Тенденции развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Узун, Оксана Евгеньевна

• Узун, Оксана Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Узун, Оксана Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ И ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРА В США, ГЕРМАНИИ И АНГЛИИ.

§ 1 СТАНОВЛЕНИЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ

НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.

§2 ЭВОЛЮЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА В США, ГЕРМАНИИ И АНГЛИИ.

§ 1 ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА.

§ 2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА.

§ 3 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА- ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В ОБЛАСТИ МЕНЕДЖМЕНТА.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции развития подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии»

В настоящее время все большее значение приобретает рациональная организация системы управления. В связи с этим все актуальнее становится задача эффективной организации обучения руководителей. И, следовательно, все интенсивнее развивается такое направление образования, как подготовка специалистов разного уровня в области менеджмента. Учитывая динамизм современного производства и менеджмента, особую значимость приобретает вопрос достижения реального соответствия форм и содержания многоуровневой подготовки менеджеров непрерывно меняющимся и усложняющимся требованиям к их профессиональной квалификации.

Широкое использование микроэлектроники, биотехнологий, компьютеризация и информатизация общества влекут за собой поистине революционные перемены в производстве, в сфере интеллектуального труда, эти условия, в свою очередь, диктуют необходимость систематического повышения образовательного уровня производственных управляющих. Наличие лишь опыта практической деятельности и определенных личностных качеств представляется ныне уже недостаточным для эффективной деятельности современного менеджера. Необходимы глубокие знания основ предпринимательства, теории и методов организации и управления производством, в том числе зарубежного опыта.

К началу XXI века стало ясно, что профессиональная деятельность менеджера - это не только умение правильно организовать свою работу и производственный процесс. Это ещё и умение увидеть, оценить, проанализировать, спрогнозировать и выработать такой механизм управления, который мог бы обеспечить достижение поставленной цели.

Актуальность вышеизложенного связана с тем, что подготовка специалистов в области менеджмента является важнейшим фактором совершенствования организации и управления, ускоряющим создание и использование в производстве новой техники и технологий. В процессе совершенствования системы управления усложнились и задачи управления.

Опыт прошлого, действительная реальность и прогнозирование будущих процессов в области совершенствования хозяйственного механизма свидетельствуют, что без кардинального совершенствования самой науки об управлении и решения конкретных проблем управления производством нельзя рассчитывать на серьезные социально-экономические изменения как в самих производственных процессах, так и в обществе в целом. Однако, самые лучшие идеи и разработки в области управления останутся лишь идеями, до тех пор пока они в результате обучения не превратятся в знания и навыки конкретных руководителей, а затем в процессе совершенствования управления - в практику управления.

Остро стоит вопрос о качестве подготовки специалистов в области менеджмента. Для повышения качества управления нужны люди, имеющие специальную подготовку, которая позволит им правильно понимать, эффективно, своевременно внедрять и умело использовать последние достижения науки и техники в практической деятельности по управлению. Эффективные действия руководителя определяются тем, насколько он владеет научным аппаратом, современными методами управления, оценивает тенденции развития системы управления [15].

Распространено мнение, что профессиональный уровень управленческого персонала обеспечивается знанием производства и опытом управленческой работы, и - по необходимости - дополнительными краткосрочными курсами повышения квалификации и переподготовки [164]. Однако, профессиональное мышление, как показывает опыт зарубежных стран формируется именно на ранних стадиях получения образования и профессиональной специализации. Мышление - это не объем знаний, которые можно пополнить, это комплекс установок и подходов к решению проблем, их оценке, пониманию; это способ использования знаний; это формирование структуры приоритетов. В соответствии с этим профессионализация управления должна строиться, главным образом, не на переподготовке управленческих кадров и не на системе повышения их квалификации, а на фундаментальной профессиональной подготовке менеджеров. Такой подход, однако, не отрицает необходимости развития послевузовского образования, но требует - и это главное - его привязки к фундаментальной подготовке менеджеров.

В системе высшего образования бывшего СССР менеджеров-профессионалов практически не готовили, так как не было вузов, дающих такое образование (кроме Государственной академии управления). Отсутствовали также и преподаватели, имевшие специальную подготовку в области менеджмента, а также материально-техническое обеспечение. В то же время, элементы управленческой подготовки присутствовали в подготовке инженеров в высшей технической школе. Вследствие этого, управленческие должности на предприятиях занимали преимущественно специалисты в области техники и технологии. Это акцентировало технократические тенденции в сфере управления. Кроме того, отсутствие демократических основ в управлении сдерживало развитие самой науки об управлении. В США, где подготовка специалистов в области менеджмента ведется в течение десятков лет, около 47% всех выпускников вузов составляют экономисты и управленцы, в России же только 21 %[223].

В последние годы функции координатора по подготовке кадров менеджеров в России взяла на себя Государственная академия управления, объединив в рамках Учебнометодического объединения (УМО) значительное количество вузов разных регионов нашей страны. Более того, УМО удалось не только объединить усилия вузов в нужном направлении по качественной подготовке менеджеров, но и разработать концепцию обучения, комплекс учебных программ данного профиля [124]. Суть данной концепции предусматривает решение двух задач, а именно профессионализации и демократизации управления.

Демократизация управления способствует реализации важнейшей потребности человека - потребности участвовать в управлении. Эта потребность будет реализовываться тем лучше, чем профессиональнее будут разрабатываться управленческие решения, чем лучше будет организовано управление. Таким образом, необходимым условием и элементом демократизации управления становится его профессионализация.

Обеспечение эффективного развития экономической инфраструктуры российского общества требует формирования современной системы профессиональной подготовки менеджеров в высшей школе.

Основополагающим принципом построения такой системы является оптимальное использование всего богатства теории и практики менеджмента, составляющих отечественный и мировой опыт. Основным критерием оптимизации является соответствие внедряемых подходов, идей и разработок целевым -установкам и особенностям профессиональной деятельности российского менеджмента и системы образования.

Во всем мире наиболее распространен американский опыт подготовки менеджеров [149], что обуславливает большой интерес к его изучению.

Известно, что первые вузы, начавшие готовить дипломированных специалистов в области управления, возникли одновременно в США и Европе - в 1881 году. Были созданы Высшая Коммерческая Школа во Франции и первая американская школа бизнеса при Университете Пенсильвании. В дальнейшем система подготовки специалистов в области менеджмента в США начала развиваться бурными темпами, что в свою очередь значительно повлияло на развитие системы обучения управляющих в странах Европы. В целом же, несмотря на широкое распространение американских концепций, система подготовки менеджеров в Европе значительно отличается от американской. Представляют интерес немецкая и английская разновидности европейской модели подготовки менеджеров.

Надо отметить, что зарубежный опыт в отечественной педагогике длительное время являлся предметом критического изучения. Значительный вклад в создание современного базиса сравнительной педагогики в нашей стране внесли работы В.С.Белянина, БЛ.Вульфсона, Г.Д.Дмитриева, С.Л.Зарецкой, В.В.Клочкова, А.М.Кульшина, В.И.Марцинкевича, И.Б.Марцинковского, Н.Д.Никандрова и др. Происходящие в образовании процессы, как то модернизация содержания образования, методов и средств обучения, новые отношения между образовательными институтами и рынком труда, совершенствование системы подготовки кадров, носят поистине глобальный характер, что актуализирует необходимость объективного изучения мирового педагогического опыта.

Различные аспекты системы образования США привлекали внимание отечественных педагогов-исследователей. Так, система высшего образования в США исследовалась в трудах П.В.Белянина, Д.М.Берковича, Ю.А.Борко, Т.С.Георгиевой, Г.Д.Дмитриева, В.И.Марцинкевича, З.Н.Мальковой, Н.Д.Никандрова, В.Н.Чурмантеевой, И.З.Шахниной и других.

Проблема высшей школы в Германии рассматривалась в работах ОЛ.Ворожейкиной, А.М Кулыпина, И.Б.Марцинковского, Е.Г.Полупановой, Ф.Л.Ратнер. Н.Г.Чумаченко, Р.И. Шамхалова и др. Вопросы подготовки кадров в Англии отражены в трудах таких исследователей, как В.С.Аранский, П.А.Владиславлев, В.В.Клочков, В.Ф.Комаров, Д.Р.Сабирова, Л.В.Сундукова.

На данный момент существуют разные подходы к отбору содержания и методике подготовки специалистов в области менеджмента [65]. Ввиду того, что в России актуальная проблема подготовки специалистов в области менеджмента находится практически в стадии становления, целесообразно опираться на уже имеющийся опыт стран Запада. Как показывает анализ литературы, отечественная система подготовки менеджеров в той или иной мере обращается к зарубежному опыту, отдельные аспекты которого рассмотрены в трудах Ф.Ф.Аунапу, Д.Н.Бобрышева, А.Н.Джуринского, С.Л.Зарецкой, С.Н.Красавченко, З.А.Мальковой, П.А.Скипетрова, Т.М.Трофимовой, В.Н.Чурмантеевой и других авторов.

В соответствии с новыми требованиями действующие учебные центры по подготовке менеджеров совершенствуют учебные планы, насыщая их производственной практикой, организуемой непосредственно на предприятии, а также теоретическим дисциплинами. С этой целью созданы и функционируют новые учебные заведения, успешность обучения современных менеджеров в которых предусматривает фундаментальную подготовку в различных областях знаний, таких как философия, политическая экономия, правовые формы управления, психология, а также курсы, направленные на овладение экономико-математическими методами и техническими средствами планирования и управления, что обеспечивает общую взаимосвязь теории с практикой управления в различных сферах деятельности.

В девяностых годах проблема фундаментальной подготовки специалистов в сфере менеджмента получила значительный резонанс и ее разработка признана целесообразной, что подчеркивает актуальность данного исследования.

Однако к настоящему времени нет глубокого, системного анализа форм и содержания профессиональной подготовки менеджеров, а использование в системе подготовки некоторых элементов является зачастую случайным. Следовательно, сравнительный анализ подготовки специалистов в области менеджмента, существующей в мировой практике, выявление общего и особенного в их развитии, приобретает все большее значение для организации и формирования содержания подготовки менеджеров в России. Однако, следует иметь в виду, что выявление отличительных признаков систем подготовки специалистов в области менеджмента, сравнение этих систем во многом зависит от социокультурных, исторических, экономических особенностей их становления в каждой конкретной стране, от национального своеобразия культурных и научных традиций.

Таким образом, выявляется противоречие между необходимостью создания в России такой системы подготовки специалистов в области менеджмента, которая соответствовала бы непрерывно меняющимся и усложняющимся требованиям к профессиональной компетентности современного менеджера в условиях совершенствования организации и управления, ускоряющих создание и использование в производстве новой техники и технологий, и недостаточным уровнем изучения и сравнительного анализа зарубежного опыта развития соответствующих систем, позволяющего на основе их глубокого и всестороннего изучения как целостного феномена выявить тенденции и перспективные подходы, которые целесообразно было бы использовать для повышения качества подготовки менеджеров.

Цель исследования - раскрыть основные тенденции развития систем подготовки менеджеров на основе сравнительного анализа систем подготовки специалистов в США, Германии и Англии как целостного явления, отражающего как общие, так и специфические экономические, национально-исторические и социокультурные условия развития профессиональной деятельности, организации и содержания подготовки менеджеров в этих странах, а также определить наиболее перспективные зарубежные подходы к повышению профессиональной компетентности специалистов в области менеджмента в России.

Объект исследования — система подготовки специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии в современных условиях.

Предмет исследования - целевые, организационные, содержательные, процессуальные характеристики исследуемых систем подготовки специалистов в области менеджмента.

Цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих исследовательских задач:

1. Выявить особенности развития профессиональной деятельности специалистов в области менеджмента в США, Германии и Англии в зависимости от исторических, социокультурных и экономических условий.

2. Раскрыть общие направления и особенности развития организационных структур подготовки специалистов в области менеджмента в указанных странах.

3. Определить основные подходы к отбору содержания подготовки менеджеров в рассматриваемых странах.

4. Выявить основные современные тенденции развития систем подготовки менеджеров в указанных странах.

5. Определить перспективные элементы зарубежного опыта, использование которых в российской системе подготовки специалистов в области менеджмента будет способствовать повышению качества подготовки.

Гипотеза исследования - основные тенденции развития профессиональной подготовки менеджеров в США, Германии и Англии как подсистем целостных национальных систем высшего образования, функционально и содержательно неразрывно связанных с динамично развивающейся сферой профессиональной деятельности, современного производства, могут быть объективно и глубоко раскрыты, если:

- выделены этапы, содержание и особенности становления профессиональной деятельности менеджера в указанных странах, отражающей особенности исторических, социокультурных и экономических условий, и воздействующие на подготовку менеджеров;

- выявлены концептуальные основы научных школ менеджмента, составляющие теоретические основы управленческой подготовки менеджеров;

- раскрыты организационно-педагогические условия формирования системы подготовки и повышения квалификации менеджеров в указанных странах;

- определены направления и основные характеристики построения содержания обучения в системе подготовки менеджеров;

- выявлены основные направления развития организационных форм и методов обучения менеджеров, характерные для указанных стран.

Методологической основой исследования являются: общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета порождающих то или иное явление факторов, предполагающий исключение субъективизма, односторонности в подборе и оценке факторов; теория системного и личностно-деятельностного подхода к изучению педагогических явлений; тенденции социально-экономического и культурного развития; идея формирования личности, становления профессионала.

В ходе исследования использовались следующие методы: теоретический, логический, сопоставительный и сравнительно-исторический анализ; анализ и систематизация информации; изучение и обобщение работы структур по подготовке специалистов в области менеджмента; интерпретация; методы дедукции и индукции. В исследовании также используется исторический метод. На основе изучения литературы, документов, фактического материала прослеживается исторический путь развития профессиональной деятельности и системы подготовки специалистов в области менеджмента в единстве теории и практики, выявляется круг идей, положений, подлежащих анализу и обобщению.

Источниковедческую основу исследования составляют:

- труды зарубежных и отечественных экономистов, политологов, социологов, культурологов и философов;

- работы зарубежных и российских ученых и педагогов-исследователей;

- документы органов образования США, Германии, Англии, законодательные акты, постановления, инструкции;

- научная литература по вопросам высшего образования в указанных странах;

- программно-методическая документация по подготовке менеджеров в данных странах;

- исследования зарубежных и отечественных ученых по проблемам подготовки менеджеров в рассматриваемых странах;

- труды ученых и педагогов-исследователей по вопросам организации проведения сравнительного изучения систем образования различных стран;

- содержание соответствующих сайтов международной информационной сети Интернет.

Исследование проводилось в несколько этапов: на первом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялось первичное изучение литературы по теме, определялись основные направления исследования, выделялись ключевые вопросы, намечались пути наиболее эффективного проведения исследования; изучалось современное состояние подготовки специалистов в области менеджмента в Казанском финансово-экономическом институте, Татарском институте содействия бизнесу (ТИСБИ), Казанском социально-юридическом институте (КСЮИ), на социально-экономическом факультете КГТУ им. Кирова; на втором этапе (1997-1999 гг.) продолжался сбор и анализ материалов, систематизация полученных данных, конкретизировались цель и задачи исследования, изучался опыт зарубежных центров подготовки и повышения квалификации специалистов в области менеджмента; на третьем этапе (1999-2001 гг.) изучался опыт подготовки специалистов в области менеджмента международных центров и национальных университетов в соответствующей области исследуемых стран по доступным печатным источникам, обобщались и систематизировались выводы исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием фундаментальных работ по профессиональной деятельности и компетентности специалистов в области менеджмента, сравнительной педагогике; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и предмету исследования; широтой и разнообразием источниковой базы. Большое значение для исследования имел метод непосредственного наблюдения при изучении состояния подготовки специалистов в области менеджмента в Германии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем.

На основе сравнительного анализа и обобщения опыта США, Германии и Англии в области подготовки специалистов по менеджменту:

1. Выявлены основные современные тенденции развития систем подготовки менеджеров в указанных странах: диверсификация системы подготовки менеджеров, которая выражается в возникновении различных структур внутри и вне системы образования (горизонтальная диверсификация), и на различных уровнях системы образования (вертикальная диверсификация); развитии различных форм обучения и доступа к квалификациям менеджера через государственные, частные учебные заведения, дистанционное и вечернее обучение, кооперированное обучение, обучение на производстве;

- усиление конкуренции организационных структур, реализующих подготовку менеджеров, как в системе образования, так и за ее пределами (специализированные, консультативные фирмы, профессиональные общества, отраслевые, координационные и другие центры по подготовке менеджеров и т.п.), что ведет к повышению качества подготовки;

- рост вариативности и дифференциации профессиональной подготовки менеджеров, предоставляемая различными организационными структурами, что выражается в развитии многоуровневой подготовки, росте числа несертифицируемых видов подготовки отраслевого характера; расширение диапазона учебных дисциплин, в том числе элективно; практик, методов обучения, что отражает гибкость, открытость, динамизм профессиональной деятельности современного менеджера;

- рост преемственности и взаимосвязи системы подготовки менеджеров с наукой и производством отражается в создании организационных структур, использующих соответствующие методы и насыщающими содержание подготовки в практическом плане ( технопарки, учебно-научные центры исследования интеграционных систем, вне- и внутрифирменные семинары, предлагающие различные программы обучения, консультации), позволяющие всесторонне реализовывать управленческую деятельность в динамично меняющихся экономических условиях;

- интернационализация и глобализация подготовки менеджеров высшего звена, что выражается в создании международных центров подготовки менеджеров, нацелены на подготовку к работе в международных компаниях и не повышен уровень профессиональной компетентности.

2. Определены перспективные элементы зарубежного опыта, которые целесообразно использовать для повышения соответствия профессиональной компетентности специалистов в области менеджмента современным условиям российской экономической ситуации: целесообразность функционирования системы непрерывного образования (оргструктура США) - обязательная базовая подготовка в вузе, адаптация - на предприятии и повышение квалификации в специально созданных профессиональных ассоциациях и обществах; аттестация каждые два года после обязательного прохождения курсов повышения квалификации (Англия), для решения задачи построения преемственно связанной системы непрерывной профессиональной подготовки менеджеров, основополагающим звеном которой является фундаментальная базовая подготовка; поэтапные конкретизированные курсы "Экономика промышленности" - "Управление предприятием" - "Внешние связи предприятия и факторы, влияющие на его деятельность" - "Разработка деловой стратегии предприятия" (США)

- стажировки (США), курсы или центры на фирмах, предприятиях (Англия, Германия), технологические парки (Германия); внутрифирменные тематические семинары, организуемые при сотрудничестве вузов и предприятий (Германия), ежегодная технологическая, аналитическая, управленческая, преддипломная практика (Германия); функциональная специализация управленческих дисциплин "Бизнес-менеджмент", "Рекламный менеджмент", "Туристический менеджмент", "Международный менеджмент" (США), способствующие интеграции образования, науки и профессиональной деятельности, соответствующей интегра-тивной сущности профессиональной деятельности менеджера;

- программы кооперированного обучения - "сэндвич-курс" (США, Германия, Англия); применение активных методов обучения - "Quake" (Англия), "лейбор-афиша" (США), усиление роли самостоятельной работы (Германия), тьюториал (Англия); обязательные курсы с учетом выбранной специализации "Международные финансы", "Управляющий зарубежными компаниями", "Системы контроля в неприбыльных организациях" для развития навыков стратегического планирования, оперативного мышления, принятия правильных управленческих решений в проблемных ситуациях с целью стимулирования активности деятельности обучающихся в процессе подготовки, отражающей закономерности формирования профессиональной деятельности,

- краткосрочные (одно-двухнедельные) курсы повышения квалификации (Германия), отраслевые центры (Англия); индивидуальное консультирование в деятельности молодых менеджеров (Германия), встречи с руководителями предприятий (Англия); преподавание курсов в управленческом аспекте во взаимосвязи с другими науками "Психология управления", "Социология управления", "Информатизация управления" (Англия) для решения задачи ориентированности подготовки на практику, позволяющей выработать соответствующие умения и навыки;

- специальная подготовка преподавателей менеджмента, организуемая на соответствующих факультетах в педагогических вузах и курсы повышения квалификации для преподавателей менеджмента (Германия); анализ и обобщение положительного и отрицательного опыта фирм и предприятий (США), синдикатный метод (Англия), метод инцидента (США); курсы "Управление инвестициями и кредитами в условиях неопределенности", "Проблемы оптимизации", "Модели планирования в условиях неопределенности", "Социальные факторы, влияющие на организацию бизнеса за рубежом" (США, Германия), отражающие динамичное развитие и многовариантность производственных ситуаций, в которых менеджер решает нестандартные управленческие задачи для формирования проблемности подготовки.

Практическая значимость исследования. Работа закладывает основы для дальнейших исследований по проблемам подготовки специалистов в области менеджмента; ее результаты открывают возможность для использования позитивного опыта развитых стран в процессе совершенствования системы подготовки менеджеров в российской высшей школе, а также при разработке учебных планов и программ и при создании новых типов учебных заведений и отделений по подготовке специалистов в области менеджмента.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основные тенденции развития систем подготовки специалистов в области менеджмента, проявляющиеся в диверсификации, вариативности, преемственности и взаимосвязи с наукой и производством, конкуренции в высшем профессиональном образовании, а также интернационализации систем подготовки менеджеров в указанных странах.

2. Перспективные элементы зарубежного опыта, внедрение которых в российскую систему подготовки менеджеров будет способствовать повышению профессиональной компетентности специалистов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Узун, Оксана Евгеньевна

Выводы по второй главе:

1. На основе проведенного нами сравнительного анализа выделены общие характеристики организационной структуры подготовки и повышения квалификации специалистов в области менеджмента, такие как: интернационализация (создание международных центров, программ по обмену студентами), дифференциация (раздельная подготовка высшего, среднего и низшего уровня управления), интеграция (вузы, наука и предприятия совместно создают технопарки, научно-промышленные комплексы), диверсификация (создание координационных, информационных и консультативных центров наряду с учебными центрами). В то же время нами выявлены основные тенденции в организации подготовки, которые различаются по странам. Так, в США построена система качественного непрерывного образования, где базовая обязательная подготовка осуществляется в вузе, адаптация - на предприятии, а повышение квалификации - в специально созданных ассоциациях и профессиональных обществах в оптимальные сроки обучения. В Германии значительную часть функций по подготовке и повышению квалификации менеджеров выполняют общества, организации, центры, курирующие учебную деятельность университетов. В Англии же учебная деятельность организуется во взаимосвязи с консультативной и исследовательской, создаются национальные отраслевые центры по переподготовке управляющих.

2. Сравнительный анализ содержания и методов подготовки и повышения квалификации менеджеров показал, что общими тенденциями являются: увеличение доли социально-психологического блока дисциплин в учебных программах, включающих также экономический, математико-технический блоки, знание менеджмента и маркетинга; пополнение учебных планов на содержательном уровне благодаря сотрудничеству вузов с предприятиями и организациями; использование в подготовке преимущественно активных методов обучения, таких как анализ конкретных ситуаций и деловые игры. Выявлены также тенденции, характерные для каждой страны, а именно: в США организации, осуществляющие учебную деятельность по управлению самостоятельно структурируют, отбирают содержание образования и используют преимущественно методы, побуждающими к принятию оперативных управленческих решений; в Германии учебные организации не вправе самостоятельно отбирать и структурировать содержание образования, распространенным является обучение на краткосрочных курсах внутри компании; в Англии построение программ и использование методов обучения в значительной степени заимствованы в США, весьма распространена форма подготовки "сэндвич-курс", ориентированная на изучение материала, отражающего практику ведущих национальных предприятий.

3. В соответствии с национальными традициями и международными критериями нами выявлены возможности заимствования некоторых элементов зарубежных систем для отечественной системы подготовки и повышения квалификации менеджеров, а именно: целесообразность функционирования системы непрерывного образования (оргструктура США) - обязательная базовая подготовка в вузе, адаптация - на предприятии и повышение квалификации в специально созданных профессиональных ассоциациях и обществах; внутри- и внефирменные тематические семинары, организуемые при сотрудничестве вузов и предприятий, преподавание в управленческом аспекте; специальная подготовка преподавателей менеджмента, организуемая в педагогических вузах; введение особой формы обучения - кооперированное обучение, стажировки и практика в государственных и коммерческих организациях; консультирование в деятельности молодых менеджеров управляющими высшего уровня; функциональная специализация управленческих дисциплин; применение активных методов обучения для развития навыков стратегического планирования, оперативного мышления, принятия правильных управленческих решений в проблемных ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном нами исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, решены поставленные задачи в соответствии с целью исследования.

Подходы к организации, формированию содержания и выбору методов подготовки менеджеров зависят от исторических и социокультурных условий развития общества и, соответственно, от того, какие функции менеджера ставятся на первое место, какие требования традиционно к нему предъявляются.

В данном исследовании прослежена эволюция требований к менеджеру в указанных странах на различных этапах становления профессиональной деятельности, которая проявлялась в изменении функций менеджера и методов его деятельности, в то время как сущность управленческой деятельности по достижению целей организации совместными усилиями оставалась неизменной. Становление менеджмента и профессиональной деятельности отражалось, обобщалось и развивалось в научных теориях, которые сгруппированы в научные школы (школа научного управления, административная школа, школа человеческих отношений и школа науки управления /или количественная школа/). Последовательное развитие научных школ, которые взаимодополняли друг друга, позволяет выделить этапы становления менеджмента и соответствующие им типичные модели менеджеров (патерналист, организатор, психолог, исследователь). В результате на современном этапе эволюции требований к менеджерам в указанных странах исследователями сформирована парадигма новой управленческой философии, которая основана на системном и ситуационном подходах, утверждает стратегическое управление и отвергает технократическое мышление.

В ходе эволюции постепенно сформировались общие требования и отличия в требованиях к профессиональной деятельности менеджера в США, Германии и Англии. На основе всестороннего сравнительного анализа нами выделены основные общие требования к профессиональной компетентности менеджера в указанных странах, такие как: знание основ рыночной экономики; навыки межличностного общения; умение мотивировать персонал; способность к творческой инновационной деятельности. В то же время в данных странах имеются и специфические доминирующие отличия в требованиях к профессиональной деятельности менеджера. В США - это наличие навыков стратегического планирования деятельности организации и оперативность в принятии решений, в Германии же главной функцией менеджера стало умение управлять процессом изменений в организации, в том числе -управление персоналом. В то время как в Англии менеджер-профессионал должен обладать совокупностью умений и навыков анализа, учета и контроля за ситуацией в организации.

Выделение типичных черт менеджеров и анализ требований к ним в указанных странах позволили выявить особенности развития подготовки менеджеров в организационном, процессуальном, содержательном планах.

Специфическими направлениями в развитии организационных форм подготовки менеджеров для указанных стран являются: создание специальных организационных форм и структур для такой подготовки, функционирование многоуровневой профессиональной подготовки на основе базового, должностного и дополнительного блока в обучении (США), развитие многочисленных форм подготовки в виде сотрудничества образовательных учреждений с производственными и деловыми кругами (Германия). Сочетание учебной деятельности с консультационной и исследовательской (Англия). Наибольшим разнообразием организационных форм подготовки отличаются США, однако, здесь наблюдается тенденция к упорядочиванию структур подготовки. Общие характеристики организационной структуры подготовки и повышения квалификации специалистов в области менеджмента: интернационализация (создание международных центров, программ по обмену студентами), дифференциация (раздельная подготовка высшего, среднего и низшего уровня управления), интеграция (вузы, наука и предприятия совместно создают технопарки, научно-промышленные комплексы), диверсификация (создание координационных, информационных и консультативных центров наряду с учебными центрами

Российскую систему подготовки менеджеров в организационном плане можно рассматривать как приближающуюся к американской - тенденция к созданию многообразных новых структур, стремящихся к конкурентоспособности.

Сравнительный анализ источников, в том числе документов, определяющих содержание подготовки менеджеров, показал, что в ходе становления систем подготовки в указанных странах перед менеджерами ставились различные цели, они выполняли во многом схожие, но также и отличающиеся функции. Эти цели и функции по разному определяют подход к отбору содержания подготовки.

Основными тенденциями в отборе содержания подготовки менеджеров являются: усиление подхода, ориентированного на практику, увеличение доли социально-психологического блока дисциплин в учебных программах, включающих также экономический, математико-технический блоки, знание менеджмента и маркетинга; пополнение учебных планов на содержательном уровне благодаря сотрудничеству вузов с предприятиями, отражающееся в преподавании дисциплин, направленных в большей степени на развитие прогностической и инновационной функций в США, контролирующей и аналитической функций в Англии и коммуникативной функции в Германии. В США и Англии учебные организации самостоятельно структурируют, отбирают содержание образования и используют преимущественно методы, побуждающими к принятию оперативных управленческих решений, распространена форма подготовки "сэндвич-курс", ориентированная на изучение материала, отражающего практику ведущих национальных предприятий. В Германии учебные организации не вправе самостоятельно отбирать и структурировать содержание образования, распространенным является обучение на краткосрочных курсах внутри компании В России пока нет единого подхода к отбору содержания подготовки менеджеров, поскольку специальные структуры для такой подготовки начали создаваться лишь в последние годы. Однако, можно выявить общие тенденции к фундаментализации подготовки, повышению гибкости и мобильности программ.

Главный вывод из анализа организационных структур, форм и содержания подготовки менеджеров в России состоит в том, что отечественная система подготовки открыта инновациям, готова к восприятию и адекватной оценке зарубежного опыта и способна заимствовать этот опыт таким образом, чтобы сохранить при его использовании наиболее эффективные и отвечающие требованиям национальной системы образования, социокультурным и историческим условиям подходы.

В результате анализа и отбора материала, в соответствии с нуждами и проблемами отечественной системы образования и возможности адаптации к ней, в данном исследовании определены элементы зарубежного опыта, которые при различной степени адаптации могут быть заимствованы российской системой подготовки менеджеров без нарушения ее целостности. Такие элементы выделены на различных уровнях подготовки - организационном, содержательном, на уровне форм обучения. Использование выделенных элементов может способствовать решению ряда проблем, стоящих перед отечественной системой подготовки менеджеров: построение преемственно связанной системы непрерывной профессиональной подготовки менеджеров, основополагающим звеном которой является фундаментальная базовая подготовка; интеграция образования, науки и профессиональной деятельности, соответствующая интегративной сущности профессиональной деятельности менеджера; стимулирование активности обучающихся в процессе подготовки, отражающая закономерности формирования профессиональной деятельности; ориентированность подготовки на практику, проявляющаяся во введении в учебный процесс разнообразных практических занятий, стажировок на предприятиях, позволяющих выработать соответствующие умения и навыки; проблемность в построении содержания подготовки, отражающая динамичное развитие и многовариантность производственных ситуаций, в которых менеджер решает нестандартные управленческие задачи.

Таким образом, последовательное решение всех поставленных нами исследовательских задач позволило достичь цели исследования.

В условиях, когда страны объединяются в единое образовательное пространство и пронизываются общими тенденциями развития подготовки, возникает благоприятная возможность учитывать и заимствовать опыт различных стран. Поэтому изучение зарубежного опыта должно стать обязательным для преподавателей менеджмента и систем образования в целом. Следовательно, исследования, подобные проведенному нами, будут необходимы педагогам в качестве источников сконцентрированной информации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Узун, Оксана Евгеньевна, 2001 год

1. Абалкин Л И., Ладыгин Б.Н. Экономические закономерности развития мирового социализма. М.: Высшая школа, 1963. - 86 с.

2. Аитов П.А., Александров Г.Н. Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высшая школа, 1983. - 256 с.

3. Актуальные проблемы и историография зарубежной педагогики / Под ред. Салимовой К.И. -М.: НИИ ВО, 1987. 131 с.

4. Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. - 222 с.

5. Аллен Д. США и «общий рынок». М.: Иностранная литература, 1962. - 62 с.

6. Алладин И. Международное сотрудничество в высшем образовании: глобализация университстов//Высшее образование в Европе. 1992. № 17

7. Анкудинов Ю.Л. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы. М.: Экономика, 1988. - 157 с.

8. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

9. Аранский B .C. Система народного образования в Англии. М.: Прогресс, 1961. - 96 с.

10. Атаев Л.А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 251 с.

11. Аунапу Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства. М.: Экономика, 1971. - 102 с.

12. Аунапу Ф.Ф. Что такое управление? М.: Экономика, 1967. - 192 с.

13. Ауреев В.А. Научные методы принятия решений управления производством. М: Экономика, 1974. -134 с.

14. Баженов Г.Н. СССР США: деловое сотрудничество. - М.: Международные отношения, 1978 - 109 с.

15. Батышев С Я. Подготовка кадров. М.: Экономика, 1984. - 247 с.

16. Бачурин А.В. Рынок в СССР. М.: Экономика, 1991. - 318 с.

17. Белянин П.В. Система образования в США М.: Прогресс, 1976. - 114 с.

18. Белов В.Г. Управление и общественные отношения. —М.: Мысль, 1985. 173 с.

19. Беркович Д.М. Формирование науки управления производством: краткий исторический очерк. М.: Наука, 1973. - 150 с.

20. Беседы об управлении / Под ред. В.К.Фединина М.: Политиздат, 1975. - 175 с.

21. Бигель Дж. Управление производством: количественный подход. М.: Мир, 1973. - 304 с.

22. Бинкин Б.А. Черняк В.И. Эффективность управления: наука и практика. М.: Наука, 1982. -144 с.

23. Бир С. Наука управлять. М.: Энергия, 1971. - 346 с.

24. Блинов А. Обучение менеджменту и предпринимательству на современном этапе // Маркетинг. 1998. - № 6

25. Бляхман JI.C. Сочилин Б.Г., Шкаратан О.И. Подбор и расстановка кадров на предприятии. М.: Экономика, 1968

26. Бобрышев Д.Н. Совершенствование системы управления. М.: АНХ, 1981. - 209 с.

27. Богатенко З.С. Регламентация трудовой деятельности менеджеров. Трудовое право, №4, 1999. - с. 28-36

28. Богатенко З.С. Тарифно-квалификационные характеристики общеотраслевых должностей служащих и общеотраслевых профессий рабочих. — М.: МГУ, 1999. 115 с.

29. Брюйн П. Подготовка кадров для управления предприятием.

30. Бункина М.К., Мотылев В.В. Противоречия и конфликты современного капиталистического хозяйства. М.: Мысль, 1992. - 256 с.

31. Бурстин Д. Американцы / В 3-х томах. М.: Прогресс - Литера, 1993

32. Валеева Н.Ш., Галеев В.Н. Научно-педагогические основы подготовки руководителей и специалистов для МП. Казань. Татполиграф, 1994. - 110 с.

33. Васильев Н.Я., Гордеев Э.Н. Вопросы управления социалистическим производством. -Л.: Лениздат, 1975. 99 с.

34. Ватлин Ю.Г. Совершенствование организационной структуры управления производством. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. - 128 с.

35. Вендров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 230 с.

36. Вербицкий А.А. Особенности реформирования образования в России и зарубежных странах: Тез. докл. Международная конференция семинар. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика, г. Новгород, 26-30 сентября, 1994 г. - М., 1994

37. Взаимодействие органов управления производством / Под ред. О.В. Козловой М.: Мысль, 1983. - 133 с.

38. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. М.: Наука, 1989. - 133 с.

39. Вопросы совершенствования управления производством / Под ред. А.Х.Бенунй -Свердловск, УПИ, 1997. 132 с.

40. Вопросы управления экономикой / Под ред. Л.М.Омарова М.: Политиздат, 1974. - 287 с.

41. Ворожейкина О. Л. Система образования в ФРГ. М.: НИИ ВО, 1991. - 53 с.

42. Ворст Й., Ревентлоу П. Экономика фирмы. М.: Высшая школа, 1994. - 271 с.

43. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991. - 320 с.

44. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М.: НИИ ВО, 1994. - 53 с.

45. Галаган А.И. Система образования в США. М.: НИИ ВО, 1988. - 61 с.

46. Галаган А.И. Университеты в региональных экономических и управленческих структурах США, Западной Европы и Японии: Монография. М.: НИИ ВО, 1994. - 128 с.

47. Галушка И. Управление экономикой. М.: Прогресс, 1988. 336 с.

48. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

49. Гомоюнов К.К- Совершенствование преподавания технических дисциплин: методологические аспекты анализа учебных текстов. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. 206 с.

50. Государство и образование: опыт стран Запада / Под ред. С.Л.Зарецкой М. . Мысль, 1992. - 242 с.

51. Грач Л.И. Идеология обновления и руководитель: поиск, опыт, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 176 с.

52. Грейсон Д. мл., ОДейл К. Американский менеджмент на пороге XXI века. М.: Экономика, 1991. -227 с.

53. Гребнев Е.Т. Управленческие нововведения. М.: Экономика, 1985. - 160 с.

54. Гуманистический воспитательный опыт реформы европейской педагогической политики XX века / Под ред. Р.А. Валеевой Казань, Карпол, 1996. - 106 с.

55. Дерек Б. Университеты и будущее Америки. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 167 с.

56. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М.: Мысль, 1986. - 157 с.

57. Диканский М.Г., Шильдкрут В.А. Международные монополии: возникновение и развитие. М.: Мысль, 1966. - 271 с.

58. Долгоруков А.П. В паутине маркетинга. М.: Политиздат, 1982. - 111 с.

59. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Знание, 1985. - 127 с.

60. Законодательство о коренной перестройке управления экономикой / Сост. П.А.Сыродоев М.: Юридич. лит-ра, 1988. - 271 с.

61. Зарубежные центры по подготовке управляющих / Под ред. В Н. Чурмантеевой М.: Прогресс, 1975. - 295 с.

62. Зарубежная школа современное состояние и тенденции развития / Под ред. Джурин-ского А.Н. М.: НИИ ВО, 1993.- 167 с.

63. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - 265 с.

64. Иванов С.С. Сравнительный анализ стандартного качества образования зарубежных стран и международных организаций // Сборник аннотационных отчетов. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1993

65. Издебский 3., Тудрей Е. Подготовка руководящего персонала предприятий в капиталистических странах, М.: Прогресс, 1966. - 327 с.

66. Инновационный процесс в странах развитого капитализма / Под ред. ИЕ.Рудаковой -М.: МГУ, 1991. 143 с.

67. Интернационализация общественной жизни в современном мире и образование / Под ред. Б.ЛВульфсон

68. Иоффе Л.А. Мы и планета: цифры и факты. М.: Политиздат, 1988. - 255 с.

69. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1987. 147 с.

70. Кадзума Т. Вечный дух предпринимательства. М.: Московский бизнес, 1990. - 145 с.

71. Каменицер С., Мильнер Б. Система повышения квалификации управляющих в Англии. М.: Экономика, 1969. - 104 с.

72. Киллен К. Вопросы управления. М.: Экономика, 1981. - 263 с.

73. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: 1995. - 214 с.

74. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. - 337 с.

75. Ключников Б.Ф. Концепции и прогнозы нового международного экономического порядка. Горизонты 2000 года. М.: Наука, 1982. - 333 с.

76. Колесниченко О.Я. Руководитель воспитатель. - М.: Политиздат, 1986. - 208 с.

77. Комаров В.Ф. Управленческие иммитационные игры. Новосибирск: Наука, Сибирск. отд-ние, 1989. - 271 с.

78. Корзинский А.В. Западноевропейская интеграция в сфере образования // Советская педагогика. 1990. - № 7, с. 124-128

79. Короткое Э.М. Специальность менеджмент. Специальность менеджмент - потребность, образование, квалификация, практическая деятельность. - Семинар. - Казань, 5-7 июня 1995

80. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования / Воронеж, НПО Модем, 1998

81. Коссов Б.Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1999. № 1

82. Красавченко С.Н. Управленческие кадры: подготовка и организация труда

83. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

84. Курс для высшего управленческого персонала. М.: Экономика, 1971. - 88 с.

85. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. М.: Элник, 1995. - 496 с.

86. Левин А .Я. Социологические и социально-психологические проблемы управления. -Горький, 1975. 69 с.

87. Львов Д.С. Эффективность управления техническим развитием. М.: Экономика, 1990. -255 с.

88. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М.: Агропромиздат, 1992. - 62 с.

89. Манн Р. Майер Э. Контрольная для начинающих. М.: Финансы и статистика, 1995. -302 с.

90. Меньшиков ЛИ. Деловая оценка работников в сфере управления. М.: Экономика, 1974. - 160 с.

91. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. - 499 с.

92. Методические рекомендации по содержанию образования в Англии / Под ред. Д.Р.Сабировой Казань, Карпол, 1996. - 18 с.

93. Мильнер Б.З., Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с. ""

94. Милюков А.И. Совершенствование управления. М.: Политиздат, 1986. - 95 с.

95. Можаева Л.Г. Научно-технический прогресс и современные концепции образования в развитых капиталистических странах: Научно-аналитический обзор. М.: Педагогика, 1987. -128 с.

96. Мясоедов С.П. США: попытки сохранить экономическое лидерство. М.: Международные отношения, 1985. - 168 с.

97. Наука управлять: современные требования к руководителю производства. М.: Наука, 1985. - 50 с.

98. Научно-технический прогресс и система образования / Под ред. Л.Г. Можаева М.: Мысль, 1985. - 173 с.

99. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

100. Николаев В. Д. Американцы: очерки. М.: Советский писатель. 1985. - 479 с.

101. Никольский Н.М. Научно-техническая революция: мировая экономика, политика, население. М.: Международные отношения, 1970. - 270 с.

102. Ниссинен И., Воутилайнен Э, Время руководителя: Эффективность использования. -М.: Экономика, 1990

103. Новая система управления экономикой / Под ред. Р.А.Белоусова, Г.Х.Попова М.: Экономика, 1988. - 295 с.

104. Новгородский Ю.Ф. Технический прогресс и совершенствование подготовки кадров. -М.: Экономика, 1973. 151 с.

105. Образование в мире на пороге XXI века / Под ред. З.А.Мальковой М.: Высшая школа, 1991.-231 с.

106. Образование в условиях интенсификации экономики / Под ред. Н.П.Литвиновой М.: Мысль, 1989

107. Образование: сокрытое сокровище. (Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО (Основные положения)). М.: Изд-во ЮНЕСКО, - 1998. - 46 с.

108. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. - 186 с.

109. Озира В.Ю. Проблемы подготовки кадров для управления. М.: Прогресс, 1988. - 306 с.

110. Озира В.Ю. Управление экономикой и современный руководитель. М.: Экономика, 1982. - 55 с.

111. Озира В.Ю., Лузин А.Е. Консультационные фирмы капиталистических стран по управлению. М.: Экономика, 1975

112. Организация управления в капиталистических фирмах / Под ред. Ю.П.Васильева М.: Прогресс, 1972. - 344 с.

113. Орнатский И.А. Экономическая дипломатия. М.: Международные отношения, 1985. -336 с.

114. Основы экономики и управления производством: учебное пособие руководителей и специалистов предприятий. М.: Экономика, 1974. - 399 с.

115. Оучи У. Методы организации подходы Японии и США. - М.: Экономика, 1984. - 183 с.

116. Панов А.И. Подбор и подготовка управленческих кадров. М.: Экономика, 1976. - 60 с.

117. Папулов П.А. Кадры управления производством: деятельность, формирование. М.: Экономика, 1985. - 159 с.

118. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунско-го. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

119. Петров А.С. Основы организации управления промышленным производством. М.: Экономика, 1969. - 277 с.

120. Пивнева JI.H. Высшая школа США. Харьков, 1992

121. Подготовка и использование специалистов экономического и управленческого профиля. М.: НИИ ВШ, 1989. - 319 с.

122. Подготовка и повышение квалификации руководителей высшего звена / Под ред. Д.Н. Бобрышева. М.: Прогресс, 1989. - 319 с.

123. Подготовка и повышение квалификации руководителей резерва для работы в условиях экономической реформы / Сост. АГ. Рыбинский. М.: МПИК, 1991. -147 с.

124. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук. -М: Логос, 1995. 86 с.

125. Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования. Материалы докладов научно-методической конференции. Казань, 1997

126. Предпринимательство в конце XX века / Под ред. А.А.Дынкина М.: Наука, 1992. - 312с.

127. Профессиональная ориентация в Англии / Под ред. Л.В.Сундуковой. М.: Мысль. 1977

128. Психологические аспекты управления / Под ред. Ф.М.Русинова, В.И.Антонюка. М.: Экономика, 1984. - 160 с.

129. Пугач В.Ф. Сравнение правовых аспектов систем высшего образования России и ведущих стран мира: Тез. докл. Международная конференция-семинар. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика, г. Новгород, 26-30 сентября, 1994. -М„ 1994

130. Семенихина Г.И., Толесон С. Планы и реформы в системе образования России и США: Тез. докл. Международная конференция-семинар. Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика, г. Новгород, 26-30 сентября, 1994. М., 1994

131. Система образования в зарубежных странах / Под ред. Л.И.Григорьевой. Воронеж: ВГУ, 1991. - 200 с.

132. Системы высшего образования стран Запада. 4.1 М.: УДН, 1991. - 164 е.; Ч.П - М.: изд-во ДДН, 1997. - 192 с.

133. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира, ВШ: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. М., 1994

134. США: наука и образование / Под ред. В.И.Громека. М.: Наука, 1974

135. США: современные методы управления / Под ред. Б.З. Мильнер. М.: Наука, 1971

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - 387 с.

137. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. АИ.Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

138. Управление персоналом в условиях рыночной экономики / Под ред. Р.Марра, Г. Шмидта. -М.: МГУ, 1997.-346 с.

139. Управление это наука и искусство / Сост. Г.Л.Подвойский. - М.: Республика, 1992. -349 с.

140. Управленческое консультирование / Под ред. М.Кубра. М.: Интерэксперт, 1992

141. Успенский А. А. Экономическая история зарубежных социалистических стран Европы. М.: Высшая школа, 1971. - 254 с.

142. Учитесь управлять / Под ред. О.В.Козловой. М.: Знание, 1974. - 192 с.

143. Фалмер Р. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПК энерго, 1992

144. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов С.В. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции: (социальный и философский аспекты). М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998. - 368 с.

145. Форд Г. Сегодня и завтра: моя жизнь, мои достижения. М.: Финансы и статистика, 1989. - 206 с.

146. Хизрич Р., Питере М. Предпринимательство или как завести свое дело и добиться успеха. М.: Прогресс-Универс, 1991. -160 с.

147. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа, 1991. - 320 с.

148. Чурмантеева В.Н. США: подготовка руководителей промышленных корпораций. М.: Наука, 1975. - 408 с.

149. Шамхалов Ф.И. Американский менеджмент. М.: Наука, 1993. - 174 с.

150. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей школы в США. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1993. - 173 с.

151. Шаховой В.А. Кадровый потенциал системы управления. М.: Мысль, 1985. - 128 с.

152. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика. 1984. - 246 с.

153. Школа в США, Англии и Франции / Под ред. З.А.Мальковой. М.: Высшая школа, I960. - 369 с.

154. Экономика зарубежных стран / Под ред. В.П.Колесова. М.: Высшая школа, 1990. - 478 с.

155. Экономическая и организационно-управленческая подготовка студентов в процессе практики / Под ред. Э.В.Минько. Л.: Лениздат, 1988. - 62 с.

156. Эффективность труда руководителя / Под ред. Л.Н.Пономарева, В.ПЧичканова, Г.А.Ковалева. М.: Мысль, 1982. - 237 с.

157. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. JL: ЛГУ, 1987. -128 с.

158. Якокка Ли. Карьера менеджера. М.: Прогресс, 1990. - 384 с.

159. Alexander W. The changing high school curriculum. New York: Norton & company, 1972. - 532 p.

160. Bass, Bernard M., Ryterband, Edward C. Organisational psycology. Boston: Allyn & Bacon, 1979. - 562 p.

161. Bass, Bernard M., Vaughan, James A. Training in Industry: The Management of Learning. -Belmont: Tavistock Publishers, 1966. 164 p.

162. Bates, Alan P. The Sociological Enterprise. Houghton: Mifflin Company, 1967. - 162 p.

163. Begg, David K.H. Economics. London: Mc. Graw-Hill, 1991.-667 p.

164. Belasco, James A. Teaching Elephant To Dance: The Managers guide to Empowering Change. New York: A Plum Book, 1991.-276 p.

165. Ben-David J. Centers of learning: Britain, France, Germany, United States. New York: St. Louis, etc.: Mc. Graw-Hill, 1977. - 211 p.

166. Berger, Bennet M. An Essay on Culture. Los Angeles: University of California press, 1995. -192 p.

167. Blaine, Graham B. Youth and the Hazards of Affluence. New York: Harper & Row publishers, 1966. - 144 p.

168. Bovee, Courtland L. Excellence in Business Communication. Boston, 1991

169. Braden P., Paul K. Vocational & Private Schools. Washington: Fisher company, 1973. - 194 P

170. Buchholtz, Todd G. New Ideas from Dead Economists: An Introduction to Modem Economic Thought. New York: A Plum Book, 1990. - 321 p.

171. Bullock R Public Schools. Education & Society today. - London. 1986

172. Burstein, D. Euroquake: Europes Explosive Economic Challange Will Change the World. -New York: Simon & Shusters, 1991. 384 p.

173. Butcher H.G. Kudd E. Contemporary Problems in Higher Education. Education & Society today. - London, 1972

174. Cheltenham & Gloucester College of Higher Education. Undergraduate prospectus, 1998. -126 p.

175. Chitty C. Two Models of a National Curriculum. Origins & Interpretation. London, 1988

176. Coldstream P. The University Industry Dialogue in the United Kingdom. - Geneva, 1988

177. Cole S. The Sociological Method. Chicago, 1972

178. Collins R The Discovery of Society. New York: Random House, 1972. - 246 p.

179. Cottle Thomas J. The Prospect of Youth. Boston: Brown & company, 1972. - 455 p.

180. Curdu David, Spradley J. Conformity and Conflict: Readings in Cultural Anthropology. -London, 1990

181. Curti M. The Social Ideas of American Educators: With New Chapter to the Last Twenty Five Years. New Jersey: Adams & Co., 1959. - 613 p.

182. Dampier, William C. A History of Science and its Relations with Philosophy and Religion. -Cambridge: Cambridge University Press, 1942. 574 p.

183. Dexter, F.B. Sketch of the History of Yale University. New York. Henry Holt, 1987. - 81 p.

184. Directorate General for External Economic Relations in Operational Service and Directorate Affairs. Boston, 1994

185. Dornbusch, Rudiger, Begg, David. Economics. London, 1991

186. Douglas Jack D., Johnson John M. Existential Sociology. London - New York: Cambridge University Press, 1977. - 327 p.

187. Dunnette Marvin D. Personnel Selection and Placement. Belmont: Cole Publishing Company, 1966. - 239 p.

188. Endleman R. Personality and Social Life. New York: Random House, 1967. - 624 p.

189. Energy and Time in the Economic and Physical Sciences / Edited by W. Van Gool, J.J. Brug-gink. Amsterdam: North - Holland, 1985. - 389 p.

190. Erskine James A. Teaching with Cases. London: Mauffette-Leenders, 1981. - 305 p.

191. Etzioni Amitai, Lehman E. A Sociological Reader on Complex Organisations. New York: Simon & Schusters, 1993. - 323 p.

192. Fisher Stanley, Begg David. Economics. London, 1991

193. Foundations of Political Culture: Political Socialisation. Toronto: The McMillan Company of Canada Ltd, 1976. - 318 p.

194. Freud s. Civilisation and its Discontents. New York: W.W. Norton & Company, 1961. - 127 P

195. From Plan to Market: World Development Research. Oxford: Oxford University Press, 1996.-241 p.

196. Froomkin J. The Research Universities // Proc. of the Academy of political Science. 1983. -Vol.35.-N 2.-p. 34-47

197. Giddens A. Capitalism and Modern Social Theory: An Analysis of the Writings of Marx, Durkheim, Max Weber. Cambridge: Cambridge University Press, 1971. - 261 p.

198. Gilbert J. The Mythmaking Frame of Mind: Social Imagination and American Culture. -Belmont, 1993

199. Gilman, Daniel Coit. The Launching of a University. New York: Dodd. Mead & Company, 1996. - 140 p.

200. Goffman Erving. Stigma: Notes of the Management of Spoiled Identity. New York: Simon & Schuster Company, 1986. - 149 p.

201. Handbook of Statistical Modeling for the Social and Behavioral Sciences / Edited by G. Arminger, C.C. Clogg. New York - London: Plenum Press, 1995. - 592 p.

202. How is the European Union Meeting Social and Regional Need // European Commission. -Brussels, 1996. 19 p.

203. Howell David C. Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. Belmont: Duxbury Press, 1995. - 457 p.

204. Hyman David N. Economics. Boston: Homewood, 1992. - 1072 p.

205. Johnson, John M. Existentional Sociology. London, 1977

206. Katz, M.B. Class, Bureaucracy & Schools: The Illusion of Educational Change in America. -New York: Praeger Publishers, 1971. 158 p.

207. Kissinger H. Diplomacy. New York: Simon & Schuster, 1994. - 912 p.

208. Kreinin M.E. Economics. New Jersey: Prentice Hall, 1983. - 482 p.

209. Lane D. Politics and Society in the USSR. New York: New York University Press, 1978. -622 p.

210. Lane Jan Erik, Ersson S.O. Politics and Society in Western Europe. - London: SAGE Publications, 1987. - 370 p.

211. Larson C.J. Major Themes in Sociulogical Theory. New York: David McKay Company, 1973.-254 p.

212. Levering Robert, Moskovitz Milton. The 100 Best Companies To Work For in America. -New York: A Plum Book, 1993. 507 p.

213. Levin Richard I., Rubin David S. Statistics for Management. New Jersey: Prentice Hall, 1998. -1026 p.

214. Life in Capitalist America: Private Profit and Social Decay / Edited by Coontz s., Harsch E., Lippmann W. New York: Pathfinder Press, 1975. - 287 p.

215. Macpherson C.B. The Rise and Fall of Economics Justice and Other Essays. Oxford: Oxford University Press, 1987. - 154 p.

216. MannJ. Education. London, 1979

217. Marmor Theodor R. Americas Misunderstood Welfare State. New York: Harper Collins Publishers, 1990. - 268 p.

218. Mc Clave James T. Statistics for Business and Economics. New Jersey: Prentice Hall, 1998. - 1067 p.

219. McGrath E.J. The Graduate School and the Liberal Education. Published for the Institute of Higher Education. New York: Bureau of Publication. Teachers College, Columbia University Press, 1959. - 65 p.

220. McRae Duncan Jr. The Social Function of Social Science. New Haven: Yale University Press, 1976. - 352 p.

221. Michalopoulos Constantine, Tarr David G. Trade Performance and Policy in the New Independent States. Washington: The World Bank, 1996. - 30 p.

222. Middlesex university in London, Postgraduate and Post-experience Programmes: 1998 -1999. London, 1998. - 243 p.

223. Montagna Paul D. Occupations and Society: Toward a Sociology of the Labour Market. -New York: John Willey & sons, 1977. 456 p.

224. Montfort University Postgraduate and Professional Programmes. Leicester, 1998. - 229 p.

225. Morril Peter B. Societies: A Multi Cultural Readers. - New York: Harper Collins College Publishers, 1994. - 76 p.

226. Mueller Dennis C. The Political Economy of Growth. London, 1983

227. Nisbet Robert A. The Sociological Tradition. New York: Basic Books, 1966. - 349 p.

228. Northampton College of Higher Education: Undergraduate and Diplomas. Northampton: Northampton University Press, 1998. - 168 p.

229. Post graduate education in the 80-s. - Paris: OESD, 1982. - 93 p.

230. Robbins L. Higher Education. London, 1963

231. Robinson Joan. Economic Heresies: Some Old Fashioned Questions in Economic Theory. -New York: Basic Books, 1971. - 150 p.

232. Roehampton Institute London. Undergraduate Prospectus. London, 1998. - 131 p.

233. Rohacek Jerry K. Economic Behavior. New Jersey: Prentice Hall, 1989. - 414 p.

234. Rosenzweig James E., Johnson Richard A. The Theory and Management of Systems. New York: Basic Books, 1967. - 328 p.

235. Rudolph F. The American College and University: a History. New York. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, 1939. - 167 p.

236. Schafer Roy. Aspects of Internationalisation. New York: International University Press, 1982. - 254 p.

237. Scitovsky Tibor. Human Desire and Economic Satisfaction. New York: New York University Press, 1986. - 209 p.

238. Shattock M. British Higher Education Under Pressure: Politics, Budgets, Demography and Acceleration of Ideas for Change. London, 1984

239. Silva, Michael A., Hickman, Craig R. Creating Excellence: Managing Corporate Culture, Structure and Change. New York, 1986

240. Sociology and student Life / Edited by Arthur B. Shostak. New York: David McKay Company, 1971.-396 p.

241. State Educational Standard of Higher Professional Education. Moscow. State Commitee of the Russian Federation for Higher Professional Education, 1995. - 352 p.

242. Stephens, Michael Dawson, Roderick, Gordon Wynne. Post School Education. - London: Croom Helm Ltd., 1984. - 259 p.

243. Stewart W.A.C. Tapping the Barometer: Higher Education Since 1950. Abington, 1980

244. Studies in American Society / Edited by D. L. Phillips. New York: Thomas Y. Crowell Company, 1968. - 249 p.

245. Tappan H P. University Education. New York: George P. Putman, 1851. - 120 p.

246. Taylor Lee. Occupational Sociology. Oxford: Oxford University Press, 1968. - 591 p.

247. The Development and Scope of Higher Education in the United States / Edited by Richard Hofstadter and C. Dewitt Hardy. New York - London: Columbia University Press. 1952. -268 p.

248. The Growing Use of Part Time Faculty: Understanding Causes and Effects / Edited by D.W. Leslie. - New Directions for Teaching and Learning - N 104, Jossey - Bass Publishers, 1998. -112 p.

249. Thill John V., Bovee Courtland L. Excellence in Business Communication. London: McGraw - Hill, 1991. - 542 p.

250. Wotson K. The Crisis of Confidence in British Higher Education. Edmonton, 1988

251. Американский консультационный центр по вопросам образования http://www.useic.ru

252. Ассоциация международного образования http://aie.msk.su/russian/knkrs95.html

253. Бакалавр Менеджмента ИМИСП http://wwwwin.wplus.net/pp/imisp/bba/bba.html

254. Бизнес-образование за рубежом http://www.esei.ru/magistratura.html

255. ВУЗы http://ftp.informika.ru/text/fiiends/raduga/uzr/strani/usa.html

256. Вызов системе подготовки специалистов по экономике предприятия http://www.ptpu.ru/IssuesM 97/pu23.htm

257. Высшая Школа Бизнеса http://linux.sstu.шnnet.ш/шssian/aгticles/lak/spфart2.htm

258. Высшая школа экономики Госкомитета РФ по высшему образованию и Министерства экономики http ://www.hse.ru/news/seminars/l9991215.htm

259. Государственный университет управления http://www.university.rn/departments/isu/default.asp

260. Кадры решают не все, но многое http://win.www.online.ru/sp/iet/eurasia/feb98/obolon.rhtml

261. Качества менеджера http://www.fanera.da.ru/People/MinzovAVork/con001 .html

262. Международный институт менеджмента ЛИНК ОУ Великобритании http://www.link.msk.ru/ou/oubs.htm

263. Международный научный фонд ("фонд Сороса") http://www.osi.ru/VAD/Publish3 .nsf/pages/shar

264. Международный центр обучения менеджеров http://www.fbr.donetsk.ua/94/94-15-22.shtml

265. Менеджмент: вид деятельности и система управления http://www,ibl.ru/profes/5215.html

266. Менеджмент трейнинг интернэшнл http://www.mti.ru/coach.html

267. Методика обучения менеджеров http://www.dap.ane.ru/Programs/metod.htm

268. Московская сеть консультантов по организационному развитию http://www.odn.ru/shool/klg2r.htm

269. Нам нужны доморощенные менеджеры http://www.vladivostok.com/Golden Horn/97/N48/Be.html

270. Национальный фонд подготовки кадров http://www.ntf.ru/win/news/peresp/right.html

271. Новые технологии обучения менеджеров для рынка недвижимости http://stud.math.rsu.ru/reg/nl8/obrazl8.htm

272. Обучение обучению менеджеров http://ris.park.ru/parknoframes/document.asp?dno-27.htm

273. Отделение программ подготовки высших руководителей предприятий http://www.dap.ane.ru/Programes/opvr.htm

274. Подготовка менеджеров в университетах Западной Европы и Америки http://www.dcn-asu.ru/book/kokorev.html

275. Подготовка менеджеров научно-технической сферы http://www.rfntr.neva.ru/Internet/IMC/defmain.htm

276. Проблемы инвестиций и подготовки менеджеров http://www.nns.ru/obzor/1997/0903/morning/18.html

277. Проблемы теории и практики управления http://www.ptpu.ru

278. Региональные центры по подготовке менеджеровhttp://www.ane.ru/programs/sbp/sprp2reg.htm

279. Российская библиотека диссертаций http://www.dissertation.ru.ru

280. Современный менеджер: менеджмент и менеджеры http://www.dap.ane.ru/PRTVATE/Fapo/mba/cmprlgl 1 .htm

281. Современный менеджер: эффективность менеджеров http://www.dap.ane.ru/PRIVATE/Fapo/mba/cmprlgl2.htm

282. Специальные техники обучения менеджеров http://www.odn.ru/shool/klg2r.htm

283. США http:// ftp.informika.ni/text/friends/raduga/uzr/strani/usa.html

284. Углубленные профили учебных программ Ь«р://1тих.85Ш.гиппе1.ги/ги881ап/аИю1е8/1ак/8рфаП2.Ь1т

285. Управление коммерческой деятельностью и менеджмент в США http://www.useic.ru/us-educ/fstmbamo.htm

286. Учиться бизнесу в Америке http://main.sicnit.ru/ii/molsib/16/newss17.htm

287. Факторы эффективности менеджмента http://www.icsti.su/rus/Mosvuzr/specru/060200ru.htm

288. Хроника http://vestnik.rsuh.ru/45/hr45.htm

289. Школа финансового менеджмента http://www.shfm.ane.ru/Prepod.htm

290. Экономический факультет http://www.econ.msu.ru/kai7F8.html