Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Савин, Александр Анатольевич

• Савин, Александр Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Савин, Александр Анатольевич

Введение

ГЛАВА I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ОФИЦЕРСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ЧАС-i ТЕЙ ПВО.

§ 1. Проблема нравственно-психологического климата коллектива в научных источниках.

•) §2. Социально-педагогические основы процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах подразделений (частей) ПВО.;

§3. Современное состояние практики формирования нравственно-психологического климата в коллективах офицеров под- 53 разделений (частей) ПВО.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ОФИЦЕРСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ЧАСТЕЙ ПВО.

§1. Организация, содержание и методика педагогического экспе-^ римента.

§2. Критерии и показатели оценки эффективности экспериментальных мер воздействия на процесс формирования нравственно-психологического климата в коллективе офицеров.

§3. Динамика и результаты педагогического эксперимента.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ОФИЦЕРСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ ЧАСТЕЙ ПВО.

§1. Совершенствование культуры педагогического руководства офицерскими коллективами подразделений (частей).

§2. Оптимизация межличностного общения офицеров в условиях повседневной жизнедеятельности.

§3. Педагогическая профилактика и конструктивное разрешение конфликтов во взаимоотношениях офицеров

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО»

Актуальность проблемы. Реформирование Вооружённых Сил Российской Федерации требует использования не только материальных, но и моральных резервов для поддержания необходимого уровня их боеспособности. Одним из таких резервов является формирование в воинских, прежде всего, в офицерских, коллективах благоприятного нравственно-психологического климата, способствующего повышению эффективности служебной деятельности, улучшению социально-психологических условий службы, раскрытию потенциала личности военнослужащего.

Необходимо отметить, что должностными лицами в воинских частях проводится определённая работа по созданию в коллективах благоприятного нравственно-психологического климата, гуманизации межличностных отношений, реализации морального потенциала воинской деятельности. Проведённое исследование выявило устойчивость значительной части офицеров к внешним негативным воздействиям. Сохраняется высокая личная значимость для офицерского состава таких нравственных и профессиональных ценностей, как долг, честь, ответственность, верность коллективистским началам. По результатам опроса 213 офицеров около 66 % отметили, что понятия «честь офицера», «воинская честь и достоинство», «корпоративная солидарность», «воинская доблесть» имеют для них ярко выраженную личностную окраску. В офицерской среде сохранилось понимание того, что нельзя за деньги научиться беззаветно любить и защищать Родину, воспитывать подчинённых в духе беззаветного служения Отечеству. Опыт боевых действий в вооружённых конфликтах последнего времени свидетельствует, что сплоченность и самоотверженность офицеров при выполнении воинского долга является важным условием решения Вооружёнными Силами Российской Федерации задач по защите территориальной целостности государства и борьбе с терроризмом.

Вместе с тем, сложная социально-экономическая ситуация, переживаемая нашим обществом, негативные тенденции в духовно-нравственной сфере не могли не сказаться на морально-психологическом состоянии военнослужащих и воинских коллективов.

Как показал анализ нормативных документов и реальной практики, в процессе проведения структурных изменений в Вооружённых Силах Российской Федерации наблюдается приоритет организационных и военно-технических преобразований. Проблемы человека при этом нередко оказываются вне поля зрения органов государственного и военного управления, должностных лиц различных уровней. Обусловленная объективными причинами необходимость реализации организационно-штатных мероприятий не всегда сопровождается соответствующей информационно-воспитательной и индивидуальной работой, что негативно влияет на настроения офицерского состава, мотивацию в служебной деятельности. Это приводит к снижению престижности офицерской профессии, досрочному увольнению офицеров из рядов Вооружённых Сил РФ. По оценке главкома ВВС1, «проблемой является увольнение из I армии офицеров среднего звена, которые на сегодня составляют 60 процентов. Это капитаны и майоры в возрасте от 30 до 40 лет, имеющие значительную выслугу и право на получение пенсии»2. Это означает, что армейские ряды покидают наиболее подготовленные и активные кадры, костяк, вносящий наибольший вклад в обеспечение боевой готовности подразделений и частей. Не меньшую озабоченность вызывает и ситуация с младшими офицерами. Только за десять месяцев 1998 года из Вооружённых Сил Российской Федерации уволились в запас более 18 тыс. офицеров в возрасте до 30 лет. Дефицит командиров взвоЛ дов и начальников расчётов составил 17 % от их штатной численности . Для

1 С 1 марта 1998 г. ВВС и Войска ПВО в соответствии с Указом Президента Российской Федерации преобразованы в единый вид Вооружённых Сил - ВВС. - (Прим. авт.).

2 См.: Секретарь совбеза заслушал отчёт о состоянии ВВС. - На Боевом посту, 1998. - 7 ноября.

3 См.: Нужен государственный заказ на подготовку офицерских кадров. - Красная звезда, 1998. - 13 ноября. частей и подразделений ПВО такая тенденция представляет особую опасность, так как применяемое оружие носит коллективный характер, а боевые расчёты комплектуются преимущественно офицерскими кадрами.

Снижение в ряде проанализированных в диссертации фактов интенсивности боевой подготовки, обусловленное материально-техническими и другими факторами, частое привлечение военнослужащих к решению задач, не связанных непосредственно с их прямыми функциональными обязанностями подрывает корпоративный дух и осознание важности коллективизма в воинской службе, приводит к росту конфликтов, изменению характера межличностного общения. В ходе исследования 43 % опрошенных офицеров отметили, что под тяжестью собственных проблем всё чаще проявляют невнимание к товарищам по службе, нежелание вникать в их трудности.

Выявленная тенденция роста неудовлетворённости офицеров взаимоотношениями в воинском коллективе (в 1995 г. об этом заявили 15% опрошенных офицеров, в 1996 г. - 22 %, в 1997 г. - 27 данная тенденция сохранилась и в последующие годы), а также факты конфликтности, других негативных явлений и процессов требуют их научного осмысления и корректировки в новых сложившихся условиях. Поэтому в качестве объективной необходимости целесообразно рассматривать повышение внимания к нравственно-психологической составляющей воинской деятельности со стороны органов военного управления, военных учёных и практиков. Для офицерских коллективов частей ПВО, испытывающих дополнительные моральные нагрузки, связанные с ежедневным несением боевого дежурства, особенностями дислокации гарнизонов (как правило, вдали от крупных населённых пунктов) задача формирования благоприятного нравственно-психологического климата становится одной из приоритетных. Вместе с тем, исследование показало, что в повседневной учебно-воспита

См.: Информационно-аналитический обзор «Некоторые проблемы морально-психологического обеспечения Вооружённых Сил Российской Федерации в 1997 году». -М.: ГУВР ВС РФ, 1997. - С. 5. тельной деятельности это направление не всегда оказывается в поле зрения военных руководителей, офицеров воспитательных структур. В проведенном опросе более 90 % командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе отметили, что считают данную задачу достаточно важной. В то же время, более 60 % из них затруднились ответить, что конкретно для этого делается. Анализ войсковой практики показал, что усилия командиров, офицеров органов воспитательной работы в данном направлении сосредоточены, главным образом, на утверждении уставных отношений среди военнослужащих по призыву: профилактике неуставных взаимоотношений, утверждении атмосферы дружбы и войскового товарищества. Офицеры, как правило, оказывается вне сферы воспитательных влияний субъектов военно-педагогического процесса, X направленных на улучшение нравственно-психологического климата. Воспита- * тельная работа с ними нацелена, в первую очередь, на повышение личной дисциплинированности, обеспечение примерности в выполнении служебного долга, совершенствование профессионально важных качеств, преодоление отклоняющегося поведения. При этом нравственно-психологический климат офицерского коллектива часто рассматривается как «готовое средство» для решения воспитательных, управленческих и других задач. Вопросы же его формирования не всегда становятся приоритетными в деятельности соответствующих должностных лиц.

Проведённое исследование даёт основания полагать, что реализация воспитательных возможностей нравственно-психологического климата коллектива в значительной степени зависит от субъектов военного управления, от их умения компетентно использовать данное сложное образование для решения практических задач. Как объективную потребность времени рекомендуется рассматривать «процесс формирования военного руководителя нового типа, обладающего наряду со специальными навыками высоким уровнем знаний в области человеческих отношений (курсив мой - А.С.). Именно этот критерий станет преобладающим при решении вопросов служебно-должностного продвижения офицерских кадров, и, прежде всего, руководителей высшего звена»1.

Возрастание роли воспитательной работы в современных условиях, важнейшим направлением которой является формирование в воинских коллективах благоприятного нравственно-психологического климата, требует адекватной теоретической разработки соответствующих социально-педагогических основ данной научной и прикладной проблемы. Практическая реализация этой задачи в определённой степени затруднена недостаточной разработанностью процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах в военно-педагогической науке.

Вместе с тем, необходимо отметить, что некоторые её психологические и философские аспекты нашли отражение в диссертационных исследованиях военных учёных, где объектом выступали корабельные, военно-научные, курсантские коллективы2. ™ •

В военно-педагогических исследованиях в косвенной постановке рассматривались некоторые сущностные характеристики нравственно-психологического климата, формы его проявления, формирующие факторы и др.3 Однако, комплексного педагогического исследования, направленного непосредственно на изучение сущности нравственно-психологического климата, факторов

1Н. Радул. Престиж военного человека. - «Красная звезда». - 1998. - 14 ноября.

2 См.: Лазарев В.П. Управление социально-психологическим климатом корабельного коллектива: Дис. . канд. психол. наук. - М., 1984; Скалепов А.Н. Моральный климат как фактор повышения эффективности деятельности военно-научного коллектива (социально-философский анализ): Дис. . канд. фил. наук. - М., 1994, Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат курсантского коллектива и пути его регулирования: Дис. . канд. психол. наук. - Спб., 1998.

3 См.: Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчинёнными: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1994; Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1954; Педагогическая культура офицера. - М., 1985; Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1970; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. . д-ра пед. наук. - М., 1983; Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.,1990; ЛобачА.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных училищ: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992; Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996; Мищенко С.А. Социально-педагогические основы предупреждения конфликтов в коллективе офицеров полка: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1995; Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Дис. . канд. пед. наук. - М., 1989; Чирков С В. Педагогические основы формирования высоконравственных отношений в коллективе кафедры ввуза: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1993. и путей его формирования в офицерских коллективах военными учёными не проводилось.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость изучаемой проблемы, а также её недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: нравственно-психологический климат офицерского коллектива.

Предмет исследования: социально-педагогические основы процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО.

Цель исследования', обоснование сущности, содержания и структурных компонентов процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО. —

В соответствии с намеченной целью в диссертации ставились и решались следующие задачи исследования:

1 Разработка социально-педагогических основ формирования нравственно-психологического климата офицерских коллективов частей ПВО.

2.Опытно-экспериментальное исследование процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО.

3.Выявление, опытно-экспериментальная проверка и обоснование путей и условий формирования нравственно-психологического климата в офицерском коллективе.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в современных условиях под воздействием объективных и субъективных факторов обострилось противоречие между потребностями войсковой практики в благоприятном нравственно-психологическом климате офицерского коллектива, способствующем повышению эффективности служебной деятельности, творческой самореализации личности офицера в условиях воинской службы и реальным состоянием практической деятельности субъектов военно-педагогического процесса по его формированию.

Разрешение данного противоречия будет более эффективным, если реализовать комплексную систему мер педагогического влияния на организацию, содержание и методику деятельности должностных лиц по совершенствованию культуры педагогического руководства офицерскими коллективами подразделений (частей); оптимизации межличностного общения офицеров в условиях повседневной жизнедеятельности; педагогической профилактике и конструктивному разрешению конфликтов во взаимоотношениях офицеров.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы (исторический, системно-структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и др.), положения современной педагогической и психологической науки о факторах формирования нравственно-психологического климата, о роли гуманизма и нравственности во взаимоотношениях людей в коллективах, о взаимосвязи социально-психологических явлений и процессов в офицерском коллективе, о роли воспитания и самовоспитания в формировании нравственно-психологического климата и др.

Исследование строилось с учетом концепции личностно-социально-деятельностного подхода к анализу педагогических процессов и явлений, которая была положена в основу опытно-экспериментальной работы.

Достижение цели и решение поставленных задач потребовало использования комплексной методики, включавшей скоординированное использование различных методов: общетеоретических (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, систематизации и др.); педагогических (целенаправленного педагогического наблюдения, педагогического эксперимента, беседы, изучения результатов деятельности, изучения и обобщения и опыта, анализа независимых характеристик и др.); психологических (тестирования, проб и ошибок, психодиагностики и др.); социологических (социометрии, анкетирования, интервью, экспертного опроса, факторного анализа и др); математических (моделирования, ранжирования и др).

Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1992 - 1997 гг.) - подготовительный. Он включал предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение и систематизацию научных источников в данной и смежных областях, сбор материала об особенностях нравственно-психологического климата различных воинских коллективов, определение объекта и предмета, цели и задач исследования, разработку гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 1999гг.) - основной. Он представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования. В ходе его был проведен констатирующий эксперимент, разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована комплексная целевая программа повышения эффективности формирования нравственно-психологического климата в офицерском коллективе. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации. Главное содержание второго этапа составил педагогический формирующий эксперимент.

Третий этап (1999 - 2000 гг.) - заключительный. Он включал окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, обсуждение результатов исследования, литературное оформление диссертации, написание автореферата, а также подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объём проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено около 300 источников по основной и смежным проблемам, в том числе 7 докторских и более 50 кандидатских диссертаций; проанализировано более ста различных документов: планов воспитательной работы, общественно-государственной подготовки, протоколов общих собраний военнослужащих, информационно-аналитических обзоров, материалов подведения итогов, личных планов работы должностных лиц, статистических отчётов и других. В ходе исследования комплексной методикой было охвачено более 200 офицеров частей и ВУЗов ПВО, около 400 курсантов. Использование различных методов позволило добиться достоверности, обоснованности полученных данных и решить задачи исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено представление о сущности, содержании и особенностях нравственно-психологического климата в офицерском коллективе; выявлены цели, задачи, тенденции, противоречия, систематизированы принципы, рассмотрены технология, закономерности социально-педагогического процесса его формирования, моделируемый и реальный результат; разработаны и апробированы комплексная целевая программа повышения эффективности формирования нравственно-психологического климата в офицерском коллективе, критерии и показатели его оценки; обоснованы и опытно-экспериментальным путём проверены пути и условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-психологического климата офицерского коллектива (на примере зенитных ракетных дивизионов): совершенствование культуры педагогического руководства офицерскими коллективами подразделений (частей); оптимизация межличностного общения офицеров в условиях повседневной жизнедеятельности; педагогическая профилактика и конструктивное разрешение конфликтов во взаимоотношениях офицеров. На защиту выносятся:

1.Социально-педагогические основы процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО.

2. Разработанная и опытно-экспериментальным путём проверенная комплексная целевая программа повышения эффективности формирования нравственно-психологического климата в офицерском коллективе; критерии и показатели оценки эффективности процесса формирования нравственно-психологи-ческого климата офицерского коллектива, объединённые в три группы: результативную (личностный, социально-психологический, нравственный, функциональный), процессуальную (научный и целевой), деятельно-стную (боевой готовности, морально-психологический, учебный).

3.Основные пути и условия повышения эффективности процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО; практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах, подготовке слушателей и курсантов ВУЗов к данной деятельности. Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: постановка и решение задачи формирования в офицерских коллективах благоприятного нравственно-психологического климата способствуют реализации идей личностно-социально-деятельностного подхода в военно-педагогической теории; предложенные социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата, комплекс прикладных знаний вносят определённый вклад в педагогику развития личности и коллектива; теоретические выводы и практические рекомендации имеют общепедагогическую значимость, могут быть использованы при анализе и разработке других социально-психологических и педагогических явлений и процессов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на создание в офицерских коллективах благоприятных социально-психологических и педагогических условий совместной деятельности и общения, выступающих важной предпосылкой эффективного функционирования подразделений и частей, творческой самореализации личности военнослужащего. Предложенные в исследовании критерии и показатели, комплекс диагностических средств позволит субъектам военно-педагогического процесса осуществлять компетентную оценку нравственно-психологического климата и его корректировку в необходимом направлении.

Апробация исследования осуществлялась путём разработки и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации мер, способствующих утверждению в офицерских коллективах оптимальных отношений по вертикали и по горизонтали, оптимизации межличностного общения между различными категориями офицеров, предупреждению и конструктивному разрешению межличностных конфликтов. Итоги исследования обсуждались с офицерами экспериментальной и контрольной групп, руководящим составом частей, офицерами воспитательных структур, на заседаниях кафедры педагогики, на занятиях со слушателями и курсантами Военного университета, Военно-инженерного университета, Михайловского ВАКИУ. Результаты применения и внедрения основных выводов и рекомендаций подтверждены документально.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Савин, Александр Анатольевич

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Проведённый научно-теоретический анализ свидетельствует, что проблема нравственно-психологического климата привлекает активное внимание учёных различных наук. В большинстве научных разработок данный феномен рассматривается как интегральное образование в психологии коллектива, играющее заметную роль в его жизнедеятельности. Вместе с тем, в среде ученых единой точки зрения на понятие «нравственно-психологический климат», его сущностные и структурные характеристики не сформировано.

В данном исследовании в качестве базового принят подход, в рамках которого нравственно-психологический климат трактуется как сложившаяся на эмоционально-духовной основе система отношений в коллективе. Климат формируется в результате отношений и через них же проявляется. В эмоционально-духовной основе можно выделить два уровня: духовно-нравственный и социально-психологический. Составляющими духовно-нравственного уровня выступают ценностные ориентации коллектива, нравственные нормы, принципы, идеалы, нравственные отношения, характер нравственных поступков офицеров и т.д. Социально-психологический срез характеризуется такими компонентами, как коллективные настроения, чувства, переживания, общественное мнение, доминирующие традиции, авторитет руководителя, направленность неформального лидерства, моральная идентификация членов коллектива и др.

Структура нравственно-психологического климата выражается системой сложившихся отношений. Доминирующую роль среди них играет межличностные взаимоотношения, выступающие в двух основных формах: институциональной и неинституциональной.

Нравственно-психологический климат коллектива формируется под воздействием комплекса объективных (макросреды) и субъективных (микросреды) факторов. Действенная сущность морально-психологического климата проявляется в его функциях, среди которых ведущую роль играют: педагогическая, социализации, регулятивная и коммуникативная. Он проявляется на трёх основных уровнях: личностном (степень удовлетворённости офицера пребыванием в данном коллективе), межличностном (отношение офицеров друг к другу, уровень и интенсивность конфликтности, характер нравственных отношений) и функциональном (отношение офицеров к выполнению своих должностных обязанностей.

2. Имеющийся в настоящее время уровень деятельности субъектов военно-педагогического процесса по формированию нравственно-психологического климата в офицерских коллективах частей ПВО не в полной мере отвечает требованиям современных условий функционирования Вооружённых Сил Российской Федерации.

Формирование благоприятного нравственно-психологического климата представляет собой сложный, динамичный, противоречивый и достаточно длительный процесс, сущность которого заключается в педагогическом влиянии на детерминирующие факторы микросреды с целью гармонизации отношений в офицерском коллективе. Целями данного процесса являются: создание в коллективе благоприятных условий для творческой самореализации личности в деятельности и в общении, обеспечение духовно-нравственных предпосылок для эффективной служебной деятельности воинских коллективов. Достижение этих целей требует решения ряда задач, основными из которых выступают: цененаправленное изучение характера отношений в коллективе в различных видах деятельности; выявление и разрешении объективных противоречий; творческое применение обоснованной системы методов, средств и приёмов педагогического влияния на офицерский коллектив с целью оптимизации в нём всей совокупности отношений на основе требований норм общечеловеческой морали, военной присяги и воинских уставов.

3. Теоретический анализ и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и обосновать пути формирования благоприятного нравственно-психологического климата в офицерском коллективе. Достижение этой цели возможно путём внедрения в практику учебно-воспитательного процесса в частях и подразделениях комплексной целевой программы повышения эффективности формирования нравственно-психологического климата офицерского коллектива, предполагающей реализацию системы мер педагогического воздействия на организацию, содержание и методику деятельности субъектов военно-педагогического процесса по совершенствованию культуры педагогического руководства офицерскими коллективами подразделений (частей); оптимизации межличностного общения офицеров в условиях повседневной жизнедеятельности; педагогической профилактике и конструктивному разрешению конфликтов во взаимоотношениях офицеров.

Вместе с тем, проведённое педагогическое исследование показало, что только путём реализации мер педагогического и административного характера в полном объёме поставленную задачу не решить. Для этого необходимо также создание объективных, в первую очередь - духовно-нравственных и социально-экономических предпосылок для утверждения в воинских коллективах подлинно высоконравственных отношений, всестороннего раскрытия морального потенциала воинской деятельности. Преодоление кризисных тенденций в духовной сфере требует комплекса скоординированных мер. Одной из них могла бы стать разработка модели духовного развития армии демократического государства, выработка общих ориентиров системы совершенствования патриотических, морально-нравственных, социокультурных и интеллектуальных качеств военнослужащих. Такая система духовного развития личности в Вооружённых Силах Российской Федерации должна ориентироваться на повышение интеллектуального потенциала военнослужащих, их культурного уровня, психолого-педагогической компетентности, гуманизацию межличностных отношений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

Проведённое педагогическое исследование позволило сформулировать следующие практические рекомендации:

1.Главному управлению воспитательной работы ВС РФ, управлению воспитательной работы ВВС: в целях повышения эффективности процесса формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах подразделений и частей ПВО предложить использовать рекомендации, содержащиеся в разработанной комплексной целевой программе ( см. приложение 1); рассмотреть целесообразность создания в органах печати Министерства обороны Российской Федерации, Видов Вооружённых Сил, объединений и соединений ввести постоянно действующие рубрики: «Педагогические проблемы управления психологией воинского коллектива».

2. Начальникам ВУЗов, начальникам кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин: в целях повышения психолого-педагогической компетентности выпускников в вопросах управления психологией воинского коллектива: а) изыскать возможность введения спецкурса «Психолого-педагогические проблемы формирования нравственно-психологического климата воинского коллектива» (программу см. приложение 13); б) рекомендовать проведение учебных занятий методом СПТ по формированию навыков культуры межличностного общения, педагогической профилактики и конструктивного разрешения межличностных конфликтов (тематику см. приложение 8); на факультете переподготовки и повышения квалификации должностных лиц органов воспитательной работы с личным составом и преподавателей целесообразно предусмотреть проведение цикла занятий по теме: «Педагогические основы диагностики и методики формирования благоприятного нравственно-психологического климата в офицерском коллективе»; в квалификационных характеристиках на выпускников ВУЗов рекомендовать отражать степень готовности к решению задач организации эффективного межличностного взаимодействия подчинённых.

3 .Командирам, заместителям по воспитательной работе, психологам частей: для достижения объективности и всесторонности выявления состояния нравственно-психологического климата коллектива и его параметров рекомендовать использовать средства диагностики, предложенные в диссертации (см. приложения 2-6); при кадровых перемещениях офицеров целесообразно актуализировать оценку их способностей формировать и поддерживать в воинском коллективе благоприятный нравственно-психологический климат; для повышения психолого-педагогической компетентности офицеров частей и подразделений в вопросах межличностных отношений, общения и конфликтологии в системе общественно-государственной подготовки предусматривать проведение традиционных и активных форм занятий по соответствующей проблематике (см. приложение 7); в интересах систематического анализа тенденций в формировании морально-психологического климата в частях и подразделениях при планировании воспитательной работы отражать мероприятия, связанные с диагностикой, управлением и коррекцией его параметров.

Исходя из актуальности проблемы формирования благоприятного нравственно-психологического климата в офицерских коллективах, дальнейшие педагогические исследования целесообразно продолжить по следующим направлениям: педагогические закономерности формирования нравственно-психологического климата в воинских коллективах различного функционального предназначения; морально-психологический климат как фактор воспитания личности военнослужащего; формирование нравственно-психологического климата коллектива средствами культурно-досуговой работы; профессиональная подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов к формированию благоприятного нравственно-психологического климата в воинском коллективе; педагогическое руководство самосовершенствованием офицеров по повышению психолого-педагогической компетентности.

Сделанные теоретические выводы и практические рекомендации не являются бесспорными и окончательными, вместе с тем, их учёт в ходе проведения реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации будет способствовать повышению эффективности деятельности воинских коллективов, поддержанию в них благоприятного нравственно-психологического климата.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Савин, Александр Анатольевич, 2000 год

1. Аминов Н.А., Янковская Н.А. О критериях оценки эффективности развития школы // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3 - 4. - С. 47 - 60.

2. Андреева И.Н. Методологические основы изучения социально-психологического климата в академической группе вуза: Дис. . канд. филос. наук. -М„ 1985. 186 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 376 с.

4. Андреев В.И. Саморазвитие культуры разрешения конфликтов // Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 76-87.

5. Андреев Ю.В. Формирование творческого стиля деятельности командира-воспитателя в условиях реформирования Вооружённых Сил: (Педагогическое исследование на материалах Войск ПВО): Дис. . канд. пед. наук. Харьков, 1994. - 226 с.

6. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате коллектива. М.: «Просвещение», 1983. - 93с.

7. Антипин П.И. Педагогические основы оптимизации общения корабельных офицеров с подчинёнными: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 285 с.

8. Анцупов А.Я. Социально-психологические проблемы предупреждения и разрешения межличностных конфликтов во взаимоотношениях офицеров. М.: ГА ВС, 1992.-261 с.

9. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 551 с.

10. Анцупов А.Я., Шипилов А.Я. Словарь конфликтолога. М.: ВУ, 1995. - 70 с.

11. Арбенина В.Л. Социально-психологический климат и социальная зрелость первичного производственного коллектива: их взаимосвязь, особенности формирования: Дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1980. - 206 с.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика. - 1989. - 560 с.

13. Бабурова И.В. Профессиональная подготовка учителя к формированию благоприятного социально-психологического климата в группе школьников: Дис. . канд. пед. наук. - Смоленск, 1997. - 205 с.

14. Бажуков В.И., Парфёнов В.Г. Актуальные проблемы общественного мнения военнослужащих. М.: ВУ, 1998. - 59 с.

15. Барабанщиков А.В., Дерюгин Н.И. Военно-педагогическая диагностика. -М.:ВУ, 1995.- 108 с.

16. Барабанщиков А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1954. - 253 с.

17. Барабанщиков А.В., Давыдов В.В,, Конюхов Н.И., Феденко Н.Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. М.: ВПА, 1987. - 135с.

18. Барабанщиков А.В., Дёмин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967. - 66 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд в будущее. -М.: ВПА, 1985. 159 с.

20. Баранов Е.Г. Влияние ролевых взаимоотношений между военнослужащими на конфликты в подразделении: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 201 с.

21. Батъковский А., Хрусталёв Е., Балычев С. Российский офицер: вчера, сегодня, завтра // Красная звезда. 1996. - 5 октября.

22. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии. -М., 1925.

23. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Изд-во МГУ, 1973. 270 с.

24. Богатырёв ЕД. Образ жизни военнослужащих Вооружённых Сил: сущность, противоречия, проблемы. М.: ГА ВС. - 1992. - 188 с.

25. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

26. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970. - 134 с.

27. Бодалев А.А. Психология общения. М., Воронеж, 1996. - 256 с.

28. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Панфёров В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983. - 207 с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика, 1999. № 3. - С. 37 - 49.

30. Борисов А.С. Социальное общение как объект управленческой деятельности командных кадров Вооружённых Сил: Дис. . канд. филос. наук. М., 1993. -215с.

31. Валеев Г.Х. Гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1999. -№5,- С. 22-26.

32. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М.: ВПА, 1981. - 167 с.

33. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Дис. .:. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1970. - 287 с.

34. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Дис. .д-ра пед. наук. -М.:ВПА, 1983. -428 с.

35. Вичев В. Нравственная культура руководителя. М., 1988. - 156 с.

36. Военная педагогика. Учебное пособие / Под общ. ред. А.В. Барабанщикова. -М.:ВПА, 1986.-290 с.

37. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство»,1998.-384 с.

38. Военная психология: методология, теория, практика. Учебно-методическое пособие. Часть 2. М.: ВУ, 1998. - 184 с.

39. Воспитательная работа в Вооружённых Силах Российской Федерации. (Учебно-методическое пособие) / Под ред. И.А. Липского. М.:ВУ, 1995. - 244с.

40. Герасимов A.M. Формирование педагогической культуры у молодых офицеров части: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 234 с.

41. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995. - 197 с.

42. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М.: ВПА, 1972.

43. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - №5. - С. 42 - 45.

44. Гончаров A.M. Стиль общения военного руководителя: его развитие и формирование у курсантов: Дис. . канд. психол. наук. М., 1991. - 282 с.

45. Гончаров С.В. Формирование профессионального мастерства офицеров воспитательных структур частей ВВС: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1999.-24 с.

46. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 125 с.

47. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1983. 125 с.

48. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учёта результатов воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Дис. . канд. пед. наук. М.: ВПА, 1972.- 197 с.

49. Городов П.Н. Воинский коллектив: климат, отношения // Коммунист Вооружённых Сил. 1982. - №17. - С. 36 - 40.

50. Городов П.Н., Липский И.А., Копонлев М.А. Банк психолого-педагогических данных: Часть I. Военная педагогика. Под общей ред. А.В. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1990. 182 с.

51. Городов П.Н., Липский И.А., Копонлев М.А. Банк психолого-педагогических данных: Часть II. Педагогика высшей военной школы. Диссертации (1944 -1990 гг.). Под общей ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1991. - 141 с.

52. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного общения // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. -С.73 - 83.

53. Гуманизация воинской деятельности и реформа Вооружённых Сил. Материалы международной конференции. М.: ГА ВС, 1994. - 207 с.

54. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. М.: ГА ВС, 1997. - 192с.51 .Давыдов В.П. Методика военно-педагогического исследования. М.: ВПА, 1967.-61 с.

55. Денисовский Г.М., Смирнов А.И. Новые тенденции в адаптации семей бывших офицеров к гражданской жизни // СОЦИС. 1999. - № 8. - С. 46 - 52.

56. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд. пед. наук., М., 1991. - 258 с.

57. Дерюгин Ю., Серебрянников В. Социология армии. М., 1996. - 304 с.

58. Донцов A.M. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

59. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, её формирование и развитие: (Опытно-экспериментальное исследование на материалах воинских частей Сухопутных войск): Дис. . д-ра психол. наук. М., 1982. - 492 с.

60. Журавлёв А.Л. Социально-психологическая динамика в изменившихся экономических условиях // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - №3. - С. 3-7.

61. Журавлёв А.Л. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Изд-во «Наука», 1979. - С. 134 - 145.

62. Завьялова B.C. Педагогическое влияние на психологический климат студенческой группы: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1985. - 226 с.

63. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1992. 160 с.

64. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования//Педагогика. 1997. -№2.-С.9-14.

65. Загрузина Т.А. Позиция руководителя и социально-психологический климат трудового коллектива: Дис. . канд. филос. наук. Л., 1983. - 200 с.

66. Закарлюк М.М. Управленческая деятельность как фактор социального развития воинских коллективов: Дис. . канд. социол. наук. М., 1994. - 303 с.

67. Засурцева О.П. Факторы оптимизации социально-психологического климата: Дис. . канд. психол. наук. М., 1982. - 159 с.

68. Иванов В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. -М.:ВУ, 1996.-94 с.

69. Иванченко Д.О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. - 22 с.

70. Ишутина Т.А. Совершенствование социально-психологического климата производственного коллектива как фактор активизации трудящихся в управлении производством: Дис. . канд. филос. наук. Свердловск, 1978. -175 с.

71. Канатаев Ю.А. Социально-психологические условия возникновения и предупреждения внутриколлективных конфликтов в подразделениях войск РХБЗ: Дис. . канд. психол. наук. М., 1995. - 233 с.

72. Караяни А.Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских подразделений. М.: ГА ВС, 1992. - 49 с.

73. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М., 1989.-95 с.

74. Квасюк А. И. Влияние взаимоотношений офицеров подразделений на эффективность их совместной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1994. - 178 с.

75. Квитко В.Я. Социально-психологический климат производственной бригады: Дис. . канд. психол. наук. Кишинёв, 1981. - 239 с.

76. Келли Г. Процесс казуальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.

77. Кикотъ В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Спб., 1994. -16 с.

78. Китов А.И. Психология руководства воинской частью: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1974. - 364 с.

79. Клуниченко Н.М. Стиль руководства как фактор психологического климата коллектива: Дис. . канд. филос. наук. Д., 1975. - 185 с.

80. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М., 1975.-271 с.

81. Козырев Г.И. Конфликтология. Межличностные конфликты // Социально-гуманитарные знания. 1999. - №3. - С. 83 - 91.

82. Колесникова И.В., Рубанович А.И. Морально-психологический климат студенческого коллектива// Вестник высшей школы. 1986.-№3.-С.61 - 65.

83. Кондаков ИМ. Самооценка компетентности в разрешении конфликтов руководителями среднего звена // Психологический журнал. 1998. - №1. -С.135 - 144.

84. Краткий курс лекций по социальной педагогике. Учебное пособие / Под общей ред. П.Н. Городова. М.: ВУ, 1996. - 153 с.

85. Кретов Ю.А. Особенности взаимоотношений в воинских коллективах и пути их оптимизации в современных условиях: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1995,- 162 с.

86. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 205 с.

87. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 384 с.

88. Кузъменко Б.В. Социально-политические процессы в воинских коллективах: анализ, моделирование и управление. М.: ВУ, 1997. - 122 с.

89. Куницина В.Н. Трудности межличностного общения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Спб., 1991,- 42 с.

90. Курс военной психологии. Часть II. / Под ред. Железняка Л.Ф., Съедина С.И., Феденко Н.Ф. М.: ВУ, 1995. - 182 с.

91. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Пер. с англ. М., 1980. - 390 с.

92. Ладанов ИД. Мастерство делового взаимодействия: Методическое пособие для менеджеров. М., 1989. 186 с.

93. Лазарев В. П. Управление социально-психологическим климатом корабельного коллектива: Дис. . канд. психол. наук. М., 1984. - 204 с.

94. Леонтьев А. А. Педагогическое общение / Под ред. М.К. Кабардова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М., Нальчик, 1996. - 96 с.

95. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений (педагогическое исследование на материалах войск ПВО): Дис. канд. пед. наук. М.,1983. - 189 с.

96. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 211 с.

97. ЮОЛогинов И.П. Морально-психологический потенциал военно-профессиональной деятельности. М.: ВУ. - 1997. - 58 с.

98. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооружённых Силах // Военная мысль. 1999. -№4.-С. 62-70.

99. Лутовинов В.И., Полетаев Е.Г. Идеология воспитания российской молодёжи//Педагогика. 1998. - №5. - С. 46-52;

100. Луцеико В.К. Психолого-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

101. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: Дис. . канд. психол. наук. Спб., 1997. - 141с.

102. Лысенко Г.И. Роль лидерства в совершенствовании социально-психологического климата в производственном коллективе: Дис. . канд. филос. наук. -Л., 1981.-221 с.

103. Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. -393 с.

104. Макаров Ф.И. Социальное общение как фактор развития личности воина социалистической армии: Автореф. дис. . канд. философ, наук. М., 1989. -20 с.

105. Мальцев А.А. Трансформация ценностей военнослужащих в переходном российском обществе: Дис. . канд. социол. наук. Пермь, 1997. - 263 с.

106. Мансуров Н.С. Общественная психология и производительность труда // Вопросы психологии и производительность труда. Ярославль, 1966. -С.15 -18.

107. Масягин В.П. Воспитание офицеров корабля на традициях ВМФ России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

108. Методика руководства воспитательной работой в полку / Под общей ред. ДИ Познанского. М.: ВПАД985. - 143 с.

109. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л., 1980. - 172 с.

110. ХХЪМиндел А. Лидер как мастер единоборства (введение в психологию демократии) Часть 2. М., 1993. - 72 с.

111. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 21 с.

112. Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов высших командных училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990.-21 с.

113. Мягков Ю.И., Прошанов С.Л. Способы борьбы в диадах конфликтующих офицеров, находящихся в субординационных отношениях // Гуманизация i взаимоотношений военнослужащих: разрешение конфликтов и психотера- . пия.-М.:ВУ, 1995.-С. 31-34. ■

114. Неймер Ю.Л. Социально-психологический климат коллектива предприятия // СОЦИС. 1990. - №11. - С. 81 - 88.

115. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: «Наука», Ленинградское отделение, 1979. - 150 с.

116. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 366 с

117. Панкратов В.Н. Культура общения офицера. М.: ТОО «Интел Тех», 1993. -42 с.

118. Ларыгин Б.Д. Климат коллектива как предмет диагностического исследования // Психологический журнал. 1982. - Том 3. -№ 3. - С. 49 - 56.128Ларыгин БД. Социально-психологический климат коллектива. Л., 1981. - 191с.

119. Парыгин БД. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с.

120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.,1997.- 512 с.

121. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 167 с.136Лиз. А. Язык телодвижений. Новгород, 1992. - 262 с.

122. Пилипонский А.Г., Кибакин М.В. Военно-социологическое обследование: расчёт и обоснование выборки. Учебное пособие. М.: ВУ, 1997. - 55 с.

123. Пил томский А.Г., Примаков В.Л. Социализация личности и её особенности в условиях воинской службы. (Теоретико-методологические основы социологического анализа). М.: ВУ, 1998. - 47 с.

124. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Российское Педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

125. А2.Повесмо П. Как сплотить коллектив // Ориентир. 1996. - № 6. - С. 54 - 58.

126. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов. Учебное пособие / Под ред. А.В. Опалева и Г.В. Дубова. М.: «Щит-М»,1998. 327 с.

127. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник. В 2-х частях. Часть 1. /Отв. ред. - Б.П. Бархаев. - М.: ВУ, 1998. -279с.

128. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера): Часть 1. Психологические проблемы управленческой деятельности / Под ред. JI.H. Уварова и В.В. Кирилина. М., 1995. - 230 с.

129. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: «Проспект», 1999. -584 с.

130. Псйхолого=педагогические основы руководства воинской частью. Учебное пособие / Под общ. ред. А.В. Барабанщикова. М.: ВПА, 1973. - 218 с.151 .Рахимов О.Х.-А. Моральная регуляция воинской деятельности. М.: ГА ВС, 1994. - 168 с.

131. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива / Под ред. Б.Д. Парыгина. Л., 1986. - 239 с.

132. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 352 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.т./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1993,- Т. 1. -608 с.

134. Российский военный сборник. Выпуск 13. Душа армии: Русская военная эмиграции о морально-психологических основах российской вооружённой силы. М.: Военный университет, Независимый военно-научный центр «Отечество и Воин», «Русский путь», 1997. - 624 с.

135. Российский военный- сборник. Выпуск 14. Военная мысль в изгнании. Творчество русской военной эмиграции. М.: Военный университет, «Русский путь», 1999. - 636 с.

136. Русалинова А.А. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Изд-во «Наука», 1979. -С. 117-134.

137. Самыгин С.И., Столяренко ЛД. Психология управления: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 512 с.

138. Саханский Н.Б. Нравственный облик офицера российской армии // Ориентир. 1997. -№3. -С.49-51.

139. Секун В.И. Роль руководителя в обеспечении нормального социально-психологического климата и дисциплинированности в коллективе // Психологический журнал. 1987. - Том 8. - № 6. - С. 110 - 117.

140. Скомаровский Г.П. Методологические проблемы исследования социально-психологического климата первичного трудового коллектива: Дис. . канд. филос. наук. Томск, 1982. - 158 с.

141. Соловьёв С.С., Образцов ИВ. Российская армия: от Афганистана до Чечни. -М„ 1997.

142. Соснин В.А. Культурно-психологическая основа современного кризиса российского общества // Психологический журнал. 1998. - Т.19. - №3. - С. 3-17;

143. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Изд-во «Наука», 1979. - 276 с.

144. Столяренко A.M. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. -М.:ВПА, 1972.- 175 с.1\.Томашко О.В. Социально-психологические проблемы взаимоотношений офицеров воинской части: Дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 189 с. —

145. Тощенко Ж.Т. Социальное настроение феномен современной социологической теории и практики // СОЦИС. 1998,- №1. - С. 21 - 35.

146. ИЪ.Тютченко A.M. Морально-психологическое состояние военнослужащих: оценка и пути формирования. М.: ГА ВС, 1994. - 43 с.

147. Усов В.В. Пути формирования морального фактора в современных условиях // Военная мысль. 1994. - № 5. - 53 - 60.

148. Утенков В.М., Овсянников В.И. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза // Педагогика. 1998. - №5. - С. 70 - 72.

149. Утлик Э.П. Воинский коллектив // Основы военной психологии и педагогики / Под ред. А.В. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1981. - С. 41.

150. Феденко Н.Ф. Психологический климат воинского коллектива // Вестник ПВО.-1981,-№7.-С. 51 -52.

151. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинских коллективах . М.: ВПА, 1981. - 115 с.

152. Федотов А.А. Педагогические основы формирования уставных взаимоотношений в воинском коллективе (взвод, рота): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.-22 с.

153. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию или переговоры без поражения. М.: Наука, 1992.- 158 с.

154. Хрящева Н.Ю., Михстюк О.С. Проблемы изучения психологического климата трудовых коллективов // Вестник Ленинградского университета. Сер. Экономика. Философия. Право. 1980. - № 11. - С. 111 - 114.

155. Цветков А. Нравственность русского офицера // Вестник ПВО. 1991. -№8. - С. 65 -67.

156. Чернобровкин И.П. Социально-психологическая атмосфера социалистического производственного коллектива и условия её формирования /философско-социологический аспект исследования: Дис. . канд. филос. наук. Рост.н/Д., 1974. - 190 с.

157. Чертков В. Офицер и проблемы его подготовки в академии // Ориентир. -1997.-№10. -С. 20-21.

158. Чертополох А.А. Информационное обеспечение воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации. Учебное пособие. М.: ВУ, 1999. - 322 с.

159. Чирков С.В. Педагогические основы формирования высоконравственных отношений в коллективе кафедры ввуза: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 199с.

160. Чупрасова В. И. Деловая игра как средство формирования психологическое го климата в студенческой группе: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991. - 224с.

161. Шелепов В.Н. Роль управленческой деятельности в оптимизации социально-психологического климата производственного коллектива: Дис. . канд. филос. наук. Алма-ата, 1986. - 206 с.

162. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

163. Deutlich verbessert. Ansehen von Bundeswehr und Offizieren.// IFDT. 1995. -№6 u. 7. - S. 26 - 27.19в.Helmut Lamm. Analise des Verhandelns. Ergebnisse der Sozialpsihologischen For-schung. Ferdinand Enke Verlag Stuttgart. - 1975. -176 s.

164. Levin K. and Lippit R. An Experimental Approach to the Study of Autocracy and Democracy // Sociometry. 1938. - Vol.1.

165. КОМПЛЕКСНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ОФИЦЕРСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

166. ЛЬ .п/п Содержание работы, проводимых мероприятий Испо:шите.ш Примеч.1 2 3 4

167. Предварительные мероприятия

168. Изучение состояния нравственно-психологического климата в подразделениях. Исследователь

169. Выявление и анализ общих тенденций в формировании и функционировании нравственно-психологического климата в офицерских коллективах. Исследователь

170. Групповые и индивидуальные беседы с офицерами подразделений по вопросам их участия в экспериментальной работе. Исследователь психолог ЗКВРп/п Содержание работы, проводимых мероприятии Исполнители Примеч.1 2 4

171. П. Содержание экспериментальной пябптм

172. Содержание деятельности субъектов военно-педагогического процесса пооптимизации нравственно-психологического климата в офицерском кол- лективе

173. Изучение психолого-педагогических характеристик экспериментального подразделения. исследователь

174. Анализ индивидуальных рейтингов авторитетности руководителей подразделения и соотнесение его с самооценкой. исследователь

175. Сравнительный анализ состояния нравственно-психологического климата коллектива по результатам предварительной диагностики и по оценке командиром подразделения. исследователь

176. Выявление рассогласований в оценке параметров нравственно-психологического климата коллективом и руководителями. Исследователь исследовательская группа

177. Учёт общественного мнения офицерского коллектива при принятии решений по актуальным вопросам жизнедеятельности подразделения. Командир ЗКВР

178. Проведение занятий группы СПТ с целью: а) совершенствования искусства общения между офицерами; б) повышения конфликтологической компетентности офицеров. Исследователь исследовательская группа

179. Целенаправленная систематическая работа по утверждению в офицерском коллективе социально- и личностно значимых традиций и нравственных ценностей. Командир ЗКВР клуб женсовет

180. Выявление конфликтных и полуконфликтных диад офицеров подразделения, причин конфликтного взаимодействия. Исследователь исследовательская группа

181. Диагностика стиля поведения офицеров в конфликтной ситуации, совместный поиск и реализация целесообразной стратегии разрешения конфликтов. Исследователь исследовательская группа

182. Л* п/п L Удержание работы, проводимых мероприятии Исполнители Примеч.1 2 3 4

183. С целью изучения взаимоотношений между офицерами просим вас оценить членов вашего коллектива. Оценка дается в шкале +5+4+3+2+1 0 -1-2-3-4-5 При оценке можно использовать любой балл, например +4,+1, 0, -1,- 3 и др.

184. Оцените ваше отношение к каждому члену вашего коллектива в шкале от +5 до -5, где:5 отношусь в высшей степени положительно; 0 - отношусь нейтрально; -5 - отношусь в высшей степени отрицательно; з.о. - затрудняюсь оценить.

185. Оцените, как к вам, на ваш взгляд, относится конкретный член вашего коллектива, в шкале от +5 до -5, где:5 относится в высшей степени положительно; 0 - относится нейтрально; -5 - относится в высшей степени отрицательно; з.о. - затрудняюсь оценить.

186. БЛАНК ОПЕНКИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

187. Выделите выбранный вами вариант работы с бланком:

188. A) работаю по предложенному списку, моя фамилия в списке под №;

189. Б) работаю по списку, но не подписываюсь;

190. B) список не соблюдаю, фамилию не указываю. При этом выбранная вами последовательностьоценки членов группы должна быть одной той же при ответе на все 4 вопроса. Себе ставьте оценки, близкие к нейтральным.

191. Моё отношение к: 2. Отношение ко мне:/1. Шкала 5 +4 +3 (2 [phone]. Ж- / т