Колледж в современной системе профессионального образования Великобритании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гогуа, Ольга Алексеевна

• Гогуа, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гогуа, Ольга Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВЕЛИКОБРИТАНИИ

1.1. Структура британской системы образования

1.2. Управление развитием профессионального образования Великобритании в условиях социального партнерства

1.3. Британская система профессиональных квалификаций (т^Б)

Глава II. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В КОЛЛЕДЖАХ ВЕЛИКОБРИТАНИИ на примере колледжа дальнейшего образования)

2.1. Организация педагогического процесса в колледже gQ

2.2. Анализ содержания образования в британском колледже

2.3. Управление и контроль в колледже

2.4. Механизмы многоканального финансирования колледжа

2.5. Сравнительный анализ тенденций развития профессионального образования Великобритании и

России

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Колледж в современной системе профессионального образования Великобритании»

Актуальность исследования. Образовательная система Российской Федерации претерпевает значительные изменения на пороге XXI века. Необходимость вхождения в структуру новых экономических отношений, интенсивно развивающиеся интеграционные процессы, возникновение «информационного» общества, выдвигают перед системой образования новые задачи по совершенствованию учебного процесса. Все большую актуальность приобретает проблема адаптации выпускников учебных заведений к реальным социально- экономическим условиям.

Рынок труда находится в состоянии непрерывного изменения, изменяются потребности отраслей экономики в профессионально - кадровой структуре, в уровне подготовки специалистов, который в настоящий момент в России существенно уступает требованиям международного рынка труда (данные Российского союза товаропроизводителей). Это постоянно проявляется в процессе сертификации продукции, производимой на ряде предприятий в соответствие с международными нормами ИСО, МЭК, ЕАК и др., когда руководители предприятий вынуждены обращаться к услугам зарубежных рабочих и экспертов: в России нет соответствующего кадрового и методического обеспечения, что особенно актуально в связи с планируемым присоединением России к ВТО.

На решение этих проблем направлена политика широкомасштабной модернизации системы российского образования и профессионального образования, в частности, так как фундаментальные принципы прежнего ее устройства в условиях плановой экономики - прямое администрирование, жесткая централизованная структура, негибкие стандарты, слабая развитость информационно-аналитических функций и др. - привели к серьезным социо-экономическим противоречиям, трудно разрешимым в новых условиях.

Многолетний опыт Великобритании в подготовке специалистов в классических условиях рыночной экономики актуален сегодня для России

78,80,86]. Профессиональная квалификация, полученная в Великобритании, признается во всем мире [85,87]. В Великобритании существует множество разнообразных теорий, концепций, научных школ, рассматривающих с разных точек зрения вопросы воспитания и профессионального образования. Многие из них находятся в конфронтации, но одновременно заимствуют идеи друг у друга. Сравнительная педагогика позволяет оценить это разнообразие как богатство теоретической мысли и как способность адекватно решать насущные вопросы педагогической практики. По мнению Б.Л.Вульфсона [26,с.6] «.современная жизнь предъявляет известный комплекс сходных требований к системам образования разных стран. Определенное сходство обнаруживается и в поисках решения ряда проблем». Целостный анализ британского опыта представляет не только теоретический интерес, но и практическую значимость для актуальных проблем модернизации российской профессиональной школы. Опыт Великобритании может быть полезен в разработке механизма регионализации и сохранения единого образовательного пространства, создания моделей многоканального финансирования и социальной поддержки обучаемых.

Исследованием британской модели профессионального образования занимались как английские, так и отечественные авторы: Ю.С.Алферов [3], В.С.Аранский [7], М.Блумер[115], Б.Л.Вульфсон [19], Х.Дент [126], З.Л.Колонтай [48], В.П.Лапчинская [55, 60], З.А.Малькова [58, 59], Б.Л.Омельяненко [72], В.Райт [78], В.А.Рыжков [80,81], Т.Хайленд [158] и др., в работах которых исследуется состояние школьного, высшего и педагогического образования, но современное профессиональное образование и система работы колледжей дальнейшего образования, в частности, остаются малоисследованными. Это объясняется тем, что до последнего времени проблема реформирования профессионального образования не была столь актуальной.

Для целей данного исследования важно, что английская система подготовки профессиональных кадров пережила и переживает серьезную трансформацию в связи с экономическими, социальными и культурными изменениями начала XXI века [41, 42, 46]. В ней наглядно проявляются и проходят проверку новые подходы к формулированию целей, отбору содержания образования и выбору технологий. В исследовании определены важнейшие стратегические проблемы современного британского образования: взаимосвязь и баланс общего и профессионального образования, профессиональная компетентность специалиста, информатизация образовательного процесса.

Возможность исследования работы британского колледжа дальнейшего образования обусловлена изменениями в подходах к изучению зарубежных образовательных систем. По мнению Б.Л. Вульфсона [23], западный опыт зачастую внедряется в образование России на уровне внешних атрибутов, без анализа его сущностных характеристик, национальных особенностей и современных тенденций. Данное исследование, относящееся к области сравнительной педагогики, углубляет наши представления об оригинальном вкладе Великобритании в развитие образования, способствует лучшему уяснению взаимовлияния глобального и национального [29, 90, 92].

Учитывая вышеизложенное, избрана тема диссертационного исследования «Колледж в современной системе образования Великобритании».

В работе под профессиональным образованием понимается процесс и результат овладения определенными видами профессиональной деятельности и уровнем квалификации, базирующийся на общем образовании, обеспечивающий ориентацию и адаптацию в мире профессий [51,103].

Система дальнейшего образования Великобритании (Further Education), как составная часть профессионального образования, -совокупность взаимодействующих, преемственных образовательных программ различного уровня и направленности, а также сеть реализующих их образовательных учреждений и соответствующих органов управления образованием. Определяющим фактором в развитии системы дальнейшего образования Великобритании является ее тесная зависимость от рынка труда и работодателей, функционирование системы на основе социального партнерства [81, 82].

В Российской системе образования колледж - это учреждение среднего профессионального образования, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования (СПО) базового и повышенного уровня.

Под колледжем дальнейшего образования (College of Further Education) в исследовании понимаются учебные заведения Великобритании, осуществляющие подготовку техников, полуквалифицированных и квалифицированных рабочих, младшего административно-управленческого персонала. Колледж дальнейшего образования является основным учебным заведением в системе дальнейшего образования.

Проблема исследования - проведение сравнительно-педагогического анализа деятельности британских колледжей и соответствующих образовательных учреждений России.

Объект исследования — система общего и профессионального образования Великобритании.

Предмет исследования - подготовка специалистов в колледже дальнейшего образования (College of Further Education).

Цель исследования: анализ современного состояния и основных тенденций развития подготовки конкурентоспособных специалистов в колледже дальнейшего образования Великобритании и определение возможностей использования британского опыта в подготовке российских специалистов.

В исследовании выдвинуто предположение, что процесс развития британского профессионального образования отражает происходившие и происходящие изменения в типичных условиях развитой рыночной экономики. Критически осмысленные опыт и проблемы этого развития могут положительно повлиять на деятельность соответствующих учреждений профессионального образования России.

Анализ региональных особенностей и британского опыта в целом позволит более эффективно использовать экономические механизмы подготовки кадров в наших условиях, усовершенствовать нормативно-правовую базу в ходе модернизации Российской системы профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать систему общего и профессионального образования Великобритании.

2. Провести анализ деятельности колледжа дальнейшего образования (college of further education) на современном этапе.

3. Сравнить деятельность британских колледжей и соответствующих образовательных учреждений в России.

4. Подготовить рекомендации по возможному использованию британского опыта в профессиональном образовании России.

Методологическую базу исследования составили современная методология зарубежной и сравнительной педагогики (Б.Л.Вульфсон [25], А.Н.Джуринский [36], М.В.Кларин [46], З.И.Малькова [25], Н.Д.Никандров [66], К.Д.Оливер [71], К.И.Цейкович [101] и др.); дидактическая концепция личностно ориентированного образования (В.В.Сериков [86], Дж.Парсонс [186], Дж.Эвис [111] и др.), теория непрерывного профессионального образования (СЛ.Батышев [13], В.Г.Онушкин, И.П.Смирнов [91], Е.В.Ткаченко [97, 98], А.Х.Шкляр и др.), методология профессионального образования, основы теории педагогических систем В.П.Беспалько [17], системный подход к проблемам профобразования А.П.Беляевой [15], методологический анализ эффективности обучения В.М.Блинова [18], методы исследования педагогических систем А.А.Кывырялг [54] и др.

В ходе анализа проблемы изучены труды отечественных ученых по сравнительной педагогике Б.Л.Вульфсона [25], В.М.Гаськова [29], Б.С.Гершунского [33], В.С.Леднева [57], В.М.Полонского [75]и др.

Современные проблемы профессионального образования в России и пути их модернизации глубоко исследуются в работах: Е.Я.Бутко [19], А.Н.Лейбовича [56], А.М.Новикова [68], Е.В.Ткаченко [98] и др. В исследовании были использованы британские издания и материалы периодической печати: «Vocational Education and Training», «Economist», "Higher Education", международные ежегодные бюллетени и справочники по профессиональному образованию (Directory of Further Education за 1999-2000, 2000-2001, 2001-2002 гг.).

Работа в INTERNET позволила напрямую обращаться к информационным базам британских колледжей для получения необходимых статических данных.

Для сбора экспериментальных данных и анализа достоверности выводов автор исследования посетила Северо-Западный колледж в Лондоне (College of North-West London) .

- В процессе исследования, проходившего в три этапа с 1997 по 2002 год, применялись следующие методы:

- анализ научной отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, законодательной, нормативной и учебно-методической документации;

- сравнительно-ретроспективный метод - при сопоставительном анализе развития национальных систем образования;

- изучение британского педагогического опыта в организации профессионального обучения; обобщение и внедрение его элементов в образовательный процесс российских профессиональных учебных заведений;

- статистический анализ - при определении данных по развитию системы профессионального образования;

- наблюдение и анкетирование - при оценке эффективности образовательного процесса в британском колледже дальнейшего образования.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-2000 гг.) изучались архивные и научные источники, анализировались и выбирались методологические подходы к исследованию, формулировалась проблема исследования, анализировалось ее состояние в теории и практике; осуществлялся сбор и перевод на русский язык материала по проблеме.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разрабатывался понятийный аппарат, исследовался комплекс факторов, влияющих на ситуацию в сфере британского профессионального образования, проводился ретроспективный анализ системы подготовки квалифицированных специалистов, сравнительный анализ учебных планов, программ, методов и технологий, реализуемых в различных колледжах Великобритании.

На третьем этапе (2001- начало 2002 гг.) проводилась проверка и уточнение выводов, выносимых на защиту положений, анализировались возможности использования британского опыта в системе профессионального образования России, оформлялось диссертационное исследование.

На различных этапах исследования с целью проверки ряда рекомендаций использовалась экспериментальная база учреждений среднего профессионального образования Республики Марий Эл: Марийский радио-механический техникум, Колледж туризма и гостеприимства г. Йошкар-Олы, Оршанский педагогический колледж.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты основные тенденции развития общего и профессионального образования Великобритании;

- выявлена и систематизирована типология британских образовательных учреждений по подготовке квалифицированных специалистов;

- определены особенности организации образовательного процесса в колледже дальнейшего образования (FE college);

- показано, что колледж дальнейшего образования (FE college), как продукт социального партнерства с работодателями, включает систему попечительских советов, многоканальное финансирование, независимую оценку качества подготовки выпускников, эффективную систему переподготовки кадров;

- доказана эффективность социальной функции, реализуемой в Великобритании колледжем дальнейшего образования (FE college) через обеспечение занятости большой массы молодежи, вовлечение в сферу своего влияния безработных, людей вышесреднего возраста, инвалидов и других социальных групп;

- предложена оценка возможностей использования британского опыта в профессиональном образовании Российской Федераии, в частности, в системе среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет представление о мировом образовательном пространстве. Результаты исследования вносят вклад как в общую теорию и методику профессионального образования, так и теорию сравнительной педагогики.

Практическая значимость исследования заключается в выявлении и систематизации педагогических и организационных принципов профессионального образования в колледже дальнейшего образования (FE college), которые могут быть адаптированы к российским условиям: социальное партнерство, многоканальное финансирование, развитие ремесленничества и др. Полученные выводы и эмпирические данные могут быть использованы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также органами управления образованием для модернизации системы профессионального образования Российской Федерации. Материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы на лекциях по педагогике, спецкурсах и семинарах в российских вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием современных научных педагогических концепций и обоснованностью теоретических позиций, анализом полученных теоретических данных, комплексным подходом к проблеме исследования, полнотой рассмотрения объекта и предмета исследования.

Достоверность результатов подтверждена внедрением в практику работы образовательных учреждений СПО республики Марий Эл элементов британского опыта в области профессионального обучения. Результаты исследования обсуждались на научных конференциях: «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола, 2000 г.), «Качество образования и управление по результатам» (Москва - Йошкар-Ола, 2001г.), на заседании Научно-методического центра профессионального образования Республики Марий Эл (апрель 2003 года).

На базе Марийского радио-механического техникума, где проводилось исследование, в 2000-2002 гг. была организована экспериментальная площадка Института развития профессионального образования.

Основные положения диссертации излагались автором в докладах и сообщениях на республиканских и городских активах работников профессионального образования, на курсах повышения квалификации в Институте развития профессионального образования в 2000-2002 гг., отражены в публикациях автора.

На защиту выносятся:

• положение о развитии британской системы образования, осуществляемом на организационно-управленческом, содержательном и технологическом уровнях;

• тенденции развития профессионального образования в Великобритании, адаптированного к современным социально-экономическим условиям (на примере колледжа дальнейшего образования):

- формирование рыночно-ориентированного профессионального образования;

- использование принципов эффективного управления в профессиональном образовании Великобритании в условиях регулируемого государственного и общественного взаимодействия;

- делегирование отраслевым объединениям работодателей ответственности за содержание профобразования, планирование подготовки и переподготовки специалистов;

- изменение подхода к профориентации;

- усиление зависимости финансирования от конечного результата работы колледжа.

• критерии профессиональной компетентности: уровень профессиональной квалификации, профессиональная мобильность, конвертируемость образования в условиях международной кооперации труда.

Структура диссертации. Диссертация объемом 175 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии на русском и английском языках из 213 наименований, содержит 16 приложений. В диссертацию включено 5 схем, 21 таблица, 5 графиков и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гогуа, Ольга Алексеевна

Выводы по второй главе

В любой стране развитие образования (профессионального, особенно) отражает проблемы и перспективы социально-экономического развития.

Последние шесть лет, что очень важно для экономики и для рынка образования; безработица постепенно снижалась — от 6,2% от экономически занятого населения в 1998 году до 5,5% в 2002 году. Такое снижение существенно, если учесть, что параллельно происходил рост валового национального продукта, реальные доходы несколько опережали уровень инфляции, происходил рост среднего класса, создающего потенциальную базу для образования во всех странах. Об этом свидетельствуют темпы роста накоплений, которые за период 2000-2002 гг. возросли в 1,8 раз.

По данным третьего номера журнала «The Economist» (январь 2003 г.) среди пятнадцати наиболее развитых стран Великобритания - на третьем месте по росту ВВП и в нижней трети, по числу безработных в стране.

Правительство Великобритании в последнее два десятилетия XX века направляло на нужды образования примерно 5-6% ВНП. На образование, особенно профессиональное, кроме правительственных ассигнований, тратятся средства фондов и частные (из негосударственных источников в эти годы дополнительно вкладывалось от 5 до 20% объемов государственного финансирования). Системы подготовки на производстве, в ряде случаев очень эффективные («British Steel», «Tesco», «British Gas», все банковские и страховые структуры), закладывают от 2 до 5% от фонда заработной платы на подготовку и переподготовку персонала, часто не доверяя эту переподготовку другим. Ассоциации, отдельные фирмы устанавливают специальные стипендии, гранты учащимся, преподавателям, учебным заведениям.

В деталях особенности обучения в трех составных частях Великобритании — Англии, Уэльсе и Шотландии — разнятся. В целом же вся система образования делится на два сектора: государственный и частный. Условия приема и оплаты, учебный план, продолжительность семестра в учебных заведениях, относящихся к разным секторам, могут иметь заметные отличия, однако основная структура обучения, условия проведения экзаменов и уровень подготовки учащихся, определенный государственным стандартом, одинаковы для всех учреждений образования.

В Англии и Шотландии приняты квалификационные стандарты профессиональной подготовки. Лицам, продемонстрировавшим соответствующий уровень знаний и наличие практических навыков работы, выдаются квалификационные свидетельства. Это прекрасный стимул для профессионального совершенствования в течение всей жизни.

Национальное свидетельство о профессиональной квалификации (National Vocational Qualification, NVQ) исходит из национальных квалификационных нормативов. Оно имеет пять уровней, свидетельство первого уровня подразумевает подконтрольное освоение простейших рабочих операций, тогда как свидетельство пятого дает право на занимание должностей, подразумевающих сложнейшие управленческие функции. Аналогичные шотландские свидетельства о профессиональной квалификации, SVQ, признаются по всей Великобритании.

Основным предметом нашего исследования являются учебные заведения, работающие с учащимися старше 16 лет (т.е. с теми, кто вышел из-под опеки системы обязательного образования); эти учебные заведения относятся в Великобритании к системе «дальнейшего» и высшего образования (Further and Higher Education, F&HE).

Учебные заведения дальнейшего образования (Further Education) дают, как правило, среднее специальное образование. В них предлагается широкий выбор учебных программ, разработанных таким образом, чтобы соответствовать потребностям и интересам учащихся любого возраста. Это «колледжи для взрослых», учебные заведения, находящиеся в ведении местных муниципалитетов, множество узкоспециализированных учебных заведений - таких, как Лондонский колледж печатного дела. Свидетельства об окончании учебных заведений системы дальнейшего образования (GNVQ/NVQ) признаются по всей стране и работодателями, и высшими учебными заведениями, так что впоследствии можно продолжить обучение в университете. Кроме того, здесь же можно получить среднее образование продвинутого уровня, сдать экзамены — «А-levels» и даже получить ученую степень, подтвержденную местным университетом.

Российский диплом о начальном профессиональном образовании (окончание профучилища) признается в Великобритании соответствующим квалификационному свидетельству Ассоциации профессиональных союзов «City and Guilds» первого уровня, для профлицеев — первому и второму уровню.

Диплом об окончании среднего специального учебного заведения обычно сопоставим с национальным дипломом BTEC/NVQ/SVQ третьего уровня или GNVQ/GSVQ продвинутого уровня.

За последние 30 лет очень развилась система образования для взрослых. Упадок рождаемости сопровождался последнее десятилетие ростом продолжительности жизни, стремлением пожилых людей, как правило, не получить новую профессию, а освоить новые виды деятельности, раскрыть себя в «университете третьей молодости» (так часто называют учебные заведения для пожилых). В финансировании такого образования участвуют муниципальные власти, пенсионные фонды, ряд крупных фирм. Доля пенсионеров в 2000 году превысила 22% населения, это учитывается в модернизации британского образования.

Методика преподавания в Великобритании такова, что ответственность за успех обучения во многом возлагается на студента. Вся исследовательская работа выполняется ими самостоятельно, и, следовательно, приходится много работать. Выбирая же профилирующую дисциплину из соображений престижа, вы рискуете потерпеть неудачу, тогда как курс сложный, но привлекательный для вас, может стать отличным интеллектуальным стимулом. Условия жизни, которые предоставляет учебное заведение, столь же важны, сколь и предлагаемые им учебные программы.

Каждый британский колледж стремится предоставить разнообразные формы обучения, позволяющие студентам совершенствовать имеющуюся квалификацию, подниматься по ступеням и уровням образования; не только продолжить, но и сменить профиль образования, исходя из потребностей и возможностей личности и социально-экономических условий в обществе.

Заключение

В ходе диссертационного исследования в соответствии с задачами получены следующие результаты:

1. На основе методологии сравнительно-педагогических исследований определены состояние, основные тенденции и ряд закономерностей развития образования Великобритании с учетом исторических, национальных и региональных особенностей.

2. Раскрыты принципы сочетания государственного и автономного регулирования профессионального образования, что позволяет обеспечить доступ к профобразованию различных социальных слоев населения и быстро адаптироваться к меняющимся запросам работодателя.

3. На основании анализа британских источников, а также непосредственного знакомства автора с деятельностью учебных заведений Великобритании охарактеризованы основные экономические и общепедагогические факторы развития британского колледжа дальнейшего образования (FE college) за счет вовлечения отраслевых объединений работодателей и социальных партнеров в разработку национальных профессиональных стандартов, процедур контроля качества профобразования; делегирования отраслевым объединениям ответственности за определение потребностей в рабочей силе при планировании подготовки и повышения квалификации рабочих и специалистов.

4. Доказано, что образовательные стандарты, по которым осуществляется профессиональное образование в колледже дальнейшего образования (FE college), построены на основе заявленных работодателем квалификаций, обеспечивают профессиональную мобильность специалиста и выбор способов подготовки. Британские стандарты регламентируют результат, а не процесс, перенося экспертизу уровня подготовки специалистов со входа в систему образования на выход из нее.

5. Несмотря на существенные отличия систем профессионального образования в Великобритании и России выделены общие проблемы и противоречия:

- недостаточный общеобразовательный уровень подготовки выпускников;

- отставание содержания профессионального образования от изменений в характере и содержании труда;

- недостаточное использование информационных технологий.

6. Подготовлены рекомендации по возможному использованию британского опыта для решения многих проблем модернизации российского профессионального образования. Предложено ввести в российских учреждениях профобразования должность «советника по карьере» (career adviser) для оказания помощи студентам в выборе профессиональной карьеры и создать:

- отделы развития персонала и расширения связей с общественностью с целью повышения эффективности управления, расширения профориентационной работы и обеспечения принципа открытости образования;

- отделы развития информационных сетей для более эффективного использования информационных технологий в образовательном процессе;

- службу оценки качества — органа, анализирующего информацию обо всех аспектах мониторинга образовательного процесса колледжа.

В работе доказано, что схемы западного менеджмента в британском колледже, сочетающего государственные и рыночные механизмы в условиях социального партнерства, невозможно напрямую перенести в российскую практику в связи с отсутствием социальных институтов образовательной политики. Образовательный рынок в России пока находится на стадии становления. Именно поэтому инициация общественных образовательных институтов — важнейшая задача системы управления российским образованием. Необходимо сформировать такие договорные отношения, которые позволят выстроить паритетное партнерство государства и учебного заведения, наладить новые межбюджетные отношения.

Представляется важным в практике российского образования пересмотреть содержание стандартов с учетом требований работодателя, учесть принципы разработки «сквозных» стандартов начального, среднего и высшего профессионального образования (на примере британских) для модернизации системы непрерывного профессионального образования в России.

Полученные результаты позволяет утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены, его цель достигнута.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гогуа, Ольга Алексеевна, 2003 год

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. -JL: Издательство Ленинградского университета, 1968. -339с.

2. Антонова Д.О., Белова Л.Я. Некоторые вопросы профессионального образования и производственного обучения в современной Англии. -М.: Педагогика и народное образование, 1986, Выпуск 8, 14с.

3. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии: Дис. канд. пед. наук. М., 1965. — 165 с.

4. Андреева Г.А. Модернизация системы высшего педагогического образования в Англии (70-90-е гт. XX в.). -М.: ИТОП РАО, 2002, 227 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань.: Издательство казанского университета. 1998г. T.I- 568с., Т.2 с.320.

6. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера. Казань, 1992. — 125 с.

7. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961. 175 с.

8. Бабанский КЖ. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методологические основы). М.: Просвещение, 1982.-245 с.

9. Бакнолл К. Как учиться в университете. Практическое руководство для студентов. Пер. с англ. Изд "Урал Ltd." 1996. 32с.

10. Барбарига А.А., Федорова Н.В. Британские университеты. -М.: Высшая школа, 1979. 265 с.

11. Бархатова Т.Д. Единый государственный экзамен: второй год // Расписание на завтра, № 17, декабрь 2002г., С. 12.

12. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 223с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М.: Экономика, 1984. -248с.

14. Бацын В.К., Кузьмин М.Н. Национальные проблемы образования в Российской Федерации. М., 1994.

15. Беляева А.П. и др. Системный подход проблем профтехобразования в педагогических исследованиях. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. - 125 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

17. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977,-304с.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

19. Буржуазная педагогика на современном этапе. Критический анализ /Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. М.: Педагогика, 1980. -227 стр.

20. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. М., 1996

21. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом /Педагогика № 2, 1994.

22. Воскресенская Н.М. Англия: Стратегические направления развития образования /Педагогика, № 4, 1996.

23. Вульфсон Б.Л, Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века.М.,1999

24. Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели системы образования в зарубежных странах. М., 1994. - 104 с.25