Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Смирнова, Светлана Сергеевна

• Смирнова, Светлана Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Светлана Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ТВОРЧЕСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Исследование малой группы, коллектива в психологии и педагогике. Содержание понятия «творческий студенческий коллектив».

1.2. Содержание и структура нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

1.3. Изучение нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ТВОРЧЕСКОГО СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

II. 1. Научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Н.2. Моделирование процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

И.З. Содержание опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

11.4 Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. Общественно-экономические изменения, произошедшие в стране за последние десятилетия, привнесли в жизнь нашего общества как важные позитивные перемены, так и негативные явления, оказавшие отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей друг к другу, к обществу, к государству. Высшему образованию отводится' ключевая роль в решении проблемы духовно-нравственной консолидации общества, в повышении уровня доверия человека к жизни в России — настоящей и будущей. Образование в контексте решения данной задачи рассматривается не столько как процесс усвоения системы знаний и умений, сколько как процесс развития личности, освоения нравственных ценностей.

Социальный заказ к образованию осмыслен педагогической наукой и отражен в концепции духовно-нравственного развития и воспитания' личности (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, В.А. Тишков), важное место в которой занимают такие фундаментальные социальные и педагогические понятия, как «базовые национальные ценности» и «духовно-нравственное развитие». Одним из возможных способов нравственного развития студентов в педагогическом вузе, обеспечивающих сохранение и развитие базовых национальных ценностей, является формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Студенческий возраст - один из жизненных этапов' высокой социальной активности человека, он открывает период взросления: происходит интенсивное и многоплановое формирование личности молодого человека — как студента вуза, как будущего специалиста, как члена студенческого коллектива. Студенческий коллектив выступает не только сферой учебной деятельности, но и сферой самоутверждения, самовыражения и самореализации (только в системе коллективных отношений человек может сопоставить самооценку с оценками других людей), сферой общения, гарантом защищенности и поддержки, носителем социально-нравственных норм и ценностей, реализующихся в коллективной деятельности и коллективных отношениях, т.е., в конечном счете, духовным, ценностно-ориентированным единством людей.-Творческий студенческий коллектив характеризуется не только направленностью на овладение профессией, что предусматривает достижение высоких результатов в учебной, художественной деятельности, но и способствует формированию творческой личности, её нравственному развитию.

Анализ научной литературы показывает, что в педагогике накоплен существенный объем знаний для решения проблемы формирования нравственно-психологического климата студенческого коллектива. Определена сущность духовности, нравственности (Р.Г. Апресян, Л.П. Буева, A.A. Гусейнов, М.С. Каган и др.), раскрыты основы духовно-нравственного воспитания (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, А .Я. Данилюк, Э.П. Козлов, A.M. Кондаков, С.И. Маслов, A.B. Мудрик, H.J1. Селиванова, В.А. Тишков, А.И. Шемшурина и др.), обоснованы содержание и методы формирования духовно-нравственной, культуры личности (В.И. Андреев, Е.И. Артамонова, Е.В. Бондаревская^ Л.Д. Короткова, Н.Д. Никандров, Е.Г. Силяева, O.A. Смагина, Н.Е. Щуркова, И.В. Юстус и др.), раскрыто содержание понятия «психологический климат коллектива» (Г.А. Виноградова, А.Г. Ковалев, Б.Н. Лебедев, А.Н: Лутошкин, Н.С. Мансуров, Г.А. Мо-ченов, М.Н. Ночевник, В.М. Шепель, И.Е. Шварц и др.); как особое явление выделен художественно-творческий коллектив (В.И. Смирнов).

Отмечая плодотворность исследований названных авторов, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива специально не ставилась. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования. Отсутствие специальных работ по проблеме формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива требует в первую очередь исследовать такие проблемы, которые связаны с конкретизацией содержания понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», с обоснованием структуры нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, подходов к формированию нравственно-психологического климата, а также содержания, методов и принципов его формирования.

Помимо собственно научной актуальности темы необходимо отметить ее практическую востребованность: имеет место противоречие между стремлением преподавателя педагогического вуза организовывать духовно-практическое освоение студентами мира в морали и недостаточным осознанием ими того, что такому освоению способствует нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива, а также отсутствием научно обоснованного инструментария по формированию такого климата.

Стремление найти пути разрешения данного противоречия и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. В практическом плане — проблема обоснования содержания и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Объект исследования — процесс обучения студентов в педагогическом вузе. Предмет исследования — формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как аспект процесса обучения в педагогическом вузе.

Цель исследования — разработать и апробировать модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива в процессе обучения в вузе.

Гипотеза исследования. Нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира студентами в процессе художественной, творческой учебной и внеучеб-ной деятельности. Формирование нравственно-психологического климата в творческом студенческом коллективе будет результативным, если: обоснование содержания когнитивного, мотивационно-ценностного, эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов нравственнопсихологического климата творческого студенческого коллектива становится основой для разработки содержания процесса его формирования; разработана и реализована модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; выявлены подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и принципы такого формирования; определены направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, реализация которых обеспечивается с помощью разнообразных методов обучения студентов в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; включение студентов' в художественную, творческую учебную и вне-учебную деятельность осуществляется с учетом специфики творческого студенческого» коллектива как организованной открытой группы, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими целями и интересами.

Задачи исследования:

1. Раскрыть научное представление о содержании понятия «творческий студенческий коллектив».

2. Конкретизировать научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и обосновать его структуру.

3. Определить научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива' и принципы такого формирования.

4. Обосновать содержание, формы и методы формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

5. Определить направления деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата.

6. Выявить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития общества одной из задач гуманистически ориентированного образования является формирование духовно-нравственной творческой личности. Однако в образовании имеет место противоречие между необходимостью духовно-нравственного развития студентов и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических оснований для руководства духовно-нравственным развитием личности в творческом студенческом коллективе. Одним из возможных способов разрешения данного противоречия является формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, структурными компонентами которого являются когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий, каждый из которых обладает своим содержанием.

2. Положение о необходимости формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели. Разработка модели формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива должна базироваться на идее организации духовно-практического освоения студентами мира в морали. Модель включает в себя целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие. Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о явлении нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя по его формированию. Экспериментальная составляющая модели включает три этапа: констатирующий, формирующий и контрольно-аналитический, каждый из которых реализуется в рамках адекватного ему блока.

3. Процесс формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обеспечивается реализацией ценностно-смыслового и контекстного подходов. Сущность ценностно-смыслового подхода заключается в том; что наделенные смыслом ценности (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), побуждая к решению ситуаций морального выбора (мотйвационно-ценностный компонент), определяют нравственное отношение студента к миру (эмоционально-оценочный компонент) и являются критерием оценки межличностных отношений (поведенческий компонент). Сущность контекстного подхода заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознающимся как ценность (мотивационно-ценностный компонент), освящающая моральный выбор (эмоционально-оценочный компонент) и регулирующая межличностные отношения (поведенческий компонент).

4. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива должно быть осуществлено в особом методологическом ракурсе — сквозь призму категорий «мораль», «нравственность». Источниками такого содержания являются знания о нравственно-психологическом климате, об этических категориях, имеющих теоретический смысл, и понятиях морали; имеющих нормативно-оценочный, моральный смысл. Деятельность преподавателя по формированию нравственно-психологического климата становится эффективной тогда, когда формирование способности студентов к ценностно-смысловой и .этической рефлексии базируется на освоенном студентами научном знании о морали и нравственности; когда организация нравственного межличностного общения осуществляется в контексте духовно-практического освоения мира в морали; когда студенты в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности руководствуются освоенными моральными нормами; когда воспитание нравственных чувств студентов сочетается с формированием способности к выражению ценностного отношения к членам коллектива. Наиболее адекватными задаче формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива являются такие формы обучения, как лекция (информационная, проблемного характера, дискуссия, лекция вдвоем), семинар (рефлексивный, поисковый, дискуссия); методы: эмпатии, смыслового и образного видения, смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, беседы, сравнения, рефлексии, самооценки, анализа фрагментов произведений художественной литературы и музыкальных произведений, метод создания художественного контекста, метод эмоциональной драматургии, «Если бы.», ученического планирования, контроля и самоконтроля, методы внеучебной коллективной творческой деятельности (коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий)].

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- раскрыто научное представление о содержании понятия^ «творческий студенческий коллектив» (творческий студенческий коллектив - это организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства);

- конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» (нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива — это целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива); обоснована структура нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива и раскрыто содержание его компонентов (содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива образуют знания о морали, нравственности, категориях этики и понятиях нравственного сознания; содержание моти-вационно-ценностного компонента образуют ценности, принимающие форму мотивов; содержание эмоционально-оценочного компонента образует эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях; содержание поведенческого компонента образуют межличностные отношения членов коллектива); выявлены научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (ценностно-смысловой подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива направлен на приобщение студентов к ценностям, которые, будучи освоенными студентами-в различных формах обучения, принимают форму мотива духовно-практического освоения мира в морали. Контекстный подход направлен на создание нравственного контекста художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения. Ценностно-смысловой подход реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Контекстный подход реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности, сотворчества); разработана модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива [модель включает цель (формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива); теоретико-методологическую составляющую (содержание понятия нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, направления деятельности преподавателя); экспериментальную составляющую (контрольно-оценочный блок, содержащий показатели сформированности нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива, ценности, ценностно-ориентационное единство студенческого коллектива, оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива, стиль управления творческим коллективом; уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благоприятный, благоприятный); контрольно-оценочный блок реализуется на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах эксперимента; содержательный, инструментальный блоки и блок педагогических условий реализуются на формирующем этапе эксперимента]; обосновано содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива (содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, раскрываемое сквозь призму понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «искусство», «творческий студенческий коллектив», обусловлено содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива); определены направления деятельности преподавателя [формирование знаний студентов о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие содержания понятия «творческий студенческий коллектив» и обоснование структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива составят основу для новых представлений о явлении нравственно-психологического климата в студенческом коллективе. Разработанная модель формирования- нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива позволит дополнить научные представления о содержательных и процессуальных аспектах педагогической деятельности преподавателя по нравственному воспитанию студентов. Обоснование содержания процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива расширит теоретическое представление о содержании образования в педагогическом вузе. Определение направлений деятельности преподавателя по формированию нравственно-психологического климата составит основу для новых теоретических представлений о его деятельности в аспекте создания педагогических условий, обеспечивающих духовно-практическое освоение студентами мира в морали.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в определении1 форм и методов формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; в апробации обновленной программы курса «Дирижирование оркестром народных инструментов», в разработке системы заданий нравственного содержания, ситуаций морального выбора.

Методологическую основу исследования составляет этика как наука о морали и нравственности.

Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Г.В. Акопов,

Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Ядов и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют: теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, В.Н. Сагатов-ский, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.); основные положения методологии педагогики и методики исследования (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.); теории формирования и развития коллектива (Н.П. Аникеева, Е.А. Аркин, Т.Ю. Базаров, М.Я. Басов, Ф.Ф. Брюховецкий, A.C. Залужный, Н.И. Иорданский, Т.Е. Конникова, Е.С. Кузьмин, А.Т. Куракин, A.C. Макаренко, Н.С. Мансуров, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.М. Ривес, В.А. Сухомлин-ский, Л.И. Уманский, С.Т. Шацкий, Н.М. Шульман и др.); концепции формирования климата коллектива (Г.А. Виноградова, О.И. Зотова, В.Г. Казаков, А.Г. Ковалев, Б.Н. Лебедев, А.Н. Лутошкин, Н.С. Мансуров, Г.А. Моченов, М.Н; Ночевник, В.Н. Парфенов, Б.Д. Парыгин, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова, В.М. Шепель, И.Е. Шварц и др.); концепции общепедагогической подготовки студентов (А.Л. Бусыгина, Н.И. Вьюнова, В.Л. Дубинина, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, E.H. Шиянов и др.); концепции психологии музыкального искусства (Б.В. Асафьев, В.И. Пет-рушин, Г.М. Цыпин и др.), теории музыкально-эстетического развития личности (Э.Б. Абдуллин, В.Г. Ражников); основные положения педагогики творческого саморазвития (В1И. Андреев), эвристического обучения (A.B. Хуторской); положения ценностного (В.П. Бездухов, Л.В. Вершинина, A.B. Кирья-кова, О.П. Морозова, O.K. Позднякова, В.И. Пугач, А.И. Титаренко и др.) и контекстного (A.A. Вербицкий) подходов к обучению.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимосвязанных методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, социально-психологической и педагогической литературы, программной документации; социологические методы (анкетирование, тестирование, опрос); наблюдение; моделирование; педагогический эксперимент.

Работа выполнена на базе Поволжской государственной социально-гуманитарной академии. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 177 студентов (из. них 90 студентов являлись участниками формирующего эксперимента), 10 педагогов, 3 руководителя творческих студенческих коллективов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.). Проведен теоретический анализ философской, этической, социологической и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, позволивший обосновать исходные позиции: актуальность, проблему, объект, предмет, цель исследования^ сформулировать гипотезу и задачи. Конкретизировано научное представление о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», определены его структура, показатели сформированности. В ходе констатирующего этапа эксперимента разработан диагностический инструментарий, позволивший провести диагностику сформированности нравственно-психологического климата по выделенным показателям, проанализированы полученные эмпирические данные.

Второй этап (2006—2010 гг.). В ходе проведения опытно-экспериментальной работы проверялась гипотеза исследования, конкретизировались методы, уточнялись педагогические условия формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, апробировалась модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, анализировались полученные данные.

Третий этап (2010—2011 гг.). В ходе контрольно-аналитического этапа в результате теоретического осмысления, систематизации и обобщения полученных данных осуществлялась их научная интерпретация, оформлялись результаты исследования, уточнялись теоретические выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; системностью раскрытия предмета исследования; совокупностью использованных методов, использованием различных методик качественной и количественной оценки результатов; опорой на результаты других исследователей; возможностью повторения экспериментальной работы; разносторонним качественным и количественным анализом экспериментальных данных; экспериментальным подтверждением значимости теоретических результатов исследования; репрезентативностью объема выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии художественного образования Поволжской государственной социально-гуманитарной академии; на методологических семинарах кафедры. Материалы исследования нашли отражение в научных статьях (Пенза, 2008; Самара, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Санкт-Петербург, 2009; Сыктывкар, 2007; Краснодар, 2010); в выступлениях на всероссийских психолого-педагогических научно-практических конференциях (Самара, 2008, 2009, 2010); апробировались автором в процессе педагогической деятельности в Поволжской государственной социально-гуманитарной академии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Смирнова, Светлана Сергеевна

ВЫВОДЫ по второй главе:

1. Во второй главе диссертационного исследования обоснованы научные подходы к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: ценностно-смысловой и контекстный.

Сущность ценностно-смыслового подхода заключается в том, что наделенные смыслом ценности (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), побуждая к решению ситуаций морального выбора (мотивационно-ценностный компонент нравственно-психологического- климата творческого студенческого коллектива), определяют нравственное отношение студента к миру (эмоционально-оценочный' компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) и являются критерием, оценки межличностных отношений (поведенческий компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива).

•Сущность контекстного подхода заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознание которого есть ценность (мотивационно-ценностный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), освящающая моральный выбор (эмоционально-оценочный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) и регулирующая межличностные отношения (поведенческий компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива).

2. Определены и реализованы принципы педагогической деятельности по формированию НПК ТСК. В рамках ценностно-смыслового подхода процесс формирования НПК ТСК реализуется на основе принципов: ценностной ориентации, учета эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Контекстный подход к формированию НП ТСК реализуется на основе принципов: оптимального сочетания, коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, реализации междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности, сотворчества.

3. Разработана модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива [модель включает цель (формирование нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива); теоретико-методологическую составляющую (содержание понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, подходы и принципы, направления деятельности преподавателя); экспериментальную - составляющую- (содержательный, инструментальный блоки, блок педагогических условий, контрольно-оценочный блок (показатели нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива, ценности, ценностно-ориентационное единство студенческого коллектива, оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива, стиль управления творческим коллективом; уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благоприятный, благоприятный)];

4. Обосновано содержание процесса формирования НПК ТСК. Содержание процесса формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива обосновано сквозь призму понятий «мораль», «нравственность», «нравственно-психологический климат», «творческий студенческий коллектив», обусловлено содержанием структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

5. Выявлена «вписываемость» структурных компонентов НПК ТСК в функции искусства, реализуемые в рамках ценностно-смыслового и контекстного подходов.

Когнитивный компонент НПК ТСК вписывается в познавательную (гносеологическую) функцию искусства. Отражая действительность, искусство является одним из способов познания духовного людей и их отношений. В рамках ценностно-смыслового и контекстного подходов происходит развитие преподавателем нравственных познавательных потребностей членов ТСК, создаются условия для перехода информации к мысли и от мысли к действию при решении ситуаций морально-нравственного выбора, образующих контекст нравственно-ориентированной деятельности членов ТСК.

Мотивационно-ценностный* и эмоционально-оценочный компоненты НПК ТСК вписываются в аксиологическую функцию искусства, которая заключается в оценке его воздействия на личность в контексте определения идеалов, определенных представлений о совершенстве духовного развития, о моральных нормах и нравственных принципах, ориентация на которые и стремление к которым закладывается композитором, художником, поэтом и т. д. в произведениях искусства. Исходя из того, что в искусстве выражена вся система человеческих отношений к себе, окружающему миру, которая выступает средством воздействия на интеллектуальную, эмоциональную сферы сознания личности, считаем необходимым отметить, что мотивационно-ценностный и эмоционально-оценочный компоненты НПК ТСК также вписываются и в воспитательную функцию искусства.

Поведенческий компонент НПК ТСК вписывается в коммуникативную и праксиологическую функции искусства, которые в рамках ценностно-смыслового и контекстного подходов ориентированы на организацию преподавателем осмысления, обсуждения студентами воплощенного в произведениях искусства художественного образа, на воплощение его в совместном творчестве.

6. Определены педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива: формирование способности студентов ТСК к ценностно-смысловой и этической рефлексии; организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности ТСК; организация нравственного межличностного, педагогического общения; формирование опыта духовно-практического освоения мира.

7. Установлено, что наиболее адекватными задаче формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого климата являются следующие формы и методы обучения: лекция (информационная, проблемного характера, дискуссия, лекция вдвоем), семинар (рефлексивный, поисковый, дискуссия); методы: эмпатии, смыслового и образного видения, эвристического наблюдения, смыслопоискового диалога, беседы, сравнения, рефлексии, самооценки, анализа фрагментов произведений художественной литературы, ознакомления с музыкальными произведениями, метод создания художественного контекста, метод эмоциональной драматургии, «Если бы.», методы ученического планирования, контроля и самоконтроля, методы внеучебной коллективной творческой деятельности (коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий).

8. В результате осмысления содержания понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и анализа структуры учебных и специальных дисциплин установлено, что наибольшими возможностями в формировании когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов НПК ТСК обладают общепрофессиональные и гуманитарные дисциплины: «Педагогика», «Психология», «Философия», в формировании эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов дисциплины предметной подготовки «Оркестр народных инструментов», «Дирижирование оркестром народных инструментом», «Ансамблевое музицирование», «Класс оркестрового дирижирования». В своей совокупности данные учебные дисциплины, благодаря реализации принципа междисциплинарной интеграции в рамках направлений деятельности преподавателя, обеспечивают формирование НПК ТСК как целостного образования.

9. Результаты полученные в ходе опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о следующих положительных изменения. Во-первых, наблюдается формирование ценностных представлений о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» - 84,62% (на констатирующем этапе — 65,39%), увеличилось количество студентов осознающих НПК как ценность и необходимость его формирования - 96,15% (на констатирующем этапе — 92,30%); увеличился процент студентов, убежденных во влиянии НПК ТСК на деятельность коллектива — 92,31% (на констатирующем этапе — 88,46%), влиянии НПК ТСК на нравственное развитие каждой лич- . ности членов ТСК — 100% (на констатирующем этапе - 84,61%); и готовых участвовать в проектах, направленных на формирование НПК — 88,46% (на констатирующем этапе - 53,84%). Во-вторых, наблюдается доминирование ценностей высшей степени значимости, сформированных в. сознании и нашедших отражение в поведении и поступках студентов («доброта», «самостоятельность», «достижения») и ценностей наименьшей степени значимости («традиции», «гедонизм» и «власть»). Выявлено повышение значимости мотивационного типа I ценности «универсализм» - 5 ранг (на констатирующем этапе - 7 ранг), в состав которого входят ценности красота, значимость искусства и творчества, важность творчества в жизни человека, необходимость продвижения вперед в искусстве и творчестве. В-третьих, выявлено повышение общего показателя ЦОЕ в ТСК по наиболее значимым личностным качествам для членов коллектива — 54,09% (на констатирующем этапе - 31,3%) и показателя ЦОЕ по нравственным качествам - 44,61% (на констатирующем этапе - 40,91%). В-четвертых, наблюдается увеличение процента студентов, оценивших НПК ТСК как «благоприятный» - 61,74% (на констатирующем этапе - 46,11%). Студентами отмечена творческая обстановка коллектива, его работоспособность; наличие творческого, жизнерадостного настроения, позитивного отношения друг к другу; активное участие студентов в творческих делах ТСК. Понизился показатель студентов, оценивших НПК ТСК как «неблагоприятный» - 3,23% (на констатирующем этапе - 20,87%). В-пятых, в ходе опытно-экспериментальной работы студенты-дирижеры пришли к осознанию того, что ведущим стилем управления ТСК должен являться демократический стиль — 16,92 балла (на констатирующем этапе — 6,14 баллов). Показатель либерального стиль управления — 12,74 балла (на констатирующем этапе - 13,29 баллов) сохранил высокую степень выраженности, показатель авторитарного стиля управления понизился — 5,28 баллов (на констатирующем этапе —14,43 баллов). Студентами отмечено, что авторитарный стиль управления не дал ожидаемых результатов в управлении ТСК и привел к обратному результату: испортилось отношение к студенту-дирижеру, в отдельных случаях появилась неприязнь и неприятие целей и задач студента-дирижера, пропало творческое настроение в работе. Переход к демократическому стилю управления внес существенные изменения в отношения с ТСК: положительный настрой, наличие диалога и возможность компромисса значительно снизили количество конфликтных ситуаций в ТСК, корректная* критика, уважение к коллективу, готовность добиваться выполнения поставленных целей и задач в сотворчестве с ТСК заметно улучшили настрой и атмосферу в ТСК.

10. Определено, что применение в художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности лекций проблемного, дискуссионного характера и рефлексивных, поисковых семинаров, а во внеучебной коллективной творческой деятельности - методов коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий активизирует, учебно-познавательную деятельность и способствует формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива.

11. По результатам опытно-экспериментальной работы НПК ТСК на контрольном этапе исследования признан «неустойчиво-благоприятным», соответствующим пятому — высокому уровню развития НПК ТСК, что подтверждает положительную результативность опытно-экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива — важная психолого-педагогическая проблема. Ее решение связано с формированием и развитием нравственных представлений, ценностей каждой личности и ценностно-ориентировочного единства всех членов творческого студенческого коллектива,.со становлением межличностных отношений и эмоциональной оценки процессов, происходящих в коллективе.

Одним из центральных, вопросом исследования является раскрытие научного представления о содержании понятия «творческий студенческий коллектив» и конкретизация научного представления- о содержании явления «нравственно-психологический климат твррческого студенческого коллектива».

Опираясь на научное представление о содержании понятия «коллектив» как группы, объединенной ценностными ориентациями, общением, взаимной4 ответственностью и зависимостью (В:И! Зацепин, Т.Е. Конникова, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, В.Е. Семенова, A.C. Макаренко, Н.С. Мансуров, Б.Д. Парыгин, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.И. Смирнов и др.); на содержание явления студенческого коллектива как открытой группы студентов, объединенной общими учебно-профессиональными и творческими интересами (И.Б. Богданова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, П.А. Просецкий, В.И. Селиванов и др.); на содержание явления художественно-творческого коллектива как коллектива, объединенного совместной деятельностью в области искусства (В.И. Смирнов) мы пришли к выводу, что творческий студенческий коллектив -это организованная открытая группа студентов, объединенная общими учебно-профессиональными, творческими целями и интересами, ценностными ориентациями, общением, отношениями взаимной ответственности и зависимости, художественной, творческой учебной и внеучебной деятельностью в области искусства.

В результате анализа научных представлений о содержании понятий «мораль», «нравственность», «психологический климат», «нравственно-психологический климат» и раскрытия понятия «творческий студенческий коллектив» нами определено, что нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива есть целостное психолого-педагогическое явление, в котором заключен обобщенный опыт духовно-практического освоения мира в процессе художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности; являясь одной из сторон психологического климата коллектива, нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива включает нравственное сознание, общее благоприятное эмоциональное состояние и межличностные отношения членов коллектива.

В исследовании обосновано строение нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива как целостного образования и содержание его компонентов. В качестве структурных компонентов нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива выделены когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты, обладающие своим содержанием. Содержание когнитивного компонента нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива образуют знания о морали, нравственности, категориях этики и понятиях нравственного сознания; содержание мотивационно-ценностного компонента образуют ценности, принимающие форму мотивов; содержание эмоционально-оценочного компонента образует эмоциональное состояние членов коллектива, выражающееся в настроении, чувствах, переживаниях, ощущениях, эмоциях; содержание поведенческого компонента образуют межличностные отношения членов коллектива.

В исследовании выделены и обоснованы основные показатели нравственно-психологического-климата творческого студенческого коллектива: ценностные представления о нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива, ценности творческого студенческого коллектива, цен-ностно-ориентационное единство, оценка НПК членами творческого студенческого коллектива, стиль управления студентов-дирижеров творческим коллективом, которые, будучи адекватными структурным компонентам НПК ТСК, находятся во взаимосвязи. Формирование нравственных представлений адекватно формированию когнитивного компонента. Приобщение студентов к нравственным ценностям и формирование ценностно-ориентационного единства студенческого коллектива адекватно формированию мотивационно-ценностного компонента. Развитие оценки НПК членами ТСК адекватно развитию эмоционально-оценочного компонента. Формирование стиля управления студенческим творческим коллективом адекватно формированию поведенческого компонента НПК ТСК.

Выделены и охарактеризованы уровни сформированости нравственно -психологического климата ТСК: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благоприятный, благоприятный. При этом неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский уровни характеризуются нами как низкий уровень развития НПК ТСК; противоречивый!и переходный.уровни характеризуются как средний уровень развития НПК ТСК; неустойчиво-благоприятный и благоприятный характеризуются как высокий уровень развития НПК ТСК.

Приступая к опытно-экспериментальной работе, выявлены и обоснованы научные подходы, принципы формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, основные направления деятельности преподавателя творческого студенческого коллектива.

Сущность ценностно-смыслового подхода заключается в том, что наделенные ' смыслом ценности (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), побуждая к решению ситуаций морального выбора (мотивационно-ценностный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива), определяют нравственное отношение студента к миру (эмоционально-оценочный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) и являются критерием оценки межличностных отношений (поведенческий компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива). Ценностно-смысловой подход к формированию нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива направлен на приобщение студентов к ценностям, которые, будучи освоенными студентами в различных формах обучения, принимают форму мотива духовно-практического освоения мира в морали.

Сущность контекстного подхода заключается в том, что в создаваемом нравственном контексте художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения осуществляется переход информации (когнитивный компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива) в личностное знание, смысловая составляющая которого наполняет информацию смыслом, осознание которого есть ценность (мотивационно-ценностный, компонент нравственно-психологического климата творческого студенческого- коллектива), освящающая, моральный выбор' (эмоционально-оценочный компонент нравственно-психологического « климата творческого * студенческого коллектива) и регулирующая межличностные отношения (поведенческий компонент нравственнр-психологического климата творческого студенческого коллектива). Контекстный подход направлен на создание нравственного контекста художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности и поведения.

Ценностно-смысловойг подход реализуется на основе принципов ценностной ориентации, учета1 эвристической функции искусства, рефлексивной направленности, диалогичности, воспитывающего обучения. Контекстный подход реализуется на основе принципов оптимального сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, междисциплинарной интеграции, проблемности, наглядности, сотворчества.

Определены направления деятельности преподавателя, адекватные структурным компонентам НПК ТСК. Направлениями деятельности руководителя творческого студенческого коллектива являются: формирование знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», о морали, нравственности и др.; приобщение студентов к нравственным ценностям; воспитание нравственных чувств (чести, гуманизма, долга, ответственности, доброты, уважения и др.); формирование опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих принятым моральным нормам.

Теоретически обоснована и апробирована модель формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, включающая целевую, теоретико-методологическую и экспериментальную составляющие. Целевая составляющая модели отражает стратегию деятельности преподавателя по формированию- нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Теоретико-методологическая составляющая модели включает научное представление о содержании понятия «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива», компоненты нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива, научные подходы к формированию и принципы формирования такого климата, а также направления деятельности? преподавателя по его формированию. Экспериментальная составляющая включает контрольно-оценочный блок (показатели нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: ценностные представления? о < нравственно-психологическом климате творческого студенческого коллектива, ценности, ценностно-ориентационное единство студенческого коллектива, оценка нравственно-психологического климата членами творческого студенческого коллектива, стиль управления творческим коллективом; уровни развития нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива: неблагоприятный-конфликтный, неблагоприятный-попустительский, противоречивый, переходный, неустойчиво-благоприятный, благоприятный), реализующийся на констатирующем и контрольно-аналитическом этапах эксперимента; содержательный, инструментальный блоки и блок педагогических условий, реализующиеся на формирующем этапе эксперимента.

Выявлены адекватные задаче формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива виды, формы и методы обучения. Виды: индивидуальные, групповые, коллективные, самообучение; формы: лекция (информационная, проблемного характера, дискуссия, лекция вдвоем), семинар (рефлексивный, поисковый, дискуссия); методы: эмпатии, смыслового и образного видения, эвристического наблюдения, беседы, сравнения, рефлексии, самооценки, смыслопоисков.ого диалога, анализа фрагментов произведений художественной литературы и музыкальных произведений, метод создания художественного контекста, метод эмоциональной драматургии, «Если бы.», метод ученического планирования, контроля и самоконтроля), методы внеучебной коллективной творческой деятельности (коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий).

Содержание процесса формирования нравственно-психологического климата ТСК определяется с учетом содержания его компонентов. Источниками такого содержания являются знания, о нравственно-психологическом климате, о творческом студенческом коллективе, об этических категориях, имеющих теоретический смысл, и понятиях морали, имеющих нормативно-оценочный, моральный смысл.

В результате осмысления содержания понятия, «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» и анализа структуры учебных и специальных дисциплин по специальности 030700 - «Музыкальное образование» установлено, что наибольшими возможностями в формировании когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов НПК ТСК обладают общепрофессиональные и общие гуманитарные дисциплины: «Педагогика», «Психология», «Философия», в формировании эмоционально-оценочного и поведенческого компонентов дисциплины предметной подготовки «Оркестр народных инструментов», «Дирижирование оркестром народных инструментом», «Ансамблевое музицирование», «Класс оркестрового дирижирования». В своей совокупности данные учебные дисциплины, благодаря реализации принципа междисциплинарной интеграции в рамках направлений деятельности преподавателя, обеспечивают формирование НПК ТСК как целостного образования.

Формирование у студентов знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива» осуществлялось в рамках дисциплин «Педагогика», «Психология», в содержание которых были внесены коррективы в соответствии с научным представлением о сущности и структуре нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Разработана система семинарских занятий на тему «Проблема психологического климата в исследованиях отечественных ученых» (студентам предлагалось проанализировать подходы к пониманию сущности феноменов «психологический климат», «социально-психологический климат», «нравственно-психологический климат»); на тему «Роль коллектива в формировании личности» (студентам предлагалось обсудить основные подходы к пониманию значимости коллектива в жизни человека (А.Т. Куракин, A.C. Макаренко, Л.И. Новикова; Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов; Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухин; B.C. Безрукова, И.П. Подласый). В рамках лекционных и семинарских занятий использовались методы смыслопоискового диалога, эвристического наблюдения, сравнения, рефлексии, самооценки. Формированию ценностных представлений о нравственно-психологическом климате способствовало развитие способности студентов к этической и ценностно-смысловой рефлексии. Первая основана на самоанализе с позиции этических категорий; вторая — с позиции ценностей и смыслов, составляющих содержание учебного материала, с позиции личностно-значимых ценностей.

Приобщение студентов к нравственным ценностям как мотивам деятельности и поведения происходило как в рамках творческой учебной деятельности на лекционных и семинарских занятиях, так и во внеучебной творческой деятельности, которая осуществлялась с использованием методов: «Если бы.», коллективного творческого проекта, создания традиций, развития перспективных линий. Студенческие коллективные творческие проекты представлены темами: «Н. Рерих. Духовно-нравственные идеалы», «Классическая музыка в нашей жизни», «Музыка и нравственность», «Дарим музыку» и др. Насыщение внеучебной деятельности нравственным содержанием достигалось в ходе обсуждения проблемы нравственности в творчестве Н.К. Рериха; творческих вечеров на темы: «Проблема нравственности в творчестве Л. ван Бетховена (на примере симфонии №5)», «Проблема нравственности в творчестве А. Хачатуряна (на примере фрагментов из музыки к балету «Спартак»)», «Проблема нравственности в творчестве П.И. Чайковского (на примере увертюры-фантазии «Ромео и Джульетта»)» и др. Формированию нравственных ценностей и ценностно-ориентационного единства коллектива способствовала организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности, включавшей-целенаправленное осмысление ценностей, оценку студентами социальных значений тех или иных явлений, процессов и объектов окружающей действительности и формирование в этой связи их личностных смыслов.

В рамках дисциплин «Оркестр народных инструментов», «Ансамблевое музицирование», «Класс оркестрового дирижирования» особое внимание уделялось воспитанию нравственных чувств (честь, совесть, гуманизм, долг, достоинство, ответственность, доброта, уважение и др.). Студенты, решая проблему морально-нравственного выбора героев литературно-музыкальных произведений, использовали методы эмпатии, смыслового и образного видения, рефлексии, создания художественного контекста, эмоциональной драматургии, что давало возможность осмыслить и эмоционально освоить взгляды, убеждения героев, оценить их с позиции «нравственно/безнравственно». Воспитанию студентов способствовало и нравственное межличностное, педагогическое общение, в процессе которого у студентов формировалась эмоциональная оценка всех психолого-педагогических процессов, происходящих в коллективе.

Формированию в студенческом коллективе опыта нравственных межличностных отношений, соответствующих моральным нормам и традициям, содействовало изучение обновленной программы «Дирижирование оркестром народных инструментов», в которой представлены педагогический и психологический аспекты управления коллективом, направленные на формирование нравственно-психологического климата. Используя методы эмпатии, рефлексии, сравнения и эвристического наблюдения, студенты осмысливали проблемы общения дирижера с творческим коллективом, значимые в таком общении личностные качества. В результате такой работы происходило развитие нравственного отношения к себе, к своей деятельности, к окружающему миру, проявляющегося в ответственности, уважении, доверии, добросовестности и др.

В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию нравственно-психологического климата были реализованы следующие педагогические условия: развитие способности студентов ТСК к этической и ценностно-смысловой рефлексии; формирование опыта духовно-практического освоения мира; организация ценностно-ориентационной художественной, творческой учебной и внеучебной деятельности ТСК; формирование нравственного межличностного, педагогического общения.

Исследованием установлено, что в период опытно-экспериментальной работы произошли позитивные изменения» в показателях нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива:

- изучение нравственных представлений выявило высокий уровень знаний о явлении «нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива»; увеличение процента студентов осознающих необходимость формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива; его значение для жизнедеятельности ТСК, убежденных во влиянии НПК ТСК на деятельность коллектива^ на нравственное развитие каждой личности членов ТСК и готовых участвовать в проектах по формированию НПК;

- изучение ценностей ТСК выявило сформированность ценностей высшей степени значимости не только на уровне нормативных идеалов, но и на уровне поведения: «доброта», «самостоятельность», «достижения»; ценностей наименьшей степени значимости: «традиции», «гедонизм» и «власть». Исследованием установлено повышение значимости для членов ТСК мотивационного типа ценности «универсализм», в состав которого входят ценности красота, значимость искусства и творчества, важность творчества в жизни человека, необходимость продвижения вперед в искусстве и творчестве;

- изучение ценностно-ориентационного единства выявило повышение общего показателя ЦОЕ в ТСК и показателя ЦОЕ по значимым для студентов нравственным качествам;

- изучение оценки НПК членами ТСК выявило увеличение процента студентов, оценивших НПК как «благоприятный». Студентами отмечена творческая обстановка коллектива, его работоспособность; наличие творческого, жизнерадостного настроения, позитивного отношения друг к другу; активное участие студентов в творческих делах ТСК;

- изучение стиля управления в ТСК показало, что наибольшее количество студентов-дирижеров выбирают в качестве ведущего стиля — демократический, тогда как на констатирующем этапе преобладал интерес к авторитарному и либеральному стилям управления. Отмечено, что демократический стиль управления вносит существенные изменения в отношения с ТСК: положительный эмоциональный настрой, наличие диалога и возможность компромисса значительно снизили количество конфликтных ситуаций в ТСК, корректная критика, уважение к коллективу, готовность добиваться выполнения поставленных целей и задач в сотворчестве с ТСК заметно улучшили атмосферу в ТСК.

По результатам опытно-экспериментальной работы нравственно-психологический климат творческого студенческого коллектива признан «неустойчиво-благоприятным», соответствующим пятому уровню развития. Учитывая, что экспериментальная студенческая группа является открытой и каждый новый учебный год связан с изменениями в составе членов коллектива (что вносит определенную нестабильность в его жизнедеятельность), достигнутый в ходе опытно-экспериментальной работы пятый уровень развития нравственно-психологического климата характеризуется нами как высокий и свидетельствует о положительной результативности опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа, базировавшаяся на реализации ценностно-смыслового и контекстного подходов, реализуемых с помощью принципов обучения в рамках направлений деятельности руководителя ТСК, в основном подтвердила исходную гипотезу исследования.

Выполненное нами исследование вносит определенный вклад в решение проблемы формирования нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены глубоко и основательно в равной степени. Их изучение может и должно быть продолжено. В частности, изучение вопроса о влиянии нравственно-психологического климата творческого студенческого коллектива на формирование позитивной профессиональной Я-концепции студентов педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Светлана Сергеевна, 2011 год

1. Акопов Г.В. Социальная психология образования. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. 296с.

2. Акопов Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа. Самара: Изд-во СНЦ РАН Сам ИКП, 2002. - 206с.

3. Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе: Мат-лы// Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов практиков. Самара: Изд-во Самарск. Гос. Экол. Акад., 2002. - 264с.

4. Американская социология. Перспективы, проблемы, методы / Под. ред. Т. Парсонса: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1972. 392с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 496с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969 338с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Книга 1 / В.И.Андреев. Казань: Издательство казанского университета, 1996. - 567с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -,М., 1980. -392с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология : Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376с.

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева.-М., 1989.-224с.

11. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983. — 96с.

12. Архангельский Д.М., Джафарли Т. Этические категории //Предмет и система этики. Москва — София, 1973. С.152-178.

13. Асеев В.Г. Некоторые вопросы социально-психологического управления трудовым коллективом//Коллектив-воспитатель. Иркутск, 1975. С.6-13.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996. — 768с.

15. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: 1964.-416с.

16. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М., 1977.С. 10-95.

17. Базаров Т.Ю. Управленческие команды и их формирование Электронный ресурс. / Т.Ю. Базаров // http//hr.cpt21.ru/pub/teachers/17/.

18. Балл Г.А., Брановицкий В.Н., Довгялло A.M. К проблеме общения человека с вычислительной машиной //Мышление и общение. Алма-Ата, 1973. -347с.

19. Бардиер Г.Л. Бизнес-психология /Г.Л. Бардиер. М.: Генезис, 2002. -412с.

20. Бачинин В.А. Этика. Энциклопедический словарь. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 288с.

21. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учебное пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992.-104с.

22. Бездухов В.П., Бездухов A.B. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента — будущего учителя. — Самара: СГПУ, 2000.-185с.

23. Бездухов В.П., Воронцов A.B. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192с.

24. Бездухов В.П. Культура и образование // Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, 2002. С.67-173.

25. Бездухов В.П., Позднякова O.K. Этико-педагогический подход к формированию ценностных ориентаций будущего учителя и принципы его реализации. //Педагогика. М., 2010, №6, С. 15-26.

26. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. — 342с.

27. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1. М.; Воронеж, 1996. 320с.

28. Бехтерев В.М. Данные экспериментов в области рефлексологии // Новое в рефлексологии и физиологии нервной системы. М., 1925.С. 306-337.

29. Бехтерев В.М. Предмет и задачи общественной психологии как объективной науки / Бехтерев Владимир Михайлович // Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. СПб., 1999. - Т.2.-С.77-98.

30. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах).- М.: Знание, 1990. — 64с.

31. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / Блауберг И.В; Сост. Мирский Э.М. и др. М.: Едиториал УРСС, 1997. - 448с.

32. Бодалев A.A. Психология общения. — М., 1996. — 256с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 392 с.

34. Большая психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо, 2007. — 544с.

35. Борев Ю.Б. Эстетика: / Юрий Борев. — М.: Русь-Олимп: ACT: Астрель, 2005. 830с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. —М. : Мысль, 1988. — 304с.

37. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. М., 1999.С. 284-298.

38. Брудный A.A. Психологическая герменевтика. М., 1998. — 336с.

39. Бушелева Б.В. Моральная ориентация и ее место в структуре социальной активности // Актуальные проблемы формирования социальной активности учащихся. М., 1988.С. 16-25.

40. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. — М. Л., 1966. - С.42-61.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ Вербицкий A.A. М. : Высш. шк., 1991. - 204с.

42. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монофафия. Самара: СПГУ, 2003. — 150 с.

43. Вершинина JT.B. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния) : монография / Л.В.Вершинина. -М. : Московский психолого-социальный институт, 2005. 180 с.

44. Вершинина Л.В. Теоретические основы формирования, ценностного сознания будущего учителя : монография / Л.В.Вершинина. — М. : Московский психолого-социальный институт, 2009. 258 с.

45. Виноградова Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: Монография. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1995. 123с.

46. Виноградова Г. А. Теоретические основы формирования нравственно -психологического климата в профессионально педагогических коллективах: Автореф. Дисс. доктора психологических наук. СПб., 1998. — 36с.

47. Виноградова Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога: монография / Г.А. Виноградова. Тольятти : ТГУ, 2010.-100с.

48. Власова Т.И. Духовно-нравственное развитие современных школьников как процесс овладения смыслом жизни // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. — М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 108-113.

49. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. — 288с.

50. Вьюнова Н.И. Интеграция и дифференциация университетского образования. Москва-Воронеж: МПГУ, ВГУ, ВГИ МОСУ, 1999. 236с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1999. 332с.

52. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информационно-методические мат-ы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие. М., 1986. — 276с.

53. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М., 1956. Т. III. 371с.

54. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - №5. - с.42.

55. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. — 3-е изд. доп. и пе-рераб. -М.: Мол. Гвардия, 1988. 273 с.

56. Данилюк А .Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. — М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 88-92.

57. Данилюк А.Я., Кондаков A.M., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Москва : Просвещение, 2010. — 23 с. (Стандарты второго поколения).

58. Десев JI. Психология малых групп / Л. Десев. М.: Прогресс, 1979. -208с.

59. Дехант Г. Дирижирование. Теория и практика музыкальной интерпретации. Нижний Новгород : «Деком», 2000. — 448с.

60. Дзюбалов В.А. Коллективная психология и социально-психологические вопросы управления и воспитания в трудовом коллективе // Вопросы управления и воспитания в социалистическом производственном коллективе. Смоленск, 1973. С.58-74.

61. Донцов А.И. Психология коллектива : методол. пробл. исслед.: учеб. пособ. Для вузов по спец. «Психология». М.,: Изд-во МГУ, 1984. 208с.

62. Доронина О.Ю. Содержание и методы формирования нравственной направленности студента — будущего инженера: Автореф. Канд. Пед. наук. Самара, 2008. 27с.

63. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистская философия. М., 1967. - С.44-45.

64. Дробницкий О.Г. / Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1967. Т4. С. 100.

65. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974. — 388с.

66. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / Дробницкий Олег Гри-гольевич; АН СССР, Ин-т философии. М. : Наука, 1977. - 333с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. психология высшей школы : учебное пособие для вузов / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. — Минск : БГУ, 1981. -383с.

68. Зацепин В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе // Руководство и лидерство. JL, 1973.С. 78-93.

69. Зинченко В. П. Живое Знание: психологическая педагогика: Материалы к курсу лекций. Часть I. — Самара: 1998. — 216с.

70. Зотова О.И., Кольцова В.Л. Социально-психологический климат колек-тива. //Вопросы психологии. 1977. - №3. - С. 184-189.

71. Игнатович Е.В. Педагогические условия формирования нравственно-психологического климата в образовательном учреждении : Дисс. . канд. пед. наук :13.00.01 / Е.В. Игнатович. Петрозаводск, 2005. — 217с.

72. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

73. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

74. Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. М.: Смысл, 2001. - 264с.

75. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб., 1997. - 205с.

76. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. — 190с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 1996.- 160с.

78. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. — СПб.: Речь,2004. — 70с.

79. Касимцева A.B., Гаранина О.М. Формирование нравственных убеждений учащихся как педагогическая задача //Учить учителя: Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 ноября 2004 года. — Самара: Издательство СГПУ, 2004. С.38-44.

80. Кенджнми Дж. П., Райе Дж., Ковальски К. Дж., Формирование, упадок 1и возрождение доверия в организации. // Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. — С.59-71.

81. Кобляков В.П. Этическое сознание. Л. : ЛГУ, 1979. — 222с.

82. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ Март. - Ростов н/Д : Март, 2005.-448с.

83. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М. Коджаспирова. 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. — 256с. — (Высшее образование).

84. Козлов Э.П. Этика: учебное пособие — практикум по основам морали. М., Новый учебник, 2007. 271с.

85. Козлов Э.П. Нравственное образование в средней школе // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. -М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 104-107.

86. Кокурин A.A. О структурах малых групп и их исследовании // Коллектив и личность. М., 1975. С. 57-65.

87. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Е.В.Титова. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256с.

88. Колесникова И.А. Воспитание к духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. — М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 25-32.

89. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах: Учеб. пособ. — 2-е изд., доп. Мн.: ТетраСистемс, 2000. - 432с.

90. Колышева Т.А. Формирование у первокурсников интереса к профессии учителя-музыканта : Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Т.А.Колышева. -М., 1981.- 159с.

91. Комплексные проблемы человека / ред. Буева JI. П. Вып. 1. — М.: Философское общество СССР, 1989. — 257с.

92. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков:ПОИПКРО, 1996. — 440с.

93. Кондаков A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 13-19.

94. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996. — 161с.

95. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективах подроТ-СКов//Ребенок в системе коллективных отношений/ под ред. JI. Буевой, JI. Новиковой. М., 1972.С.78-84.

96. Короткина Л.В. Рерих в Петербурге-Пертограде — Лениздат, 1985.82с.

97. Кочетова А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности // Высшее образование в России. 2006. - №4. - С. 99-102.

98. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В.Краевский, Е.В.Бережнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400с.

99. Краткий психологический словарь / Сост. Карпенко Л.А.; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.,1985. 431с.

100. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. М.: МГУ, 1991.-205с.

101. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208с.

102. Крутова О.Н. Материалистическая диалектика — метод исследования морали. В кн: Методология этических исследований / Под. ред. JI.M. Архангельского.- М.: «Наука», 1982. С. 9-47.

103. Киселев Е.И. Социально-психологические аспекты управления производственным коллективом: Сборник тезисов докладов и выступлений в г. Гродно 11-12 декабря 1980г. Гродно, 1980. - 162с.

104. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. 370с.

105. Кузьмин Е.С., Семенова В.Е. Коллектив: Личность. Общение: Словарь Социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987. — 143с.

106. Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя/ Ю.Н.Кулюткин, В.П.Бездухов; М-во образования РФ, Рос. акад. образования, Самар. гос. пед. ун-т, Поволж. отд-ние РАО. — Самара: Изд-во Самар. пед. ун-та, 2002. — 400с.

107. Куренкова P.A. Эстетика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 368с.

108. Лебедев Б.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.: Знание, 1976.-64с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 2. — М., 1983. — С.94-231.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. — 1996. №5. — С. 15-26.

112. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487с.

113. Лийметс Х.Й. О факторах социометрического статуса в школьном классе //мат-ы 6-й конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970.С. 197-199.

114. Личко А.Е. ПодроТСКовая психиатрия. Л., 1985. - 416с.

115. Ломов Б.Ф. Состояние и перспективы развития психологии в СССР в свете Решений 24-го съезда КПСС // Вопросы психологии. №5. 1971 .С.3-19.

116. Ломов Б.Ф. Общение и соц. регуляция поведения индиви-да//Психологические проблемы соц. регуляции поведения. М., 1976. - 368с.

117. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома, 1978.- 164с.

118. Лутошкин А. Н. Как вести за собой : старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин; Пеод ред. Б. 3. Вульфова ; 3-е изд. перераб. и доп. М. : Просвещение, 1986. - 206 с.

119. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М. : Педагогика, 1988. 128с.

120. Макаренко A.C. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / A.C. Макаренко. Собр. Соч. в 7 т. М., 1960. т.5. - 558с.,

121. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. Изд. «Педагогика». М.,1972. 334с.

122. Максимова Н.Г. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальной школы: монография / Н.Г. Максимова, В.И. Пугач. Самара: Изд-во ПГСГА, 2009.-184 с.

123. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. — Дубна: Издательский центр «Феникс», 1999. — 256с.

124. Мансуров Н.С. Опыт планирования социального развития производственных коллективов. М., 1972. 70с.

125. Мансуров Н.С. Морально-психологический климат его изучение // Пути совершенствования морально-психологического климата в трудовых коллективах. Материалы к семинару. М.: ИСИ АН СССР, 1982.С.11-13.

126. Марцинковская Т.Д. История психологии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская. М. : Академия, 2001. - 544 с.

127. Mac л ов С.И. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. М.: «Педагогика». 2008. № 9: С. 46-50.

128. Материалы 26 съезда КПСС. М., 1981. С.57-58.

129. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М., 1980. С.3-47.

130. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пёд. учеб. заведений / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред. Э.Б. Абдуллина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.

131. Методология этических исследований / Под ред. JI.M. Архангельского. М.: Издательство «Наука», 1982. - 382с.

132. Молчанов В.И. Парадигмы сознания и структуры опыта // Логос. Фи-лософско-литературный,журнал. М., 1992. С.7-36.

133. Мельникова С. «Кориолан» на советской сцене // Шекспировские чтения. М., 1990. С.206-207.

134. Моченов Г.А., Ночевник М.Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М.,1970. — 22с.

135. Мораль : сознание и поведение. : Сб. монографий /Под. ред. H.A. Головко.- М.: «Наука», 1986. 210с.

136. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-200с.

137. Мудрик A.B. Социализация вчера и сегодня. М.,2006. — 396с.

138. Мусин И.А. Язык дирижерского жеста. — М.: Музыка, 2006. 232с.

139. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960.С. 110125.

140. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М., 1966.С.126-132.

141. Неменский Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 2007. - 255с.

142. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. — 201с.

143. Немов P.C. Психология : Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений : В 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1 : Общие основы психологии. — 688с.

144. Немов P.C. Психология: учебник. М.: Высшее образование, 2005. -640с.

145. Немов P.C. Психология : Словарь — справочник : В 2 ч. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 4.1. -303 с.

146. Немов P.C. Психология : Словарь — справочник : В 2 ч. М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. - 4.2. - 352с.

147. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание в современной России // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 3-12.

148. Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука.- М.: Изд — во Института Психотерапии, 2003. 344с.

149. Новикова Л.И. О методологическом подходе в исследовании воспитательного коллектива // Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.С.8-20.

150. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Детский коллектив как социально-педагогическая проблема. Теоретические проблемы воспитательного коллектива / Л.И.Новикова, А.Т.Куракин. — Тарту, 1975. 308с.

151. Обозов H.H. Психология межличностного взаимоотношения: Дис. д-ра психол. наук. Л., 1979. 380с.

152. Обозов H.H. Совместимость и срабатываемость — одно из условий, регулирующих СГЖ в коллективе // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977.С.151-160.

153. Обозов H.H. Психология малых групп и коллективов. Социальная психология / H.H. Обозов. JL, 1979. - 280с.

154. Общая психология : Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 448с.

155. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ,Ок. 53000 слов / С.И. Ожегов / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — 24-е изд., испр. М.: Мир и Образование, 2004. - 896с.

156. Ольшанский В.Б. Социально-психологический климат в коллективе// Социальная психология. М., 1975. - 260с.

157. Основы психологии: Практикум/ Ред. — сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 7-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704с.

158. Панферов В.Н. Общение как редмет социально-психологических исследований. Дис. Док. Психол. Наук.- М.,1983. 240с.

159. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -351с.

160. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. Л.: Наука, Ленингр. Отд-е, 1981. 192с.

161. Пастернак H.A. Психология воспитания: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Н.А.Пастернак; под ред. А.Г.Асмолова. — М.: Изд.центр «Академия», 2008. 224с.

162. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. — 637с.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др. -М. : Академия, 1999. 512с.

164. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997. - 576с.

165. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544с.

166. Педагогическая практика студентов музыкально-педагогического факультета: учебно-методическое пособие. Авторы составители: C.B. Бухалова, В.В. Гашинская, C.B. Елькина, А.И. Смоляр. - Самара: Изд-во СГПУ, 2006. -74с.

167. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528с.

168. Петровский A.B. Некоторые новые аспекты разработки стратометри-ческой концепции групп и коллектива / A.B. Петровский // Вопросы психологии. №6. - 1976. - С.34-44.

169. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / Петровский A.B. М.: Политиздат, 1982. - 255с.

170. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учеб. пособ. для студентов пед. университетов. М. : Просвещение, 1978. 176с.

171. Петровский A.B. Психологическая теория групп и коллективов на новом этапе // Вопросы психологии, №5, 1977.С. 48-60.

172. Петровский A.B., Платонов К.К. Групповая дифференциация // Общая психология / Под. ред. A.B. Петровского. Изд. 2-е. М., 1977. С. 140-155.

173. Петропавловский Р.В. Теория и эмпирические исследования в этике — В кн: Методология этических исследований / Под. ред. Л.М. Архангельского.-М.: «Наука», 1982. С. 47-84.

174. Петропавловский Р.В. Значение и ценность морали для личности /Мораль : сознание и поведение. М.: Наука. 1986 С. 151-181.

175. Пидкасистый П.И., Воробьева H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. М.: Педагогическое общество России, 2007. 192с.

176. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии // Социально-психологический климат коллектива: Теории и методы изучения. M., 1979.С.25-41.

177. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов В сб.: Коллектив и личность. Под ред. Е.В. Шороховой, К.К. Платонова и др. М., 1975.С.87-97.

178. Платонов К.К. О динамической структуре- словесного общения // Мышление и общение. Алма-Ата, 1973.С. 47-51.

179. Платонов К.К. О формировании психологического климата в учебном коллективе// Среднее специальное образование. 1977. №1. С.45-47.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М. 1981.-175с.

181. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982. — 309с.

182. Платонов К.К. Структура и развитие личности. «Наука»; М., 1986. -256с.

183. Платонов Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.- ме-тодол. аспект / Платонов Ю.П.; ЛГУ.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 181с.

184. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. СПб.: Речь, 2004. -624с.

185. Подковырова В.В. Формирование нравственной позиции у студентов экономических вузов в процессе их подготовки к предпринимательской деятельности. Самара: Изд-во Самар. Гос. Экон. Акад., 2004. - 144с.

186. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. завед. -М., Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 630с.

187. Позднякова О. К. Гуманистическая позиция студента — будущего учителя (теория и практика): монография. Самара: Изд-во сам ГПУ, 2001. -191с.

188. Позднякова О. К. Особенности нравственного сознания учителя // Известия Российской Академии образования.- 2006.- № 2.- С. 48-55.

189. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология : Учебное пособие / Л.Г. Почебут, В.А.Чикер. СПб. : Речь, 2002. - 298с.

190. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 640с.

191. Психология сознания / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-480с.

192. Психолого-педагогические проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности в условиях модернизации образования: межвузовский сборник научных трудов. Барнаул: Изд-во Барн. Гос. Пед. ун-та, 2005. - 306с.

193. Психология — производству и воспитанию. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. -304с.

194. Радугин A.A., Радугина O.A. Социальная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. — М.: Библионика, 2006. — 496с.

195. Раевский А.Н., Антонов A.B. Производство и психология/ Под ред. Г.В.Суходольского. Л., 1969. 109с.

196. Ражников В.Г. Три принципа-новой педагогики в музыкальном обучении / Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 33 - 41.

197. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-430с.

198. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. акад. РАН Г.В. Осипова. М. : НОРМА - ИНФРА-М, 1998. - 672с.

199. Рощин С.К. Об исследованиях СПК в США. // СПК коллектива: теория и методы изучения. — М.: Наука, 1979. С.103-116.

200. Руденский Е.В. Социальная психология : Курс лекций / Е.В. Руден-ский. М. : ИНФРА-М. - Новосибирск : НГАЭиУ, 1998. - 224с.

201. Руднева Т. И. Основы педагогического профессионализма. Самара, 1996.- 118 С.

202. Руднева Т.И. Формирование основ педагогического профессионализма у студентов университета: Автореф. докт. пед. наук. Самара, 1999. 22 с.

203. Русалинова A.A. К вопросу о классификации взаимоотношений в первичных производственных коллективах// Тезисы докладов к XX Международному конгрессу. М.,1972.С. 172-174.

204. Русалинова A.A. Изучение социально-психологического климата в первичных производственных коллективах // Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М., 1979. - С. 117-134.

205. Рыбакова Н.В. Моральные отношения и их структура. Л.: 1974. 117с.

206. Савин A.A. Социально-педагогические основы формирования нравственно-психологического климата в офицерских коллективах : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Савин. Москва, 2000. -246с.

207. Санжар Г.И. Особенности организаторской деятельности руководителя научно-педагогического коллектива кафедры: Дис. канд. пед. наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-238с.

208. Сафронова Е.А. Теоретические основы формирования нравственно-психологического климата в профессиональном педагогическом коллективе как фактор оптимизации образовательного процесса: Автореф. Дисс.кандидата пед. наук. М:, 2001. 24 с.

209. Свенцицкий А.Л. Социальная психология: Учебник. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 336с.

210. Семеньков В.Н. Производственный коллектив: труд, среда, воспитание. Минск, 1975. 286с.

211. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., стереотип.- М.: Изд. Центр «Академия», 2004. — 576с.

212. Слободчиков В.И. Духовные проблемы человека в современном мире // Педагогика: научно-теоретический журнал. Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи. — М.: «Педагогика». 2008. № 9. С. 33-39.

213. Словарь по этике / Под. Ред. A.A. Гусейнова и И.С. Кона. М., 1989. -448с.

214. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Изд. второе, пе-рераб., испр. и доп. М.: Логос, 2003. — 304с.

215. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: теория и методика: Монография. Москва; Самара: Изд-во Сам ГПУ, 2002. -368с.

216. Смоляр А.И. Формирование профессионального самосознания учителя: Автореф. Дисс. доктора педагогических наук. Москва, 2005. 44с.

217. Смоляр А.И. Ценностно-смысловые аспекты профессионального самосознания будущего учителя искусства // Вестник Самарского государственного педагогического университета. Институт художественного образования. Выпуск 4. Самара: СГПУ, 2008. - С. 166-179.

218. Современная зарубежная социальная психология. Тексты/ Под. ред. Г.М.Андреевой, Н.Н.Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд. Московского университета, 1984.— 255с.

219. Современный словарь иностранных слов. — СПб. : Дуэт, 1994. — 752с.

220. Соковнин В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения. Научные труды. Вып. №1. Фрунзе, 1975.С.5.

221. Социальная психология образования / Под редакцией А.Н. Сухова. М.: Московский психолого социальный институт, 2005. - 359с.

222. Социально-психологический климат коллектива: теории и методы изучения/ Отв. Ред. Е.В. Шорохова, О.И.Зотова: М.: Наука, 1979. 175с.

223. Социальная психология и социальное планирование/Под. ред. Е.С.Кузьмина, А.А.Бодалева. Л.: ЛГУ, 1973. — 167с;

224. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогический умений учителя-воспитателя: Авторский курс. — Ярославль, 1976. — 83с.

225. Спиркин А.Г. Основы,философии. М.: Политиздат, 1988. 592с.

226. Спиркин А.Г. Философия: учебник/ А.Г.Спиркин 2-е изд. М.: Гарда-рики, 2008.-736с.

227. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М., 1994. -421с.

228. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: Учебное пособие 5-е изд.,испр. - ("Высшее образование") (ГРИФ) /Столяренко Л.Д. : Феникс; 2008 -544с.

229. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. — 336с.

230. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - 244с.

231. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // В.А. Сухомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М., 1979. 396с.

232. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический проспект,ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448с.

233. Таршис Е.Я., Чернакова Н.Е. Организация работы полевой Социологической лаборатории//Социологич. исслед. 1982, №3 с. 157—160.

234. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. М., 1974. — 278с.

235. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор. — М.: МГУ, 1980. С.97-137.

236. Титаренко А.И. Нравственность как историческая система. Моральные системы как объект структурно-исторического анализа — В кн: Методология этических исследований / Под. ред. JI.M. Архангельского.- М.: «Наука», 1982. С. 194-221.

237. Тугаринов В:П. О ценностях жизни и культуры. — Л., 1960. — 201с.

238. Тулина О.О. Педагогические условия формирования коллектива студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / О.О. Тулина. Ставрополь, 2007. - 187с.

239. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки // Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика, 1966.С.26-28.

240. Уманский Л.И. психология организационной деятельности школьников / Л1И. Уманский. — М. : Просвещение, 1980. 160с.

241. Уманский Л.И. Психология организационной деятельности школьников / Л.И.Уманский. — М. : Просвещение, 1980. 160с.

242. Уманский Л.И., Лутошкин А.Н. Психология-и педагогика работы комсорга / Л.И.Уманский, А.Н.Лутошкин М. : Изд. «Молодая гвардия», 1989. -206с.

243. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л.И.Уманский // Методология и методы социальной психологии. — М., 1997. 110с.

244. Урбанович A.A. Психология управления : Учебное пособие / A.A. Ур-банович. Минск : Харвест, 2003. - 640с.

245. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Педагогика: научно-теоретический журнал М.: «Педагогика». 2010. № 7. С. 3-11.

246. Фельдштейн Д.И. Взаимосвязь теории и практики в формировании психолого-педагогических оснований организации современного образования // Педагогика: научно-теоретический журнал — М.: «Педагогика». 2010. № 10. С. 3-15.

247. Формирование нравственно-психологического климата в коллективе: Сб. науч. тр. /Отв. ред. И.Е.Шварц/ПГПИ. Пермь,1985. 113с.

248. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: JI. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, G. М. Ковалёв, В. Г. Панов — М.: Сов. Энциклопедия, 1983. —840 с. ■

249. Философский энциклопедический словарь. М.: Мысль, 1997. - 541с.

250. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. - 719с.

251. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. — 59с. — (Стандарты второго поколения).

252. Хаматова P.C. Социально-психологические особенности семей различной этнической принадлежности/ Дис. канд. психол наук. — Самара, 2004. — 219с.

253. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416с.

254. Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) / Геннадий Моисеевич Цыпин; Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. C.B. Рахманинова. — Тамбов, 2005.-337с.

255. Чернов В.И. Анализ философских понятий. М., 1966. 220с.

256. Чернышев A.C. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом Исследовании организованности коллектива.- Психологический журнал. 1980. №4. С. 84-94.

257. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие / В.Б. Шапарь. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 448с.

258. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544с.

259. Шепель В.М. Производство и педагогика. М., 1969. 112с.

260. Шепель В.М. Социологические и психолого-педагогические основы хозяйственного руководства химическим предприятием. М., 1970, С.59-61*.

261. Шепель В.М. Социальное управление производственным коллективом. М.: Мысль, 1976. 212с.

262. Шерковин Ю.А. Идеологическое воздействие как фактор влияния на социально-психологический климат // Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения. М., 1979.С. 41-48.

263. Шиянов В.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999. — 288с.

264. Шорин В.Г., Попов Г.Х., Горячев Г.Д. Стиль работы руководителя. М.: Знание, 1976. -270с.

265. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие. Л., 1972. - 191с.

266. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргономика / Под ред. Б.А. Душкова, Екатеринбург, 2000. 462с.

267. Этика. Конспект лекций в схемах. Сост. И.Г.Широкова — М.: «Издательство ПРИОР», 2002. 160с.

268. Юдин Э.Г. Понятие целостности в структуре научного знания // Вопросы философии, 1970, № 12.С. 81-92.

269. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445с.

270. Юстус И.В. Теоретико-методологические основы развития духовной культуры студентов университета : Дисс. доктора пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2002. 368с.

271. Яницкий М.С., Серый В.А. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. - 92с.

272. Braun, Otto. Zur Dynamik problemorientierter Forschungs und Entwicklungskollektive // Persönlichkeit und Kollektiv in der Forschung. Berlin, 1972. S. 6879.

273. Dorch, Friedrich. Psychologisches Worterbuch. Felix Meiner Verlag, Hamburg, 1970. 658 s.

274. Forehand G. Enviromental variation in students of organizational behavior/ Forehand G. and Gilmor B. Psychool. Bull., 1975.

275. James L., Jones A. Organization climate. A review of theory and research. / James L., Jones A. Psychool. Bull., 1974.

276. Hibsch, H. Die Aufgaben der marxistischen Sozialpsychologie in der Deutschen Demokratischen Republik // Psychologie in unserem Leben. Dietz Verlag, Berlin, 1966.

277. Kessel, Wolfgang, Lehrertraining — eine effective Methode der Qualifizierung, und Weiterbildung der Padagogik, 1990. №1. S/ 46-57.

278. Kunze, Josef. Betriebsklima. Verlag Tribune, Berlin, 1969. S. 49.

279. Lawler G. ОС: relationship to organizational structure, process and performance. / Lawler G., Hall D., Oldham G. Org Behav. And Hum Perfor, 1974.

280. Persönlichkeit und Kollektiv in der Forschund. Berlin, 1972/ 205 s.

281. Sader, Manfred. Psychologie der Grupp. Grundfragen der Psychologie. Iuventa Verlag, München, 1976. 231s.