Эволюция управления общим образованием в национальном регионе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Николаева, Алла Дмитриевна

• Николаева, Алла Дмитриевна
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Николаева, Алла Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭВОЛЮЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ В НАЦИОНАЛЬНОМ РЕГИОНЕ.

1.1. Национально-региональная система образования как объект научного исследования.

1.2. Методологические предпосылки историко-педагогического исследования проблем управления национально-региональной образовательной системой.

1.3. Концептуальные основы и логическая схема историко-культурного анализа эволюции управления образованием в национальном регионе.

1.4. Актуализация проблемы периодизации историко-педагогического исследования эволюции управления общим образованием в Якутии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОБРАЗОВАНИЕ В ЯКУТИИ

В ДОРЕВОЛЮЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

2.1. Взаимоотношения этнопедагогики и дореволюционной школы Якутии.

2.2. Школы политических ссыльных как историко-культурный феномен.

2.3. Становление и развитие государственного школьного образования в якутском крае.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ГОСУДАРСТВЕННАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ЯКУТИИ.

3.1. Становление всеобщего образования в Якутии (20-30 гг.).

3.2. Эволюция национальной школы в Якутской АССР.

3.3. Унификация и социокультурные проблемы системы образования Якутии в советский период.

3.4. Культурно-духовный потенциал этноса как фактор эволюции системы образования в Якутии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III.

ГЛАВА IV. КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ) НА РУБЕЖЕ ХХ-ХХ1 ВЕКОВ.

4.1. Развитие образования в Республике Саха (Якутия) в период становления государственно-общественной системы управления.

4.2. Обновление и развитие национальных школ в Республике Саха (Якутия).

4.3. Развитие инноваций в образовании Якутии.

4.4. Развитие государственно-общественного управления образованием в Якутии.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IV.

ГЛАВА V. ИННОВАЦИОННЫЕ СТРАТЕГИИ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЯКУТИИ.

5.1. Парадигма стратегического подхода в исследовании эволюции управления образованием.

5.2. Стратегическое инновационное управление национально-региональной системой образования как фактор ее устойчивого развития (понятийный контекст).

5.3. Стратегические приоритеты устойчивого развития системы общего образования Якутии.

5.4. Проблема оценки эффективности управления развитием общего образования в Якутии в контексте стратегической парадигмы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Эволюция управления общим образованием в национальном регионе»

Актуальность исследования обусловлена системными противоречивыми процессами, происходящими в различных сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества, изменением уклада жизни, становлением новой системы ценностей и переосмыслением глобальных целей человеческого существования, пробуждением этнического самосознания во многих регионах многонациональной России. В сложившейся ситуации возникает острая потребность в интеграции поисков национальных общностей в деле гармонизации межнациональных отношений, в обеспечении единого образовательного пространства страны с учетом национально-региональных особенностей субъектов Российской Федерации. Разнообразие природно-географических, демографических, этнических, культурно-образовательных и других условий на территории России, актуализация в современных условиях поиска решения трудных проблем национального возрождения, межнациональной интеграции, поликультурной кооперации обусловливают многообразие моделей управления образовательными системами, особенно в многонациональных регионах, имеющих уникальные традиции и национально-региональную специфику. В связи с этим наблюдается острая потребность в научном обосновании происходящих перемен, прогнозировании путей развития. В данной ситуации особое значение приобретают изучение и использование отечественного исторического опыта и на этой основе модернизация управления образованием. Появляется возможность не только интегрировать достижения прошлого, но и осмыслить, а затем преодолеть допущенные ранее ошибки с тем, чтобы избежать повтора необоснованных и неверных решений. В поисках путей реализации концепции модернизации образования научная общественность все более убеждается в необходимости установления преемственной связи между школой прошлого и настоящего, творческого осмысления и сохранения всего ценного из опыта отечественной и зарубежной педагогики.

Полагаем, что концептуально-целостное обобщение и систематизация исторического опыта становления образования в Якутии, выявление и учет ведущих тенденций развития системы управления общим образованием послужат научной основой для объективной оценки современного ее состояния и будут способствовать сохранению устойчивого развития сферы образования на перспективу.

О высокой актуальности проблем управления образованием в национальных регионах и непосредственно организации образования в Якутии свидетельствует нарастающее внимание к этим проблемам ученых различных научных школ. Исследование и систематизация историко-педагогических источников позволили оценить уровень теоретической разработки проблемы становления и развития управления общим образованием не только в Республике Саха (Якутия), но и в других регионах России.

Отдельные аспекты проблемы эволюции организации и управления системой образования в России отражены в работах М.В.Богуславского, Ш.И.Ганелина, З.Г.Дайч, А.Н.Джуринского, Э.Д.Днепрова, Ф.Ф.Королева, В.Ю.Кричевского, З.И.Равкина, А.М.Цирульникова и др.

Общетеоретические проблемы развития национальной школы, национально-региональной системы образования освещены в трудах Г.П.Андреева, А.Г.Базанова, Н.В.Бочкиной, А.Л.Бугаевой, Г.Н.Волкова, К.И.Салимовой и др.

Особенности становления общеобразовательных школ Якутии в дореволюционный, советский и постсоветский периоды изучены в работах М.А.Абрамовой, В.Ф.Афанасьева, П.П.Борисова, М.И.Борисова, Н.И.Бугаева, М.Е.Винокуровой, Д.А.Данилова, Н.Е.Егоровой, Е.П.Жиркова, А.Е.Захаровой, Н.Д.Неустроева, А.П.Оконешниковой, А.А.Орлова, А.И.Петровой, С.В.Попова, ВА.Роббек, Т.Т.Саввинова, Н.С.Сивцевой, В.И.Федорова, М.П.Федорова, В.Н.Чемезова, П.И.Шадрина, и др.; проблемы развития территориальных (улусных) образовательных систем (запятой не д.б) исследованы НМ.Поповой, В.М.Саввиновым и др.; содержание национально-регионального образования, мониторинг качества образования, инновационные подходы к ним раскрыты

Ф.В.Габышевой, М.Н.Кузьминым, Е.И.Михайловой, В.Г.Сыромятниковым и др.

В то же время анализ научной литературы показал, что управление общим образованием в Якутии в ее генезисе и эволюционном развитии специально не исследовалось. В отличие от достаточно полного и системного анализа состояния школьного образования в разные периоды его существования, система управления общим образованием рассматривается фрагментарно. При этом анализируются в основном социально-педагогические и организационно-педагогические аспекты школьного образования.

Таким образом, анализ литературы и шире - ретроспективный подход к проблемам управления общим образованием в Якутии позволяет сделать следующий вывод. При наличии определенного научного задела, историко-педагогических исследований, освещающих отдельные вопросы становления и развития системы общего образования в Якутии, проблематика управления региональным образованием остается мало разработанной, по ней не ведутся исследования концептуально-обобщающего характера. Имеющийся в историографических публикациях материал недостаточен для того, чтобы системно представить эволюцию управления общим образованием в Якутии. Невозможно судить о функционально полном комплексе параметров, анализ которых позволяет с достаточной достоверностью и полнотой отразить состояние управления образованием на разных этапах его развития; не установлена совокупность факторов, способствовавших и сдерживавших развитие системы; не выявлены основные тенденции ее развития, в том числе и на отдельных этапах. Оценка положительных и отрицательных сторон исторического опыта управления образованием дается фрагментарно, применительно лишь к некоторым эпизодам ее истории.

Необходимо отметить еще один актуальный аспект управленческой деятельности, нередко не учитываемый при оценке состояния и перспектив развития региональной системы образования. Существует подход, согласно которому ее эффективность определяют действия, соответствующие целям и достижению планируемых результатов. Анализ практики «управления по результатам» показывает, что она сводится к выдвижению целей без учета имеющихся ресурсов. Такой тип управления рассматривает реализацию, прежде всего, прагматических целей, что не в полной мере отражает понимание управления как процесса взаимодействия субъектов и управления их деятельностью. Мы предлагаем ввести в научный оборот понятие «управление по задачам», специфика которого состоит в том, что это, прежде всего, сознательная деятельность преследующего свои цели педагога, сообщества. И не просто сознательная деятельность, а ее особая разновидность, тип управления, которому свойственны все атрибуты этого процесса - выработка решений, организация, коррекция и регулирование в соответствии с заданными целью и задачами и т.д. Благодаря этому особому типу управления обеспечивается возможность относительно плавного перевода стратегических целей на уровень тактических задач, формулируемых исходя из проблемно-противоречивых жизненных ситуаций.

В российской действительности, в том числе и в Якутии, существует явное противоречие. С одной стороны, накоплен ценный, многоаспектный опыт управленческой деятельности, обеспечивающей становление системы образования, достижение ее стабильного функционирования и создание предпосылок устойчивого развития. С другой стороны, этот исторический опыт основательно не осмыслен и в полной мере не экстраполирован, не спроецирован на деятельность системы образования в инновационном режиме. Ценный опыт управления общим образованием в национальном регионе в недостаточной мере отражен и исследован в историко-педагогической науке. Вместе с тем, теория и практика управления нуждаются в целостном обобщении и оценке прошлого опыта для принятия научно обоснованных решений, опирающихся на историческое знание, влияющих на обновление и развитие управления образованием.

Таким образом, необходимость концептуального осмысления исторического опыта управления общим образованием в Якутии как научного основания объективной оценки его современного состояния и прогнозирования перспектив устойчивого развития, с одной стороны, и отсутствие в науке комплексного (с учетом анализа уровня постановки задач) исследования эволюции управления общим образованием - с другой, обусловили выбор темы исследования - «Эволюция управления общим образованием в национальном регионе (на материале Якутии)».

Цель исследования: разработать концептуальные основы историко-культурного анализа эволюции управления образованием в национальном регионе и дать обобщенную характеристику генезиса системы управления общим образованием в Якутии в исследуемый период.

Объект исследования - теория и практика управления национально-региональными системами образования.

Предмет исследования - процесс эволюции управления общим образованием в Якутии в период XVIII - начало XXI вв. и теоретико-методологические основы его историко-культурного анализа.

Проводя исследование, мы исходили из следующих предположений:

- в качестве методологической основы историко-культурного анализа эволюции управления общим образованием в национальном регионе может быть использована концептуально-логическая схема, предусматривающая изучение макроситуации и выделение социокультурной доминанты в образовательной сфере; определение ведущей управленческой парадигмы, обусловленной этой доминантой и вычленение управленческих подходов, адекватных данной парадигме;

- критерием периодизации эволюционного развития управления общим образованием в Якутии может выступать соотношение государственной и общественной составляющих, которое определяет характер ведущей стратегии управления и уровень постановки управленческих задач в тот или иной период;

- прогнозное стратегическое проектирование инноваций в образовании Республики Саха (Якутия) на современном этапе предполагает усиление общественной составляющей государственно-общественной системы управления и самоорганизации в образовательной сфере.

Для достижения поставленной цели решались следующие исследовательские задачи:

- определить методологические подходы к изучению генезиса системы управления и обосновать сущность эпигенетической теории эволюции как концептуальной основы исследования становления и развития управления общим образованием в национальном регионе, обосновать логику историко-культурного исследования этого процесса.

- выявить исторические, социокультурные и организационно-педагогические предпосылки анализа и периодизации эволюционных процессов в управлении общим образованием Якутии в XVIII - начале XXI веков.

- рассмотреть тенденции развития управления общим образованием в исследуемый период и провести их аксиологическую экспертизу.

- осуществить квалификацию стратегий управления развитием общего образования в Республике Саха (Якутия) в данный период и определить значимость историко-культурного опыта их реализации для стратегического управления современным образованием.

- разработать модель критериальной оценки эффективности стратегического инновационного управления общим образованием и апробировать ее в процессе экспертизы системы образования Республики Саха (Якутия) на современном этапе.

Теоретико-методологической основой и источниками исследования являлись:

- философские положения цивилизационного подхода к изучению общей истории и истории образования, раскрывающие взаимообусловленность, сходство и различия его эволюции на разных этапах; диалектика, логика и гносеология как методологические предпосылки проведения историко-культурных исследований по проблемам педагогики и образования, описания, объяснения и прогнозирования перспектив развития современных образовательных систем и национального образования (М.И.Анисов, М.В.Богуславский, А.Л.Бугаева, Г.Н.Волков, Б.Л.Вульфсон, Ш.И.Ганелин, П.В.Горностаев, М.Н.Грецкий, З.Г.Дайч, А.Н.Джуринский, Э.Д.Днепров, Н.П.Ерошин, Ф.Г.Зиятдинова, Э.В.Ильенков, К.М.Кантор, Б.М.Кедров, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, Н.В.Назаров, З.И.Равкин,

К.И.Салимова, А.М.Цирульников и др.);

- общая теория системного подхода и синергетические основы развития образования как открытой, нелинейной системы (В.Г.Афанасьев, В.В.Беляев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Т.А.Каплунович, В.А.Карташев, Б.М.Кедров, М.Н.Кузьмин, Г.Н.Сериков, Э.Г.Юдин и др.); теории самоорганизации систем (Н.Т.Агафанов, В.П.Бранский, Е.И.Казакова, Е.Н.Князева, И.Пригожин, В.И.Редюхин, В.М.Розин и др.);

- труды, посвященные общим вопросам управления и теоретическим аспектам управленческой деятельности в сфере образования (М.К.Бочаров, В.Н.Бурков, Ю.В.Васильев, Г.Г.Габдуллин, А.Л.Гавриков, Т.М.Давыденко, М.И.Кондаков, Ю.А.Конаржевский, В.Ю Кричевский, Н.В.Кузьмин, В.С.Лазарев, О.Е.Лебедев, А.А.Орлов, Т.А.Орлова, М.Н.Певзнер, П.С.Поспелов, М.М.Поташник, В.И.Слободчиков, Н.С.Сунцов, В.А.Сухомлинский, Н.И.Роговцева, П.И.Третьяков, Б.П.Черник, И.К.Шалаев, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, Р.М.Шерайзина, В.А.Якунин и др.); исследования по проблемам регионализации образования, национально-регионального подхода к управлению образовательными системами (В.Н.Аверкин, Н.В.Бочкина, Д.А.Данилов, В.П.Игнатьев, П.В.Ле-пин, Н.Н.Моисеев, Г.И.Мызан, Е.С.Никитина, В.М.Петровичев, Г.А.Полунина, В.М.Саввинов, В.В.Тарасов, В.К.Шаповалов, Н.М.Швецов и др.);

- работы в области стратегического менеджмента (И.Ансофф, А.А.Томпсон, А.Дж.Стрикленд, О.С.Виханский, Л.Г.Зайцев, М.И.Соколова и др.) и инновационного управления образовательными системами (В.Н.Аверкин, Ю.А.Конаржевский, А.М.Моисеев, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, О.Г.Хомерики, Г.П.Щедровицкий и др.)

Источниковую базу составили: научная литература; материалы диссертационных и прикладных исследований по проблемам образования Якутии; архивные и информационно-справочные материалы, содержащие конкретные сведения по изучаемой проблеме.

Хронологические рамки исследования (XVIII - начало XXI в.в.) обусловлены тем, что именно на этом этапе культурно-исторической практики происходило становление и развитие национальной школы Якутии, осуществлялся полный эволюционный цикл развертывания системы управления общим образованием в регионе.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов, обусловленных спецификой теоретико-исторического исследования: для описания категориального и понятийно-терминологического поля проблемы применялся анализ философской, психолого-педагогической литературы и работ в области менеджмента; изучение и периодизация эволюции управления образованием в Якутии потребовали историко-рефлексивного анализа архивных материалов, документов Наркомпроса, приказов, распоряжений, циркулярных писем и статистических отчетов и т.д.; аксиологическая оценка и экспериментальная проверка эффективности управления в разные исторические периоды проводилась на основе экспертного и дихотомического методов, обобщения опыта, методов количественного и качественного анализа; при изучении современного состояния и перспектив развития исследуемого объекта использовались проектирование и моделирование системы управления общим образованием в республике.

Основные этапы исследования:

На первом (1995-1999 гг.) этапе определялись основные подходы к разработке концепции исследования и систематизации представлений о проблеме, объекте и предмете исследования; изучалась разработанность проблемы в историко-педагогической науке. Осуществлялся поиск различных источников, отражающих эволюцию управления общим образованием в России в целом, и в Якутии, в частности, в дореволюционный и советский периоды.

На втором этапе (2000-2003 гг.) проводились поиск и введение в научный оборот дополнительной источниковой базы, позволяющей расширить рамки исследования эволюции управления общим образованием и восполнить имевшиеся в науке пробелы. Анализировались и теоретически обобщались указанные источники, уточнялись концепция и аппарат исследования.

На третьем этапе (2004—2006 гг.) обобщались и описывались результаты исследования, оформлялся текст докторской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Национально-региональное образование как система характеризуется: национально-региональным компонентом содержания образования - образовательной нормой, относительно основных характеристик которой (направленности, состава и содержания, структуры и временных параметров) достигнут консенсус в государстве и территориальном сообществе, «служащей целям интеграции образования и выпускников образовательных учреждений данного региона в местный социум» (В.И.Байденко); обеспечивающей «национально-специфическое преломление знаний в сознании носителей национального языка и культуры» (Ф.Ф.Харисов); национально-культурным образовательным пространством, обеспечивающим средствами образования приобщение субъектов территории к национальной, российской и мировой культуре, общечеловеческим и национальным ценностям и традициям, цивилизационным и социокультурным нормам и правилам, действующим в сообществе; национально-региональным подходом к управлению, предполагающим его ориентацию на образовательные запросы региона, учет социально-экономических, культурно-исторических и национальных традиций народов данной территории в разработке программ развития образования и становлении социально-профессионального сообщества людей, объединенных общими образовательными ценностями.

2. Историко-культурное исследование эволюции управления общим образованием в национальном регионе базируется на выполнении ряда концептуальных положений и реализации определенной концептуально-логической схемы анализа эволюционного процесса. К числу исходных положений могут быть отнесены следующие принципы анализа: историографический, принцип совмещения исторического и логического, аксиологический и социокультурный принципы.

С учетом названных принципов концептуально-логическая схема историко-культурного исследования эволюции управления общим образованием в национальном регионе может быть представлена линией «макроситуация - социокультурная доминанта - парадигма управления -управленческий подход». Первый слой анализа представляет основные характеристики региональной сферы образования как поликультурного и полисубъектного феномена, области деятельности разных индивидуальных и коллективных, государственных и общественных сил. Во втором слое выделяются социальные функции образования, выявляются и описываются культурно-исторические формы и механизмы обеспечения реализации школой и сообществом этих функций. Третий слой анализа связан с построением целостной картины управления образованием, которая фиксируется в управленческих парадигмах, имевших место в одни и те же и в разные периоды эволюции, обусловленные социокультурными доминантами. В четвертом слое выделяются управленческие подходы, адекватные той или иной парадигме управления образованием.

3. Разработанной концептуально-логической схеме анализа эволюции управления общим образованием в национальном регионе наиболее полно соответствует парадигма стратегического управления, при этом стратегии развития образования могут рассматриваться в качестве интегративного критерия периодизации эволюции управления образовательной системой. Параметрической характеристикой описания стратегии является уровень постановки и решения управленческих задач, в которых представлены результаты диагностики социокультурной ситуации, тактические цели реализации стратегии, действия по их достижению и условия, необходимые для осуществления этих действий. Уровень постановки задач может быть определен с учетом философского, семиотического, синергетического, психолого-педагогического аспектов, конкретизирующих стратегию управления в определенный исторический период.

4. В историческом плане могут быть выделены три периода эволюции управления общим образованием в Якутии в XVIII — начале XXI века. Первый период (XVIII - начало XX века) - доминирования народной педагогики и становления государственного школьного образования — характеризуется, с одной стороны, сохранением тенденции расширения (интенсивного развития) государственной школы, масштабы и темпы распространения которой в Якутском крае существенно отставали от других районов страны, с другой - «параллельным» развитием школ общественной и, в особенности, народной, строившейся на основе самоорганизации и самодеятельности местного населения (этнопедагогика, опыт народного воспитания и образования, различные типы школы «политссыльных -«домашние уроки», «домашняя школа», «частная школа», «общественная школа», «мобильная школа», «авторская школа»). К периоду преобразований советского времени система образования Якутии уже имела почти полную образовательную инфраструктуру, все основные уровни образования (за исключением высшей школы) и типы учебных заведений, учебно-методическое (главным образом, русскоязычное) обеспечение, профессиональные педагогические кадры и институционные механизмы их подготовки и переподготовки (учительская семинария, курсы и т.д.), немногочисленную, но все же творческую научную, художественную и педагогическую интеллигенцию. Имелся продуктивный опыт общественной и частной инициативы (частные школы, меценатство). В основании же всего этого опыта находилась живая корневая система многовекового, если не тысячелетнего опыта народного воспитания и образования. Второй период (1918-1980 гг.) - доминирования унифицированной государственной системы образования - отражается в специфических характеристиках ее эволюции в Якутской АССР, каковыми являлись: исходная мощность культурно-образовательного потенциала и степень инфраструктурной полноты системы образования; культурные средства, необходимые для выработки адекватных для данных условий содержания и организации образования; соотношение инерционности (консервативности) и инновационности протекающих образовательных процессов. Это проявлялось в форсированном развитии и поддержке школы на родном языке (1920-е гг.) в сочетании со свертыванием, но все же сохранением национальной школы в условиях изменения курса национальной политики

1930-е гг.); наличии компонентов современной культуры (включая уровень развития языка), обеспечивших выработку адекватного содержания неполного и полного среднего образования, осуществление всеобщего семилетнего образования на родном языке (конец 1940-х - начало 1950-х гг.); сохранение национальной школы в условиях перехода к всеобщему среднему образованию (конец 1960-х - начало 1970-х гг.). Унификации и определенной русификации (идеологической советизации) школы, при одновременном укреплении кардинального значения русского языка в культурно-исторической практике Якутии как ключевой социально-образовательной инновации, обеспечившей цивилизационное развитие этноса. Сохранении и воспроизводстве национальных основ образования, этнопедагогических начал, народной педагогики в форме ценностей, языка обучения, искусства, трудовых навыков как «этногенетического потенциала» и одной из предпосылок качественных цивилизационных преобразований на национальной основе. Третий период (конец XX - начало XXI вв.) -становления государственно-общественной системы управления образованием в республике — характеризуется признанием образования в качестве приоритета региональной национальной государственной политики и мощной поддержки образовательных инноваций, в развитии которых можно выделить ряд этапов: «индивидуально-вариативный» (развертывание инновационных процессов в контексте идеи вариативности образования, выработка и использование механизмов стимулирования инновационной деятельности, поддержка инновационного педагогического движения); «кооперационно-сетевой» (сетевое взаимодействие культурно-образовательных инициатив и инновационных образовательных учреждений, создание ресурсно-сервисных, управленческих, проектных сетей и сети общественно-образовательных объединений граждан); «институционально-сферный» этап (использование инноваций как средства формирования новых образовательных институтов, встраивания системы образования в другие социальные практики, становление образования как общественной сферы деятельности, расширение практики социальной дискуссии и социального партнерства, развитие попечительского движения и его институционализация, формирование общественно-образовательного договора и национального социально-образовательного заказа).

5. В контексте стратегической парадигмы, как «логического» критерия периодизации, процесс эволюции системы управления общим образованием в регионе может рассматриваться как определенная динамика типов и стратегий управления. Эти стратегии имеют основания в практике, выражаясь в тех или иных формах, сочетаниях, отдельные из них являются преобладающими в тех или иных территориально-национальных районах в разные периоды эволюции системы образования. Применительно к Якутии динамика типов и стратегий управления общим образованием характеризуется следующим образом: в первый период в государственном управлении доминировала стратегия «внешнего роста» (эффективного развития), расширения сети казенных школ, русификации края. Одновременно и параллельно с этой стратегией имели место стратегии «выживания» - самоорганизация и самоуправление в неформальном этнопедагогическом образовании и народном воспитании, а также разные формы кооперации. Во втором периоде преобладали и совмещались стратегии «экстенсивного роста» (ликвидация безграмотности, расширение сети школ) и «оптимизации» (совершенствования системы образования). Для третьего периода характерен выход на первый план стратегии «инновационных изменений» в сочетании с «оптимизацией» и кооперированием в сфере образовательной деятельности. В настоящее время они дополняются стратегией «достижения конкурентных преимуществ», отвечающей миссии инновационного развития общего образования в Республике Саха (Якутия) как базового звена и действенного фактора ее становления в качестве одного из самых высокообразованных субъектов Российской Федерации, самоорганизации и саморазвития культурно-национального региона, гармонично взаимодействующего с российским и мировым сообществом. По своему характеру стратегия является специфицированной, по типу динамики - активной программно-целевой. По стратегическому типу механизма реализации образовательной политики она относится к проблемно-комплексному механизму типа «регулируемый рынок - социальное партнерство». Профиль стратегии может быть охарактеризован как неравномерный, основанный на выделении ряда приоритетов.

6. Эффективность инновационного стратегического управления общим образованием в Республике Саха (Якутия) может быть оценена на основе «внешних» и «внутренних» критериев, к которым относятся: социальная эффективность образования, отражающая баланс образовательных запросов личности, регионального сообщества, государства, и проявляющаяся в динамике ценностно-ориентационных, субъектно-деятельностных и организационно-управленческих характеристик системы образования национального региона; ключевые особенности самого процесса управления общим образованием (его прогностический характер; комплексность и целостность; диалогичность и партисипативность); степень реализации основных принципов стратегического управления (диалога прошлого, настоящего и будущего; инновационности, вариативности и многоцентровости в организации образования; открытости и динамичности его развития; сочетания общественных и государственных основ в управлении образовательной сферой).

Научная новизна исследования. Впервые в широких хронологических рамках (XVIII - начало XXI в.в.) на основе историко-культурного анализа проведено исследование эволюции управления общим образованием в Якутии: выявлены новые для отечественной науки факты и явления, характеризующие специфику эволюции управления общим образованием в национальном регионе, определены этапы и механизмы развития современных инновационных образовательных процессов, преодолена фрагментарность описания истории управления системы образования. Построена концептуальная модель исследования генезиса управления общим образованием в национальном регионе, учитывающая эпигенетическую теорию эволюции и социокультурный контекст. Разработаны основания периодизации эволюции управления образовательной сферой. Обоснована необходимость введения в контекст историко-педагогических исследований понятий «эволюция управления образованием», «управление по задачам», «национально-региональная система образования». Осуществлена аксиологическая экспертиза исторического опыта организации общего образования и определена его педагогическая ценность для разработки перспектив развития управления образованием в национальном регионе. Раскрыта историко-культурная обусловленность выбора различных стратегий управления общим образованием в Республике Саха (Якутия) на разных этапах ее развития, выделены стратегические приоритеты в современных условиях. Разработана и апробирована в процессе экспертизы модель критериальной оценки эффективности стратегического инновационного управления общим образованием Республики Саха (Якутия) на современном этапе.

Теоретическая значимость исследования. Исследование открывает перспективы для фундаментальных научных и прикладных разработок в области истории педагогики и образования, развития идей синергетики применительно к проблемам образования, научного обоснования современных инновационных стратегий развития образования в национальных регионах, развития теории управления общим образованием.

Педагогическая теория обогащается знаниями о сущности различных подходов (системный, историко-логический, аксиологический, социокультурный, парадигмальный и др.) к исследованию генезиса управления общим образованием; технологии историко-культурного анализа эволюции управления общим образованием в национальном регионе; возможности использования стратегической парадигмы при исследовании эволюционных процессов в образовании; специфике «управления по задачам» как методологическом основании периодизации эволюции и средстве конкретизации стратегии управления образованием в различные исторические периоды; методологических основах и механизмах стратегического инновационного управления общим образованием в национальном регионе, критериальной базе экспертной оценки его эффективности.

Практическая значимость проведенного исследования связана с актуализацией регионального опыта управления общим образованием и заключается в следующем: анализ допущенных в прошлом ошибок и негативного опыта может быть использован при разработке перспективных направлений развития системы образования и управления в национальном регионе, учета в образовательной политике и управлении социокультурного контекста. Принцип «управления по задачам» и технология его реализации, оптимизирующая диагностику образовательной ситуации, прогнозирование уровня и качественных параметров развития системы образования, планирование действий, направленных на ее устойчивое, эволюционное развитие, могут быть использованы при анализе систем образования любого уровня.

Основные результаты исследования (характеристика особенностей эволюции управления общим образованием в национальном регионе на отдельных исторических этапах; анализ ведущих тенденций, достижений и недостатков; вытекающие из исследования выводы и практические предложения) нашли отражение в содержании учебных курсов: «История педагогики и философия образования», «Управление образовательными системами», «Экспертные оценки в образовании», «Менеджмент» для студентов и слушателей, обучающихся по профессионально-педагогическим специальностям. Разработаны пособия и программы по научному и учебно-методическому обеспечению управленческих проблем школьного образования («Полиэтническая школа: проблемы становления и развития», «Педагогическая экспертиза деятельности образовательного учреждения», «Нормативно-правовое обеспечение деятельности образовательного учреждения», «Менеджмент», «Экспертные оценки в образовании», «Теоретические основы управления образованием», «Управление образованием: исторический опыт, перспективы развития», «Управление инновационными процессами», «Образовательный проект: от разработки до оценки эффективности», «История развития системы управления общим образованием в Якутии».

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются учетом требований системного, историографического, аксиологического и синергетического подходов к изучению эволюции управления общим образованием: разработкой концепции историко-культурного исследования; использованием комплекса взаимосвязанных исследовательских (теоретических и эмпирических) методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам диссертационного исследования; разнообразием архивных и историко-литературных педагогических источников; неоднократной апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов работы. Внедрение результатов исследования осуществлялось через научные публикации, участие в разработке рекомендаций по выполнению решений и постановлений федеральных и республиканских органов управления образованием (1992-2004 гг.); в качестве члена экспертного совета Министерства образования РС (Я) (1991-2005 гг.). Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях и теоретических семинарах кафедр управления образованием, педагогики и психологии Института повышения квалификации работников образования республики (2000-2001 гг.), в ходе научно-практических конференций профессорско-преподавательского состава Саха государственной педагогической академии (Якутск, 2002-2005 гг.), межвузовской научной конференции «Образование в условиях формирования нового типа культуры» (Якутск, 2005 г.); на республиканских научно-практических конференциях: «Последипломное образование педагога: история и современность» (1999 г.), «Проблемы результативности в образовательном процессе» (1999 г.), «Актуальные проблемы модернизации образования» (2002 г.), «Сетевое взаимодействие как фактор развития системы образования Якутии» (2003 г.), «Сельская школа и гражданское общество» (2004 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Национальное образование и единство образовательного пространства России: история, современность, перспективы» (г. Москва, 1999 г.); на международных конференциях «Республика Саха (Якутия) и международное пространство: перспективы развития», «Перспективы развития образования народов циркумпулярного Севера» (г. Якутск, 2001, 2003 гг.); «Менеджмент

21

XXI века: проблемы качества» (г. Санкт-Петербург, 2004 г.); «Наука и образование - 2005: стратегические направления реформирования системы образования» (г. Днепропетровск, 2005 г.); XI съезде учителей и педагогической общественности Республики Саха (Якутия) «Качественное образование - надежные инвестиции в будущее» (Якутск, 2005 г.)

Основные теоретические положения и выводы исследования нашли отражение в монографиях, учебно-методических пособиях, научных докладах, аналитических статьях, методических рекомендациях, других публикациях общим объемом 114,9 печатных листов.

Структура диссертационного исследования включает введение, пять глав, заключение, список литературы (источников), приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Николаева, Алла Дмитриевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ V

Концептуально-ценностное обобщение и систематизация исторического опыта становления системы общего образования в Якутии, выявление ведущих тенденций развития системы управления этим образованием послужили научной основой для объективной оценки современного ее состояния, разработки стратегий устойчивого развития региональной сферы образования на перспективу и определения критериев анализа эффективности реализации данных стратегий.

1. Указанная линия целостно отражается в парадигме стратегического управления, поэтому стратегии развития образования могут рассматриваться в качестве интегративного критерия дальнейшей периодизации управления образовательной системой. Анализ работ в области стратегического менеджмента доказывает связь понятия «стратегия» с понятиями «развитие», «прогнозирование», «методология управления» и позволяет выделить новый подход к управлению образованием, который может быть назван «управлением по задачам». Его сущность заключается в том, что при реализации стратегических целей осуществляется выбор стратегий, которые могут рассматриваться как «задачи» по достижению прогнозируемых в рамках этих целей результатов. Поскольку в основе стратегического управления образованием на этапе выбора стратегий лежит анализ, то первым фактором, определяющим этот выбор, является диагностика социокультурной ситуации. Далее с учетом результатов диагностики осуществляется постановка задач, т.е. уточнение целей и действий, необходимых для их достижения. Наконец, третий шаг представляет собой создание условий для осуществления процесса решения задачи. Уровень постановки и решения задач может рассматриваться как базовая параметрическая характеристика историко-педагогического исследования эволюции управления образованием, раскрывающая суть подхода к управлению, реализуемого в тот или иной период эволюции.

2. Изучение эволюции управления образованием в Республике Саха (Якутия) позволило сделать вывод о том, что линия этноса в культурно-историческом развитии определяет необходимость в особом типе управления образовательной системой, связанного с пониманием ее национального предназначения, выбором стратегических приоритетов, продолжающих основные линии исторической эволюции. До начала двадцатого века в государственном управлении доминировала стратегия «внешнего роста» (русификации края и расширения сети казенных школ), а также одновременно и параллельно с этой стратегией существовали самоорганизация и самоуправление в неформальном этнопедагогическом образовании и народном воспитании. В период доминирования унифицированной государственной системы преобладающими стали стратегии экстенсивного роста (расширения сети школ). В настоящее время на передний план выходит стратегия образовательной системы на основе инновационных изменений. Таким образом, в истории развития сферы образования Якутии наблюдается определенная динамика стратегий управления, отвечающих конкретно-историческим ситуациям.

3. Выбор стратегических приоритетов устойчивого развития управления образованием в современных условиях осуществляется с учетом мировых и российских тенденций развития общества, тенденций социально-экономического развития региона и существующих на данном этапе времени противоречий в системе образования Якутии. Основаниями выбора конкретной стратегии служат миссия и стратегическая цель развития образования в республике как национальном регионе и тип стратегического механизма реализации образовательной политики (ресурсного, социального, организационного).

Миссия общего образования заключается в его инновационном развитии в Республике Саха (Якутия) как базового звена и действенного фактора ее становления в качестве одного из самых высокообразованных субъектов Российской Федерации, самоорганизации и саморазвития культурно-национального региона, гармонично взаимодействующего с российским и мировым сообществом. Стратегическая цель инновационного развития состоит в формировании и реализации общенационального образовательного заказа, сочетающего потребности личности, социума и государства, в интеграции внутреннего (системного, государственного) и внешнего (бизнес-сектора, общественных объединений) образовательного заказа.

В соответствии с указанными миссией и целью в качестве ведущей выбрана стратегия оптимизации системы образования, обеспечивающая достижение ею конкурентных преимуществ.

4. По своему характеру данная стратегия развития образования является специфицированной, опирающейся на специфические характеристики культурно-исторической и социокультурной ситуации, сложившейся в регионе, и общественно осознанные место и роль образования в социально-экономическом и духовном подъеме республики. По типу динамики - это активная программно-целевая стратегия, опирающаяся на концепцию стратегического инновационного проектно-сетевого управления, включающая комплексные, адресные и целевые образовательные проекты. По стратегическому типу механизма реализации образовательной политики -используется проблемно-комплексный механизм типа «регулируемый рынок - социальное партнерство», означающий повышение качества образования на основе использования ресурса межотраслевой концентрации и кооперации, социального партнерства, налаживания разнообразных связей между территориальным сообществом и образовательными учреждениями. Профиль стратегии может быть охарактеризован как неравномерный, основанный на выделении ряда приоритетов (формирование законодательной базы, обеспечивающей сохранение уникальности системы образования в национальном регионе; разработка перспективных моделей сельских школ с учетом разных типов социокультурной ситуации в различных улусах (районах) республики; повышение социального престижа профессии педагога и специальная поддержка педагогов родного языка; развертывание системы общественного мониторинга процесса развития образовательной сферы республики и представление полученных результатов в форме ежегодного Общенационального доклада по образованию и т.д.).

5. В контексте стратегической парадигмы нами определены внешние и внутренние критерии эффективности стратегического инновационного управления общим образованием в Якутии. «Внешними» являются критерии социальной эффективности образования, отражающие баланс образовательных запросов личности, регионального сообщества, государства, и проявляющиеся в динамике ценностно-ориентационных, субъектно-деятельностных и организационно-управленческих характеристик системы образования национального региона.

К внутренним критериям отнесены характеристики самого стратегического инновационного управления (его прогностический (опережающий) характер; комплексность и целостность; диалогичность; партисипативность), а также степень реализации основных принципов стратегического управления общим образованием в республике (диалога прошлого, настоящего и будущего; сочетания общественных и государственных основ в управлении; открытости и динамичности развития управления образованием; инновационности, вариативности и многоцентровости).

6. Полученные в ходе исследования и представленные в тексте диссертации данные о реализации инновационных проектов дают основания говорить об оптимизации управления развитием различных образовательных систем. Так, позитивная динамика ценностно-ориентационных характеристик (один из «внешних» критериев эффективности управления) подтверждена появлением многообразных моделей образовательных учреждений

331 малочисленных народов Севера («Кочевая школа - кочевой детский сад», «Общинная школа», «Гувернерская школа», «Таежная школа», «Стационарно-кочевая школа», «Воскресная школа», «Летняя школа»). Динамика субъектно-деятельностных характеристик образовательной системы раскрыта на примере проектной деятельности учащихся общеобразовательных школ г.Якутска, где отрабатывался механизм сетевого взаимодействия в сфере образования в целях формирования пространства развития ребенка. О положительной динамике содержательных характеристик образования в регионе свидетельствует разработка и утверждение национально-регионального компонента, базисного учебного плана, отражающего приоритеты образовательной политики республики в области языков и культур. Наконец, эффективность по критерию «динамика организационно-управленческих характеристик образовательной системы» выражается, например, в создании региональной информационно-обучающей среды, которая помимо реализации индивидуальных информационных потребностей любого жителя Республики Саха (Якутия), способствует развитию культурно-исторических национальных традиций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Многолетнее методологическое и историко-педагогическое исследование эволюции управления общим средним образованием в Якутии подтвердило предположение о том, что в качестве методологической основы историко-культурного анализа эволюции управления общим образованием в национальном регионе может быть использована концептуально-логическая схема, предусматривающая изучение макроситуации и выделение социокультурной доминанты в образовательной сфере; определение ведущей управленческой парадигмы, обусловленной этой доминантой и вычленение управленческих подходов, адекватных данной парадигме. Критерием периодизации эволюционного развития управления общим образованием в Якутии должно выступать соотношение государственной и общественной составляющей, которое определяет характер ведущей стратегии управления и уровень постановки управленческих задач в тот или иной период. Прогнозное стратегическое проектирование инноваций в образовании Республики Саха (Якутия) на современном этапе предполагает усиление государственно-общественного характера управления и самоорганизации в образовательной сфере.

Анализ философской, экономической, социологической, управленческой литературы, трудов по истории и теории педагогики убеждает в том, что развитие образования, как явления исторического, культурно-национального и социального, требует соединения специфических социокультурных особенностей его содержания и организации на определенной территории как с общегосударственными потребностями и традициями, так и с глобальными тенденциями мировой практики.

Диссертационное исследование подтвердило, что наиболее адекватной эволюции системы общего образования в Якутии единицей анализа, проектирования, организации управления, может быть избрана национально-региональная образовательная система, которая характеризуется национально-региональным компонентом содержания образования — образовательной нормой, относительно основных характеристик которой (направленности, состава и содержания, структуры и временных параметров) достигнут консенсус в государстве и территориальном сообществе; национально-культурным образовательным пространством, обеспечивающим средствами образования приобщение субъектов территории к национальной, российской и мировой культуре, общечеловеческим и национальным ценностям и традициям, цивилизационным и социокультурным нормам и правилам, действующим в сообществе; национально-региональным подходом к управлению, предполагающим его ориентацию на образовательные запросы региона, учет социально-экономических, культурно-исторических и национальных традиций народов данной территории в разработке программ развития образования и становлении социально-профессионального сообщества людей, объединенных общими образовательными ценностями.

В диссертации теоретически обосновано, что историко-культурное исследование эволюции управления общим образованием в национальном регионе базируется на выполнении ряда концептуальных положений и реализации определенной концептуально-логической схемы анализа эволюционного процесса. К числу исходных положений были отнесены следующие принципы анализа: историографический принцип; принцип совмещения исторического и логического', аксиологический принцип; социокультурный принцип.

При всей общности протекания политико-социальных процессов, разные этносы и народности приходят к различным историческим итогам, сосредотачивая в себе разный духовно-энергетический и культурно-образовательный потенциал. Анализ показывает, что это связано не только с исходными демографическими и национально-психологическими характеристиками этноса, но и культурным и духовным запасом, который сосредоточен в опыте народа, его этнопедагогическим сознанием и поведением, помогающими ему определять собственный курс в переплетении исторических выборов и обстоятельств.

Материалы исследования позволяют сделать вывод о том, что на протяжении длительного исторического времени в Якутии, не прерывалась духовная традиция, сохранялись и воспроизводились национальные основы образования, народная педагогика. Доминируя в период становления формальной, государственной школы в девятнадцатом веке, свертываясь, но сохраняясь в форме ценностей, языка обучения, искусства, трудовых навыков - рядом и внутри унифицированной системы образования в двадцатом - этнопедагогическое образование в самые неблагополучные и тяжелые периоды истории школы Якутии обеспечивало «этногенетический потенциал», сохраняло возможность качественных цивилизационных преобразований на национальной основе. Эволюция системы образования периодически соединяла культуру и цивилизацию, этнопедагогику и современные, новейшие для того или иного периода образовательные идеи и технологии, приходившие в Якутию через передовую русскую и европейскую педагогику в условиях не столько миссионерства и русификаторства, сколько диалога и взаимопроникновения культур.

Эта отчетливая собственная линия этноса в культурно-историческом развитии определяет необходимость особого типа управления образованием, связанного с пониманием его национального предназначения, стратегических ориентиров и ключевых направлений, продолжающих основные линии исторической эволюции системы образования.

Эффективное управление связано с культуросообразностью принимаемых решений. Один из выводов исследования состоит в том, что школа в девятнадцатом веке, как и сегодня, базировалась на знаниевой, предметной основе, в то время как архитипическая предметность этнопедагогического опыта является деятельностной. Это положение является одним из психолого-педагогических оснований для стратегического инновационного управления качественным развитием школьного образования: в какой мере оно оказывается деятельностно-развивающим, в такой же мере этнопедагогический опыт становится не исключительным явлением, а нормальным, культурно-историческим компонентом общего образования.

Исследование показывает, что в сравнении с рядом других национальных регионов, Якутия пришла к преобразованиям советского времени, имея уже в запасе, пусть скромную по масштабам, но достаточно развитую за почти двухвековую историю - государственную и общественную систему образования. Даже в 1930-е годы, в условиях изменения курса национальной политики, в Якутской АССР продолжали разворачиваться позитивные процессы развития национальной школы. В 1950-е годы Якутская АССР относилась к тем немногим национальным образованиям, которые частично имели необходимые компоненты культуры и опыт всеобщего образования, и поэтому смогла, при всех трудностях, осуществить переход к всеобщему семилетнему образованию на родном языке. Точно так же, при переходе к всеобщему среднему образованию в конце 1960-х - начале 1970-х гг. республике удалось, пусть частично, с большими издержками и потерями, сохранить национальную школу и культуру Саха. Вместе с тем, материалы исследования свидетельствуют о том, что один из важнейших факторов, повлиявших на особенность эволюции национальной школы в Якутии, связан с русским языком, который в отношении к культуре саха оказывался ключевой социально-образовательной инновацией, обеспечивавшей цивилизационное развитие этноса.

Современный качественный скачок, в развитии системы образования в

Республике Саха (Якутия) обусловлен соединением благоприятных культурно-исторических предпосылок на рубеже XX - XXI вв. с мощным веером политико-образовательных, содержательных и управленческих решений, обеспечивших необычайно интенсивное обновление и развитие системы образования в республике. В ряду ключевых решений - факт признания народной педагогики на конституционном уровне, принятие не имевших до этого аналогов в России законов («Об образовании», «О языках», «О правах ребенка», «Об учителе» и др.), прорыв в уровне финансировании образования, создание условий для поддержки одаренных детей и учительского творчества. Этот высокий старт реально подтвердил приоритетность образования в государственной политике и общественном сознании и помог не только сохранить систему образования, но и выйти в режим активного развития. Материалы исследования позволяют сделать вывод, что в последние полтора десятилетия в Якутии была заложена новая традиция - социально-экономических и духовных инвестиций в образование.

Современными ключевыми направлениями, продолжающими основные линии культурно-исторической эволюции общего образования в регионе, являются: развитие национальной школы, образовательных инноваций и государственно-общественной системы управления образованием. Развитие последней проявляется в расширении поля субъектов управления, становлении практики социальной дискуссии и партнерства, формировании общественно-образовательного договора, или национального заказа в сфере образования.

Управление стратегического инновационного типа, характерное для современной Якутии, с необходимостью базируется на эволюционных подходах и моделях развития системы образования в национальном регионе.

Стратегическое инновационное управление предполагает разные, дифференцированные управленческие стратегии: «выживания», в том числе, за счет различного рода кооперации в сфере образования, активизации дополнительных функций и др.; «оптимизации» (совершенствования, модернизации системы образования в целях более рационального использования имеющихся ресурсов); «стратегии достижения конкурентных преимуществ», связанной с выходом на иной уровень качества образования, разработкой и предоставлением новых образовательных услуг; «стратегии инновационных изменений», «внутреннего и внешнего роста». Все эти управленческие стратегии имеют основания в практике, выражаясь в тех или иных формах и сочетаниях, отдельные из них преобладают в определенных территориально-национальных районах, в разные периоды эволюции системы образования. До начала двадцатого века, в период доминирования в Якутии народной педагогики и становления государственного школьного образования, - в государственном управлении преобладала стратегия «внешнего роста» (экстенсивного развития), расширения сети государственных школ. Параллельно с этой управленческой стратегией имели место самоорганизация и самоуправление в этнопедагогическом образовании и народном воспитании, деятельности учителей и школ политссыльных, различные формы кооперации в образовании. В период доминирования унифицированной государственной системы образования (1918-1980-е гг.), в Республике преобладали управленческие стратегии экстенсивного роста (ликвидации безграмотности, расширения сети школ) и оптимизации (совершенствования системы образования). Сочетание этих стратегий задавало общие рамки, внешний тип управления, при котором продолжались глубокие, внутренние процессы, обеспечившие сохранение национальной школы.

В настоящий период становления в Республике Саха (Якутия) государственно-общественной системы образования на передний план выходят стратегии инновационных изменений, достижения конкурентных преимуществ в сочетании с оптимизацией и кооперированием в сфере образовательной деятельности.

Таким образом, в процессе эволюции образовательной системы в национальном регионе, происходит определенная динамика типов и стратегий управления, отвечающих конкретно-историческим ситуациям и реальным проблемам, с которыми сталкивается система образования.

Проведенное исследование позволило получить следующие теоретические результаты: в контексте эпигенетической теории эволюции систем и социокультурном контексте определена сущность понятия «развитие управления образованием в национальном регионе»; разработана концепция историко-культурного исследования эволюции управления территориальными образовательными системами; осуществлена периодизация развития управления общим образованием в Республике Саха (Якутия); обоснованы стратегические приоритеты этого развития в современных условиях; проведена экспертиза результатов реализации стратегии. Разработанные по итогам исследования учебные курсы и пособия представляют новое поколение научно-методического обеспечения, способствующее повышению квалификации, подготовке и переподготовке управленческих и педагогических кадров с учетом культурно-исторических ресурсов и новых стратегических ориентиров.

Дальнейшие перспективы исследования связаны с разработкой общих теоретических основ и конкретных методов и механизмов управления системой образования в социокультурном контексте. Необходимо апробировать и адаптировать предложенную модель историко-культурного анализа эволюции общеобразовательной школы применительно к разным территориям и районам страны, в том числе, и к другим национальным регионам. Разработанные способы социокультурного анализа эволюции общего образования и управления, выявленные социокультурные доминанты, сквозные культурно-исторические механизмы, выявленные

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Николаева, Алла Дмитриевна, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Механизм управления, его генезис и системоорганизующая роль / Р.Ф.Абдеев // Философские науки. - 1990. - № 4.-С. 105-113.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учебное пособие / Р.Ф.Абдеев. М.: Владос, 1994.

3. Абрамова М.А. Идеи гуманизма в культуре и образовании Якутии / М.А.Абрамова Якутск: ЯФ Изд-ва СО РАН, 2003. - 129 с.

4. Аверкин В.Н. Концептуальные основы управления региональной образовательной системой / В.Н.Аверкин. Великий Новгород: НРЦРО. -1999.-54 с.

5. Аверкин В.Н. Теоретические основы и практика инновационного административного управления территориальными образовательными системами: Автореф. дис. . док. пед. наук / В.Н.Аверкин; Новгор. гос. ун-т. им. Я.Мудрого. В.Новгород, 1999. - 42 с.

6. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. / В.Н.Аверкин, А.М.Цирульников -В.Новгород. НРЦРО, 1999. 120 с.

7. Агафонов Н.Т. Основные положения концепции перехода Российской Федерации на модель устойчивого развития / Н.Т. Агафонов, Р.А. Исляев. СПб.: Центр регионально-политических исследований и проектирования, 1995. - 117 с.

8. Акофф Р. О целеустремленных системах / Р.Акофф, Ф. Эмери; пер. с англ.; под ред. И.А.Ушакова. -М.: Советское радио, 1 974. 272 с.

9. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / ИТП и МИО РАО / Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - 280 с.

10. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах / Ю.С.Алферов // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 100107.

11. Андрюхина Д., Вишневский Ю., Шапко В.И. др. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию / Л.Андрюхина, Ю.Вишневский, В.Шапко и др. // Народное образование. 1996. - № 3.

12. Анисимов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики / М.И. Анисов; Моск. гос. заочн. пед. ин-т. М.: Изд-во МГЗПИ, 1991.- 196 с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С.Анисимов. -М.: Экономика, 1991. 415 с.

14. Анисов М.И. Основные требования к анализу историко-педагогических источников: Учеб. пособие / М.И. Анисов; Моск. обл. пед. ин-т. М.: Изд-во МОПИ, 1991. - 5 8 с.

15. Ансофф И. Новая корпоративная стратегия / И.Ансофф. СПб., 1999.-416 с.

16. Антипов Г.А. Исторические прошлое и пути его познания / Г.А.Антипов; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск: Наука, 1987. - 242 с.

17. Антропологический, деятельностный и культурологические подходы. Тезаурис // Новые ценности образования. 2005. - № 5 (24).

18. Артюхов М.В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / М.В.Артюхов; Кемеровский гос. ун-т. Новокузнецк, 1999. - 38 с.

19. Астафьев А.К. К вопросу о самоорганизации социальных систем / А.К.Астафьев // Синергетика и методы науки: сб. статей. СПб., 1998. - 411 с.

20. Атрашенко А.Н. Сущность управления как системы /

21. A.Н.Атрашенко // Образование в Сибири. 2002. -№ 1 (19). - С. 93-94.

22. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании /

23. B.Г.Афанасьев // Вопросы философии. 1973. - № 6.

24. Афанасьев В.Г. Программно-целевое управление / В.Г.Афанасьев; Научное управление обществом; вып. 2 / Под ред. Л.К.Науменко, Г.П. Журавлева, В. В. Григорьева. М., 1978. - С. 45-87.

25. Афанасьев В.Ф. Народное образование в Якутии за 50 лет / В.Ф.Афанасьев; Якут. гос. ун-т. Якутск: Кн. изд-во, 1968.

26. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли / В.Ф.Афанасьев; Якут. гор. ун-т. Якутск, 1966. - 344 с.

27. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических у исследований: дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

28. Базанов А.Г. Школа на Крайнем Севере / А.Г.Базанов, Н.Г.Казанский. Л.: Учпедгиз, 1939. - 65 с.

29. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Теоретические и концептуальные основы: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / В.И.Байденко. -М., 1999-333 с.

30. Барсукова Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системой образования в условиях малого города: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Я.Барсукова. Челяб. гос. пед. ун-т. -Челябинск, 1999. 26 с.

31. Барахов И. Жизнь национальностей / И. Барахов. 1923. - № 5. - С. 4-6.

32. Бахтин М.М. Искусство и ответственность / М.М. Бахтин // День искусства. -Невель, 1919. 127 с.

33. Башарин Г.П. Культура, искусство и здравоохранение ЯАССР за XX лет / Г.П.Башарин. Якутск, 1944. - 64 с.

34. Беляев В.В. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: методологический аспект / В.В.Беляев, Г.М.Нохрин. Пермь, 1996. - 34 с.

35. Берталанфи фон Людвиг. Общая теория систем. Критический обзор / Л. фон Берталанфи. М., 1969. - С. 46.

36. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем (проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) / В.П.Беспалько; Воронежский ун-т. — Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1977. 304 с.

37. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1969. -С. 3-18.

38. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1973. 270 с.

39. Богуславский М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки; под ред. З.И.Равкина. В 3 т. -М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-Т. 1.-С. 113-137.

40. Богуславский М.В. Педагогическая парадигма: история и прогноз / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Магистр. 1992. - Сентябрь, - С. 10-13.

41. Богуславский М.В. Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк. М., 1993.

42. Богуславский М.В. Проблемы моделирования в историко-педагогических исследованиях / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики народного образования. Вып. 7 (19). - М.: НИИТ и ИП АПН СССР, 1991.-58 с.

43. Бойко Л.И., Колесников Ю.С. Опыт социологической оценки процессов регионализации университетского образования / Л.И.Бойко, Ю.С.Колесников // Университеты России. Проблемы автономии и регионального самоуправления: Ростов-на-Дону, 1995. - С. 83-84.

44. Борисов М.И. Модель национальной школы-гимназии как инновационного образовательного учреждения в Республике Саха (Якутия): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.И. Борисов; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 1998. - 20 с.

45. Борисов П.П. Социально-педагогические основы планирования и рационализации сети школ / П.П.Борисов; Якут, филиал НИИ нац. школ РСФСР. Якутск: Кн. изд-во, 1974. - 45 с.

46. Борисов П.П. Теория и практика совершенствования содержания общего среднего образования / П.П.Борисов; М-во обр. Респ. Саха (Якутия), Научно-иссл. ин-т нац. школ. М.: Воениздат, 1998. - 154 с.

47. Борзенков В.Л. Педагогическая методология. Теория. Практика / В.Л.Борзенков. М., 2000. - 130 с.

48. Боулдинг К. Общая теория систем скелет науки (исследование по общей теории систем) / К.Боулдинг. - М.: Прогресс, 1969. - С. 106-124.

49. Бочаров М.К. Наука управления: новый подход / М.К.Бочаров // Сер. «Знание». Наука и техника управления. М, 1990. - № 3.

50. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России / Н.В.Бочкина Образование и культура Северо-Запада России // Вестник Сев.-Зап. отд. РАО.-СПб., 1996.-С. 9-15.

51. Бранский В.П. Теоретические основания синергетики / В.П.Бранский // Вопросы философии. 2000. - № 4. - С. 123.

52. Братко А.А. Системный метод в современной педагогике и дидактике / А.А.Братко, Т.В.Жук // Системный подход и современная наука. Вып.З. Новосибирск, 1975.-С. 154-160.

53. Братченко C.J1. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Метод, пособие / С.Л.Братченко; СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 55 с.

54. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера: Дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01 / А.Л.Бугаева; Казань: ИССО РАО, 1997.

55. Бугаев Н.И. Школа: между прошлым, настоящим и будущим / Н.И. Бугаев. Якутск, 2005. - 96 с.

56. Бугаев Н.И. Шаманизм как образовательная культура/ Н.И. Бугаев. СПб.: Просвещение, 2004. - 214 с.

57. Бурков В.Н. Модели и методы управления организационными системами / В.Н.Бурков, В.А.Ириков. М.: Наука, 1994. - 270 с.

58. Бюллетень 2-й сессии ВЦИК ЯАССР. 1935. - № 12. - С. 24.

59. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: теоретико-методологический аспект: Дис. . доктора пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.01 / Ю.В.Васильев М., 1992. - 40 с.

60. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: (синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В.Василькова. -СПб.: Лань, 1999.-214 с.

61. Вендоровская Р.Б. Школа 20-х годов: поиски и результаты / Р.Б. Вендровская. М., 1993. - 121 с.

62. Винокурова У.А. Воспитание и образование народов Севера / У.А. Винокурова. Якутск, 1997. - 107 с.

63. Винокурова М.Е. Модернизация образования ключ к развитию общества / М.Е.Винокурова // Сельская школа и гражданское общество: сб. статей / М-во обр. Респ. Саха (Якутия); Саха гос. пед. академия; сост. Г.П.Андреев, В.В.Семенова. - Якутск, 2004. - 104 с.

64. Виханский О.С. Стратегическое управление: Учебник / О.С.Виханский. -М., 1999. 296 с.

65. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

66. Волков Г.Н. Этнопедагогика / под ред. И.Т.Огородникова. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1974. С. 29.

67. Волков Г.Н. Этнопедагогические концепции национальной школы / Г.Н. Волков // Народное образование Якутии. 1993. - № 2. - 13-15.

68. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения. Т. 1. / Г.Н. Волков. М., 2002. - 307 с.

69. Вопросы истории педагогики: сб. науч. тр. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: НИИ ОИ, 1973.- 171 с.

70. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: сб. науч. тр. / АПН СССР / Под ред. Э.Д.Днепрова. М.: Изд-во АПН СССР, 1978.- 103 с.

71. Вопросы школоведения / Под ред. П.В.Зимина, М.И.Кондакова, Н.И.Соцердотова. М.: Просвещение, 1974. - 303 с.74. «Восточное обозрение», 29 июля 1884.

72. Временное положение о государственных образовательных учебных заведениях в РСФСР // Вестник образования. 1991. - № 5. - С. 518.

73. Временное положение о государственных общеобразовательных учебных заведениях в Якутской Саха ССР // Народное образование Якутии. - 1992. -№ 1. - С. 55-61.

74. Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / РАО / Под ред. Г.Б.Корнетова и В.Г.Безрогова. М: Изд-во ИТОП РАО, 1996.-268 с.

75. Всероссийский съезд учителей, 2-3 июня 1987 г.; стенограф, отчет.- М.: Просвещение, 1987. 336 с.

76. Всесоюзный съезд работников народного образования // Документы и материалы. М., 1989. - 236 с.

77. Всесоюзный съезд учителей (1978). М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

78. Всесоюзная перепись населения 1926 года. Т. XVII. М., 1929.

79. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика / Б.Л.Вульфсон, З.А.Малькова. М.: Воронеж: НПО «Модек», 1996. - 256 с.

80. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский.-М., 1960.-С. 198-199.

81. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М., 1956. - 527 с.

82. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Г.Г.Габдуллин; Казанский гос. ун-т. Казань, 1991. -43 с.

83. Габышева Ф.В. Образование: инвестиции в будущее / Ф.В. Габышева. Якутск, 2005. - 18 с.

84. Габышева Ф.В. Проблемы удовлетворения этнокультурных образовательных потребностей коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока Ф.В. Габышева // Народное образование Якутии.- 2004. № 1.-С. 3-6.

85. Габышева Ф.В. Теория и практика модернизации системы общего среднего образования Республики Саха (Якутия): Дис. . доктора пед. наук:1300.01 / Ф.В.Габышева; Ин-т педагогики социальной работы РАО. М., 2002. - 324 с.

86. Гавриков A.JL, Стратегический менеджмент вуза: Учеб. пособие / A.JI. Гавриков, P.M. Шерайзина, М.Н. Певзнер, А.Г. Ширин и др. М.: Новая книга, 2004. - 136 с.

87. Газета «Голос труда». 1918. - № 18.

88. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. / Ш.И.Ганелин. М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

89. Гелих О.Я. Проблема саморазвития в менеджменте (синергетический подход) / О.Я.Гелих // Теория организации и основы менеджмента (в социальной сфере): учеб для вузов. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 312 с.

90. Генисаретский О.И. Понятие о деятельности. Теоретические и методологические исследования в дизайне / О.И. Генисаретский. избр. мат.- М.: ВНИИТЭ, 1990. Ч. 1. - 236 с.

91. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). / Б.С.Гершунский.- М.: Интердиалект, 1997. 697 с.

92. Гиг Дж. Ван. Прикладная общая теория систем / Пер. с англ. / Дж. Ван. Гиг. -М.: Мир, 1981.-461 с.

93. Гоголев А.И. История Якутии / А.И. Гоголев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005.-292 с.

94. Горностаев П.В. Историко-педагогическое исследование / П.В.Горностаев // Народное образование. 1972. - № 11. - С. 102-103. .

95. Грачев В. А. Становление и развитие инспектирования в системе образования советской России (1917-1991 гг.): Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А.Грачев; Ин-т общ. обр. РАО. М., 2002. - 20 с.

96. Грецкий М.Н. Логическое и историческое в учении Маркса об общественном развитии / М.Н. Грецкий // Философские науки. 1983. - № 2. -С. 14-48.

97. Гречко П.К. Концептуальные модели истории / П.К.Гречко. М,: Логос, 1995.- 138 с.

98. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224 с.

99. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Дис. . доктора пед. наук Т.М.Давыденко М., 1996.

100. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности (доклад на методологическом семинаре Московского психологического общества 22 декабря 1997 г.). Режим доступа: лу\¥\у.ехрегетеп1 Ыгш/ЫЫю/ davidovlast/noviyjpodhood.

101. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов; РАО, псих, ин-т, междунар. Ассоц. «Разв. обуч.». М.: Интор, 1996. - 544 с.

102. Давыдов И.О. О проблеме языков в просветительской работе среди национальностей / И.О. Давыдов // Просвещение национальностей. -1929.-№ 1.-С. 18-29.

103. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства; перспективы развития / З.Г.Дайч; Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина. М.: Прометей, 1991. - 122 с.

104. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере / Д.А.Данилов; Якут. гос. ун-т. Якутск: Кн. изд-во, 1969. - 142 с.

105. Данилов Д.А. Организационно-управленческая деятельность в системе внутришкольного руководства: учебное пособие / Д.А.Данилов; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - 100 с.

106. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной сети / Д.А.Данилов; Якут. гос. ун-т. Якутск: Кн. изд-во, 1973. -239 с.

107. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири / Д.А. Данилов; Якут, гос. ун-т. Якутск: Кн. изд-во, 1976. 240 с.

108. Деркач A.A. Акмеологические факторы устойчивого и безопасного развития / А.А.Деркач // Безопасность Евразии, 2001. № 1. - С. 57-89; № 2. - С. 230-262; № 3. - С. 21-42.

109. Деятельность: теории, методология, проблемы — М.: Политиздат, 1990.-366 с.

110. Десять лет Концепции обновления и развития национальных школ Республики Саха (1991-2001). Концепция: итоги и значение. Якутск СО РАН, 2001.-57 с.

111. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность / А.Н.Джуринский; Рос. откр. ун-т. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1992. - 176 с.

112. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли / А.Н.Джуринский. М.: Изд-во «Владос-пресс», 2004. - 400 с.

113. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н.Джуринский; Рос. откр. ун-т. -М.: Владос, 1999. -200 с.

114. Дзанагова E.H. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н.Дзанагова; Рос. акад. гос.службы при Президенте Рос. Фед. -М., 1998. -26 с.

115. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917-1947 гг. M.-JL: Изд-во АПН РСФСР, 1 947. - Вып. 1 . - 320 е.; Вып. 2.-304 с.

116. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части кризиса школы / Э.Д.Днепров // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 232 - 248.

117. Днепров Э.Д. Школа и общество // Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 36-63.

118. Днепров Э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики, 1917-1977: проблемы, тенденции, перспективы / Э.Д.Днепров; АПН СССР. М.: Изд-во НИИ ОН АНН СССР, 1981. - 90 с.

119. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа / Э.Д. Днепров. М., 1994.-86 с.

120. Донской С.Н. К 100-летию со дня рождения Якутск, 2005. - 187с.

121. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. -Берлин: ГИЗ РСФСР, 1992. 196 с.

122. Егоров В., Неустроев Н. Специфика деятельности малокомплектных и кочевых школ в условиях Севера. М., - С. 53.

123. Егоров М.Н. Этнопедагогика нравственной культуры Саха // Этнопедагогический ежегодник НИИ этнопедагогики Чувашского госпедуниверситета им. И.Л.Яковлева. Вып. 1. - Чебоксары, 2005. - С. 205209.

124. Ерошин Н.П. Очерки истории государственных учреждений дореволюционной России / Н.П.Ерошин. М., 1960. - 998 с.

125. Ершов В.А. Социокультурная идентичность как условие поликультурного образования / В.А.Ершов // Мир образования -образование в мире. 2001. - № 2.

126. Жирков Е.П. Как обновлять национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия) / Е.П.Жирков; М-во обр. Респ. Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1993. 256 с.

127. Жирков Е.П. Некоторые итоги реализации Концепции обновления и развития национальных школ // Народное образование Якутии. 1996.-№3

128. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI в. / Е.П. Жирков // Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. / М-во обр. Респ. Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

129. Жирков И.Н. План национально-культурного строительства на 1933 г. / И.Н.Жирков // Советская Якутия. 1932. - № 5. - С. 12-13.

130. Журнал Министерства Народного просвещения, 1907. № 7. - С.201

131. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в Якутской АССР». Якутск, 1959.-С. 2-10.

132. Закон Республики Саха (Якутия) «Об образовании»: сб. нормативных документов / М-во обр. Респ. Саха (Якутия). Якутск, 1995. -С. 6-47.

133. Закон РФ «Об образовании» // Официальные документы в образовании. 2000. -№ 14. С. 2-59.

134. Зайцев Л.Г., Соколова М.И. Стратегический менеджмент: Учебник / Л.Г.Зайцев, М.И.Соколова. М., 2002. - 416 с.

135. РАО; ред. кол.: О.Я.Гелих, К.С.Пигров, А.В.Тихонов. СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2003. - С. 55-59.

136. Захарова А.Е. Воспитательная работа в школьных интернатах Якутии / А.Е.Захарова Якутск: Якут. книж. изд-во, 1972. - 150 с.

137. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И.Зверева. M., 1992. - 232 с.

138. Зиятдинова Ф.Г. Социологические проблемы образования / Ф.Г.Зиятдинова; Рос. гос. гуманит. Ун-т. M.: Изд-во Рос. гос. гуманит. унта, 1999.-С. 74.

139. Иванов А.П. Региональные аспекты развития образования в Республике Саха (Якутия) (историко-педагогический анализ): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П.Иванов; Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова. -Якутск, 2004.- 18 с.

140. Иванов C.B. Основные тенденции развития учебных округов / C.B. Иванов // Проблемы результативности в образовательном процессе: Материалы республиканской науч.-практ. конференции; М-во обр. Респ. Саха (Якутия). Якутск: Изд-во ИРО, 1999. - С. 142-144.

141. Иванова A.M. Что дала советская власть по ликвидации неграмотности среди взрослых / A.M. Иванова. М., 1949. - 97 с.

142. Игнатьев В.П. Теория и практика формирования и развития региональной системы непрерывного образования / В.П.Игнатьев; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова; под ред. М.Я.Виленского. М.: Academia, 2003. -С. 49-69.

143. Ильенков Э.В. Философия и культура / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991. -464 с.149. «ИЛ».-2001. №2.

144. Инновационное движение в российском школьном образовании / Рос. акад. обр., ассоц. инновац. школ и центров; под ред. Э.Днепрова, А-Каспржака, А.Пинского. М.: Парсифаль, 1997. - 414 с.

145. Инновационные процессы в образовании: теория и практика (сб. науч. статей) / Акад. повыш. квал. и перепод. раб. обр.; ред. Т.Г.Новикова, Е.Е.Федотова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 207 с.

146. Инспектирование в образовании / М-во обр. РФ, АПК и ПРО / Под ред. И.Д.Чечель. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2000. - 141 с.

147. Исламшин P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования учителей в национально-региональных условиях Татарстана / Р.А.Исламшин. М.: МОРФ, 1995. - 227 с.

148. Исследования по общей теории систем: сборник переводов / общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. М, 1969. - С. 23-28.

149. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя школы: методические рекомендации / Вологод. обл. ин-т усоверш. учит. Вологда, 1990. - 49 с.

150. Историко-педагогические исследования и проблемы стратегии развития современного отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. 228 с.

151. История ЯАССР. Том 2. М.: Изд-во Акад. наук ССР, 1957.416 с.

152. История ЯАССР. Том 3. М.: Изд-во Акад. наук ССР, 1963.302 с.

153. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С.Каган. -М.: Политиздат 1974. 328 с.

154. Казарян П.Л. История Верхоянска / П. Л. Казарян. Якутск, 2003. -167 с.

155. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательных школ / Е.И.Казакова // Современная взвивающаяся школа: сб. научных практико-ориентированных статей / ГПУ им. А.И.Герцена / Под ред. З.И.Васильевой. СПб., 1997. - С. 26-38.

156. Казачье население Якутской области. СПб., 1909.

157. Калмазан В.А. Ленский образовательный центр как форма реализации концепции единого образовательного пространства улуса /

158. B.А.Калмазан // Народное образование Якутии. 1998. - № 1. - С. 51-54.

159. Кантор K.M. История против прогресса (опыт культурно-исторической генетики) / К.М.Кантор. -М.: Наука, 1992. 150 с.

160. Каторга и ссылка. 1924. - № 3 (10). - М. - С. 208-209.

161. Каплунович Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / Т.А.Каплунович: Новгородский госуд. унив. Великий Новгород, 2002. - 396 с.

162. Карташев В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии / В.А.Карташев. М.: Пресс-Академия, 1995 - 325 с.

163. Качественное образование надежные инвестиции в будущее. Стратегия образования в Республике Саха (Якутия) - 2020. Проект, Якутск, 2005.-С. 14.

164. Кедров Б.М. История науки и принципы исследования / Б.М.Кедров. М: Знание, 1971. - 28 с.

165. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.П. Кваша. Минск, 1994. -17 с.

166. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В.Кларин. М., 1994. - 222 с.

167. Князева E.H. Антропный принцип в синергетике / Е.Н.Князева,

168. C.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 97-100.

169. Князева E.H., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мироведение: диалог с И.Пригожиным / Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12. - С. 3-20.

170. Колосова E.H. Организация инновационных процессов в системе дошкольного образования (на примере Республики Саха (Якутия): Автореф. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н.Колосова; Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова. Якутск, 2004. - 18 с.

171. Колпенский В. Якутская ссылка и дело «романовцев» / В. Колпенский. Петроград, 1920. - 76 с.

172. Комков Н.И. Модели программно-целевого управления / Н.И.Комков. М.: Наука, 1981. - 269 с.

173. Комплексная программа Минобразования России «Помощь» / Под ред. А.А.Тюкова. М., 1994. - 142 с.

174. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А.Конаржевский. Челябинск, 1986. -135 с.

175. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000. - 224 с.

176. Кондаков М. И. Проблемы внутришкольного руководства и контроля / М.И. Кондаков // Народное образование. 1980. - № 10. - С. 103111.

177. Кондратьев К.Я. Устойчивое развитие: концептуальные аспекты / К.Я.Кондратьев, Л.П.Романюк // Известия Русского географического общества. 1996 .-Т. 128. - С. 1-12.

178. Коновалова Jl.B. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.В.Коновалова. Спб. - 1997. - 17 с.

179. Константинов H.A. и др. История педагогики / Н.А.Константинов. М.: Просвещение, 1974. - 447 с.

180. Коптюг В.А. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегиии / В.А.Коптюг, В.М.Матросов, В.К.Левашов, Ю.Г.Демянко. М., 1996. - 72 с.

181. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое познание на пороге ХХ1в.: перспективы антропологического подхода / Г.Б.Корнетов; Владимир, гос. пед. ун-т. М.: Владимир: Изд-во ВГПУ, 1998. - 47 с.

182. Корнетов Г.Б. История педагогики: Некоторые теоретико-методологические проблемы / Г.Б.Корнетов // Свободное воспитание: пед.альманах. Вып. 4. - 1993. - С. 27-37.

183. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход и изучение всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б.Корнетов // Свободное воспитание.- 1992.-Вып. 2.-47 с.

184. Королев Ф.Ф. Логическое и историческое в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - № 3. - С. 84-94.

185. Королев Ф.Ф. О периодизации истории советской школы и педагогики (к итогам дискуссии) / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. -1959. -№6.-С. 123-130.

186. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931 / Ф.Ф.Королев, И.Д.Корнейчик, З.И.Равкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 508 с.

187. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф.Королев // Сов. педагогика. 1970. -№ 9. - С. 112-115.

188. Костиков В.М. Основы программно-целевого управления: учеб.пособие / В.М.Костиков, В.А.Буренин . М., 1982. - 116с.

189. Кошелева O.E. Заметки об историко-педагогическом исследовании / О.Е.Кошелева //Педагогика. 1991. - № 6, - С. 85-90.

190. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, 1985. - Т. 12. - С. 496-498.

191. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием / В.Ю.Кричевский;. -СПб.: СПб ГУМП, 2001.- 166 с.

192. Крохалева J1.A. Оптимизация управления образованием на муниципальном уровне: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А.Крохалева; Рязан. гос. пед. ун-т им. С.А.Есенина. Рязань, 2001. - 22 с.

193. Ксенофонтов Г.Ф. Ураангхай-сахалар. Очерки по древней истории якутов / Г.Ф. Ксенофонтов. В 2-х кн. - Якутск. - 1992. - Т. 1. - 267 с.

194. Крулехт М.В. Экспертные оценки в образовании: учеб. пособие / М.В.Крулехт, И.В.Тельнюк. М.: Academia, 2002. - 112 с.

195. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / Н.Б.Крылова // Инноватор. 1996. - № 4.

196. Кузьмин В.Н. Принципы системности в теории и методологии К.Маркса / В.Н.Кузьмин. М.: Прогресс, 1976. - 247 с.

197. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 - 172 с.

198. Кун Т. Структура научных революций / Т.Кун. М.: Прогресс, 1977.-300 с.

199. Кычкина A.A. Об учебных округах / А.А.Кычкина // Народное образование Якутии. 1997. -№ 1. - С. 117-119.

200. Кычкина A.A. Организационно-педагогические условия развития современной сельской школы (на примере Республики Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А.Кычкина; Якут. гос. ун-т им. М.К.Кирова. Якутск, 2001.-218 с.

201. Кычкина A.A. Многообразие сетевого взаимодействия сельских образовательных учреждений // Сетевое взаимодействие как фактор развития системы образования в Якутии. Якутск. 2003. - С. 17-18.

202. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи / В.С.Лазарев // Педагогика. 1995. -№ 5. - С. 12-18.

203. Лазарев B.C. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. изд. второе. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 304 с.

204. Лебедев O.E. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс / О.Е.Лебедев // Современная развивающаяся школа: сб. научных практико-ориентированных статей / РГПУ им. А.И.Герцена / Под ред. З.И.Васильевой. СПб., 1997. - С. 5-26.

205. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / О.Е.Лебедев; РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 1992. - 239 с.

206. Ленин В.И. О работе Наркомпроса / В.И.Ленин // Полн. собр. соч.-Т. 42.-С. 112-115.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М: Политиздат, 1977. - 304 с.

208. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев; АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 136-165.

209. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (на материале Западной

210. Сибири): Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / П.В.Лепин; Новосибирский гос. пед. ун-т. М.: МПГУ, 2000.-472 с.

211. Липаткина Н.В. Делегирование полномочий руководителям образовательного учреждения: Учеб.-метод. пособие по спецкурсу / Н.В.Липаткина. Оренбург: ОГПУ, 2004. - 204 с.

212. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты / Б.Т.Лихачев // Педагогика. 1996. - № 6. - С. 1824.

213. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов. М.: Наука 1998. - 349 с.

214. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4.

215. Материалы конференции по вопросам совершенствования форм и методов работы отделов народного образования / Под ред. Ф.Е.Штыкало, Ф.И.Пузырева и др. -М., 1978. 143с.

216. Майнов И.И. Зачатки народного образования в Якутской области. Иркутск, 1898.

217. Майнов И.И. Русские крестьяне и оседлые инородцы Якутской области. Спб., 1912.

218. Марфусалова А.Д. Школа Севера в период реформ // Народное образование Якутии. 2004. - № 1. - С. 12.

219. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен / Н.П.Медведев; Ставропол. гос. ун-т. Ставрополь: Изд-во Ставропольск. гос. ун-та, 1995.- 108 с.

220. Межкультурный диалог в образовании многонациональной Республики Саха (Якутия) / Народное образование Якутии. 2005. - № 3. -С. 4-24.

221. Минцберг Г., Куинн Дж.Б., Гошалс. Стратегический процесс / Пер. с англ. / Под ред. Ю.Н.Каптуревского / Г.Минцберг, Дж.Б.Куинн, Гошалс. СПб., 2001. - 681 с.

222. Михайлова Е.И. Противоречия и перспективы развития системы образования в PC (Л): доклад на августовском совещании работников образования PC (Я) 18 августа 1998 г. / Е.И.Михайлова // Народное образование Якутии. 1998. - № 4. - С. 3-16.

223. Михайлова Е.И. Инновации в образовании: замысел, достижения, возможности // Народное образование Якутии. 2002. - № 3.

224. Михайлова Е.И. Развитие системы образования в Республике Саха (Якутия) / Е.И. Михайлова. Якутск: Изд-во ДНиСПО, 1999. - 152 с.

225. Михайлова Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования: Дис. . доктора, пед.наук: 13.00.01 /ИОСОРАО.-М., 2000.-291 с.

226. Мифтахова Н.Ш. Регионализация химической подготовки в высшей школе / Н.Ш.Мифтахова // Регион: политика, культура, образование.- Екатеринбург, 1994. С. 78.

227. Моисеев H.H. Время определять национальные цели / Н.Н.Моисеев. -М.: МНЭПУ, 1997. 172 с.

228. Моисеев H.H. Современный рационализм / Н.Н.Моисеев. М.: МГВП КОКС, 1995. - С. 322-323.

229. Моисеев H.H. Расставание с простотой / Н.Н.Моисеев. М., 1998.- 117 с.

230. Мызган Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Г.И.Мызан; Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 1997. - С. 43-44.

231. Назаров Н.В. Вопросы периодизации в деятельности исследователя истории педагогики: методологический аспект / Н.В.Назаров; Орск. пед. ин-т. -Орск.: Изд-во Орск. пед. ин-та, 1995. 85 с.

232. Народное образование в России с 60-х гг. XIX в / Сост. Н.В .Чехов. М.: Польза, 1912. - 218 с.

233. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Г.Найденова; ИОВ РАО, СПб., 1999. - 19 с.

234. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917-1973 гг. / Сост. Л.А.Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

235. Народное образование в СССР: Сб. / Под ред. И.А.Каирова, Н.К.Гончарова. М.: АПН РСФСР, 1957. - 783 с.

236. Народное образование в СССР: Сб. нормативных актов / сост. Н.Е.Голубев. М.: Юрид. лит., 1987. - 33 с.

237. Народное просвещение в СССР. 1917-1067 гг. / Под ред. М.А.Прокофьева и др. -М.: Педагогика, 1985. 448 с.

238. Народное хозяйство РСФСР в 1970 г. М.: Госстатиздат, 1971. —214 с.

239. Национальные школы РСФСР за 40 лет. М., 1958. - 126 с.

240. Некрасов В.А. Оптимизация системы управления образованием на региональном уровне: проблемы и пути их решения: Автореф. дис. . канд. соц. наук / Орл. регион, акад. гос. службы. Курск, 1998. - 20 с.

241. Неустроев Н.Д. История развития начального образования в Якутии. Ч. I. История развития начального образования в дореволюционной Якутии: учебное пособие / Н.Д.Неустроев; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 66 с.

242. Неустроев Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере / Н.Д.Неустроев. Якутск: Кн. изд-во, 1990. - 146 с.

243. Никитина Е.С. Региональные проблемы подготовки педагогических кадров: организационно-педагогические основы / Е.С.Никитина, Д.А.Данилов; Якут. гос. ун-т им. М.К. Кирова. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2003. - С. 21-30.

244. Никифорова М.В. Школы смотрят в завтрашний день / М.В.Никифорова // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 49-56.

245. Николаева А.Д. Основные тенденции становления и развития системы управления школьным образованием в условиях Республики Саха (Якутия) / А.Д.Николаева // Наука и образование. 2005. - № 3. - С. 93-98.

246. Николаева А.Д. Перспективы развития системы управления школьным образованием / А.Д.Николаева // Педагогические науки. 2005. -№2.-С. 26-31.

247. Николаева А.Д. Полиэтническая школа: проблемы становления и развития: монография (изд. дополненное) / А.Д.Николаева; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Саха гос. педаг.акад. М., ACADEMIA, 2004.- 136 с.

248. Николаева А.Д. Развитие системы управления национальным образованием в Якутии / А.Д.Николаева // Вестник ИСИТО. — Бишкек, 2004. -№ 3. С. 67-71.

249. Николаева А.Д. Управленческая горизонталь взаимодействия / А.Д.Николаева // Менеджмент XXI века: проблемы качества / Рос. гос. пед. унив. им. А.И. Герцена; отв. ред. А.Ф.Борисов. СПб.: Изд-во «Книжный дом», 2004.-С. 195-196.

250. Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В.Петровского. -М, 1989. 143 с.

251. Нормативно-правовое обеспечение сельских образовательных учреждений: региональные особенности и проекты. Якутск, 2005. - 46 с.

252. О периодизации истории советской школы и педагогики (к итогам дискуссии) // Советская педагогика. 1959. - № 6. - С. 124-130.

253. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сб. документов и материалов. М, 1984. - С.33-36.

254. Образование образ будущего. Стратегия образования: заметки на полях. Якутск: ПРО МО PC (Я), 2005. - 69 с.

255. Образование в цифрах и фактах (1990-2000 гг.). Якутск: М-во обр. Респ. Саха (Якутия), 2000. - 42 с.

256. Образование на пороге XXI в. Идеи. Практика. Перспективы. -Якутск: М-во обр. Респ. Саха (Якутия), 1997. 64 с.

257. Образование Хангаласского улуса. История и современность (к 125-летнему юбилею). Якутск, 1996.

258. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П.Оконешникова. Пермь, 1996. - 149 с.

259. Организация образования в сельской местности России. Исторический очерк / Под ред. А.М.Цирульникова. М., 1993.

260. Орлова Т.А. Программно-целевой подход к становлению и развитию образовательных учреждений / Т.А.Орлова. М.: МПГУ, 1997. -317с.

261. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. Научно-литературные рекомендации. СПб.: ЦПИ, 1993.-25 с.

262. Орлов О.С., Каплунович Т.А. Петрова Н.О. Организация опытно-экспериментальной работы как форма повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации / О.С.Орлов, Т.А.Каплунович, Н.О.Петрова. Новгород: РЦРО, 1995. - 81 с.

263. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А.Орлов. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

264. Основные направления реформы общеобразовательной профессиональной школы. Утверждены постановлением Верховного Совета СССР 12 апреля 1984 г. // Народное образование в СССР: сборник нормативных актов. М.: Юрид. литер., 1987. - С. 9-25.

265. Основные показатели развития образования в Якутии / сост. И.Ф.Лазарев. Якутск: М-во обр. Респ. Саха (Якутия), 1999. - 34 с.

266. О системе образования в Якутии // Семён Донской II. К 110-летию со дня рождения. Якутск, 2005. - 168 с.

267. ОтчетыМинпросаЯАССРза 1942-43 гг.-Якутск, 1943.-С. 45

268. Отчеты Минпроса ЯАССР за 1943-44 гг. Якутск, 1944. - С. 36.

269. Очерки по истории Якутии советского периода; Якут, филиал ин-та языка, истории. Якутск: Кн., 1957. - 399 с.

270. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961). -М., 1988. 121 с.

271. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931 / Под ред. Ф.Ф.Королева, И.Д.Корнейчика, З.И.Равкина. -М., 1961.

272. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941).-М., 1980, гл.1У.

273. Памятная книжка Якутской области за 1863 г. Иркутск, 1854.

274. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе нтеграции университетского образования: Дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 / Т.Б.Парамонова; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 1999.

275. Педагогика: Учеб. пособие для студ. / В.А.Сластенин, Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е. Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 421 с.

276. Педагогическая энциклопедия / М-во обр. Респ. Саха (Якутия) / Редколл.: Е.И.Михайлова и др. -Якутск: Изд-во ДНиСПО, 2000. Т. 1.

277. Пермяков Л.Д. Ликвидация неграмотности в Якутской АССР. -Якутск, 1975.

278. Петрова А.И. Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (на примере математического образования в Республике Саха (Якутия): Автореф. дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.И.Петрова; Моск. гос. обл. ун-т. М., 2004. - 39 с.

279. Петрова М.П. Тенденции развития государственно-общественного управления образованием в РС (Я) // Менеджмент в образовании, 2005. № 2 (11).

280. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием / В.М. Петровичев. Тула: Приокс. книж. изд-во, 1994.-286 с.

281. Петровский A.B. Развитие личности с позиций социальной психологии / А.В.Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 22-23.

282. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения организаций профессионально-педагогической деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.В.Пискунова. СПб., 2005. - 44 с.

283. Полунина Г.А. Национально-региональные аспекты управления системой школьного образования: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.А.Полунина; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб., 1996. - С. 145-167.

284. Полонский В.М. Оценка знаний школьников / В.М.Полонский. -М., 1981.- 114 с.

285. Попечительство в образовании: вып. № 5 / ОО «Ассоц. Попечит.советов учрежд. обр. Респ. Саха (Якутия)». Якутск, Саха полиграфиздат, 2001. - 88 с.

286. Попов С.А. Стратегическое управление / С.А.Попов. М., ИНФРА. 1999.-344 с.

287. Попов C.B. К вопросу о развитии школ в Якутии в XIX в. / C.B. Попов // ученые записки Якутского госуниверситета Вып. 2. - Якутск, 1957.-С. 171-179.

288. Попова Н.М. Управление развитием образования в сельском улусе: Атореф. дис. . канд. пед.наук: 13.00.01 / Н.М.Попова; Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова. Якутск, 1999. - 18 с.

289. Попова Т.Н. Оптимизация системы методической работы в улусе / Т.Н.Попова // Народное образование Якутии. 1998. - № 3. - С. 31-34.

290. Поспелов Г.С. Программно-целевое планирование и управление / Г.С.Поспелов. М.: Наука, 1981. - 460 с.

291. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: пособие в помощь авторам диссертаций в сфере образования / М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

292. Поташник М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М.М.Поташник, А.М.Моисеев. М.: Новая школа, 1997.-350 с.

293. Преснякова Л.Ф. Системный анализ и программно-целевое планирование: учебное пособие / Л.Ф.Преснякова. М.: МИНХ, 1989. - 79 с.

294. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И.Пригожин. М, 1989. - 270 с.

295. Приоритетные направления развития системы общего образования Республики Саха (Якутия) на 2004-2005 годы. Ч. 1. Нормативно-методические документы в области образования. Вып. 10. Якутск, 2004. 34 с.

296. Проблемы оптимизации управления школой / Под ред. М.М.Поташника. М, 1990. - 212 с.

297. Проблемы прогнозирования развития образования Республики Саха (Якутия): доклады и выступления на респ. научно-практ.конф. работников образования (Якутск, июнь, 1993) / Сост. Т.И.Степанова, А.А.Кычкина, Е.Е.Олесов. Якутск, 1993. - 136 с.

298. Проблемы программно-целевого планирования и управления / под ред. Г.С.Поспелова. М.: Наука, 1981. - 460 с.

299. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность / Под ред. М.Н.Кузьмина. М, 1989.

300. Прогнозирование в образовании: теория и практика / Под ред. Б.С.Гершунского. М.: ИТПИМНО, 1993. - 202 с.

301. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. А.М.Моисеева. -М.: Педагогическое об-во России, 1999. 171 с.

302. Программно-целевой подход в управлении: теория и практика / Пер. с болг. М.: Прогресс, 1975. - 198 с.

303. Проскурякова Л.Б. Оптимизация управления школьным образованием: региональный аспект: Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Л.Б.Проскурякова; Кемер. гос. ун-т. — Челябинск, 2002. -41 с.

304. Равкин З.И. История педагогики и современность / З.И.Равкин // Сов. педагогика. 1988. -№ 7. -С. 102-108.

305. Развитие образования в регионе / Шерайзина P.M., Иванов Н.Д., Каплунович Т.А., Орлов О.С. и др. Новгород: НИПК и ПРО, 1993. - 57 с.

306. Раченко И.П. Система целостной педагогической деятельности: аспект организации / И.П.Раченко // Вестник ПГЛУ. 1997. - № 3-4. - С. 4956.

307. Регион: политика, культура, образование. Екатеринбург, 1994. - 191 с.

308. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

309. Редюхин В. И. Мифология в контексте мифологики. Режим доступа: www.odn.ru

310. Реморенко И.М. Разное управление для разного уровня / Реморенко И.М. СПб.: Агентство образ, сотруд., 2005. - 368 с.

311. Резолюция X съезда работников образования // Народное образование Якутии. 1996. - № 4. - С. 3-13.

312. Репин С.А. Программно-целевой принцип в теории и практике управления областной образовательной системой: Дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / С.А.Репин Челябинск, 1998. - 326 с.

313. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995. - 269 с.

314. Роббек В.А. Эвенская национальная школа / В.А.Роббек; Ин-т малочисл. нар. Севера. Якутск: Северовед, 1995. - 44 с.

315. Роговцева Н.И. Управление развитием системы образования в сверхкрупном городе (на примере Санкт-Петербурга): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.И.Роговцева. СПб., 1994. - 165 с.

316. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Д.Рогозина; Рос. Акад. обр., Ин-т упр. обр. М., 1996. - 23 с.

317. Розин В.М. Семиотические исследования / В.М.Розин. М.: ПЕР СЭ. - СПб.: Университетская книга, 2001.- 252 с.

318. Рожин И.В. Город Верхоянск (летопись событий) / В.М.Розин. -Якутск, 1989.-58 с.

319. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министра народного просвещения. 1802-1902. Спб., 1902. - Т. 1.

320. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л.Рубинштейн.-М., 1976.- 141 с.

321. Саввинов В.М. Управление развитием территориальной (улусной) образовательной системы в условиях Республики Саха (Якутия): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.М.Саввинов; РГПУ им. А.И.Герцена. -СПб., 1999.-165 с.

322. Саввинов Т.Т. Становление и развитие трудовой подготовки учащихся Якутии (1920-1995 гг.): Автореф. докт. пед. наук: 13.00.01 / Т.Т.Саввинов; Ин-т общ. обр. РАО. М., 1996. - 31 с.

323. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н.Садовский. -М.: Наука, 1974. С. 3-29.

324. Салимова К.И. Очерки истории школы и педагогики за рубежом (1917-1939)/К.И.Салимова.-М.: Педагогика, 1982.- 161 с.

325. Сафина З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.08 / З.Н.Сафина; Новгородский гос. ун-т. Великий Новгород, 2005. -436 с.

326. Салихов A.B. Стандарты общего образования: региональный компонент/ A.B.Салихов. Калининград: Янтарный сказ, 2001. - 216 с.

327. Сб. «Автономная Якутия». Якутск, 1926 - 211 с.

328. Сборник нормативных документов / М-во обр. Респ. Саха (Якутия). Якутск, 1995. - 64 с.

329. Сборник декретов и постановлений Рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. - 1926.

330. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное видение образования / Г.Н.Сериков. -Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1994. 169 с.

331. Сивцева Н.С. Управление развитием воспитательной работы в Республике Саха (Якутия) / Н.С.Сивцева. Якутск, 1997. - 133 с.

332. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие / В.П.Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

333. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. - 211 с.

334. Сковородников В.В. Социально-педагогические основы управления регионализацией образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В.Сковородников; Красноярск, гос. пед. ун-т. Красноярск, 1995.-21 с.

335. Слободчиков В.И. Новое образование путь к новому сообществу / В.И.Слободчиков // Школьные технологии. - М., 1997 - С. 24.

336. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М., 2000. - 175 с.

337. Смит П., Бэрри К., Пулффд А. Коммуникации стратегического маркетинга: Учеб. пособие / Пер. с анг. / Под ред. проф. Л.Ф.Никулина / П.Смит, К.Бэрри, А.Пулффд. М., ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 415 с.

338. Словцов П.А. Письмо из Сибири. 1826. - С. 15.

339. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1983. С. 963, 1400.

340. Советская школа к 50-летию образования СССР. -М., 1973.

341. Современная развивающаяся школа: Сб. науч. ст. / Под ред. З.И.Васильевой. СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 171 с.

342. Современные проблемы истории образования и пед. науки / Под ред. З.П.Равкина. В 3 т. - М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-Т. 1.-186 с.

343. Соловьев С.А. Якутские народные школы. СПб., 1892. - С. 30.

344. Социальное познание и управление / Под ред. С.И.Попова и др. -М.: Мысль, 1983.-288 с.

345. Социально-культурный облик советских наций. М., 1986. - 145с.

346. Социальное партнерство в образовании: ресурсы гражданского общества и формирование личности. Якутск, 2005. - 48 с.

347. Статистическое управление ЯАССР. Народное хозяйство ЯАССР в 1958 г.: Сб. статей. Якутск, 1960. - С. 160-168.

348. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб. пособие / Л.А.Степашко. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

349. Сунцов Н.С. Управление образовательной школой: вопросы теории и практики / Н.С.Сунцов. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

350. Суханова Л.Н. Южный учебный округ / Л.Н.Суханова // Народное образование Якутии. 1998. - № 1. - С. 33-34.

351. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором / В.А.Сухомлинский. М., 1980. - 164 с.

352. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования на основе информационных технологий: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / В.Г.Сыромятников; ИОСО РАО.-М., 2002.-311 с.

353. Тамбовцев В.Л. Организация управления комплексными программами: проблемы теории и моделирования / В.Л.Тамбовцев,

354. A.А.Тихомиров. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 177 с.

355. Тарасов В.В. Региональная система педагогического образования учителя (теоретические подходы, опыт и перспективы развития) /1. B.В.Тарасов. Пенза, 1997.

356. Тейлор Ф. Научные основы организации промышленных предприятий: пер. с англ. / Ф.Тейлор. Петроград, 1916. - 236 с.

357. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие профессионально-педагогического образования: Автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Х.Ш.Тенчурина; Рос. гос. проф. пед. ун-т. Екатеринбург. - 32 с.

358. Теория и практика педагогического управления в школе: учебное ред. Ю.В.Васильева. М.: НИИ школ МП РСФСР, 1989. - 113 с.

359. Тимофеева P.E. Национальная культура в последипломном образовании педагогов (на примере Республики Саха): Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Р.Е.Тимофеева, ПОВРАО. Спб., 1998. - 32 с.

360. Томпсон A.A. Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. Искусство разработки и реализации стратегии: Учебник для вузов. / Пер. с анг. / Под ред. Л.Г.Зайцева, М.И.Соколовой / А.А.Томпсон, А.Дж.Стрикленд. -М., 1998.-576 с.

361. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб.пособие / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Издат. Центр «Академия», 2003. - 368 с.

362. Третьяков П.И. Анализ управленческой деятельности руководителя школы / П.И.Третьяков // Советская педагогика. 1991. - № 1. -С. 54-58.

363. Третьяков П.И. Управление: школа-район-город: Учеб. пособие.- М.: Прометей, 1991. 145 с.

364. Тулебаева М.С. Становление и развитие системы управления образованием в Башкирии (конец XIX ч. XX в.): Дис. . канд. пед. наук / М.С.Тулебаева; Башк. гос. пед. ун-т. - Уфа, 2001. - 169 с.

365. Турченко В.Н. Россия: от экстремальности к устойчивости (методология устойчивого развития) / В.Н.Турченко, Г.Ф.Шафранов-Куцев.- Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 2000. 120 с.

366. Уотермен Р. Фактор обновления. Как сохраняют конкурентноспособность лучшие компании / Р.Уотермен / Общ. ред. В.Т.Рысина. М.: Прогресс, 1988.-368 с.

367. Управление развитием школы: пособие для руковод. / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. С. 171-178.

368. Управление современной школой: пособие для директоров . / Под ред. М.М.Поташника. М.: АППЦИТП, 1992. - 168 с.

369. Управление современной школой: теоретические основы и методы: учебное пособие для системы дополнительного образования по специальности 061200 «Менеджмент в социальной сфере», квалификация «Менеджер образования» / Под ред. В.С.Лазарева. М.: ЦСЗИ, 1997.

370. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы: Сб. науч. тр. -Екатеринбург: УралГПИ, 1992. 123 с.

371. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие / Под ред. В.Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

372. Устойчивое развитие цивилизации и место в ней России: проблемы формирования национальной стратегии / В.А.Ковтюг, В.М.Матросов, В.К.Левашов, Ю.Г.Демянко. М., 1996. - 72 с.

373. Учебные планы общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия): сб. нормативных актов. Якутск, 1992. — 52 с.

374. Ушаков К.М. Культурные различия и система управления: взаимозависимость и взаимовлияние / К.М. Ушаков // Директор школы. -1993. -№3. -С. 1-6.

375. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные человеческие ресурсы / К.М.Ушаков. М.: Изд-во фирмы «Сентябрь», 1995. - 125 с.

376. Ушамирская Г. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе / Г.Ушамирская // Alma-mater. Вестник высшей школы. 2003. - № 1. - С. 18-25.

377. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т. Т.2: Педагогические статьи (1857-1861 гг.) / К.Д.Ушинский. М.-Л.: Изд-во Акад. пед. наук, 1948. - С. 48.

378. Харисов Ф.Ф. Национальная культура и образование / Ф.Ф.Харисов. М.: Педагогика, 2000. - 272 с.

379. Файоль А. Общее промышленное управление / Пер. с англ. / М.: Книга, 1929.-342 с.

380. Федоров В.И. Якутия в эпоху войн и революций (1900-1919). Книга первая / В.И.Федоров; Акад. наук Респ. Саха (Якутия), ин-т гум. иссл. М.: Academia, 2002. - 328 с.

381. Федоров М.П. Взаимодействие традиционной и инновационных форм организации учебного процесса в развитии национально-региональной системы образования: Автореф. дис. . .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.П.Федоров: Ин-т общ. обр. РАО. М., 1999. - 18 с.

382. Федоров В.И. Первое чрезвычайное якутское областное земское собрание // Исторические исследования в Республике Саха (Якутия). Поиски и проблемы, Якутск.

383. Фельдштейн Д.И. Психолгогия развивающейся личности. Избранное психологические труды / Д.И.Фельдштейн. М.: Воронеж, 1996. - С.61-65.

384. Философский словарь. М., 1983. - 610 с.

385. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-С. 232.

386. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога / Л.М.Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

387. XX лет социалистического строительства ЯАССР. Якутск: Кн. изд-во, 1949.- 107 с.

388. Хиценко В.Е. Самоорганизация в социальных системах. Эволюционный менеджмент. Реферативный обзор / В.Е.Хиценко. -Новосибирск. 1993. - 36 с.

389. Целевая программа Правительства Республики Саха (Якутия) по формированию и развитию государственной национально-региональной образования. Якутск, 1992. - 56 с.

390. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы / A.M. Цирульников. М., 1992.

391. Цирульников A.M. Девять ночлегов с воином, шаманом и кузнецом. Очерки об этнопедагогике / A.M. Цирульников. Спб., 2003.

392. Цирульников A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы / A.M. Цирульников. М.: Инст. пед. инноваций РАО, 1994. - 104 с.

393. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах A.M. Цирульников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 268 с.

394. Цирульников A.M. Барские причуды. Новейшая история меценатства A.M. Цирульников. М., 2006. - 143 с.

395. Цирульников A.M. Вариативность в организации сельской школы: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01 / А.М.Цирульников.-М., 1994.-387 с.

396. Чемезов В.Н. Первые школы Якутии / В.Н.Чемезов // Сб. научных трудов. Якутск, 1854. - С. 37-43.

397. Черник Б.П. Особенности управления региональными системами общего образования / Б.П. Черник // Философия образования. 2003. - № 8. С. 95-108.

398. Чегодаев Н.М., Каплунович Т.А. Моделирование инновационной деятельности в системе повышения квалификации / Е.М. Чегодаев, Т.А.Каплунович. Новгород: НРЦРО, 1996.-311 с.

399. Шадрин П.И. Всеобщее ооязательное обучений детей в Якутской АССР / П.И.Шадрин; Якут. гос. ун-т. Якутск, 1965.- 126 с.

400. Шадрин П.И. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР / П.И.Шадрин; Якут. гос. ун-т. -Якутск, 1973.- 168 с.

401. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х.Шакуров. М., 1990. -148 с.

402. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: сущность и эффективность / И.К.Шалаев. -М.: МГПИ, 1987. 136 с.

403. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И.Шамова // Советская педагогика. 1984. - № 9. - С. 42-47.

404. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Центр «педагогический поиск», 2001. - С. 82-83.

405. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: издат. Центр «Академия», 2002. - 384 с.

406. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева H.A. Управление адаптивной школой: проблемы и перспективы / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко, Н.А.Рогачева. Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1995. - 161 с.

407. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / В.К.Шаповалов; Моск. гос. пед. ун-т.

408. Швецов Н.М. Социально-педагогические основы региональной образовательной политики: Дис. . доктора пед. наук / Н.М.Швецов; Моск. гос. пед. ун-т. М., 2000. - 292 с.

409. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г.Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - С.96-97.

410. Шерайзина P.M., Каплунович Т.А. Технология принятия управленческих решений: Метод, рекомендации / Р.М.Шерайзина, Т.А.Каплунович. Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 36 с.

411. Шерайзина P.M., Александрова М.В. Ведущие управленческие школы в образовании: Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2006.-36 с.

412. Штурба И.А. Регионализация образования Кубани: Дис. . канд. пед. наук / В.А.Штурба; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. СПб, 1995. -240 с.

413. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Г.П.Щедровицкий. М.: Шк. культ, полит, 1995. - 800 с.

414. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П.Щедровицкий // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992.-412 с.

415. Этническая педагогика: книга для чтения / Сост. В.А.Пятин,

416. A.М.Трещев, Г.В.Алексеева и др. Астрахань: изд-во Астрах, пед. ин-та, 1995.-476 с.

417. Эффективная школа / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб, 1998. -107 с.

418. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования / Н.Р.Юсуфбекова // Научный и передовой опыт в области педагогики и народного образования. -М, 1990.

419. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. -М.: Наука, 1978. 170 с.

420. Языков К. Очерки Якутского края // Колосья, № 4, 1886.

421. Яковлев B.C. Русская интеллигенция и просвещение якутов /

422. B.С.Яковлев // Полярная звезда. 1981. - № 1. - С. 107.

423. Якунин В.А. Обучение как процесс управления / В.А.Якунин. -Л. 1988.-С. 8-11.

424. Якутия. Хроника. Факты. События. 1632-1917 гг. / Ком. гос. арх. службы при Правительстве PC (Я). Изд. 2-е доп. / Сост. А.А.Калашников. -Якутск: Бичик, 2002. - С. 97.

425. Якутская мысль. 1909. - 19 февраля.440. «Якутские патриархальные ведомости», 1899, №12. с. 184.441. «Якутские епархиальные ведомости», 1889, № 1.

426. Ядринцев Н.М. Сибирские инородцы, их быт и современные школы.-СПб., 1891.

427. Ярославский Е. Накануне февральской революции в Якутске // В якутской школе. М., 1927.

428. Bruff G., Wood A. Sustainable development in English metropolitan district authorities: an investigation using unitary development plans // Sustainable development. 1995. - Vol. 3. 281.

429. Mikesell R.E. Economic Development and the Environment / A Comparison of Sustainable Development with Convelopment Economics. Mansell.-N.-Y.-1992.

430. The President' s Council on Sustainable Development. Public Comment Survey. PCSD. Washington, August 1995.

431. World Commission, on Environment and Development (The Brundtiland Commission). Our Common Future. Oxford Univ. Press. New York, 1987.

432. Архив Минпроса РСФСР. Управление школ. Он. 1. Связка 11.1. Д. 63.

433. Национальный архив Республики Саха (Якутия) (НА PC (Я). Ф.50. Оп. 1.Д. 5001.Л. 4-5

434. НА PC (Я). Ф. 56. Оп. 1.Д.21. Л. 24.

435. НА PC (Я). Ф.56. Оп. 1.Д. 25. Л. 2, 3, 10.

436. НА PC (Я). Ф. 56. On. 1 . Д. 42. Л.46.

437. НА PC (Я). Ф. 56. On. 1. Д. 314. Л, 10.381

438. НА РС(Я). Ф. 57. On. 1 . Д. 72. Л. 6, 9.

439. НА PC (Я). Ф. 57. On. 1. Д. 166. Л, 1,5,7,8

440. НА РС(Я). Ф.57. Оп. И. Д. 1129. Л. 74-81.

441. НА PC (Я). Ф. 59. On. 1. Д. 657. Л. 19,20.

442. НА PC (Я). Ф. 59. Оп.1. Д. 701. Л. 24.

443. НА PC (Я), Ф. 62-р. Оп. 17. Д. 376. Л. 82.

444. НА PC (Я). Ф. 288. Оп.1 . Д.5. Л. 59.

445. НА PC (Я). Ф. 288. Оп.1. Д. 7. Л. 32.

446. НА PC (Я). Ф.288. On. 1. Д. 9. Л. 14.

447. НА PC (Я). Ф. 288. Оп.1. Д. 28. Л. 12, 14.

448. НА PC (Я). Ф.288. Оп. 1.Д.126.Л. 17.

449. НА PC (Я). Ф. 288. On. 1. Д. 274. Л. 11.

450. НА PC (Я). Ф. 288. On. 1. Д463. Л. 21.

451. НА PC (Я). Ф. 288. On. 1. Д. 652. Л 1-170.

452. НА PC (Я). Ф. 289. On. 1. Д. 316. Л. 11.

453. НА PC (Я). Ф. 292. On. 1. Д. 4. Л. 14.

454. НА PC (Я). Ф. 24-р. Д. 68. Л. 2-4.

455. НА PC (Я). Ф. 24-р. Д. 74. Л. 17.

456. ЦГА, Ф. 56, On. 1, Д. 7, ЛЛ. 62, 83

457. ЦГА, Ф. 60, On. 1, Д.25, 24, Л. 24