Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Сафронова, Елена Алексеевна

• Сафронова, Елена Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сафронова, Елена Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ФАКТОР ОПТИМИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

1.1. Понятие нравственно-психологического климата коллектива в современной научно-педагогической литературы.

1.2. Проблема оптимизации деятельности преподавателя в педагогической литературе.

1.3. Педагогический коллектив и его особенности, влияющие на формирование нравственно-психологического климата.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОПТИМИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

2.1. Нравственно-психологический, .климат как условие оптимизации образовательного процесса.

2.2. Этапы и методы исследования. Качественная характеристика выборочной совокупности.

2.3. Влияния различных уровней нравственно-психологического климата на оптимизацию образовательного процесса и ожидание студентов.

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КОЛЛЕКТИВАМИ

3.1. Стиль руководства и нравственно-психологический климат коллектива.

3.2. Руководитель и педагогический коллектив кафедры высшего учебного заведения.

3.3. Характеристика проведенного эксперимента и оценка его результатов по коррекции нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса»

Общественно - экономические изменения, происходящие в нашей стране, и связанная с ним смена нравственных парадигм диктуют необходимость поиска новых подходов к проблеме формирования нравственно-психологического климата в педагогических коллективах учебных заведений.

Возрастающие требования к педагогу приводят к возникновению проблемы культуры педагогического общения. Педагог не может быть мастером своего дела, если не умеет разговаривать с людьми, слушать и слышать партнера, сочувствовать и сопереживать, заражать своим примером. Недостаточный уровень коммуникативной культуры в коллективе отрицательно влияет на нравственно-психологический климат, что, в свою очередь, не может не отражаться на предметно-содержательной и функционально-ролевой структуре деловых взаимоотношений в профессионально-педагогической деятельности. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что «подход к человеку как субъекту труда требует разностороннего исследования морально-психологической стороны трудовой деятельности человека» (8. С. 32).

В работе мы исходим из теоретического положения, сформулированного Б.Г. Ананьевым, о том, что "личность - объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития." (3). Мы полагаем, что нравственно—психологический климат в педагогических коллективах является отражением социально - экономической обстановки в стране. Однако "нравственность" -понятие универсальное, включающее в себя практически все стороны человеческой деятельности. Высшим критерием нравственности, как отмечали еще древние греки, является человек как мера всех вещей и как самоцель. Известный философ И.Кант призывал, чтобы каждый индивид - независимо от содержания его действий - поступал так, чтобы правило его личного поведения могло стать правилом поведения для всех. А потому отношение каждого преподавателя в коллективе к общечеловеческим, нравственным ценностям определяет то, как и насколько успешно складывается нравственно-психологический климат в учебном заведении в целом, и в педагогическом коллективе в частности. « Однако в настоящее время очевидно противоречие. С одной стороны, в образование приходят все более профессионально подготовленные специалисты, с другой стороны, мастерство преподавателя расцветает далеко не в каждом педагогическом коллективе. Следовательно, вопрос видимо не только в профессиональной подготовке преподавателя. А потому изучение проблемы влияния социально-педагогических условий формирования нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на оптимизацию образовательного процесса становится одной из актуальных задач современной науки.

Организация комплексного исследования процесса влияния нравственно-психологического климата на мастерство преподавателя, и оптимизацию образовательного процесса в учебном заведении, возможна лишь на основе систем-^ ного подхода. Знание структуры системы, ее переходных состояний дает возможность получить оптимальное управление нравственно-психологическим климатом, и возможность влиять через климат на мастерство преподавателя и, как следствие, качество образовательного процесса учебного заведения.

В основе диссертационного исследования лежат труды советских и российских ученых в области психологии и педагогики по проблемам климата в коллективе и мастерства педагога: Ананьева Б.Г., Архангельского С.И., Бабан-ского Ю.К., Бодалева А.А., Бойко В.В., Гоноболина Ф.Н., Елмановой В.К., Еса-ревой З.Ф., Ковалева А.Г., Кузьминой Н.В., Михалевской Г.И., Панферова В.Н., Парыгина Б.Д., Шакурова Р.Х. и др.

На одно из первых мест выходит в настоящее время проблема общения, f Данная проблема на основе системного подхода освещалась в работах

Б.Г.Ананьева, С.И.Архангельского, З.А.Ганзена, И.А.Скопылатова, Н.В.Кузьминой, В.А.Якунина и других ученых. С ней тесно связаны проблемы оптимизации образовательного процесса, педагогического мастерства и нравственно-психологического климата педагогического коллектива, которые до сих пор широко не рассматривались.

Проблема исследования влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя обусловлена объективным противоречием между социальными потребностями общества в преподавателях - мастерах педагогического труда и наблюдаемым неблагоприятным нравственно-психологическим климатом в большинстве учебных заведений, что самым негативным образом отражается на качестве образовательного процесса и мастерстве педагогов. Руководители учебных подразделений иногда оказываются неподготовленными к процессу формирования социально-педагогических условий нравственно-психологического климата своего педагогического коллектива, созданию творческой атмосферы вследствие низкого уровня сформированности умений адекватно оценить результативность деятельности педагогов и собственной деятельности. щ Объективно существующая проблема определила зыбор темы нашего диссертационного исследования "Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса".

Актуальность исследования. В настоящее время предъявляются новые требования к целостному педагогическому процессу, к личности самого педагога. От того, каким он будет - зависит наше будущее, ведь социально-историческое предназначение педагога — это создание духовно-нравственного потенциала последующего поколения. Следовательно, он сам должен обладать такими качествами, которые хотел бы воспитать в своих учениках.

Направленность наук о жизни на проблему человека ставит ученых перед ♦ необходимостью исследования важной тенденции - гуманизации общества. Она заключается в активизации изучения единства социальных и биологических факторов жизнедеятельности и адаптации человека, его среды обитания, в общем повороте биологической проблематики в сторону насущных задач практической жизни общества. В современных условиях усиливается гуманистическая направленность формирования нового социально ориентированного мышления, формирования духовных и творческих способностей личности, выработки умений решать общие дела сообща, коллективно. Основой гуманизации выступает ныне создание условий для познания личностью самой себя, развития "Я", познания себя в макро- и микросреде, утверждение в себе высокой духовности, нравственности, эстетического отношения к окружающей действительности.

Современная действительность буквально на каждом шагу ставит человека перед лицом серьезных испытаний его социально-психологической зрелости, нервно-психической сбалансированности и нравственно-психологического здоровья. Для того, чтобы выдержать этот прессинг, необходимо формировать новую нравственно-психологическую культуру коллектива, в котором бы каждая личность чувствовала свою социальную и психологическую защищенность. Социальная защищенность — это совокупность социальных, правовых, экономических и т.д. норм и гарантий, обеспечивающих жизнедеятельность личности в обществе. Психологическая защита личности — это несколько иное понятие, отражающее скорее готовность и способность самой личности устоять перед вредными деформирующими ее автономию, ее психическое здоровье и внутреннюю сбалансированность влияниями извне.

В связи с тем, что складывающаяся структура взаимоотношений в коллективе существенно сказывается на достижениях каждого участника в отдельности и в целом всей группы, большое значение приобретают научные исследования, раскрывающие структуру и динамику нравственно-психологического климата с точки зрения постановки и решения задач по управлению и оптимизации его в коллективе.

Данная проблема тесно связана с изменением характера личности в процессе профессионально-педагогической деятельности, а также с проблемой профессиональных заболеваний педагогов, являющихся результатом неблагоприятных факторов педагогической деятельности, среди которых основным является чрезмерное нервно-психическое напряжение. Нервно-психическое напряжение составляет ядро трудоспособности человека, которое в свою очередь, » по словам Б. Г. Ананьева, «является продуктом его индивидуальнопсихологического развития в конкретных социальных условиях» (8. С. 185).

Таким образом, динамика социально - экономических процессов и перемен в современном обществе ставит перед системой образования задачу создания гибкой полифункциональной системы профессионального и личностного становления и развития педагогов.

Настоящая работа является частью комплексного психолого-педагогического исследования, проводимого кафедрой психологии и педагогики Смольного университета, по теме "Психолого-педагогические проблемы управления процессом обучения в вузе".

Объектом диссертационного исследования являются профессиональные педагогические коллективы. ^ Предметом исследования является зависимость уровня профессионального мастерства преподавателей и качества образовательного процесса, от состояния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе учебного заведения.

Цель исследования состоит в разработке и обосновании теоретических основ формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах и поиске путей его оптимизации.

Для достижения поставленной цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Разработать и обосновать систему комплексной психолого-педагогической помощи педагогам как основного условия оптимизации нравст-« венно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

2. Экспериментально обосновать эффективность предложенной системы оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

3. Опеределить резервы и способы оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что уровень нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах может повыситься, если в образовании будет внедрена особая система комплексной психолого-педагогической помощи, объединяющей на основе единой концепции усилия педагогов, психологов, медиков.

Производные от рабочей частные гипотезы сводятся к следующим предположениям. Нравственно-психологический климат в профессиональных педагогических коллективах становится более благоприятным, если:

- он рассматривается как феномен, имеющий свои особенности и собственную динамику,- его формирование и коррекция реализуются на принципах целостности, личной ориентированности*,

- осуществляется учет влияния на формирование нравственно-психологического климата факторов социальной и физической среды.

Методологическую основу диссертационного исследования составили идеи отечественных философов, психологов и педагогов об общественной природе воспитания человека, об условиях и факторах развития его личности, взаимосвязи культуры и нравственного мира личности.

Теоретическую базу исследования составляют:

- идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, о единстве сознания и деятельности, развития личности в деятельности и общении (А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. JI. Рубинштейн);

- методология комплексного и системного исследования в области психологии (Б. Г. Ананьев, В. А. Ганзен, В. Ф. Ломов);

- концепция культурно-исторической обусловленности развития психики Ф (JI. С. Выготский);

- теория педагогического управления (В.А.Якунин);

- акмеологический подход к профессионально-педагогической деятельности (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, А. А. Реан);

- концепция педагогического целеполагания (Б.Г.Ананьев, В. Ф. Ломов, В. А. Якунин),*

- теория формирования социально-психологического климата (Б. Г. Пары-гин, В. Е. Семенов, И. Е. Шварц).

Для решения задач исследования использовалась совокупность методов:

- теоретических методов: историко-педагогического и системно-структурного анализа и синтеза, обобщения и классификации, прогнозирования (экстраполяция, экспертиза), моделирования (конструирование, имитирование, программирование);

- эмпирических методов: наблюдения, опросов (анкетирование, беседы), изучения опыта, экспертного оценивания, констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, анализа результатов деятельности, обобщения независимых характеристик, самонаблюдения и самоотчета, методов статистической обработки результатов и др. Все расчеты, связанные со статистической обработкой результатов, проводились в ВЦ Санкт-Петербургского Смольного университета.

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, представительностью выборочной совокупности, соответствие методик Ф целям и задачам исследования, использованием методов математической статистики, качественной интерпретацией результатов, математической обработки эмпирических данных, педагогической экспертизой полученных результатов, публикацией основных выводов автора.

На защиту выносятся следующие положения: % 1. Система нравственно-психологического климата в профессорскопреподавательских коллективах разных типов учебных заведений.

2. Концепция комплексной психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

3. Результаты исследования нравственно-психологического климата в экспериментальных педагогических коллективах.

Научная новизна и теоретическая значимость работы. Диссертационная работа может рассматриваться как исследование, связанное с разработкой научной проблемы в теоретическом, экспериментальном и прикладном отношениях.

В концептуальном плане новой следует считать предлагаемую автором У концепцию оптимизации нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах, а также производную от нее частную концепцию комплексной психолого-педагогической помощи в системе образования, ориентированной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

В проведенном исследовании уточнены и разведены понятия нравственно-психологический климат, социально-психологический климат, психологический климат, конкретизировано понятие нравственно-психологический климат.

Системный анализ феномена нравственно-психологический климат в профессорско-преподавательских коллективах, представленный в работе, способствует развитию и обогащению психолого-педагогической теории. % В научно-методическом отношении новизну составляет разработка системы психолого-педагогической помощи педагогическим коллективам, направленной на оптимизацию нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах, а также модель взаимодействия учебно-педагогических подразделений, позволяющая решать общую задачу оздоровления нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских % коллективах.

В учебно-методическом плане новизну составляет разработанная автором и апробированная методика работы с разными категориями педагогов.

В эмпирическом плане новыми представляются установленные факты и закономерности, раскрывающие динамику и особенности формирования нравственно-психологического климата в профессорско-преподавательских коллективах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направленно на дальнейшее формирование нравственно-психологического климата в педагогических коллективах, предложенные педагогические рекомендации и содержащиеся в нем теоретические положения могут быть использованы в деятельности руководства вузов и педагогических коллективов. Теоретические и научно-методические материалы исследования могут быть включены в программу курсов и факультетов повышения квалификации руководителей учебных заведений и профессорско-преподавательского состава.

Этапы исследования. Проблемой изучения влияния нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на мастерство преподавателя диссертант занимался с 1996 года.

1 этап (1996-1998 гг.) аналитико-познавательный. Продолжалось изучение философской, педагогической, психологической, психолого-педагогической литературы по проблемам нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, проводился анализ исследования по этим проблемам. Нас интересовали исследования, объектом ко* торых были межличностное общение, конфликтные ситуации, трансформация личного отношения человека к человеку, проявление индивидуальных особенностей в коллективной деятельности. Все это позволило нам определить позицию в собственной проблеме «Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактора оптимизации образовательного процесса».

2 этап (1998-1999 гг.) аналитико-констатирующий. Исследовалась реальная картина нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах учебных заведений. Это позволило нам разработать оптимальную модель комплексной психолого-педагогической помощи педагогам с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Шла теоретическая разработка концепции формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, создание экспериментальных программ и методик, учебных пособий и рекомендаций. На данном этапе был проведен следующий объем работ: пилотажное исследование профессиональных педагогических коллективов ряда кафедр Калининградского государственного университета, Высшей школы МВД, Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена (24 кафедры).

Следует заметить, что на этом этапе исследование было сопряжено с рядом трудностей субъективного характера: многие руководители профессиональных педагогических коллективов не были заинтересованы в изучении нравственно-психологического климата своего коллектива, боясь «вынести сор из избы»; педагоги разных профессорско-преподавательских коллективов не всегда откровенно отвечали на вопросы анкеты (даже анонимной), боясь пошатнуть свои позиции в коллективе.

3 этап (1998-1999 гг.) экспериментально-практический. В ходе формирующего эксперимента была реализована концептуальная модель комплексной психолого-педагогической помощи руководителям учебных заведений с целью оптимизации нравственно-психологического климата в профессорскопреподавательских коллективах. Кафедры вузов стали экспериментальной площадкой в работе с педагогическими коллективами.

4 этап (2000 г.) экспериментально-теоретический. Теоретическое ос-^ мысление предшествующей работы и оформление ее результатов в виде кандидатской диссертации.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой общего замысла, положений, методологии и методики комплексного опытно-экспериментального исследования, руководством и непосредственным участием в опытно-экспериментальной работе.

Апробация работы и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях в Калининграде (1998-2001 г.г.), Санкт-Петербурге (1999 г.), на заседании кафедры педагогики Смольного университета Санкт-Петербурга (2000 г.): на совещаниях преподавателей г. Калининграда (2000 - 2001 гг.). ^ состоит из введения, трех глаз, заключения, библиографии

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Сафронова, Елена Алексеевна

4. Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что уровень педагогического мастерства возрастными и половыми признаками не определяется. Устойчивая связь наблюдается между самообразованием преподавателей и успешностью педагогической деятельности. Типологическая характеристика преподавателей разного уровня педагогического мастерства дает возможность более детально рассмотреть влияние разных уровней нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе на разный уровень мастерства преподавателей.

5. Контент-анализа взглядов студентов и преподавателей на педагогическое мастерство позволил выявить причину диссонанса в отношениях между преподавателями и студентами, которая, на наш взгляд, кроется в различном восприятии педагога.

6. Эксперимент убедительно доказал, что целостный процесс оздоровления педагогов, развития и становления их личности неизбежно влечет за собой оптимизацию нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Таким образом была доказана правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий многих социальных институтов общества. Лишь общие усилия в оказании комплексной психолого-педагогической помощи педагогам могут дать ощутимые результаты уже в скором будущем.

7. Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, выступают социальная среда (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и воздействующая на него косвенно физическая среда. Без учета данных факторов оптимизация нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах затруднена.

8. Проведенный системный анализ феномена "нравственно-психологический климат" (понятие, структура, направленность нравственно-психологического климата и его критерии) позволил рскрыть механизмы его формирования в профессиональных педагогических коллективах, а разработанная методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессиональном педагогическом коллективе. Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический кли мат профессиональных педагогических коллективов" дает возможность для бо лее профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В сложное время перемен, происходящих в стране, определенные слои населения нуждаются в защите и поддержке. Особенно это касается педагогов — людей, от которых во многом зависит будущее страны, ее интеллектуальный и нравственный потенциал. Обучая и воспитывая, педагоги создают тем самым духовный "фундамент" общества, государства. Однако, на наш взгляд, поддержка педагогов не должна ограничиваться лишь финансовой помощью. В дополнение к ней нужна комплексная психолого-педагогическая помощь, от эффективности оказания которой зависит психологическое состояние педагогов, нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе и, как следствие, качество обучения и воспитания.

Необходимость оказания такого рода помощи педагогам вытекает из проведенного нами анализа педагогической действительности и результатов экспериментальной работы по оптимизации нравственно-психологического климата в педагогических коллективах.

Эксперимент убедительно доказал, что целостный процесс оздоровления педагогов, развития и становления их личности неизбежно влечет за собой оптимизацию нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах. Таким образом была доказана правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий многих социальных институтов общества. Лишь общие усилия в оказании комплексной психолого-педагогической помощи педагогам могут дать ощутимые результаты уже в скором будущем.

Данное диссертационное исследование выполнено с целью изучения феномена нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах и поиска путей его оптимизации. Работы ученых-психологов по вопросам климата (психологического, социально-психологического) не решают педагогических задач, а потому в педагогической психологии эта проблема является сравнительно новой, неразработанной. До сих пор в науке не было представлено целостной концепции формирования нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

Нравственно-психологический климат любого коллектива является отражением общественно-экономической обстановки в стране. Нами выделена структура факторов. Основными факторами, влияющими на формирование нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, выступают социальная среда (макросреда, этносреда, микросреда, в том числе и профессиональная) и физическая среда, воздействующая на него косвенно. Без учета данных факторов оптимизация нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах вряд ли возможна.

Проведенный нами системный анализ феномена "нравственно-психологический климат" (понятие, структура, направленность нравственно-психологического климата и его критерии) помогает разобраться в механизмах его формирования в профессиональных педагогических коллективах, а разработанная нами методика позволяет измерить уровень нравственно-психологического климата в конкретном профессиональном педагогическом коллективе.

В работе проанализировано более 50-ти определений понятия "климат" (социально-психологический, психологический морально-психологический, эмоциональный и т.д.). Анализ показал, что единого подхода к определению этих понятий и их соотношению до сих пор нет. А потому возникла необходимость и рабочем определении "нравственно-психологического климата", которое является основным понятием диссертационного исследования.

Для того, чтобы очертить область действия нравственно-психологического климата, нам необходимо было определить его место в ряду таких явлений, как социально-психологический, психологический климат и др. С этой целью мы разграничили стороны (зоны) климата, дав обоснование месту каждой из них. На практике мы наблюдаем тесное переплетение этих явлений, а потому разграничение сторон климата является условным.

Пилотажное исследование, проведенное в целях изучения разных уровней нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах, позволило дать содержательную характеристику их проявлений.

Нами определена специфика показателей проявления и критериев сформированное™ благоприятного нравственно-психологического климата профессиональных педагогических коллективов.

Все это было положено в основу стандартизированной характеристики "Нравственно-психологический климат профессионального педагогического коллектива в проявлениях".

Таким образом, комплексное исследование феномена "нравственно-психологический климат профессиональных педагогических коллективов" дает возможность для более профессионального, научно обоснованного подхода к его регуляции.

Предложенные пути оптимизации нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах включают в себя рекомендации руководителям учреждений образования, которые изложены в третьей главе данной работы. Представленные материалы позволяют руководителю правильно строить свои отношения с людьми.

В работе рассматриваются психолого-педагогические методы оптимизации нравственно-психологического климата, среди которых мы выделяем коллективные, групповые и индивидуальные. Эти методы помогают педагогам оптимально выстраивать процесс педагогического общения, адекватно оценивать свое психофизическое состояние и управлять им, зная механизмы его оптимизации. Все это, в конечном счете, влияет на процесс формирования и коррекции нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе.

Большое место в программе отводится активности самих педагогов. Понимание личностной значимости работы над собой, коррекции общения — основной стимул для самосовершенствования. Основными мерами контроля за саморазвитием педагога являются моральные меры. В данной программе — это индивидуальные беседы психолога с педагогом, консультации специалистов и т.д.

Таким образом, суть представленной в диссертационном исследовании концепции комплексной психолого-педагогической помощи педагогам — в скоординированном объединении усилий специалистов разного профиля для реализации комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных условий для формирования благоприятного нравственно-психологического климата в профессиональных педагогических коллективах.

Главная наша задача состояла в максимальном оздоровлении микросреды педагогов, в том, чтобы общими усилиями помочь им справиться с их проблемами (и не только педагогическими), организовать их успех, облегчить личностный рост и развитие.

Экспериментальная программа включала в себя два направления: блок знаний, умений и навыков, формирующих личность педагога, его эмпатийный потенциал; блок обучающих программ, связанных с формированием психологически грамотной социальной среды, в которой работают педагоги, с формированием благоприятного нравственно-психологического климата в педагогическом коллективе.

В целом в исследовании приняли участие 763 педагога и руководителя высших учебных заведений, 1658 студентов и слушателей. Такая выборка дала возможность выявить общие для всех профессиональных педагогических коллективов закономерности в проявлениях разных уровней нравственно-психологического климата в них.

В заключение отметим, что сложность проблемы диктует многообразие путей ее решения. Но в данном случае не обойтись без совокупных усилий всех социальных институтов общества. Лишь общие меры, в основе которых лежат принципы нравственности, дадут положительный результат в решении данной проблемы.

Поскольку феномен "нравственно-психологический климат в профессиональных педагогических коллективах" малоисследован, исследование следует расценивать как теоретическое развитие проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сафронова, Елена Алексеевна, 2001 год

1. Абрамов В.В. Социально педагогические особенности руководства исследовательскими группами: Дис.канд пед. наук. Л., 1991. 156 с.

2. Акимова А.П. О характеристике профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров.// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. J1, ЛГУ, 1973. с.37-43.

3. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Дис. докт. Псих. Наук. СПб, 1995г. 468 стр.

4. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., Педагогика, 1987.-с. 11-12.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1980. Т. 1-2.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., Наука. 1977.-380 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI., ЛГУ, 1968. 339 с.

8. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза. Автореф. дис . .канд. фил. наук. -Минск, 1985.-18с.

9. Андрейчикова С.Г. Коллективистские черты личности в студенческой группе. Автореф.дис.канд.псих.наук. -Л., ЛГУ. 1988.- 17 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., Просвещение, 1988.- 98 с.

11. Аристов Б.И. Психологический климат в коллективе. М., Политиздат, 1973.- 63 с.

12. Архангельский О.И. Некоторое новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М., Знание, 1976.- 39 с.

13. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1977,- 382 с.

14. Ахмедзянова М.М. Педагогическое призвание и профессиональное мастерство.// Вестник высшей школы. 1975, № 6, с.68-70.

15. Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности. Авто-реф.дис.канд.псих.наук.-Л.,ЛГУ, 1978.- 16 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989.- 558с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982.- 191 с.

18. Бардиер Г.Л. Социально-психологические аспекты личного отношения человека к человеку (структура и закономерности построения личного отношения человека к человека) Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1982.- 221 с.

19. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 22 с.

20. Белова Н.Г. Факторы успешности управленческой деятельности заместителя декана технического вуза. Автореф.дис .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1987.- 16 с.

21. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., Наука, 1978.- 311 с.

22. Богданов В.А., Семенов В.Е. Социально-психологический климат в трудовом коллективе как объект изучения и управления. // Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Под ред. А.С. Пашкова. Л.,ЛГУ, 1980.

23. Бодалев А. А. Личность и общение. // Избранные труды. М., Педагогика, 1983.-272 с.

24. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат и личность. М., Мысль, 1983.- 206 с.

25. Буганова Н.Ф. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л.,ЛГУ, 1970.- с.47-49.

26. Волкогонов Д.А. Моральные конфликты и способы их разрешения. М., Знание, 1974,- 64 с.

27. Воробьева Т. Л. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Автореф. дис.канд.пед.наук. JL, ЛГУ, 1971.- 18 с.

28. Газман О.С. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики. Опыт педагогической когитологии. Л.,ЛГУ, 1989.- 142 с.

29. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема. Автореф. дис.докт. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 32 с.

30. Геницинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии. СПб, 1997 г. 197 с.

31. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1973.- 496 с.

32. Голубева Н.В., Иванюк М.И. Различия в коммуникативном поведении при решении групповых задач.// Человек и общество. Вып. 1. Л., 1966.

33. Голяшова Л.Г. Коррекция педагогических целей в процессе формирования активной нравственной позиции учащихся. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.-207 с.

34. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., Просвещение, 1966. 259 с.

35. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. М., Просвещение, 1951.- 156 с.

36. Горбов Ф.Д., Новиков М.А. Вопросы интегративной оценки групповой активности.// 2 съезд общества психологов. Тезисы докладов. Вып. 3. М., АПН РСФСР, 1963.

37. Горбов Ф.Д. Экспериментальная групповая психология.// Проблемы инженерной психологии. Вып. 4, 1966.

38. Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1988.-17с.

39. Гран М., Загубин Ф., Коган Б., Цейтлин С. Профвредности и проф-патология педагогов. М., из-во Н.К.З., 1928 г.

40. Григоркина И.И. Соотношение творческого труда и активной жизненной позиции личности в производственном коллективе. Авто-реф.дис.канд.фил.наук. Д.,ЛГУ, 1986. -17 с.

41. Гурнова А.П. Исследование эффективности системы повышения квалификации организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Автореф.дис.канд.пед. наук. Л.,ЛГУ, 1981.- 24 с.

42. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979. 126 с.

43. Елманова В.К. Высшее образование за рубежом. Л., ЛГУ, 1989.49с.

44. Елманова В.К. К вопросу о профессиональной адаптации выпускников университета.// Теоретическая и прикладная психология в Ленинградском университете. Сб. статей. Л., 1969.- с. 154-155.

45. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1973.-19 с.

46. Елманова В.К., Страздас Н.Н. Формирование у студентов готовности к педагогической деятельности.// Психология и педагогика реформа школы. Л.,ЛГУ, 1986.- с.50-60.

47. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1972.- 276 с.

48. Есарева З.Ф., Колденкова А.Т., Свешникова Л.А., Фомин А.В. Профессиональная направленность деятельности преподавателя как фактор интенсификации подготовки специалистов в вузе.// Психология производству и воспитанию. Л.,ЛГУ, 1977.-е. 154-161.

49. Жучева Е.Н. Успешность педагогической деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 16 с.

50. Завьялова В.И. Эмпирическое изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов университета (на материале педагогической практики). Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 23 с.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987.- 159 с.

52. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., Знание, 1980.96с.

53. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Дис. докт. Культуролог. Наук. СПб. 1996 г. 460 с.

54. Захарова Е.Я. Влияние нормативно-ценностных ориентация педагогов на успешность их деятельности. Дис.канд. пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988. 200 с.

55. Захарян Э.А. Психологические предпосылки авторитета преподавателя вуза. Автореф. Дис . канд.псих.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

56. Зацепин В.И. Межличное общение в коллективе (Опыт социально-психологического исследования). Дис.канд.фил. наук. Л.,ЛГУ, 1970.- 213 с.

57. Зимичева С. А. Люнгитюдиальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис.канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 19 с.

58. Зимичева С. А. Прогнозирование развития педагогической направленности у студентов будущих учителей.// Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. Л.-М., 1987.- с. 164.

59. Зотова О.И., Кольцова В.А. Социально-психологический климат коллектива./ Вопросы психологии. 1977, № 8, с. 184-189.

60. Иванов В.Г. Коллектив и личность. Л.,ЛГУ, 1971.- 120 с.

61. Иванцова Л.В. Психолого-педагогические предпосылки становления профессионального мастерства у преподавателей среднего профтехучилища, Дис.канд.пед.наук. Душанбе, 1987.- 215 с.

62. Исаева Н.И. Психологические особенности профессионального самовоспитания студентов педвуза. Автореф.дис. . канд.псих.наук. М.МГПИ им. Ленина, 1984.- 16 с.

63. Кабанова Л.А. Особенности деятельности педагогов-новаторов, Дис. канд.пед.наук. Санкт-Петербург, гос. университет, 1992.- 209 с.

64. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 25 с.

65. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Автореф.дис.докт.псих.наук. Л.,ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1985.- 36 с.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика, 1990. 144 с.

67. Карнышев А.Д. Социально-психологические основы применения поощрений и наказаний в практике управления производственным коллективом. Автореф. дис. .канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 15 с.

68. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации. Автореф. дис. . канд.псих, наук. Л.ЛГУ, 1989.- 16 с.

69. Киршбаум Э.И. Психолого-педагогический анализ конфликтных ситуаций в педагогическом процессе. Автореф.дис. канд. псих.наук. Л.,ЛГУ, 1986,- 16 с.

70. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток, 1990.- 142 с.

71. Киселев И.Е. Управление социально-психологическим климатом как фактор устойчивости и развития производственного коллектива. Автореф.дис. .канд.фил.наук. М., 1977.- 23 с.

72. Клуниченко Н.М. Стиль руководителя как фактор психологического климата коллектива. Автореф.дис.канд.,фил. наук. Л., ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976.- 18 с.

73. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства, 2-е изд. М., Политиздат, 1973.- 140с.

74. Колденкова А.Т. Педагогические факторы профессиональной направленности студентов. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 217 с.

75. Колеченко А.К. Роль психологических характеристик коммуникатора в устном убеждающем воздействии. Автореф. дис. .канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1980,- 19 с.

76. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических терминов. Под ред. Е.С.Кузьмина и В.Е.Семенова. Л., Лениздат, 1987.- 143 с.

77. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.-350с.

78. Копотев С. Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося, дис.канд.пед.наук. Л.ЛГУ, 1986.- 121 с.

79. Корчевина Л.В. Тип лидера и социально-психологический климат научного коллектива. Дис. .канд. фил. наук. Л., ЛГУ, 1986.- 202 с.

80. Коссов Б.Б. Профессиональная психодиагностика и методы исследования личности руководителя.// Психологический журнал. 1981. № 2, т.2.

81. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Дис. д-ра психолог, наук СПб Гос. Тех. Ун-т. 1997 г. 269 с.

82. Краснова О.З. Формирование педагогической культуры у студентов технического вуза. Дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, гос. университет. 1992.- 234 с.

83. Кудинов С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 20с.

84. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.И. Руководитель и коллектив. Л., Лениздат, 1974,- 164 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,ЛГУ, 1980.- 172 с.

86. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. // Современная высшая школа. 1977, № 3/19, с.73-87.

87. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.181 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., Высшая школа, 1990.- 118 с.

89. Куницына В.Н. Трудности межличностного общения. Дис. . докт.псих.наук. Санкт-Петербург, гос. университет, 1991.- 366 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М., Просвещение, 1990.- 159 с.

91. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.,Знание, 1976,- 64 с.

92. Левашова Т.Н. Методические рекомендации по организации факультатива "Культура педагогического общения" (для экспериментальных школ, выполняющих функции Центров образования взрослых). Л.,НИИ ООВ АПН РСФСР, 1983.- 42 с.

93. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М., Знание, 1979.- 47с.

94. Липманн, Отто. Опросный лист для характеристик профессий и специальностей. Свердловск, 1928.- 4 с.

95. Липманн, Отто. Психология профессий. Под ред. Л.Г.Оршанского (пер. с нем.). Петроград, 1923.- 91 с.

96. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 16 с.

97. Лутошкин А.Н. Системная модель коллектива и некоторые принципы исследования групповых эмоциональных потенциалов. // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Вып. 48. Ярославль, 1977.-с.20-37.

98. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М., Просвещение, 1988.302 с.

99. Максимова Е.К., Максимов Н.А. Директор школы и педагогический коллектив. Калинин, 1979.- 75 с.

100. Малзубре Г.Г. Развитие профессиональных интересов учителей в процессе повышения их квалификации. Автореф.дис .канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 15 с.

101. Мануйлов Г.М. Влияние занятий физической культурой и спортом на формирование психологического климата в трудовом коллективе. Авто-реф.дис.канд.псих.наук Л.,ЛГУ, 1987.- 24 с.

102. Марданов A.M. Социально-психологический климат коллектива общежития. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1982.- 224 с.

103. Марушкина А.Н. Формирование педагогической направленности у студентов университета с учетом структуры способностей. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ 1986.- 16 с.

104. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л., НИИ профтехобразования, 1987.- 45 с.

105. Методические рекомендации руководителю учебного заведения. Часть 3. Психолого-педагогические основы деятельности руководителя учебного заведения. Ташкент 1990.- 51 с.

106. Методология и методы социальной психологии. М. Наука, 1977.247 с.

107. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей. Автореф.дис.докт.пед.наук JL, ЛГУ, 1990.- 32 с.

108. Михалевская Г.И. Профессиографическое исследование деятельности учителя. Автореф.дис.канд.пед.наук Л.,ЛГУ, 1979.- 25 с.

109. Моделирование педагогических ситуаций. Проблема повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской М., Педагогика, 1981.- 118 с.

110. Моченов Г.А., Ночевник М.Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М., ССА, 1970.-22 с.

111. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр. Автореф.дис. .канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

112. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. М., Просвещение, 1972.- 215 с.

113. Некоторые проблемы мотивации общественной деятельности старшеклассников. М., Просвещение, 1974.

114. Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Автореф.дис. . канд. псих. наук. Л.,ЛГУ, 1980.-14с.

115. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема. Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л.,ЛГГШим. А.И. Герцена, 1977.- 47 с.

116. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., Педагогика, 1978,- 142 с.

117. Ночевник М.Н. Социально-психологический климат коллектива как фактор воспитания. //Вопросы философии. 1998, № 8, с. 16-27.

118. Обозов Н.Н. Некоторые проявления индивидуальных особенностей в групповой деятельности. // Тезисы докладов конференций по психологии. JL, 1967.

119. Обозов Н.Н. Психология межличностного взаимодействия. Дис.докт.псих.наук. Л., 1989.- 380 с.

120. Образование в Удмуртии. Информационно-методическое издание MHO Удмуртской Республики. 2000 № 1 107 с.

121. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1986.-229 с.

122. Основы вузовской педагогики. Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., ЛГУ, 1972.-310 с.

123. Павлова Л.Д. Формирование у студентов педагогических умений работать с родителями учащихся (на материале педагогического института). Автореф.дис.канд.пед. наук. Л.ЛГУ, 1975.- 23 с.

124. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований. Автореф.дис.докт.псих.наук. Л., ЛГУ, 1983.- 42 с.

125. Парыгин Б.Д. Климат коллектива как предмет диагностического исследования.// Психологический журнал 1982, № 3, с.49-62.

126. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и социальная психология. Л., Знание, 1976.- 39 с.

127. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л., Наука, 1981.- 192 с.

128. Педагогика. Под ред. Ю.К.Бабанского М., Просвещение, 1983.608с.

129. Первухина И.Н. Влияние коллектива академической группы на отношение студентов к учению. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1983.- 274 с.

130. Петровский А.В. Социально-психологические проблемы малых групп и коллективов, (Опыт построения концепции групповой активности). //

131. Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Минск, 1975.- с. 3-9.

132. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978.- 173 с.

133. Платонов К. К. О формировании психологического климата в учебном коллективе.// Среднее специальное образование. 1977, № 1, с. 45-47.

134. Платонов К.К. Пути оптимизации психологического климата в коллективе ПТУ. Методические рекомендации, М., Высшая школа, 1980.- 29 с.

135. Полехина Н.Г. Взаимоотношения учителей и учащихся старших классов и их роль в учебной деятельности. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1972.-21 с.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976.- 303 с.

137. Проблемы молодежи. Сб. статей. Под ред. С.Л.Копотева. Ижевск, 1989.- 270 с.

138. Проблемы нравственной культуры общения. Материалы симпозиума. Вильнюс, 1986.- 385 с.

139. Программа коммуникативной подготовки студентов-филологов в условиях НИИ в университете. Сост. Г.С. Трофимова Ижевск, 1988.- 35 с.

140. Просецкий П.А. Психологические основы формирования коллектива (на материале средней школы и вуза). Дис . докт.псих.наук. Воронеж, 1971.499 с.

141. Психологические аспекты управления. Под ред. Ф.М.Русинова, В.И.Антонюка. М., Экономика, 1984.- 158с.

142. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Под ред. Е.В.Шороховой, М.И.Бобневой. М., 1976,- 243 с.

143. Психологические условия формирования сплоченности трудового коллектива. Методические рекомендации. Пермь, 1984.- 32 с.

144. Психология и педагогика реформе школы. Сб. статей. Л.,ЛГУ, 1986,- 241 с.

145. Психология производству и воспитанию. Д.,ЛГУ, 1977.- 304 с.

146. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.// Сб. науч.трудов. Под ред. А.А.Бодалева. М., НИИ ОП, 1980.- 159 с.

147. Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы. Методические рекомендации. Л., НИИ ООВ, 1980.- 142 с.

148. Рачкова Н.С. Критический анализ коммуникативной дидактики в педагогике ФРГ. Дие. канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 203 с.

149. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., Наука, 1983.-239 с.

150. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, 1999 г. 110 с.

151. Резервы интенсификации учебно-воспитательного процесса педвуза. Сб. статей. Кострома, КГПИ, 1990.- 132 с.

152. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.-239 с.

153. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку (Социально-психологический аспект). Дис. .канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 197с.

154. Руднева Т.И. Исследование деятельности руководителей факультетов. дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1977.- 262 с.

155. Руководство и лидерство (Опыт социально-психологического исследования). Сб. статей. Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1973.- 141 с.

156. Румянцева Л.Н. Организация профессионально направленной самостоятельной работы студентов по иностранному языку. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 285 с.

157. Рывкина Р.В., Винокур А.В. Социальный эксперимент, Новосибирск, Наука, 1968.- 173 с.

158. Салкова О.В. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя технического вуза посредством коррекции коммуникативной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1986.- 14 с.

159. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Под ред. В.А.Ядова. Л., Наука, 1979,- 263 с.

160. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры. Дис.канд. пед. наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 238с.

161. Скопылатов И.А. Ефремов О.Ю. Управление персоналом. СПб Смольный Университет. 2000 г. 365 с.

162. Сеидов С.И. Направленность личности как предпосылка творческой активности в группе. Автореф.дис.канд. псих.наук. Л.,ЛГУ, 1989.- 16 с.

163. Скок Г.Б. Технология оценки качества педагогической деятельности преподавателя (на занятиях). Методическая разработка. Новосибирск, 1988.-34 с.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976.- 160 с.

165. Снетков В.М. Социально-психологические аспекты деятельности мастера производственного участка, дис. канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1984.- 226 с.

166. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей. Сб. статей. М., Знание, 1986.- 111 с.

167. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 1. Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.,ЛГУ, 1973.

168. Социальная психология и социальное планирование. Под ред. Е.С.Кузьмина, А.А. Бодалева. Л., ЛГУ, 1973.

169. Социально-психологическая атмосфера производственного коллектива. Сб. статей. Ростов-на-Дону, 1973.

170. Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.- 133 с.

171. Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. Под ред. В.Е. Семенова. Л.,ЛГУ, 1984. 159 с.

172. Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М., Наука, 1983.- 239 с.

173. Социально-экономические проблемы формирования и исследования учительских кадров школ. Красноярск, КГПИ, 1980.- 108 с.

174. Социально-психологический климат коллектива: спецпрактикум по социальной психологии. М., МГУ, 1981.- 77 с.

175. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. Отв.ред. Е.В. Шорохова, О.И. Зотова. М., Наука, 1979.- 175 с.

176. Социально-психологический климат первичного трудового коллектива: диагностика и пути оптимизации. Методические рекомендации. Часть 1. Пермь, ПГГВД, 1986.- 32 с.

177. Социально-психологический портрет инженера. По материалам обследования инженеров Ленинградских проектно-конструкторских организаций. Под ред. В.А.Ядова, М., Мысль, 1977.- 231 с.

178. Социально-психологический климат трудового коллектива. // Тезисы докладов научно-практической конференции. Под ред. Е. Скорикова. Душанбе, Ирфон, 1984.- 26 с.

179. Сочивко В.В. Стилевые особенности организаторской деятельности руководителя первичного производственного коллектива. Авто-реф.дис.канд.псих.наук. Л., ЛГУ, 1987.- 22 с.

180. Спиркин А.Г. Основы философии. М., Политиздат, 1988.- 592 с.

181. Стафурина Н.А. О взаимодействии специальных педагогических и лингвистических способностей в деятельности преподавателя иностранного языка технического вуза. Автореф.дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1978.- 19 с.

182. Суходольский Г.В. Основы математической статистики психологов. Л.,ЛГУ, 1972.-428 с.

183. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., Просвещение, 1981.- 191 с.

184. Сухомлинский В.А. Педагогический коллектив в средней школе. М., Педагогика, 1958.- 207 с.

185. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Ижевск, Удмуртия,1981.- 296 с.

186. Творческая направленность деятельности педагога. Сб. науч. трудов. "Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С.Сухобской, Л., 1978.- 100 с.

187. Тихомирова Е.М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1984.- 16 с.

188. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной педагогической деятельности. Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

189. Тоскина Н.А. Формирование умений педагогического анализа в процессе подготовки резерва руководителей общеобразовательных школ. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1988.- 18 с.

190. Тотанова А.С. Изучение учителем результатов своей деятельности как фактор самоусовершенствования. Автореф. дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ,1982.- 16 с.

191. Трофимова Г.С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете. Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1990.- 16 с.

192. Трудовой коллектив как объект и субъект управления. Отв.ред. А.С.Пашков. Л.,ЛГУ, 1980.- 117 с.

193. Турусова О.В. Динамика становления субъекта самооценивания. Дис.канд.псих.наук. Л.,ЛГУ, 1991.- 244 с.

194. Уманский Л.И. Социально-психологические проблемы личности и коллектива. Ярославль, ЯГПИ, 1977.- 152 с.

195. Учителю о педагогической технике. Под ред. Л.И.Рувинского. М. .Педагогика, 1987.- 160 с.

196. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.// Собр.соч. М.-Л. АПН РСФСР, 1950.- Т. 8, с. 11-679.

197. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе. Сб. науч.трудов. Отв.ред. И.Е.Шварц. Пермь, ПГПИ, 1985.- 113 с.

198. Фролова О.П. Влияние преподавателя на формирование психологического климата в группе иностранных студентов. Дис.канд.пед.наук. Л.,ЛГУ, 1988.- 198с.

199. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности. Дис.докт.пед.наук. Л., ЛГУ. 1985.

200. Чупрасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческом коллективе. Дис.канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1992.- 184 с.

201. Шакуров Р.Х. Директор школы и педагогический коллектив. Киев, 1975.- 142 с.

202. Шакуров Р.Х. Исследование социально-психологических механизмов руководства педагогическим коллективом. Дис. докт.псих.наук. Казань, 1978.-с.80-293.

203. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность. Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., ЛГУ, 1989.- 30 с.

204. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки. Дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1977.- 226 с.

205. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом. М., Мысль, 1976.- 212 с.

206. Щербаков JL И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. J1., ЛГПИ, 1980.- 160 с.

207. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата, Мектеп, 1983.- 86 с.

208. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. Сб. материалов Всесоюзной конференции. Под ред. А.Я. Чебыкина. М., АН СССР, 1987.- 271 с.

209. Юркова М.Г. Педагогический анализ динамики развития профессионально значимых качеств у будущих инженеров пользователей ЭВМ. Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. Л., ЛГУ, 1990.- 16 с.

210. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-с.94-97.

211. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., Наука, 1979.- 264 с.

212. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.,ЛГУ, 1998.154с.

213. Якунин В.А. Психологические аспекты формирования педагогического мастерства. // Вестник ЛГУ, 1999, №11.

214. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Л., ЛГУ, 1996.- 44 с.

215. Ярошевский М.Г., Карцев В.П. Социальная психология научного коллектива. //Вопросы психологии, 1977, № 1, с. 14-27.