Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Андрианова, Оксана Владимировна

• Андрианова, Оксана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Андрианова, Оксана Владимировна

Введение.

Глава I Современные подходы к изучению структуры и регулирования социально-психологического климата студенческих коллективов.

1.1. Причины, определяющие необходимость изучения и регулирования социально-психологического климата в студенческих коллективах.

1.2. Понятие структуры социально-психологического климата

1.3. Основные пути и методы регулирования социально-психологического климата в студенческих коллективах

Глава II Методология и методика исследования социально-психологического климата студенческих коллективов.

2.1. Общая методология проведения исследования социально-психологического климата студенческих коллективов.

2.2. Методика исследования социально-психологического климата студенческих коллективов

Глава III Опытно-экспериментальная часть исследования по изучению взаимосвязи эффективности деятельности студенческих коллективов и социально-психологического климата в условиях учебно-воспитательного процесса в вузе.

3.1. Анализ результатов практического исследования по изучению факторов, влияющих на состояние социально-психологического климата студенческих коллективов

3.2. Результаты изучения динамики социально-психологического климата студенческих коллективов в процессе обучения в вузе.

3.3. Результаты изучения возможности регулирования социально-психологического климата студенческих коллективов

3.4. Контрольная часть исследования по определению результатов влияния социально-психологического климата на эффективность учебной деятелньости студенческих коллективов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние социально-психологического климата на формирование учебной деятельности студенческих коллективов»

На новом этапе образовательной реформы необходимо принять все меры для того, чтобы переломить тенденцию к ухудшению показателей здоровья учащихся, студентов и существенно продвинуться в решении многих проблем, связанных с улучшением как физического, так и психического развития нового поколения, приобщения его к ценностям здорового образа жизни.

Состояние здоровья молодых людей вызывает обоснованную тревогу не только у работников системы образования, но и у всего общества в целом. По данным специалистов, около 87% юношей и девушек имеют отклонения в физическом и психическом здоровье [15].

Такая динамика состояния здоровья — результат не только длительного воздействия неблагоприятных социально-экономических и экологических факторов, но и следствие серьезных недостатков в деятельности образовательных учреждений, включая несоответствие условий обучения функциональным и возрастным особенностям обучаемых, несоблюдение психолого-педагогических требований к организации учебного процесса.

Поэтому на первый план необходимо выдвигать задачи изучения и регулирования социально-психологических явлений и процессов, протекающих в различных учебных коллективах, в целях повышения эффективности их деятельности в новых условиях [111].

В настоящее время в вузе в недостаточной степени проводятся исследования психологических качеств личности студента, отсутствует прогнозирование успешности обучения и эффективности их деятельности, не существует четких критериев и оценок результативности учебно-воспитательного процесса, в том числе в зависимости от психологических особенностей обучаемых, вместе с тем повышаются требования к педагогической деятельности преподавателей.

Следовательно возникает необходимость исследовать весь учебно-воспитательный процесс в вузе по изучению такого социально-психологического феномена, которым является социально-психологический климат студенческого коллектива, служащий интегральным показателем духовного здоровья коллектива.

Психологами, социологами и философами предпринимались усилия по изучению социально-психологического климата. Методологические и концептуальные подходы, оригинальные методы диагностики социально-психологического климата, конкретные пути регуляции социально-психологического климата предложены в работах и трудах Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, А.Г. Ковалева, В.К. Панферова, Е.В. Шороховой, О.И. Зотовой и ряда других.

Проблема социально-психологического климата конкретных типов коллективов нашла свое отражение в исследовании Ф.П. Витнаускене, А.И. Донцова, И.В. Колесниковой, Л.В. Корчевина, Г.А. Моченова, М.Н. Кочевника, Г.М. Мануйлова, А.Ф. Шикуна.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ социально-психологического климата студенческих коллективов и путей его регулирования в учебной деятельности обусловливается:

- необходимостью решения проблем, связанных с моделированием более прогрессивных человеческих отношений, обусловленных возросшими требованиями к уровню профессиональной и морально-психологической подготовки молодых специалистов;

- коренными преобразованиями, происходящими в жизни нашего государства, в реформировании системы образования;

- реальной потребностью дальнейшего развертывания социального и психологического потенциалов студенческих коллективов, повышения эффективности их деятельности;

- необходимостью формирования здорового социально-психологического климата студенческих коллективов в целях создания в них благоприятных условий для реализации студентами своих потенциальных возможностей, полнокровного и многогранного развития личности, а также эффективности нравственного воспитания в целом.

Анализ научных трудов и публикаций свидетельствует о том, что на современном этапе в отечественной психологии достаточно разработана методология диагностики и регулирования социально-психологического климата. В то же время есть и определенные сложности. Например, факт существования более двух десятков определений социально-психологического климата в отечественной психологии говорит о неоднозначности его толкования. Это является следствием различий профессиональных подходов ученых и исследователей, прежде всего психологов и социологов к социально-психологическому климату.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — учебно-воспитательный процесс и студенческие коллективы высших учебных заведений, включенные в него.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — взаимосвязь между социально-психологическим климатом и эффективностью учебной деятельности студенческих коллективов в высших учебных заведениях.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: повышение эффективности учебной деятельности студенческих коллективов посредством формирования более высокого уровня социально-психологического климата в условиях учебно-воспитательного процесса в высшей школе.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: при использовании системы мероприятий можно повысить уровень корреляции между социально-психологическим климатом и учебной деятельностью студенческих коллективов в вузе.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения в диссертации следующих ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Провести теоретическое изучение современных подходов к структуре и регулированию социально-психологического климата студенческих коллективов.

2. Определение подходов по созданию авторской методологии и методики по диагностике изучения социально-психологического климата студенческих коллективов в процессе обучения в вузе.

3. Разработка системы мероприятий по формированию в студенческих коллективах каких-либо условий, способствующих повышению уровня социально-психологического климата.

4. Анализ результатов практического исследования по изучению факторов, влияющих на состояние социально-психологического климата студенческих коллективов.

5. Формулировка заключения и практических рекомендаций преподавателям, руководящему составу для повышения уровня учебно-воспитательной работы в вузе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ основой исследования является концепция взаимосвязи личности и деятельности, теории системного анализа психических явлений, системы общенаучных и математических методов.

Основу исследования составляют: психологическая теория личности (Б.Г. Ананьев, А.С. Выготский, С.А. Рубинштейн, К.К. Платонов и др.); психологической теории деятельности (Б.Ф. Аомов, А.Н. Аеонтьев, А.Ф. Шикун и др.); разработки в области практической психологии и психодиагностики (А. А. Анастази, А.Ф. Бурлачук, К. Аеонгард, П.Я. Шлаен, А.Д. Глоточкин, А.Ф. Шикун и др.).

ПОЛОЖЕНИЯ, выносимые на защиту:

1. Рассматриваемые в диссертации модели прогнозирования социально-психологического климата студенческих коллективов позволяют оценить динамику социально-психологического климата студенческого коллектива и выработать возможные пути его регулирования, что дает возможность повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в вузе.

2. Ведущими факторами, определяющими социально-психологический климат, являются характер и условия жизнедеятельности студентов, влияние руководителей вуза и профессорско-преподавательского состава; благоприятные условия жизнедеятельности способствуют созданию здорового социально-психологического климата в коллективах.

3. Разработанная автором система мероприятий в виде тренинговых занятий позволила повысить уровень учебно-воспитательной работы посредством достижения студенческими коллективами более высоких показателей социально-психологического климата.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА состоит в том, что:

- проведен теоретический и эмпирический анализ сущности социально-психологического климата студенческого коллектива, выявлены ведущие факторы, влияющие на социально-психологический климат студенческого коллектива. К основным из них относятся влияние руководителей вуза, профессорско-преподавательского состава, а также характер и условия жизнедеятельности студентов;

- теоретически обоснована и экспериментальным путем установлена взаимосвязь и взаимозависимость эффективности деятельности студенческих коллективов и их социально-психологического климата;

- практически реализована комплексная методика диагностики социально-психологического климата;

- предложены психологически обоснованные модели прогнозирования и регулирования социально-психологического климата студенческх коллективов, некоторые практические рекомендации по повышению эффективности их деятельности.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ заключается в том, что:

- доказана необходимость осуществления психологических мероприятий, направленных на изучение социально-психологического климата студенческих коллективов. Разработана методология его диагностики в период обучения студентов в вузе;

- на основе концепции соответствия основным тенденциям социального развития общества разработана методология психологического прогнозирования будущего (прожективного) состояния социально-психологического климата студенческого коллектива и создан опросник "Социально-психологического климата студенческого коллектива";

- установлено, что студенческие коллективы с высокими показателями состояния социально-психологического климата имеют более высокую успеваемость, организованность, четкие личностные цели, упор на постоянный личностный рост, низкую конфликтность;

- разработана модель процесса регуляции социально-психологического климата современных студенческих коллективов;

- предложена система мероприятий, позволяющих руководителям вузов, профессорско-преподавательскому составу, а также практическим психологам эффективно решать поставленные задачи.

Ключевые положения исследования отражены в публикациях, тезисах научных сообщений. Основные положения диссертации обсуждались на научно-практических конференциях ТвГУ, кафедре психологии ТвГУ, В ВГСХА на кафедре социально-гуманитарных дисциплин.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ обусловлена логикой исследования, его целями и задачами. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации снабжен схемами, графиками и таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Андрианова, Оксана Владимировна

выводы

1. В ходе исследования студенческих учебных групп вуза выявлено наличие социально-психологического феномена, получившего в научной литературе название социально-психологического климата коллектива.

Социально-психологический климат является интеллектуальным показателем состояния группового сознания этих коллективов и отражается на эффективности деятельности его членов.

2. Основными факторами, оказывающими влияние на процесс формирования социально-психологического климата, являются особенности учебно-воспитательного процесса, его напряженности, а также условия жизнедеятельности студентов (отношения "по горизонтали" между студентами разных факультетов и отношения "по вертикали" между профессорско-преподавательским составом.

3. Анализ полученных результатов свидетельствует о возможности разделения студенческого коллектива на три основные группы: коллективы с высоким показателем социально-психологического климата, со средним показателем социально-психологического климата и низким показателем социально-психологического климата студенческого коллектива.

Причем экспериментально установлено, что в коллективах с высоким и средним показателем социально-психологического климата формируются более благоприятные условия для полнокровного и многогранного развития личности.

4. Результаты исследований свидетельствуют о наличии влияния внешних факторов, а также совместной деятельности на социально-психологический климат студенческих колелктивов и их эффективность деятельности. Проведенный корреляционный анализ выявил взаимосвязь отношения к деятельности и ее отдельных показателей на социальнопсихологический климат студенческих коллективов.

5. Экспериментальным путем доказано, что социально-психологический климат студенческого коллектива зависит от особенностей личности руководителя и стиля его руководства. В результате выявлено, что для высокоразвитых коллективов оптимальным является коллегиальный стиль руководства, для коллективов с низким показателем социально-психологического климата — директивный, а для остальных — их сочетание.

6. Разработанная автором комплексная методика "социально-психологический климат студенческого коллектива" позволяет осуществлять не только диагностику реального состояния, но также и прогнозирование прожентивного состояния социально-психологического климата студенческого коллектива, предлагает конкретные пути его регулирования.

7. На основе полученных результатов сконструирована модель формирования групповой сплоченности как воздействие на эмоциональную, ценностную, поведенческую составляющие единства членов группы методами активного социально-психологического обучения на основе совместной деятельности в процессе групповой динамики. Данная система проведения психологических тренингов позволяет повысить уровень учебно-воспитательной работы посредством достижения студенческими коллективами более высоких показателей социально-психологического климата.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс коренных изменений общества предполагает адекватное реформирование системы образования. Профессиональная школа призвана быть творцом новых идей и обеспечить на этой основе кадровое сопровождение социально-экономических преобразований.

Основными критериями качества специалистов в настоящее время выступают высокий профессионализм, творческое мышление, нравственность, готовность взять на себя ответственность, инициатива и предприимчивость, строгая ориентация в свооей деятельности на соблюдение законов и прав человека, психологическая устойчивость и готовность к активным действиям в любых условиях деятельности. Основная роль в целенаправленном формировании личности профессионала, отвечающего этим требованиям, отводится средним специальным и высшим учебным заведениям.

А для того, чтобы осуществление педагогического процесса происходило более эффективно необходимо учитывать так называемый "субъективный фактор", т. е. использования социологических и психологических средств, которые заметно повысят эффективность любого образовательного процесса, а при прочих равных условиях лучше работают те коллективы, в которых более благоприятный психологический климат.

Как и было отмечено ранее, на базе ВГСХА, на кафедре социально-гуманитарных дисциплин автором данной работы была внедрена психолого-образовательная программа для молодежи (прил. 5). Консультации осуществлялись по различным проблемам: коррекции психически познавательных процессов (внимание, память, мышление и речь); профилактики девиантного поведения, создания благоприятных межличностных отношений: преподаватель — студент, студент — преподаватель, руководитель вуза — студент; организации и гигиены умственного труда и быта студентов, а также снятие стрессово-конфликтных ситуаций, проблем супружеских отношений и многое другое.

Благоприятный социально-психологический климат — одно из важнейших условий эффективности педагогической деятельности. Социально-психологический климат — это интегративный параметр жизнедеятельности коллектива, включающий в себя поведенческие, познавательные и эмоциональные компоненты.

Весьма положительно влияет на гармоничные межличностные отношения проведение в вузах научно-практических конференций по различным направлениям. Так, за четыре года работы в высших учебных заведениях нами было проведено 6 подобных конференций по таким отраслям психологии, как общая, социальная, возрастная, юридическая. Цель конференции — показать, как молодой человек познает и воспринимает сложный мир социальных отношений, других людей, самого себя, как формируется целостная система его представлений о профессиональной деятельности, выявить соответствующие социальные и профессиональные качества, установки, потребности к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма.

Климат коллектива составляет качественную сторону межличностных отношений, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Психологами установлено, что между состоянием социально-психологического климата коллектива и эффективностью совместной деятельности его членов существует положительная связь. Климат коллектива определяется многими факторами, важнейшими из которых являются два:

1. Рабочая ситуация в вузе в целом и в конкретных коллективах, включающая комплекс организационных, технических и санитарно-гигиенических элементов, обеспеченность литературой и др.

2. Морально-психологический фактор, т. е. комплекс групповых явлений и процессов, происходящих в группах, отделах, лабораториях, на кафедрах и факультете.

Поэтому проблема изучения социально-психологического климата и его регуляции является в настоящее время одной из самых актуальных. Анализ литературы, приведенной в первой части, позволил выявить, что единого общепринятого подхода к дефиниции "социально-психологический климат" и его структуре в настоящее время в психологии не существует [1, 2, 5, 23, 31, 100, 104, 141]. Кроме того, было установлено, что сам социально-психологический климат изучается, за редким исключением [100], в статике, без учета возможности его изложения. Поэтому в ходе исследования автором была предпринята попытка не только рассмотрения предмета исследования, но и выделения его специфических черт и особенностей, диагностики социально-психологического климата студенческого коллектива, а также разработки путей его регулирования с учетом изменений, происходящих в обществе, в целях повышения эффективности деятельности. Результаты исследований подтверждают существование в первичных коллективах определенного феномена — психологического состояния коллектива, которое подвергается воздействию различных факторов как глобальной макросреды (общества, социально-экономической формации), так и локальной микросреды (социальной организации — ВУЗ). Оно проявляется в отношениях его членов и профессиональной деятельности и системе межличностных отношений.

В целях повышения достоверности полученных результатов и доказательства гипотезы о влиянии стиля педагогического руководства социально-психологическим климатом студенческого коллектива и эффективности деятельности показатели видов социально-психологического климата были сопоставлены с результатами их учебы и показателями стиля педагогического руководства.

В результате эксперимента были выявлены группы:

С низким социально-психологическим климатом, которые представляли наибольший интерес и нуждались в регулировании, а также решающее влияние на эффективность их деятельности оказывает преимущественно директивный стиль руководства.

С высоким социально-психологическим климатом, подтвердили наличие связи и зависимости результатов учебной деятельности от стиля руководства, а именно коллегиального.

Для остальных студенческих коллективов установлено — их сочетание.

Необходимо отметить тот факт, что в тех группах, где происходят либо конфликтные ситуации, либо складываются какие-то негативные отношения наиболее эффективным является авторитарный стиль руководства.

Исходя из результатов изучения факторов, влияющих на состояние социально-психологического климатат студенческого коллектива, можно сделать вывод, что на социально-психологический климат оказывают влияние следующие организационно-управленческие отношения: напряженность учебной деятельности по курсам обучения; организация учебно-воспитательной работы и ее составляющие (организация спортивно-массовой работы, организация совместного отдыха и др.), а также отношения, определяющие условия жизнедеятелньости студентов.

Анализируя весь имеющийся эмпирический материал, можно назвать еще ряд факторов, влияющих на социально-психологический климат студенческого колелктива: удовлетворенность студентов своими отношениями с руководителями, конфликтные ситуации, удовлетворенность профессией, специальностью, обучением в вузе и многое другое.

В результате работы по данным проведенных мероприятий выявлено достаточно хороших моментов: умение синтезировать научные и житейские психологические знания, связь теоретических знаний и полученных практических навыков, направленных на личностное самосовершенствование и повышение эффективности работы. Получены положительные результаты при создании ситуаций, направленных на повышение эффективности управленческой деятельности (психологические закономерности управленческой деятельности, оптимальный стиль руководителя коллектива, педагогическая культура и имидж руководителя).

На наш взгляд, также необходимо предложить серию психотренингов, направленных на преодоление стрессогенных воздействий, неуверенности в себе, состояния крайне эмоционального беспокойства, поддержки оптимизма и т.п. Для большей эффективности при совместном обучении нужно рекомендовать проведение как индивидуальных, так и групповых тренингов. Если же говорить о воспитательном компоненте в вузе, то наиболее продуктивным является проведение различных вечеров отдыха, студенческих весен, спортивных игр, олимпиад и прочих мероприятий.

Таким образом, все данные направления работы способствуют развитию здорового социально-психологического климата не только малых групп, но и коллектива в целом.

Важным условием поддержания здорового психологического климата в коллективе также является согласованность позиций руководителей, преподавательского состава в отношении значимости для студентов не только учебной, научной деятельности, но и во взаимоотношениях, возникающих в педагогическом процессе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Андрианова, Оксана Владимировна, 1999 год

1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во Моск. университета,1980.-392 с.

2. Антонюк В.И., Зотова О.И., Моченов Г.А., Шорохова Е.В. Проблема социально-психологического климата в советской социальной психологии//Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979.-е. 14.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 1, 2. М. 1982.

4. Анцупов А.Я. Изучение проблемы конфликта//Материалы третьей научной конференции по советской психологии М.: ВПА, 1991,—С. 92-96.

5. Анцупов А.Я., Федотов В. В. Психология взаимоотношений в студенческом коллективе. М.: ГАВС, 1992. —66 с.

6. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Проблема конфликта: Аналитический обзор, междисциплинарный библиографический указатель. М.: ГАВС,1992.-230 с.

7. Анциферов С.Л. Межличностные отношения в группе. Новосибирск,1993. с.295.

8. Базиков М.В., Стрельцов В.В., Чеория К.О. Возможности психолого-педагогической коррекции учащихся в условиях системы предметного погружения//В сб. "Записки практических психологов города Твери и области".

9. Бакеев В.А. Личностный профиль управленческих решений.//Тезисы докладов к I Всесоюзной научной конференции по психологии управления, ч.1.1. М„ 1979.

10. Баранцев Р.Г. Системная триада — структурная ячейка синтеза/Системные исследования: Методологические проблемы. М., 1988. с.193-209.

11. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки: Методологические проблемы науки. М.: 1964.—с.259-260.

12. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М., 1994. 400 с.

13. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. М.: Мысль, 1983.—207 с.

14. Витнаускене Б.П. групповые отношения в классном коллективе и их педагогическая корреляция. Шауляй, 1988. 21с. Деп. в ИНИОН 24 апр. 1989, №44Р-89.

15. Вопросы ПСИХОЛОГИИ. 1999. №3. —С.18-22.

16. Вопросы ПСИХОЛОГИИ. 1963. №3.—С.80.

17. Гибш Г., Форберг М. Введение в марксистскую социальную психологию/Пер. с нем. Т.А. Рябушкиной. М., Прогресс, 1972,—296 с.

18. Глоточкин А.Д. О формировании психологии первичного коллектива. М„ 1972. с. 51.

19. Горбов Ф.Д. Индивилуальное в групповом и групповове в индивидуальном в экспериментальном и клиническом аспектах//Проблема психологического развития и социальной психологии: XVIII Международный психологический конгресс: Тезисы сообщений. М., 1966. Т.З.

20. Горелов И.И., Багрецов С.Н. Некоторые проблемы социально-психологического управления учебными колелктивами в высших учебных заведениях//Инфор.-метод.сб. 1993. №3 (6). с.37-39.

21. Дикарева А.А., Мирская М.И. Социология труда: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Экономика и социология труда". М., Высш. шк., 1989.—с.127.

22. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984. с.126.

23. Донцов А.И. Психологические основы интеграции коллектива.

24. Автореф. дис. доктора психол. наук. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова. Фак. психологии. 1988.—39 с.

25. Дюрнгейм Э.О. О разделении труда: Метод саморегуляции. М., 1991. 575 с.

26. Журавлев А.А., Рубахин В. Ф. Проблемы "человеческого фактора" в управлении//Психологические проблемы социальной регуляции поведения.1. М., 1976.—с. 44-50.

27. Журавлев А.А. Влияние коммуникативных качеств личности руководителя на эффективность руководства коллективом//Психология личности и образ жизни. М., 1987.-е. 80-85.

28. Журавлев А.А. Социально-психологические факторы эффективности деятельности бригад//Сб. науч. тр./Отв. ред. А.А. Журавлев. АН СССР. Институт психологии. М., 1987, —172с.

29. Журавлев А.А. Стиль руководства для управления социально-психологическим климатом производственного коллектива//Социально-психологический климат коллектива: Теория и методы изучения/Отв. ред.

30. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова. М., Наука, 1975-175 с.

31. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Индивидуальный стиль руководства первичным коллективом//Психология управления. М., 1976.-е. 59.

32. Загрудинов А.Н. Воспитательно-корреляционная работа с дезадаптированными и девиантными подростками на реставрационно-исторических объектах.//В сб. "Записки практических психологов города Твери и области", вып. 2, Тверь, 1996.

33. Засурцева О.П. Факторы оптимизации социально-психологического климата. Автореф. дис. канд. М., /Институт психологии АН СССР. М„1992.

34. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Влияние различий в содержании ихарактере труда на отношение к труду: Опыт и методика конкретных социологических исследований. М., 1965.-е. 162-163.

35. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов: Введение в теорию организации и управление/Пер. с польск. Ред. и предисл. Т. Э. Слезингера. М.: Прогресс, 1971.-311 с.

36. Кайдалов Д.П. Роль социологии в научной организации труда: Социологические исследования и их роль в научной организации труда. М.,1970.-е. 14.

37. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу/Горшков М.К., Шерега Ф.Э. М.:Полииздат, 1990.—288 с.

38. Каратаева Г.А., Чичканов В.П. Руководитель коллектива и социальный климат. Свердловск, Сред.-Урал. кн. изд-во, 1981.—с.6.

39. Каратаева Г.А. Основы социально-психологической теории. Свердловск, Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. —с.18-25.

40. Каширин В.К. Личность как объект социологии, социальной и общей психологии//Материалы третьей научной конференции по сов. психологии: тезисы выступлений. М.: ВПА, 1991.—с.126.

41. Киллен К. Вопросы управления. М., Экономика, 1981.—199с.

42. Китвель Т.О социально-психологических проблемах удовлетворенности трудом. Таллин, 1974.—с.114.

43. Китов А.И. Психология для хозяйственного управления. М.,1984.-c.174.

44. Китов А.И. Современное состояние и перспективы психологииуправления.—Вопросы психологии, 1977, №4.

45. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд. М.:Политиздат, 1978.—279с.

46. Коган Л.Н., Улыбина Т.А. Благоприятный социальный климат как фактор развития демократических начал в управлении производством//Социологические проблемы управления народным хозяйством. Свердловск.: изд-во УФАИ, 1973, вып.2,— с.63.

47. Козлова О.В. Теория управления социалистическим производством. М.,1983,—с.344-347.

48. Колесникова И.В. Пути совершенствования морально-психологического климата студенческих коллективов: дис. канд. филос. наук. М., 1988.

49. Колесниченко О.Я. О воздействии печати на моральный климат в производственных коллективах.-//Вопросы теории и методов идеологической работы.—с.204-205.

50. Коллектив. Личность, Общение: Словарь социально-психологических понятий/Кузьмин Е. С., Семенов В. Е.—Л.: Аениздат, 1987,—150с.

51. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976, с.166.

52. Корчевин Л.В. Тип лидера и социально-психологический климат научного коллектива. А., 1986.

53. Красило А. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. Воронеж, 1995. с.27-28.

54. Косолапов С. Трудовой коллектив: забота о нравственном здоровье. —Коммунист, 1976, №13.

55. Краткий психологический словарь/Карпенко Л.А.; Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. —М.: Политиздат, 1985.—с.144.

56. Краткий психологический словарь/Петровский А.В., Ярошевский М.Т.,

57. М.: Политиздат, 1985.—с.283.

58. Краткий словарь по социологии/Гвишиани Д.М., Лапина Н.И., М.: Политиздат, 1988,—с.144.

59. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда.//В кн. Н.К. Крупская "Педагогические сочинения в десяти томах", Т.З, М., ДПН, 1959.

60. Крутецкий В.А., Персии Н.С. Очерки психологии старшего школьника. М., Учпедгиз, 1963.

61. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии.—Вопросы психологии, 1977, №6.

62. Кузьмин Е.С. и др. Руководитель и коллектив. Л., 1974.

63. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих психологий. Пер. с англ./Гвишиани Д.М. М.: Прогресс, 1981, T.I. С.495.; Т.2. с.512.

64. Аабунская В.А. Невербальное поведение(социально-перцептивныйподход). Ростов н/Д. 1986. с.135.

65. Лазаревич Н.А. Отражение кризисных ситуаций в личностном мировоззрении. Автореф. канд. дис. Минск, 1994.

66. Лазарев В.Н. Управление социально-психологическим климатом первичного коллектива. М., 1984,—с.50.

67. Ламкочян A.M. Социально-психологический климат и жизнедеятельность научно-исследовательского коллектива. Л.: Прогресс,1986.

68. Лапин Н.И. Социально-психологический климат первичного коллектива. М.: Знание, 1976.

69. Лебедев В.Н. Морально-психологический климат коллектива. М.: Знание, 1976.

70. Литературная газета, 1979, 11 июля.—с.13.

71. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.1. М„ 1984,—с.223.

72. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии.-//Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.

73. Ломов Б.Ф. Управление социалистическим производством. М., 1986,—с.244.

74. Лунева О.В. Первичный коллектив и самочувствие личности.//Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978.

75. Лутошкин А.Н. Психологический климат первичного производственного коллектива. Кострома, 1978,—с.5.

76. Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми томах. М.: Изд-во АПН СССР, 1958, Т.5.—с.74-217.

77. Макдауголл Дж. Основные проблемы социальной психологии. М., 1972. с.26.

78. Маненский Б.В. Психологические особенности адаптации молодежи к учебе и общественной деятельности. М., 1982—с.180.

79. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.—с.312.

80. Мансуров Н.С. Морально-психологический климат и его изучение.//Пути совершенствования морально-психологического климата в трудовых коллективах. Материалы к семинару. М., ИСИ АН СССР, 1992.-c.ll.

81. Мансуров Н.С. Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль: Изд-во Ярославского университета, 1966 ,-с.13.

82. Мануйлов Г.М. Влияние занятий физкультурой и спорта на формирование психологического климата в трудовом коллективе. Л., 1986.

83. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т.21, с.290.

84. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., Т.17, с.174.

85. Митина A.M. Личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994. с.216.

86. Михеев В.М. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя. М.: Мол.гвардия, 1975.

87. Моченов Г.А., Кочевник М.Н. К вопросу о социально-психологическом климате научно-исследовательского коллектива. М.: ССА, 1970,—с.8.

88. Морено Дж. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе.//Подход к новой политической ориентации. М., Наука, 1958.

89. Мэй Ролло. Искусство психологического консультирования. Пер. с англ. —М.: НФ "Класс", 1994.-c.144.

90. Нахи Дж. Психология в США. М., 1984. с.300.

91. Немов Р.С. Социологический анализ эффективности и деятельности коллектива/Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1984,—с.200, ил.

92. О'Шонесси Дж. Принципы организации и управления фирмой/Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979.-c.420.

93. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость — одно из условий, регулирующих социально-психологический климат в коллективе.-//Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган. Обком КПСС, 1977.

94. Ольшанский В. Б. Социально-психологический климат в коллективе.-//Социальная психология. М.: Политиздат, 1975,—с.261.

95. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления.—2-е изд. доп. —М.: Политиздат, 1978.—с.9.

96. Определение основных терминов дидактики высшей школы.

97. Государственный Комитет РФ по народному образованию.—М.: Изд-во НИИ высшей школы. 1995.—с.215.

98. Основы социально-психологической теории. М., 1995. с.36-37.

99. Организационная психология//Иностр. психол. 1993. Т.1, №1. с.4752.

100. Паповян С.С. Исследования "организаторского" климата в американской психологии.—Вопросы психологии, 1978, №2, с.163-170.

101. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-c.351.

102. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива и его факторы.-//Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977—с.142-151.

103. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. Пути и методы его изучения./Ядов В. А.—Ленинград: Наука. Ленинградское отделение, 1981.—с.192.

104. Петровский А.В. Теория деятельностного опосредования и проблемы лидерства. Вопросы психологии, 1980, №2.

105. Петровский А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. —М.: Наука, 1978.

106. Петровский А.В., Туревский М. А. Размер группы как социально-психологическая проблема//Вопр. психол. 1979. №2. с.36-46.

107. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1961,—с.116.

108. Платонов К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллектива.-//Социально-психологические проблемы повышения., с.135,138.139.

109. Платонов К.К. Социально-психологические проблемы повышенияэффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977.

110. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высш. шк., 1977.—с.44.

111. Платонов К.К., Казаков В.Г. Развитие системы понятий теории психологического климата в советской психологии.-//Социально-психологический климат коллектива. Теория и методы изучения.-М.: Наука,1979,—с.25-41.

112. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения. М., 1975, Т.3,-с.600.

113. Популярная социология: В помощь профактиву,- М.: ИПО Профиздат, 1991.—с. 25.

114. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов/Новиков B.C., Воченков А.А., Маклаков А.Г., Камышев А.А. и др.—СПб.: ВМедА, 1997.-c.255.

115. Психологическая теория коллектива/Петровский А.В. Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1979.—с.240, ил.

116. ИЗ. Психологический словарь/Петровский А.В., Ярошевский М.Г.- 2-е изд., испр. и доп.— М.: Политиздат, 1990.—с.471.

117. Регуляция социально-психологического климата трудового коллектива./Парыгин Б.Д. Л.: Наука, 1986.

118. Руб инштеин СЛ. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957—с.226.

119. Свинцицкий А.А. Социально-психологические проблемы управления. Л.:Изд-во ЛГУ, 1975.-c.120.

120. Свинцицкий А.Л. Социальная психология управления./Кузьмин Е.С. Ленинград. Изд-во Ленинград, ун-та. 1986,—с.176.

121. Семенов B.C. Влияние социально-психологического климата натекучесть кадров среди рабочих.-//Социальная психология и социальное планирование. А.: Изд-во ЛГУ, 1973.

122. Советский энциклопедический словарь/Прохоров A.M.—с.56 3-е изд.— М.: Сов. энциклопедия, 1985. —с.589.

123. Социальная психология. Краткий очерк/Предвечный Г.П., Шерковин Ю.А.— М.: Политиздат, 1975 -С.115.

124. Социальная психология: Групповые процессы(тематическое ядро)//Иностр. психол. 1994, Т.2, №2 (4), с.5-37.

125. Социальная психология личности/Под ред. М.И.Бобневой, Е.В. Шороховой. М., 1979. с.344.

126. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.,1988. с.168.

127. Сушков И.Р. Социально-психологическая теория Джона Терне-ра//Психол. журнал. 1993. Т.14, №3. с.115-125.

128. Тихомиров Ю.А. Механизм управления в развитом социалистическом обществе. М., 1978,-с.292.

129. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии.— М.: Мысль, 1981,—с.26, 78.

130. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов.-//Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977.—с.59.

131. Утлик Э.П. Воинский коллектив./Барабанщиков, Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Воениздат, 1981,— с.141.

132. Утлик Э.П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. М„ ВПА 1973,-с.39.

133. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Педагогические сочинения в шести томах, Т.2, М., Педагогика, 1988.

134. Фаткин Л.В. Социально-психологические методы управления. Эконом, науки, 1975, №12.

135. Ханин Ю.Л. Социально-психологические подходы к управлению межличностными влияниями студентов./ /"Отбор и подготовка квалифицированных спортсменов", Л., ЛНИИФК, 1975.

136. Феденко Н.Ф., Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуации в воинских коллективах. М.: ВПА., 1981.—с.98-99.

137. Хенхаузен X. Мотивация и деятельность. В2Т. М„ 1986. Т.1 с.408, М., 1986 Т2 с.392.

138. Чернобровкин И.Г. Социально-психологическая атмосфера социалистического производственного коллектива и условия ее формирования. Ростов н/д: изд-во Рост, ун-та, 1974.—с.52.

139. Шепель В.М. Производство и педагогика,— М.: Московский рабочий, 1969,—с.61.

140. Шеровкин И.А. Идеология и социально-психологический климат коллектива.-//Коллектив и личность. м.: 1975,—с.18-19.

141. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995. с.165-185.

142. Шикун А.Ф. Основы гигиены и организации умственного труда и быта студентов (слушателей).— Калинин, 1990.

143. Шорохова Е.В. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976,—с.18.

144. Шорохова Е.В., Зотова О.И. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. Сб. статей. М.: Наука, 1979.-c.176.

145. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.1. ОПРОСНЫЙ лист

146. Оцените отношение к каждому члену Вашего студенческого коллектива в шкале: 5+ -55 отношусь в высшей степени положительно1. О отношусь нейтрально-5 отношусь в высшей степени отрицательно3 не могу оценить свое отношение к нему, т.к. плохо его знаю

147. Оцените, как к Вам, на Ваш взгляд относится каждый член Вашего студенческого коллективав шкале: 5+ -55 относятся ко мне в высшей степени положительно О - относятся ко мне нейтрально -5 - в высшей степени отрицательно 3 - затрудняюсь ответить

148. Оцените профессиональные качества коллектива5+ -55 очень высокий -5 - очень низкий 3 - затрудняюсь ответить

149. Оцените нравственные качества5+ -55 в высшей степени порядочный человек -5 - непорядочный человек 3 - затрудняюсь ответить1. БЛАНК ОЦЕНКИ

150. Факультет курс учеб. группа Дата заполнения

151. Выделите выбранный Вами вариант работы са) Работаю по предложенному списку. Моя фамилия в списке под № в) Список не соблюдаю. Моя фамилия1. мое отношение: II. Отношение ко мне:шкала п/п -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 301