95. Иванов И.Г. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск / Составитель И.Н.Баженова. -М.: Педагогика. 1987. - С.363^441.

96. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой. -М.: Педагогика, 1991. 120 с.

97. Ильин Е.П. Обеспечение надежности деятельности в связи с учетом типологических особенностей свойств нервной системы //Проблемы инженерной психологии. Л.: Ин-т психологии АПН СССР, 1966.-С.113-121.

98. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.

99. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов //Тульская школа. 1994. - № 4.

100. Ительсон Л.Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении //Вопросы психологии. 1961-№ 2. -С.5-117.

101. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее образование. -М.: Знание, 1981. 96 с.

102. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный: Чеч.-Имг. кн. изд-во, 1976. -286 с.

103. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

104. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора //Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 510 с.

105. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань: Изд-во КГУ, 1969.-278 с.

106. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-222 с.

107. Климук П.И. Рядом со звездами: Книга одного полета. М.: Молодая гвардия, 1979. - 224 с.

108. Кобзарь Б.С., Макарова JI.M. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. 1993. - № 1. - С.66-69.

109. Ковач Д. Субъективная неуверенность-уверенность: установка или регулятор поведения? //Психологические исследования. Тбилиси, 1973.-С. 102-109.

110. Комснский Я. А. Законы хорошо организованной школы/7 Избр. пед. соч.- М.Просвещение, 1955.-С.580-611.

111. Комплексное исследование труда учителя /Под ред. В.Н. Турченко. Новосибирск: НГПИ, 1983.-120 с.

112. П 1. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

113. Кон И.С. Психология ранней юности-М.:Просвещение, 1989.-254с.

114. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986.- 144 с.

115. Конопкин О.С. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

116. Копец Л.В. Влияние обратной связи на самоконтроль личности вобщении: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1986. - 232 с.

117. Корчак Я. Способности: Избр. пед. произв. М.: Педагогика, 1979. -473 с.

118. Котигер Я.С., Чамлер В.И. Педагогическая этика. Кишинев: Штиинца, 1984. - 147 с.

119. Коуров А.В. Самоконтроль на базе адаптивных педагогических программных средств. Дис.канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. -130 с.

120. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988.-479 с.

121. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

122. Крауклис И.А. Саморегуляция высшей нервной деятельности. Рига: Латв. ГУ, 1964. - 112 с.

123. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1995.-480 с.

124. Крупская Н.К. Воспитательная роль учителя //Н.К. Крупская об учителе: Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.141-144.

125. Крупская Н.К. Из доклада в обществе педагогов-марксистов //Н.К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.247-253.

126. Крупская Н.К. Коллективная работа учительства. Н.К. Крупская об учителе. Избр. статьи и речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -С.17-22.

127. Кувшинов Н.И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении //Вопросы психологии. -1961. -№ 2. -С. 17-22.61. № 2. - С. 17-22.

128. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

129. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. - 283 с.

130. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

131. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приемов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М.: Росс. Акад. гос. службы при презид. РФ, 1995. - 26 с.

132. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

133. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

134. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975.- 196 с.

135. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1964. - 247 с.

136. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Вища школа, 1981.-392 с

137. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

138. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

139. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.

140. Локк Д. Мысли о воспитании и о воспитании разума. СПб., газ. "Школа и жизнь", 1913.-112 с.

141. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с. '

142. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. - 464 с.

143. Львова Ю.Л. Педагогические этюды: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. -61 с.

144. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224 с.

145. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Наука, 1973. -374 с.

146. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся (в учебных заведениях проф. техн. образов.): Автореф. дис.докт. пед. наук. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978. - 42 с.

147. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта: Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.227-250.

148. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политической литературы, 1990.-415 с.

149. Макаренко А.С. О моем опыте: Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С.251-276.

150. Макаренко А.С. Проблемы педагогического мастерства ПО воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

151. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания (лекции): Собр. соч. в 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. -С.103-224.

152. Макаров М.П. Симбирская чувашская школа и ее место в деле просвещения Чувашского народа //Итоги юбилейной научной сессии, посвященной 100-летию со дня рождения И.Я. Яковлева. Чебоксары: Чувашгосиздат, 1949. - С. 29-46.

153. Мак-Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М.: "Космос", 1916.-282 с.

154. Максименко Ю.Б. Особенности формирования самоконтроля в деятельности детей с задержкой психического развития: Дис.канд.психол. наук. М.: НИИ дефект. АПН СССР. - 123 с.

155. Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой направленности личности учителя: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 283 с.

156. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Межд. гум. фонд "Знание", 1996. - 308 с.

157. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

158. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

159. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1982.-287 с.

160. Массен П., Конджер Дж., Коган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.

161. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпракс, 1994. - 160 с.

162. Материалисты Древней Греции. Собрание текстов Гераклита, Демокрита и Эпикура. М.: Госполитиздат, 1955. - 239 с.

163. Мейстер Д., Рабидо Дж. Инженерно-психологическая оценка при разработке систем управления. М.: Советское радио, 1970. - 343 с.

164. Миллер Д., Галантер Е. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965.-238 с.

165. Миславский Ю.С. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

166. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-216 с.

167. Мичурина К.А. Функциональная роль слухового контроля речи: Автореф. дис.канд. психол. наук М., 1973. - 26 с.

168. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 1991. - 191 с.

169. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н. Кулют-кина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

170. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

171. Муздыбаев К. Психология ответственности /Под ред. В.Е. Семенова. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

172. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. -104 с.

173. Назарова Л.К. Приемы обучения правописанию во II классе М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 115 с.

174. Непомнящий А.В., Захаревич В.Г. Самоорганизация, самоконтроль, саморегуляция в учебном процессе. Таганрог: ТРТИ, 1989.-81 с.

175. Низамов Э.Х. Развитие самоконтроля в деятельности учителя как условие становления его педагогического мастерства: Дис.канд. пед. наук. Казань: КГУ, 1993. - 160 с.

176. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надежности человека-оператора. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. 112 с.

177. Нюттен Ж. Поведение и мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. Ж. Пресс и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975.

178. Оганесян Д.О. О выработке самоконтроля в процессе труда //Тезисы докл. на II съезде общества психологов. Вып.2. - М., 1963. -С.231-235.

179. Оконь В. Проблемы социалистической педагогики. М.: Просвещение, 1973.

180. Оноприенко О.В., Смирнов П.М. Обучение навыкам самоконтроля при решении задач //Физика в школе. 1982. - № 2. - С.30-33.

181. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. - № 1. С. 23-27.

182. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студ-ов психол. фак-тов. М.: Изд-во корпорация "Логос", 1995. - 224 с.

183. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода, общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО. -1996. -100 с.183,Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Нальчик: Изд-во центр "Эльфа", 1996. - 124 с. .

184. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. М.: Знание, 1986. -11 с.

185. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 301 с.

186. Основы педагогического мастерства: Уч. пособ. для пед. спец. высш. уч. завед. /Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

187. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога //Педагогика. 1992. - № 3-4. - С.53-57

188. Отчет о состоянии Симбирской чувашской учительской школы за 1890-93 уч. г. //Материалы архива музея И.Я. Яковлева ЧГПУ. Ед. хр.31.

189. Ошанин Д.А. Психологическая система предметного действия // Проблемы инженерной психологии. Вып.З. - М., 1968. - С.3-11.

190. Павлов И.П. Условный рефлекс //Тридцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности. 7-е изд. - М.: Медицина, 1951. - С. 13-231.

191. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993. - № 1. - С.53-57.

192. Пашков А.Г. Развитие отношений ответственной зависимости в деятельности старшеклассников //Советская педагогика. 1983.5. С.90-92.

193. Педагогика: Уч. пособие, для студ. пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агентство, 1995-637с.

194. Педагогика: Уч. пос. для студ. пед. учебн. завед. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1997.-512 с.

195. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972.- 198 с.

196. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение: Монография. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

197. Песталоцци И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразного метода воспитания. Избр. пед произв.: В 3-х т. /Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М.: Просвещение, 1965. - 635 с.

198. Петровский Ь. А. Введение в психологию. М.: Изд. центр "Академия", 1995. - 496 с.

199. Петровский А.В. Личность: феномен субъективности. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1993.- 195о.

200. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 168 с.

201. Писаренко В Н., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Минск: Нар. асвета, 1973. - 192 с.

202. Подласый И.П. Педагогика: Уч. для студ. высш. пед. учебн. завед. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.

203. Подоляк Л.Г. Об особенностях формирования самоконтроля в трудовых действиях у учащихся V-VIII классов // Вопросы психологии- 1966.-№ 1. С.80-86.

204. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.-М.: Новая школа, 1993. 64 с.

205. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

206. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1990.

207. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М., 1984.

208. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Дис.докт. пед. наук. Казань, 1993.-361с.

209. Поташник М.М. Демократизация управления школой. -М., 1989.

210. Прасолова E.JI. Курс педагогики: каким ему быть? //Педагогика. -1993.-№ 1. С.57-60.

211. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

212. Программа курса "Основы культуры речи и стилистика". М.: Просвещение, 1988. - 62 с.

213. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями /Под ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, С.Г. Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.- 192 с.

214. Психологические проблемы социальной регуляции поведения /Ред. Шорохова Е.М. М.: АН СССР, 1976. - 368 с.

215. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1998. 544 с.

216. Пышнов Т.П. Воспитание навыков самоконтроля как одно из средств подготовки к практической деятельности //Советская педагогика. 1958. -№11,- С.60-66.

217. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ; Метод, рекомендации /Сост. Н.В. Кузьмина. Л.: ВНИИ ПТО, 1988. - 62 с.

218. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута //Вопросы психологии. -1985. -№ 1.-С.94-102.85. -№ 1. С.94-102.

219. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

220. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

221. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. /Отв. ред. Е.Н. Шорохова. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

222. Рувинский Л.И. Самоконтроль как средство самовоспитания //Психологические исследования /Ред. коллегия: А.Н. Леонтьев и др. Вып.2. - М.: Изд-во МГУ, 1970. - 194 с.

223. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для уч-ся. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

224. Рузавин Г.И. Парадигма самоорганизации как основа нового мировоззрения //Свободная мысль. 1992. - № 17/18. - С.51-62.

225. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании: Kh.IV //Пед. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика. 1982. - Т.2. - С.11-256.

226. Самуйленков Д.Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя. Смоленск: Смол. кн. изд-во, 1961 -214 с.

227. Селиванов В.И. Личность и воля. В кн. "Проблемы личности". -М.: Высш. научно-медицинское общ. невропат, и псих., 1969 - 519 с.

228. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - с. 16-21.

229. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Уч. пос. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 430 с.

230. Сироткин Л.Ю. Школьник, его развитие и воспитание: Уч. пос. для студ. ун-тов и пед. ин-тов. Самара: Сам. ГПИ, 1991. - 243 с.

231. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Уч. пос. для преподавателей /Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев.- М.: Росс. пед. агентство, 1998. 102 с.

232. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Материалы межд. научно-практ. конф. "Педагогическое образование для XXI века". М., 1994. - 188 с.

233. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя //Советская педагогика. 1981. - № 4. - С.76-84.

234. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во "Магистр", 1997. - 224 с.

235. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С.37-50.

236. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Уч. пос. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

237. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога //Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С.72-80.

238. Словарь по этике /Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

239. Соколов В.М., Захарова J1.H., Соколова В.В., Гребнев И.В. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994-160с.

240. Соколов Е.Н., Измайлов Ч.А. Цветовое зрение. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 175 с.

241. Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995. - 192 с.

242. Сокольников Ю.П. Логика и планирование деятельности школы. -М., 1992.-80 с.

243. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания.- М.: Прометей, 1993. 200 с.

244. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1996. - 186 с.

245. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя: Педагогическая рефлексия. М.: Знание, 1978. - 39 с.

246. Спиноза Б. Этика. М.-Л: Гос. соц. экон. изд., 1932. - 222 с.

247. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебн. пос. Кострома: КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1994. - 107 с.

248. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. -303 с.

249. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения: Уч. пос. для учит, школ, препод, ср. спец. и высш. уч. завед. -М.: МПСИ, Флинта, 1998.

250. Старосьцяк Е. Элементы науки управления. М.: Прогресс, 1965. -423 с.

251. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Уч. пос. для студ-в, препод., аспирантов. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.-368 с.

252. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

253. Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Пер. с англ. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984.-471 с.

254. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов: Саратов, госпединст. 1972. 72 с.

255. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

256. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. - 204 с.

257. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю //Избр. произв.: В 5-ти т. Киев: Рад. шк., 1979. - Т.2. - С.456-462.

258. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина /Пер. с укр. М.: Молодая гвардия, 1971. - 336 с.

259. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания //Рекомендации в помощь педагогам-новаторам и исследователям. Казань: АПН СССР, 1990.-208 с.

260. Таланчук Н.М. Воспитательная работа мастера профтехучилища. -Киев: Вища школа, 1986. 88 с.

261. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: Изд. фирма "Логос", 1991. - 182 с.

262. Таланчук Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе. - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

263. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казань: ИССО РАО, 1993.- 106 с.

264. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Уч. пособие для студ. сред. пед. учебн. завед. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 288 с.

265. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т.1.-328 с.

266. Теплов Б.М. Об объективном методе в психологии //Советская педагогика. 1952. -№ 7.

267. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. М.: Мысль, 1974.-278 с.

268. Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером //Проблемы принятия оптимальных решений в педагогической деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 191 с.

269. Тихомиров Ю.А. Управленческое решение. М.: Наука, 1972. - 288 с.

270. Трубникова Л.И. Педагогические условия развития самоконтроля при обучении графической грамотности курсантов военного вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук. Челябинск: ЧТУ, 1997. - 25 с.

271. Уколова Л.И. Самоконтроль в профессиональной подготовке учителя музыки: Дис.канд. пед. наук. М.: МГЗПИ, 1991. - 148 с.

272. Устав школы Луцкого братства (1624 г.) //Хрестоматия по истории педагогики /М.: Просвещение, 1936. С. 28-31.

273. Учителю о педагогической технике /Под ред. Л.И. Рувинского. -М.: Педагогика, 1987.- 160 с.

274. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии: Избр. пед. соч. в 2-хт. М.: Педагогика, 1974, - Т.2. - С.36-65.

275. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Собр. соч. в 10-ти т. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-Т.8.-776 с.

276. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. Перри Г. Как справиться с кризисом. - Брум А., Джеллико X. Как жить с вашей болью: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 1995. - 352 с.

277. Франк Г.М. Саморегуляция клеточных процессов //Инженерно-психологическое проектирование. Вып. 1. - М., 1970. - С.79-95.

278. Фрейтаг И.П. Формирование умений самоконтроля на уроках трудового обучения //Начальная школа. 1985. - № 6. - С.50-52.

279. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

280. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии). -М.: Наука, 1993.

281. Хакен Г. Информация и самоорганизация. М.: Мир, 1991.

282. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М., Мир, 1986.

283. Хрисанова Е.Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности. Чебоксары: ЧГПИ, 1996. - 121 с.

284. Хрисанова Е.Г. Психолого-педагогические аспекты проблемы самоконтроля //Современные проблемы образования: Сб. научн. тр. -Чебоксары: ЧГПИ, 1997. -С.170-174.

285. Хрисанова Е.Г. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся самоконтроля поведения: Учеб. метод. пособие-Чебоксары: ЧГПИ, 1997.-130 с.

286. Хрисанова Е.Г., Федорова М.А.', Павлов И.В. Воспитание учащихся на общечеловеческих и национальных культурных ценностях //Народная школа. 1997. - № 4. -С. 9-15 .

287. Хрисанова Е.Г. Возможности народной педагогики в решении проблемы формирования у учащихся системы контроля //Традиционная культура в современном педагогическом процессе: Сб. научн. тр. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. С. 125-133.

288. Хрисанова Е.Г. Подготовка учащихся Симбирской чувашской школы к педагогической деятельности //Вестник ЧГПУ. -1998. -№ 2 (3). С.138-143.

289. Хрисанова Е.Г. Контроль и самоконтроль в педагогической деятельности учителя //Сб. научн. тр. аспирантов и докторантов. Чебоксары: ЧГПИ, 1998. - С. 156-162.

290. Хрисанова Е.Г. Рефлексивная технология формирования у студентов профессионально-педагогического самоконтроля //Сб. научн. тр. студентов, аспирантов и докторантов. Вып. 4. -Чебоксары: ЧГПУ, 1998. - С.137-142.

291. Хрисанова Е.Г. Самоконтроль как условие эффективной деятельности учителя-профессионала //Диалог культур народов Среднего Поволжья: духовность, нравственность, гуманность, миролюбие: Материалы научн.-практ. конф. Чебоксары: ЧГПУ, 1999 - С. 152-158.

292. Хрисанова Е.Г. Программа "Профессионально-педагогический самоконтроль учителя" //Организация и обеспечение развития воспитательной системы школы. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. -С.114-127.

293. Хрисанова Е.Г. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности: Монография. Чебоксары: ЧГПИ, 1991. -167 с.

294. Христева А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1996. - 24 с.

295. Худяков В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий (на материале общеобразовательной подготовки студентов в техническом вузе): Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1993.- 160 с.

296. Цукерман Г.А. Психология саморазвития, задача для подростков и их педагогов. М.: Интерпракс, 1994.

297. Цурковский Я.И. Теория и практика исследования контрольных психических процессов у спортсменов //Уч. записки Львовского инта физкультуры. Львов, 1958. - С.265-322.

298. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969. - 303 с.

299. Черкезова Н.В. Формирование у студентов самоконтроля в обучении с использованием тестовой методики (на материале обучения иностранному языку на неязыковых факультетах): Дис.канд. пед. наук. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. - 261 с.

300. Чернокозова В.Н., Чернокозов И.И. Этика учителя. Киев: Рад. шк., 1973.- 175 с.

301. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: АН СССР. Ин-т психологии, 1977. - 144 с.

302. Чирска Я. Психологические основы профессионального обучения.

303. М.: Профтехиздат, 1960. 144 с.

304. Чоботарь А.В. Демократизация внутршпкольного контроля. М.: Знание, 1991.-64 с.

305. Чудновский В.Э. Проблема субъективности в свете современных задач психологии воспитания //Вопросы психологии. 1988. - № 4. -С.15-35.

306. Шамова Т.И., Третьяков П.М., Сенновскин И.Б. Особенности развития школы на современном этапе //Педагогический процесс как культурная деятельность: Матер, и тезисы докладов 2-й Межд. научно-практ. конф. Самара: Изд-во СИПКРО, 1999. - 615 с. - С.24-26.

307. Шакуров Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом (уч. пособие для педвузов). М.: ИЧП "Изд-во "Магистр", 1995,- 184 с.

308. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. - М.: Советское радио, 1973.-287 с.

309. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе: Избр. пед. соч: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.2. - С.50.

310. Шибутанп Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 230 с.

311. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

312. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

313. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя //Вопросы психологии. 1981.-№ 5. -С. 13-21.

314. Щербакова Т.Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя: Дис.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994.- 164 с.

315. Эрдниев П.М. Развитие навыков самоконтроля в обучении математике. М.: Учпедгиз, 1957. - 36 с.

316. Юнг К.Г. Психологические типы. -Цюрих: Мусагет, 1929. -475 с.

317. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания. М.: Республика, 1997. -696 с.

318. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1991. -20 с.

319. Ямалдинова З.Н. Дидактические условия формирования самоконтроля знаний у студентов.: Дис.канд. пед. наук. -Челябинск, 1984. -212 с.

320. Allen М., Leibert R. Effects of Live & Symbolic Deviant Modelling of Previously Learned Standarts //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1969.-№ 11.

321. Baldwin L., Alfred. Behavior and Development in childhood. Corn-well University. - New York, 1955.

322. Bandura A., Mishel B. Modification of self-imposed delay of reward through exposure to live & symbolic models //Journal of Personality & Social Psychology. 1965.

323. Davidson G. Elimination of sadistic fantasy by a client controlled counter-conditioning technique a case of study //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1968. -№ 75.

324. Freud S. Beyond the pleasure principle. L., 1922.

325. Gurin P., Gurin G., Morisson B.M. Personal & ideological ospects of internal & external Control. Social Psychology, 1978, 41, p.275-296.

326. Kuhl J., Beckmann J. (eds.) Action control: From cognition to behavior. -Berlin; Heidelberg; N.Y.: Springer, 1985.

327. Logan F. Self-controlled Habbit, Drive & Incentive //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1968. - № 75.

328. Lopatto D., Williams. Self-control //The Psychological Record. 1976. -№26.

329. Mac-Donald Frederic J. Educational Psychology. Stanford University, 1949.

330. Premark D., Anglin B. On the possibilities of self-control in man & animals //Journal of Abnormal & Social Psychology. 1973. - № 81.

331. Rogers C., Skinner B. Some issues concerning the control of human behavior //Science, 1956. Vol. 124.

332. Rotter J. External control & internal control //Psychology Today. -1973. -№81.

333. Skinner B.F. Science & Human Behavior. N.-Y., 1953.

334. Thorenson E., Mohoney M. Behavioral self-control. N.-Y., 1974.

335. Wicklund R.A., Duval S. Opinion change & performance facilitation as a result of objective self-awareness. J. of experimental social psychology, 1971, vol.7.