Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна

• Говорушина, Татьяна Константиновна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна

Введение

Глава 1 НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДО- 19 ВАНИЯ ТЕНДЕНЦИЙ ЭВОЛЮЦИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В СВЕРХКРУПНОМ ГОРОДЕ

1.1 Территориальная сфера образования сверхкрупного города как 19 объект полидисциплинарных исследований.

1.2 Концептуальные основы историко-педагогического анализа 34 тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города.

1.3 Научно-методологические основания периодизации историко- 53 педагогических исследований тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга как сверхкрупного города.

Выводы по первой главе

Глава 2 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВНЕАУДИТОРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 72 ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

2.1 Внеаудиторное образование детей как альтернатива школо- 73 центристской парадигмы

2.2 Демократические особенности внеаудиторного образования 110 Выводы по второй главе

Глава 3 СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ВНЕШКОЛЬНОГО ВОС- 141 ПИТАНИЯ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

3.1 Самоменеджмент в системе внешкольного воспитания детей и 141 взрослых в Санкт-Петербурге

3.2 Государственно-общественное управление системой дополни- 167 тельного образования Санкт-Петербурга

Выводы по третьей главе

Глава 4 СТРАТЕГИИ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИ- 192 ТОРИАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

4.1 Стратегическая парадигма исследования тенденций эволюции 192 территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города

4.2 Стратегическое инновационное управление территориальной 209 системой дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе как фактор ее устойчивого развития (понятийный контекст)

4.3 Стратегические приоритеты устойчивого развития территори- 226 альной системы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга

4.4 Проблема оценки эффективности территориальной системы 241 управления развитием дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга в контексте стратегической парадигмы

Выводы по четвертой главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе»

Актуальность исследования. Обращение к проблеме дополнительного образования детей и взрослых обусловлено всё возрастающими требованиями, которые выдвигает общество к качеству жизни человека и его образованию, изменениями характера взаимодействия взрослых с детством и юношеством, кризисом семьи как социального института, развитием средств массовых информаций, телекоммуникаций и интернеткоммуникаций, пробуждением творческого самосознания обучающихся. Возникает потребность в научном обосновании роли и места дополнительного образования детей и взрослых в происходящих изменениях, определении путей его развития с учетом многообразия условий на территории России, интеграции поисков решения трудных проблем возрождения внеаудиторного образования, призванного развивать у детей и взрослых социально-творческую активность и способность ориентироваться в непредсказуемых ситуациях неизвестного будущего. В процессе постоянных изменений в образовании, где значительная роль отводится дополнительному образованию детей и взрослых (ДО-ДиВ) как наиболее эффективной системе развития их познавательной мотивации, интересов и способностей, важно использовать исторический опыт организации внеаудиторной и внешкольной работы, учесть на основе рефлексивного анализа допущенные в прошлом ошибки. Для эффективной модернизации территориальных систем управления дополнительным образованием необходимы творческое осмысление и систематизация исторического опыта, внеаудиторного и внешкольного образования детей и взрослых и, в первую очередь, сверхкрупных городов, которые включаясь в различные социально-экономические, социальные, психологические, педагогические и управленческие эксперименты выступают лидерами модернизации всего российского образования, превращаясь в огромное экспериментальное поле.

Растет внимание ученых к проблемам управления территориальными образовательными системами сверхкрупных городов и непосредственно организации ДОДиВ в Санкт-Петербурге, что свидетельствует об актуальности данной проблемы. Анализ историко-педагогических исследований позволил охарактеризовать уровень теоретических разработок проблемы управления ДОДиВ не только в Санкт-Петербурге, но и в других территориях.

Общие вопросы управления образованием в России описаны в исследованиях А.Н.Джуринского, В.Ю.Кричевского, Н.П.Медведева, З.И.Равкина, З.Ш.Тенчуриной, А.М.Цирульникова и др. Теоретическое обоснование процесса развития дополнительного образования детей и взрослых дано в трудах Р.У.Богдановой, Н.И.Булаева, Е.Б.Евладовой, Л.Г.Логиновой, О.Е.Лебедева, А.М.Митиной, Н.Н.Михайловой, В.Ф.Хозова и др.

Особенности образования сверхкрупных городов раскрыты в работах В.И.Криличевского, Г.М.Лаппо, В.И.Перлина, Н.И.Роговцевой, П.И.Третьякова и др.; организационно-педагогические проблемы развития регионального дополнительного образования детей и взрослых исследованы М.В.Александровой, А.И.Аксельрод, И.А.Кувшинковой, Т.А.Каплунович, В.К.Костиным, Н.А.Морозовой, Ю.В.Степановым и др.; средовый подход в управлении ДОДиВ раскрыт Н.А.Зимаревой, Е.Н.Александровой, З.Н.Сафиной, Е.П.Стрелецкой и др.

Проведенное теоретическое исследование позволило констатировать, что проблема управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге как одном из сверхкрупных городов России в его эволюционном развитии специально не исследовалась. При этом в отличие от управления общим образованием, которое исследовано достаточно полно в разные периоды его развития, проблемы территориальной системы управления дополнительным образованием рассмотрены частично.

Итак, ретроспективный подход к проблеме управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе позволяет констатировать, что имеются педагогические исследования, освещающие отдельные вопросы управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге; нет исследований, раскрывающих концептуальные основы целостного управления, что не позволяет системно описать тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге как сверхкрупном городе. В исследованиях описываются исторические фрагменты, раскрывающие опыт управления дополнительным образованием детей и подростков вне связи с дополнительным образованием взрослых. В процессе оценивания состояния и перспектив развития системы дополнительного образования сверхкрупных городов учитывается деятельность, соответствующая цели, ожидаемому результату, но не учитываются отличительные особенности дополнительного образования детей и взрослых, взаимодействия детей и взрослых и государственно-общественного характера управления этой деятельностью. Мы считаем, что необходимо дать научное обоснование понятия «оптимизационная система стратегического и тактического управления», специфика которой состоит в том, что это, прежде всего, система, характеризующаяся сознательной деятельностью каждого субъекта территориальной образовательной системы и всего территориального сообщества. Благодаря такой системе управления становится возможным описать реализацию стратегических целей через тактические задачи, учитывающие имеющиеся ресурсы и особенности практики.

В крупных городах России, в том числе и в Санкт-Петербурге, существует противоречие между имеющимся опытом управленческой деятельности, обеспечивающим продуктивность дополнительного образования и отсутствием научного осмысления процесса проецирования исторического опыта на современную территориальную систему управления дополнительным образованием детей и взрослых в контексте общемировых тенденций превращения конечного образования в непрерывное, основной задачей которого является содействие всестороннему, свободному развитию человека в период его самостоятельной жизни и деятельности.

Имеющийся опыт управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупных городах России недостаточно исследован в общей педагогике, истории педагогики и образования. В то же время теории и практике управления необходимы систематизация исторического опыта, выявление тенденций для научного обоснования перспектив его развития.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости теоретико-методологического обоснования и осмысления традиций в управлении дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга как концептуального основания для определения стратегий его развития и отсутствии в общей педагогике, истории педагогики и образования целостного исследования тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе.

Необходимость разрешения данной проблемы исследования определяет актуальность темы «Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе».

Объект исследования: управление дополнительным образованием.

Предмет исследования: тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге как сверхкрупном городе.

Цель исследования: определить и научно обосновать концепцию исто-рико-педагогического анализа и прогнозирования тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в условиях сверхкрупного города.

Гипотеза исследования включает следующие группы предположений:

1. При определении научно-методологического основания историко-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города используется концептуально-функциональная модель, предусматривающая анализ социально-педагогических функций дополнительного образования детей и взрослых, механизмов его развития, обоснование парадигмы управления.

2. Определение тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге как сверхкрупном городе осуществляется путем выявления социально-педагогических и историко-педагогических традиций в его становлении, отражающих специфику дополнительного образования детей и взрослых и прогнозного стратегического проектирования инноваций, предполагающего расширение государственно-общественных форм управления территориальной системой дополнительного образования.

3. Тенденции эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых выявляются в процессе проектирования локальных изменений, рефлексии полученных результатов и моделировании возможных вариантов их систематизации в логике становления территориальной инновационной системы дополнительного образования детей и взрослых, при этом реализуются идеи стратегического проектного управления, которые осуществляются в процессе взаимодействия педагогов, детей, взрослых и исследователя на основе имеющихся достижений в реализации инновационных проектов учреждениями дополнительного образования детей и организациями дополнительного образования взрослых.

Задачи исследования:

1. Определить и обосновать концептуальные основы исследования тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе.

2. Изучить теоретические основания историко-педагогического и социально-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга в конце XIX - начале XXI в.в.

3. Разработать концептуально-функциональную модель историко-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе.

4. Выявить тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга в конце XIX - начале XXI веков.

5. Провести классификацию стратегий управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга в данный период в контексте выявленных тенденций и определить их значимость для современных условий.

6. Разработать систему критериев эффективности стратегического инновационного управления дополнительным образованием и применить ее в процессе общественно-государственной экспертизы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга на современном этапе.

Методологическую основу исследования составляют: философские основания историко-педагогических исследований, раскрывающие общее и особенное, их взаимообусловленность на разных этапах эволюции образования, в т.ч. дополнительного (М.В.Богуславский, Е.В.Иванов, Н.П.Медведев, М.Н.Певзнер, З.И.Равкин, Х.Ш.Тенчурина и др.); методология педагогического и управленческого социально-педагогического проектирования, прогнозирования и конструирования образовательных систем (О.С.Анисимов, И.В.Бестужев-Л ада, Е.В.Бондаревская, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, Т.А.Каплунович, В.С.Кошкина, З.Н.Сафина, Р.Х.Шакуров и др.); ведущие идеи оптимизации, гуманизации и инновационности управления развитием образовательных систем (Ю.К.Бабанский, В.Ю.Кричевский, М.М.Поташник,

B.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, О.Г.Хомерики, Р.М.Шерайзина, Л.Н.Шилова и ДР-)

Теоретическую основу исследования составляют: гуманистическая парадигма образования (Ш.А.Амонашвили, Е.П.Белозерцев, М.Н.Берулава, М.В.Богуславский, А.А.Кочетова,

C.Л.Братченко, О.С.Газман, Т.И.Петракова, Е.Н.Степанов, Н.П.Юдина и др-); теоретические идеи педагогики творчества (В.А.Бухвалов, А.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, Т.С.Панина, Я.А.Пономарев, В.А.Сластенин и др.);

- концепция альтернативной педагогики (И.В.Бестужев-Лада, Б.М.Бим-Бад, М.Н.Певзнер, Д.В.Пивоваров, С.А.Расчетина, Дик Лутц и др.);

- теория образования взрослых (С.Г.Вершловский, А.Л.Гавриков, С.И.Змеев, В.Г.Онушкин, А.Е.Марон, А.М.Митина, Л.Ю.Монахова, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, В.Ф.Хозов и др.);

- общие вопросы управления и теоретические аспекты управления территориальной сферой образования (В.Н.Аверкин, Ю.В.Васильев, Ю.В.Громыко, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, А.М.Моисеев, М.М.Поташник, С.А.Репин, П.Н.Третьяков, Т.И.Шамова и др-);

- исследования общетеоретических проблем дополнительного образования детей и взрослых (Н.И.Булаев, С.Г.Вершловский, Е.Б.Евладова, Л.Г.Логинова, А.Е.Марон, А.М.Митина, Н.Н.Михайлова, Г.А.Федотова, Р.М.Шерайзина и др.):

- положения теории инновационного и стратегического менеджмента в дополнительном образовании (И.И.Зарецкая, Е.И.Казакова, А.В.Семченко, Е.И.Тихомирова, И.И.Фришман, М.О.Чеков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и социально-экономической литературы, обусловленный спецификой теоретико-исторического исследования для научно-методического обоснования тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе; логико-исторический анализ архивных материалов и нормативных документов при изучении и периодизации тенденций эволюции управления дополнительным образованием в Санкт-Петербурге как сверхкрупном городе; экспертный метод, обобщение опыта, методы количественного и качественного анализа в ходе исследования эффективности территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в разные исторические периоды; моделирование и проектирование в процессе изучения современного состояния территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга и прогнозирования ее развития.

Исследование избранной проблемы осуществлялось с 2002 по 2013 гг.

Первый этап (2002-2006 гг.): изучение литературы по истории внешкольного и внеаудиторного образования, определение собственной точки зрения по отношению к управлению и содержанию деятельности учреждений дополнительного образования детей и взрослых, с методологических позиций истории педагогики и образования формирование концепции историко-педагогического анализа тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе.

Второй этап (2007-2010 гг.): применение результатов исследования к изучению тенденций эволюции управления дополнительным образованием в Санкт-Петербурге как сверхкрупном городе, поиск и изучение источников по исследуемой проблеме, формирование методологического аппарата исследования, участие в разработке стратегий развития дополнительного образования детей и взрослых в Санкт-Петербурге, формулирование рабочей гипотезы для осуществления эксперимента, теоретическое обоснование ведущих идей исследования по конструированию стратегического управления инновационным развитием дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе.

Третий этап (2010-2013 гг.) уточнение и окончательная формулировка положений гипотезы исследования, проверка основных концептуальных идей в условиях Санкт-Петербурга, оформление материалов и диссертационного исследования.

База исследования: территориальная система дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены концептуальные основы историко-педагогического и социально-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых и проектирования стратегий инновационного его развития в сверхкрупном городе как предмет специального педагогического исследования;

• преодолена фрагментарность описания истории территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга как сверхкрупного города, построена концептуально-функциональная модель историко-педагогического анализа тенденций ее эволюции, позволяющая определить критерии периодизации инновационных процессов;

• выявлены тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города на основе учета традиций становления и развития внеаудиторного образования и внешкольного воспитания;

• решена проблема прогнозного проектирования инноваций в территориальной системе дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга как сверхкрупного города на теоретическом и практическом уровнях посредством реализации идей стратегического проектного и государственно-общественного управления;

• установлены особенности становления территориальной системы стратегического управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга, которые позволяют получить новое знание о тенденциях эволюции управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- определена методология исследования тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в условиях сверхкрупного города на основе обобщения результатов историко-педагогических исследований процесса анализа становления внеаудиторного образования и внешкольного воспитания в России и за рубежом;

- педагогическая теория обогащена знаниями о взаимосвязи идей альтернативной педагогики, педагогики творчества и гуманистической педагогики с тенденциями эволюции управления территориальной системой дополнительного образования детей и взрослых, с ее инновационным развитием; о сущностных характеристиках педагогического понятия «тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием»;

- теоретически обоснована, спроектирована и апробирована концептуально-функциональная модель историко-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, в которой определена методология исследования образовательных, культурно-средовых возможностей и условий территориальной системы сверхкрупного города; анализа социально-педагогических функций дополнительного образования детей и взрослых и культурно-исторических форм, механизмов его развития; периодизации тенденций эволюционных процессов в управлении; выбора парадигмы управления и управленческого подхода;

- разработаны методологические основы и механизмы стратегического управления внедрением инноваций в территориальную систему дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города, определена критериальная база общественно-государственной экспертизы его эффективности.

Практическая значимость исследования определена возможностью использования полученных научных результатов в практике: описаны пути и условия, обеспечивающие создание новой практики управления дополнительным образованием детей и взрослых в условиях сверхкрупных городов; выявлены возможности применения стратегического подхода при исследовании тенденций эволюции территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города; создана информационно-аналитическая база, отражающая уровень освоения педагогами и руководителями учреждений дополнительного образования детей и взрослых технологий стратегического управления, самоменеджмента, общественно-государственного управления. Разработанные стратегии инновационного развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых в Санкт-Петербурге могут быть использованы в других сверхкрупных городах. Описанный опыт историко-педагогического анализа тенденций эволюции управления дополнительным образованием в сверхкрупных городах раскрывает новые возможности его применения для определения направлений развития территориальных систем дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных его объекту, цели и задачам; концептуальным подходом к отбору источников научного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дополнительное образования детей и взрослых сверхкрупного города как территориальная система, характеризующаяся совокупностью взаимосвязанных компонентов содержания, отражающих его специфику в контексте общечеловеческих ценностей и особенностей окружающей социокультурной среды; территориальным пространством, создающим условия для приобщения детей и взрослых средствами дополнительного образования к культуре, общечеловеческим ценностям, истории и традициям города; самоменеджментом дополнительного образования детей и взрослых, предполагающим реализацию функций самоуправления и самоорганизации социокультурных и социально-образовательных институтов городской территории, учет историко-педагогических традиций дополнительного образования и процесса становления «обучающегося сообщества» детей и взрослых, объединенных общими образовательными запросами.

2. Концепция историко-педагогического и социально-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, интегрирующая принципы (компративистский, аксиологический, социокультурный, принцип сочетания исторического и логического), концептуальную схему историко-педагогического анализа тенденций эволюции управления (макроситуация - социально-педагогическая динамика - управленческая парадигма - управленческий подход) и этапы анализа, включающие поликультурные и полисубъектные характеристики территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города (первый этап), социально-педагогические функции организаций дополнительного образования детей и взрослых, характеристику историко-педагогических и историко-культурных форм их реализации (второй этап), проектирование комплексной системы управления дополнительным образованием, фиксацию управленческих парадигм, обусловленных социокультурной динамикой (третий этап), обоснование стратегической парадигмы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, в контексте которой разрабатывается оптимизационная система управления (четвертый этап).

3. Теоретические основания периодизации историко-педагогических исследований эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, предусматривающие противоречивый ее характер (предоставление свободы творчества самоорганизующимся неформальным институтам и жесткое идеологическое руководство, государственное регулирование территориальной системой, отражающее приоритеты государственной образовательной политики), трансформацию различных управленческих парадигм (степень централизации управления, динамика происхождения изменений, перспектива трансформационных процессов) и обусловившие выделение трех периодов.

Первый период (конец XIX - начало XX веков - доминирование альтернативной педагогики и становление внеаудиторного образования) характеризуется развитием различных форм внеаудиторного образования, реализуется просветительская концепция общественного образования детей и взрослых (воскресные школы, семейные клубы, любительские объединения, добровольные общества и др.); развитие социокультурных институтов (театр, музей и т.п.), создающих условия для самостоятельной творческой деятельности человека через диалоговый характер познания, использование метода «образ работы», исследовательского метода, метода «обучение в действии», реализацию теории «обучение в деятельности» и др., развитие информационного образования.

Второй период (50-е годы XX века - 80-е годы XX века - доминирование государственного внешкольного воспитания) отражается в специфических характеристиках её эволюции в Санкт-Петербурге, каковыми являлись: идейно-политическая направленность внешкольного воспитания; организация работы внешкольных учреждений как методических политико-просветительских центров; развитие инициативы и творчества детей и взрослых во внешкольной среде; становление системы неформального образования.

Третий период (конец XX - начало XXI века - становление государственно-общественной городской системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге) характеризуется признанием дополнительного образования неотъемлемой частью образовательного пространства сверхкрупного города, увеличивающего эффективность всей территориальной системы образования, поддержкой инноваций в дополнительном образовании, повышением значимости образования взрослых, которое становится «ключом в XXI веке».

4. Научное обоснование адекватности стратегической парадигмы управления разработанному алгоритму анализа тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, в то же время сами стратегии рассмотрены в качестве интегрального критерия классификации ее периодов, а в качестве параметра описания стратегии определен уровень разработки тактических управленческих задач и условий для их достижения, при этом описание тактических целей осуществляется с учетом социально-педагогического и социально-развивающего компонентов стратегии управления в соответствующий исторический период.

5. Тенденции эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе, рассматриваемые в логике обоснованного выбора вида стратегии ее развития. Применительно к Санкт-Петербургу данная картина выглядела следующим образом: для первого периода (доминирование «стратегии внешнего роста») характерна определенная бессистемность, стихийность в управлении; для второго периода (преобладание стратегий «экстенсивного роста» и оптимизации) - тенденция отказа от бессмысленного стихийного управления, политики невмешательства в пользу фрагментарной поддержки творческих инициатив отдельных групп и систем; создания организационно-педагогических и управленческих условий для целенаправленного формирования образовательного пространства, обеспечивающих просвещение населения и развитие самодеятельных социокультурных институтов; переход от децентрализованного недирективного демократического управления к жесткой системе идеологического руководства и государственного регулирования, отражающего приоритеты национальной образовательной политики, направленной на реализацию принципов идейно-политического воспитания и обеспечения доступности непрерывного образования широким слоям населения; для третьего периода (преобладание стратегии «инновационных изменений» и стратегии «достижения конкурентных преимуществ») - тенденция трансформации формализованной командно-административной системы управления в государственно-общественную систему управления, имеющую дифференцированный и инновационный характер и направленную за опережающее развитие всей территориальной системы образования.

Для всех периодов эволюции территориальной системы управления Санкт-Петербурга характерна тенденция сохранения уникальности дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города, стремление создать лучшие опытные образцы и инновационные проекты для тиражирования в России и за рубежом.

6. Эффективность стратегий инновационного управления развитием дополнительным образованием детей и взрослых в Санкт-Петербурге, определяемая по критериям оценки качества процесса и степени удовлетворенности потребностей детей и взрослых и включающая динамику ценностно-ориентированных, субъектно-деятельностных, содержательных и организационных характеристик территориальной системы дополнительного образования Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на 17 международных и всероссийских научных конференциях, семинарах и совещаниях. В их числе: международные научно-практические конференции - «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (Великий Новгород, 2008), «Новый вектор: опыт, проблемы и перспективы в области управления образованием» (Великий Новгород (2009), «Педагогическое образование: современные проблемы, концепция, теория и практика (Санкт-Петербург, 2009), «Духовные начала русского искусства и образования» (Великий Новгород, 2010, 2011, 2012, 2013), «Концепции и стратегии непрерывного образования в международном контексте» (Великий Новгород-Санкт-Петербург, 2012), «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Одеса, Украина, 2013); всероссийская научно-практическая конференция: «Самообразование как информационно-коммуникативное взаимодействие» (Великий Новгород, 2011), Международная акция ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых» (Финляндия (2004), Казахстан (2008), Италия (2009), Киев (2010), Великий Новгород, Санкт-Петербург (2011)).

Материалы исследования использованы при разработке образовательной программы и организации работы Федеральной стажировочной площадки под руководством диссертанта по теме «Создание условий для распространения современных моделей успешной социализации детей (развитие техносферы в деятельности учреждений дополнительного образования детей)» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.08.2011 № 2184, Распоряжения комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга ot14.09.2011 № 1795-р, от 21.09.2012 № 2562-р и Письмо от 20.09.2011 № 01-16-4007/11-0-0). Кроме того, под руководством соискателя Санкт-Петербургский Дворец творчества юных выиграл гранты: всероссийского конкурса научно-технического творчества «Таланты XXI века» (Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 07.09.2012 № 940); Фонда некоммерческих программ «Династия» «Эколого-биологический проект» (Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 19.08.2011 № 1282); ГОУ ДОДДД(Ю) Московского района Санкт-Петербурга включен в Национальный Реестр «Ведущие образовательные учреждения России» (Свидетельство участника Национального Реестра №00561, Москва, 27.11.2009).

Структура диссертации соответствует логике построения фундаментального научного исследования по общей педагогике, истории педагогики и образования, включает введение, четыре главы, заключение, список литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Говорушина, Татьяна Константиновна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Научное обобщение и систематизация историко-педагогических, культурологических, социально-педагогических предпосылок исследования тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города позволило определить теоретико-методологические основы конструирования, проектирования и оценки эффективности инновационных стратегий его развития в Санкт-Петербурге.

1. Определены методологические основы проектирования стратегий инновационного развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города. Доказано, что традиции и тенденции развитии Санкт-Петербурга определяют потребность в новом подходе к управлению дополнительным образованием детей и взрослых -системно-оптимизационном, который на основе учета особенностей этапов эволюции тенденций территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города предполагает оптимизацию стратегического и оперативного управления одновременно на трех уровнях: личностном, педагогическом и организационном. Определены этапы реализации данного подхода: диагностический анализ социокультурной, социально-экономической и социально-образовательной ситуаций (1 этап); разработка тактических задач на основе рефлексии результатов диагностики (II этап); становление инновационного пространства в целях обеспечения эффективного решения тактических задач стратегического развития территориальной системы дополнительного образования взрослых и детей (III этап).

2. Выявлены критерии и показатели, позволившие сформулировать основные характеристики территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в конкретном периоде ее эволюции в Санкт-Петербурге.

Научно обосновано, что в качестве интегративного критерия периодизации современного развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга выступает стратегическая парадигма, а выбор стратегий на каждом этапе ее развития рассматривается как оперативная задача по достижению стратегической цели.

3. Представлены различные сочетания выявленных в ходе исследования инновационных стратегий, определено их место в практике управления в разные периоды эволюции территориальной системы дополнительного образования Санкт-Петербурга. Так, в период доминирования альтернативной педагогики и становления внеаудиторного образования (конец XIX - начало XX века) в управлении преобладала стратегия диверсификационного роста, расширения различных форм внеаудиторной работы с учетом потребностей населения города, при этом имели место и другие стратегии (стратегия интеграционного роста и стратегия интенсивного роста). В период доминирования государственной системы внешкольного образования (начало XX века - восьмидесятые годы XX века) в Санкт-Петербурге преобладала стратегия интеграционного роста, однако в рамках территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сохранялось внеаудиторное образование и в управлении использовались стратегии сокращения и диверсификационного роста. В настоящий период инновационного развития дополнительного образования детей и взрослых в Санкт-Петербурге и становления государственно-общественной формы управления доминирует стратегия интенсивного роста в сочетании со стратегиями интеграционного и диверсификационного роста, стратегией сокращения.

4. Сформулированы критерии выбора варианта стратегий инновационного развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых в Санкт-Петербурге в контексте историко-педагогического анализа тенденций ее эволюции в условиях сверхкрупного города. К ним отнесены: миссия, стратегическая цель, принципы стратегического инновационного управления, стратегический механизм его реализации. Миссия территориальной системы дополнительного образования Санкт-Петербурга заключается в создании условий для дальнейшего возрождения, сохранения и приумножения лучших традиций внеаудиторного и внешкольного образования детей и взрослых, для обеспечения их занятости и всестороннего развития в педагогически организованном культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга. Стратегическая инновационная цель состоит в: формировании и реализации общегородского социального заказа на дополнительное образование, интегрирующего государственный и общественный образовательные заказы; удовлетворении потребностей детского и взрослого населения с учетом особенностей Санкт-Петербурга как сверхкрупного города (высокий культурный потенциал, наличие широких культурно-средовых, образовательно-средовых возможностей и условий) и стратегического инновационного менеджмента. При этом, стратегическое инновационное управление дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга определяется как управление, осуществляющее новые, адекватные современным условиям и общественным потребностям сверхкрупного города подходы к разработке нововведений и к комплексному сопровождению их реализации.

5. Выделены основные принципы стратегического управления развитием территориальной системой дополнительного образования детей и взрослых в современных условиях Санкт-Петербурга: принцип открытости организаций дополнительного образования как социально-педагогических систем, означающий их инициирование и активное включение субъектов территории в разработку и творческую реализацию социально-образовательных и социокультурных инновационных проектов для детей и взрослых, направленных на интеллектуальное, нравственное и физическое совершенствование, формирование здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья детей и взрослых с учетом традиций и тенденций эволюции управления Санкт-Петербургом как сверхкрупным городом; принцип вариативности, отражающий развитие социокультурного разнообразия организаций и образовательных программ дополнительного образовании для детей и взрослых, максимально содействующий становлению их субъектной позиции в процессе выбора содержания, форм, методов и условий реализации; принцип контекстной взаимосвязи теории и практики, связанный с нововведениями в организации исследовательской деятельности детей и взрослых; принцип персонификации и комплексно-развивающего сопровождения детей и взрослых в процессе их дополнительного образования.

6. Обоснован выбор стратегических приоритетов устойчивого развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга на основе определения механизмов оптимизации управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе, к которым отнесены: генерализация инноваций, функцию которой выполняет акмеологи-ческий подход; конкретизация основных направлений нововведений в контексте стратегической парадигмы; комплексирование - совмещение инновационных инициатив в рамках интёгративных проектов и их координация; ресурсосбережение, активизация внутреннего потенциала, стимулирование и комплексно-развивающее сопровождение инновационных инициатив, способствующие сокращению затрат на инновационную деятельность.

7. Доказана эффективность системно-оптимизационного подхода в соответствие с результатами реализации крупномасштабных городских инновационных проектов и проектов муниципальных районов города («Каждому району - современные учреждения дополнительного образования», «Дополнительное образование детей и взрослых - общая забота» и др., в рамках которых выделены инновационные подпроекты: семейный проект «Здравствуй, музей», «Одаренный ребенок», «Семейный чаг», «Связь поколений», «Растим патриотов» и др.), дана классификация инновационных стратегий, реализуемых в рамках конкретного муниципального района города.

Эффективность ее была определена по следующим критериям (соответствие целей управления миссии и инновационным стратегическим целям развития территориальной городской системы дополнительного образования детей и взрослых; степень реализации основных принципов стратегического инновационного управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе и др.).

8. Представленные в диссертации результаты реализации инновационных проектов свидетельствуют о наличии оптимизационной системы дополнительного образования детей и взрослых в современном Санкт-Петербурге.

В соответствии с «внешним» критерием эффективности управления подтверждена позитивная динамика ценностно-ориентационных характеристик появлением многообразия моделей учреждений дополнительного образования детей и подростков Санкт-Петербурга (Загородный центр детского и юношеского творчества «Зеркальный»; Европейский образовательный центр «Аничков мост», Центр по работе с одаренными детьми и др.); раскрыта динамика субъектно-деятельностных характеристик территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых на примере проектной деятельности детей и взрослых Санкт-Петербурга, где отрабатывался механизм сетевого взаимодействия в сфере дополнительного образования в целях формирования городского пространства, развития детей и взрослых. Описана положительная динамика содержательных характеристик дополнительного образования детей и взрослых в городе, связанная с разработкой и утверждением регионального компонента, отражающего приоритеты политики города в области дополнительного образования. Формирование городской информационно-обучающей среды, которая помимо реализации индивидуальных информационных потребностей любого жителя Санкт-Петербурга способствует развитию культурно-исторических традиций, подтверждает эффективность по критерию «динамика организационно-управленческих характеристик системы дополнительного образования детей и подростков»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Историко-педагогическое исследование эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга подтвердило предположение о том, что в качестве теоретико-методологической основы историко-педагогического анализа эволюции управления дополнительным образованием в сверхкрупном городе может быть использована концептуально-логическая схема, предусматривающая изучение макроситуации и выделение социокультурной доминанты в территориальной системе дополнительного образования детей и взрослых, определение ведущей управленческой парадигмы, обусловленной этой доминантой и вычленение управленческих подходов, адекватных данной парадигме. Критерием периодизации эволюционного развития территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга выступает соотношение государственной и общественной составляющей, которое определяет характер ведущей стратегии управления и уровень постановки управленческих задач в тот или иной период. На современном этапе прогнозное стратегическое проектирование инноваций в территориальной системе дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга предполагает усиление государственно-общественного характера управления и самоорганизации.

Анализ философской, экономической, социологической, управленческой литературы, трудов по истории и теории педагогики убеждает в том, что развитие дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города как явления исторического, социокультурного и социально-педагогического, требует соединения специфических особенностей его содержания и организации с традициями и тенденциями российской и мировой практики.

Проведенное исследование подтвердило, что единицей анализа процесса проектирования и организации управления наиболее адекватной эволюции системы дополнительного образования детей и взрослых Санкт-Петербурга, может быть избрана территориальная городская система, которая характеризуется спецификой содержания дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе; социально-культурным образовательным пространством, обеспечивающим средствами дополнительного образования приобщение субъектов территории к городской, российской и мировой культуре, общечеловеческим и уникальным ценностям и традициям сверхкрупного города; системно-оптимизационным подходом к управлению, предполагающим его ориентацию на образовательные запросы, учет социально-экономических и культурно-исторических традиций населения города в разработке программ развития дополнительного образования детей и взрослых и становлении социально-профессионального сообщества людей, объединенных общими социально-культурными ценностями.

В работе научно обосновано, что теоретическими основаниями исто-рико-педагогического исследования эволюции территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города являются совокупность концептуальных положений и концептуально-логическая схема анализа эволюционного процесса. К их числу отнесены следующие принципы анализа: компаративистский; аксиологический; социокультурный; принцип совмещения исторического и логического.

Проведенное исследование показало, что при всей общности протекания политических и социальных процессов в России, разные территории приходят к различным историческим итогам, формируя разный духовно-энергетический и культурно-образовательный потенциал. Это связано не только с исходными демографическими и социально-психологическими характеристиками населения, но и культурным и духовным запасом, который сосредоточен в опыте населения сверхкрупного города, его сознании и поведении.

Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что на протяжении длительного исторического времени в Санкт-Петербурге сохранялись и воспроизводились духовные традиции и традиции в дополнительном образовании детей и взрослых. Доминируя в период становления неформального внеаудиторного образования в девятнадцатом веке, свертываясь, но сохраняясь в форме ценностей, искусства, трудовых навыков в условиях унифицированной системы внешкольного образования в двадцатом. Эволюция системы дополнительного образования детей и взрослых периодически соединяла культуру и цивилизацию, социальную педагогику и современные, новейшие для того или иного периода образовательные идеи и технологии, приходившие в Санкт-Петербург через передовую русскую и европейскую педагогику в условиях диалога и взаимопроникновения культур.

Эта отчетливая собственная линия Санкт-Петербурга в культурно-историческом развитии определяет необходимость особого типа управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе с большими историческими традициями, связанного с пониманием его предназначения, стратегических ориентиров и ключевых направлений, продолжающих основные линии исторической эволюции системы дополнительного образования детей и взрослых.

Один из выводов исследования состоит в том, что внеаудиторное образование в начале XX века, как и сегодня, базировалось на знаниевой, дея-тельностной основе. Это положение является одним из психолого-педагогических оснований для стратегического инновационного управления развитием дополнительного образования детей и взрослых.

Современными ключевыми направлениями, продолжающими основные линии культурно-исторической эволюции дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе являются: развитие петербуржской территориальной системы дополнительного образования, образовательных инноваций и государственно-общественной системы управления дополнительным образованием, что способствует расширению поля субъектов управления, становлению практики социального партнерства, формированию общественно-образовательного договора.

Стратегическое управление инновационного типа, характерное для современного Санкт-Петербурга, базируется на эволюционных подходах и моделях развития территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города.

Определение тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых в сверхкрупном городе осуществлялось в логике обоснованного выбора вида стратегии ее развития. Применительно к Санкт-Петербургу данная картина выглядела следующим образом: для первого периода (доминирование «стратегии внешнего роста») характерна определенная бессистемность, стихийность в управлении; для второго периода (преобладание стратегий «экстенсивного роста» и оптимизации) - тенденция отказа от бессмысленного стихийного управления, политики невмешательства в пользу фрагментарной поддержки творческих инициатив отдельных групп и систем; создания организационно-педагогических и управленческих условий для целенаправленного формирования образовательного пространства, обеспечивающих просвещение населения и развитие самодеятельных социокультурных институтов; переход от децентрализованного недирективного демократического управления к жесткой системе идеологического руководства и государственного регулирования, отражающего приоритеты национальной образовательной политики, направленной на реализацию принципов коммунистического воспитания и обеспечения доступности непрерывного образования широким слоям населения; для третьего периода (преобладание стратегии «инновационных изменений» и стратегии достижения конкурентных преимуществ») - тенденция трансформации формализованной командно-административной системы в государственно-общественную систему управления, имеющую дифференцированный и инновационный характер и направленную за опережающее развитие системы.

Для всех периодов эволюции территориальной системы управления Санкт-Петербурга характерна тенденция сохранения уникальности дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города, стремление создать лучшие опытные образцы и инновационные проекты для тиражирования в России и за рубежом.

Таким образом, в процессе эволюции территориальной системы дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города происходит определенная динамика типов и стратегий управления, отвечающих конкретно-историческим ситуациям и реальным проблемам, с которыми сталкивается дополнительное образование детей и взрослых.

В ходе исследования получены следующие теоретические результаты:

• в контексте теории эволюции систем и социально-педагогическом контексте определена сущность понятия «территориальная система дополнительного образования детей и взрослых сверхкрупного города, характеризующаяся следующими признаками: как система дополнительного образования детей и взрослых представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов формального и неформального образования и включает социально-образовательный процесс, сеть организаций дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, управление и координацию их деятельности; как территориальная - система дополнительного образования вбирает в себя все особенности сверхкрупного города, являясь носителем социально-образовательных, историко-педагогических и культурно-исторических традиций, реализует образовательные потребности населения городской территории, выполняет их индивидуальные и групповые образовательные запросы в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирует демократически ориентированного, широкообразованного, профессионально компетентного жителя сверхкрупного города, мобильного и способного к самоорганизации и саморегуляции, самосовершенствованию и адаптации в динамично изменяющемся социуме;

• установлено наличие взаимосвязи тенденций эволюции управления территориальной системой дополнительного образования детей и взрослых в сверхкрупном городе с целями «альтернативной педагогики», «педагогики творчества» и «гуманистической педагогики». Доминирование альтернативной педагогики и становления внегосударственного образования характерно для первого периода (конец XIX - начало XX в.), второй период (50-е годы -80-е годы XX века) отличается становлением внешкольного воспитания, приоритетом которого становится развитие инициативы, творчества детей и взрослых во внешкольной среде, для третьего периода (конец XX - начало XXI века) - реализация гуманистических идей посредством государственно-общественной системы управления, инициирование и поддержка инноваций в дополнительном образовании;

• разработана концептуально-функциональная модель историко-педагогического анализа тенденций эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых сверхкрупного города, представленная концепцией анализа широко образовательных и культурно-средовых возможностей и условий сверхкрупного города в контексте его основных особенностей и свойств, социально-педагогических функций, культурно-исторических форм и механизмов, парадигм управления и управленческих подходов и являющаяся праксиологической проекцией разработанной концепции на проектирование стратегий ее инновационного развития в современных условиях;

• предложен нетрадиционный (системно-оптимизационный) подход к проектированию территориальной системы стратегического инновационного управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга как сверхкрупного города, предполагающий: генерализацию инноваций, конкретизацию направлений ее развития; комплексирование; ресурсосбережение и активизацию внутреннего потенциала; определена логика обоснованного выбора вида стратегий для конкретного периода эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга, что позволяет выявить тенденции ее становления в современных условиях и осуществить прогноз дальнейшего развития; разработана концепция историко-педагогического анализа и прогнозирования тенденций эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых в условиях сверхкрупного города, дана комплексная характеристика генезиса управления дополнительным образованием в Санкт-Петербурге в период конца XIX - начала XXI веков; осуществлена периодизация эволюции территориальной системы управления дополнительным образованием детей и взрослых Санкт-Петербурга;

• обоснованы стратегические приоритеты этого развития в современных условиях;

• проведена общественно-государственная экспертиза результатов реализации стратегий.

В качестве основных направлений развития настоящего исследования могут быть: технологии стратегического инновационного управления дополнительным образованием детей и взрослых; эффективность управленческих решений в реализации современных инновационных идей модернизации территориальных систем образования детей и взрослых с учетом их культурно-исторических особенностей.

Кроме того, необходимо апробировать и адаптировать предложенную концептуально-функциональную модель историко-педагогического анализа эволюции организаций дополнительного образования детей и взрослых применительно к разным территориям и районам страны, в том числе и к другим сверхкрупным городам. Разработанные способы социокультурного анализа эволюции управления дополнительным образованием детей и взрослых, а также выявленные социокультурные доминанты, сквозные культурно-исторические механизмы могут послужить основой для проведения кросс-культурных, сравнительно-педагогических исследований особенностей управления дополнительным образованием в разных территориях, формирования соответствующих типологий и классификаций городов с точки зрения социокультурных характеристик и целесообразных стратегий и способов управления развитием дополнительного образования детей и взрослых. Мы считаем, что это будет способствовать обогащению методологии и методов управления дополнительным образованием в России и за рубежом, обеспечит большую эффективность принимаемых решений, модернизацию системы дополнительного образования детей и взрослых.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Говорушина, Татьяна Константиновна, 2013 год

1. Абдеев, Р.Ф. Механизм управления, его генезис и системоорганизую-щая роль. // Философские науки. 1990. - № 2. - С. 105-113.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учебное пособие. -М.: Владос, 1994.

3. Аверкин, В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дисс. . доктора пед.наук. В.Новгород, 1999. -42 с.

4. Аверкин, В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. В.Новгород: НРЦРО, 1999. - 120 с.

5. Авилкина, C.B. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждениях дополнительного образования. Автореф.дисс. . к.п.н., Рязань. 2006. - 20 с.

6. Агафонов, Н.Т., Исаев P.A. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития. Спб.: Центр регионально-политических исследований и проектирования, 1995. -117 с.

7. Акинфиева, Н.В., Владимирова А.П. Государственно-общественное управление образовательными системами: учебно-методическое пособие. Саратов: Приволжское изд-во, 2011. - 54 с.

8. Аксельрод, А.И. Моделирование и реализация системы дополнительного краеведческого образования учащихся (на примере Санкт-Петербурга. Автореф.дисс. к.п.н., Спб., 1998.

9. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - 280 с.

10. Ю.Александрова, E.H. Музыкально-развивающая среда учреждения дополнительного образования как фактор развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Автореф.дисс. . к.п.н., В.Новгород, 2011.-23 с.

11. П.Алексеев, С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства : дисс. к. пед. н. Омск, 2006 209 с.

12. Алиева, JI.B. Детское движение субъект воспитания: Монография. ~ М.:Макс-Пресс МГУ, 2002. 224 с.

13. Алиева, J1.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Диссертация доктор педагогических наук Москва 2002. -322 с.

14. Альтернативное образование в поликультурном обществе: хрестоматия / сост. Е.И.Бражник, И.А.Свиридова, В.В.Смирнова. Спб.: РШГГУ им. А.И.Герцена, 1999. - 324 с.

15. Альтернативность общественного развития / Отв. ред. В.Б.Власова. М.: ИФАН, 1992.-79 с.

16. Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике: учебно-методический комплекс / Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Рсчетиной. Новгород, 1994. - 4.2. - 232 с.

17. Альтернативные модели воспитания за рубежом. Учебное пособие на анг.языке. Авторы-составители С.М.Ёлкин, Э.Е.Каминская. Великий Новгород: НГУ, 2002. - 60 с.

18. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Институт практической психологии. 1998. - 544 с.

19. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

20. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом Ш.Амонашвили, 1995. - 496 с.

21. Андреев, В И. Саморазвитие менеджера / В.И. Андреев. М. : Нар. Образование, 2007. - 430 с.

22. Анисимов, М.М. Источники изучения истории советской школы и педагогики. М.: МГЗПИ, 1991. - 196 с.

23. Анисимов, О.С., Деркач A.A. Основы общей управленческой акмеоло-гии.-М., 1995.-272 с.

24. Анисов, М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников: Уч. пособие. М.: МОПИ, 1991. - 58 с.

25. Антипов, Г.А. Историческое прошлое и пути его познания. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

26. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П. Лебедев. М.: Педагогика, 2000.

27. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия. Культурологические размышления.— М.: Грааль, 1997,— 328 с.

28. Артюхов, М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дисс. . док.пед.наук. Новокузнецк, 1999.-38 с.

29. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России. Сб. Традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. № 9. - 1077. - С. 6-8.

30. Астафьев, А.К. К вопросу о самоорганизации социальных систем // Синергетика и методы науки: сб. статей. Спб., 1998. - 411 с.

31. Афанасьев, CJI. Будущее общество. Ведущие социально-экономические тенденции современности,— М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана. -2000,- 567 с.

32. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - № 6.

33. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление // Научное управление обществом; вып.2. -М., 1978. С. 45-87.

34. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 е.

35. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методологические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

36. Баваров, A.C. Метод сценариев как разновидность интуитивно-логических методов прогнозирования.— М., 1990.— 234 с.

37. Байкова, J1.A. Гуманизация педагогической системы образовательных учреждений: теория и опыт. Рязань: РГПУ им. Есенина, 2000. - 248 с.

38. Бакушинский, A.B. Как смотреть картины // Рабочий мир. 1918. - № 4-5.-С. 13-16.; № 11.-С. 16-20;№ 15.-С. 12-16.

39. Бакушинский, A.B. Музейно-эстетические экскурсии. М.: ГИЗ, 1919.-20 с.

40. Баранский, H.H. Об экономико-географическом изучении города. М., 1956.-236 с.

41. Батракова, И.С. Проблемы демократизации педагогического процесса в школе. Спб.: Образование, 1991. - 62 с.

42. Бекман, А. Само-менеджмент. Искусство овладения повседневностью / А. Бекман. — Калуга : Духовное познание, 2002. — 152 с.

43. Белобородов, Н.В. Социальное творчество учащихся как фактор успешной самореализации личности. Автореф. дисс. . к.п.н. -М., 2004. -24 с.

44. Белозерцев, Е.П. Гуманистические основания педагогической подготовки учителя // Гуманизация образования, 1994. № 2. - С. 34-42.

45. Беляев, В.В. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методологический аспект / В.В.Беляев, С.М.Нохрин. Пермь, 1996. - 34 с.

46. Беляев, В.В., Нохрин, Г.М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методологический аспект. -Пермь, 1996.-34 с.

47. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Автореф. диссс. . к.п.н. М., 1988. - 22 с.

48. Берталанфи, фон Людвиг. Общая теория систем. Критический обзор. -М, 1969.-С. 46.

49. Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Ге-лиос АРВ, 2000. - 340 с.

50. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Университет, 1997. - 304 с.51 .Бестужев-Лада, И.В. Формирование прогнозных моделей. Первый тур опроса экспертов // Народное образование, 2002,— № 9.— С. 54-60.

51. Бестужев-Лада, И.В. Альтернативная цивилизация. М.: Алгоритм, 2003.-448 с.

52. Бигинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогическй психологии. Вильнюсю - 1976. - 347 с.

53. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: Российский открытый университет, 1994. - 36с.

54. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

55. Блонский, П.П. Курс педагогики. М.,1916.- С. 67.

56. Богданова, Р.У. Научные исследования по проблемам дополнительного образования // Дополнительное образование: Уч. пос. / Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Владос, 2003. - С. 217-241.

57. Богданова, Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования. Автореф. дис. . д.п.н. Спб., 2000. - 49 с.

58. Богуславский, М.В. Современные проблемы истории образования // Педагогика, 1993. № 4. - С. 120-122.

59. Богуславский, М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века // Свободное воспитание, 1993. Вып.2. - С. 32-47.

60. Богуславский, М.В., Корнетов Г.Б. Педагогическая парадигма: история и прогноз // Магистр. 1992. - Сентябрь. - С. 10-13.

61. Богуславский, М.В., Корнетов Г.Б. Проблемы моделирования в исто-рико-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики народного образования. Вып. 7 М.: НИТиИПАПН СССР, 1991. - 58 с.

62. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика, 2000. № 4. - С.63-70.

63. Боже-Гарнье, Ж., Мабо, Ж. Очерки по географии городов. М., 1967. -382 с.

64. Болотова М.И. Развитие воспитательной системы учреждения дополнительного образования детей на основе событийно-интегративного подхода: Автореф. дисс. .д-ра п.н. Оренбург, 2012. - 48 с.

65. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // М.: Педагогика, 1997. № 1. - С.11-17.

66. Борзенков, В.Л. Педагогическая методология. Теория. Практика. М., 2000,- 130 с.

67. Борисенко, В.А. Формирование и развитие системы самоменеджмента в туриндустрии: дисс. к. эконом, н. -М., 2004. 171 с.

68. Боруха, С.Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: Автореф. дисс. . канд. пед. наук,— Белгород, 2002.

69. Бочкарев, В.И. Концепция государственно-общественного управления общим образованием. — М.: ИОСО РАО, 2005. С.4.

70. Бранский, В.П. Теоретические основания синергетики // Вопросы философии. 2000. -№4. - С. 123.

71. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. Метод, пособие. Спб.: СпбГУПН, 2003. - 55 с.

72. Броневшук, С.Г. Прогностическая значимость опыта проведения реформы школы в России в 1970-1980 гг. / С.Г. Броневшук // На пути к 12-летней школе,— М., 2000,— С. 37-48.

73. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998.- 183 с.

74. Булаев, Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998.

75. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России.—Дубна, 2001.

76. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества: книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

77. В. Потемкин. Клубы рабочих подростков // «Внешкольное образование»: Орган Внешкольного отдела Центрального Народного Комиссариата по Просвещению. Первый год издания. № 1. -М., 1919. 108 с.

78. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. -С. 153.

79. Ванюшина, Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования: дисс. д-ра п.н. СПб., 2003.-458 с.-С. 43.

80. Ванюшкина, Л.М. Теория и практика внеаудиторного образования. Автореф.дисс. . док. пед.наук. Спб., 2003. - 44 с.

81. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (синергетика и теория социальной самоорганизации). Спб.: Лань, 1999. -214с.

82. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.-С.216.

83. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., Педагогика, 1990. -С. 520.

84. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М., Педагогика, 1990,-С. 520.

85. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. М., 1913. С. 153.

86. Вейднер, Э. Экскурсия в Зоологический музей с маленькими детьми // художественно-педагогический журнал. 1911. - № 12. - С. 166 -167.

87. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей,— М Кушнеревъ и К, 1910.— 110 с.

88. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. М.: Изд-во Тихомирова, 1912. 665 с.

89. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. -172 с.

90. Венцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. Т. 4. С. 435.

91. Верба, И.А. Внешкольная работа. // Дополнительное образование. -2000.-№7-8.

92. Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта // Педагогика, 2002. № 6, - С 14-19.

93. Вершловский, С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена: Монография. СПб.: СПбАППО, 2008.- 155 с.

94. Вершловский, С.Г. Управление инновационными процессами в образовании // Андрагог в открытом обществе. Спб. - Иркутск - Plock, 2000. - 242 с.

95. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика, 2003. -№ 8.-С. 3-8.

96. Вершловский, С.Г. Образование взрослых: опыт и перспективы. -Спб.: Знание, 2022. 167 с.

97. Виханский, О.С. А.И.Наумов Менеджмент: учебник. 3-е изд. - М.: Гардарики, 2001. - 527 с.

98. Внешкольное образование № 1,1914. (Приложение к журналу «Земство и народное образование»). 14 с.

99. Внешкольное образование № 1, 1914. (Приложение к журналу «Земство и народное образование»). 14 с. С. 5.

100. Внешкольные учреждения / Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

101. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

102. Водовозов, В.И. Неужели упадут воскресные школы? / Избранные педагогические сочинения. М.: изд. АПН РСФСР, 1958.

103. Вопросы истории педагогики: сб. науч. тр. / Под ред. Ф.Шабаевой. М.: НИИ ОИ, 1973. - 171 с.

104. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: науч. тр. / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: АПН СССР, 1978. - 103 с.

105. Воронкова, Н.В. Современные теоретико-методологические подходы к изучению взаимодействия гражданского общества и государства // Юридическая ответственность: проблемы теории и практики:

106. Сборник научных статей. Уфа: Восточный университет, 2006. - С. 3035.

107. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А.Зимней,— М.: Вента-Графф, 2002,— 384 с.

108. Впереди XXI век: перспективы, прогнозы, футурологи. Антология современной классической прогностики 1952—1999 / Ред.-сост. И.В. Бестужев-Лада.— М.: Academia, 2000.— 854 с.

109. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б.Корнетова и В.Г.Безрогова. М.: ОП РАО, 1998.-268 с.

110. Всесоюзная пионерская организация им. В.И. Ленина. Документы и материалы.М.: Молодая гвардия, 1981. -304 с.

111. Всесоюзный съезд учителей. 2-3- ноября 1987: Стенограф, отчет. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

112. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика. Учебное пособие для университетов, педагогических институтов, институтов повышения квалификации работников педагогических институтов. Москва Воронеж, 1996.

113. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.-С. 198-199.

114. Высоцкий, B.C., Перлин В.И. Некоторые вопросы развития крупнейших городов и агломераций // Промышленное и гражданское строительство. 1993. - № 7. - С. 5-6.

115. Габдуллин, Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Казань, 1991. - 43 с.

116. Гавриков, A.JI., Певзнер, М.Н., Шерайзина, P.M., Ширин, А.Г. Стратегический менеджмент вуза. Уч. пособие. М.: Новая книга, 2004. - 400 с.

117. Гавриков, А.Л., Литвинова, Н.П. Образование взрослых в XXI в.: новая роль университетов в его развитии. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 175 с.

118. Гавриловец, К.В. Теория и практика воспитания у школьников гуманного отношения к людям. Дис. . д.п.н., Минск, 1989. 431 с.

119. Гамзаева, М. В. Формирование способности у будущих учителей к педагогическому самоменеджменту : диссертация . кандидата педагогических наук : Махачкала, 2011.- 174 с.

120. ГАРФ. Ф. 102. ДП, 3 д-во1889. Д.1245. Ч . 3. Л . 39.

121. Гелих, О .Я. Проблема саморазвития в менеджменте (синергети-ческий подход // Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере); учеб. для вузов. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -312 с.

122. Гелих, О.Я. Проблемы саморазвития в менеджменте (синергети-ческий подход) // Теория организации и основы менеджмента в социальной сфере: уч. для вузов Спб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 2001. -312с.

123. Генисаретский О.И. Понятие о деятельности. Теоретические и методологические исследования в дизайне. М.: ВНИИТЭ, 1990. - Ч. 1.-236 с.

124. Герасимов, Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждениях дополнительного образования. Автореф.дисс. . к.п.н. -Оренбург, 2003.-22 с.

125. Герасимова, Л.А. Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования: дисс . к.п.н., Оренбург, 2993.- 151 с.

126. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века?: Философский аспект. Педагогика, 2001,—№ 10,—С. 3-12.

127. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры: (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т.- М.: МПСИ, 1997,- 117 с.

128. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика.— М.: ФЛИНТА, 2003,— 765 с.

129. Гершунский, Б.С. Основные методологические принципы, понятия и категории прогнозирования развития школы до 2000-2005 гг. // Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг.— М. АПН СССР, 1982,—С. 21—35.

130. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

131. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Киев, Высшая школа, 1986.- 197 с.

132. Гиг, Дж.Ван. Прикладная общая теория систем / Пер. с англ. -М.: Мир, 1981.-461 с.

133. Гимпельсон, В. Политика российского менеджмента в сфере занятости / МЭМО. 1994. - № 6. - С. 5-20.

134. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики. Спб.: СпбГУ, 1992.- 154 с.

135. Говорушина, Т.К. Особенности формирования здоровьесбе-регающей среды в учреждении дополнительного образования детей. Автореф.дисс. . к.п.н., В.Новгород, 2005.-С.24-25.

136. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . д.п.н. Тамбов, 2006. 48 с.

137. Горбов, Н.М. Задачи русской народной школы. М., 1887. - 68 с.

138. Горностаев, П.В. Историко-педагогическое исследование // Народное образование. 1972. - №11. - С. 102-103.

139. Грецкий, М.Н. Логическое и историческое в учении Маркса об общественном развитии // Философские науки. 1983. - №2. - С. 1448.

140. Гречко, П.К. Концептуальные модели истории. М.: Логос, 1995,- 138 с.

141. Громыко, Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование. Развитие образования. М., 1996. - С. 21-22.

142. Гузаирова, А.Ф. Государственно-общественное управление развитием муниципальной системы образования : диссертация . канд.пед. наук : 13.00.01 Оренбург, 2007, 218 с.

143. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ре. О.С.Газмана. М.: Инноватор, 1995. 115 с.

144. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. Н.Л. Селивановой.— М.: Педагогическое общество России, 1998.336 с.

145. Гусев, А.И. Год за годом.: Пионерская летопись 1917-1970 Текст. М.: Молодая гвардия, 1970.- 224 е., 24 л. ил.

146. Гутнов, А.Э. Системный подход к изучению города: основания и конкурсы теории городского развития // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1986. М.: Наука, 1986. - С. 211-232.

147. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. . доктора пед. наук. -М., 1996.

148. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / Под ред.Г.С.Никифорова. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности, 1997. № 6.

149. Давыдов, B.B. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.-544 с.

150. Даринский, A.B. Педагогика взрослых, её предмет и задачи //Советская педагогика. 1969. - № 6. - С. 33.

151. Даринский, A.B. Кого и как включать в систему образования взрослых // Педагогика, 1995. № 2. - С. 61-64.

152. Деркач, A.A. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития // Безопасность Евразии, 2001. № 3. - С. 21-42.

153. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат. - 366 с.

154. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М.: Рос. откр. ун-т, 1992. - 176 с.

155. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли. М.: Владос-пресс, 2004. - 400 с.

156. Дзанагова, E.H. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 22 с.

157. Днепров, Э.Д. Три источника и три составные части кризиса школы // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232-248.

158. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа. М., 1994. - 248 с.

159. Добротворский, И. JI. Самоменеджмент: Эффективные технологии : Практическое руководство для решения повседневных проблем / И. J1. Добротворский. — М. : "Приор-издат", 2003. — 272 с.

160. Докашенко, JI.B. Управление устойчивым развитием организации : Дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 : Оренбург, 2004. 198 с.

161. Докашенко, JI.B. Управление устойчивым развитием организации на принципах самоменеджмента // Вестник ОГУ, 2004. № 8. - С. 89 - 94.

162. Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е.Лебедева. -М.: Владос, 2000.-256 с.

163. Дополнительное образование детей. / Под ред. O.E. Лебедева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

164. Дополнительное образование детей. / Под ред. O.E. Лебедева. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 256 с.

165. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже XX XXI вв.: Монография. - Санкт-Петербург: Российская академия образования, Академия общественных связей, 2003.-218 е.

166. Дьюи, Д. Впечатления о Советской России / Пер. с англ. // История философии. 2000. -№ 5. -С. 247. С. 233-234.

167. Дьюи, Дж. Проблемы человека //Дьюи Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М., 2003.

168. Евладова, Е.Б., Логинова В.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей. Уч. пособие М.: Владос, 2002. - 352 с.

169. Ершов, В.А. Социокультурная идентичность как условие поликультурного образования // Мир образования образование в мире. -2001. -№ 2.

170. Ефремова, Н.В. Оценка как средство развития творческой деятельности детей в дополнительном образовании. Автореф.дисс. . к.п.н. Спб., 2008.-24 с.

171. Ечкалова, Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей: На материалах города Сургута: дисс . к. пед. н. Москва, 2002. - 215 с.

172. Ечкалова, Г.Г. Государственно-общественный характер управления как фактор развития муниципальной системы воспитания и дополнительного образования детей : На материалах города Сургута: дисс . к. пед. н: Москва, 2002. -215 с.

173. Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащихся в системе дополнительного образования. Автореф.дисс. . д.п.н., Оренбург, 2007. 46 с.

174. Жогов, Р.В. Особенности демократического процесса постсоветской России : 1990-е гг. : дисс. . канд. полит, наук : 23.00.02.- Воронеж, 2002.- 190 с.

175. Журавлев, П.В. Методология управления персоналом предпринимательских организаций: Автореф. дисс. д-ра эконом, наук. М.: Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова, 1989. - 33с.

176. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

177. Заир-Бек. Основы педагогического проектирования. Спб.: РГПУ имени А.И.Герцена, 1995. 234 с.

178. Зайверт, JI. Ваше время в Ваших руках (Советы руководителям, как эффективно использовать рабочее время) / JI. Зайверт. — М. : Экономика, 1991.

179. Зайцев, Л.Г., Соколова М.И. Стратегический менеджмент. Учебник.-М., 2002.-416 с.

180. Зарецкая, И.И. Дополнительное образование детей в контексте развития культуры личности и общества // Школа, 2002. № 2. - С. 915.

181. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992. - 232 с.

182. Зеленко, А.У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения, 1926. - 232 с.

183. Зеленко, А.У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения, 1926. - 232 с. - С. 107 - 109.

184. Зеленко, А.У. Общество «Сетлементъ» в Москве // Просвещение. -1907. -№ 1.-С. 16-17.

185. Зимарева, H.A. Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей как фактор их профессионального самоопределения. Автореф.дисс. . к.п.н., Спб., 2008 20 с.

186. Зиятдинова, Ф.Г. Социологические проблемы образования. М.: Рос. гос. гуман. унив., 1999. - С. 74.

187. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых. М.: Академия, 2002.- 128 с.

188. Золотарева, А. В. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей: дисс . д-ра пед. н. Ярославль, 2006 450 с.

189. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждениями дополнительного образования детей. Автореф. дисс. . д.п.н,- Ярославль, 2006. 48 с.

190. Зори советской пионерии: Очерки по истории пионерской организации (1917-1941) Текст. / Сост. В.Г. Яковлев; под ред. И.Г. Гордина. М.: Просвещение, 1972. 271 с.

191. Зори советской пионерии: Очерки по истории пионерской организации (1917-1941) / Сост. В.Г. Яковлев; под ред. И.Г. Гордина. М.: Просвещение, 1972. 271 с. - С. 74.

192. Зубрилова, H.A. Дополнительное образование и воспитание детей в Санкт-Петербурге на рубеже XX-XXI вв. Спб.: Спб ДТЮ, 2003. -218 с.

193. Иванов, Е.В. Феномен свободы в педагогике. Монография. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2012. 208 с.

194. Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов. М., 1982.

195. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания. М.,1990. С.22

196. Иванова, A.M. Что дала Советская власть по ликвидации безграмотности среди взрослых. М., 1949. - 97 с.

197. Иванова, H.A. Педагогические взгляды Н.В. Чехова на проблемы российского учительства в контексте общественно-педагогического движения второй половины XIX начала XX вв./Дисс.к.п.н. - Воронеж, 2007.

198. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации / Автореф. дис. . д.п.н. Челябинск, 2000. - 49 с.

199. Идеи гуманизма и гуманизации образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Хабаровск: ХГПУ, 2003. 325 с.

200. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. -464 с.

201. Ильина, Е.А. Воспитание учащихся средствами театрального искусства в России второй половины XIX начала XX вв: Дисс. кандидат педагогических наук. - Москва, 2002. - 169 с.

202. Ионкина, Ю. JI. Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX начале XX веков: дисс. к.п.н., М., 2007.

203. Ионкина, Ю.Л. Воспитание в учебных заведениях и внешкольных организациях в России конца XIX начале XX веков: дисс. к. п. н - Москва, 2007. - 154 с.

204. Иорданова Т.Ю. Проблема порядка и хаоса в управлении // Организмы и механизмы: проблемы управления в социальных и технических системах: матер, междисциплинарного науч. семинара Спб.: Книжный дом, 2003. - С. 144-148.

205. Исследования по общей теории систем: сб. переводов / общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М., 1969. - С. 23-28.

206. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

207. Казакова, Е.И. Системно-ориентированный подход к развитию общеобразовательных школ // Современная развивающаяся школа: сб. научных практико-ориентированных статей / Под ред. З.И.Васильевой. -Спб., 1997.-С. 26-38.

208. Казакова, Е.И., Михайлов Ф.И. Школа взгляд в мир. - Л.: Лен-издат, 1989. - 109 с.

209. Казакова, Е.И. Технологии проектирования личностных достижений: методические материалы. Спб.: Дворец творчества юных, 1994.-30 с.

210. Казначеева, И.А. Социальное прогнозирование в условиях трансформации российского общества: комплексный социологический \ анализ: Автореф. дисс. . докт. социол. наук.— Ставрополь, 2005.

211. Камерилова, Г.С. Экология города. Учебник. М.: Просвещение, 1997.- 192 с.

212. Кан-Калик, В.А., Никандров, Т.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

213. Кантор, K.M. История против прогресса (опыт культурно-исторической генетики) М.: Наука, 1992. - 150 с.

214. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов. Дисс. . доктора пед.наук. Великий Новгород, 2002. - 396 с.

215. Каптерев П.Ф. Основные начала семейного обучения (Дидактика семьи) // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 7. -СПб., 1912.-68 с.

216. Каптерев, П.Ф. Общечеловеческие идеалы./История русской педагогики. Спб., 1915.

217. Каргапольцев, С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия. Дис. . д.п.н.-М., 1997.-412 с.

218. Карпичев, В. Самоменеджмент: введение в проблему / В. Карпи-чев // Проблемы теории и практики управления. — 1994. — № 3. — С. 103-106.

219. Карташев, В.Л. Система систем: очерки общей теории и методологии. М.: Пресс-Академия, 1995. - 325 с.

220. Карташева, H.H. Прогнозирование социально-управленческих процессов в современной России: Автореф. дисс. . канд. социол. наук,— Москва, 2004.

221. Касти, Дж. Большие системы: связность, сложность и катастрофы.-М.: Мир, 1982.-216 с.

222. Квартальное, В.А. Туризм Текст. М.: Финансы и статистика, 2002. 320 с.

223. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1994. - 164 с.

224. Кедров, Б.М. История науки и принципы исследования. М.: Знание, 1971.-28 с.

225. Кинан, К. Самоменеджмент / К. Кинан : пер. с англ. J1.B. Квас-ницкой; под ред. Н.В. Шульпиной. М.: Эксмо, 2006.

226. Киселева, Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность. М.: Московский государственный университет культуры и искусств, 2004. - 394 с.

227. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 222 с.

228. Кларин, М.В. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США. М.: ИТПТМИОЮ 1994. - 74 с.

229. Клуб выходного дня: методические указания. Ленинград, 1961. - 14 с.

230. Князева, E.H., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 97-100.

231. Князева, E.H., Кур дюмов С.П. Синергетика как новое мировиде-ние: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - №13. -С. 3-20.

232. Ковтюг, В.А., Матросов В.М., Левашов В.Г., Демченко Ю.Г. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегии. М., 1996. - 72 с.

233. Колесникова, И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания. Л.: ЛГПИ, 1990. 111 с.

234. Коллективные творческие дела Коммуны имени A.C. Макаренко: из опыта воспитательной работы. Л., 1970. - 232 с.

235. Колпаков, В. М. Самоменеджмент: учеб. пособие / В. М. Колпаков. — К. : ДП «Издательский дом «Персонал», 2008. — 528 с.

236. Комков Н.И. Модели программно-целевого управления. М.: Наука, 1981.-209 с.

237. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Пед. поиск, 2000. - 224 с.

238. Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск, 1986. - 135 с.

239. Кондратьев, Д.В. Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа : дисс. канд. пед. наук : 13.00.05 Москва, 2007. 173 с.

240. Кондратьев, К.Я., Романюк, Л.П. Устойчивое развитие: концептуальные аспекты // Известия Русского географического общества. -1996.-Т. 128.-С. 1-12.

241. Константинов, Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности учащихся в системе дополнительного образования. Автореф.дисс. . д.п.н., Москва, 2003. 47 с.

242. Концепция развития государственно-общественного управления образованием в Санкт-Петербурге. Распоряжение Правительства Санкт-Петербурга Комитета по образованию 143-р от 31.01.2011 г.

243. Концепция развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургшская школа» 2005-2010 гг.», Спб.: ЦИТиТ, 2005. 0 28 с.

244. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: .: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135 с.

245. Корнетов, Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге XXI в.: перспективы антропологического подхода. Владимир: ВГГТУ, 1998.-47 с.

246. Корнетов, Г.Б. Цивилизационнй подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. -265 с.

247. Коробейникова, Л.А. Альтернативная парадигма культурфило-софии. Томск: Томский университет, 1990. - 160 с.

248. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. № 9. - 1970. -С. 103-116.

249. Королев, Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях // Советская педагогика. №3. - 1970 - С. 84-94.

250. Королев, Ф.Ф. О периодизации истории советской школы и педагогики (к итогам дискуссии) // Сов. Педагогика. 1959. - №6. - С. 123-130.

251. Косарецкий, С.Г., Куприянов Б.В. Заповедник доиндустриально-сти // Директор школы. М., 2013. № 02 (175).

252. Костиков, В.М., Буренин В.А. Основы программно-целевого управления: учеб. пособие. М., 1982. - 116 с.

253. Костин, В~К Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона. Автореф. дисс. . д.п.н. Иркутск, 2007.-47 с.

254. Костко, H.A. Прогнозно-нормативное проектирование в системе социального управления развитием региона: Автореф. дисс. докт. со-циол. наук.— Тюмень, 2004.

255. Коханая, O.E. Детский и молодёжный театр в системе социальных проблем воспитания детей и юношества. М.: МГУКИ, 2008. -ISBN 978-5-94778-191-5. - 258 с.

256. Коханая, O.E. Театр для детей и молодёжи: традиции и современность. М.: МГУКИ, 2004. - ISBN 5 - 85652 - 117-Х.-144 с.

257. Кочетова, A.A. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития. Спб.: АБЕВЕГА, 1997. - 122 с.

258. Кошелева, O.E. Зметки об историко-педагогическом исследовании // Педагогика. 1991. - №6. - С. 85-90.

259. Кошкина, B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы (на примере Ленинградской области). Дисс. . к.п.н., Спб., 1992.- 151 с.

260. Криличевский, В.И. Управление образованием сверхкрупного города. Спб.: СпбГУПМ, 2000. - 377 с.

261. Криличевский, В.И. Методологические основы прогнозирования и проектирования развития образовательных систем. Спб.: НМЦВРУО, 1998.- 102 с.

262. Криличевский, В.И. Теоретико-методологиические основы управления образованием сверхкрупного города. Дисс. . доктора пед.наук. Спб., 2000. - 402 с.

263. Критерии оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении / Под общ. ред. И.А. Зимней,— М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002,—51 с.

264. Кричевский, В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. Спб.: СпбГУМП, 2001.- 166 с.

265. Кричевский, В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководящих кадров в системе образования взрослых. Методические рекомендации. Л., 1991. - С. 4-6.

266. Крохалева Л.А. Оптимизация управления на муниципальном уровне. Автреф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2001. - 22 с.

267. Круглова, Л. Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования: дисс . д-ра пед. н. Магнитогорск, 2006. - 387 с.

268. Крулехт, М.В., И.Р.Тельник. Экспертные оценки в образовании: уч. пособие. М.: Academia, 2002. - 112 с.

269. Крыхтина, С.Ю. Формирование музыкально-творческих способностей учащихся в условиях внеклассной работы учреждения дополнительного образования (на примере детской музыкальной школы). -Автореф.дисс. . к.п.н., Москва, 2009. 24 с.

270. Кувшинкова, И.А. Научно-методическое обеспечение регионального дополнительного образования. Автореф.дисс. канд.пед.наук. Рязань, 2006. - 20 с.

271. Кудрявцев, Ю. А. Демократия как разновидность политического режима (Теоретико-правовой аспект) : Дис. . канд. юрид. наук : 12.00.01 : СПб., 2002. 198 с.

272. Кузьмин, Б. В. Социальное прогнозирование развития России в XXI веке,- М.: ПРИОР, 2002.

273. Кузьмин, В.Н. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Прогресс, 1976. - 247 с.

274. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: уч. пособие. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

275. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ. Спб.: СпбГУПМ, 2001.

276. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

277. Кун, Г. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. -300 с.

278. Куприянов, Б.В., Салина, Е.А., Крылова, Н.Г., Миновская, О.В. Учреждение дополнительного образования детей как воспитательная организация. Москва: ГОУ ЦРСДОД, 2003 г. С. 22 - 62.

279. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы // Педагогика, 1995 № 3,- С, 7-14.

280. Куценко, В.И. Методологические проблемы социального предвидения,- Киев, 1997.- 283 с.

281. Кучин, В.Л. Скауты России. 1909-2007. История. Документы. Свидетельства. Воспоминания. M.: Минувшее, 2008. -632 с.

282. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М.: Пед. об-во России, 2003.-304 с.

283. Лазарев, B.C. Управление образованием на пороге новой жизни // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 12-18.

284. Лаппо, Г.М. География городов. М.: Владос, 1997. - 480 с.

285. Лаппо, Г.М. Города на пути в будущее. М.: Мысль, 1987. - 236с.

286. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами. Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91 с.

287. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Дисс. канд. пед. наук Кострома, 2002 - 204 с.

288. Лебедев, Ю.Д. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения. Дисс. канд. пед. наук Кострома, 2002 - 204 с.

289. Ленинградский областной отдел народного образования: кабинет внешкольной работы. Ленинград, 1961. - 8 с.

290. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

291. Липаткина, Н.В. Делегирование полномочий руководителям образовательного учреждения: Учеб.-метод.пособие по спецкурсу. -Оренбург: ОГПУ, 2001. 204 с.

292. Липский, H.A., Никитина Л.Е., Яшнова O.A. Проблема успешности в обучении и воспитании: в опечественной и зарубежной истории, XVII-XX вв. // Родительское собрание, 2004,- № 6,- С. 3-22.

293. Логинова, Л.Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования. Автореф.дисс. . к.п.н., 2000. 24 с.

294. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования в современных условиях России. Авто-реф.дисс. . д.п.н., Москва, 2004.— 47 с.

295. Лукашевич, Н.П. Теория и практика самоменеджмента: учеб. пособие / Н.П. Лукашевич. 2-е изд., испр. - К.: МАУП, 2006.

296. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании. М., 1976.- С. 31.

297. Маврина, И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования: Педагогическое прогнозирование. // Наука и школа, 2000.— № 2.— С. 52—58.

298. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. -№ 4.

299. Мальковская, Т.Н. Смена парадигм воспитания как социально педагогическая проблема // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования: Информационный сборник. Вып. 8,— М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1990.-С. 1—31.

300. Манхейм, К. Эссе о социологии культуры // Избранное: Социология культуры. М., 2000.

301. Марон, А.Е., Монахова, Л.Ю. Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях // Педагогическое образование и наука, 2004. № 4. - С. 58-62.

302. Маслов, А.Б. Из истории натуралистического движения России Электронный ресурс. // Экологический центр «Экосистема». URL: http://www.ecosystema.ru/03programs/publ/mgs01ist.htm

303. Маткрин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход: Автореф. . д.п.н. Екатеринбург, 2002. - 39 с.

304. Махаматов, Таир Махаматович Демократия как образ жизни народа : диссертация . док. филос. наук : 09.00.11 Москва, 2005.

305. Медведев, Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Ставропольский гос. ун-т, 1995. - 108 с.

306. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М., 1918.- С. 19.

307. Медынский, E.H. Методы внешкольной просветительной работы. -Петербург, 1915. -С. 10- 16.

308. Медынский, E.H. Методы внешкольной просветительской работы. М.,1915. -С. 10.

309. Месарович, М., Мако, Д., Тахакара, И. Теория иерархических систем. М.: Мир. - 1973. - 409 с.

310. Методика прогнозирования развития школы 2000-2005 гг.: Сборник научных трудов / Отв. ред. Э.Г. Костяшкин,— М.: АПН СССР, 1982,- 86 с.

311. Методические материалы по комплексной критериальной оценке воспитательной деятельности образовательного учреждения / Под общ. ред. И.А. Зимней,— М.: Новый учебник, 2003.— 96 с.

312. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых в России (исторический аспект) / А.М.Митина. Новые знания. 2000. - № 2. - С. 52-55.

313. Митина, A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие / А.М.Митина. М.: Наука, 2004. - 304 с.

314. Митрофанова, JI.M. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса в условиях дополнительного образования. Автореф.дисс. . к.п.н. Саратов, 2006. - 24 с.

315. Михайличенко, Е.А. Системно-синергетический подход в управлении учреждением дополнительного образования: на этапе внедрения инноваций: дисс . к. пед. н. Волгоград, 2007.- 164 с.

316. Михайличенко, Е.А. Системно-синергетический подход в управлении учреждениями дополнительного образования: на этапе внедрения инновации. Автореф.дисс. . к.п.н. Волгоград, 2007. - 22 с.

317. Михеева, J1.B. Музыкальный словарь в рассказах. М.: Советский композитор, 1988.- 176 с.

318. Моисеев, H.H. Современный рационализм. М., МГВПКОКС, 1995.-С. 322-323.

319. Моргенстерн, Дж. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001.-264 с.

320. Мордвинкин, Ю.Б. Белогвардейцы (автобиографическая повесть). Электронный ресурс. // Открытое содружество суворовцев, нахимовцев и кадет России. URL: http://www.cadet.ru/liblary/ books.php

321. Морозова, H.A. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление, Автореф. дисс. . д.п.н. Москва, 2003. 46 с.

322. Москва. Детская железная дорога. Электронный ресурс. // Детские железные дороги СССР история и современность. URL: http://www.dzd-ussr.ru/towns/moscow/cpkio.html

323. Москва. Энциклопедия / Гл. ред. С.О. Шмидт; сост. М.И. Андреев, В.М. Карев. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -974 е.- С 124.

324. Мудрик, A.B. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель, 2002.— № 5.— С. 4-11.

325. Мурсалиев, Н.А. Философский анализ стратегической парадигмы социального прогнозирования: Автореф. дисс. . канд. филос. наук,— Бишкек, 1999.

326. Лобковиц, Н. Философская идея демократии и ее значение//Демократия в России и Европе: философское измерение. Калининград: КГУ, 2003.

327. Крупская, Н.К. Задачи внешкольного образования в Советской России. //Внешкольное образование: Орган Внешкольного отдела Центрального Народного Комиссариата по Просвещению. Первый год издания. № 1. М., 1919. 108 с.

328. Назаров, Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследования истории педагогики: методологический аспект. Орск: Орский педагогический институт, 1995. - 85 с.

329. Народный учитель. 1907. -№ 10. -С . 4.

330. Некрасов, В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: проблемы и пути их решения. Автореф. дис. . канд. социол. наук. Курск, 1998. - 20 с.

331. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие,— СПб.: Санкт-Петербург, гос. техн. ун-т, 1996.— 140 с.

332. Никитина, Л.Е. К вопросу о новых идеях и принципах развития воспитания / Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания,—М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004.—Т. 1.—С. 11—19.

333. Никитина, Л.Е. К вопросу проектирования современной системы воспитания // Дополнительное образование, 2004.— № 6.— С. 17-21.

334. Никитина, Л.Е., Липский И.А. Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования // Дополнительное образование, 2003.—№ 8 — С. 4-15.

335. Никитина, Е.С., Данилов Д.А. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2003. - С. 21-30.

336. Никулин, Л. Ф. Самоменеджмент переходного периода / Л. Ф. Никулни. — М. : Изд-во Российской экономической академии, 1994.

337. Никулин, С.К. Системный подход к развитию научно-технического творчества учащихся в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дисс. . д.п.н. Москва, 2005. 46 с.

338. Образование и культура Северо-Запада. Вестник СЗО РАО. -Спб., 1996,- 179 с.

339. Образование и общество: стратегия и механизмы развития // Рос-сия-2010. М., 1992.- 112 с.

340. Образование: сокрытое сокровище: Докл. Междунар. комис. по образованию для XXI в., представл. ЮНЕСКО: Осн. положения / Ж. Делор и др.— Париж: Юнеско, 1996.— 46 с.

341. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общ. ред. И.А. Зимней,— М., 2001.— Книга 1.— 337 е., Книга 2.— 282 с.

342. Овчинникова, Е.С., Бартрам Н.Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. -М.: Советский художник, 1979. 175 с.

343. Озерова, Г.Н., Покшишевский В.В. География мирового процесса урбанизации. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

344. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования, 1995,— № 4.— С. 2428.

345. Онушкин, В.Г., Огарев Е.И., Загорский O.JI. Теоретические основы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

346. Онушкин, В.Г., Огарев, Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. Санкт-Петербург - Воронеж: ВИПКРО, 1995.-232 с.

347. Опытно экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск: научно-литерат. реком. СПб: Ц11И, 1993. -25 с.

348. Орлов, О.С., Каплунович Т.А., Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации подготовки кадров к аттестации. Новгород, РЦРО, 1995. - 81 с.

349. Орлова, Т.А. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений. М.: Mill У, 1997. - 317 с.

350. Основы андрагогики: Учебное пособие под ред. И.А.Колесниковой и др.М., 2003.

351. Осовский, Е.Г. Альтернативная педагогика 20-х годов // Педагогика, 1992. -№ 3-4. С.74-80.

352. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформы Александра II / сост. С.А.Князьков, Н.И.Сербов. М.: Польза, 1910.-240 с.

353. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации. Кемерово, 1999. - 250 с.

354. Певзнер, М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX начало XX века). - Дис. . д.п.н. - Новгород, 1997.-338 с.

355. Педагогическая энциклопедия. В 3-т. М.,1927. -Т.1. С.32.

356. Пель, B.C. К истории создания и развития системы дополнительного образования в российской воспитательной системе./ Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст.- М., 1999.-С. 49

357. Переславцева, Е.В. Развитие государственно-общественного управления образованием в России в современных условиях : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01. Москва, 2006. - 201 с.

358. Персональный менеджмент : учебник / Под общ. ред. С. Д. Резника. — М. : ИНФРА-М, 2004. — 622 с.

359. Петракова, Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореф. дис. . д.п.н. М., 1999. www.oim.ru/Teader.asp.

360. Петрова, М.П. Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в РС(Я)// Менеджмент в образовании, 2005. №2(11). - С.30-35.

361. Петровский, A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 22-23.

362. Пивоваров, Д.В. Метод альтернативы в современной «философии науки» и его границы // Философские науки, 1979. № 6. - С. 106.

363. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни (первая редакция)// 1-й том сочинений Н.И. Пирогова. Одесса, 1910.

364. Поддубный, Н.В. Синергетика: диалектика самоорганизующихся систем. Белгород: Белгородский госуниверситет, 1999. 352 с.

365. Полетаева, О. Детский музей как воспитатель // Вестник воспитания. 1910. - № 1. - С. 193 - 204.

366. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. М.: Наука, 1991. - Т. 1. - С. 4.

367. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

368. Поспелов, Г.С. Программно-целевое планирование и управление. -М.: Наука, 1981.-460 с.

369. Поташник, М.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1990.-80 с.

370. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1997. - 120 с.

371. Поташник, М.М., Моисеев, A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций в сфере образования. М.: Новая школа. - 1998. - 176 с.

372. Преснякова, Л.Ф. Системный анализ и программно-целевое планирование: уч. пособие. М.: МИНХ, 1989. - 79 с.

373. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствии. М., 1989.-270 с.

374. Проблемы оптимизации управления школой / Под ред. М.М.Поташника. М., 1990. - 212 с.

375. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие / Под ред. А.М.Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 256 с.

376. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе. Ав-тореф. дисс. . д.п.н. Спб., 1998. - 35 с.

377. Проскурякова, Л.Б. Оптимизация управления школьным образованием: региональный аспект. Автореф. дис. . доктора пед. наук. -Челябинск, 2002. 41 с.

378. Пурик, Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью младших школьников на занятиях по изобразительному искусству в школе. Дис. . д.п.н. Уфа, 2002. 334 с.

379. Пушная, М.П. Развитие глобально-ориентированного мышления учащихся старшей школы в условиях в условиях интеграции основного и дополнительного образования. Автореф. дисс. . к.п.н. Спб., 2004.-21 с.

380. Равкин, З.И. История педагогики и современность // Сов. педагогика. 1988. - №7. с. 102-108.

381. Расчетина, С.А. Модели воспитания в сравнительной педагогике // Альтернативные модели воспитании в сравнительной педагогике: учебно-методич. комплекс / Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород, 1994. - 232 с.

382. Регион: политика, культура, образование. — Екатеринбург, 1994. 191 с.

383. Редюхин, В.И. Мифология в контексте мифологики. Режим доступа www.odn.ru.

384. Реморенко, И.М. Разное управление для разного уровня. СПб.: Агентство образования сотрудников, 2005. - 368 с.

385. Репин, С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой. Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1998. - 326 с.

386. Роговцева, Н.И. Управление развитием системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 165 с.

387. Розин, В.М. Семиологические исследования. Спб.: Университетская книга, 2001. - 252 с.

388. Романов, А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР. М., 1990.- С.20

389. Романов Н.И. Как устраивать местные музеи. М., 1919. -111 с.

390. Ромм, Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце 19 начале 20 века. //Дисс.к.п.н.-М., 1995.- С. 37.

391. Рубанцова, Т.А. Философско-методологические основания гуманизации образования. Автореф. д.философ.н., 2001. 32 с.

392. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии. М.: 1976. -141с.

393. Русинов, Ф. М., Никулин, Л.Ф., Фаткин, Л.В. Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений: учеб. пособие / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. — М. : ИНФРА-М, 1996,- 352 с.

394. Савельева, Г.Н. Интеграция основного и дополнительного образования как фактор повышения эстетической культуры старшеклассников. Дисс. канд.пед.наук.- Великий Новгород, 2003.-193с.

395. Саенко, Т.В. Государственно-общественное управление муниципальной образовательной системой : дисс. . канд. пед.наук : Владикавказ, 2009. 199с.

396. Сайман Г., Смитбург Д., Томпсон В. Менеджмент организации. -М., 1995.- 150 с.

397. Салимова, К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939) М.: Педагогика, 1982. - 161 с.

398. Санкт-Петербург. Петроград. Ленинград: Энциклопедический справочник. — М.: Большая Российская Энциклопедия. Ред. коллегия: Белова Л. Н., Булдаков Г. Н., Дегтярев А. Я. и др., 1992.

399. Сафина, З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых. Дисс. . д.п.н. Великий Новгород, 2005.-430 с.

400. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук Чебоксары, 2001 - 179 с.

401. Семенова, В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук Чебоксары, 2001 - 179 с.

402. Семченко, A.B. Внешкольное образование в педагогике российского зарубежья. Автореф.дисс. д.п.н., Тамбов, 2002. 47 с.

403. Семченко, А.В. Отечественные традиции внешкольного образования в педагогике российского зарубежья. Уч. пос. Тамбов, ТГУ, 2002. - 49 с.

404. Сериков, Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования. - Челябинск: ЧГТУ, 1994.- 169 с.

405. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Уч. пособие М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

406. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. // Педагогика, 1994. - № 1. - С. 55-58.

407. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969, - 211 с.

408. Сластенин, В.А., Подымова JI.C. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 227 с.

409. Сластенин, В.А. Педагогика творчества // Педагогика, 1991. № 1.-С. 147-151.

410. Словарь-справочник для работников учреждений дополнительного образования детей / сост. Буйнова JI.H., Кочнева C.B. М.: Центр развития дополнительного образования детей Минобразования РФ, 1999.-44 с.

411. Сметанина, А.Ю. Арт-педагогическое сопровождение духовно-нравственного развития детей в условиях дополнительного образования. Автореф.дисс. . к.п.н., В.Новгород, 2008. 24 с.

412. Смирнова, М.М. Педагогическая система дополнительного музыкального образования как условие социальной адаптации обучающихся разных возрастных групп. Афтореф.дисс. . к.п.н., Спб., 2011.24 с.

413. Смольников, E.B. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: историко-педагогический анализ: Дисс. к. п. н. Ульяновск, 2006. - 229 с.

414. Собкин, B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 52 с.

415. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А.Н.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1400 с.

416. Современные адаптивные системы образования взрослых / Под ред. В.И.Подобеда, А.Е.Марона. Спб.: ИОВ РАО, 2002.

417. Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования. Автореф.дисс. . д.п.н., Челябинск, 2007. 48 с.

418. Солков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема. Автореф. дисс. . к.п.н. Ростов-на-Дону, 1996.-24 с.

419. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.— М.: ТЦ «Сфера», 2002.— 157 с.

420. Степанов, E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук,— Ярославль, 1999.

421. Степанов, Ю.В. Развитие учреждений дополнительного образования малого города. Автореф.дисс. . к.п.н. Москва, 2004. - 24 с.

422. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. - 174 с.

423. Степин, B.C. Саморазвивающиеся системы и постнеклассическая рациональность // Вопросы философии, 2003. -№ 8.

424. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Спецлит, 1999. - 222 с.

425. Стрелецкая, Е.П. Адаптивная оздоровительная среда в системе дополнительного образования. Автореф.дисс. . д.п.н. Майкоп, NL„ 2005. 50 с.

426. Субетто, А.И. От креативного человека к креативному образованию // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии. -Спб.: УИПКРР и СП, 1996. 195 с.

427. Суворова, Г. Интеллигенция и народная школа // Народное образование в России: исторический альманах. М., 2000. -№ 10. - С. 312 -316.

428. Сулейманова, С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подростков в дополнительном образовании. Автореф.дисс. . к.п.н., Пермь, 2004. 23 с.

429. Сухобская, Г. Современные социально-психологические андра-гогические подходы к образованию взрослых // Новые знания, 1997. -№4.-С. 8-15.

430. Сущенко, Т.А. Организация учебного процесса во внешкольных учреждениях: Киев: Рад.школа, 1978. - 187с.

431. Сущенко, Т.И. Педагогический процесс во внешкольных учреждениях. Киев: Радянська школа, 1986.- 118 с.

432. Сыромятников, В.Г. Проблемы формализации прогностических мо-ниторинговых исследований для моделей региональных образовательных систем.—Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002.— 128 с.

433. Тамбовцев, B.JL, Тихомиров, A.A. Организация управления комплексными программами: проблемы теории и моделирования. М.: МГУ, 1982.- 177 с.

434. Тбилиси (Тифлис). Детская железная дорога. Электронный ресурс. // Детские железные дороги СССР история и современность. URL: http://www.dzd-ussr.ru/towns/tbilisi/index.html

435. Тебиев, Б.К. Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России конца XIX начала XX века: Дисск.п.н. — М., 1984.-218 с.

436. Тенчурина, Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -Екатеринбург. 32 с.

437. Теоретико-методологические основы исследования проблем развития региональной образовательной системы // Образование и культура Северо-Запада России,— СПб., 1996.— С. 61—71.

438. Терентьева, И.В. Государственно-общественное управление высшей школой в регионе : дисс . док. Пед. наук : 13.00.01 Казань, 2009. - 402 с.

439. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы. Дис. . д.п.н. Оренбург, 2001. 446 с.

440. Токарев, В.Ф. Самоменеджмент: методология и практика. Нижний Новгород: ИЗ-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 1999г. 136с.

441. Третьяков, П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: уч. пособие. М.: Академия, 2003. - 368 с.

442. Третьяков, П.И. Управление: школа район - город: учеб. пособие. -М.: Прометей, 1991. - 145 с.

443. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе. Автореф. дисс. . д.п.н.-М., 1992.-42 с.

444. Троицкий, В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования // Судьбы образования в России,— М., 1998.— С. 62-67.

445. Турченко, В.Н., Шафранов-Куцев. Россия: от экстремальности к устойчивости (методология устойчивого развития). Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2000.- 120 с.

446. Управление развитием школы: пособие для руков. / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. M.: АПП УИТП, 1992. - 168 с.

447. Управление риском: Риск. Устойчивое развитие. Синергетика / В.А.Владимиров, Ю.Л. Воробьев, С.С. Салов и др.; Рос. акад. наук,-М.: Наука, 2000.- 429 с.

448. Урсу, И.С. Социологический анализ процессов образования и воспитания: (Теоретическо-методологические и прикладные аспекты): Автореф. дис. . канд. социол. наук.— СПб., 1996.

449. Уторов, O.P. Самореализация подростка в условиях соуправле-ния учреждением дополнительного образования: дисс . к. пед. н. Челябинск, 2008,- 185 с.

450. Ушаков, K.M. Управление школьной организацией: организационные человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 125 с.

451. Ушинский К.Д. Воскресные школы. Собр. соч. - Т.2. - М.-Л.: изд. АПН РСФСР, 1948.

452. Федоров, И.Б., Волченко В.Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века // Философия образования,—М., 1996.— М., 1996. С. 227-244.

453. Федоров, Н.Ф. Сочинения / Вст. ст., прим. и сост. С.Г. Семеновой. -М.: Мысль, 1982. 711 с. - (Философское наследие). -Т. 85.

454. Федотова, Г.А. Деятельность менеджера в становлении организации как обучающейся // / Известия СПбГАУ. 2012.- № 28.- С. 174 — 178.

455. Федотова, Ю.В. Проблема понимания кризиса семьи // Соц. исследования, 2003,— №11— С. 137-141.

456. Фельдштейн, Д.И. Взросление и развитие взрослого человека // Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинти, 1999. - С. 129-132.

457. Филонов, Г.Н. Воспитание: традиции и современность // Педагогика, 2003.-№7,-С. 14-20.

458. Философский словарь. М., 1983. - 610 с.

459. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности УДО детей в сфере свободного времени. Дисс. д-ра пед. наук М., 2000. - 366 с.

460. Фомина, А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Дис. канд. пед. наук: М., 1996. - 167 с.

461. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности дополнительного образования детей в сфере свободного времени. Автореф. дисс. . д.п.н. Москва, 2000. - 48 с.

462. Фонд 4948. Опись 4. Дело 450.

463. Фонд 4958, опись 2, дело 893, л.л. 143-147

464. Фонд 5039, Опись 3, Дело 631

465. Фонд 5039. Опись 9. Дело 130.

466. Фонд 7384, опись 18, дело 1498, л. 96

467. Фонд 7384, опись 18, дело 1498, л. 96.

468. Фонд 7384, опись 18, дело 1503, л. 113-122

469. Фонд 7384. Опись 17. Дело 1171

470. Фонд 7384. Опись 29.Дело 710.

471. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

472. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: М.: Академия, 2001. 160 с.

473. Фрумин, И.Д. Теория и практика демократического образования: диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01 Санкт-Петербург, 2001,- 300 с.

474. Хабермас, Ю. Вовлечение другого. Очерки политической теории. -СПб, 2001.

475. Хазин, O.A. Пажи, кадеты, юнкера. Исторический очерк (к 200-летию Пажеского Его Императорского Величества корпуса). М.: Издатель Воробьев A.B., 2006. - 152 с.

476. Хахубия, Е.Ю. Образование взрослых в США / Современное состояние и перспективы развития. Дис. . к.п.н. М, 1999. - 184 с.

477. Хиценко, В.Е. Самоорганизация в социальных системах. Эволюционный менеджмент. Реферативный обзор. Новосибирск, 1993.36 с.

478. Хозов, В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых. Дис. . к.п.н. Ярославль, 2003. - 165 с.

479. Хомерики, О.Г. Системное управление инновационными процессами в общеобразовательной школе. Дисс. . к.п.н. -М, 1996. 128 с.

480. Хроленко, А.Т. Самоменеджмент / А.Т. Хроленко. М.: Экономика, 2005. - 250 с, С. 21-35

481. Цветкова, О. JI. Самоменеджмент как фактор совершенствования управления современной библиотекой : Дис. . канд. пед. наук: 05.25.03 : Москва, 2002.-149 с.

482. Цырлина, Г.В. Авторская школа: варианты эффективного управления. М.: Сентябрь, 1999. 125 с.

483. Чарнолуский, В.И. Внешкольное образование // Энциклопедический словарь Т-ва «Бр. А. и И. Гранат и Ко». 7-е соверш. перераб. изд-е.-Т. 10.-Спб, 1911.-С. 490-493.

484. Чегодаев, Н.М., Каплунович, Т.А. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации. Новгород: НРЦРО, 1996.-311 с.

485. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Диссертация . д-ра п. н. Самара, 2003. - 393 с.

486. Чехов, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей. Автореф.дисс. . д.п.н., Самара, 2003. 48 с.

487. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М., 1912.-222 с.

488. Чупров, В.И., Зубок, Ю.А., Уильяме, К. Молодежь в обществе риска.—М.: Наука, 2001 -230 с.

489. Чурсина, Э.А. Православное воспитание как духовная традиция отечественной педагогики: Автореф. дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 // Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина.— Елец, 2001.— 18 с.

490. Шакуров, Р.Х. Социально-педагогические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990. - 148 с.

491. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой // Советская педагогика. 1984. № 9. - С. 42-47.

492. Шамова, Т.И. Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма развития. -М., 1993. 174 с.

493. Шамова, Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы. Архангельск: Поморский межд. пед. университет, 1995. - 161 с.

494. Шапиро, И.Три способа быть демократом//Полис.-№ 1-2., 1992;

495. Шацкий С.Т. Дети работники будущего //Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1958. - С. 29 - 80.

496. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Т.2 / Под ред. И.А. Каи-рова и др.- М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1964 476 е.- С. 230.

497. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.,1964. -Т.2. -С.406.

498. Шацкий, С.Т. Что такое клуб?// Собр. Соч.: В 2 т. М., 1980-Т.1.-С. 259.

499. Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь // Избранные произведения: В 2-х т. М., 1980. -Т.1.-304 е.; Т. 2,-414 с.

500. Шацкий, С.Т. Задачи общества «Детский труд и отдых» // Избранные произведения: В 2-х т. М., 1980. -Т.1. -304 с.

501. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех / Б. Швальбе, X. Швальбе: пер. с нем. Л.Н. Цедилина; под ред. В.В. Шолерова. М.: Прогресс, 2005.-240 е.-С. 33-45.

502. Шеин, В.И., Шуплев A.B., Володин A.A. Корпоративный менеджмент: опыт России и США. М.: ОАО «Типография «Новости», 2000. 28с.

503. Шерайзина, P.M. Инновационный менеджмент. Учебно-методическое пособие. В.Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2010.-58 с.

504. Шерайзина, P.M., Александрова M.B. Ведущие управленческие школы в образовании. В.Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого. -2006.-36 с.

505. Шерайзина, P.M., Иванов Н.Д., Каплунович Т.А. и др. Развитие образования в регионе. Новгород: НИПКиПРО, 1993. - 57 с.

506. Шерайзина, P.M., Каплунович, Т.А. Технология принятия управленческих решений: Метод, рекомендации. Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 36 с.

507. Шерайзина, P.M., Марон, А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород: НовГУ, 1994. -58 с.

508. Шестернинов, Е.Е. Развитие творческих способностей педагогов дополнительного образования г.Твери // Школьный вестник, 2000. № 2. - С. 8-11.

509. Шилова JI.H. Развитие инновационного образования: теория и практика (на примере Нижегородского регионаО. Дисс. . к.п.н. -Нижний Новгород, 1995. 22 с.

510. Школьное образование Санкт-Петербурга.Аналит. отчет: составители В.Г.Воронцова, В.Ю.Кричевский. Спб.: СпбГУП, 2001. - 298 с.

511. Школьные музеи Красногвардейского района музеи большого подвига СПб.: Дом детского и Юношества на Ленской., 2000. - 157 с.

512. Штамм, С.И. Управление народным образованием в СССР (19171936 гг.): историко-правовое исследование. М.: Наука, 1986. - 283 с.

513. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. М.: шк. культ, полт., 1995.-800 с.

514. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) // Педагогика и логика М.: Кастель, 1992. -412 с.

515. Щедровицкий, П.Г. Философия развития и проблема города: экология города и проблемы управления. М., 1989. - 217 с.

516. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры,— М.: Педагогический поиск, 1997.— 77 с.

517. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 170 с.

518. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. -М., 1991.-240 с.

519. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

520. Яковлев, Д.Е. Дополнительное образование детей. Словарь-справочник. М.: АРКТИ, 2002. - 11 с.

521. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - С. 8-11.

522. Anthony, R.N., Jonng, D.W. Momagetehn control in nonporojit organisations. Yrwin, Yllibois, USA. 1988/ - 818 h.

523. Bode, B.H. The Great American Dream. Kallen H., Hook S. (eds.) American Philosophy Today and Tomorrow. Freeport, N.Y. 1998;

524. Bruff, G., Wood A. Sustainable Developmenf in English mefropolitan distrid authorities: an investigation using unitary development peans // Sustainable development. 1995. - Vol. 3. 281.

525. CM.: Stuhr J J. Democracy as a Way of Life Stuhr J.J. (ed.) Philosophy and the Reconstruction of Culture: Pragmatic Essays After Dewey. Albany, 1993;

526. Dewey, J. Liberalism and social action II Dewey J.The Later Works 1925-1953. Vol. 1 l.-Carbnndale, 1981.1990.

527. Dick Lutz, von. Alternativ schulen. München, 1984. - 303 s.

528. Gilman B.I. Museum Ideals of Purpose and Method. 2 ed. - Gamburge: Harvard Univ, Press, 1923. - 56 p.

529. Hook, S. The Democratic Way of Life. Hook S. Reason, Social Myths and Democracy. Buffalo, N.Y., 1991.

530. Klaben, F. Handbuch der utormpädagogishen und Alternativ schulen in Evropa. Bait mannsweiler, 1990. - 350 s.

531. Lichtwark, A. Übungen in der Betrachtung von Kunstwerken, nach Versuchen mit Einer Schulklasse. Dresden: G.Kuhtmann, 1898. - 143 p.

532. Mikeseil, R.E. Economic Developmenf and twe Environmenf / A Gomparison of Sustainable Developmenf with Gonvelopmebf. Monsell. -N.- 1992.

533. Mouffe Chantal. The Democratic Paradox. Verso. London-New York, 2000; Aranguren J.L. La culture espanola la culture estsblecida. -Madrid, 1975.

534. Stuhr J.J. Democracy as a Way of Life. -Kettering Review, vol. 18, Spring. 1998.

535. Twe President's Gouncil on Sustainable Dewlopnef. Public Gomment Survey. PCSD. Washington, Awgust, 1995.

536. World Gommision, on Environment and Development (The Brundt und Gommission). Our Gommon Futurt Oxford Univ. Press. New Vorr, 1987.

537. Y.Huwt Manoging people atwork. Pan Books Ltd. UK> 1981. — 280p.