Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ащепков, Виталий Тимофеевич

• Ащепков, Виталий Тимофеевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ащепков, Виталий Тимофеевич

9 ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КАК ВСЕОБЩЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ И ПРОЦЕССА.

§1.1. Проблема профессиональной адаптации педагогических кадров в системе высшего образования России. v

§1.2. Современные зарубежные концепции профессиональной адаптации.

ГЛАВА II. ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИЗУЧЕННОСТИ СПЕЦИФИКИ ВУЗОВ И ФАКТО-ф РОВ АДАПТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

§ 2.1. Специфика вузов и анализ состояния изученности личностных факторов адаптации.

§ 2.2. Результаты исследования внутренних адаптационных факторов

§ 2.3. Внешние факторы адаптационного процесса и данные по их изучению.

ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ПРЕПОДАВА-ф ТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: СРАВНЕНИЕ ПОЛУЧЕН

• НЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ДАННЫХ С НОВЫМИ МОДЕЛЬНЫМИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ.

§ 3.1. Моделирование и анализ одно- и многофакторного реального адаптационного процесса вузовского преподавателя .151 ф

§ 3.2. Апробация модели: взаимная адаптация наставника и начинающего преподавателя высшей школы.

§3.3. Апробация модели: взаимная профессиональная адаптация преподавателя и студентов вуза.

§ 3.4. Резервы повышения качества подготовки обучаемых.

ГЛАВА IV. СИСТЕМА! СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

§ 4.1. Итоги изучения эффективности традиционной системы подготовки преподавателей высшей школы.

§ 4.2. Теоретические основы совершенствования процесса профессиональной адаптации начинающих преподавателей вузов.

ГЛАВА V. ОПТИМИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ВУЗОВСКИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ.

§5.1. Построение комплекса условий оптимально благоприятной профессиональной адаптации преподавателей высшей школы.

§5.2. Основные пути оптимизации управления процессом профессиональной адаптации преподавателей вузов в интересах ее ускорения и повышения продуктивности труда.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Высшая школа России по количеству вузов, численности студентов и преподавателей относится к числу крупнейших мировых образовательных систем. В эпоху демократизации страны происходят адекватные преобразования всей системы образования, в том числе и высшего. Ее модернизация нацелена на то, чтобы ее систе-моэволюционизирующие структурные изменения наибольшим образом отвечали текущим и стратегическим интересам федерального образовательного пространства, были способны к наиболее полному удовлетворению текущих и прогностических услуг на рынке труда.

На смену прежним концепциям постепенно приходит новая парадигма высшего образования, в частности, на подготовку вузовского преподавателя нового типа, способного быстро и легко адаптироваться к экспрессно меняющимся условиям социума и, как логический итог, способного продуктивно работать в инновационной поливариантной высшей школе.

Сегодня и в перспективе именно на нем сфокусированы интересы государства, общества и личности, ибо он является не только локализованным носителем энерго-информационного поля, а что не менее значимо - конечным вектором адаптированной системы управления федеральной высшей школой, а, следовательно, последним звеном адекватных коммуникативных субъект - субъектных взаимоотношений в цепи «государство-личность».

Однако, научный поиск в этой логико-функциональной цепи носит разрозненный и противоречивый характер. Это следует из сравнения имевшихся к моменту наших исследований данных литературы и тем глобальным значением, которое имеют адаптационные процессы вообще и профессиональной адаптации в частности.

Явление и процессы адаптации являются естественными. Они существуют давно и повсеместно, носят уникальный, всеобъемлющий характер, т.е. являются феноменом планетарного масштаба. Без их учета эволюция образования практически невозможна.

Учебно-воспитательный процесс - это по своему генезису адаптационный, т.е. приспособительный процесс: обучаемый всегда приспосабливается под педагогические требования педагога. Преодоление многочисленных и разноплановых по своему происхождению адаптационных трудностей, необходимость мобилизации психической энергии, воли, сдерживание эмоций, напряжение физических сил, поиск резервов противодействия стрессорам разной силы, выработка способов их парциальных и комплексных блокировок - все это грани адаптационного синдрома.

Адаптационный и учебно-воспитательный процессы неразделимы, по сути дела - это две стороны образования подрастающих поколений в любом государстве, иначе говоря - это есть трпадный процесс (гии триада).

АДАПТАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО СЛОЖНЫЕ. Они ведут к ломке прежних динамических стереотипов деятельности, формируют новые наклонности, убеждения, знания, навыки, умения, привычки, меняют уровни профессиональной компетентности и, как итоговый результат, саму личность.

Целенаправленное изучение литературы (О.А. Абдуллина, B.C. Агеев, Ю.П. Азаров, Б.Г.Ананьев, Ч.Д. Андонович, Л.И. Анциферова, А.А. Аракелов, С.И. Архангельский, Л.М. Ахмедзянова, Л.Г. Антариева, Ю.К. Бабанский, И.Д. Багаева, С.Н. Батракова, В.В. Безлепкин, В.П. Беспалько, П.П. Блонский, А.А. ^ Бодалев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, Н.В. Бочкина, Ю.В. Васильев,

А.А. Вербицкий, П.А. Владиславлев, Г.К. Воеводская, И.Г. Телешова, А.Д. Гла-дун, Ф.Н. Гонболин, В.И. Горовая, А.А. Греков, М.Т. Громкова, Г. Груздев, В.Е. Турин, В.М. Гусева, А.Д. Деминцев, А.А. Деркач, О.В. Долженко, Э.П. Дуб, Л.Г. Егорова, З.Ф. Есарева, В.Г. Зазыкин, Н.И. Зверева, В.М. Зуев, А.А. Исаев, ^ И.Ф. Исаев, Г.В. Казанцев, В.А. Кан-Калик, З.К. Каргиева, В.Г. Кинелев, А.

4 Кох, ТЛ. Кончанин, Э. Короткое, ГТ.П. Костенков, А.И. Кочетов, A.M. Крипский, В. Кроль, B.C. Кузнецов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.Ж. Куклин, К.И. Курбаков, Г.М. Курдюмов, И.Е. Куров, Т.Я. Кучина, С.Н. Лещенкова, Б.Ф. Ломов, И.Д. Лушников, Ю.Л. Львова, Е.Б. Лысова, В.Г. Максимов, И. Мареев, А.К. Маркова, Н.М. Матвеев, Г.И. Метельский, Г.А. Молодцова, А.В. Мудрик, К. Нинциев, М.И. Педаяс, И.А. Петрищенко, К.К. Платонов, Т.С. Полякова,

A.В. Посмитный, Н.Ю. Посталюк, А.А. Реан, О.В. Салкова, И.Н. Семенов, В. Сенашенко, В.А. Сластенин, В.А. Солоницин, Л.Ф. Спирин, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, Н. Уткин, Г.М. Федосимов, Ю.Г. Хлопков, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, А.В. Шаповалов, П.А. Шептенко, Е.Н. Шиянов, А.И. Шутенко, А.И. Щербаков, В.И. Щербина, М.Р. Щукин, Ю.К. Янковский и др.) показало, что подготовка специалиста в области образования рассматривалась с разных позиций.

Одновременно рассмотрены труды, которые посвящены исследованию адаптации:

- личности в общем плане (6, 7) и (З.Ж. Аскарова, Т.П. Беслекоев, Е.Н. Богданов, Т.Г. Дичев, Г.Д. Долинский и др.);

- студентов (Д.А. Андреева, Л.Ф. Бенедиктова, В.И. Брудный, А.Б. Каганов, М.Т. Дзюба, Л.Г. Егорова, М.А. Кузнецова, Л.А. Молодцова, Т.М. Шала-гина и др.);

- к спортивному тренингу (Г.Н. Кассиль, М.Г. Колпаков и др.);

- молодых учителей и специалистов (А.И. Быстрова, Л.Г. Егорова, З.Ф. Есарева, А.Г. Мороз и др.);

- и ее проблемам (Г.П. Медведев, Б.Г. Рубин, Ю.С. Колесников и др.);

- в русле подготовки преподавателей вузов (З.Ф. Есарева, Н.Ф. Ильин, И.Ф. Исаев, Н.С. Степашев, Н.Ф. Талызина и др.).

Ряд авторов сфокусировали свое внимание на изучении различных компонентов видовой структуры адаптации:

- психологической (Л.В. Китаев-Смык, В.П. Кондрашова, А.Н. Леонтьев,

B.И. Лебедев, Б.Ф. Ломов, В.Я. Яблонко и др.);

- социальной (Л.Г. Егорова, Д.В. Ольшанский, К.С. Полянский и др.);

- профессиональной (М.А. Кузнецов, А.Г. Мороз, В.А. Солоницин и др.);

- клгшато-географической и производственной (В.П. Казначеев и др.).

Разносторонним подходом к исследованию адаптационных проблем характеризуются работы зарубежных авторов (Ф. Клике, Т. Кокс, Г. Селье, Б. Саймон, Р. Фишер, У. Юри, 3. Фрейд, Э. Фромм, X. Хекхаузен, У.Хуан, Э. Цихош, Т. Шарден, Д. Шарп, Г. Шефер, М. Яновиц) и др. (478 - 510).

Сравнительный анализ данных, указанных и других публикаций, убедительно показал, что несмотря на наличие достаточно большого их количества, тем не менее результирующего вектора целеполагания на решаемую проблему не обнаружено. Это обусловлено наличием целого ряда серьезных противоречий и причин:

- недопониманием истиной роли и фактического значения адаптационной процессной компоненты в триаде;

- отведением ей роли лишь «стартового» включения;

- сложным и взаимообусловленным переплетением всех трех процессов в триаде;

- кажущейся невозможностью их корректного разделения между собой;

- изучением наиболее доступных проблем, например, адаптации студентов;

- исключительной сложностью феномена;

- желанием авторов решать только отдельные аспекты проблемы как бы в препарированном виде и ряд других.

Все это приводило к одностороннему пониманию учебно-воспитательного процесса, генезиса, движущих сил, механизма, тенденций и закономерностей, траектории, факторов и компонентов адаптации и явления в целом, в том числе и профессиональной, в частности.

Такое состояние теории больше не может оставаться терпимым, т.к. практическим итогом недоработок являются целый спектр глубоко негативных и застойных явлений, поразивших российскую высшую школу. Это:

- неспособность быстро и эффективно интегрироваться в мировое образовательное пространство;

- крайне низкий темп адаптации вузов к новациям;

- отсутствие массовости переходов вузов на многоуровневую подготовку;

- отсутствие в вузах достаточно заметной прослойки начинающих преподавателей с квалификацией магистр образования (науки);

- отрицательное отношение к новациям у большой доли преподавателей;

- недостаточное осознание их прогностической значимости и всех следствий и т.д.

У данной проблемы есть и другая, не менее важная сторона, связанная с адаптацией студентов, а в более общем смысле - обучаемых вообще. Отсюда следует, что нами рассматриваемая проблема исключительно актуальная и широкая, а сформулированная, поставленная на повестку дня и целенаправленная тема НИР входит в круг задач, которые решает педагогическая наука.

По этой и другим вышеуказанным причинам в данной работе назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию не весь адаптационный феномен (как явление и процесс), а его сердцевину - ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ начинающих преподавателей к учебно-воспитательному процессу в условиях специфики разных вузов, относящихся к гуманитарно-естественнонаучным (педвузы) и техническим (втузы) направлениям высшего профессионального образования (31, 32).

Полное отсутствие теории профессиональной адаптации, многочисленные и разносторонние потребности современной вузовской практики, необходимость обобщения передового опыта, систематизации адаптационно значимого компонентно-факторного массива обусловили ее актуальность и выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы системо-эволюционизирующие теоретические основы и оптимально благоприятные условия профессиональной адаптации преподавателей высшей школы с учетом достижения акмеологической эффективности - повышения качества продуктов их труда?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования избрана адаптационно-профессиональная деятельность начинающих преподавателей, а в качестве его предмета - процесс прогрессирующего формирования уровней профессиональной адаптированно-сти.

Сформулированная проблема, цель, объект и предмет НИР потребовали решения следующих взаимосвязанных ЗАДАЧ: поиск теоретико-методологического обоснования адаптационно-профессиональной подготовки начинающих вузовских преподавателей в условиях реформирования российской высшей школы;

- изучение значимости и особенностей переходов «адаптация-фрустация» по данным работ отечественных и зарубежных авторов;

- исследование компонентного состава (адаптации - профессиональной адаптации) и систематизация банка адекватных личностных и внешних факторов адаптации;

- создание теоретических моделей, охватывающих основные параметры функционирования, как субъектов, так и объектов адаптированной системы управления вузами, на всех уровнях;

- конструирование концептуальной модели оптимально благоприятной профессиональной адаптации субъект - объектного теоретико-педагогического множества на основе синергетических представлений и с учетом относительно доступного выхода рекомендаций в практику;

- проведение комплекса запланированных опытно-экспериментальных исследований, являющихся или результатом апробации теоретических предпосылок, или, в ряде случаев, детерминирующих их.

Общую методологию исследования составили: философская трактовка сложности взаимообусловленных и взаимосвязанных явлений: философское учение о деятельной и творческой сущности личности; о взаимодействии личности, общества и государства; философская теория познания, субъект - субъектных и субъект - объектных отношений; концепции - соотношения практики и теории, управляемого и спонтанного, объективного и субъективного, взаимного влияния внутренних и внешних факторов среды, нового мышления.

Исследование опирается на системоэволюционирующие синергетические (межнаучные) подходы: математическую логику и теорию диссипативных множеств, графическое моделирование плоскостных и пространственных мыслеоб-разов, компьютерно-ориентированный анализ, педагогику высшей школы, сравнительную педагогику, педагогическую психологию, дидактику, физиологию, медицину, географическую климатологию, физику, машинную и педагогическую прогностику, теорию погрешностей прямых и косвенных квалиметриче-ских измерений, теоретические операции со временем.

Конкретная методология учитывала философские положения о соотношении формы и содержания, общего и частного, функциональности и логичности, иерархичности сложных социальных конструкций; логические категории причины и следствия, необходимости и случайности; законы противоречия и единства противоположностей, прогрессивного и регрессивного; положение об объективных тенденциях развития общества, науки и личности.

Источниками исследования явились теории: целостного подхода (В.В. Краевский и др.), профессиональной деятельности (З.Ф. Есарева, Н.Ф. Талызина и др.), творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская и др.), учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Л.А. Китаев-Смык, Ф. Клике, А.Г. Ковалев, Т. Кокс, ЯЛ. Коломинский, Б.Ф. Ломов, Ф.З. Меерсон, B.C. Мерлин, СЛ. Рубинштейн и др.), педагогического образования (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), технологического образования (И.М. Борзенко, В.Д. Симоненко, В.П. Максимов и др.), вачеологического образования (З.И. Тюмасева, В. Буйлов, Г. Куропова и др.), акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Г. Зазыкин и др.), синергетики (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, И.М. Титова и др.), тектоло-гии (А. Попов, Ф. Русинов и др.), эмпатийности (С. Боков, Л. и П. Стукаловы), дистанционного обучения (В.Г. Домрачев, А. Богдасарян, А.Н. Тихонов и др.), обучения (А.А. Вербицкий, Н.Ф. Талызина, Л. Клинберг и др.), многоуровневой подготовки (Е.В. Бондаревская, В.И. Горовая, Т.П. Еремеева, В.А. Козырев, А.И. Панарин, В.А. Шаповалов и др.), компьютерной грамотности (В.Е. Бель-ченко, Ю.С. Брановский, А.В. Осин, В. Погребной и др.), общего и педагогического управления (Н. Винер, В.Г. Кинелёв, А.П. Стуканов, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.).

Анализ полученной информации позволил установить специфику развития моно-, поливариантных вузов, наметить ориентиры для адаптированной системы управления на подготовку начинающих преподавателей, смоделировать возникшую ситуацию, осуществить целенаправленный поиск резервов и оптимизировать условия их акмеологического сопровождения.

Ведущая идея исследования заключается в том, что в педагогической ме-тацепи структурных единиц - звеньев разного масштаба: МОП (мировое образовательное пространство) + ВШ РФ (высшая школа Российской Федерации) + ее инновационная подсистема вузов + ротация ППС (профессорско-преподавательского состава) + начинающие педагоги нового типа + выпускники нового типа + студенты есть уникальное по воздействию явление и одновременно процесс - их профессиональная адаптация на субъект - субъектном и субъект - объектном уровнях синтезированной АСУ (адаптированной системы управления).

Очевидно, что разрыв этой «цепи» даже в одном «звене» разрушает ее целостность и одновременно ставит под сомнение возможность достижения текущих и долговременных стратегических целей АСУ на федеральном и других уровнях.

Эта идея отражена в общей гипотезе исследования, основанной на том, что подготовка высокоадаптированного начинающего преподавателя станет возможной, если будет:

- теоретически обоснована, методически подкреплена и экспериментально подтверждена модель начинающего вузовского преподавателя с проективными уровнями профессиональной адаптации (УПА), интегрирующего в себе совокупность требований, предъявляемых к нему АСУ;

- осуществлена системоэволюционирующая реконструкция части указанной метацепи в федеральном контуре высшей школы;

- сконструирована концептуальная модель оптимально благоприятной профессиональной адаптации (ОБПА) субъект - объектного теоретико-педагогического множества на основе современных синергетических представлений и являющихся предметами АСУ на всех уровнях;

- вскрыта совокупность доступных оптимизационно-значимых резервов, открывающих дорогу для инновационных технологий в русле АСУ и перебрасывающих мост от их эпизодической экспериментальной апробации к массовому внедрению в вузах России.

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки гипотезы была применена совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов, в том числе: математические, физические и компьютерно-ориентированные методики, адаптированные к цели работы.

Их можно систематизировать следующим образом на методы:

- теоретического уровня: постановка проблемы, цели, задачи; определение объектов и предмета НИР; формулировка гипотезы; проработка теоретико-методологической основы и первоисточников; синтез, систематизация обобщения, индукция, дедукция; синергетическое построение аналогов и моделирование работоспособных мыслеобразов в реальном времени и пространстве. Для установления причинно-следственных связей применялись методы математической статистики, математической логики, функционального анализа: физические теории диссипативности, устойчивости систем, краевых границ; теория вероятности; теория множеств; теория обработки результатов прямых и косвенных измерений;

- эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью); обсервационные (самонаблюдение, прямое, косвенное, пролонгированное); прогностические (ранжирование, шкалирование, экстраполяция); экспериментальные (качественный, констатирующий и формирующий опыты); праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ педагогической и деловой документации, литературы, профессиографический анализ, рейтинг, хронометраж, фотосъемка, стенография).

Для решения ряда сложных и громоздких задач и вычислений использовались ЭВМ разных серий.

Сочетание указанных методов позволило проводить личностное и системно-комплексное изучение данной проблемы, получить обширную и достоверную информацию. Этому способствовали применение и опора на такие принципы НИР как: единство ее замысла, общего и частного; сходства, различия и учета сопутствующих изменений; взаимодополняемость и контролируемость примененных методик.

Организация и база исследования. Источниками информации для решения поставленных задач явились:

- опыт подготовки начинающих преподавателей в Иркутском, Одесском, Кишиневском, Адыгейском, Ставропольском, Волгоградском и других государственных университетах; Иркутском, Киевском, Хабаровском, Комсомольском-на-Амуре, Амурском, Бурятском, Читинском, Красноярском, Армавирском государственных педагогических институтах; Восточно-Сибирском технологическом, Усолье-Сибирском политехническом, Иркутском сельскохозяйственном институтах; Рижском, Даугавпилсском, Киевском, Ленинградском, Иркутском высших технических учебных заведениях (втузах) и ВПА (г. Москва);

- личный опыт педагогической, научной, научно-педагогической, организационно-педагогической работы в школах г.г. Иркутска, Усолья-Сибирского, Иркутском государственном педагогическом институте, авиационном втузе и Армавирском государственном педагогическом институте;

- непосредственное научное руководство исследовательским объединением преподавателей и сотрудников Иркутского втуза в рамках спецзаказной педагогической темы НИР № 38709, а также учебно-производственной практикой межрегионального учебно-методического центра авиационно-инженерной подготовки специалистов для зоны Сибири и Дальнего Востока на базе Иркутского втуза;

- личное руководство работой научно-учебно-производственным опытно-экспериментальным цехом-полигоном ИВВАИУ (г. Иркутск) и лабораторией инновационной электроматериаловедческой технологии АГПИ (г. Армавир);

- личное участие в научно-педагогических объединениях преподавателей: АГПИ - по проблеме «Учитель»; Армавирского межрегионального института усовершенствования учителей - по проблеме «Укрупнение дидактических единиц»; Адыгейском государственном университете - по проблеме диссертационной НИР;

- работа в составе научно-методической комиссии ЦК ВЛКСМ по проверке условий поступления, обучения и помоши абитуриентам малых и исчезающих народностей Дальнего Востока и Приморья;

- личное участие в работе Международных, Всесоюзных, Всероссийских, Республиканских, зональных, краевых, межвузовских и внутривузовских конференциях, совещаниях и семинарах;

- соучастие в работе курсов РИПКРО (22-27.04.96г.) в г. Москве и IV-й ежегодной Международной конференции по разрешению конфликтов «В поисках личной и общей гармонии» (10-15.05.96г.) в г. Санкт-Петербурге.

БАЗОЙ опытно-экспериментальных исследований были избраны педагогические институты г.г. Иркутска и Армавира и все названные втузы. Фрагментарно используются данные по другим педвузам (Киев, Улан-Удэ и др.).

ВЫБОРКА охватывала более 100 начинающих преподавателей и инструкторов-преподавателей практического обучения; около 5000 обучаемых I - V курсов очного и заочного отделений и большой массив абитуриентов, которых адаптировал, обучал и воспитывал диссертант на протяжении 35-ти лет работы в системе образования. Кроме того, для поиска адаптационных связей в поле зрения находились молодые учителя городских и сельских школ; учащиеся VI-XI классов дневных и вечерних школ, школы-интерната.

Проводимые исследования можно условно разбить на следующие ЭТАПЫ:

1. 1981-1988 г.г. - практическое знакомство с проблемой адаптационно-профессиональной подготовки начинающих преподавателей втузов; изучение степени ее новизны; начало опытно-поисковой и экспериментальной работы; обобщение данных по исследованию научной компоненты профессиональной адаптации работников педвузов Сибири, Дальнего Востока, ПНР и МНР.

2. 1988-1992 г.г. - теоретическое обобщение данных литературы, передового опыта, результатов экспериментальных исследований; изучение структуры, формы, механизмов, динамики, темпа, траектории, трудностей адаптации, ее генезиса, связи с учебно-воспитательным процессом, стрессогенностью, фрустацией, диссипативностью, влияния на время включения, дискомфорт и отсевы; исследовалась связь между адаптацией и спецификой втузов и педвузов; акмеологическое сопровождение и адаптационный тренинг начинающих преподавателей; отрабатывались методики; создавались программы учебных дисциплин; издавались адаптированные дневники, пособия, альбомы; публиковались итоги НИР; был сдан специальный отчет для МО СССР; издана монография.

3. 1992-1996 г.г. - построение гипотезы, создание моделей исследования и их опытно-экспериментальная апробация, внедрение результатов в учебно-воспитательный и адаптационный триадный процесс (триаду); работа с соискателями, преподавателями, студентами, учителями и абитуриентами.

4. 1996-1997 г. г. - подготовка материалов и оформление полученных результатов в виде докторской диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция с мировым пространством высшего профессионального образования, создание вузов инновационных типов, подготовка начинающих преподавателей по типу магистров, создание условий оптимально благоприятной профессиональной адаптации (ОБПА) для уже включенных в триаду - есть сопряженные логико-функциональные педагогические звенья одной метасистем-ной цепи, жестко скрепленной вторым концом с избирательными требованиями рынка труда.

2. Реорганизация традиционных, массовое возникновение и функционирование поливариантных отечественных вузов невозможны без постоянной ротации профессорско-преподавательского состава, за счет управляемого АСУ устойчивого притока начинающих и одновременно высокоадаптированных педагогов, обладающих адаптационными способностями к достижению акмеологи-ческой ОБПА и адекватной продуктивности труда.

3. Между взаимообусловленными и взаимозависимыми процессами ОБПА субъектов и объектов АСУ существует глубокая внутренняя адаптационно-корреляционная связь, заключающаяся в том, что ОБПА начинающих преподавателей есть частный случай и подсистема системоэволюционизирующей ОБПА всей высшей школы России. Универсальность единого адаптационного подхода к разноплановым организационно-педагогическим явлениям и процессам базируется на синергетическом видении генезиса объект - субъектного множества, постулирующего современную российскую высшую школу - как открытую, активную, высокодинамичную, коммуникативную, энергоинформационную, многоярусную педагогическую метасистему, обладающую адаптационными способностями, инновационной восприимчивостью и прогностическими свойствами единого диссипативного, нелинейного субъект - объектного множества АСУ всех уровней, ориентированной веером векторных продуктов на контур рынка труда.

4. Впервые в научно-педагогических исследованиях теоретически разработан и сконструирован концептуальный банк вузовских моделей, базирующийся на современных достижениях синергетики и акмеологии; позволивший объединить ряд предыдущих достижений; исследовать все адаптационные особенности, начиная от профотбора и прогрессивной формы адаптации вплоть до отсевов вследствие стрессогенного регрессирования фрустационной толерантности; вскрыть 14 резервов, которые не были до сих пор использованы в полном объеме федеральной АСУ. Последнее становится возможным благодаря новой управленческой парадигме, вобравшей в себя все известные подходы: системный, процессный и ситуационный, и являющийся по своей сути синтезированной, адаптационно-проективной системой управления (АСУ) на 6-ти уровнях.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная в диссертации совокупность теоретических положений, выводов и рекомендаций содержит решение новой научной проблемы, а именно:

- впервые на концептуальном, системоэволюционизирующем уровне раскрыты теоретические основы и прикладные аспекты оптимально благоприятной профессиональной адаптации начинающих преподавателей отечественной высшей школы;

- впервые создана концепция, раскрывшая генезис и все грани феномена профессиональной адаптации - как уникального явления и всеохватывающего процесса и служащая теоретической основой для дальнейшего развития теории и практики адаптационно-профессиональной подготовки начинающих вузовских преподавателей, а через них теории и практики всей высшей школы России.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней:

- выведен обобщающий теоретико-методологический постулат о том, что адаптация относится к феноменам ноосферного масштаба, в многослойной ме-таструктуре которого профессиональная адаптация является социопрофессио-нальным энерго-информационным фундаментом, а профессиональная адаптация преподавателей - верхним системозамыкающим и открытым эволюциони-зирующим ярусом всей системы образования;

- заложен адаптационно-унифицированный базис педагогической науки, основанный на синергетических представлениях акмеологического триадного процесса;

- разработана структурная модель профессиональной адаптации преподавателей, учитывающая все логико-функциональные и психолого-педагогические связи триады и обладающая проективными возможностями на федеральное образовательное пространство;

- обосновано наличие глубокой внутренней корреляционной связи между процессами ОБПА объектов и субъектов АСУ, в которой ОБПА преподавателей с низкими УПА есть частный случай реорганизационно-управленческого процесса всей высшей школы;

- сконструирован 16-ти модельный, парциально-интегративный, системо-эволюционизирующий банк ОБПА субъект - объектного педагогического дис-сипативного множества АСУ на всех уровнях;

- показана роль и сущность их акмеологического сопровождения и тренинга со стороны шестиступенчатой АСУ и необходимость взвешенной ориентации на мировые стандарты высшего профессионального образования с учетом специфики российского менталитета;

- установлена прогностическая значимость устойчивого притока начинающих высокоадаптированных преподавателей с квалификацией «магистр образования» в естественной ротации вузовских работников;

- сформулировано более 25-ти оригинальных понятийно-категориальных определений: «ОБПА, современная ВШ, поле адаптационного влияния, качество адаптационно-профессиональной подготовки, мыслеобраз вуза, субъект -объектная устойчивость АСУ, акмеологическая эффективность, диссипативное педагогическое множество, резонанс АСУ, механизм, движущая сила, темп, динамика, траектория, трудности, блокировка стрессов, психограмма, адапто-грамма, аттрактор» и ряд других, которые до сих пор отсутствовали в литературе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

1. Решена крупная научно-педагогическая проблема, посвященная исследованию профессиональной адаптации и адаптационной подготовке начинающих педагогических кадров высших педагогических и других учебных заведений в рамках Российской Федерации.

2. Предложенные автором модельные представления обладают наглядностью, высокой продуктивностью, понятны, изложены строгим научным языком, и пригодны для решения пакета учебных, методических, психолого-педагогических, практико-технологических, организационно-кадровых и иных научно-прикладных задач, повсеместно существующих и возникающих в системе отечественного образования.

3. Процесс эволюции ОБПА субъектов и объектов АСУ имеет 14 вскрытых резервов федерального, регионального, муниципального и внутривузовского масштабов, которые до настоящего времени в полном объеме не оптимизированы и не задействованы.

Достоверность и обоснованность полученных данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, продублированном дважды втузы + педвузы), репрезентативностью объема выборок, большой статистической информацией, корреляцией результатов теории и опытов, повторяемостью.

Диссертационная работа выполнена в контексте государственной научной программы «Развитие образования в России» (утверждена приказом Миннауки России № 1130 от 15.12.92г.) и в рамках комплексной научно-педагогической программы «Педагогические кадры Кубани», рассчитанной до 2010 года.

Апробация и внедрение результатов НИР. Основные результаты исследования нашли отражение в монографических, концептуальных, обзорных и научных работах; учебно-методических статьях, тезисах и пособиях общим объемом более 100 п.л.

Материалы диссертации обсуждались с ведущими специалистами страны и многократно докладывались на: Международных (г.г. Санкт-Петербург, Майкоп, Элиста, Волгоград), Всесоюзных (г.г. Томск, Свердловск, Киев, Львов, Ашхабад), Всероссийских (г.г. Иркутск, Улан-Удэ, Чита, Красноярск, Орел), региональных (г.г. Армавир, Майкоп, Ставрополь) и других научных и научно-практических конференциях, семинарах по проблемам, находящихся в зоне научных интересов автора.

Материалы НИР в форме доклада представлялись на Всероссийских курсах РИПКРО (г. Москва), Международном российско-американском симпозиуме по конфликтологии (г. Санкт-Петербург), ежегодных научных конференциях ППС АГПИ и Адыгейского государственного университета.

Практическое внедрение осуществлялось в ходе экспериментов в разной форме:

1. В виде специального Отчета по заказной 3-х летней НИР № 38709 (48), выполненной для МО СССР.

2. Информационных бюллетеней (45-47), приоритет по которым защищен по линии ЦНТИ РФ при Госкомитете по науке и технике при СМ СССР.

3. Публикаций, часть из которых отражена в авторской библиографии (3155).

4. Путем разработки профессионально-образовательных программ, учебных планов, программ базовых и других курсов, учебных пособий в виде пяти книг, брошюр для преподавателей, инструкторов практического обучения, соискателей и студентов.

5. Созданы две научно-учебно-опытные лаборатории (47, 51) на базе: втуза (ИВВАИУ, г. Иркутск) и педвуза (АГПИ, г. Армавир).

6. В рамках темы НИР основные итоги внедрены во втузы МО; ИГПИ, АГПИ, Межрегиональный ИУУ (г. Армавир) и другие вузы, что нашло отражение в справках, рацпредложении и актах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ащепков, Виталий Тимофеевич

Основные результаты проведенных исследований можно кратко резюмировать следующим образом.

1. Адаптация - это феномен планетарного масштаба, функционирующий по законам ноосферы, механизм которого носит приспособительный характер, а генезис заложен в многоярусной структуре энерго-информационного поля. Ее социопрофессиональной макрокомпонентой является профессиональная адаптация индивидов вообще и начинающих преподавателей,в частности, как сложная, взаимообусловленная социокультурная и гуманистическая компонента мирового пространства высшего профессионального образования.

2. Мировые стандарты высшего профессионального образования являются проективным акмеологическим сопровождением системо-эволюционизирующего развития уровней профессиональной адаптации российских вузов как метаобъекта федеральной адаптированной системы управления на шести уровнях.

3. Интеграция с вузовским массивом вне России, создание высшей школы инновационных типов, подготовка адекватных преподавателей для собственных потребностей, совершенствование оптимально благоприятной профадаптации уже работающих начинающих преподавателей есть сопряженные логико-функциональные звенья одной цепи, в конце которой стоит рынок труда и его жесткие избирательные требования.

4. Реорганизация традиционных, массовое возникновение и функционирование поливариантных отечественных вузов не возможны без постоянной ротации профессорско-преподавательского состава за счет устойчивого притока высокоадаптированных начинающих педагогов и их дальнейшего совершенствования.

5. Теоретически разработано, синергетически обосновано и экспериментально подтверждено, что между процессами ОБПА объектов и субъектов АСУ существует генетическая связь, носящая адаптационно-корреляционный характер и выражающаяся в том, что ОБПА преподавателей есть частный случай ре-организационно-управленческого процесса ОБПА всей высшей школы федерации.

6. Теоретически сконструирован вузовский модельный банк, учитывающий основополагающие параметры функционирования, и базирующийся на синерге-тико-математических представлениях о том, что современная высшая школа есть открытая, активная, высокодинамичная, многоярусная педагогическая метасистема, обладающая адаптационными способностями и прогностическими свойствами диссипативного множества объектов и субъектов АСУ, ориентированной веером векторов на удовлетворение совокупных запросов рынка трудовых услуг.

7. Выполнено исследование спектра переходов «адаптация - реадаптация» в диапазоне реальной практики от прогрессирующего развития УПА вплоть до фрустрационной толерантности начинающих преподавателей на базе унифици-ронанных аттракгорно-адаптографических методик, базирующихся на межнаучных синергетических представлениях и мыслеобразах.

8. Вскрыты 14 резервов, не использованных до сих пор в полном объеме АСУ, которые позволяют определить стратегию и тактику акмеологического развития за счет включения фундаментальных условий оптимизации высшей школы России.

- 290

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ащепков, Виталий Тимофеевич, 1997 год

1. Аб^ллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 165-170.

2. Абульханова-Славская К.А. Диагностика человеческой жизни. М.: Мысль, 1977. -224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.

4. Аб-ульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 300с.

5. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров. М.: МГУ, 1986. - 127 с.

6. Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе /Под ред. Е.Н. Кирпичниковой. Барнаул: БГПИ, 1981. - 111 с.

7. Адаптация человека. Л. - М.: Наука, 1972. - С. 3-12.

8. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук . М., 1973.-42 с.

9. Айзер Р. За более прикладную социальную психологию и критический прагматизм // Современные зарубежные социально-психологические тексты /Под ред. Г.М. Андреевой и др. М.: МГУ, 1984. - 256 с.

10. Амелина А.А. Общественно-педагогическая практика студентов педвуза: метод, рекомендации. Винница: ВГПИ, 1981. - 57 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: БГУ, 1990. - 559 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 341 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного языкознания. М.: Наука. 1977.- 380 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование /пер. с англ. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

15. Андонович Ч.Д., др. Повышение эффективности труда ППС вузов. М.: НИИВШ, 1986. -48 с.

16. Андонович Ч.Д., Галаган А.И. Социально-экономические и демографические факторы развития высшего образования и их учёт при планировании подготовки специалистов в ведущих капстранах. М.: НИИ ВШ, 1986, № 4. - 52 с.

17. Андреева Г.М. Методы исследования межличностного восприятия. -М.-МГУ, 1984. 141 с.

18. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе // Человек и общество. JL: ЛГУ, 1973. - № 13. - С. 62-69.

19. Андриенко Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Майкоп, 1996. - 18 с.

20. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медгиз, 1975. - 447 с.

21. Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. 1980. - Т. 1. -№2. С.

22. Анциферова JI.И. Системный подход к изучению функционирования развития личности //Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 140-147.

23. Аракелов А.А. Средства обучения в высшей и средней специальной школе. М.: НИИ ВШ, 1985. - № 1. - 16 с.

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

25. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития /В кн.: "Принципы развития в психологии". М.: Наука, 1978. - С. 21-38.

26. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. . д-ра психол. наук в виде научного доклада. М., 1995. - 45 с.

27. Аскарова З.Ж. Физиология кровообращения у людей в связи с адаптацией к климатическим условиям. Алма-Ата: КГУ, 1982. - 39 с.

28. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: МГУ, 1984. 104 с.

29. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов. Л., 1972. - С. 3-24.

30. Ашепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Монография. Армавир, 1989. - 140 е.; PocToi-РГУ^ Г93?~анп.2.~^3с.

31. Ашепков В.Т. Проблема профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: концепция докторской диссертации. Деп. в НИИ ВО 13.06.96г. -№ 114 - 96.-39 с.

32. Ашепков В.Т. Проблема адаптации профессорско-преподавательского состава к учебно-воспитательному процессу в вузах //Научно-информационный сборник. М. - Харьков, 1986. - 6 с.

33. Ащепков В.Т. Трудности начинающего преподавателя вуза и пути их преодоления // Научно-инфрмационный сборник. М. - Харьков, 1987. - 5 с.

34. Ашепков В.Т. О неиспользованном резерве повышения качества подготовки специалистов в вузе //Научно-информационный сборник. Иркутск, 1986. -5 с.

35. Ашепков В.Т. Методические рекомендации первокурсникам по организации самостоятельной работы. Иркутск, 1985. - 27 с.

36. Ашепков В.Т. Педагогическое руководство самостоятельной работы обучаемых в процессе преподавания учебных дисциплин // Научно-информационный сборник. Иркутск, 1983. - С. 83-87 (в соавторстве).

37. Ашепков В.Т. Опыт организации текущего контроля успеваемости на лекционных занятиях // Научно-информационный сборник. Иркутск, 1984. - С. 93-98.

38. Ашепков В.Т. Дневник учебно-производственной практики обучаемых. Иркутск. - 1986. - 31 с.

39. Ашепков В.Т. Определение уровней профессиональной адаптации преподавателей и обучаемых на основе учёта количественных оценок массива коммуникативных связей // Банк алгоритмических программ для ЭВМ. М.: МГТУ, 1987.- 0,5 п.л.

40. Ащепков В.Т. Учебно-методическое пособие по электротехническому материаловедению. Иркутск, 1982. - 156 с. (в соавторстве).

41. Ащепков В.Т. Методическое пособие-альбом по учебно-производственной практике. Иркутск, 1984. - 108 с. (в соавторстве).

42. Ащепков В.Т. Учебно-методическое пособие по электротехническому материаловедению. Вып. 2. Иркутск, 1988. - 100 с. (в соавторстве).

43. Ащепков В.Т. Учебное пособие по основам электротехники и электроники. Иркутск, 1991. - 273 с. (в соавторстве).

44. Ащепков В.Т. Учебная лаборатория для подготовки монтажников радиоэлектронного оборудования // Информационный бюллетень ЦНТИ РСФСР. № 151-84. Иркутск, 1984. -4 с.

45. Ащепков В.Т. Адаптация профессорско-преподавательского состава к учебно-воспитательному процессу в вузах //Отчёт по НИР. Государственный регистрационный номер МО 38709. - Иркутск. - М., 1988. - 150 с.

46. Ashepkov V.T., ets. Superstructure and magnetostriction study in bulk and film cobalt iron alloys /In book: Solf Magnetic Materials - 4 //Europhysics conference abstracts. - BRD: Minister, 11-12 September 1979. - Vol. 3E. - P. 267268.

47. Ashepkov V.T., ets. Magnetostriction and electronic structure of Co-Fe alloys /In book: Solf Magnetic Materials 5 //Europhysic conference abstracts. - Franse: Grenoble, 1981. -2 p.

48. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация начинающих преподавателей, учителей и обучаемых // Новое содержание образования и проблемы готовности средней сельской школы к её реализации. Тез. докл. на Всеросс. конф. -Орёл, 1996. -№ 2. -С. 32-36.

49. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация молодых учителей // УДЕ -как технология обучения. Армавир, 1996. - С. 28-30.

50. Ащепков В.Т. Структурная модель профессиональной адаптации педагогических кадров народного образования. //Труды аспирантов и соискателей. Вып. IV. Часть 2. - Майкоп: АТУ, 1996. - С. 224-227 (в соавторстве).

51. Ащепков В.Т. Модель "стресс-адаптации" в системе народного образования //В поисках личной и общей гармонии. Тез. докл. на IV ежегодном Международном симпозиуме по разрешению конфликтов. СПб., 1996. - 3 с. (в соавторстве).

52. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

53. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: НИИ ВШ, 1982. - С. 2-6.

54. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы /Сб. научн. тр. под ред. О.С. Газмана. М.: АПН, 1989. - 150 с.

55. Барабанщиков А.В., др. Основы военной педагогики и психологии. -М.: ВИ, 1981. 336 с.

56. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1968. - 730 с.

57. Барабанщиков А.В., Белоусов Н.А. Психологическая подготовка учащихся к военной службе //Сов. педагогика. 1985. - № 1. - С. 39-44.

58. Бакьрджиева М. Ситуативные методы в обучении и использование их в экономическом вузе. Проблемы высшего образования. София, 1983.- № 5. - С. 42-46.

59. Баранов С.П., Болотина JI.P., Сластенин В.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987. - 368 с.

60. Батракова С.Н., Тамарин В.Э. Профессиональные ценности в структуре деятельности преподавателя высшей школы //Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста. Ярославль: ЯГУ, 1983. - С. 3-17.

61. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра //Высшее образование в России. -1994. -№ 1. С. 134-142.

62. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система высшего инженерного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 125-128.

63. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: ПГЛУ, 1996. - 203 с.

64. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1979. -238 с.

65. Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. - 143с.

66. Берн Э. Я-концепция и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. -324 с.

67. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - С. 25; 1985.- С. 104.

68. Беслекоев Т.И. Адаптационный синдром. М.: МУ им. П. Лумумбы, 1966.-С. 9.

69. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

70. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

71. Биологический энциклопедический словарь. М.: СЭ, 1986. - 831 с.

72. Бильтриков М.М. Фундаментализация инженерного образования в системе ступенчатой подготовки специалистов в вузе /Тезисы XXVII научной конференции: секция педагогики высшей школы. Улан-Удэ: ВСТИ, 1988. - 37 с.

73. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН, 1964. - 695 с.

74. Богданов Е.Н. О ходе адаптации к новым требованиям //Вестник высшей школы. 1985. - № 9. - С. 39-41.

75. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

76. Бодалев А.А. О предмете акмеологии //Психологический журнал. -1993.-№5.-Т. 14.-С. 13-19.

77. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 164 с.

78. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: Научно-методическая разработка. Ростов н/Д: РГПИ, 1992. - 20 с.

79. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы //Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI. - № 1. - С. 78.

80. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 3-6.

81. Бордовский Г.А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного образования //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 Волгоград: Перемена, 1994. - С. 3-6.

82. Борецка К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1993.-42 с.

83. Борзенко И.М. Адаптация, прогнозирование и выбор решения в алгоритмах управления технологическими решениями. М.: ЭАИ, 1984. - 144 с.

84. Бочкина Н.В. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 188-190.

85. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема /Вопросы философии, 1975. № 10. - С. 109-117.

86. Брудный В.И., Каганов А.Б. Адаптация студентов младших курсов вуза.- М.: НИИ ВШ, 1975. 36 с.

87. Буглаев В., Лагерев В. Лаборатория прикладных гуманитарных исследований в инженерном вузе //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 63-67.

88. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход //Высшее образование в России. -1994.-№4. С. 16-21.

89. Бузаров К.И. Теоретические и практические основы комплексного решения образовательно-воспитательных задач в национальной школе: Дисс. . д-ра пед. наук. Тбилиси, 1990. - 380 с.

90. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психологическое состояние студентов как валеологическая проблема //Высшее образование в России. 1996. -№ 2. - С. 65-73.

91. Быстрова А.И., Егорова Л.Г. Методические рекомендации по организации и проведению профориентации в системе школа-вуз-производство. Казань: КХТИ, 1983. - 17 с.

92. Быстров В.В. Аттестуется вуз . //Высшее образование в России. 1995.- № 3. С. 3-9.

93. Валицкая А.П. Нравственно-эстетическое образование в педагогическом вузе: состояние и перспективы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993. - С. 76-80.

94. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991. - 207 с.

95. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. -М.: Наука, 1989. 133 с.

96. Воеводская Г.К. Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы. М., 1974.

97. Воспитание познавательной активности студентов при комплексном воздействии учебных и внеучебных форм работы /Под ред. М.Н. Шувалова. -Барнаул: БГПИ, 1978. 117 с.

98. Вульфсон Б.Л. Развитие образования в современном мире //Педагогика. 1995. -№ 6. - С. 107-113.

99. Выготский Л.С. Проблемы развития психики //Собр. соч.: В 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982 1984. - Т. 3. - 368 с.

100. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт /Инф.-аналит. сб. НИИ ВШ. М.: НИИ ВО, 1993. - № 2. - 56 с.

101. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года /Под ред.

102. B.Г. Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

103. Ганзен В.А. Системное описание в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. - 176с.

104. Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности вузов //Вестник МГУ. - Сер. 6. Экономика. - М.: МГУ. - 1993. - № 2. - С. 5357.

105. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста //Высшее образование в России. 1994. - № 4.1. C. 21-23.

106. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 237 с.

107. Глоточкин А.Д., Каширин В.П. Социально-психологические аспекты самоутверждения личности в коллективе //Психологический журнал. 1982. - № 4.-С. 76-78.

108. Голубева О.Н. Концепция компьютерного обучения физике //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 52-57.

109. Голубев В.К., др. Уроки прошлого в современном ракурсе //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 85-95.

110. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964. -С. 3-17.

111. Горелик Я.М. Педагогические взгляды М.В. Фрунзе //Сов. педагогика, 1985,-№2.-С. 93-96.

112. Горбатюк Е.М. Проблемное обучение в практику вузов //Использование методов проблемного обучения при подготовке инженеров. -Рига: РВВАИУ, 1975. С. 102.

113. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. Ставрополь: СГУ, 1995. - 160 с.

114. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. -355 с.

115. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 44 с.

116. Горовая В.И. Школа педагогического мастерства //Информ. бюлл. УМО ОППО. Вып. 4 (6). - СПб., 1994. - С. 18-19.

117. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. - Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 44-49.

118. Грановский P.M. Элементы практической психологии. 2 изд. - JL: ЛГУ, 1988.- 560 с.

119. Гребенков И.В. Методическая подготовка студентов университетов //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37-40.

120. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель многоуровневого высшего образования в региональном педагогическом вузе. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 52 с.

121. Греков А.А., Левчук Л.В., Бондаревская Е.В., др. Концептуальная модель третьего уровня высшего педагогического образования. Ростов н/Д: РГПИ, 1993. - 55 с.

122. Громкова М.Т. О педагогической подготовке преподавателя высшей школы //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 105-108.

123. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа//Высшее образование в России. 1966. - № 1. - С. 117-121.

124. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 272 с.

125. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

126. Гусева В.М. Содержание и методы педагогической подготовки научных работников для высшей школы не педагогического профиля в СССР: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1982. - 22 с.

127. Давыдов В.В., Зак А.З. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. - 213 с.

128. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

129. Дзюба М.Т., Шалагина Т.М. Самооценка как показатель адаптации студентов I курса //Проблема формирования основ профессионального мастерства студентов в педагогическом вузе. Усть-Каменогорск: УКГПИ, 1977. - № 1,-С. 61-62.

130. Диогенов А. Четыре года сибирско-американского факультета //Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 80-83.

131. Дистервег А. Руководство для немецких учителей. СПб., 1913. - 180с.

132. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 74-96.

133. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здорового человека. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

134. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. М., 1973. - 21 с.

135. Дмитриев Г.Д. США. Милитаризм и школа //Сов. педагогика. - 1985. - № 2. - С. 123.

136. Дмитриев Г.Д. Проблема умственного воспитания в буржуазной педагогике США //Сов. педагогика. 1986. - № 5. - С. 124-128.

137. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: ВШ, 1990. - 191 с.

138. Долинский Г.Д. Особенности профадаптации в трудовом коллективе //Психология коллективной деятельности. Киев, 1977. - С. 15-18.

139. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 10-12.

140. Домрачев В., Богдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 79-87.

141. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. М.: Прогресс, 1984. - 288 с.

142. Дуб Э.П. Роль и место творческого начала в педагогическом мастерстве преподавателя авиационного инженерного ввуза.Метод. пособие. Иркутск: ИВВАИУ, 1980. - 32 с.

143. Егорова Л.Г. К вопросу динамики успеваемости студентов младших курсов //Современные проблемы педагогики высшей школы. Казань: КГУ, 1976. - С. 134-135.

144. Егорова Л.Г., Есарева З.Ф., Быстрова А.И. Некоторые аспекты профессиональной адаптации молодых специалистов //Задачи профориентации учащейся молодёжи. Казань: КГУ, 1979. - С. 110-111.

145. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 220 с.

146. Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань: КХТИ, 1983. - 19 с.

147. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 23 с.

148. Ермолаева Э. Мексиканская высшая школа сегодня //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 139-146.

149. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.-Л.: ЛГУ, 1974,- 112 с.

150. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя университета: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1975. - 415 с.

151. Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Свердловск: СГУ, 1980. - 16 с.

152. Журавлёв В.И. Педагогические проблемы жизненного самоутверждения самоопределения выпускников средних школ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973. -37 с.

153. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 166 с.

154. Загвязинский В.Г. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

155. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: Психоло-го-акмеологические основы. М.: РАГС, 1994. - 267 с.

156. Закон Российской Федерации об образовании //Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996. - № 2. - С. 2-60.

157. Захаров С. Забота о психологической перестройке кадров. Политическое самообразование. 1985. -№ 12. - С. 71 - 92.

158. Зверева Н.И., Куров И.Е. Система организации работы по повышению педагогического мастерства преподавателей внутри вуза //Пути повышения эффективности обучения в вузе. Горький, 1980.

159. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Просвещение, 1986. - 189 с.

160. Зимаков И., Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России //Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 73-79.

161. Зинченко В.П. Гуманитаризация подготовки инженеров //Вестник высшей школы. 1986. -№ 10. - С. 22-31.

162. Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. - 1991. -№ 1. - С. 33-35.

163. Знаков В.В. Психология понимания в познании и общении: Дисс. д-ра психол. наук в виде научн. докл. М., 1995. - 77 с.

164. Зуев В.М., Яценко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития высшей школы. М.: НИИ ВШ, 1989. - 40 с.

165. Зяблицкая В.Д. Воспитание у учащейся молодёжи интереса к педагогической профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Иркутск: ИГПИ, 1982. - 17 с.

166. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: МГУ, 1992. - 93 с.

167. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 435с.

168. Ильин Г.Л. Культуросообразность как смыслообразующий принцип системы непрерывного образования и основа проективного образования //Проблемы психологии образования /Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исслед. центр, 1992. - С. 117-130.

169. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя училища на курсантов в педагогическом общении: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1982. - 18 с.

170. Инженерная психология в военном деле /Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Воениздат, 1983. - 224 с.

171. Иркутск. Географический атлас. М.: ГУГК, 1986. - 56 с.

172. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993.-460 с.

173. Исаев И.Ф., др. Педагогическая рефлексия как критерий сформиро-ванности профессионально-педагогической культуры преподавателя //Проблемы измерения и оценки качества писхолого-педагогической подготовки учителя. Тула, 1992. - С. 133-134.

174. Исаев И.Ф. Мастерство преподавателя //Сов. педагогика. 1991. - № 7. -С. 154-155.

175. Итоги приёма студентов в высшие и средние специальные учебные заведения Российской Федерации /Решение коллегии ГК РФ по ВО от 11 октября 1995 г. № 9/2. Бюллетень ГК РФ по ВО. - 1996. - № 3. - С. 14-28.

176. Кабуш В.Т. Самообразование педагогических кадров: методические рекомендации. Минск: РИУУ, 1983. - 70 с.

177. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профес-сорско-перподавательского состава: по опыту высших инженерных вузов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1979. - 22 с.

178. Казначеев В.П. Тезисы докладов III Всес. конф. по адаптации человека к различным географическим, климатическим и производственным условиям. -Новосибирск: СО АН, т. 1, 1977. 358 с.

179. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

180. Караковский В.А., Полукаров В.П. Педагогика коллектива. Свердловск: УГУ, 1985.

181. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 34 с.

182. Карлов Н.В. Ещё раз об учёных степенях и аттестации научных и научно-педагогических кадров //Высшее образование в России. 1966. - № 2. - С. 3-15.

183. Карты прогноза погоды /Известия: 1 сентября 1986 года; 30 декабря 1986 года.

184. Кассиль Г.Н. Гуморально-гармональные механизмы адаптации организма к спортивной деятельности //Физиология человека. 1975. - Т. 1. - № 6. -С. 1032-1047.

185. Касимов Р.Я., Зинченко В.Я., Грандберг И.И. Рейтинговый контроль //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 83-92.

186. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования //Высшее образование в России. 1993. - № 1. - С. 33-38.

187. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования. Какой ей быть? //Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 14-24.

188. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 6-13.

189. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях её деятельности в 1995 году //Высшее образование в России. 1995.-№ 1.-С. 2-27.

190. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук,- М.: ВПА, 1981.-34 с.

191. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. -М.: Наука, 1983. 368 с.

192. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования: Приказ Госкомвуза РФ от 5 марта 1994 года № 180.

193. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта: Пер. с нем. /Под ред. Б.Ф. Ломова, др. М.: Прогресс, 1983. - 302 с.

194. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения /Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

195. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировидение //Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

196. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как само достраивание. //Вопросы филосифии. 1994. - № 2. - С. 110-122.

197. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 31-36.

198. Ковалёв А.Г. Психология личности. М.: Мысль, 1973. - 341 с.

199. Кокс. Т. Стресс /Пер. с англ. М.: Наука, 1981. - С. 3-44.

200. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. 246 с.

201. Колпаков М.Г. Эндокринные механизмы регуляции процессов адаптации. Новосибирск: НГУ, 1975. - 109 с.

202. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах, Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

203. Кондрашова В.П. Некоторые психологические показатели адаптации студента-первокурсника к условиям обучения в вузе. Воронеж: ВГПИ, 1972. -Т. 128.-С. 111-113.

204. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 237 с.

205. Кончанин Т.Д. Структура процесса адаптации молодых специалистов //Актуальные проблемы науки. Ростов: РГУ, 1970. - С. 111 .

206. Конюхов Н.И. Психологические проблемы биографического исследования обучаемых: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М.: ВПА, 1982. - 23 с.

207. Корнилова Т. Профессионализм и психология //Высшее образование в России. 1995. -№3. - С. 81-90.

208. Короткое Э. Система комплексной оценки качеств образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72-78.

209. Костенков П.П. Педагогика наставничества. Барнаул: БГПИ, 1977.48 с.

210. Кочетов А.И. Введение в специальность. Рязань: РГПИ, 1977 - 141 с.

211. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

212. Крегжде С.П. Динамика формирования профессиональных интересов //Эффективность подготовки специалистов Каунас: КГПИ, 1969. - С. 22-23.

213. Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. М.: НИИ ВШ, 1985. - 40 с.

214. Крипский A.M. Методика сравнительной итоговой оценки результативности и эффективности деятельности преподавателя вуза. Мн.: БГИНХ, 1983. - 15 с.

215. Крипский A.M. Методика комплексного оперативного количественного определения и учёта продуктивности труда научно-педагогических работников вуза. Мн.: БГИНХ, 1982. - 18 с.

216. Крипский A.M. Комплексная оценка качества выпускаемых вузами специалистов: методика. Мн.: БГИНХ, 1984. - 3 с.

217. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпуска //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 130-138.

218. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100-102.

219. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. М., 1980. - 24 с.

220. Кузнецов В.М. Педагогические и психологические проблемы учебного процесса //Вестник высшей школы. 1985. - № 3. - С. 34-37.

221. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 36-40.

222. Кузнецов М.А. Педагогическое руководство адаптацией личности к профессии в процессе обучения //Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. Ростов н/Д: РГПИ, 1977. - С. 76-83.

223. Кузнецов М.А. Профессиональная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе техникума: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д: РГПИ, 1988. - 24 с.

224. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

225. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.-310231. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. М.: Знание, 1985. - 32 с.

226. Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. О сравнении педагогических технологий //Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 165-172.

227. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981.

228. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура //Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI. - № 1. - С. 29-40.

229. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах. М.: ВНИИ ИЭ, 1992. - 154 с.

230. Кургузова З.С. Факторы, влияющие на выбор профессии при поступлении в вуз //Проблемы совершенствования подготовки специалистов в вузе. -Иркутск: ИГПИ, 1982. С. 116-117.

231. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качетств будущих специалистов //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 103-105.

232. Куров И. Об оценке деятельности педагогического вуза //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 21-26.

233. Ладанов И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М.: ВПА, 1972. - С. 2-38.

234. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 4-32.

235. Лебедев В.И. Особенности психической деятельности в изменённых условиях существования. М., 1983. - 47 с.

236. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1994. -62 с,

237. Лещенова С.Н. Оптимизация процесса конструирования учебной информации преподавателями вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. - 223 с.

238. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. -168 с.

239. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Ав-тореф. дисс. . д-ра философ, наук. Л.: ЛГУ, 1981. - 34 с.

240. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980. - 280 с.

241. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

242. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск, 1992. 372 с.

243. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993. - 32 с.

244. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

245. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителя на Западе /Педагогика, 1994, № 3.

246. Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми томах. М.: Педагогика, 1957, т. 4, с. 1-552; т.5. - 588 с.

247. Максимова В Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1981. - 476 с.

248. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 35 с.

249. Максимов В.П. Контекстный подход в обучении студентов технолого-экономического факультета машиноведению в педагогическом вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 19 с.

250. Мареев И. Творчество педагога //Ком. ВС. 1984. - № 23. - С. 64-69.

251. Малькова З.А., др. Буржуазная педагогика на современном этапе: критический анализ. М.: НИИ ОПВ АПН, 1984. - 76 с.

252. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капстранах. М.: Просвещение, 1975. - 263 с.

253. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

254. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

255. Матвеев Н.М. Системность профессиональных знаний преподавателя втуза как основа успешности обучения студентов. Л., 1981.

256. Медведев Г.П., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важная проблема педагогики высшей школы //Сов. педагогика. - 1969. - № 3. - С. 64-71.

257. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп: АТУ, 1994.

258. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. СПб., 1993. - 31 с.

259. Молодцова Г.А. Требовательность как профессионально значимое качество преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1982.-21 с.

260. Молодцова Л.А. Процессы отбора абитуриентов и адаптации студентов к обучению в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1981. -23 с.

261. Моргун В. Учительская газета, 6 ноября 1986 г.

262. Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы. Киев: КГПИ, 1985. - 51 с.

263. Мороз А.Г. Педагогический коллектив как среда адаптации молодого учителя. Киев: КГПИ, 1985. - 22 с.

264. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Киев: КГУ, 1983. - 50 с.

265. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -228 с.

266. Меняев А.Ф. Взаимосвязь преподавания и учения в учебном процессе технического вуза: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 32 с.

267. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. Пермь: ПТУ, 1971. - 120 с.

268. Мерлин B.C. Очерк интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986. С. 86-106.

269. Меськов В. ЮНЕСКО Россия: новые рубежи сотрудничества //Высшее образование в России. - 1996. -№ 1. - С. 141-144.

270. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 1979.

271. Методы педагогических исследований: лекции для студентов пединститутов /Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

272. Миронов В., Михайлов И., Сенько Ю. Педагогическое образование в классическом университете //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 17-21.

273. Миславский Ю.А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. М., 1994. - 45 с.

274. Михелькевич В.Н., др. Системное управление и оптимизация нормирования самостоятельной работы студентов: обзорная информация. М.: НИИ ВШ, 1985. -№3. -48 с.

275. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

276. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действиям. -М.: АПН, 1956. 184 с.

277. Назаретян А. Междисциплинарный спецкурс как метод взаимообогащения профессиональных интересов. //Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 43-45.

278. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

279. Народное образование и культура в СССР. М.: Финансы и статистика, 1989.- 432 с.

280. Наумченко И.Л. Учись учиться: метод, рекомендации. Саранск: МГУ, 1974.-68 с.

281. Немов Р.С. Психология: Учебник для педвузов: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. Кн. 3. - М.: Просвещение, 1995.- 512 с.

282. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. Ростов н/Д. - 1996. -438 с.

283. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Советская педагогика. 1990.-№ 9.-С. 41-47.

284. Николайчук Г.Н. Психология нации: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -М.: ВПА, 1979.

285. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 117-120.

286. Новиков В.П. Воспитание на традициях. М.: ВИ, 1979. - 189 с.

287. Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачи развития отрасли на 1996 год /Отчетный доклад Министра образования Российской Федерации Е.В. Ткаченко 26 января 1996 года //Вестник образования. 1996. - № 3. - С. 7-44.

288. Об образовании: Закон РФ //Росс, газета 31 июля 1992 г.

289. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - С. 93.

290. Образование XXI века: Материалы международной конференции. -М., 1994.- 329 с.

291. Образование в мире на пороге XXI века: Сборник научных трудов. -М., 1991.

292. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 12.09.94г. № 940 //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 113-119.

293. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столица. М.: МГУ, 1987.- 356 с.

294. О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации: Постановление Комитета по высшей школе МН ВШ ТП РФ от 13.03.92г. №33 //Бюлл. МН ВШ ТП РФ. 1992. - № 4; 6. - С. 11.

295. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 98-100.

296. Ольшанский Д.В. Адаптация: Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - С. 13.

297. Осин А.В. Мультимедиа в высшем образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 78-84.

298. Основные направления перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе /Под ред. Г.Е. Ковалевой //Межвуз. сб. научн. тр. Л.: ЛТИ, 1990. - 188 с.

299. О состоянии и мерах по улучшению организации повышения квалификации научно-педагогических кадров вузов: Решение коллегии Госкомвуза России от 11.05.94г. № 6/1.

300. Павленко Ю.В. Темперамент и учет его особенностей при обучении курсантов авиационно-технического училища. Иркутск: ИВАТУ, 1974. - 25 с.

301. Павлов И.П. ПСС. Т. 3. - Кн. 2, с. 85.

302. Пак М. Теоретические основы интегративного подхода в процессе химической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1991.- 38 с.

303. Панарин А.И. Многоуровневое педагогическое образование //Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

304. Панин JI.E. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск: СО АН, 1983.

305. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984. - 152 с.

306. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. - 637 с.

307. Педагогика /Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

308. Педагогика для всех: афоризмы и мысли /Сост. В.В. Чечет. Мн.: "Нар. асвета" 1984. - 191 с.

309. Педагогическая практика /Под ред. В.К. Розова. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

310. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - Т. 1. -С. 44; др.

311. Петров В.Т. О гуманизации математического образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 45-49.

312. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Просвещение, 1982.- 255 с.

313. ПетровскаяЛ.А. Компетентность общения. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

314. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -419 с.

315. Пилиповский В.Я. Критика современных буржуазных теорий формирования личности. М.: Педагогика, 1985. - 160 с.

316. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

317. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высшая школа, 1980.-247 с.

318. Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

319. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - С. 226227.

320. Погребной В., Чередов А., Ботыгин И. О многоуровневой подготовке специалистов по информатике //Высшее образование в России. 1996. - № 2. -С. 40-48.

321. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание /Под ред. Г.А. Бордовского. СПб.: Образование, 1994. - 209 с.

322. Положение о Государственном комитете РФ по высшему образованию: Постановление Правительства РФ от 23 октября 1993 года № 1083 //Высшее образование в России. 1994. - № 1.

323. Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий: Постановление Правительства РФ от 24.10.94г. № 1185.

324. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. -М.: Педагогика. 1985. 128 с.

325. Полянский К.С. Влияние физической культуры и спорта на социальную адаптацию в коллективе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. - 18 с.

326. Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 64-71.

327. Попов Ю., др. Управление методической работой в многоуровневой структуре //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 97-100.

328. Портных В.Я. Научно-методическая триада //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 38-45.

329. Посмитный А.В. Профессиональный портрет учителя воспитателя. -М.: МОПИ, 1984. - 9 с.

330. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань: КГУ, 1989. -206 с.

331. Программа по основам психологии и педагогики втузов для адъюнктов и преподавателей. Киев: КВВАИУ, 1983. - 20 с.

332. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива: Дисс. . д-ра психол. наук. Воронеж: ВГУ, 1971. - 386 с.

333. Профессиональная деятельность молодого учителя /Под ред. С.Г. Вершловского и JI.H. Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - С. 27.

334. Психология: Словарь /Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

335. Пугач В.Ф. О функциях высшего образования в условиях демократизации общества //Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 154-160.

336. Путляева Л.В. Процессы понимания в обучении. М.: НИИ ВЩ, 1985. -Вып. 1. - С. 1-38.

337. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. М.: Красная пл., 1996. - 400 с.

338. Растигнеев А.П. Социально-психологическая адаптация и ответственность личности //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. -Барнаул: БГПИ, 1981. С. 3-5.

339. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб., 1993. - 43 с.

340. Родин В. Военно-учебные заведения Японии //Зарубежное военное образование. М.: ВИ, 1983. - № 2. - С. 22-25.

341. Розов В.М. Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы //Современная высшая школа. 1989. - № 1. - С. 51-65.

342. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БСЭ. - Т. 1. - 1993. -608 с.

343. Ростунов А.Т., Аношкин М.И., Железняк Л.Ф. Формирование профессиональной пригодности будущих специалистов. М.: ВИ, 1982. - 246 с.

344. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

345. Рубинштейн С.Л. Проблемы обшей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

346. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -180 с.

347. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - С. 3-7.

348. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки: Автореф. дисс. . д-ра психол. наук. Новосибирск, 1995. - 35 с.

349. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. М.: Статистика, 1980. - 344 с.

350. Савельев А.Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

351. Саймон Б. Общество и образование /Пер. с англ. под общей ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

352. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 24 с.

353. Самообразование и самовоспитание преподавателей учебных заведений /Под ред. А.Н. Клюева. М.: ГУ ВУЗ МО, 1978. - 157 с.

354. Селье Г. Стресс жизни. М.: Прогресс, 1956. - С. 4-12; др.

355. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 123 с.

356. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме /Пер. с англ. М., 1960. -С. 2-43; др.

357. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы взаимодействия наук и методологические ориентации в психологии творчества и рефлексии //Наука о человеке. -М., 1989. С. 127-146.

358. Сенашенко В., Казарин Л., Кузнецова В. О подготовке педагогических кадров в классических университетах //Высшее образование в России. 1995. -№ 3. - С. 54-63.

359. Сенашенко В., Комиссарова Н. Магистратура в Российских вузах //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 102-111.

360. Серебряков В.В., Ясюков М.И. Инициатива и творчество. М.: ВИ, 1976.-296 с.

361. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М.: РАУ, 1992. - 276 с.

362. Скачков А.В. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1996. -24 с.

363. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Педагогика, 1976. - С. 5-12.

364. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1977. - 386 с.

365. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы: вопросы образования. 1990. - № 2. - С. 137-149.

366. Сластенин В.А. Учитель и время //Сов. педагогика. 1990. - № 9. - С.3.9.

367. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности /Уч. пособие для ФПК и ИПК преподавателей и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

368. Солоницин В.А. Становление молодого преподавателя училища: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. - 20 с.

369. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1981. - 386 с.

370. Степаненко В.И. Дидактика: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. В.П. Пономарева. Армавир: АГПИ, 1995. - 116 с.

371. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая иннова-тика: рефлепрактические методы. М.: РАУ, 1993. - 65 с.

372. Степашев Н.С. Адаптация молодого преподавателя в научно-педагогическом коллективе и ее влияние на формирование научного мировоззрения //Комм, воспитание молодежи. М.: МГУ, 1975. - С. 204-205.

373. Стукалова Л., Боков С., Стукалов П. Эмпатийность студентов-медиков на весах социологии //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 107-110.

374. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Майкоп: АТУ, 1995.-20 с.

375. Супрун А.П. Напряженность труда учителя и проблема адаптации молодого специалиста //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. -Барнаул: БГПИ, 1981. С. 33-36.

376. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. - 1995. -40 с.

377. Суханов А.Д. Целостность естественнонаучного образования //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 49-58.

378. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. Киев: "Вища школа". 1971. - С. 5-17; др.

379. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором //Народное образование. 1965. -№ 1. - С. 43-44.

380. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. Т. V. Киев, 1980.-678 с.

381. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 345 с.

382. Талызина Н.Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете //Вестник высшей школы, 1985. № 5. - С. 32-35.

383. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: МГУ, 1986. - 20 с.

384. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста /Современная высшая школа. М.: МГУ, 1986. - № 2. - С. 134-194.

385. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке //Высшее образование в России. 1994.-№ 4.-С. 111-124.

386. Тексты. Современная зарубежная психология /Под ред. Г.М. Андреевой и др. М.: МГУ, 1984. - 156 с.

387. Теплов Б.М. Психология. М., 1948; 1951.- 242 с.

388. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 116124.

389. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера //Высшее образование в России. 1993,-№4. -С. 119-125.

390. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технология дистанционного обучения в России //Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 3-10.

391. Тихонов А., Лобанов В., Иванников А. Время информатизации //Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 30-33.

392. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания: опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 278 с.

393. Титма М.Х. Факторы, определяющие выбор профессии //Молодежь и труд. М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 65-79.

394. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 425 с.

395. Титова И.М., др. Графика как средство выделения важнейших признаков понятий //Вопр. методол. и метод, форм, научн. понятий у уч-ся шк. и студ. вузов. - Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 5 с.

396. Тыхеев В.А., Бильтриков М.М., Шутуков В.Н., др. Непрерывная ступенчатая подготовка инженеров /Тезисы XXVII научной конференции: секция педагогики высшей школы. Улан-Удэ: ВСТИ, 1988. - С. 4-5.

397. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования: Дисс. д-ра пед. наук в виде научн. докл. Челябинск, 1996. - 47 с.

398. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИ ВШ, 1985. - Вып. 8. - 44 с.

399. Урлин И.А. Истоки и значения настроений студентов в их учебной деятельности, руководимой преподавателями //Проблемы обучения и воспитания в вузе. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 3-9.

400. Уткин Н. Преподавателем становятся не сразу //Морской сборник. -М.:ВИ, 1984. -№ 11.-С. 48-50.

401. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 8-ми томах. М.: АПН СССР, 1949, т. 6.-291 е.; др.

402. Фактор. Сов. энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1984.-С. 1391.

403. Феденко Н.Ф. Опыт учебно-воспитательной работы по привитию слушателям практических навыков и умений. М.: ВПА, 1971. - С. 6.

404. Федосимов Г.М. Наставничество как позитивный фактор адаптации учителей-стажеров сельских школ //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Барнаул: БГПИ, 1981. - С. 29-32.

405. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

406. Филлипова Л.Д. Высшие школы CIHA. М., 1981. - С. 2-45.

407. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегород-цева. М.: Мысль, 1975. - 277 с.

408. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

409. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или переговоры без поражения /Пер. с англ. М.: Наука, 1990. - 158 с.

410. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Прогресс, 1990. - 448 с.

411. Фомин Н.А., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 159 с.

412. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у обучаемых: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982. - 23 с.

413. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

414. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: ВИ, 1957. - 319 с.

415. Фурманец Б.И. Психологическая готовность к деятельности авиаинженера и ее формирование у обучаемых /Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. -М.: ВПА, 1973.- 24 с.

416. Хананаев Г.Б. Мастерство специалиста и психологические особенности формирования его основ у обучаемых. Иркутск: ИВВАИУ, 1983. - 23 с.

417. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. -Т. 1.-408 с.;Т. 2.- 398 с.

418. Хлопков Ю.Г. Условия становления личностно-профессиональной индивидуальности будущих учителей в вузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ростов н/Д, 1996. 19 с.

419. Хорошко Н.Ф. Теория и практика развития конструкторской мобильности школьников: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 48 с.

420. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

421. Хуан У. Исследование способностей. -М., 1960. С. 19-21.

422. Худяков B.JI. Ученый и его творческий мир. Д.: ЛГУ, 1971. - 252 с.

423. Хунагов Р.Д. Проблемы рациональности в политике и управлении: Автореф. дисс. . д-ра социолог, наук. Ростов н/Д, 1996 . - 34 с.

424. Цихош Э. Справочное руководство /Пер. с польского. М.: Мир, 1979. -432 с.

425. Чеботарев М. Для становления воспитателя //Ком. ВС. 1985. - № 3. -С. 62-64.

426. Челышев Е.П. Об усилении связей академической науки с высшей школой //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 72-84.

427. Чернова Э.В. Организация и основные направления педагогических исследований в США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

428. Шадриков В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

429. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования //Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

430. Шакуров Р.Х. Психологический климат в учительском коллективе. -Киев: Знание, 1974. С. 15; др.

431. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом /Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук. -Л.: ЛГУ, 1978.-39 с.

432. Шаповалов А.В., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе //Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. Ставрополь: СГПУ, 1994. - С. 3-11.

433. Шарден де Тейяр. Феномен человека. /Пер. с англ. М.: Наука, 1987. -240 с,

434. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель /Пер. с англ. Воронеж: МО ДЕК, 1994. - 128 с.

435. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 414 с.

436. Шепель В. Вокруг российского менталитета //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 142-166.

437. Шептенко П.А. Адаптация молодого учителя в период прохождения стажировки //Адаптация выпускников высшей школы к работе на селе. Барнаул: БГПИ, 1981. - С. 54-56.

438. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя //Психология труда и личности учителя. Л., 1976.

439. Щербина В.И. Проблема обучения педагогическому мастерству в учебной работе у студентов университета. Л., 1971.

440. Шестоперова JI. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России /'/Высшее образование в России. -1995. № 1. - С. 165-179.

441. Шефер Герхард. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего /'/Высшее образование в России. 1994. -№4. - С. 61-68.

442. Широбоков В.И. Феномен множественной личности в структуре индивидуальности человека с позиций парадигмы системного подхода: Автореф. дисс. . канд. психолог, наук. Алматы: КГУ, 1996. - 23 с.

443. Шихирев П.Н. Эволюция парадигмы в современной социальной психологии: Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук. М., 1993. - 38 с.

444. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры //Педагогика. 1996. - № 1.-С. 104-108.

445. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 33 с.

446. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль общения. Ростов н/Д: РГПУ, 1994. - 156 с.

447. Шнейдер B.C. Основы психодиагностики: уч.-метод, пособие. Ч. 1. -М.: МОСУ, 1994. - 205 с.

448. Шпильрайн Э.Э., др. Подготовка инженеров во Франции: новые формы //Вестник высшей школы. 1979. - № 2. - 3 с.

449. Шубина Л.С. Проблема адаптации при подготовке к учительской деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Рязань: РГПИ, 1978. - 21 с.

450. Шукшунов В.Е., др. Инновационное образование //Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

451. Шукшунов В.Е., др. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. -№ 4. - С. 55-68.

452. Шукшунов В., Взятышев В., Романкова J1. От осознания парадигмы к образовательной практике //Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 35-44.

453. Шутенко А.И. Строение и развитие профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 21 с.

454. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования: Автореф. дисс. . д-ра психолог, наук. Новосибирск: НГУ, 1994.-41 с.

455. Эрдниев П.М. Немного об УДЕ //УДЕ как технология обучения. -Армавир: АМИУУ, 1996. - С. 3-5.

456. Юрасов JI. Система подготовки кадров в ФРГ //Зарубежное воен. образование. 1984. - № 5. - С. 44; др.

457. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления дисциплины /Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. JL: ЛГУ, 1971. - 55 с.

458. Юрченко Я.Я., Безродный А.А. Развитие прогрессивной педагогической мысли в дореволюционной России. Л.: ЛГУ, 1971. - 40 с.

459. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании //Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. -№ 2.-С. 6-9.

460. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Сов. педагогика. -1990. -№ 1. С. 55.

461. Яблокова Е.А. Соцколлектив: социальная природа, психология. М.: Мысль, 1984. - 160 с.

462. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации обучаемых к учебной и другой деятельности в условиях ввуза /Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1982, с. 2-20.

463. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология и методы. -М., 1987. С. 4-48.

464. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.80 с.

465. Якунин В. А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дисс. . д-ра психолог, наук. Л., 1989.- 300 с.

466. Янковский Ю.К. Методика определения уровней квалификации преподавателей вуза. Мн.: БГИНХ, 1985. - 13 с.

467. Ярошевский М.Г. О категориальном аппарате развития психологического знания //Вопросы психологии. 1973. - № 3. - С. 11-23.

468. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХ

469. American political retoric / A reader. Larham, USA, 1982. - 172 p.

470. An international student's guide to mexican univasities. Mexico, 1995. - P.17.

471. Broadbent D.E. Decision and stress. N.Y.: Acad. Press, 1971. - P. 5.

472. Burn L. Wold Civilization. Nebr., USA, 1982. - P. 101.

473. Carrier C.A., Lambrecht I.L. Preparing teachers for using computers in instruction //Educ. technology. -N.-Y., 1984. P. 16-20.

474. Comercio Exterior. Mexico, 1994. - № 3. - 209 p.

475. Evans G.W., etc. Preliminary models of conceptial linkage among proxemic variable. Environ and Behav., 1976. - V. 8. - №. i. - P. 87-116.

476. Fraas J.W. Basic concepts in educational research. Lanham, USA, 1993. -310 p.

477. Fredland G., Little R. Educational Levels, Aspirations and Expectations of Military and Civilian Males, Ages. 18-22. Armed Forces and Society, 1984. - V. 10. - № 2. - P. 37.

478. Future Demand for Higher Education in Great Britain /Department of Education and Science / Western European Education, Armank, 1984. V. 26. - № 2. -P. 43-61.

479. Howey K.R. Formal induction vice informal mentoring // Journal of Teacher education: USA, 1990. V. 41. - № 3. - P. 25.

480. Informe de ejecucion. Mexico, 1993. - 295 p.

481. Janowitz Moris. Military Institutions and Citizenship in Western Societies // Prepared for English World Congress of Sociology. Toronto, Aug., 19-24, 1974, Armed Forces and SS. - Society.

482. Kuzmic J.A. A beginning teacher's search meaning // Journal of Teacher edication: USA, 1990. V. 10. - № I. - P. 18.

483. Landsberg G. von. Higher Education and Industry in the Federal Republic of Germany. European Journal of Education / Dorchesteron Thames, 1985. - V. 20. - № 1. -P. 31-36.

484. Leistung in Zahlen' 83. Bonn: Bundesministeerium fur Wirtschaft, 1984. -132 s.

485. Leja L., Dylak S. Ksztalcenil pedagogiczne mlodvch nauckyciell akademickion jako element przygotowania zawodewego. Dydaktyka szkoly wyzsrey. - Warszawa, 1984. - № 4. - S. 105-127.

486. Majewski N., Peyton G. German Army General Staff Officer Training. -Military Rewiew //USA, 1989. № 12. - P. 23-34.

487. Marsiano J. The Treatment of War in U S A History Books. The U.S. Educational System, U S A.: 1980. - P. 114.

488. Morgan K. Anticommunism in OUR Schools. The U.S. Educational System, U S A.: 1990. - P. 2-9.

489. Organizsce a zisent vysokych skol v socialistichych zemich. Praga, 1995.65 s.

490. Pliilosophie et pedagogic contemporaries. // Rev. philos. Paris: De la France et de L'etranger, 1981. - V. 160. - № 3. - 4 p.

491. Programa de modernizacion educativa 1989-1994. Mexico, 1993. - 124 p.

492. Providing computing for distance learners: a strategy for home use // Computers Education. 1992. - Vol. 18. - № 1-3. - P. 183-192.

493. Selye H. Hormones and Resistance. B. -N.Y., 1971. - P. 1-45; etc.

494. Shattoch M. British Higher Education under Pressure: politics, budgets and demography and acceleration of ideals for chenge // European Journal of Education, Armonk, 1994. V. 19. - № 2. - P. 201-217; - № 13. - P. 471-499.

495. Shonbergen V.L. The effective supervisional colleagnes: Self direction and professional growth // The High School Journal, 1986. - V. 69. - № 4. - P. 15-20.

496. Sparks-Lange G.M. Reflective pedagogical thinking: how can we promote it and measure it // Journal of Teacher Education: USA, 1990. V. 41. - № 5. - P. 25.

497. Statistical Yearbook. UNESCO, 1991: 1992: 1993; 1994; 1995.

498. Tester R. The opening up of American education: A sampler. Lanham // U S A, 1993. - 146 p.

499. Weiss J. The centrality of adaptation // Contemp. Psychoanalysis. N.-Y., 1990. - V. 26. - № 4. - P. 660-676.

500. Wortman L.A. Effective management for engineers and scientists. N.-Y., 1981. - P. 74-78.

501. Zur Leiturg von Sektion und Wissenschaftsbereich. Berlin, 1993. - 50 s.