Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании во второй половине XX в. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Зискин, Константин Евгеньевич

• Зискин, Константин Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зискин, Константин Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Общая характеристика становления и развитие среднего образования и подготовки учителей в Великобритании к середине XX века.

§1. Средняя школа и подготовка учителей в Великобритании к середине XX века.

§2. Средняя школа и требования к подготовке учителей для нее, после реформы образования 1944 года.

§3.Педагогические отделения университетов в системе педагогического образования Великобритании.

Глава 2. Организация и содержание профессионально-педагогической подготовки учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании.

§1. Структура и функции педагогических отделений.

§2 Содержание профессионально-педагогической подготовки учителей для средней школы на педагогических отделениях.

§3 Формы и методы организации учебного процесса на педагогических отделениях университетов

Великобритании.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании во второй половине XX в.»

Обоснование темы. Средняя школа в Великобритании имеет многовековую историю, однако, как и в большинстве европейских стран, систематическая подготовка учителей для работы в средних школах началась лишь в конце XIX века. Это произошло под влиянием социально-экономического развития и технического прогресса, с одной стороны, и развития наук о человеке и обществе с другой.

Подготовка учителей средней школы началась в университетах. Первоначально она осуществлялась в форме свободно посещаемых лекций, для студентов, собирающихся работать школьными учителями. Позднее университетские профессора стали разрабатывать уже систематические курсы для подготовки учителей, что привело к открытию в университетах педагогических отделений, основной целью которых стала подготовка учителей для средней школы.

В начале XX века начали формироваться основные элементы содержания подготовки учителей средней школы -общепедагогическая подготовка, предметно-методическая подготовка и педагогическая практика.

В первой половине 20 века в Великобритании происходило становление средней школы в современном ее понимании и системы подготовки учителей для нее. К середине 20 века сложилась трехступенчатая национальная система образования включавшая в себя начальную, среднюю и последующую ступени, что было отражено в основных положениях закона 1944 года. Согласно этому закону ступень среднего образования состояла из школ разных типов: грамматической, технической и «современной». Расширение сети средних учебных заведений привело к тому, что подготовка учителей для средней школы стала осуществляться не только на педагогических отделениях университетов, но и в педагогических колледжах, появившихся в середине XIX века и предназначавшихся первоначально для подготовки учителей начальных школ.

Организация и содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей на педагогических отделениях университетов на протяжении второй половины 20 века претерпевали значительные изменения. Наиболее важными дискуссионными проблемами были соотношение профессионального и общего образования будущего учителя, соотношение специально предметной и профессионально-педагогической подготовки, общепедагогической и методической подготовки будущих учителей.

Следует отметить, что все эти проблемы чисто английскими, они до сих пор далеки от разрешения во всех странах мира, в том числе и в России.

В отечественной педагогической науке ни история подготовки учителей средней школы в Великобритании в целом, ни собственно профессионально педагогическая подготовка будущих учителей средней школы не были специальными предметами исследования. Все эти вопросы лишь косвенно затрагивались в работах, посвященных системе образования в Англии, системе педагогического образования в Англии и английской средней школе.

Необходимо сделать общее замечание ко всем работам, написанным по этим проблемам в советский период: поскольку Великобритания относилась к числу «капиталистических» стран противопоставлявшихся странам «социалистического лагеря», многие оценки и выводы в отношении английской системы образования, делавшиеся отечественными учеными в советский период, не были в достаточной степени объективными. В этой связи, переосмысление и переоценка многих фактов развития педагогического образования в Англии, уже рассматривавшихся в отечественной научно-педагогической литературе, является весьма актуальным.

Отдельные вопросы педагогического образования в Англии рассматривались в 50-е-70-е годы в статьях Ю.С.Алферова, Т.И.Басовой, Л.А.Запоровой, В.П.Лапчинской.1 В этих работах освещались частные проблемы подготовки учителей, приводились статистические данные, давалась характеристика содержанию подготовки учителей, причем акцент делался на ее низком теоретическом уровне и на ее практической направленности. Внимание уделялось вопросам форм и методов обучения будущих учителей, в частности тьюторству и педагогической практике. Практика студентов в школе, несмотря на отводившееся ей большое время, характеризовалась как слабо организованная и малоэффективная.

В монографии B.C. Аранского и В.П. Лапчинской о системе народного образования в Англии подготовке учителей посвящена специальная глава2. В ней дано краткое описание системы педагогического образования в Англии того времени, приведены некоторые статистические данные о количестве педагогических учебных заведений и о числе студентов в них. В главе дана характеристика деятельности педагогических колледжей, приведены примеры учебных программ, дано описание учебно-воспитательного процесса. Кроме того, авторами проведен общий анализ проектов

1 См.: Басова Т.И. О педагогической практике студентов в педагогических колледжах Англии // Советская педагогика. — 1957. — №9. — с. 136-142; Алферов Ю.С. Проблема подготовки учителей в Англии // Вестник высшей школы. - 1964. - №11 - с. 64-76; Алферов Ю.С. Педагогическая практика английских студентов // Народное образование. - 1965. - №1. - с. 117-126; Алферов Ю.С. Некоторые черты системы подготовки учителей в Англии // Советская педагогика. -1965. - №2. - с. 145-154; Лапчинская В.П., Волосатова Э. Актуальные вопросы подготовки учителей в Англии // Народное образование. - 1967. - №7. - с. 123-135; Запорова Л.А. Англия // Проблемы педагогического образования в капиталистических странах (США, Англия, Франция, ФРГ). Сб. науч. тр. НИИ ОП АГ1Н СССР. - М., 1975. - с.21-35.

2 См.: Аранский B.C., Лапчинская В.П. // Система народного образования в Англии», М.: АПН РСФСР, 1961. - гл. XIII, с.207-223. реформирования подготовки учителей в педагогических колледжах. Подготовка же учителей на педагогических отделениях университетов рассмотрена весьма бегло. В общем, поскольку подготовка учителей средней школы не являлась основным предметом исследования в данной работе, она освещена достаточно поверхностно. С другой стороны необходимо отметить, что это была первая советская публикация, в которой рассматривались эти проблемы.

Первым специальным исследованием, посвященным проблемам педагогического образования в Англии, была кандидатская диссертация Ю.С. Алферова, защищенная в 1965 году1. В этой работе рассмотрен широкий круг вопросов, связанных с подготовкой учителей в Великобритании того времени, дан исторический очерк возникновения и развития подготовки учителей, охарактеризована школьная система и система педагогического образования. Особое внимание автор уделил содержанию образования в педагогических колледжах, дав анализ общей структуры учебных планов и подробно рассмотрев содержание как общеобразовательной, так и профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Автор пришел к выводу, что подготовка учителей для начальной и большинства типов средней школы практически не различались. В работе особое внимание было уделено важной тенденции в развитии педагогических колледжей: усиление предметной подготовки студентов и их ориентации на работу с учащимися различных возрастов. Важное место в диссертации отведено характеристике педагогической практики студентов колледжей. Подготовке же учителей на педагогических отделениях университетов, хотя ей и была посвящена отдельная глава, как и в упомянутой выше работе B.C. Аранского и В.П. Лапчинской, внимания было уделено

1 См.: Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии: Дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Алферов. - М.,1965. 371с. значительно меньше. В заключении данной главы Ю. С. Алферов сделал вывод о недостаточной профессионально-педагогической подготовке студентов педагогических отделений университетов, о ее несоответствии запросам средней школы того времени.

В 1977 году появилась диссертация Г. А. Андреевой, также посвященная подготовке учителей в Англии1. Основным предметом рассмотрения в этой работе являлись общие идеи и принципы подготовки учителей в Англии в период 60-х - 70-е годов XX века. В диссертации рассмотрена полемика по этому вопросу на страницах научной литературы и периодической печати. Важное место автор отвел характеристике системы школьного образования и роли учителя в школе того времени. К сожалению, в этой работе не показаны достаточно четко различия в подготовке учителей для начальной и средней школы.

Краткая характеристика деятельности педагогических отделений английских университетов дана в учебном пособии А. А. Барбариги и Н.В. Федоровой «Британские университеты», где лишь попутно затронуты вопросы содержания, форм и методов подготовки учителей в университетах Великобритании .

В 90-е годы проблема подготовки учителей средней школы в Англии в отечественной педагогической литературе освещалась редко, в основном в статьях об английской школе либо в сравнительно-педагогических работах3.

1 См.: Андреева ГА Теория и практика педагогического образования в Англии (60-70-е годы): Дис. . канд. пед. наук / Г.А.Андреева. - М.,1977. 216 с.

2 См.: Барбарига А. А., Федорова Н.В. Британские университеты М.: «Высшая школа», 1979. 127 с.

3 См.: Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. // Педагогика. - 1994. - №2. - с. 112-117; Воскресенская Н.М. Англия: стратегические направления развития образования. // Педагогика. - 1996. - №4. - с.91-98; Черкасова Е.Р. Основные тенденции подготовки преподавателей для средних школ в странах Западной Европы и

Некоторые вопросы подготовки учителей в Англии затрагиваются в монографическом сборнике под редакцией К.И.Салимовой.1 Здесь через призму преподавания истории педагогики будущим учителям рассматриваются такие вопросы как соотношение их общеобразовательной, специально-научной и профессионально-педагогической подготовки. В разделе, написанном английским автором Р. Олдриджем, отмечается явная недостаточность теоретико-педагогичекой подготовки будущих учителей средней школы в современной Англии.

Существует довольно обширная английская литература, посвященная теории и истории подготовки учителей.2 Общим выводом в большинстве этих работ является констатация несоответствия уровня подготовки учителей требованиям современной школы и общества, причем основную проблему английские педагоги видят не в недостаточной профессионально-педагогической, а в предметной и методической подготовке будущих учителей. Большое внимание, и это очень важно, уделяется личности

США.//Демократизация образования и подготовка специалистов для школы (Межвузовский сборник научных трудов). M.: МГПИ. - 1997. - с.95-111.

1 См.: Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет М.:Роспедагентство. -1996г.-232 с.

2 См.: Hicks D. The National advisory Council on the training and supply of teachers 1949-1965 //British Journal of Educational studies. - V. XXII. - №3. - 1974. - pp.249-259; Seaborne M. Early theories of teacher education. //British Journal of Educational studies. - V. XXII. - №3. - 1974. - pp. 325-337; Shaw B. Teacher education sincel944: providing the teachers and controlling the providers, //British Journal of Educational studies. - V. XXXIII. - №2. - 1985 - pp. 164-172; Hirst P H. Educational studies and the PGCE course //British Journal of Educational studies. - V. XXXIII. - №3. - 1985. - pp. 211-221; Sutherland M B. The place of theory of education in teacher education // British Journal of Educational studies. - V.XXXIII. - №3. - 1985. - pp. 222-233; Barrow R. Teacher education: theory and practice // British Journal of Educational studies. - V. XXXVIII. - №4. - 1990. - pp. 308-317; Croll P Teacher and education policy: roles and models // British Journal of Educational studies. - V. XXXXII. -№4. - 1994. - pp. 333-347; Cockburn A. Teachers' experience of time: some implications for future research // British Journal of Educational studies. - V. XXXXII. - №4. - 1994. - pp.375-387. учителя, его общей культуре.

Среди наиболее интересных работ следует выделить книгу коллектива авторов под редакцией Р.Александера, М.Крафта, и Дж. Линча «Перемены в подготовке учителей»1, в которой охарактеризованы основные изменения, произошедшие в педагогическом образовании в Англии в 60-е-80-е годы XX века. В этой работе прослежена динамика изменения учебных планов и программ, рассмотрены изменения в организации подготовки учителей на примере конкретных учебных заведений, выделены тенденции в развитии педагогического образования. Однако, как и во многих других западных исследованиях, основной упор здесь сделан в основном на социально-политические и экономические вопросы, связанные с педагогическим образованием. Практически содержательного анализа подготовки будущих учителей к выполнению ими своих будущих функций в средней школе в названной работе не дано.

Подводя итог рассмотрению выявленной историко- и теоретико-педагогической литературы можно констатировать, что исследователи, работавшие над проблемой подготовки учителей в Великобритании, оставляли без должного внимания такой важнейший аспект подготовки будущих учителей средней школы как ее соответствие целям и задачам школы, готовность будущих учителей выполнять свои профессиональные функции в школе.

Это обстоятельство и определило выбор темы исследования: «Профессионально-педагогическая подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов в Великобритании во второй половине XX века.

Объект исследования: Педагогическое образование в

1 См.: Alexander R. J., Craft М., Lynch J. Change in teacher education. Context and provision since Robbins. - Guildford: Holt, Rinehart & Winston, 1984. - 357 p.

Великобритании во второй половине XX века.

Предмет исследования: Подготовка учителей средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании в указанный период.

Цель исследования: Охарактеризовать содержание, организацию и методы подготовки учителей для средней школы в Великобритании и динамику их развития во второй половине XX века.

Для достижения поставленной цели предполагалось решить следующие задачи:

- проследить динамику изменения требований к подготовке учителей средней школы в Великобритании в XX столетии.

- дать общую характеристику подготовки учителей средней школы на педагогических отделениях английских университетов во второй половине XX века.

- раскрыть содержание, формы и методы подготовки студентов на педагогических отделениях университетов с точки зрения профессиональных требований, предъявляемых к учителям средней школы.

Источниками исследования послужили документы правительства Великобритании об образовании, учебные планы и программы педагогических отделений различных университетов, отечественная и зарубежная педагогическая литература.

В процессе работы использовались следующие методы: исторический и сравнительно-сопоставительный анализ материалов и фактов, логический анализ, систематизация и обобщение результатов анализа накопленного практического материала.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоит в следующем: - В результате анализа большого практического материала можно сделать вывод, что несмотря на существование уже с XIX в. педагогических колледжей готовивших учителей для начальной школы, а с начала XX века появление во многих университетах Великобритании педагогических отделений, где готовились учителя уже для средней школы, до середины XX века единой системы педагогического образования в Великобритании не существовало: отсутствовало единство требований к содержанию профессионально-педагогической подготовки учителей; не было специальных административных структур, координирующих работу различных учебных заведений для подготовки учителей; в содержании подготовки учителей слабо отражалась динамика развития школы. Содержание подготовки учителей на педагогических отделениях университетов в первой половине XX века определялась исключительно самими университетами, что приводило к доминированию в нем теории. С преобладанием психологии, которая в то время быстро развивалась;

- показано, что с середины XX века педагогические отделения университетов в Великобритании стали играть ключевую роль в системе педагогического образования, став региональными центрами подготовки учителей. Это позволило существенно повысить уровень теоретической подготовки будущих учителей и в педагогических учебных заведениях неуниверситетского типа, а университетские программы подготовки учителей приблизить к реальным потребностям средней школы;

- раскрыта динамика развития средней школы после введения в 1947 году обязательного среднего образования и появления вследствие этого различны типов средних учебных заведений. Это привело к тому, что учителей для некоторых типов средней школы начали готовить и в педагогических колледжах, занимавшихся ранее подготовкой учителей для начальной школы. Данное обстоятельство отрицательно сказалось на уровне подготовки учителей для средней школы в целом, но практически не отразилось на характере и содержании подготовки учителей на педагогических отделениях университетов. Характер и содержание подготовки учителей на педагогических отделениях университетов начали существенно изменяться лишь в 70-е годы XX столетия, в тот период, когда произошли принципиальные изменения в характере самого среднего образования, связанные с фактической ликвидацией средних школ различных типов и введением единой средней школы;

- охарактеризованы тенденцияи в развитии профессионально-педагогической подготовки учителей на педагогических отделениях университетов во второй половине XX века: в содержании профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в исследуемый период стало заметным ослабление академичности и усиление практической направленности учебных дисциплин психолого-педагогического цикла; наблюдается увеличение удельного веса педагогической практики студентов в средних школах; стало заметным углубление предметно-методической подготовки;

- показано, что централизация всей системы образования в Великобритании к концу XX века имела своим следствием создание единых государственных программ подготовки учителей средней школы, разработку государственных стандартов педагогического образования. Данное обстоятельство привело к тому, что содержание подготовки учителей средней школы стало определяться не столько теоретическими принципами, сколько административными и политическими установками.

Практическая значимость результатов проведенного исследования состоит в том, что они могут быть использованы при сопоставительном анализе опыта развитых стран в области подготовки педагогов-профессионалов, при дальнейшей историко-педагогической и теоретической разработке данной проблемы, а также в практической работе высших педагогических учебных заведений.

Ход и результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и учебный предмет» (2000г.), проходившей в Тульском государственном педагогическом университете и на научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в 21 веке» (2000г.), проходившей в МПГУ, на кафедре педагогики МПГУ.

Положения выносимые на защиту.

1. К середине XX века в Великобритании сложились все предпосылки для создания единой системы школ, которая была провозглашена в законе об образовании 1944 года. Важное место в целостной системе образования заняли педагогические отделения университетов, игравшие во второй половине XX в. центральную роль в подготовке учителей для средней школы. Высокий академический уровень подготовки учителей на педагогических отделениях университетов позволил последним занять ключевое положение в системе педагогического образования в Великобритании и стать базовыми территориальными учреждениями по подготовке учителей.

2. Содержание подготовки учителей для средней школы на педагогических отделениях университетов Великобритании определялось первоначально самими преподавателями университетов, вследствие чего в подготовке будущих учителей доминировали теоретические дисциплины, такие как история образования, философия образования, педагогическая психология, а стиль преподавания носил ярко выраженный академический характер.

3. Одной из основных функций учителя традиционной для

Великобритании грамматической школы (единственного типа полноценной средней школы существовавшего в первой половине XX века и одного из трех типов средних школ по закону от 1944 года.) было воспитание будущих членов интеллектуальной элиты британского общества. Это требовало от учителей высокого уровня общенаучной подготовки, а также следования определенным этическим нормам, принятым в данной социальной среде. В связи с этим и в процессе подготовки учителей основное внимание уделялось изучению теоретических аспектов общепедагогических дисциплин, а вопросам практической подготовки и методик преподавания внимания уделялось значительно меньше.

4. Введение всеобщего среднего образования в Великобритании в середине XX века не оказало существенного влияния на содержание и характер подготовки будущих учителей на педагогических отделениях университетов, поскольку ранее единственная средняя школа - грамматическая, по существу оставалась ведущим типом средней школы и выпускники педагогических отделений университетов, как и ранее преимущественно шли на работу в школы данного типа.

5. Коренные изменения в характере и содержании подготовки учителей для средней школы начались с 70-х годов XX века, когда стала разрушаться трехтипная система среднего образования, включавшая в себя грамматические школы, средние технические и «средние современные». В это время выпускники педагогических отделений университетов стали работать не только в грамматических, но и во вновь появившихся, «объединенных школах», ставших впоследствии наиболее массовой средней школой в Великобритании. Принципиальное отличие объединенной школы от грамматической заключалось в том, что целью этих школ была не подготовка интеллектуальной элиты общества а обучение и воспитание равноправного гражданина современного демократического государства. Средняя школа перестала быть «социальным лифтом», благодаря которому человек мог перейти из одного слоя общества в другой. Став единой государственной школой, заняв определенное место в иерархии государственных учреждений, школа стала, прежде всего, выполнять образовательные функции. Воспитательные задачи школ несколько утратили свое значение и важнейшей функцией учителя стало обучение школьников своему предмету в соответствии с требованиями государственной программы. Подобная трансформация характера средней школы отразилась на характере и содержании подготовки учителей на педагогических отделениях университетов. Это проявилось, прежде всего в том, что основное внимание при подготовке учителей стало уделяться предметно-методической подготовке, а теоретические дисциплины на педагогических отделениях заняли второстепенное место. Указанная тенденция наблюдается и в настоящее время, по-прежнему основной акцент в профессионально-педагогической подготовке учителей делается на ее предметно-методическую часть, с особым вниманием к применению в учебном процессе активных форм и методов обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зискин, Константин Евгеньевич

Заключение.

В результате проведенного исследования удалось выявить и охарактеризовать динамику изменений в содержании и организации профессионально-педагогической подготовки учителей средней школы в университетах Великобритании в XX столетии, преимущественно во второй его половине, установить причины, в результате которых в подготовке учителей средней школы складывались те или иные ситуации, проанализировать следствия нововведений в организации подготовки учителей средней школы.

Педагогическое образование в течение всего рассматриваемого периода привлекало внимание как научной общественности так и правительства. Структура и содержание профессионально-педагогической подготовки учителей средней школы претерпевали значительные изменения по влиянием нового понимания целей и задач общеобразовательной школы, роли и функций учителя в школе и обществе.

По существу, вторая половина XX века для системы педагогического образования в Великобритании началась несколько раньше хронологической - в 1944 году, когда был принят новый закон об образовании, провозглашавший обязательное среднее образование для всех и когда были опубликованы результаты работы комиссии Мак-Нейра, изучавшей состояние подготовки учителей.

До этого момента университеты являлись единственными учебными заведениями Великобритании, выпускники которых становились учителями немногочисленных средних школ, носивших, как правило, элитарный характер

Введение обязательного среднего образования потребовало резкого увеличения числа средних школ, что в свою очередь, потребовало пересмотра отношения государственных органов управления образованием к проблеме подготовки учителей для них. С этого времени начала складываться система педагогического образования. Ведущая роль в этой системе отводилась педагогическим отделениям университетов, поскольку именно в них были сконцентрированы наиболее квалифицированные научно-педагогические кадры. Кроме того, педагогические отделения университетов обеспечивали значительно более высокий уровень академической подготовки будущих учителей чем педагогические колледжи, единственные альтернативные педагогические учебные заведения. Педагогические отделения университетов стали центрами территориальных организаций по подготовке учителей.

Включение педагогических отделений университетов в деятельность существовавших территориальных организаций по подготовке учителей положило начало разработке программ для педагогических колледжей. Вместе с тем, скоро обнаружилось несоответствие представлений университетской профессуры о содержании образования необходимого для будущих учителей реальным потребностям школьной практики. Структура и содержание программ подготовки учителей начали подвергаться резкой критике со стороны учителей-практиков и школьных администраций.

С одной стороны, программы критиковались за излишнюю академичность, с другой - за отсутствие в них связи между теорией и практикой. Такая ситуация объясняется тем, что содержание профессионально-педагогической подготовки будущих учителей разрабатывалось университетской профессурой, мало знакомой с реальной школьной практикой, а практическая часть подготовки студентов педагогических отделений находились в ведении школьных учителей-методистов, имевших очень слабое представление о теоретических основах воспитания и образования Все это сказывалось на качестве подготовки выпускников педагогических отделений университетов.

Критиковавшееся в 50-70-е годы содержание подготовки будущих учителей средней школы ранее не вызывало нареканий, вследствие того, что сама средняя школа по сути была иной. До введения единой средней школы в Великобритании полноценными средними учебными заведениями являлись лишь грамматические школы. По существу основной задачей грамматических школ являлось не общее образование школьников, а подготовка интеллектуальной и политической элиты страны, то есть функция школы в основном была социальной. В такой школе любой выпускник университета, даже не имевший специальных, профессионально-педагогических знаний, но принадлежавший к упомянутой элите уже был вполне приемлем как учитель.

Грамматическая школа оставалась единственным полноценным средним учебным заведением вплоть до середины 70-х годов, поскольку другие типы средней школы либо не давали возможности продолжения образования в вузе - «современная» школа, - либо их число было настолько незначительно, что принципиального значения в системе образования они не имели - «техническая» школа. Именно этим можно объяснить тот факт, что несмотря на введение обязательного среднего образования и, связанное с этим, резкое увеличение числа средних школ, несмотря на создание и развитие государственной системы педагогического образования, качество подготовки будущих учителей на педагогических отделениях университетов до середины 70-х годов XX века практически мало изменилось. При этом следует иметь в виду, что в абсолютном большинстве выпускники университетских педагогических отделений шли на работу в более престижные грамматические школы, а не в массовые типы средних школ.

В середине 70-х годов основным типом средней школы стала, так называемая, объединенная школа - учебное заведение по своим целям принципиально отличавшееся от грамматических школ, сохранявшее при этом все атрибуты средней школы. Поскольку объединенная школа по определению являлась массовой, она принципиально не могла выполнять функцию социального фильтра, и основной ее задачей являлось общее образование учащихся, соответствующее потребностям научно-технического прогресса и социально-экономическим условиям жизни общества.

Исторический период, когда объединенная школа заняла доминирующее положение в системе среднего образования Великобритании явился поворотным в развитии содержания профессионально-педагогической подготовки учителей для средней школы на педагогических отделениях университетов. Для такой школы теперь не требовался учитель-представитель социальной элиты, а требовался учитель-предметник, хорошо владеющий методикой преподавания своего предмета. Вследствие этого из содержания подготовки учителей для средней школы почти полностью исчез цикл общепедагогических дисциплин, а педагогическим курсам была придана сугубо практическая направленность, главное внимание стало уделяться преподаванию частных методик и педагогической практике в школах.

Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей свелась преимущественно к «натаскиванию», к выработке ограниченного набора элементарных профессиональных умений необходимых для повседневной работы в школе. И хотя, английские ученые, преподаватели университетов выражали, и выражают до сих пор свою неудовлетворенность сложившейся ситуацией никаких конкретных шагов они пока предложить не могут. При этом следует обратить внимание на то, что реальное содержание педагогического образования далеко не соответствует декларируемым целям и задачам средней школы.

Несмотря на полувековой путь формально интенсивного развития педагогического образования в современной Великобритании существует ярко выраженная неудовлетворенность уровнем подготовки и положением учителей. Об этом можно судить по многочисленным заявлениям общественных организаций, связанных с учительской деятельностью и педагогическим образованием, таких как Союз учителей, Университетский совет по педагогическому образованию, Совет директоров школ. Министерство образования также видит трудности и недостатки в данной области, и в конце 1998 года был опубликован проект широкомасштабной реформы подготовки к учительской профессии под названием : "Учителя - навстречу переменам"(ТеасЬег5, meeting the challenge of change), которую премьер-министр Великобритании Энтони Блэр назвал: самой фундаментальной реформой учительской профессии с момента возникновения государственного образования. 31 марта 1999 года закончилось национальное обсуждение данного проекта, и с мая был утвержден в качестве закона. Отдельная глава этого документа посвящена педагогическому образованию. Вот ее основные положения: педагогическое образование должно стать более гибким и глубоким, чтобы все молодые учителя обладали необходимым набором знаний, умений и навыков для педагогической деятельности; каждый, желающий стать учителем, должен будет пройти специальный тест на языковую, математическую и компьютерную грамотность; необходимо распространить уже существующий опыт по организации подготовительных курсов перед поступлением в высшие учебные заведения, готовящие учителей; ужесточить санкции к учебным заведениям в случае неудовлетворительных результатов проверки оканчивающих их специалистов, вплоть до лишения лицензии; осуществить специальное, дополнительное финансирование школ, на базе которых проходит педагогическая практика студентов педагогических учебных заведений; развивать систему педагогической стажировки, при которой студенты педагогических учебных заведений работают в школах в роли помощников учителей.

Подводя общий итог следует отметить, что результаты анализа полувекового развития профессионально-педагогической подготовки учителей для средней школы в Великобритании может быть интересен и в современной России. Думается что некоторые зависимости, в частности содержания профессионально-педагогической подготовки от реальных задач средней школы должны проявляться и в отечественных условиях. Опыт Великобритании может быть учтен и при разработке стандартов педагогического образования в России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зискин, Константин Евгеньевич, 2002 год

1. Литература на русском языке.

2. Алферов Ю.С. Проблемы подготовки учителей /в Англии/ // Вестник высшей школы. 1964. - № 11.-е. 88-92.

3. Алферов Ю.С. Педагогическая практика английских студентов // Народное образование. 1965. - №1. - с. 117-126.

4. Алферов Ю.С. Некоторые черты системы подготовки учителей в Англии. // Советская педагогика. 1965. - № 2. - с. 123-131.

5. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом. — М.: Рос.Пед.Агентство, 1997.- 145 с.

6. Англия. // Учитесь за рубежом. вып. 2. - М.: Пед. Объединение «Радуга», 1997. - 90с.

7. Андреева Г.А. Ведущие тенденции современного развития высшего педагогического образования в Англии. // Современные проблемы педагогики и школы в капиталистических странах. М. 1975. — с. 93-110.

8. Андреева Г.А. О подготовке учителей в Англии. // Народное образование. 1975. - № 4. - с. 94-96.

9. Аранский B.C., Лапчинская В.П. // Система народного образования в Англии», М.: АПН РСФСР, 1961.-260 с.

10. Барбарига А. А., Федорова Н.В. Британские университеты. -М.: Высшая школа, 1979. 127с.

11. Ю.Басова Т.И. О педагогической практике студентов в педагогических колледжах Англии // Советская педагогика. 1957. - №9 - с. 136-142.

12. П.Воскресенская Н.М. Англия: стратегические направления развития образования. // Педагогика. 1996. - №4. - с.91-98.

13. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательныхстандартов за рубежом. // Педагогика. 1994. - №2. - с. 112-117.

14. П.Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Издательство УРАО, 1999. - 208 с.

15. Лаичинская В. П. Перестройка педагогического образования в Англии // Народное образование. 1986. - № 5. - с. 87-89.

16. Лапчинская В.П., Волосатова Э.Ю. Актуальные вопросы подготовки учителей в Англии // Народное образование. 1967. - № 7. - с. 102-106.

17. Лапчинская В.П. Средняя школа современной Англии. — М.:1. Педагогика, 1977. 216.С.

18. Лапчинская В.П., Волосатова Э.Ю. Актуальные вопросы подготовки учителей в Англии // Народное образование. 1967. - №7. - с. 123-135;

19. Леклерк М. Воспитание и общество в Англии. С-Пб. 1899. 516с.

20. Малькова З.А., Лапчинская В.П. Научно-техническая революция и школа в развитых капиталистических странах. М.: АПН, 1970.- 106 с.

21. Монро П. История педагогики: В 2 т. / Пер. с англ М.В. Райх / Под ред. проф. Н. Д. Виноградова / Новое Время. 4-е изд. М.: Пг. 1923.

22. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978.- 280 с.

23. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч. 3 С начала XX века до наших дней. / под ред. К.И. Салимовой. - М.: Изд АПН СССР, 1991.-268 с.

24. Педагогика народов мира. История и современность: учебное пособие. / под ред. К.И. Салимовой. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 576с.

25. Рощина Е.В. Опыт отбора для педагогической профессии в Англии и Уэльсе. // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вуза. 1970. - с. 34-46.

26. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты. М.: АПН, 1958.-254 с.

27. Саймон Б. Общество и образование. М.: «Прогресс», 1989. — 198с.

28. Салимова К.И. История педагогики как учебный предмет. — М.: Рос. Пед. агентство, 1996г. 230 с.

29. Современные историко-научные исследования (Великобритания): Реферат, сб. М. ИНИОН АН СССР, 1983. - 240 с.

30. Состояние школьного образования в развитых капиталистических странах 1971-1973. М.: ИОП АПН СССР, 1975. - 125 с.

31. Таршис Е.К., Запорова JI.A. Профессионально педагогическая подготовка учителей в Англии. // Подготовка учителей в развитых капиталистических странах. 1983. - с. 65-80.

32. Уайтхед А. Избранные работы по философии: Пер. с англ./Сост. И. Т. Касавин: общ. ред. и вступ. ст. М.А. Кисселя.- М.: «Прогресс»,! 990-718 с.

33. Фролова Г.М. О профессиональной подготовке учителей в Великобритании. // Иностранный язык в школе. 1986. - № 5. - с. 84-88.

34. Алферов Ю.С. Система педагогического образования в Англии: Дис. . канд. пед. наук / Ю. С. Алферов. М.,1965. 371с.

35. Андреева Г.А. Теория и практика педагогического образования в Англии (60-70-е годы): Дис. . канд. пед. наук / Г.А.Андреева. -М.,1977. 216 с.

36. Басова Т.И. Подготовка учителей элементарных школ в 2-летиих учительских колледжах Англии: Дис. . канд. пед. наук / Т.И Басова. М., 1947. 192 с.

37. Романенкова JI. А. Содержание формы и методы организации свободного времени тинэйджеров в Великобритании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17с.

38. Салимова К.И. Проблема трудового воспитания в английской педагогике (1870-1970): Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1971. — 46с.

39. Фальварочный И.В. Сравнительное исследование отношения учителей к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18с.

40. I. Литература на английском языке.

41. Abercrombie M.L.J. Aims and Techniques of Group Teaching. — Lnd.: SRHE, 1971.-96 p.

42. Alexander R. J. & Whittaker J. Developments in PGCE courses. -Guildford: SRHE, 1980. -350 p.

43. Alexander R. J., Craft M., Lynch J. Change in teacher education, Context and provision since Robbins. Guildford: Holt, Rinehart & Winston, 1984.-357 p.

44. Anderson J. Teacher education for the urban community. // Secondary education. 1975. - V. 5, N2. - pp. 53-56.

45. Apter M.J. The new technology of education. Lnd.: Macmillan, 1968.-144 p.

46. Armfelt R. Our changing schools, A picture for parents. Lnd.: Ministry of education, 1950. - 106 p.

47. Aspects of secondary education in England Lnd.: HMSO, 1980. -312 p.

48. Ballard P. B. The Changing School. Lnd.: University of London Press, 1941.-332 p.

49. Bantock G.H Education and values. Essays in the theory of education. Lnd.: F&F, 1965. - 182 p.

50. Barnard H.C. An introduction to teaching 2ed. - Lnd.: University of London Press, 1965. - 264 p.

51. Barrington K., Irving R. Group work in secondary schools and the training of teachers in its methods. Lnd.: Open Press, 1968. - 146 p.

52. Barrow R. Teacher education: theory and practice // British Journal of Educational studies. V. XXXVIII. - №4. - 1990. - pp. 308-317.

53. Benn C. Simon B. Half way there. Report on the British comprehensive school. Lnd.: McGraw-Hill, 1970.-421 p.

54. Berlak A. Berlak H. Dilemmas of schooling: Teaching, a social change. Lnd.: Methuen, 1981.-299 p.

55. Board of Education. Teachers and Youth Leaders. Lnd.: HMSO, 1944.-94 p.

56. Bone T.R. Educational administration. // British journal of educational studies. 1982. - V. XXX, N1. - pp. 32-42.

57. Bowley R.L. Teaching without tears, A guide to teaching technique. Lnd.: Centaur Press, 1961. - 260 p.

58. Bruce M.G Teacher education since 1944: providing the teachers and controlling the providers // British journal of educational studies. -1985. V. XXXIII, N2. - pp. 164-172.

59. Bruner J. S. The process of education. Cambridge: Harward University Press. 1962. - 97 p.

60. Butzow J.W., Ryan C.W. Career choice and Philosophical Values of student teachers. // Science Education. 1975. - V. 59, N1. - pp. 73-81.

61. Byrne H. J. The teacher and his pupils. Lnd.: Open University Press, 1955.- 185 p.

62. Cammaerts F. Teacher education in the 1980's. // Secondary education. 1976. - V. 6, N1. - pp. 17-18.

63. Chambers P. The professional preparation of teachers: the training students for school "as they are". // Journal of further and higher education. 1981.-V. 5, N2.-pp. 15-25.

64. Classroom teaching skills: The research findings of the Teacher education project / ed by Wragg E.S. Lnd.: Croom Helm, 1984. - 228 p.

65. Cockburn A. Teachers' experience of time: some implications for future research // British Journal of Educational studies. V. XXXXII. -№4. - 1994. - pp.375-387.

66. Cohen L. College and the training of teachers. // Educational research. 1968. - V. 11, N1. - pp. 14-22.

67. Collier G. New Dimensions in Higher Education. Lnd.: Unwin, 1969.-160 p.

68. Committee on Higher Education (Robbins Report), Cmnd 2154. — Lnd.: HMSO, 1963. 2700 p.

69. Cope E. Some developments in teacher education in England and Wales. // International review of education. 1969. - V. XV, N1. - pp. 5765.

70. Craft M. Social process, social change and English teacher education // International review of Education. 1971. - N4. - pp. 425-441.

71. Croll P Teacher and education policy: roles and models // British Journal of Educational studies. V. XXXXII. - №4. - 1994. - pp. 333347.

72. Curtis S., Boultwood M. An Introductory History of English Education since 1800. Lnd.: U.T.P., 1960. - 450p.

73. D'Souza A., Chatteijee J. N. Training for Teaching in India and England. Calcutta: Orient Longmans, 1956. - 260 p.

74. D'Aeth R. Brown F.C. The professional education of science teachers for secondary school // The school science review. 1970. - V. 51, N176.-pp. 519-533.

75. Dearden R.F. The retreat from the disciplines. // Journal of further and higher education. 1985. - V.9, .N3. - pp. 9-13.

76. Dearden R.F. Theory and practice in Education. Lnd.: Routledge & K. Paul, 1984.- 169 p.

77. Debus P. Connell V. The University and its Community. Sydney: Ian Novak, 1964.- 160 p.

78. Dent H. The Training of Teachers in the United Kingdom. Lnd.: Longmans, 1962. - 51 p.

79. Dent. H. C. Change in English education. Lnd.: London Universty Press, 1952.- 120 p.

80. Department for Education and Science. The demand for and Supply of Teachers 1963-1986. Ninth report of the NACTST. Lnd.: HMSO, 1965.-96 p.

81. Department for Education and Science. Report of the Study Group on the Government of colleges of Education. Lnd.: HMSO, 1966. - 167 P

82. Department for Education and Science, Education: A Framework for Expansion. Lnd.: HMSO, 1972. - 94 p.

83. Department for Education and Science. Teacher Education and Training (the James Report). Lnd.: HMSO, 1972. - 236 p.

84. Department for Education and Science, Statistical review. Lnd.: HMSO, 1978.-45p.

85. Department for Education and Science Annual rep. Lnd.: HMSO, 1979.-350 p.

86. Department for Education and Science. Teacher Training and the Secondary School: The implication of the HMI National Secondary Survey. A HMI Discussion Paper. Lnd.: HMSO, 1983. - 32 p.

87. Department for Education and Science: Teaching in schools: The content of initial training. Annual HMI Discussion Paper. Lnd.: HMSO, 1983.-37 p.

88. Department for Education and Science: Major educational trends in the United Kingdom, 1981-83 Lnd.: HMSO, 1984. - 48 p.

89. Department for Education and Employment. Departmental report. -Lnd.: HMSO, 1998. 420 p.

90. Department for Education and Employment. Teachers Meeting The Challenge of change. Lnd.: HMSO, 1998. - 69 p.

91. Department for Education and Employment Circular No: 4/99. Physical and Mental Fitness to Teach of Teachers and of Entrants to Initial Teacher Training. Lnd.: HMSO, 1999. 10 p.

92. Developments of the PGCE Courses / ed. R.J.Alexander, & J. Whittaker. Guildford: SRHE, 1980. - 186p.

93. Douch R. Local history and the teacher. Lnd.: Routlege and Kegan Paul, 1967.-214 p.

94. Downey M. E., Kelly A.V. Theory and practice of education: an introduction. Lnd.: Harper&Row, 1975. - 216 p.

95. Duff J. Universities in Britain. Lnd.: Longmans, Green & со., 1959.-40 p.

96. Dunlop F. What sort of theory should we have? // Journal of Further and Higher education. 1977. - N1. - pp. 12-24.

97. Dury J. The reformed school. Liverpool: University of Liverpool Press, 1958. - 82 p.

98. Dymond D. The Historical Background. // Colleges of Education for Teaching. Lnd.: A.T.C.D.E., 1960. - pp 3-7.

99. Education for the seventies Hull: University of Hull Press,1969. 157 p.

100. Education Reform Act. Lnd.: HMSO, 1988. - 346 p.

101. Educational Research in Britain 3 / ed. H.J. Butcher, H.B. Pont. Lnd.: University of London Press, 1973. - 420 p.

102. Edwards A.D. The Changing Sixth Form in the Twentieth Century. Lnd.: Routlege & Kegan Paul, 1970. - 116 p.

103. Evans K. The Development and Structure of the English Educational System. Lnd.: University of London press, 1974. - 348 p.

104. Fletcher B. A. A philosophy for the teacher. Lnd.: Open University Press, 1961. - 148 p.

105. Gibson T. Teachers Talking. Aims, Methods, attitudes to change. Lnd.: Lane, 1973. - 277 p.

106. Green A.G. Decision making and secondary education. Cardiff: University of Wales Press, 1986. - 160 p.

107. Halsall E. The comprehensive school, Guidelines for the reorganization of secondary education. Lnd.: Pergamon Press, 1973. - 248 p.

108. Harris A. Thinking about education. Lnd.: Heinemann,1970.-118 p.

109. Hernshaw L.S. A Short History of British Psychology 18401940. Lnd.: Unvin, 1964. - pp. 257-258.

110. Hicks D. The National advisory Council on the training and supply of teachers 1949-1965 //British Journal of Educational studies. V. XXII. - №3. - 1974. - pp.249-259;

111. Higginson J.H. Evolution of "Secondary education" // British Journal of Educational Studies. V. XX. - N2. - 1972. - pp. 166-167.

112. Higher education in the United Kingdom: A handbook for students from overseas. Lnd.: Longmans, Green & со., 1960. - 22lp.

113. Highet G. The Art of Teaching. Lnd.: Methuen, 1951. -266p.

114. Hilsum S., Cane. B. The teacher's day Slough: NFER, 1971.- 312p.

115. Hirst P.H. Educational studies and the PGCE course // British Journal of Educational studies. V. XXXIII. - №3. - 1985. - pp. 211-221.

116. Hirst P.H. Moral education in a secular society Lnd.: University of London Press, 1974. - 123 p.

117. Holmes В., McLean M. The Curriculum: a Comparative Perspective. Lnd.: Unwin Hyman, 1989. - 248 p.

118. Hughes A.G., Hughes E.H. Education, Some Fundamental Problems. A discussion book for students of education. Lnd.: Longmans.- 5th impression, 1965. 305 p.

119. Inspecting Schools. Handbook for Inspecting Secondary Schools with guidance of self-evaluation. Lnd.: HMSO, 2000. - 245 p.

120. Institute of Education University of London Prospectus 198485. Lnd.: University of London Press, 1983. - p.21.

121. Jacks M. L. Modern trends in education. Lnd.: Melrose, 1950.-208

122. Jacks M. L. The education of good man Lnd.: Gollancz, 1956. - 192 p.

123. Johnson, E. Teaching. A basic guide. Lnd.: Harrap, 1968. -40 p.

124. Jones L.G.E. The training of Teachers in England and Wales.- Lnd.: Oxford University Press, 1924. pp. 92, 98.

125. Judge H. A generation of schooling: English secondary schools since 1944 Oxford: Oxford University Press, 1984. - 227 p.

126. Kerry Т. Invitation to teaching. Oxford: Elackwell, 1986. — 225p.

127. Langford G. Teaching as a profession. An essay in the philosophy of education. Manchester: University of Manchester Press, 1978. - 126p.

128. Lawton D. An introduction to teaching and learning Lnd.: Yodder and Stoughton, 1981. - 142 p.

129. Lawton J., Silver H. A Social History of Education in England. Lnd.: Methuen & Co Ltd., 1973 - 502 p.

130. Leeds University Prospectus 2000-01. Leeds: Leeds University Press. 1999.-p. 42.

131. Livingstone,R On education. "The future in education" and "Education for a world adrift" Cambridge: Cambridge University Press, 1956.-231 p.

132. Lynch J., Dudley Plunkett H. Teacher Education and Cultural Change. England, France, West Germany. Lnd.: George Allen & Unwin Ltd., 1973. 198 p.

133. Maison D. How to teach. Brighton: Magic Steps, 1974. -103 p.

134. Martin. P.G. Graduates into teachers. // School and College. -1962.-№7.-pp. 14-15.

135. McFarland H.S.N. Intelligent teaching: Professional Skills for student Teacher. Lnd.: Butterworth, 1973. - 260 p.

136. McNamarra D. R. & Desforges C. The social sciences, teacher education and the objectification of craft knolege. // British Journal of Teacher Education. V. 4. - N1. - 1978. - pp. 23-38.

137. Ministry of Education. Circular 10/65. Lnd.: HMSO, 1965. - 15p.

138. Ministry of Education. Pamphlet No. 8: Further Education. -Lnd.: HMSO, 1958. 192 p.

139. Monroe W.S. Teaching-Learning Theory and Teacher Education. Lnd.: Longmans, 1952. - p.33.

140. Morris B. The study and practice of education. Bristol: University of Bristol Press, 1958. - 28 p.

141. Morrish I. Aspects of educational change, Lnd.: Allen and Unwin, 1976. - 178

142. Musgrave P.W. Knowledge, Curriculum and change Lnd.: Angus & Robertson, 1973.- 105 p.

143. Naish M. & Hartnett A. What theory cannot do for teachers. Education for teaching. N 99. - 1975. - pp 12-34.

144. National Foundation for Educational Research. Ninth annual report. Lnd.: Newnes, 1955. - 39 p.

145. National Foundation for Educational Research. Thirteenth annual report. Lnd.: Newnes, 1959. - 35 p.

146. National Science Foundation and U.S. Department of Education. Science & Engineering Education for the 1980-s & beyond. Washington, DC.: US Government printing office, 1980. - 105 p.

147. Nunn P. Education, its Data and First Principles. Lnd.: Arnold, 1945.-pp. 12-13.

148. Oxford Local Examinations General Certificate of Education1976 Regulations and Syllabuses. Oxford: Oxford University Press,1975.- 183 p.

149. Oxford Local Examinations General Certificate of Education1977 Regulations and Syllabuses. Oxford: Oxford University Press,1976.- 189 p.

150. Perspectives on Plowden / ed. R.S. Peters. Lnd.: Routlege & Kegan Paul, 1969. - 106 p.

151. Peters R.S. Theory and practice in teacher training. // Trends in Education. 1968. - N9. - pp.3-9.

152. Pinsent A. The principles of teaching-method. Lnd.: Harrap, 1956.-390 p.

153. Proceedings International Conference on Education. Vol. IV.- 1884.-p.76.

154. Professional development of teachers: World Yearbook of Education. / ed. E Hoyle & J. Megarry. Lnd.: Kogan page, 1980. - 320 p.

155. Professional studies for teaching, / ed. R. J. Alexander & E. Wormald. Guildford: SRHE, 1979. - 268p.

156. Raymont Т., Principles of Education. Lnd.: London University Press, 1904. - 268 p.

157. Regulations and Syllabuses for the Certificate in Education. 1954-55. London: University of London Press, 1954. - 385 p.

158. Regulations and Syllabuses for the Certificate in Education. 1968-69. London: University of London Press, 1968. - 334 p.

159. Reid L.A. Philosophy and education. An introduction. Lnd.: Hinemann, 1966. - 203 p.

160. Report of the Committee on University Teaching Methods. (The Hale report). Lnd.: HMSO, 1964. -117 p.

161. Researches and studies. Leeds: University of Leeds Press, 1956.- 104 p.

162. Richmond W.K. The teaching revolution. Lnd.: Methuen, 1967. - 220 p.

163. Rotblat S. Tradition and change in English liberal education. -Lnd.: F&F, 1976.-216 p.

164. Rybum W. M., Forge K.B. Principles of teaching. Lnd.: Open University Press, 1959. - 216 p.

165. Sadler J, Gillett A. Training for teaching. Lnd.: George Allen & Unwin, 1962. - 275p.

166. Schools Council. Working Paper 16: Some further proposals for sixth form work. Lnd.: HMSO, 1967. - 30 p.

167. Schools Council. Working Paper 46: 16-19 Growth and response. 2. Examination structure. — Lnd.: Evans-Methuen Educational, 1973.-48 p.

168. Seaborne M. Early theories of teacher education. //British Journal of Educational studies. V. XXII. - №3. - 1974. - pp. 325-337.

169. Shaw B. Teacher education since 1944: providing the teachers and controlling the providers, //British Journal of Educational studies. V. XXXIII. - №2. - 1985.- pp. 164-172.

170. Simon B. Does Education Matter? — Lnd.: Lawrence & Wishart, 1985.-240 p.

171. Simon B. Studies in the History of Education 1780-1870. Lnd.: Lawrence & Wishart, 1960. 450. p.

172. Smith F. Harrison A. S. Principles of class teaching. Lnd.: Macmillan, 1954.-384 p.

173. Souper P.C. About to teach, An Introduction to Method in Teaching Lnd.: Routlege & Kegan Paul, 1976. - 193 p.

174. Statistics of education Teachers Lnd.: HMSO, 1968. - 78 p.

175. Stones E & Morris S. Teaching practice: Problems and Perspectives. Lnd.: Routlege, 1972. - 158 p.

176. Stones. E., Morris. S Teaching practice: problems and perspectives. A reappraisal of the practical professional element in teacher preparation. Lnd.: Methuen, 1973. - 300 p.

177. Strughan R. Wilson J. Philosophizing about education. Lnd.: Holt, 1983.- 122 p.

178. Sutherland M.B. The place of theory of education in teacher education // British Journal of Educational studies. — V.XXXIII. №3. — 1985.-pp. 222-233.

179. Sutton C. R. Group Study Methods: Applying the ideas of M.L.J. Abercrombie to the Design of Courses for Teachers. // Education for Teaching. 1971. - №86. - pp.3-18.

180. Teacher Training Agency, Office for Standards in Education. Framework For The Assessment Of Quality And Standards In Initial Teacher Training. Lnd.: TTA/OFSTED, 1998. - 13 p.

181. Teacher Training Agency. Career Entry Profile for Newly Qualified Teachers. Lnd.: TTA, 1997. - 28 p.

182. Teacher Training Agency. Consultation on the Initial Teacher Training National Curriculum. Lnd.: TTA, 1998. - 16 p.

183. Teacher Training Agency. Revised Requirements for all Courses of Initial Teacher Training. Lnd.: TTA, 1997. - 9 p.

184. The Education of the Secondary School Teacher./ Ed. by E. Stabler. Middletown, Connecticut: Pergamon Press, 1962. - 180 p.

185. The Training of Graduate Science Teachers in England, Wales and Scotland. Lnd.: John Murray, 1963. 32p.

186. The Effective teacher in primary and secondary schools / ed Pisey A. Lnd.: Ward Lock, 1983. - 234 p.

187. The Future of Teacher Education / ed. J.W. Tibbie. Lnd.: Routlege, 1971.-250 p.

188. The Place of Psychology in Colleges and Departments of Education // The Bulletin of Education. № 26. - 1951. - p.9.

189. The Study of Education / ed. J.W Tibbie. Lnd.: Routledge & Kegan Paul, 1967. - 237 p.

190. The teacher and the need of society in evolution. / ed King E.J. Oxford, Pergamon Press, 1970. - 319 p.

191. The University of London Institute of Education. The Scope and Content of a Three-year Course of Teacher Training. Lnd. ULP, 1954.- 13p.

192. The University of Exeter, School of Education. PGCE Handbook. Exeter: UEP - 2000. - 61 p.

193. The year book of education Lnd.: University of London Press, 1958.-544 p.

194. Tibbie J.W. The work of University Departments of education. // Forum. 1963. - V. 5. - №3. pp. 79-81.

195. University of London. Institute of Education, Calendar 196768. Lnd.: London University Press, 1967. - 189 p.

196. Welsh Joint Education Committee. General Certificate of Education 1971, Regulations and Schedules. Cardiff: WJEC, 1970. - 211 P

197. Whitehead A. The aims of education and other essays. — Lnd.: Benn, 1962. 248 p.

198. Wilson J. Educational theory & the preparation of teachers -Windsor: NFER, 1975. 183 p.