Тенденции развития профессионального образования Великобритании на рубеже XX-XXI веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Глазунова, Любовь Анатольевна

• Глазунова, Любовь Анатольевна
• кандидат наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат наук Глазунова, Любовь Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение -

Глава I. Структура и перспективы развития

профобразования Великобритании -10

§ 1. Социально-экономические факторы развития британского профобразоввания -10

§ 2. Структура образования Великобритании -

§ 3. Система управления в профобразовании Великобритании -

Глава П. Формирование содержания и технологий в профессиональном образовании Великобритании -

§ 1. Разработка образовательных стандартов в условиях социального партнерства -

§ 2. Технологии открытого образования -

§ 3. Инновации в развитии колледжей

дальнейшего образования -112

§ 4. Формирование ключевых навыков -143

Заключение -153

Библиография (на русском и английском языках) -158

Приложения -173

к

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития профессионального образования Великобритании на рубеже XX-XXI веков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Глубокие изменения в разных сферах общественной жизни современной России обуславливают интенсивные поиски путей повышения эффективности деятельности основных социальных институтов страны, среди которых значительное место занимает система образования.

Современное развитие российского образования сталкивается с рядом противоречий: между необходимостью нового качества образования в соответствии с потребностью рыночной экономики и неготовностью региональных систем, многих учреждений образования к достижению этого качества; между необходимостью внедрения нового содержания общего и профессионального образования на основе его стандартизации и отсутствием механизмов разработки и внедрения стандартов; между приоритетностью реализации управленческих и образовательных технологий и отсутствием кадров необходимого уровня квалификации.

На преодоление этих противоречий направлена политика широкомасштабной модернизации образования. Одним из условий ее успешности является тщательное и объективное изучение зарубежного опыта. Педагогическая мысль России традиционно уделяла большое внимание теории и практике зарубежного образования. Такая направленность приобрела особую значимость в условиях глобализации современного мира, интенсивно развивающихся интеграционных процессов, особенно в рамках европейского образовательного пространства.

Все это целиком относится к профессиональному образованию, призванному сформировать высокий уровень социальной и профессиональной адаптации, необходимого для самореализации выпускников, успешного функционирования современной экономики, ее конкурентоспособности на международной арене. Вместе с тем,

современное профессиональное образование не может ограничиваться только узкой профессиональной подготовкой. Необходимо также формировать у учащейся молодежи способность целостно воспринимать процессы и результаты своей деятельности, умение адаптироваться к происходящим изменениям, учитывать возможные негативные последствия чрезвычайных событий, наконец, овладеть культурой межличностных отношений.

В данном исследовании, которое относится к области

I/

сравнительной педагогике, учтено мнение ряда специалистов, согласно которому, предметом сравнительно-педагогического исследования может быть система образования (или ее определенное звено) какой-либо одной зарубежной страны. При этом исследователь всегда - явно или имплицитно - сопоставляет зарубежный материал с отечественным, что способствует лучшему уяснению соотношения глобального и национального, углубляет наши представления об оригинальном вкладе каждой страны в развитие образования, ведет к ликвидации «белых пятен» на педагогической карте мира.

Данное исследование посвящено анализу состояния и тенденций развития профессионального образования в Великобритании. Это одна из наиболее развитых стран современного мира, добившаяся значительных успехов в развитии профессионального образования; ее оригинальный опыт в этой области получил международный резонанс, проблемы и тенденции развития британского образования важно учитывать при модернизации российского образования.

Все это определяет ведущую проблему нашего исследования: выявить основные тенденции, связанные с особенностями изменения качества образования в результате интеграционных процессов в системе профессионального образования Великобритании, являющейся страной с интенсивно происходящими интеграционными процессами,

охватывающими экономические, социальные отношения, науку, образование. В английской системе профессионального образования накоплен большой и интересный педагогический опыт.

В работе под профессиональным образованием понимается социально и педагогически организованный процесс трудовой социализации личности, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий, овладение конкретной профессией (специальностью) и уровнем квалификации.

Различные аспекты британского профобразования проанализированы в большом количестве английских монографий и исследований. В них раскрыта история британской профшколы, в частности, традиции и особенности учебных заведений профессионального образования, связи экономики и профобразования, современные проблемы стандартизации образования, содержание профессиональных стандартов, эффективность технологий профессионального образования. Многие вопросы развития британского образования рассмотрены в публикациях Ю.С. Алферова, B.C. Аранского, А.А. Барбариги, Н.М. Воскресенской, К.Е. Зискина, М.В. Кларина, И.М. Курдюмовой, В.П. Лапчинской, И.Б. Марциновского, Н.В. Федорова, В.Е. Янковского.

Объект исследования: система профессионального образования Великобритании.

Предмет исследования: динамика и тенденция развития начального и среднего профессионального образования Великобритании.

Цель исследования: определение тенденций развития профессионального образования Великобритании.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать социально-экономические и педагогические факторы, определяющие развитие профессионального образования в Великобритании (в основном, начального и среднего профобразования).

2. Проанализировать принципы и методы управления системой профессионального образования в условиях социального партнерства и развитого рынка образовательных услуг.

3. Раскрыть содержание нового поколения британских стандартов профессионального образования.

4. Выявить основные направления развития образовательных технологий британской профессиональной школы.

Методологической основой исследования являлись исследования по сравнительной педагогике Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, М.В. Кларина, А.П. Лиферова, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, В.Я. Пилиновского, С,А. Тангяна; работы по теории непрерывного образования А.П. Беляевой, В.Ф. Кривошеева, П.Н. Новикова, В.Г. Онушкина, И.О. Савицкого, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, А.Х. Шкляра, Г.А. Ягодина; по методологии профессионального образования В.В. Анисимова, С.Я. Батышева, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунского, И.И. Зарецкой, Н.В. Киселева, К.Г. Кязимова, А.М. Новикова, И.П. Смирнова, Г.М. Романцева.

Методы исследования: сопоставительный анализ британских законодательных актов по вопросам образования, педагогической документации, статистических материалов; изучение трудов зарубежных и отечественных исследователей, практики преподавания в британских учреждениях профобразования; собственный опыт работы соискателя в Ланкаширском и Годалминском колледжах.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1997 годы) - теоретический анализ проблемы, определение цели и задач исследования, анализ и систематизация источников, анализ практики преподавания в учреждениях профессионального образования Великобритании.

Второй этап (1998-2000 годы) - изучение и анализ зарубежных и российских источников, собственный опыт преподавания в британских колледжах,

Третий этап (2001-2003 годы) - обобщение результатов работы, публикация промежуточных результатов исследования, оформление диссертации.

Апробация исследования: ход и результаты работы обсуждались в Российском учебном центре Министерства труда РФ, в Институте развития профессионального образования Министерства образования РФ, в Госкомитете по профобразованию Республики Марий Эл, в Гилдфордском университете и в Ланкаширском колледже (Великобритания).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем охарактеризованы современные тенденции развития начального и среднего профессионального образования Великобритании:

повышение эффективности управления профобразованием с участием социальных партнеров в условиях регулируемого государственного и общественного взаимодействия;

реформирование содержания профессионального образования на основе внедрения профессиональных квалификаций (МУС)), интегрирующих все подуровни профессионального образования;

технологизация профессионального образования, построенная на гарантии качества, высокой мотивации, индивидуализации, использовании моделей полного усвоения, портфеля достижений, рефлексивного обучения, проектного обучения;

создание независимой системы лицензирования и сертификации, построенной на принципах социального партнерства, независимой экспертизы, ориентации на профессиональную компетенцию.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет представления о европейском образовательном пространстве, способствует уяснению проблем соотношения глобальных тенденций и национального своеобразия в профобразовании; определяет специфические формы влияния социально-экономических факторов на развитие профессионального образования в постиндустриальную эпоху.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ряд положений работы может быть учтен при модернизации профессионального образования России на федеральном и региональном уровнях; британский опыт определения стандартов (профессиональных квалификаций) полезно использовать при разработке интегрированных стандартов профессионального образования в России, модели управления (в том числе управления и функционирования «колледжа дальнейшего обучения») - при модернизации механизмов управления отечественных учреждений начального и среднего профессионального образования, при организации открытого обучения. Все это может способствовать интеграции российского профобразования в европейское образовательное пространство. Результаты исследования могут найти отражение в учебных курсах по педагогике.

На защиту выносятся положения:

- тенденции развития профессионального образования в Великобритании, обусловленные рыночной ориентацией и интеграцией в рамках ЕС;

- положение о том, что развитие британского профобразования на рубеже ХХ-ХХ1 веков осуществляется на нескольких взаимосвязанных уровнях: организационно-управленческом, содержательном, технологическом;

*

- принципы государственного управления системой профобразования, системное стратегическое планирование, система управления качеством профобразования.

Глава I. Структура и перспективы развития

профобразования Великобритании §1 Социально-экономические факторы развития британского образования

В любой стране развитие образования (профессионального, особенно) отражает проблемы и перспективы социо-экономического развития. Достаточно успешное развитие экономики в период правления М. Тэтчер сменилось более нестабильными процессами 90-х годов и рубежа XX-XXI веков. В целом, для британской экономики было положительным влияние создания Евросоюза, хотя Великобритания реализовывала свой собственный путь и в проблемах единой валюты, шенгенской безвизовой и таможенных зон. Все последние шесть лет, что очень важно для экономики и для рынка образования; безработица постепенно снижалась - от 6,2% от экономически занятого населения в 1998 году до 5,5% в 2002 году. Такое снижение существенно, если учесть, что параллельно происходил рост валового национального продукта, реальные доходы несколько опережали уровень инфляции, происходил рост среднего класса, создающего потенциальную базу для образования во всех странах. Об этом свидетельствуют темпы роста накоплений, которые за период 2000-2002 гг. возросли в 1,8 раз.

По самым последним данным (журнал «The Economist», январь 2003 г., № 3) среди пятнадцати наиболее развитых стран Великобритания -на третьем месте по росту ВВП и в нижней трети по числу безработных, в стране средний (среди развитых стран) рост цен +2,6%, несмотря на то, что Лондон относится, как и раньше, к одному из самых дорогих городов мира, он занимает не очень почетное шестое место. С другой стороны, - у Великобритании отрицательный торговый баланс в 2002 г. (лучший в Европе - у Германии, худший в мире - у США). Используя известную методику стоимости «Биг Мака» в ресторанах Макдональдс разных стран

(это очень своеобразный, хотя и не бесспорный показатель), Великобритания находится на третьем месте в мире после Швейцарии и Швеции; считается, что методика «Бит Мака» отражает реальную покупательную способность граждан. Высокая покупательная способность в Великобритании сказывается на развитии рынка образовательных услуг, ведь средний класс (как белые, так и синие воротнички) готовы покупать образование. Эти важные данные, подчеркнутые нами из английских экономических источников, позволяют спроецировать их на развитие системы общего и профессионального образования Великобритании, используя также данные и подходы, приведенные в ряде источников.

В Великобритании проблемы образования (в том числе и образования профессионального) составляют важный аспект социальной и экономической политики. При всех партийных и социальных противоречиях (порой весьма острых в Великобритании), по проблемам образования наблюдается достаточная общность позиций. Всем сторонам политического диалога ясно, что плохое профессиональное образование губит национальную экономику, угрожая экономической и социальной стабильности. Например, одна из причин особого внимания к проблемам профессионального образования этнических меньшинств, (прежде всего, выходцев из Индии и Пакистана, которые, будучи членами Британского Содружества, являются автоматически гражданами Великобритании) - их низкая общеобразовательная подготовка.

В начале XXI века в Великобритании получение качественного профессионального образования становится престижным, зачастую обязательным для молодого поколения. В Великобритании, стране с развитой рыночной экономикой, диплом колледжа дает зарплату в среднем в два раза ниже, чем диплом среднего, не выдающегося университета. Человек, имеющий 11-летнее школьное образование, часто получает почасовую оплату, гарантированную государством, но на большее он не

может претендовать. Целый ряд профессиональных позиций в высоких технологиях, банковском деле, страховом бизнесе требует двух-трех специальных дипломов. Количество специалистов, занятых в высоких технологиях, возросло в Великобритании с 1970 по 2000 г. на 70%.

Правительство Великобритании в последнее два десятилетия XX века тратило на нужды образования примерно 5-6% ВНП. Но только государственными ассигнованиями дело не ограничилось; на образование, особенно профессиональное, тратятся многие средства из фондов, много частных средств; в Великобритании из негосударственных источников в эти годы тратилось дополнительно от 5 до 20% государственного финансирования. Системы подготовки на производстве, в ряде случаев очень эффективные («British Steel», «Tesco», «British Gas», все банковские и страховые структуры), закладывают от 2 до 5% от фонда заработной платы на подготовку и переподготовку персонала, часто не доверяя эту переподготовку никаким образовательным учреждениям. Ассоциации, отдельные фирмы устанавливают специальные стипендии, гранты учащимся, преподавателям, учебным заведениям. Типичный пример: в 70-ые - 80-ые годы компьютерные фирмы, желающие заинтересовать учебные заведения использованием компьютеров, организовывали движение по всей стране «компьютерных автобусов», являвшимися передвижными компьютерными классами на колесах. Аналогично, биохимические компании организовывали до 200 лабораторных работ в «биотехнологических автобусах», ездивших по специальному графику фактически по всей стране.

Многие компании, особенно аэрокосмические, компьютерные, устраивают массу конкурсов для студентов колледжей и университетов с очень серьезными призами, грантами, стипендиями, возможностями трудоустройства.

За последние 30 лет очень развилась система образования взрослых. Упадок рождаемости сопровождался последнее десятилетие ростом продолжительности жизни, стремлением пожилых людей, как правило, не получить новую профессию, а освоить новые виды деятельности, раскрыть себя в «университете третьей молодости» (так часто называют учебные заведения для пожилых), содержание подобных курсов представлено в третьем параграфе второй главы. Это имеет огромное социальное значение, делая старость мажорной, более содержательной. В финансировании такого обучения участвуют муниципальные власти, пенсионные фонды, ряд крупных фирм. Доля пенсионеров в 2000 году превысила 22% населения, это учитывается в образовании.

Отдельная социально-экономическая проблема Великобритании -использование иностранных рабочих по найму и иммигрантов. Здесь решаются и квалификационные, и экономические, и этнические проблемы (последние по традиции никогда не обостряются, но всегда реально существуют). Рост учащихся из семей иммигрантов существенно превышает рост числа коренных англичан. Создаются не только особые коррекционные классы в школах, но и специальные учреждения профобразования (которые никогда так не называются), их, например, много в Лондоне.

За последнее десятилетие занятость в Великобритании постоянно возрастала, число занятых в экономике (2002 г.) составило 28 миллионов, причем выросло число и полностью, и частично занятых, наибольший рост занятости наблюдался в секторе сервиса, где сейчас занято более трех четвертей всего работающего населения. В то же самое время безработица снижалась постоянно, начиная со своего пикового значения в 1992 году, а в 2001 достигла своего наименьшего значения со времени введения стандартизационной статистики Международной организации труда (ILO).

Однако с весны 2001 года и в 2002 году безработица несколько выросла (до 5,2%) (таблица 1):

Муж. Жен. Всего

Население в 23.229 24.117 47.346 возрасте 16 и более лет

Экономически 16.629 13.454 30.083

активное

население

в том числе 15.674 12.837 28.511 занятые

Безработные (по 955 617 1.572 статистике МОТ)

% безработных 5.7 4.6 5.2

Таблица 1. Занятость в Великобритании (весна 2002 год) по данным офиса национальной статистики

Оценивая занятость в Великобритании, остановимся на категории 16-19 летних, делающих свой жизненный выбор. Весной 2002 года среди этой категории населения безработица была существенно выше (она выше во всех странах) и составила 18%, при этом наблюдается ее более быстрый рост по сравнению с другими категориями населения. Это ставит новые задачи перед системой образования, службами труда и занятости. Но при этом падает индекс длительной безработицы среди молодежи 16-19 лет.

Отдельная, специфичная и типичная для Великобритании проблема - занятость среди этнических меньшинств, например, уровень безработицы среди выходцев из Пакистана - 28%, а среди выходцев из Бангладеш - около 18% соответственно. Понятно, что это связано в среднем с более низким образовательным уровнем этой группы граждан, но это заставляет правительство постоянно реализовывать специальные программы занятости для этнических меньшинств.

Еще одна сложная проблема - безработица среди инвалидов (8,6% весной 2002 года).

Изменяется и гендерное распределение занятости. Если в 1952 году треть рабочих мест была занята женщинами, то через 50 лет, в 2002 году уже более половины рабочих мест занято женщинами. Изменялся за последние десять лет и другой любопытный показатель - число домовладельцев, не имеющих работы; сейчас их 3,1 млн. человек в Великобритании. В этой цифре скрыты две категории - мало обеспеченные безработные, имеющие собственное жилье, и хорошо обеспеченные представители среднего класса, живущие доходами от собственности.

Для профессионального образования важно соотношение занятости в различных секторах экономики (таблица 2):

Занятость (в %)

Мужч. Женщ.

Менеджеры и служащие 18 10

Профессиональная самозанятость 12 10

Помощники профессионалов

и техники 14 14

Административный персонал,

служащие секретариата 5 23

Квалифицированные рабочие 20 2

Персональный уход 2 13

Торговля, обслуживание 4 12

Производство 13 3

Неквалифицированные профессии 12 13

Всего: 100% 100%

Таблица 2. Распределение занятых в Великобритании в различных секторах экономики (весна 2002 г.) по данным офиса национальной статистики

Занятость в промышленности за 20 лет сократилась на треть, речь идет о традиционных отраслях, промышленности - судостроении, текстильной, сталелитейный, в которых в течение XIX-XX веков Великобритания была одним из мировых лидеров.

Потребность иметь квалифицированный персонал заставляет работодателей и правительство, начиная с 1991 года, проводить все расширяющуюся программу «Investors in People» («инвестиции в кадры»), в которую включены 25,925 предприятий (данные на осень 2001 года), предлагающие различные курсы для повышения общеобразовательного и профессионального уровня (таблица 3):

Информационные технологии Работа в команде Менеджмент

Коммуникативные навыки Решение проблем Прикладная математика Основы математики Основы грамотности

_в % err

общего числа

40

10 20 30 Таблица 3. Процент предприятий, предлагающих различные курсы в Великобритании (осень 2001 года)

Проведение необходимых курсов не осуществляется только силами предприятий, как правило, в массовом порядке привлекаются представители учебных заведений, особенно заинтересованные в адаптации выпускников на рабочем месте.

Правительство Великобритании, реализуя десятки программ трудоустройства, среди прочих выделяет шесть основных блоков:

- программы дня молодежи (до 25 лет);

- для тех, кому больше 25 лет;

- для тех, кому больше 50 лет;

- одинокие родители;

- инвалиды;

- социальные партеры.

Каждая из этих программ может быть финансирована через учреждения профессионального образования - учебные центры службы занятости, колледжи, университеты.

В условиях развитой рыночной экономики подготовка на различных подуровнях профессионального образования достаточно точно регулируется рыночными и административными механизмами, именно поэтому в системе колледжей дальнейшего обучения обучается почти в два раза больше студентов, чем в системе высшего образования (таблица 4).

1999/2000 Тыс. студентов

учебный год Мужч. Женщ. Колледжи дальнейшего обучения

Очное обучение 518 518

Другие формы обучения 1251 1764

Всего: 1769 2282

2000/2001 учебный год Высшее образование

Очное обучение 511 602

Другие формы обучения 228 320

Всего: 739 922

Таблица 4. Распределение студентов по уровням профессионального образования

В пересчете на 10.000 населения в Великобритании готовится рабочих и техников в 2,5 раза больше, чем специалистов высшего образования. При этом экономика, работодатели выдвигают новые формы сотрудничества, направленные на повышение качества профессионального образования. Недавно созданный Совет по обучению и навыкам (Learning and Skills Council) планирует к 2004 году создать 150 центров профессионального качества, организуемых совместно с работодателем, большинство этих центров будет располагаться в колледжах дальнейшего обучения; в 2002 году уже действовало 85 центров в колледжах и пять центров - вне колледжей. Вообще в Англии (не во всей Великобритании) LSC обеспечивает планирование профессионального образования молодежи старше 16 лет в колледжах дальнейшего обучения, обучение на рабочем месте, профобучение взрослых и другие формы муниципального профессионального образования. Аналогичные советы действуют в Шотландии, Уэльсе и Северной Ирландии.

Как и в других развитых странах мира, британское образование (в том числе и профессиональное образование) - одна из стратегических сфер национальной политики. Именно развитые страны, Великобритания в том числе, могут перейти от лозунга о приоритетности образования к практической реализации его приоритетности, финансового обеспечения развития образования, на которое тратится от 8 до 10% национального валового продукта.

За последнее десятилетие в российской и зарубежной педагогике сложилась методология сравнительно-педагогических исследований, анализирующих огромный международный опыт развития образования в странах мира, при этом, если в 60-70-ые годы основной (по объему исследований) акцент делался на проблемах развития общеобразовательной школы, то за последние десять лет растет удельный вес работ по анализу профессионального образования. Цели нашего

исследования требуют анализа различных сравнительно-педагогических аспектов. Согласно определению Б.Л. Вульфсона и З.А. Мальковой [23], сравнительная педагогика - самостоятельная отрасль научного знания, имеющая собственный предмет и свои специфические задачи. Согласно этим авторам, - наиболее известным российским ученым в сравнительно-педагогических исследованиях, - такие исследования анализируют в сопоставительном плане состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах с учетом национальной и региональной специфики. В данном параграфе, как и во всем исследовании, мы опираемся на основные положения сравнительной педагогики, сформулированные Б.Л. Вульфсаном и З.А. Мальковой в отмеченной выше и других их работах.

В центре внимания нашего исследования находились реальные процессы и явления в сфере британского образования. Наряду с таким направлением исследований, все более актуальным становится сравнительный анализ теоретических концепций, лежащих в основе реформ организации и содержания учебно-воспитательной деятельности образовательных институтов Великобритании. Он помогает глубже понять подлинную сущность происходящих изменений, дает возможность сопоставить теоретические установки ученых и практиков.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Глазунова, Любовь Анатольевна, 2003 год

Библиография (на русском языке)

1. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии: Дис... канд. пед. наук. -М., 1965.

2. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-90-е гг. XX в.). - М.: ИТОП РАО, 2002, - 227 с.

3. Антонов Н.С. Интегративные функции обучения. - М.: Просвещение, 1985.-304 с.

4. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. - М.: АПН РСФСР, 1961.

5. Бабанский КЖ Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). - М.: Просвещение, 1982.

6. Бабкин Г.С. Профессиональная ориентация в школах Англии. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 1972.

7. Барбарига A.A., Федорова Н.В. Британские университеты. - М.: Высшая школа, 1979.

8. Батышев С .Я Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. - М., 1993.

9. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. - М., 1994.

10. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-344 с.

11. Беляева А.П. и др. Системный подход проблем профтехобразования в педагогических исследованиях. - Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. -125 с.

12. Берне Р. Развитие «концепции» воспитания /Пер. с англ. - М., 1986.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995. -334 с.

14. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. - М.: Педагогика» 1976. - 191 с.

15. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. - М., 1981. - 43 с.

16. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. - М., 1996.

17. Вессель Н.Х. Профессиональная школа и обучение ремеслам. - СПб., 1881.

18. ВолееваР.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике. Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1997.

19. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом /Педагогика - № 2,1994.

20. Воскресенская Н.М. Англия: Стратегические направления развития образования /Педагогика, № 4,1996.

21. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. - М., 1994. -104 с.

22. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современная проблема. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

23. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. - М., 1996.

24. Гаранин Л.А., Смирнов И.П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. - М., 1997. -140 с.

25. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования /Пер. с англ. H.H. Петрова, - М.: ИРПО, 2001. - 340 с.

26. Гершунский Б.С, Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века), - Челябинск, 1993. - 240 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

28. Гурье Л. И. Профессиональное образование во Франции. - Казань, 1993. - 204 с.

29. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

30. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

31. Европейская профессиональная школа /Под ред. И.П. Смирнова. -М., 1996.-96 с.

32. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. - М., 1998. - 191 с.

33. Зарубежный опыт профессиональной подготовки. Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). - М., 1994.

34. Зборовский Г.Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -188 с.

35. Зеер Э.Ф. Психология профессий. - Екатеринбург, 1996. - 224 с.

36. Змитрук P.C. Средняя современная школа Англии: Дис... канд. пед. наук. - М., 1973.

37. Иванцевич Дж. М., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. - М.: Дело, 1993. - 304 с.

38. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991. -238 с.

39. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. - М.: Вологда, 1998. 204 с.

40. Кларин М.В. Инновации в обучении (Анализ зарубежного опыта). -М„ 1997.

41. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

42. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996. - 400 с.

43. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. - М.: Мысль, 1985. - 176 с.

44. Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. - М.: Высшая школа, 1988. - 187 с.

45. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А.П. Беляевой. - СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994. - 124 с.

46. Кумбс Ф .Кризис образования в современном мире /Пер. с англ. - М., 1980.

47. Куприкова В.И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. - СПб., 1994.

48. Кывырялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. - Таллинн: Валгус, 1980. -164 с.

49. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. - М., 1996.

50. Курдюмова И.М. Зарубежный опыт оценки деятельности образовательных учреждений. - М.: Изд-во РАО, 2002. - 124 с.

51. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

52. Лейбович АН От федерального компонента к региональному. - М.: ИРПО, 1994.

53. Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых функций. - М.: Медицина, 1987. - 204 с.

54. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

55. Лукин Г.И. Методические основы сбалансированного функционирования рынков труда и образовательных услуг. - СПб., 1994.

56. Макарова И.К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. -М., 1990.

57. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. - М., 1983.

58. Малькова З.А. Педагогические системы будущего: школьные реформы в высоко развитых странах // Сов. Педагогика. - 1990. - № 12. -С. 116-126.

59. Методы и методические приемы профессионального обучения. - М.: ИРПО, 1993.

60. Мигаль В.И., Смирнов И.П. Региональная модель профессионального образования/ Академия профессионального образования. - М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998, - 160 с.

61. Моисеенко Т.Г. Повышение квалификации школьных учителей Англии в контексте непрерывного образования: Дис... канд. пед. наук. - М., 1994.

62. Мошер Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кении Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т.Э. Балуян и др. - М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

63. МухаметзяноваГ.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. - М.: Магистр, 1995. - 222 с.

64. Национальные ценности образования: история и современность /Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

65. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. - М., 1978. - 297 с.

66. Новиков А.М. Английский колледж. - М., 1995. - 442 с.

67. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. - М.: Минобразование России, 1991.-111 с.

68. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) /Под. Ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1995. - 631 с.

69. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. - М.: Высшая школа, 1989. - 224 с.

70. Основы методики трудового и профессионального обучения /Под ред. В.А. Полякова. - М.: Просвещение, 1987. -191 с.

71. Основы профессиональной педагогики. - М.: Высшая школа, 1977. -504 с.

72. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и

*

понятия, категории и законы. - М., 1997.

73. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. - М., 1992.

74. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. B.C. Безрукова. - Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. -50 с.

75. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б.С. Герпгунского. - М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

76. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. - Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

77. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1 /Урал. гос. пед. ун-т, Урал. гос. проф.-пед. ун-т; Отв. ред. ЕВ.Ткаченко; Редкол.: ГЛШтинова (отв. секретарь) и др. - Екатеринбург: УрГПУ: УГППУ, 1995.-223 с.

т

78. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов /Отв. Ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 2. - Екатеринбург, 1996. - 340 с.

79. Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция, ФРГ) - М., 1975.

80. Профессиональное образование и профсоюзы. - М., 1997. - 72 с.

81. Профессиональное обучение безработных граждан /Под ред. В.А. Похвощева. - СПб.: Нива России, 1996.

82. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. - М., 1998. - 62 с.

83. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И.П. Смирнова. - М.: ИРПО, 1999. -1 том - 424 е., П том - 816 с.

84. Разумова О.В., Османова П.Н. Организация, формы и методы подготовки учителей без отрыва от профессиональной деятельности в Великобритании // Проблемы высшей школы за рубежом. - М., 1990.

85. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. - М., 1995. - 272 с.

86. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М.: МГУ, 1985. - 207 с.

87. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. - М.: Высшая школа, 1991. - 157 с.

88. Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в условиях новой технологической революции. - М., 1990.

89. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации и психологической поддержке населения. - Ярославль, 1993.

90. Северцев В.А., Чащихин Б Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. - М.: Мир книги, 1993. - 240 с.

91. Седых Е.М. Интеграция профессионального образования в Европейском сообществе: Сравнительность квалификаций; признание дипломов; свобода передвижения; согласование законодательств. - М., 1994.

92. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В.А. Малышева. - М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

93. Системы и методы сертификации квалификации в Европейском сообществе. Сборник переводных материалов - М., 1997. - 20 с.

94. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // Национальные ценности образования: история и современность /Под ред. З.И. Равкина. - М., 1996. - С. 229-235.

95. Смирнов И.П. Человек-образование-професся-личность. - М.: УМИУ «Град-Пресс», 2002. - 420 с.

96. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. - М., 1998. - 102 с.

97. Соколов А.Г. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением. - М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

98. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. - М., 1993.-43 с.

99. Стельмашук Т.В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. - СПб., 1994.

100. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. ВТ. Онуппсина. - М.: Педагогика, 1987.

101. Ткаченко Е.В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. - М.: Минобразование России, 1996. - 161 с.

102. Ткаченко Е.В. Российское образование: дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

103. Учитель. Школа. Общество: Социологический очерк 90-х гг. /Отв. Ред. Е.Э. Смирнова. - Спб.: Санкт-Петер. гор. ун-т пед. мастерства, 1995. -224 с.

104. Федотова Г.А. Профессиональное образование в ФРГ: Научный доклад.-М., 1997.-24 с.

105. Федотова Г.А. Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. - М., 1997.-30 с.

106. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

107. Цейкович К.И. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. - М., 1994.

108. Шапкин В В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. - М.: Высшая школа, 1985.-159 с.

109. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). -Минск, 1995. - 136 с.

110. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. - М., 1989.

Ш.Эплис Артур, Фоутс Джеффри. Педагогические инновации /Рос. Акад. Образования; Институт теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Центр общечел. ценностей. - М,, 1993. - 105 с.

112. Ягодин Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования: Стенографический отчет. - М.: Высшая школа, 1990.

113. Якуба Ю.А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. - М., 1997. - 100 с.

114. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. - М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

115. ЯмбургЕ.А. Собственная позиция (О необходимости культурно-философской перестройки личности учителя) // Советская педагогика. -1988. - № 7 - С. 44.

116. Янковский В.Е. Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 2002.

Библиография (на английском языке)

117. A Guide to Getting into Teaching / Ed. By S. Straw. - London.: Trotman, 1997.

118. Ainley, P.; Comey, M. Training for the future: the rise and fall of the manpower services commission (London: Cassell), 1990.

119. Ainley P., Vocational Education and Training, Cassel Educational Ltd, London, 1990.

120. Arthur, L. "England and Wales" in P. Jarvis (ed.) Perspectives on adult education and training in Europe (Leicester: NIACE), 1986.

121. Ashley B.J., Cohen H., SlatterR.C. An Introduction to the Sociology of Education. - London.: Macmillans, 1971.

122. Ball, C. More means different: widening access to higher education (London: RSA Industry Matters), 1990.

123. Bamett, R. (ed.). Learning to effect (Buckingham: SRHE and Open University Press), 1992.

124. Banks P.E. Lecturing and All That // Cambridge Journal of Education. - 1972.-Vol. 2. - № 1.

125. Bines, H.; Watson, D. Developing professional education (Buckingham: SRHE and Open University Press), 1992.

126. Brigh D,. Higher education, Cassel Educational Ltd, London, 1990.

127. Brigh D. The Silent Students in Small Group Discussion // Education for Teaching. - 1975. - № 97.

128. Britain, 1997. An Official Handbook. Prepared by the Central Office of Information. - London., 1997.

129. British petroleum. Aiming for a college education (London: BP Educational Service), 1991.

130. Davies W.J.K. Open and flexible learning centres, BPCE Wheatous Ltd-Exeter, 1992.

131. Desforges C., Testing and Assessmant, Cassel Educational Ltd, London, 1989.

132. Cohen L., Manion L. Research Methods in Education. Fourth Edition. -London, N.Y.: Routledge, 1996.

133. Curriculum Guidance for 2000. Implementing the changes to 16-19 qualifications. - London.: Qualifications and Curriculum Authority, 1999.

134. Downey M.E., KeiiyA.V. Theory and Practice of Education: An Introduction. - London, 1975.

135. Education for Democracy /Ed. By D. Rubenstein, C. Stoneman. Second Edition. - London: Penguin Books, 1972.

136. Educational leadership. - A Wiley Company, London - San-Francisco, 1998.

137. Educational Year Book 2002/2003. Prentice Hall, London, 2002.

138. Flint, C. "The future and further education" in T. Schuller (ejd.) The future of higher education (Buckingham: SRHE and Open University Press), 1991.

139. Flude, R.; Parrott, A. Education and the challenge of change: a recurrent education strategy for Britain (Milton Keynes: Open University Press), 1979.

140. Fraser S.E., Brickman W.W. History of international and comparative education. -N.Y.USA, 1968.

141. Further Education Unit. A basis for credit? Developing a post-16 credit accumulation and transfer framework. A paper for discussion (London: FEU), 1992.

142. Gerver, E. "Adult education in Scotland: open? learning?" in T.E.; Comer (ed.) Learning opportunities for adults (London: Routledge), 1990.

143. Harding, G.; Kington, B. "Industry and higher education: a strategy for partnership" in C. Ball; H. Eggins (ed.) Higher education into the 1990s: new dimensions (Milton Keynes: SRHE and Open University Press), 1989.

144. Her Majesty's Inspectorate. Education for adults: a review by HMI (London: HMSO), 1991.

145. Her Majesty's Inspectorate. Report by HM inspectors on a survey of PICKUP provision in the further and higher education colleges in Wales (Cardiff: Welsh Office), 1988.

146. Hirst P.H. Professional Preparation // Times Educational Supplement. -1974.-22 March.

147. Hyland, T. "Professional development and competence-based education". Educational Studies, 19 (1), pp. 123-132,1993.

148. Jarvis, P. Adult and continuing education: theory and practice (London: CroomHelm), 1983,

149. Jones, A.M.; Hendry, C. The learning organization: a review of literature and practice (London: Human Resource Development Partnership), 1992.

150. Legge, D. The education of adults in Britain (Milton Keynes: Open University Press), 1982.

151. Lomax P. Action Research for Professional Practice // British Journal of In-service Education. - 1995. - Vol. 21. -№ 1.

152. Lynch, J. Policy and practice in lifelong education (Driffield: Nafferton Books), 1982.

153. Mager, C. Open college networks: a handbook Leicester: NLACE, 1991.

154. Mcgivney, V. 1990. Education's for other people. Access to education for non-participant adults (Leicester NIACE), 1990.

155.Mcnair, S. Open college networks, credit transfer and the future of further education (Leicester UDACE), 1991.

156. Merrit J.E. Moral Values and Education: Towards an effective curriculum // Education Today. - December 1995. - Vol. 45. - № 4.

157. Morrison K.R.B. The Assessment of Skills. - Oxford: Basil Blackwell, 1990.

158. Morrow, D.; Morcland, R. "Northern Ireland" in P. Jarvis (ed.) Perspectives on adult education and training in Europe (Leicester: NIACE), 1992.

159. National Council for Vocational Qualifications. The national vocational qualification framework (London: NCVQ), 1987.

160. National Training Task Force. National targets for education and training. Fact pact (London: NTTF), 1992a.

161. Paine, N. (ed.) Open learning in transition: an agenda for action (Cambridge: National Extension College), 1988.

162. Pedley, R. Towards the comprehensive university (London: Macmillan), 1977.

163. Percy, K.; Barnes, B.; Graddon, A. Machell, J. Learning in voluntary organizations (Leicester MACE), 1988.

164. Powell, B. (ed.) Adult learners and the further and higher education Act 1992: A review of the debate (Leicester: NIACE), 1992.

165. Profiles of higher education institutions. HEFC. London, 1999.

166. Robert B. Dilts, Todd A. Epstein. Dynamic Learning. - Meta Publications, London, 1995.

167. Stephens M.D., Adult education. Cassel Educational Ltd, London, 1989.

168. Stones E. Supervision in Teacher Education. - London: Methuen, 1983.

169. Studying and living in the United Kindon. The British Coucil, London, 2002.

170. TTA. Career Entry Profile. Notes of Guidance and Standards. -London: TTA, 2000.

171. Western Europe: economic and social change since 1945, Longman, London and New York, 1999.

172. Woods R.G., Barrow R. St. C. An Introduction to Philosophy of Education. - London: Methuen, 1975.

173. Woodward T. Ways of Training: Recipes of Teacher. - London: Longman, 1995.

174. WraggT., Secondary education, Cassel Educational Ltd, London, 1990.