Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен: XIX - начало XX вв. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Шевелев, Александр Николаевич

• Шевелев, Александр Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Шевелев, Александр Николаевич

Введение.4

ГЛАВА 1. ДОРЕВОЛЮЦИОННАЯ ПЕТЕРБУРГСКАЯ ШКОЛА КАК ОБЪЕКТ ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

1.1. Потенциал урбанистического подхода в изучении историко-образовательных явлений.23

1.1.1 .Методологические тенденции развития современной истории педагогики и образования.27

1.1.2. Значение, категории и подходы историко-образовательной урбанистики.36

1.2. Состояние и проблемы изучения дореволюционной петербургской школы.61

Выводы по первой главе.68

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО ПЕТЕРБУРГА.71

2.1. Пространство и время исторического развития сети учебных заведений города.71

2.1.1.Городская среда дореволюционного Петербурга: потребности города в развитии школьного образования.71

2.1.2. Историческая динамика развития сети петербургских учебных заведений.78

2.2. Образовательная столица: деятельность государства по развитию петербургского школьного образования.87

2.2.1.Попечители Петербургского учебного округа и особенности управления петербургской школой.87

2.2.2. Государственное гимназическое образование в дореволюционном Петербурге.99

2.2.3. Государственное регулирование преемственности средней и высшей петербургской школы.105

2.3. Общественная и частная инициатива в строительстве петербургской школы.113

2.3.1. Частные школы дореволюционного Петербурга.114

2.3.2. Этноконфессиональные общины и их роль в создании сети национальных школ.121

2.3.3. Деятельность органов городского самоуправления в развитии начального образования.134

Выводы по второй главе.145

ГЛАВА 3. ОБЩЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕТЕРБУРГСКОЙ ШКОЛЫ.151

3.1. Деятельность общественно-педагогических организаций в обеспечении доступности и эффективности петербургского школьного образования.152

3.1.1. Столичные общества вспомоществования учащимся и педагогам.155

3.1.2. Школьные родительские комитеты в дореволюционном Петербурге.172

3.2. Роль петербургского общественно-педагогического движения в развитии отечественной педагогической теории.186

3.2.1. Петербургская педагогическая периодика как интегратор теории и практики образования.186

3.2.2. Преемственность деятельности научно-педагогических центров дореволюционного Петербурга.194

3.2.3. Значение деятельности лидеров педагогической общественности города.209

Выводы по третьей главе.222

ГЛАВА 4. ШКОЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО ПЕТЕРБУРГА.226

4.1. Качество учебного процесса: содержание и экзаменационный контроль.227

4.2. Приоритеты гражданственности в системе школьного воспитания.252

4.3. Особенности профессионального портрета петербургского учительства.269

4.4. Учащиеся как субъекты создания школьной среды: петербургская школа глазами ее учеников.282

4.4.1. Учебный процесс.283

4.4.2. Воспитательная система.289

4.4.3. Педагоги.298

4.4.4. «Товарищество» как субкультура учащихся.305

4.5. Петербургская дореволюционная школа: идеальный тип (выводы по четвертой главе).312

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен: XIX - начало XX вв.»

Актуальность исследования. Развитие современной отечественной школы связано с гармонизацией наследия отечественных образовательных традиций и системных изменений в образовании, вызванных меняющимися потребностями общества. В свою очередь, традиции отечественного образования нельзя представить без осмысления исторической эволюции петербургской системы образования [202, 222, 238, 280, 297, 359, .483, 585-586].

Говоря о путях исторического генезиса российской школы, обычно оперируют унифицированными тенденциями, свойственными всей национальной системе образования, что не в полной мере согласуется с исторической реальностью [4бз, с. з-4]. Отечественная система образования всегда была дифференцирована по региональному принципу либо на подсистемы городской (крупных, средних и малых городов) и сельской школы, что существенно предопределяло тенденции их исторического развития.

Особую роль в процессе исторических переходов от одного этапа существования цивилизации к другому в различных обществах всегда играли крупные города, где инновационные процессы происходили раньше и масштабнее, чем в иных социокультурных сообществах. Поэтому важно выделение специфики и значения систем образования сверхкрупных (столичных) и крупных городов для отечественной педагогики как самостоятельного и малоизученного объекта исследований [359].

Изучение исторического генезиса городских систем образования позволяет разработать теоретические основы для управления ими в современных условиях, для решения возникающих проблем и прогнозирования их дальнейшего развития. Эффективное управление городской системой образования базируется на выявлении ее роли в развитии города, на определении преимуществ и рисков сложившихся исторически социокультурных условий, влияющих на систему образования, на четком представлении о тенденциях исторического генезиса этой системы как одной из основ проектирования ее настоящего и будущего развития.

И если анализ современного состояния может строиться на теоретико-социологической основе, а перспективы развития современной петербургской школы могут определяться как типичные для сверхкрупных городов России, то ее своеобразие и уникальность вне исторического контекста определению не поддаются.

Сопоставление специфики развития городских систем образования в их прошлом и настоящем, их влияние на всю национальную систему образования, взаимодействие школы и городской среды должно составлять объект изучения особого исследовательского направления -образовательной урбанистики. Под ней в диссертации понимается перспективная область теоретико-педагогических и историко-образовательных исследований, изучающая деятельность городских систем образования в их прошлом и настоящем, разрабатывающая перспективы их развития.

Изучение истории петербургской дореволюционной школы в контексте образовательной урбанистики важно для моделирования общих историко-образовательных процессов, свойственных генезису городских систем образования России в последние три столетия. Такая модель включает удовлетворение образовательных потребностей горожан, реализацию государственных требований к образованию, создание сети городских школ и обеспечение доступности учебных заведений различных типов и видов, соотношение общего и профессионального, классического и реального компонентов содержания школьного образования. В постановке этих проблем петербургская дореволюционная школа опережала национальную систему образования, что делает ее историко-образовательное изучение эвристически перспективным, определяющим в рамках образовательной урбанистики пути исторического генезиса всей российской городской школы.

С дореволюционных времен в изучении петербургской школы XIX - начала XX вв. доминировали две тенденции. Обобщающие историко-педагогические работы активно использовали петербургский материал, говоря об общероссийских тенденциях развития отечественного образования [184, 241, 277, 443, 320, 349, 368, 378, 404, 417, 424, 485, 575, 610]. Исследования по истории культуры Петербурга сосредоточены на истории конкретных учебных заведений и отдельных аспектах функционирования городской системы образования [219, 223, 287, 509, 526]. Такие сложившиеся подходы не позволяют рассматривать историю петербургской дореволюционной школы как целостное явление и определять ее реальный вклад в развитие отечественной педагогики.

Историческое наследие систем образования крупных городов представлено огромным комплексом сохранившихся официальных документов, что противоречит слабой разработанности в современной истории педагогики адекватных подходов для исследования, способного целостно охватить все многообразие аспектов развития городской системы образования в прошлом [1-126]. Доминирование официальных источников не позволяет выявить такие значимые черты исследуемого явления, как общность внутреннего уклада петербургских учебных заведений, социально- педагогическую оценку городским сообществом деятельности петербургской школы, разнообразие и противоречивость присущих ей черт, что требует привлечения субъективированных свидетельств и использования разнообразных методов при проведении исследования [127 - 176].

Потенциал целостного изучения истории петербургского дореволюционного школьного образования составляет комплекс гносеологического, актуализирующего и прогностического компонентов классификация З.И.Равкина) как перспективных линий современного историко-педагогического познания [474, с. 75].

Актуальность исследовательского направления «образовательная урбанистика» позволяет сформулировать проблему исследования, которая включает:

- обоснование образовательной урбанистики как нового направления историко-образовательного изучения городских систем образования и важнейшего компонента развития отечественного историко-образовательного процесса, его содержания и потенциала в разработке теоретических основ стратегии развития современного школьного образования;

- определение теоретических основ и методологических путей эффективного проведения образовательно-урбанистического исследования, позволяющих создать достоверное историческое представление о ведущих чертах развития городских систем школьного образования в рамках использования комплекса научных подходов;

- создание целостного, научно обоснованного представления об истории петербургской дореволюционной школы как ретроспективной исторической модели городской системы образования, определение ее значения для развития отечественной педагогики и, одновременно, выявление ее региональной специфики.

Обоснование актуальности и постановка проблемы позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Петербургская дореволюционная школа как нсторико-образовательный феномен (XIX - начала XX вв.)».

Объект исследования: городская система образования Петербурга 1804 - 1917 гг. в динамике ее исторического развития.

Предмет исследования: комплекс социокультурных факторов и образовательных характеристик, свойственных петербургской дореволюционной школе и позволяющих рассматривать ее в отечественной педагогике как особое историко-образовательное явление.

Цель исследования: создать целостное научное представление о петербургской дореволюционной школе как важнейшем компоненте исторического изучения городских систем образования России на основе образовательной урбанистики как нового методологического направления современных историко-педагогических исследований.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать актуальность, потенциал, содержание и эффективные методологические подходы образовательной урбанистики как нового направления в изучении историко-образовательных явлений на примере истории петербургского школьного образования.

2. На основе обобщения и систематизации источниковедческой и историографической базы по теме разработать периодизацию истории петербургского дореволюционного школьного образования.

3. Определить комплекс внешних и внутренних факторов, формировавших свойственные петербургской дореволюционной школе историко-образовательные характеристики.

4. Выявить дополняющие и альтернативные тенденции при взаимодействии в развитии дореволюционной петербургской школы государственных и общественных педагогических инициатив, стимулировавших образовательные потребности городского социума и объединявших городскую среду, систему образования и уклад отдельных учебных заведений как ведущих условий развития петербургской системы образования.

5. Создать историческое представление о внутрисистемных компонентах петербургского дореволюционного школьного образования (начальной и средней общеобразовательной школе, учительстве, учебно-воспитательном процессе, субкультуре учащихся).

6. Обосновать перспективы дальнейшего изучения петербургского школьного образования и дать прогноз некоторых потенциальных возможностей возрождения его традиций на современном этапе.

Границы исследования. Пространственно-системные границы изучения петербургской дореволюционной системы образования включают начальную и среднюю общеобразовательную школу и не рассматривают дошкольное, профессиональное, высшее образование, которые нуждаются в отдельном изучении.

Понимание автором под историей петербургской школы хронологического периода XIX - начала XX вв. является вариантом применения историко-генетического подхода, так как петербургская дореволюционная школа как система может рассматриваться только на достаточно длительном этапе своего исторического существования. Хронологическими границами исследования стали 1804 - 1917 гг. Учебные заведения действовали в Петербурге и в XVIII в., но только с созданием Петербургского учебного округа они стали представлять городскую систему образования. 1917 г. стал началом нового этапа ее существования и требует отдельного изучения [194, С. 13].

Методологической основой диссертации стали:

1. Исследования, обосновывающие исторический генезис российского школьного образования в дореволюционный период (М.В.Богуславский, А.П.Булкин, А.Ю.Бутов, Ш.И.Ганелин, М.П.Гурьянова, М.И.Демков, Э.Д.Днепров, С.Ф.Егоров, М.В.Захарченко, П.Ф.Каптерев, М.А.Кондратьева, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, С.С.Лебедев, И.Д.Лельчицкий, Е.Н.Медынский, В.А.Мосолов, А.В.Овчинников, Е.Г.Осовский, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, В.З.Смирнов, М.Е.Стеклов, А.А.Степашко, В.Я.Струминский, И.В.Сучков, Н.П.Юдина).

2. Совокупность философских, исторических, теоретико-педагогических и историко-педагогических исследований, позволяющих определить методологический потенциал различных подходов в изучении истории городских систем образования (М.А.Барг, Е.П.Белозерцев, В.П.Беляев, М.В.Богуславский, А.Я.Гуревич, Э.Гуссерль, А.Н.Джуринский, В.И.Загвязинский, Г.П.Звенигородская, И.Д.Ковальченко, В.Ф.Коломийцев, И.С.Кон, А.В.Коржуев, Г.Б.Корнетов, М.М.Кром, С.А.Крупник, С.Л.Кузьмина, Ж.Ф.Лиотар, Б.Г. Могильницкий, А.В.Овчинников, М.Н.Певзнер, П.Рикер, Е.Ю.Рогачева, И.И.Сулима, Ф.Ш.Терегулов, А.Т.Тименецки, В.Д.Ширинов, И.Е.Шкабара, Г.Шпигельберг, А.Л.Юрганов).

3. Культурологические, исторические и педагогические исследования, утверждающие ведущую роль крупных городов в развитии национальной системы образования; философские и культурологические работы, определяющие роль и специфику Петербурга в развитии отечественной культуры, и историко-культурные исследования по его истории, представляющие социокультурный контекст темы (С.Н.Айзенштадт, Н.П.Анциферов, Л.М.Ванюшкина, С.Д.Домников, К.Г. Исупов, М.С.Коган, В.В.Криличевский, Ю.М.Лотман, Б.Н.Миронов, Э.В.Сайко, С.Б.Смирнов, Д.Л.Спивак, А.Н.Цамутали, Н.В.Юхнева).

4. Работы, конституирующие категорию «образовательная среда» и показывающие ее роль в развитии региональных и школьных образовательных систем разного уровня (А.П.Белянова, В.Г.Воронцова, Г.Н.Козлова, В.Б.Помелов, З.И.Равкин, А.С.Роботова, Г.Селевко, В.И.Слободчиков, С.В.Тарасов, И.М.Улановская, В.А.Ясвин).

5. Исследования, разрабатывающие системное понимание роли общественно-педагогического движения в развитии дореволюционного российского образования (Л.Д.Гошуляк, Э.Д.Днепров, В.С.Логинова, Е.А.Меньшикова, М.В.Михайлова, М.Ф.Соловьева, ТБ.Соломатина, В.А.Сухачева, Б.К.Тебиев).

6. Исследования разных лет по истории петербургской школы в различных аспектах ее развития (И.В.Архангельский, Н.В.Благово, Л.А.Булгакова, Ф.И.Валиева, Н.Е.Воробьев А.С.Воронов, Ш.И.Ганелин,

JI. JI. До дон, Дударева Л.Н., Н.С.Зенченко, Н.Г.Кучепатов,

B.П.Лапчинская, Г.П.Ларионова, В.Р.Лейкина-Свирская, И.А.Макеева, М.В.Михайлова, И.М.Нефедова, Н.Ф.Никольцева, С.А.Павлович,

C.В.Павлова, С.Б.Паина, Т.КПашкова, Е.Е.Поварова, З.И.Равкин, В.В.Смирнов, А.Н.Степанов, А.Е.Сукновалов, Р.Ф.Усачева, Э.В.Швакова, М.Ф.Шабаева, А.П.Шапкина, М.И.Эскин).

Источниковедческая база исследования включает:

1. Архивные материалы Государственного исторического архива Санкт-Петербурга и Российского государственного исторического архива, а также опубликованные архивные документы по теме.

2. Опубликованные материалы, имеющие характер исторических источников (статистические сборники, справочники, атласы и путеводители, циркулярные распоряжения по Петербургскому учебному округу, учебные программы, отчетная документация, труды классиков педагогической мысли, материалы педагогической периодики).

3. Комплекс из 37 мемуарных свидетельств по теме.

Иерархия использованных в диссертации методов исследования, базирующаяся на классификации И.Д.Ковальченко, представляет сочетание:

- исторического и теоретического, генерализации общих тенденций и индивидуализации уникального как общих приемов познания применительно к истории петербургской дореволюционной школы;

- общенаучных номотетических методов - дедукции и индукции, измерения и описания, анализа и синтеза дискретно рассматриваемой ситуации и генетически рассматриваемого процесса, классификации и типологизации, абстрагирования и моделирования, системного и причинно-следственного, синхронного и дихронного анализа;

- общеисторических методов исследования: историко-генетического, историко-сравнительного, историко-типологического, историко-системного;

- конкретно-проблемных подходов применительно к исторической составляющей образовательной урбанистики и истории петербургского школьного образования (категориального, алгоритмического, средового, системного, феноменологического, типологического, биографического);

- частных исследовательских методов и приемов, обусловленных задачами, спецификой объектов исследования и доступностью исторических источников (сопоставление данных архивных и мемуарных, официальных и неофициальных источников, контент-анализ отчетных и ревизионных материалов, материалов педагогической периодики, просопографии биографических данных, ретроспективное типологическое моделирование) [333].

Этапы и организация исследования:

1 этап (1996 - 2000): сбор и обработка библиографических, архивных и опубликованных материалов по теме, первоначальное формирование замысла исследования.

2 этап (2000 - 2003): методологическое обоснование и окончательное формулирование замысла и структуры исследования; систематизация собранных материалов, их корректирующее дополнение.

3 этап (2004 - 2006): первичная апробация результатов исследования в виде статей; подготовка к изданию авторских учебных пособий и монографии по теме исследования, завершение исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования определяются концептуально-системным характером его теоретико-методологических оснований, преемственностью и последовательностью в реализации исходных теоретических положений; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам; анализом широкого круга привлеченных групп источников; широтой хронологических и пространственных границ, позволяющих проследить генезис исследуемого явления.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение исторического развития городских систем школьного образования обусловливает развитие нового перспективного направления историко-педагогических исследований - образовательной урбанистики. Развитие этого направления позволяет решать научную проблему анализа и синтеза общих и специфических тенденций исторического генезиса систем образования, развивавшихся под воздействием различных социокультурных условий (сверхкрупных и крупных, провинциальных городов, сельской школы, региональных систем образования). Образовательная урбанистика синтезирует социокультурные условия и внутрисистемные педагогические факторы развития образовательного прошлого, эффективно сочетает теоретические и практические реалии исторического генезиса городских систем образования. Поэтому историко-генетическое и сравнительное изучение прошлого, современного состояния и прогностических перспектив городских систем образования как доминанты развития отечественной педагогики XIX - XX вв. является значимым фактором оптимизации и актуализации современного историко-педагогического познания.

2. Содержание образовательно-урбанистического исследования включает изучение городской социокультурной среды как образовательной, системных характеристик городской школы и школьной среды отдельных ее учебных заведений в их взаимодействии, представляющих три уровня анализа в рамках образовательно-урбанистических исследований. Интегрирующими эти уровни стратами выступают:

- образовательные потребности городского сообщества, исторически формирующаяся в нем ценность образования;

- способность городской системы образования удовлетворить эти потребности в складывающихся в данную эпоху социокультурных условиях развития города и благодаря факторам, определяющим эффективность деятельности городской системы образования;

- степень согласованности усилий различных субъектов (государства, общественности, частных лиц) в развитии городской системы образования;

- формирование на уровне ее учебных заведений оптимальной школьной среды (системных характеристик учебно-воспитательного процесса, условий деятельности, системы отношений), определяющей общее отношение горожан к деятельности городской школы.

3. Целесообразным способом проведения образовательно-урбанистических исследований применительно к историческим объектам изучения выступает комплекс научных подходов, позволяющий сочетать множественность показателей развития образовательных макросистем городов в рамках длительного исторического периода с сохранением в исследовании их специфических и антропологических характеристик. Это позволяет создать «образ» исторической эволюции системы школьного образования конкретного города и в дальнейшем осуществлять сравнительный анализ выявленных тенденций для различных городских сообществ. Такое сочетание методологических подходов включает средовой (социокультурный и школьносредовой), системно-структурный, историко-генетический и феноменологический подходы как возможный и перспективный вариант образовательно-урбанистического исследования. Феноменологический подход в исследовании различных аспектов истории городской школы выступает как обоснование глубинных, долговременных, типических характеристик, присущих изучаемой городской системе образования через анализ различных их проявлений и создание целостного образа такой системы. Именно феноменологический подход обеспечивает целостность и, одновременно, научную достоверность исторического восприятия городской системы образования в случае использования его в сочетании с другими подходами, что особенно важно при образовательно-урбанистическом исследовании систем образования крупных городов.

4. Значимыми чертами, определявшими специфику исторического развития петербургской дореволюционной системы общего школьного образования и непрерывно действовавшими на протяжении изучаемого периода, были:

- особое столичное социокультурное положение Петербурга как важнейшего административного, экономического, социально-демографического, многонационального и поликультурного центра дореволюционной России, создававшее сложный комплекс повышенных образовательных потребностей петербуржцев к доступности и качеству деятельности учебных заведений города;

- преемственность вырабатываемой в петербургском городском сообществе традиции отношения к образованию как значимой социальной ценности - для государства, общественности, педагогов, учащихся - традиции, культивировавшейся в семьях петербургского образованного общества, составлявшего значительную часть городского населения, в особенности по отношению к среднему и высшему образованию; постепенное ускорение развития самой масштабной в дореволюционной России городской школьной сети, представленной практически всеми действовавшими в изучаемый период типами и видами образовательных учреждений, создаваемыми одновременными усилиями государственной, общественной и частной инициативы;

- повышенное внимание к развитию столичной школы со стороны государственных органов управления образованием, выражавшееся в более пристальном контроле за ее деятельностью, кадровом отборе для руководства ею наиболее подготовленных управленцев, политике приоритетного развития государством сконцентрированных в столице учреждений высшего и среднего школьного образования как основного инструмента регулирования государством социальной мобильности населения;

- толерантность как отличительное свойство петербургской школы, выражавшееся как в высоком удельном весе в городской системе образования этноконфессиональных школ, так и в отсутствии значительных национальных и религиозных конфликтов во всех петербургских образовательных учреждениях, характеризуемых полиэтническим составом педагогов и учащихся;

- концентрация в Петербурге за счет усилий государства и общества высоко профессионального педагогического сообщества, деятельность которого обеспечивала общий высокий уровень образовательного процесса и результативность педагогической деятельности петербургской школы.

5. Важнейшей отличительной чертой петербургской дореволюционной школы изучаемого периода был высочайший уровень развития в Петербурге различных форм общественно-педагогического движения (общественно-педагогических и научно-педагогических организаций, педагогической периодики, деятельности выдающихся российских педагогов). Движения, которое интегрировало в истории петербургского школьного образования достижения отечественной и зарубежной педагогической теории, базируясь на академических традициях петербургских научных школ, и инициируемой к развитию государством и обществом передовой образовательной практике, представленной целым рядом учебных заведений, деятельность которых составляет достояние отечественной педагогики.

Значение петербургского общественно-педагогического движения состоит в обеспечении доступности петербургской школы для основной массы детей школьного возраста. Это выразилось в массовом строительстве городской начальной школы органами городского самоуправления, в создании в городе сети этноконфессиональных школ, в развитии частного начального и среднего образования, что успешно компенсировало недостаточную деятельность государства. Большую роль в развитии передовых педагогических начинаний в петербургских учебных заведениях сыграла деятельность родительских комитетов и обществ вспомоществования нуждающимся ученикам и педагогам.

6. Другой важнейшей интегрирующей чертой петербургского школьного образования стало создание во многих учебных заведениях города, прежде всего в средних учебных заведениях, особой школьной среды, формировавшей у учащихся отношение к образованию как социальной и культурной ценности. Сочетание в них более обширного по сравнению с государственными нормативами содержания образования, жесткого экзаменационного контроля, в различной степени эффективных компонентов воспитательной системы и наиболее профессионального в масштабах страны педагогического сообщества в целом отличало петербургскую школу как городскую систему образования. Но это не было гарантией ее педагогической результативности. Наиболее важной, с точки зрения петербургских учащихся как потребителей образовательных услуг, была общая атмосфера, складывавшаяся в учебном заведении. Она включала формирование интереса к познанию и творчеству, справедливость и демократизм в отношениях между учащимися и педагогами, постоянную дифференциацию педагогического коллектива учащимися и существование особой субкультуры ученического «товарищества», являвшегося для петербургских учебных заведений самостоятельным социализирующим фактором.

7. Вместе с тем, историческое развитие дореволюционной петербургской школы отличалось целым рядом противоречий, связанных как с общими тенденциями исторического развития отечественного образования, так и со спецификой его петербургского варианта. Ведущими противоречиями были:

- противостояние образовательных потребностей быстро развивающегося города и отставание темпов роста его школьной сети;

- приоритетное развитие среднего и существенное отставание развития петербургского начального школьного образования;

- противоречие всесторонней жесткой государственной регламентации жизнедеятельности всех видов петербургских школ и общественных инициатив по ее развитию;

- борьба классической и реальной направленности в содержании школьного образования;

- противоречие формализованного официального воспитания и воспитывающей школьной среды, свойственной далеко не всем школам города.

8. Перспективными линиями сохранения и актуализации разработанных теоретических оснований в образовательно-урбанистическом изучении традиций петербургской дореволюционной школы для современности представляются:

- стимулирование деятельности всех социальных агентов развития городских систем образования - органов государственного управления и общественного самоуправления, частной инициативы, совместными действиями которых обеспечивается удовлетворение многообразия образовательных потребностей современного городского сообщества;

- осознанное проектирование и создание в образовательных учреждениях города оптимальной школьной среды, включающей комплекс условий, системных характеристик образовательного процесса, его гуманистическую направленность на развитие творчества педагогов и учащихся, среды, которая должна выражаться не только формализованными показателями, но создаваемыми в учебном заведении особыми демократическими, толерантными отношениями, позитивными ценностными ориентациями школьников и выпускников;

- государственная поддержка и стимулирование теоретических и практических педагогических инициатив городской общественности, создание условий для развития городского общественно-педагогического движения как важнейшего фактора развития городской системы образования;

- сохранение и развитие высокого уровня государственных требований к качеству образовательной деятельности, воспроизводству высоких эталонов профессионального качества городского педагогического сообщества;

- системное продолжение деятельности по дальнейшему изучению, сохранению и популяризации традиций петербургской и иных городских систем образования в педагогическом сообществе страны, развитие различных вариантов образовательно-урбанистических исследований, позволяющих на основе полученного историко-педагогического знания разрабатывать теоретические основы развития отечественной школы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Научное выявление методологического потенциала образовательной урбанистики как нового направления историко-педагогических исследований, позволяющего решать значимую для историко-педагогического познания проблему соотношения общероссийских и региональных тенденций, внешних социокультурных условий и внутренних системно-педагогических факторов исторического развития городских систем образования.

2. Теоретическое определение содержания образовательно-урбанистических исследований как трехуровневого комплекса, включающего анализ характеристик городской образовательной среды, городской системы образования и школьной среды отдельных ее учебных заведений, теоретическая конкретизация содержания категории «городская образовательная среда».

3. Теоретический анализ потенциала системного, средового, феноменологического и других подходов, применяемых в современной методологической ситуации гуманитарного познания как возможности эффективного комплексного анализа городских систем образования. Особенностью диссертации является разработка принципов и содержания феноменологического подхода применительно к историко-педагогическим исследованиям городских систем образования.

4. Представление авторского варианта использования этих подходов в образовательно-урбанистическом исследовании системы образования крупного города на примере истории петербургской дореволюционной школы как первого отечественного историко-педагогического исследования такого рода с возможностью создания перспективной исследовательской школы по этому направлению.

Научная новизна исследования:

1. Создание целостного историко-образовательного представления петербургской дореволюционной школы как социокультурного и педагогического явления в условиях практического отсутствия предыдущих подобных исследований по данной теме.

2. Разработка авторской периодизации генезиса петербургской дореволюционной школы как сочетания досистемного (XVIII в.) и системного этапов, последний из которых подразделяется на периоды становления (1804 - 1877) и массового развития (1877 - 1917) городской системы школьного образования.

3. Систематизация источниковедческой и историографической базы по теме, определение ведущих противоречий официальных и мемуарных свидетельств, преодоление фрагментарности и забвения петербургской специфики как главных тенденций в историографическом рассмотрении истории петербургской дореволюционной школы.

4. Разработка и обоснование варианта синтеза средовых и системных характеристик, присущих петербургской школе в рамках длительного исторического периода ее развития и сочетание феноменологического и традиционно исторического варианта представления полученных в исследовании результатов.

5. Введение в научный оборот историко-педагогических исследований новых сведений:

- по статистике сети образовательных учреждений города;

- по обобщению деятельности петербургских родительских комитетов и школьных обществ вспомоществования учащимся;

- по деятельности Петербургской городской думы в образовании;

6. Создание типологических портретов управленцев Петербургского учебного округа, лидеров общественно-педагогического движения, разработка обобщенных типологических характеристик петербургского учительства, содержания и контроля качества обучения через систему экзаменов, системы гражданского воспитания, гимназического, частного, этноконфессионального школьного образования в Петербурге.

7. Проведение сравнительного анализа условий и результативности школьной жизнедеятельности петербургских мужских гимназий и женских институтов изучаемого периода в соответствии с государственными нормативами, регулировавшими жизнедеятельность петербургских учебных заведений, и на основе восприятия ее самими учащимися.

Практическая значимость исследования:

- Создание историко-теоретической базы для современного научного анализа актуальных проблем и прогностических перспектив развития петербургского и российского школьного образования.

- Разработка и реализация авторских программ учебных курсов и учебных пособий по истории петербургского школьного образования для системы постдипломного, высшего педагогического и общего школьного образования (в курсах «История педагогики», «История и культура Санкт-Петербурга» в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств, Невском институте телевидения и дизайна).

- Концептуальные идеи диссертации положены в основу созданных при участии диссретанта Программ развития системы образования Невского района Петербурга (56 школ) на период 2000 - 2004, 2004 - 2010 гг., востребованы при разработке стратегии развития городскими органами управления образованием. Особое значение результаты исследования имеют для 20 петербургских школ, которые являются историческими правопреемниками дореволюционных учебных заведений, для эффективного взаимодействии музеев образовательных учреждений города.

Апробация результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты исследования представлялись на сессиях Научного Совета по истории педагогики Института теории и истории педагогики РАО (Москва, 1996 - 2006 гг.), на межрегиональных конференциях кафедры истории педагогики СПбАППО (Санкт-Петербург, 1996 - 2006 гг.), ряде других конференций международного, федерального и регионального уровня, а также в 54 научных публикациях автора.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шевелев, Александр Николаевич

Выводы по третьей главе

1. Важнейшей характерной чертой дореволюционной петербургской школы, наряду со столичностью городской образовательной среды, была высокая степень развития в Петербурге общественно-педагогического движения. Оно включало образовательную деятельность Городского самоуправления, конфессиональных и просветительских национальных общин, общественно-педагогических организаций (обществ вспомоществования, родительских комитетов, научно-педагогических организаций и периодических изданий), объединяли которые общественно-педагогические деятели Петербурга.

2. Примером активного социального партнерства в образовании для петербургской школы выступали общества вспомоществования нуждавшимся учащимся, педагогам и родительские комитеты, распространение которых в петербургских средних школах было практически повсеместным. Менее политизированные, они представлялись государству менее опасными и полезными, в отличие от организаций, стремившихся объединить усилия педагогической общественности в городском и национальном масштабе.

ОВНУ и родительские комитеты, постепенно расширяя свои функции, обладали значительной компетентностью по всем вопросам школьной жизни, создавали дух корпоративности учебного заведения как непременного компонента школьной среды для разных поколений выпускников, педагогов и родителей. Их можно дифференцировать по степени финансовых возможностей, результатам их деятельности, наработанному опыту и сформировавшимся традициям.

Эти организации стали важным элементом развития городской системы образования, проходя эволюцию от решения экономических, обеспечивающих проблем школьной жизни к участию в решении проблем педагогических, несмотря на противодействие государственных органов управления образованием и преодолевая собственную инерционность.

Высокий уровень педагогической компетенции, инновационная деятельность, стремление объединить свои усилия не только показывали их активность, но и демонстрировали повышенное внимание семьи и городского сообщества к деятельности школы, ее ценность, заинтересованность петербургской интеллигенции в оптимальном развитии школьного образования.

3. Другим показателем внимания общественности к проблемам образования стал самый высокий для дореволюционной России уровень развития педагогической журналистики. Всего за исследуемый период в Петербурге издавалось 114 наименований педагогических журналов и газет из 237 выходивших в стране, когда город стал средоточием педагогической журналистики России, что способствовало развитию именно здесь педагогической теории. Выпускавшиеся в столице периодические издания по вопросам педагогики и образования носили общероссийский, интегративный для развития педагогической теории и практики характер. Их популярность определялась рядом факторов, что проиллюстрировано на примере журнала "Педагогический сборник".

5. В эволюции научно-педагогических центров дореволюционного Петербурга явно прослеживается преемственность их деятельности, выделяются те из них, которые играли главную роль в развитии педагогической мысли города и страны. Эти центры стали инициаторами многих начинаний: рождения в Петербурге первой кафедры педагогии, педагогической психологии и экспериментальной педагогики, общероссийских проектов школьных реформ, педагогического образования, отечественной системы повышения квалификации педагогов, методического сопровождения учебного процесса. Деятельность этих центров носила общероссийский характер.

Поиск оптимального соотношения государственного централизма и свободной конкуренции в деле создания учебной и педагогической литературы, сочетания разных педагогических течений выразилась в деятельности Ученого комитета МНП

Таким образом, гармония теоретического и практического, с одной стороны, общероссийский характер достигаемых научных результатов, с другой, помноженные на взаимодействие с академической наукой столицы, становились специфическими чертами петербургских научно-педагогических организаций.

6. Петербургское общественно-педагогическое движение объединяли его лидеры, получавшие в столице образование, проводившие активную преподавательскую деятельность в учебных заведениях столицы, снискавшую им известность в педагогических кругах. Они обладали высочайшей степенью общественной активности, при этом, часто принимая участие в деятельности органов управления образованием. Их объединяла общая система ценностей гражданственности, демократизма, гуманнности и научности педагогики, самоотвержения в работе. Таким образом, биографические условия, связанные с Петербургом и многоплановость деятельности лидеров стали равноправным компонентом развития в столице общественно-педагогического движения в разных его формах.

ГЛАВА 4.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДОРЕВОЛЮЦИОННОГО ПЕТЕРБУРГА

Задачи и структура содержания четвертой главы диссертации определяется следующими аргументами:

- макропоказатели состояния городской образовательной среды и городской системы образования не могут дать полного представления о развитии петербургской дореволюционной школы без соответствующей характеристики внутренней жизнедеятельности ее учебных заведений;

- эта характеристика, представленная как образовательная система на основе только официальных нормативных источников информации, не может осветить внутреннюю, неофициальную жизнь педагогов и учеников и подлинную социально-педагогическую результативность деятельности учебных заведений. Поэтому, наряду с анализом традиционных показателей об учебном процессе, воспитательной системе петербургских школ, петербургском учительстве, необходимо параллельное создание того обобщенного образа восприятия петербургских школ, который складывался у ее выпускников и прослеживается в мемуаристике;

- комплексный анализ элементов школьной среды отдельных учебных заведений как важнейшей интегративной характеристики всей городской системы образования позволяет целостно представить реальное положение образовательных учреждений города в прошлом, выстроить типологическую модель характерных черт школьного уклада, свойственных большинству их.

- масштабность изучаемого предмета, разнообразие компонентов школьной среды предполагает выделение среди них наиболее характерных исторически и актуальных, которые и должны подвергаться более подробному рассмотрению (содержание образования и экзаменационный контроль, воспитание гражданственности, общественной активности учеников, профессиональные и социальные характеристики педагогического сообщества города, восприятие школьной жизни сообществом учеников). При этом, возможны иные варианты такого рассмотрения (пространственно-символический, программно-методический), которые получили меньшее отражение и могут стать предметом отдельного исследования.

4.1. Качество учебного процесса: содержание и экзаменационный контроль

Характеристика учебного процесса в определенную историческую эпоху неизбежно связана с содержанием образования и достигаемыми учебными результатами как главными инструментами государственного контроля школы. Традиционным для истории отечественной школы было сочетание жесткого государственного регулирования содержания школьного образования, прагматической ориентации родителей на жизненный успех детей, достигаемый посредством полученного образования и свойственной для педагогической мысли приоритетности общего энциклопедического школьного образования перед узконаправленным прикладным, профессиональным [441-443, 593, 600].

Изменения содержания образования в петербургской школе были в основном заложены в классический период ее развития 1828-1856 гг., когда произошел отказ от преемственности начальной элементарной, начальной повышенной и средней школ к сословной замкнутости содержания образования на этих ступенях.

Заключение

Цель диссертационного исследования состояла в обосновании специфических черт, долговременно свойственных системе образования дореволюционного Петербурга, оказавших влияние на развитие всей отечественной педагогики и актуальных для развития современного школьного образования. Историко-образовательная феноменальность петербургской начальной и средней общеобразовательной школы 1804 -1917 гг. рассматривалась в диссертации как единство исторических фактов, позволяющих понять присущие данной городской системе образования своеобразные черты и создать ее уникальный образ.

Такой образ определяется комплексом социокультурных и педагогических факторов и условий, входящих в структуру образовательной урбанистики. Под ней понимается перспективная область теоретико-педагогических и историко-образовательных исследований, изучающая деятельность городских систем образования в их прошлом и настоящем.

В содержание образовательной урбанистики включаются анализ специфики и сравнение исторического генезиса, социокультурных условий, современного состояния, прогнозов развития городских систем образования посредством использования категорий «городская образовательная среда», «городская система образования», «общественно-педагогическое движение», «школьная среда». Целью такого анализа выступает выявление специфических и общих черт исторического генезиса городских систем образования для дальнейшего стратегического планирования их развития.

Актуальность диссертации связана с важностью специального изучения городских систем образования в их региональной и социокультурной специфике для обновляющейся отечественной истории педагогики, которая вырабатывает историко-педагогическое обоснование современной образовательной ситуации с точки зрения разных историко-социальных контекстов (городского, сельского) и используя потенциал различных научных подходов. Эти подходы должны сочетать оперирование общими тенденциями развития и сохранение уникальности и антропологичности изучаемых историко-образовательных явлений.

Специфика городской школы (и, прежде всего, макросистем образования крупных и сверхкрупных городов) связана с их особыми социокультурными условиями, потребностями и ценностью образования, большим значением субъективных факторов развития таких систем.

Изучение истории петербургского школьного образования является одним из первых шагов в построении образовательной урбанистики как научного направления, актуального для решения современных образовательных проблем. При этом анализ изученности истории петербургской дореволюционной школы показывает эффективность применения при исследовании истории систем образования крупных городов именно комплекса научных подходов и методов, что позволяет как избежать создания субъективированных оценок и мифологем о прошлом, так и его социологизированной схематизации.

Наиболее значимыми чертами, определявшими специфику исторического развития петербургской дореволюционной системы общего школьного образования и непрерывно усиливавшимися на протяжении XIX - начала XX вв., были:

1. Особенности петербургской городской социокультурной среды. Современная урбанистика определяет общие свойства городской среды - повышенные духовные потребности и историзм восприятия, поликультурность и диалоговость, интеграционные процессы и информационность городской жизни, ее инновационность и культуротворческий характер. Город формирует особый менталитет горожан, характеризуемый открытостью новому, способностью меняться в динамичных условиях, рационализмом и самоконтролем, масштабностью восприятия и информированностью. Эти присущие прежде всего крупным городам свойства были усилены уникальным положением Петербурга в истории российской культуры, что создавало своеобразный тип его горожан - петербуржцев.

На развитии петербургской школы изучаемого периода сказывались урбанизация, индустриализация, миграционные процессы, создававшие масштабные образовательные проблемы (рост потребности в грамотности, профессиональном образовании и занятости населения), менее свойственные средним и малым городам. Петербург отличался большими масштабами социальных проблем, столичной регламентацией жизни, открывавшимися социальными перспективами, постепенным смягчением социальных различий, насыщенностью учреждений культуры, преобладанием молодежи и мужчин с меньшим значением семьи. Демографическое пополнение городского населения и складывавшаяся его социальная стратификация определяла перспективы развития школьного образования в столице Российской империи.

Примерно 2/3 населения Петербурга к началу XX в. были ориентированы на получение их детьми начального образования, остальные - среднего и высшего. Это создавало потребность в расширении начальных школ повышенного уровня обучения, приближавшихся по курсу к средним школам. Население Петербурга на 1/7 часть состояло из представителей интеллигенции, что обусловило для них повышенную ценность образования и концентрацию в городе образцовых учебных заведений национального масштаба наряду с менее известными школами. Это создавало в Петербурге сочетание эталонного столичного образования и стремительно растущей массовой школы.

2. Количественный рост и видовое разнообразие петербургской школьной сети. Характерной чертой исторического генезиса петербургской системы школьного образования было стремительное нарастание темпов ее роста в дореволюционный период, объяснявшееся наибольшим проявлением именно в столице урбанизационных процессов и растущими возможностями города в школьном строительстве.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Шевелев, Александр Николаевич, 2007 год

1. Источники 1. Архивные документы

2. Официальные опубликованные документы

3. Алфавитный список лиц, коим выданы от женской гимназии М.А.Лохвицкой-Скалон аттестаты и свидетельства о полученном образовании. СПб., 1910, 12с.

4. Алфавитный указатель к сборнику постановлений по МНП (18021881). СПб., 1888.

5. Алфавитный указатель к сборнику постановлений по МНП (18811900). СПб., 1906.

6. Алфавитный указатель к сборнику распоряжений по МНП (1803-1864).-СПб., 1867.

7. Ведомость о числе уроков, пропущенных господами преподавателями гимназий, прогимназий, реальных училищ, учительского института и учительских семинарий СпбУО .

8. Вирениус А.С. (1832-1910). Санитарный отчет по 116 учебным заведениям СПбУО. СПб., 1879.

9. Вопросы испытаний, произведенных в гимназиях и уездных училищах СпбУО на основании утвержденных 12.12.1849г. дополнительных правил к уставу о гражданской службе. СПб., 1854.

10. Всеподданейшие отчеты министра народного просвещения за 1834, 1836-1849, 1853, 1862-1864, 1879-1883, 1902-1913 гг. СПб., 18351914.

11. Извлечения из всеподданейшего отчета министра народного просвещения за 1831-1832, 1850-1852, 1854, 1856-1858, 1869, 18711901 гг. СПб., 1833-1903.

12. Демант В.В. Алфавитный сборник законоположений и распоряжений, помещенных в циркулярах по СПбУО за время с 1883 по 1893 год включительно. СПб., 1895.

13. Доклад о результатах расследования по поводу обвинения газетой "Русь" гимназии Человеколюбивого общества. СПб., 1905.

14. Дополнительный список лиц, состоящих на службе в СПбУО к февралю 1906г. СПб., 1906.

15. Женская гимназия М.Д.Могилянской за 1912/13 -1913/14 учебные годы. -Пг., 1914.

16. Известия Петербургской Городской Думы. СПб., 1872-1917.

17. Из отчетов о начальных народных училищах СПбУО. СПб., 1895.

18. Из отчетов об учебных заведениях СПбУО. СПб., 1895.

19. Именной список всех служащих по СПбУО. СПб., 1862

20. Инструкция учителям и учительницам петербургских городских начальных училищ. СПб., 1887.

21. Календарь для учителей на 1882/83-1916/17 гг. СПб-Пг., 18821916.

22. Комаров С. Алфавитный сборник постановлений и распоряжений по СПбУО за 1876-1882. СПб, 1884.

23. Краткая историческая памятка Императорского Александровского лицея. СПб, 1911.

24. Краткие статистические сведения о состоянии Петербургского коммерческого училища за 100 лет. СПб, 1872. - 104 с.

25. Краткий обзор деятельности Родительского комитета при петербургском Втором реальном училище за третий год его существования (1907/08).- СПб, 1909. 8 с.

26. Краткий отчет о деятельности родительского комитета при петербургском Третьем реальном училище за 1906 1911 годы. - СПб,1911.

27. Краткий отчет о деятельности комиссии по физическому развитию детей родительской организации при женской гимназии М.Н.Стоюниной за 1914/1915 уч. год. СПб, 1915.

28. Краткий отчет о деятельности родительского комитета при петербургской Девятой (Введенской) гимназии. СПб, 1909.

29. Краткий очерк деятельности родительского комитета при петроградской женской гимназии В.Субботиной за 1915/16 уч. год -СПб, 1916.- 24 с.

30. Краткий отчет о Николаевской царскосельской гимназии. СПб,1912.

31. Крюковский А. Алфавитный сборник постановлений и распоряжений по СПбУО за 1858-1876, извлеченных из изданных округом циркуляров. СПб., 1877.

32. Личный состав Петербургской городской думы за 1865-1867 гг. -СПб., 1868.

33. Личный состав центрального управления МНП по 15.08.1863. -СПб., 1863.

34. Максимович П.П. Краткий отчет о состоянии Четвертой петербургской гимназии. СПб., 1839 (84-6/2836).

35. Максимович П.П. Женские училища ведомства МНП в губерниях СПбУО. СПб., 1865.

36. Начальные народные училища города Петербурга и городские четырехклассные училища, воскресные и частные профессиональные школы, центральная библиотека для учащих и бесплатные читальни: 1877- 1912гг.-СПб., 1912.

37. Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге. XIX начало XX века: Сборник документов / Под редакцией Н.Ф.Никольской. - СПб., 2000.

38. О введении обязательного обучения в Санкт-Петербурге // Журнал Министерства народного просвещения. 1874. - Ноябрь. - С.8-27.

39. О наименовании государственных и муниципальных образовательных учреждений: инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 17.02.1997 //

40. Материалы Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга от 25.03.1999 № 479УД СПб., 1999.

41. Общий журнал Совещания директоров народных училищ СПбУО 16-20.08.1911.-СПб., 1911.

42. Общий отчет о деятельности Родительского комитета при петербургском реальном училище А.Копылова по 1 мая 1910 года. -СПб., 1910.- 30 с.

43. Объявление о порядке предстоящих экзаменов в гимназиях. СПб., 1873.

44. От начальства СПбУО. СПб., 1868.

45. Отношение попечителя СПбУО министру Народного Просвещения от 1.06.1863 за № 3389 относительно гимназий и уездных училищ. -СПб., 1863.

46. Отчет о пожертвованиях в пользу приюта детей беженцев при женской гимназии Е.П.Турович, поступивших от учениц и их родителей. Издание родительского кружка при гимназии. Пг., 1916.

47. Отчет о деятельности Петербургского педагогического общества за 1898/99.-М., 1899.

48. Отчет общества вспомоществования нуждающимся ученикам петербургской Восьмой гимназии за 1907/08 уч. годы СПб., 1909.

49. Отчет правления общества для доставления средств гимназии К.И.Мая за 1902 1904 год- СПб., 1904.

50. Отчет о деятельности Петроградского педагогического общества вспомоществования педагогам за 1915 год (23 год существования общества). Пг., 1916.

51. Отчет общества вспомоществования воспитанникам частной гимназии и реального училища Я.Г.Гуревича за 1912/13 уч.год. СПб., 1913.

52. Отчет общества для пособия нуждающимся ученикам частной гимназии и реального училища доктора Видемана в Петербурге за 1893/94 уч. год. СПб., 1894.

53. Отчет о деятельности родительского комитета при Восьмой Петербургской гимназии за 1906/07 уч. год. СПб., 1907.

54. Отчет о деятельности родительского комитета при Восьмой Петербургской гимназии за 1907/08 уч. год. СПб., 1908.

55. Отчет о деятельности родительского комитета при Восьмой Петербургской гимназии за 1908/09 уч. год. СПб., 1909.

56. Отчет о деятельности родительского комитета при Восьмой Петербургской гимназии за 1908 1911 годы. - СПб., 1911.

57. От родительского комитета при петроградской Восьмой гимназии. -Пг, 1914.

58. Отчет о деятельности родительского комитета при гимназии и реальном училище имени К.И.Мая за 1915/16 уч. год. СПб., 1916. -32 с.

59. Отчет о деятельности родительского комитета при петербургском Первом реальном училище. СПб., 1911. - 19 с.

60. Отчет о состоянии одногодичных курсов для учителей и учительниц средних учебных заведений при Петроградском учебном округе за 1912-14 учебный годы. Пг., 1914.

61. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по греческому языку за 1896 г. СПб., 1897.

62. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по латинскому языку за 1896 г. СПб., 1897.

63. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по латинскому языку за 1897 г. в 6 классе СПб., 1898.

64. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по латинскому языку за 1897-1898 гг. -СПб, 1898.

65. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по математике за 1897 г. СПб, 1898. 65.Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по русскому языку за 1896 г. - СПб, 1897.

66. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в реальных училищах СПбУО по математике за 1896 г. -СПб, 1897.

67. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в реальных училищах СПбУО по французскому языку за 1897 г.-СПб, 1898.

68. Отчет окружного инспектора СПбУО о письменных испытаниях зрелости в гимназиях СПбУО по русскому языку за 1912 г. СПб, 1915.

69. Памятка петербургского Сиротского института императора Николая Первого. СПб, 1913.

70. Памятная книжка Ведомства учреждений императрицы Марии: Ежегодник. СПб, 1871-1916.

71. Памятная книжка воспитанников Императорского петербургского коммерческого училища, окончивших курс в 1850-1913 гг.: Изданиеобщества для пособия бывшим воспитанникам и их семействам. -СПб., 1913.-252 с.

72. Памятная книжка гимназии при Императорском петербургском историко-филологическом институте. К 25-летию (1870-1895). СПб., 1895.

73. Памятная книжка МНП на 1865-1868. СПб., 1865-1868.

74. Памятная книжка петербургской Восьмой гимназии, преобразованной из Пятой прогимназии (1874-1899). СПб., 1900. - 69 с.

75. Памятная книжка Петербургской губернии: Ежегодник. СПб., 1861-1915.

76. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 годы. -Спб., 1902.

77. Положение о воскресных школах. Правила для воскресных школ СПбУО. СПб., 1862.

78. Правила для литературных бесед в гимназиях СПбУО. СПб., 1853.

79. Правила для Педагогического института. СПб., 1804.

80. Правила для руководства лиц, содержащих частные учебные заведения в СПбУО, утвержденных г. министром народного просвещения 5.07.1847. СПб., 1847

81. Правила для' руководства лиц, содержащих частные учебные заведения в СПбУО. СПб., 1897.

82. Правила для учеников городских училищ СПбУО. СПб., 1902.

83. Правила и программы испытаний для лиц, желающих получить звания учителя новых языков гимназии, учителя уездного училища, домашнего учителя (учительницы), начального учителя (учительницы). СПб., 1913.

84. Правила об учениках гимназий и прогимназий СПбУО. СПб., 1866.

85. Приказы Попечителя СПбУО за 1875-1883 гг. СПб., 1875-1883.

86. Программы для двухклассных приходских училищ СПбУО. СПб., 1889.

87. Проект устава Санкт-Петербургского педагогического общества вспомоществования. СПб., 1891. - 13с.

88. Протоколы заседаний съезда инспекторов народных училищ СПбУО.-СПб., 1870.

89. Распределение учебных предметов по классам в гимназиях и прогимназиях СПбУО. СПб., 1898.

90. Ревизия Кронштадтской гимназии в 1866г. СПб., 1866.

91. Ревизия петербургских 1,2,4,7 гимназий в 1865 г. СПб., 1865.

92. Сборник распоряжений по МНП. Т. 1-7, 14-16 (издание не завершено). СПб., 1866, 1907.

93. Сборник сведений о благотворительности в России с краткими очерками благотворительных учреждений в Петербурге и Москве. -М, 1895.

94. Сборники постановлений по МНП за 1856-1904 гг., тт.1-17. СПб., 1863-1905.

95. Собрание узаконений Ведомства учреждений императрица Марии. Тт. 4-5 (издание не завершено). Т.4 1881-1894. Т.5 - 1894-1909.

96. Соображения о распределении предметов преподавания в гимназиях. СПб., 1864.

97. Список гласных Петербургской городской думы, избранных на 1873-1876 гг.-СПб., 1876.

98. Список лиц,' подвергшихся экзамену в Испытательном комитете при СПбУО на различные звания в течение 1874-1876 и 1882-1883 гг. и окончивших таковые неудовлетворительно. СПб., 1877 - 1884

99. Список лиц, служивших по ведомству МНП (1868-1917): Ежегодник. СПб., 1868-1917.

100. Список лиц, состоявших на службе в СПбУО в 1895-1915гг.: Ежегодник СПб., 1896-1915.

101. Список лицам, служившим в центральном управлении МНП, попечителями и помощникам попечителей по 1863-1867. СПб., 18631867.

102. Список мужских и женских гимназий, прогимназий, реальных училищ ведомства МНП с расположением их по учебным округам по 1.01.1906.-СПб, 1906.

103. Список почетных опекунов Опекунского совета учреждений Ведомства императрицы Марии 1896-1916: Ежегодник. СПб, 18961916.

104. Список ремесленных и технических учебных заведений ведомства Министерства торговли и промышленности. Пг, 1914.

105. Список учебных заведений Ведомства Министерства Народного Просвещения. Пг, 1916.

106. Список учреждений Ведомства императрицы Марии. СПб, 1890. -31с.

107. Список учреждений, состоящих под высочайшим Их Императорского Величества покровительством ведомства детских приютов. СПб, 1901, 20 с.

108. Список чинам центрального управления МНП на 1862 год. СПб, 1862.

109. Список чинов Собственной Его Императорского Величества канцелярии по учреждениям Ведомства императрицы Марии и начальствующих лиц Петроградских учреждений ведомства императрицы Марии (1913-1916): Ежегодник. Пг, 1913-1916.

110. Справочная книга учительских обществ взаимопомощи. М, 1905.

111. Справочная книжка и краткий свод постановлений Санкт-Петербургского земского губернского собрания по народному образованию с 1865 по 1903 гг. Спб, 1904.

112. Справочная книжка Петербургской городской Думы (1885-89). -СПб., 1886,267 с.

113. Справочник восьмиклассного Петербургского коммерческого училища в Лесном. Организация учебно-воспитательного дела, планы и программы. Спб., 1911.

114. Труды Первого Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской лигой равноправия женщин в Санкт-Петербурге. Т. 1-2. СПб., 1914.

115. Труды Первого съезда директоров средних учебных заведений СПбУО 7-11.01.1912.-СПб., 1912.

116. Труды Петербургской педагогической академии. Вып. 1-2. -1910,1913.

117. Устав Потребительского общества служащих в учреждениях и учебных заведениях Петрограда, подведомственных управлению СПбУО.-Пг, 1916.

118. Устав общества вспомоществования Восьмой петербургской гимназии. СПб., 1899.

119. Устав общества вспомоществования бывшим и настоящим воспитанникам гимназии Императорского Человеколюбивого общества. СПб., 1888.

120. Устав ссудно-сберегательной кассы при петербургской частной гимназии и реальном училище Я.Г.Гуревича. СПб., 1889.

121. Устав общества для пособия нуждающимся ученикам частной гимназии и реального училища доктора Видемана в Петербурге. -СПб., 1888.

122. Устав общества вспомоществования нуждающимся ученикам петербургской Десятой гимназии. СПб., 1897.

123. Устав общества вспомоществования воспитанникам частной гимназии и реального училища Я.Г.Гуревича. СПб., 1909.

124. Циркуляры по СпбУО: Ежегодник. СПб., 1860-1916.

125. Опубликованные воспоминания

126. Алчевская Х.Д. Передуманное и пережитое. М., 1912 (о Н.А.Варгунине).

127. Андреева-Бальмонт Е.А. Детство в Брюсовом переулке. // Наше наследие. 1990, № 1.

128. Аникиева С. А. Воспоминания бывшей институтки о петербургском Екатерининском институте. СПб., 1899.

129. Анциферов Н.П. Из дум о былом. М., 1992.

130. Бенуа А. Мои воспоминания. М.,1990.

131. Бороздин А.К. Среди народных учителей (из впечатлений летних учительских курсов1908-1911 гг.) // Вестник знания, 1913, № 5, с.427-440.

132. Быкова В.П. Записки старой смолянки. 4.1. СПб., 1898, 459 с.

133. В начале пути. Воспоминания петербургских рабочих 1872 1897 гг. JL, 1975.

134. Васильева А. Дома и в институте // Русская школа, 1903, № 7/8, 9.

135. Водовозова Е.Н. На заре жизни. Т. 1-2, М., 1964.

136. Вторая санкт-петербургская гимназия. 190 лет истории (18051995): По материалам исторической записки, школьного музея и воспоминаний выпускников /Сост. Н.Е.Воробьев. СПб., 1995. - 146 с.

137. Гарулли В. Институтские воспоминания и стихотворения. -Нежин, 1901.

138. Гнедич П.П. Из прошлого наших гимназий // Русский вестник, 1890, т.207, № 4, с.44-74.

139. Гревс И.М. Воспоминания о В.П.Острогорском . СПб., 1902.

140. Гревс И.М. Воспоминания о Э.П.Шаффе // Русская школа. 1906. №5/6. С. 136- 148.

141. Засосов Д.А, Пызин В.И. Из жизни Петербурга 1890-1910-х годов. СПб, 1999.

142. Институтки: Воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц / Сост. В.М.Бокова, Л.Г.Сахарова, А.Ф.Белоусов. М, 2001. -576 с.

143. Иоффе А.Ф. Моя жизнь и работа. Автобиографический очерк. Л, 1993.

144. Крестовская М.В. Смольный. Исчезнувшие типы // Нива. Ежемесячные литературные приложения. 1904, № 3,4.

145. Кони А.Ф. Из лет юности и старости. Воспоминания // Собр.соч. в 8-тт. Т. 7-М, 1969.

146. Леваковский Н.Ю. Воспоминания // Русская старина, 1907, № 10, т.132, с. 128-136, № 11, с.460-464; 1915,т.161,№ 1,с.188-202.

147. Лихачев Д.С. "Я его так ясно помню.". Воспоминания о частной гимназии Лентовской // Аврора, 1981, № 9, с.100-107.

148. Мамантов Н.Н. На школьной скамье 75 лет назад // Прошлое и настоящее. Л, 1924, В.1. с.40-54.

149. Модзалевский Л.Н. Из педагогической автобиографии // Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения. Часть 2. СПб, 2000.

150. Можайский И.П. Воспоминания (1838-1847) //Гимназия, 1889, № 11, с.575-58.

151. Осташенко-Кудрявцев Б.П. Мои учителя. // Историко-астрономические исследования. В.З. М, 1957.

152. Острогорский В.П. Из истории моего учительства: как я сделался учителем (1851-1864). СПб, 1895, 293 с.

153. Памяти В.Д.Сиповского// Русская школа, 1895, №11.

154. Памяти В.Я.Стоюнина// Педагогический сборник, 1889, №1.

155. Памяти Н.В.Дмитриева. СПб., 1914.

156. Памяти настоятеля петербургского Казанского собора протоиерея А.А.Лебедева, законоучителя Первой петербургской гимназии. СПб., 1898.

157. Памяти Я.Г.Гуревича (1843-1906). СПб., 1906.

158. Первый год-моей учительской деятельности // Русская школа, 1893, №9/10, с.38-64.

159. Петербургская бывшая Третья гимназия, ныне 13 советская трудовая школа. За 100 лет. Пг., 1923.

160. Плетнев П.А. Памяти графа С.С.Уварова, президента Академии наук. -СПб., 1855.

161. Погодин М.П. Биографическое известие // Русский архив. 1871. - № 12,- Стб.2103-2107.

162. Попов П.П. 6 лет в Александровском лицее (1870-1875). СПб., 1911.

163. Проскурякова Г.В. Из воспоминаний о годах учебы в Ивановском училище, Елизаветинском институте и трудовой школе (бывшем Павловском институте) в 1913-1920 годах // История Петербурга. 2001. - № 3. - С. 1416.

164. Семенов Д.Д. Из пережитого: в Мариинской женской гимназии // Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

165. Сент-Иллер К.К. Воспоминания казенного пансионера о Третьей петербургской гимназии (1845-1852) // Русская школа, 1898, т.1, № 4, с.31-47; № 5/6, с.39-55.

166. Скалдин А.Д. В захолустье и в столице. СПб., 1870.

167. Ссорин П.А. Воспоминания о петербургском частном реальном училище А.К.Копылова // К.И.Рудаков. Л., 1979.

168. Стоюнин В.Я. Воспоминания о гимназическом преподавании истории // Древняя и новая Россия, 1879, т.1, № 1, с.9-12.

169. Струмилин С.Г. Из пережитого. 1897-1917. М., 1968.

170. Черепнин Н.Н. Шестая петербургская гимназия моего времени (1883-1891). // Черепнин Н.Н. Воспоминания музыканта. Л., 1976, с. 104-109.

171. Чумиков А.А. Мои цензурные мытарства//Русская старина.-1899.- Сентябрь-октябрь. С. 589-603.

172. Шамшин И.И. Дневник (о Первой петербургской гимназии). // Русская старина. 1916. Т. 167. № 7. С. 150-157.

173. Щиглев В.Р. Воспоминания о В.И.Водовозове и Первой петербургской гимназии // Русская старина, 1886, т.52, №11.

174. Успенский Л.В. Мои школы // Семья и школа, 1971, № 8,9,10.

175. Цебрикова М.К. Из записок воспитанницы // Женское образование, 1877, № 5.1.. Литература

176. А. Б. Городское самоуправление в России. М., 1905.

177. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. - 257 с.

178. Аблов Н.Н. Педагогическая периодическая печать. 1803-1916: Справочник. М., 1937.

179. Абрамов А.В. Наши воскресные школы, их прошлое и настоящее. -СПб., 1900.

180. Авсеенко В.Н. История города Санкт-Петербурга в лицах и картинках. 1703-1903: Исторический очерк. СПб., 1993. - 239 с.

181. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен. М., Ml НУ, 2000.

182. Алешинцев И. Сословный вопрос и политика в истории наших гимназий в XIX в. СПб., 1908.- 187 с.

183. Алешинцев И. История гимназического образования в России.-СПб., 1912.-304 с.

184. Альманах современных русских государственных деятелей. -СПб, 1897.-Т. 1-2.

185. Аничков Н.М. Историческая записка 50-летия Третьей петербургской гимназии. СПб, 1873.- 369 с.

186. Антипов Г.А. Историческое прошлое и пути его познания. М, 1987.

187. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX вв. / Под ред.П.А.Лебедева.- М, 1990. 608с.

188. Антонов В.В. Аларчинская гимназия // История Петербурга. 2006. - № 6(34). - С. 13 - 16.

189. Анциферов Н.П. Петербург Достоевского. СПб, 1993.

190. Аранский B.C. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И.Водовозова. М, 1953.

191. Архангельский И.В. Анненшуле сквозь три столетия. Школа на Кирочной: События. Учителя. Ученики. СПб, 2004. - 240 с.190.

192. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира//Общественные науки и современность. 2001.- №4.

193. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг. Становление "нового человека". СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. - 237 с.

194. Барг М.А. Категории и методы исторической науки. М, 1984.

195. Бардовский А.Ф. Патриотический институт. СПб, 1913 (здесь воспоминания Новиковой Т, Ревенской Т.).

196. Бейзер М. Евреи в Петербурге. СПб, 1995

197. Бейнштейн Е.В. Феноменологическая проблематика в теории светской педагогики России: вторая половина XIX нач. XX вв.: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2001. - 17 с.

198. Белов И. Историческое извлечение развития Главного немецкого училища св. Петра СПб, 1864. - 68 с.

199. Белявский А.В. Краткое обозрение истории гимназий в России.-СПб., 1905,-289 с.

200. В.И.Беляев Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 19-25;

201. Е.П.Белозерцев Онтологическая реальность современного образования // Педагогика. 2003. - № 2. - С.81-88;

202. Бехтер А.Н. Памятная книжка петербургской и царскосельской женских гимназий. СПб., 1888. - 131 с.

203. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения России конца Х1Х-начала XX веков // Педагогика, 1991,11.- С.34-37.

204. Бицилли П.М. Очерки теории исторической науки. Прага, 1925.

205. Благово Н.В, Лихачев Д.С. Школа на Васильевском. Л., 1989.

206. Благотворительные учреждения Российской Империи. Т. 1-3. Т. 1. Столичная благотворительность. - СПб., 1900.

207. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и С ССР. -М. :Просвещение, 1964.- 513 с.193.

208. М.В.Богуславский Испытание историей // Педагогика. 2000. - № 8. - С.92-97;

209. Богуславский. М.В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / Сост. М., 2000.

210. Божерянов И.Н. Невский проспект (1703-1903). Культурно-исторический очерк двухвековой жизни Санкт-Петербурга. СПб., 19011903, тт.1-2.

211. Большакова В.В. Журнал "Семья и школа" // Вопросы истории педагогики: Сб. науч. трудов /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1972.-С. 39-57.

212. Большие города, их общественное, политическое и экономическое значение: Сб. статей. СПб., 1905.

213. Бородин А.П. И.А.Вышнеградский. Киев, 1895.

214. Бочагов А.Д. Петербургская дума в биографиях ее представителей (1904-1910).-СПб., 1911.

215. Брачев B.C. С.Ф.Платонов // Отечественная история. 1993. - № 1. -С. 74-79.

216. Будагов М.Л. Исторический очерк 70-летия благородного пансиона и петербургской Первой гимназии (1818 1888). - СПб., 1895

217. Бунаков А.Н. Новый календарь для учителей на 1908/10 гг. СПб., 1908-10.

218. Буров А.А. Петербургские русские школы и распространение грамотности среди рабочих в первой половине XVIII века. Л., 1957.

219. Буровский A.M. Петербург как географический феномен. СПб., 2003.-280 с.

220. Буткевич К.Ф. Историческая записка, изданная к 50-летию петербургской Шестой гимназии. СПб., 1912.

221. Бутов А.Ю. Традиции российского образования: диалог культур и педлагогическая реальность. -М.: Московский философский фонд, 2001. 425 с.

222. Валиева Ф.И. Развитие педагогической науки в Санкт-Петербургском государственном университете (с 1945 по 1990 гг.) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук СПб.: СПбГУ, 1996.- 19 с.

223. Васильева О. И. Профессиональное совершенствование учителя средних учебных заведений России второй половины XIX- начала XX века-М., 1996.

224. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы во второй половине XIX века. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1958.-20 с.

225. Веселовский Б.Б. История земства за 50 лет. -СПб., 1911.-тт. 1,3.660, 691 с.

226. Вессель Н.Х. Избранные педагогические сочинения. М., 1990.

227. Вессель Н.Х. Наша средняя общеобразовательная школа. СПб, 1904.

228. Вессель Н.Х. Реальные училища. СПб, 1903.

229. Весь Петербург. Ежегодник за 1896-1912, 1914,1917 годы.

230. Весь Ленинград. Ежегодник за 1922 1925, 1927 - 1934, 1939-1940 годы.

231. Вигдоров А.Г. Средняя общеобразовательная школа в пореформенной России и ее место в политике самодержавия. Автореферат дисс.докт. ист. наук.-М, 1952. -35 с.

232. Видт И.Е. Образование как феномен культуры : эволюция образовательных моделей в историко культурном процессе : Автореф. дис. . д-ра пед. наук. - Тюмень, 2003. - 43 с.

233. Виноградов В.Н, Эрлих О.В. Петербургская школа феномен и тенденции развития //Петербургская школа. - 1998. - № 1. - С. 6-9.

234. Витгекер Ц.Х. Граф С.С.Уваров и его время. СПб, 1999. - 269 с.

235. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого появления сознания до школьного возраста: Книга для воспитателей. СПб, 1891.

236. Воронов А.С. Историко-статистическое обозрение учебных заведений Петербургского учебного округа с 1715 по 1853 гг. Т. 1-2. -СПб, 1849,1854.-292,438 с.

237. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997. - 456 с.

238. Воскресенский В.А. Педагогический календарь для учителей и воспитателей на 1890/93 годы. М, 1890-1893.

239. Выскочков Л.В. Император Николай I: человек и государь. -СПб, 2001.

240. Ганелин Ш.И. Очерки истории средней школы в дореволюционной России. Л, 1964.

241. Георгиевский А.И. К истории Ученого комитета Министерства народного просвещения. СПб, 1902. - 202 с.

242. Герасимов М.А. Календарь для учителей городских, уездных и сельских двухклассных училищ на 1889-1903 гг. Ч. 1-2. СПб., 1889-1903.

243. Герд А.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1953.

244. Герд И.Я. Памяти Я. И. Герда. СПб., 1913.

245. Герд И.Я. Памяти А.Я.Герда. СПб., 1913.

246. Голицинский А. Гимназия Императорского человеколюбивого общества (1872-1892). СПб, 1892.

247. Гольдин Ф.Л. К истории журнала "Педагогический сборник".// Труды Одесского Государственного Университета, 1962.-Т.152. -вып.13.- С.136-156.

248. Горбунов П.С. Городские училища. СПб., 1866.

249. Горбунов А.А. Общественная самодеятельность и народное образование.- б.м., б.г.- 114 с.

250. Гордин A.M. Мистики и охранители. СПб., 1998.

251. Гордин Я.М. Право на поединок. Л., 1988.

252. Город в процессах исторических переходов / Ред. Э.В.Сайко. М., 2000.

253. Городские имена сегодня и вчера (Петербургская топонимика). -СПб., 1997.

254. Города России в 1910 году. СПб., 1914.

255. Гревс И. М. Некоторые теоретические замечания об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. -СПб., 1902

256. Грот К.Я. Пушкинский лицей, СПб, 1998.

257. Я.Грот. Пушкин, его лицейские товарищи и наставники. СПб., 1887.

258. Губман Б.Л. Смысл истории (очерки современных западных концепций). М., 1991.

259. Гуревич А.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории 1991. - № 2-3. - С. 14-18.

260. Гуревич И.В. Родители и дети. С приложением постановлений действующего законодательства, определяющего взаимные отношения родителей и детей. СПб., 1896.

261. Гуркина Н.К. История образования в России X XX века. Учебное пособие. - СПб., 2001.

262. Гурьев П. Очерк истории Императорского Гатчинского сиротского института. На 50-летие. СПб., 1854.

263. Гурьянова М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен // Педагогика. 1999, № 7. - С.23-27

264. Гуссерль Э. Собрание сочинений. М., 2001.

265. Данилевский И.Н., Пронштейн А.П., Вопросы теории и методики исторического исследования. М., 1986.

266. Данильченко М.Г. Журнал "Педагогический сборник" (18641910): Краткий исторический очерк//Известия Воронежского ГПИ.-1963.-Т. 52.-С. 49-77.

267. Даринский А.В. Высшие учебные заведения старого Петербурга. -СПб., 2002. 94 с.

268. Дебольский Н.Г. Наше учебное ведомство и начальная школа. -СПб, 1884.- 115 с.

269. Демков М.И. История русской педагогии. Т. 2-3. СПб, 1909,1911.

270. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представителях. М, 1915.-381 с.

271. Детские приюты ведомства учреждений императрицы Марии (1839-1889).-СПб, 1889,391 с.

272. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М, 1999.

273. А.Н. Джуринский Размышления над историей педагогики // Педагогика. 2001. - № 6. - С.72-79;

274. Диксон К, Кетриц Б. Санкт-Петербургский комитет грамотности (1861-1911). Спб,1912.

275. Дитятин И.И. Столетие Санкт-Петербургского городского общества. 1785-1885. СПб, 1885.

276. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Указатель литературы. М, 1979.

277. Доливо-Добровольский А.В, Харламова Н.О. Санкт-Петербург. Хроника трех столетий. СПб, 2003.

278. Домников С.Д. Мать-земля и царь-город. Россия как традиционное общество. М.:Алетейя, 2002. - 672 с.

279. Дударева JI.H. Подготовка учителей и развитие педагогической науки в Петербургском университете в период 1819-1917 годов // Вестник ЛГУ. 1969. - Т. 124. - С. 57- 134.

280. Дурылин С.Н. Друг Гете // Литературное наследие. 1932. - Т. 4. -С. 186-217.

281. Дьяков В.А. Методология истории в прошлом и настоящем. М., 1974.

282. Дьяконов М.А. И.И.Янжул. Пг., 1914.

283. Егоров Б.Ф. Очерки по истории русской культуры / Из истории русской культуры. Т. 5. XIX век. - М., 1996.

284. Ельницкий К.В. Русские педагоги второй половины XIX столетия. -Пг., 1915.-310 с.

285. Ермолин Н.К. Очерк жизни А.Я.Герда. СПб., 1889.

286. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России.- М.: Высшая школа, 1968.- 414 с.

287. Женские гимназии и прогимназии МНП. 1858-1905. СПб., 1905.

288. Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России. -М.гМысль, 1978.-286 с.

289. Захарченко М.В. Традиции в истории. СПб.: СПбУПМ, 2002. - 192 с.

290. Захарченко М.М. Исторический очерк педагогических классов петербургского Александровского института (1848-1898). СПб., 1898, 106с.

291. Звенигородская Г.П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Хабаровск,2002. -39с.

292. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х годов. Автореферат дисс. .канд. ист. наук.- М.,1973.-17с.

293. Зикеев Н.В. К истории возникновения Петербургского педагогического общества // Советская педагогика. 1938. - № 11.- С. 1836.

294. Золотарев В.П. Н.И.Кареев как методист // Ученые записки МОПИ. 1965.-Т. 121.-С. 124-136.

295. Зотов А.Ф. Современная западная философия. Учебное пособие. -М., 2001. С.314-779.

296. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX века: социально-историческая судьба. - М, 1999.

297. Иванов В.В. Методологические основы исторического познания. -Казань, 1991.

298. Иванов К.А. 50-летие петербургской Пятой гимназии (1845-95). -СПб, 1896, 399с.

299. Императорский Александровский лицей. СПб, 1907.

300. Ионисиани А. Дореволюционные педагогические журналы // На путях к новой школе. 1927. - № 10.- С. 44-78.

301. Историческая наука и методология истории в России XX века: Санкт-Петербургские чтения по теории, методологии и философии истории к 140-летию со дня рождения академика А.С.Лаппо-Данилевского. СПб, 2003. - 415 с.

302. Исторический очерк деятельности петербургской дирекции училищ. -СПб, 1896

303. История лицеев в дореволюционной России. / Сост.С .Ф.Егоров. Иваново, 1992.

304. История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория. Часть 1-2. Теоретические проблемы истории педагогики / Под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М, 2001.

305. История петербургской благотворительности /Под ред. В.И.Капусты. СПб, 1916.

306. Камоско Л.В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70-е годы XIX века. Автореферат дисс. . канд ист.наук.-М, 1970.- 20 с.

307. Капнист П.А. Классицизм как необходимая основа гимназического образования.- М, 1891. 136 с.

308. Карнович Е.Н. Русские чиновники в былое и настоящее время.-СПб, 1897.-338 с.

309. К новому пониманию человека в истории: очерки развития современной западной исторической мысли. Томск, 1994.

310. Казакова О.В. Жизнь и педагогическая деятельность А.Г.Ободовского. К 150-летию со дня рождения // Советская педагогика. 1946.-№8-9.-С. 17-21.

311. Казовская Т.М. Просветительские общества и меценаты в формировании культурной среды Петербурга конца XIX начала XX в. Спб, 1994.

312. Каптерев П.Ф. История русской педагогии. Пг, 1915.

313. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб, 1914.

314. Кареев Н.И. Идеалы общего образования. СПб, 1901.

315. Кареев Н.И. Выбор факультета. Руководство для учеников высших классов средних учебных заведений. СПб, 1897.

316. Кареев Н.И. Историка: теория исторического знания. СПб, 1913.

317. Карнович Е. Н. Петербург в статистическом отношении. СПб, 1860.

318. Кауфман А.А. Русская курсистка в цифрах. По данным переписи, произведенной на Петербургских (Бестужевских) высших женских курсах в 1909 году//Русская мысль. 1912. - Кн.VI. - С.66-88.

319. Келлер Е.Э. Праздничная культура Петербурга. Очерки истории. -СПб, 2001. -320 с.

320. Кетриц Б.Э. Воспоминания о петербургском Комитете грамотности // Санкт-Петербургский комитет грамотности (1861-1911). Исторический очерк и воспоминания. СПб, 1912.

321. Князев Г.М. Исторический очерк петербургского Первого реального училища (1862-1912). СПб, 1912.

322. Кобак А.В., Пирютко Ю.М. Исторические кладбища Петербурга: Справочник-путеводитель. СПб., 1993. 639 с.

323. Кобеко Д.Ф. Императорский Царскосельский лицей. Наставники и питомцы. 1811-1843, СПб, 1911.

324. Кобеко Д.Ф. Первый директор царскосельского лицея. Пг., 1915.

325. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 2003. -486 с.

326. Коган М.С. Град Петров. СПб., 1996.

327. Козлова Г. Н. Воспитание в отечественной общеобразовательной средней школе: цели, сфера действия, результаты (с начала XIX в. до середины XX в.): Монография. Н.Новгород, 1999.- 294 с.

328. Козлова Г. Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система: (Вторая половина XIX в.): Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук.- Н.Новгород, 1996.

329. Козлова Г.Н. Образ жизни отечественной гимназии конца XIX -начала XX веков // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 38-42.

330. Козлова Н.И. Из истории женского образования в России. Павловский институт. СПб., 1999. - 37 с.

331. Козлова Н.И. Из истории женского образования в Санкт-Петербурге. СПб., 1996. - 104 с.

332. Козлова Н.И. Из истории женского образования в Санкт-Петербурге. К 200-летию Мариинского института. -СПб., 1997. 40 с.

333. Коломийцев В.Ф. Методология истории (от источника к исследованию) М., 2001-189с.

334. Колесникова И.А., Подобед В.И. Профессионально-педагогическая подготовка ученых-исследователей: контуры проекта // Педагогика. -2000.-№ 10.-С. 54-57;

335. Колчина Т.В. Первый в России педагогический журнал и его деятели // Ученые записки МОПИ. 1971. - Т. 300. - С. 151-164.

336. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы./УПедагогика, 1994, 1.- С.35-49.

337. Кондратьева М.А. Аксиологические приоритеты развития отечественной гимназии (исторический опыт и современные проблемы). Глазов, 1999.

338. Конради Е.И. Исповедь матери. СПб., 1876.

339. Константинов Н.А.,Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М., 1953. - 441 с.

340. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции. М., 1947.

341. Константинов Н.А., Струминский В.И. Очерки истории среднего образования в дореволюционной России. М., 1953.

342. А.В .Коржу ев. Сущностный подход в педагогических исследованиях // Педагогика, 1998. №2. - С.22-28

343. Корнетов Г.Б. Историко-педагогическое знание на пороге XXI века: перспективы антропологического подхода. М., 1998. - 47 с.

344. Корнилов И. Справочная книга Петербургского учебного округа. -СПб., 1862.

345. Корнилов И.П. Атлас учебных заведений СПбУО. По сведениям на 1.01.1861.-СПб., 1862.

346. Корнилов И.П. Материалы для статистики учебных заведений СПбУО.-СПб., 1862.

347. Коробкова Е.Н. Образовательное путешествие как педагогический метод. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. СПб., СПбУПМ. 2004. -184 с.

348. Королева К.П. Семейное воспитание и школа в России в мемуарной и художественной литературе середины XIX начала XX веков. М., 1994.

349. Косачевская Е.М. М.А.Балугьянский и Петербургский университет первой четверти XIX века. Л.: ЛГУ, 1971. - 270 с.

350. Краткое историческое обозрение действий Главного педагогического института (1816-1859). СПб, 1859.

351. Криличевский В.И. Управление образованием сверхкрупного города. СПб, 2000. - 307 с.

352. Кром М.М. Историческая антропология. СПб.: Дмитрий Буланин, 2004.- 168 с.

353. Крупник С.А. Методологические подходы к предмету педагогики // Педагогика. 2000. - № 4. - С.21-26;

354. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи // Педагогика. 2001. - № 5. - С.8-12.

355. Куломзин А.Н. Сводная таблица к вопросу о дальнейшем развитии школы.-СПб, 1908.

356. Курганович А.В, А.О.Круглый Историческая записка 75-летия петербургской Второй гимназии. Т. 1-2. СПб, 1880, 1894.

357. Кусов Н.А. Историческая записка 25-летия петербургской Седьмой гимназии (бывшей второй прогимназии) (1867-1892). СПб, 1893.

358. Лавров С.В. Памятка бывшим ученикам Петербургской Третьей гимназии. СПб, 1911, 92 с.

359. Лаппо-Данилевский А.С. Методология истории, Вып. 1. Пг, 1923.

360. Лапчинская В.П. Вышнеградский Н.А. и его роль в развитии женского образования в России // Советская педагогика. 1962. - № 6. -С. 35-38.

361. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства МНП. Пг, 1916. (37.32.2.68)

362. Лебедев Н.А. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855. СПб, 1878, 228с.

363. Левин В.А. Очерк истории еврейского школьного образования в дореволюционном Петербурге // Еврейская школа. СПб., 1993, январь-март. - С.74-78.

364. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX века. -М.: Наука, 1971.

365. Лейкина-Свирская В.Р. Школа в Финском переулке. СПб., 1992.

366. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.

367. Лиотар Ж.-Ф. Феноменология. М., 2002.

368. Литарова Н. В. Частные средние учебные заведения в системе образования России конца XIX- начала XX века: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук М., 1994.

369. Литвин Л.Н. "Русская школа"(1890-1917) о народном образовании, обучении и воспитании. Автореферат дисс. .канд. пед. наук.- М., 1975. -18 с.

370. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России. Т. 1-3. СПб., 1890-1895.

371. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства. СПб., 1994.

372. Любавин М.А. Лицейские учителя Пушкина и их книги. СПб., 1997.

373. Лядов В.К. Исторический очерк столетней жизни Императорского Воспитательного общества благородных девиц и Петербургского Александровского училища. СПб., 1864.

374. Макаев В.В. Жизнь и педагогическая деятельность Д.Д.Семенова. -Тбилиси, 1956.

375. Макеева И.А. Развитие начального образования на Северо-Западе России во второй половине XIX-начале XX вв. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ярославль, 1998.- 19 с.

376. Малиновский Н.И. Учительство в революционном движении.-М., 1926.-113 с.

377. Манасеина М.М. Основы воспитания с первых лет жизни и до полного окончания университетского образования. Т. 1-5. СПб, 1894-99.

378. Марголин Д. Справочник по среднему образованию. 4.1-2. 4.II. Программы и правила общеобразовательных средних женских учебных заведений. СПб.-Киев,1912.

379. Мариинский институт (1797-1897). СПб, 1897.

380. Марков А. Р. Студенчество Петрограда в 1914-1925 годах: социально-психологический облик. СПб, 1997.

381. Материалы для истории и статистики наших гимназий. СПб, 1864.

382. Мегорский В.Е. Обзор деятельности общества вспомоществования нуждающимся учащимся Седьмой петербургской гимназии в первые 25 лет его существования. 1875-1900. СПб, 1901.

383. Медведков А.П. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школы Министерства Народного Просвещения с 1871 года. -Пг, 1915.-221 с.

384. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской Социалистической революции.- М.:Соцэкгиз,1938.- 334 с.

385. Межов В.И. Материалы для истории народного просвещения в России. Литература русской педагогической дидактики и методики за 1859-1872 годы. Т. 1-3. - СПб, 1862-1874.

386. Меньшикова Е. А. Идеи и проблемы земской и городской начальной школы России в свете актуальных задач современного образования : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М, 1995.- 21 с.

387. Метафизика Петербурга. Петербургские чтения по теории, истории и философии культуры. Выпуск 1. Спб, 1993.

388. Методология, историография и источники изучения исторического опыта регионального развития. Тезисы конференции. Под ред. Т.И.Славко. Свердловск, 1990.

389. Милосердие и благотворительность в Петербурге на рубеже XIX-XX веков: Историко-документальное издание / Сост. В.Н.Занозина, Е.А.Адаменко. СПб, 2000. - 248 с.

390. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 2,4. 2. -М, 1992.

391. Миронов Б.Н. Русские города в 1740 1860-е годы. - М, 1984.

392. Миронов Б.Н. Социальная история России. Т. 1-2. - СПб, 2000.

393. Михайленко В.В, Романова Н.М. Национальные культурно-просветительные учреждения Санкт-Петербурга (XVIII-XX вв.): Адресная книга. Вып. 4. - СПб, 1993.

394. Михайлова Л. Б. Царскосельский лицей как литературно-культурный феномен первой трети XIX века Иваново,2000.

395. Михайлова М.В. Резенер Ф.Ф. русский педагог-гуманист // Свободное воспитание - Влади". - 1993, вып. 4. - С. 13-16.

396. Михайлова М.В. Передовая школа нового типа, созданная общественной и частной инициативой в начале XX века: Автореферат дисс.на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М, 1966.

397. Михайлова М.В. Л.Н. Модзалевский // Советская педагогика. -1987.- № 10. С. 47-51.

398. Михайлова М.В. Обновление содержания образования в передовых опытных школах дореволюционной России // Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России: Сборник научных трудов / Под ред. Э.Д.Днепрова. М, 1978. - С. 212-218.

399. Михайлова М.В. Петербургская Педагогическая академия и ее экспериментальная школа // Советская педагогика, 1979, № 4.

400. Михайлова М.В. Просветительские и педагогические организации дореволюционной России. М, 1993. - 162 с.

401. Михневич В. Петербург весь на ладони. М, 2003. - 648 с.

402. Михневич В. Язвы Петербурга. СПб, 2003. - 777 с.

403. Многонациональный Петербург. История. Религия. Народы /Под ред. Н.В.Ревуненковой, Н.В. Юхневой. СПб., 2002.

404. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт историко-педагогического исследования русской духовности): Курс лекций. СПб.:, 1996.- 212 с.

405. Москва Петербург: pro et contra. Диалог культур в истории национального самосознания: Антология / Сост. К.Г.Исупов. - СПб., 2000.-710 с.

406. Москва-Петербург. Российские столицы в исторической перспективе: Сборник статей / Под ред. С.В.Михайлова и В.П.Третьякова. СПб., 2003. - 240 с.

407. Мотрошилова Н.В. Принципы и противоречия феноменологической философии. М., 1968.

408. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина. М., 1995.

409. Мусин-Пушкин А.А. Среднеобразовательная школа в России и ее значение. Пг., 1915.

410. Надеждин А.Н. История Петербургской православной духовной семинарии (1809-1884). СПб., 1885. - 664 с.

411. Нардова В.А. Самодержавие и городские думы в России в конце XIX начале XX веков. - СПб.,1994.

412. Народные училища МНП. Пг, 1916-1919.

413. Начальное народное образование в России. Тт. 1-4. СПб., 1900 -1905.

414. Небольсин А.Г. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России.-СПб., 1884. 257 с.

415. Немцы и развитие образования в России: Сб. статей. СПб., 1998.

416. Нефедова И.М. Первое русское педагогическое общество (к 100-летию). Фрунзе.: Педагогика, 1960. - 97 с.

417. Николаев О.Р. Взаимодействие культур в петербургской школе //Петербургская школа. 1999, № 4-5.-с. 4-10.

418. Новая философская энциклопедия. Т.4. М., 2001. С.174.

419. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 66-70;

420. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М, 1955.

421. Олесич Н.Я. Господин студент Императорского Санкт-Петербургского университета. СПб., 2002. - 208 с.

422. Ольденбург Ф.Ф. Народная школа Европейской России за 1892-1893.-СПб, 1896.

423. Осиева Ю.Г. Развитие методической науки в Ленинграде в 1930 -начале 1940-х. Диссертация на соиск. уч. ст.канд. пед. наук. СПб., СПбГУПМ, 1999. - 207 с.

424. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России: 1861-1917.-М, 1982.

425. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М, 1987.

426. Острогорский В.П, Семенов Д.Д. Русские педагогические деятели. -М, 1914.

427. Острогорскому А.Я. Учителю и другу тенишевцы. - СПб,1908.

428. Очерки истории Ленинграда. Т.1-7. Л, 1966-1980.

429. Очерки истории русской культуры XVIII века. T.l. М, 1979.

430. Овсянников Ю.М. Три века Санкт-Петербурга: История. Культура. Быт. М, 1997.

431. Очерки русской культуры XIX века. Т. 1. Общественно-культурная среда. М, 1998.С.304 - 313. Т.З. Культурный потенциал общества. М, 2001.С.122- 139; С.73-87; С. 887-899.

432. Очерки по истории русской журналистики / Под ред. К.М.Петрова. -Л.: Наука, 1965,-т.2.- 334 с.

433. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII первая половина XIX века / Под ред. М.Ф.Шабаевой - М, 1972.

434. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века / Под ред. А.И.Пискунова. М, 1986.

435. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX веков / Под ред. Э.Д.Днепрова. - М, 1991.

436. Очерки феноменологической философии. Учебное пособие. Под ред. Я.А.Слинина. СПб, 1997.

437. Павлова С.В. Императорский Александровский (бывший Царскосельский) лицей. СПб, 2002. - 256 с.

438. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России.-М, 1986.- 196 с.

439. Пашкова Т.И. "Рассадник истинного образования" (к 180-летию Третьей Санкт-Петербургской гимназии) // История Петербурга. 2004. - №3(19). - С. 83-93.

440. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы (конец XIX-начало XX века). Диссертация на соиск. уч. ст. доктора пед. наук. СПб, 1997 - 344 с.

441. Педагогический музей военно-учебных заведений (1864-1914) / Под ред. Я.Л.Барскова. СПб, 1914. - 346 с.

442. Педагогический музей ГУВУЗ (1864-1914). Исторический очерк. -СПб, 1914. -346с.

443. Переселенков С. А. Систематический указатель статей, напечатанных в неофициальной части "Педагогического сборника" за 50 лет (1864-1914). Пг, 1915.

444. Петербург Петроград - Ленинград. Энциклопедический справочник. - М, 1992.

445. Петербургская школа-2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. СПб, 1996. - 92 с.

446. Петров Г.С. Живые цветы (дети и взрослые): сборник церковных проповедей СПб, 1907.

447. Петрова В. Журнал Министерства народного просвещения // На путях к новой школе. 1927. - № 10. - С. 74-96.

448. Пиленко А. Стародумцы и обновленцы. СПб., 1912.

449. Плюснина Е.М. Феномен начальной грамотности в отечественной педагогике XIX-XX веков. СПб., 2003.

450. Полуектова З.Г. Журнал "Вестник воспитания" и его общественно-педагогическое направление. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1967.

451. Плетенева И. Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в. : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук М., МГПИ, 1996.-31 с.

452. Победоносцев К.П. Ученик и учитель: педагогические заметки.-М., 1900.-256 с.

453. Покровский В.И. Статистические очерки Санкт-Петербурга. СПб., 1894.

454. Полукутина Н.В. Взаимодействие семьи и школы как общественно-педагогический феномен в России второй половины XIX начала XX веков: Дис. На соиск. уч. ст. канд. пед. наук. - СПб.:РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 137 с.

455. Помелов В. Б. Региональные особенности развития народного образования в российской провинции со второй половины XIX в. по октябрь 1917 г.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -М.: МГПИ, 1998.-32 с.

456. Портреты гласных Петербургской городской думы сессии 18771880 гг.-СПб., 1880, 160с.

457. Празднование 25-летнего юбилея Петербургского учительского института (1872-1897). СПб., 1898, - 73 с.

458. Проблемы исторического познания. Материалы международной конференции в Москве 1996 года. Под ред. Г.Н.Севастьянова. М., 1999. - 300с.

459. Протопопов Д.Д. История Петербургского комитета грамотности (1861-1895).-СПб, 1898.

460. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков. -М, 1956.

461. Психология Петербурга и петербуржцев за три столетия. Материалы конференции. Под ред. В.ИСтарцева. СПб, 1992.

462. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии истории образования. М, 1994.

463. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817), М, 1993;"

464. Радин Е.П. Душевное настроение современной учащейся молодежи по данным общестуденческой переписи. СПб, 1913.

465. Радонежский А. Исторический очерк петербургской Пятой гимназии. СПб, 1874.

466. Разеев Д.Н. В сетях феноменологии. СПб, 2004. - 367 с.

467. Рачковская Ю.К. Студенчество Петербурга и Москвы в освещении авторов либерального направления (1895-1905): Автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. ист. наук. СПб, 1999.

468. Репина Л.П. "Новая историческая наука" и социальная история. -М, 1998.

469. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Под ред. Б.Л.Вульфсон. М, 1995.

470. Родосский А.С. Биографический словарь студентов первых 28 курсов Петербургской духовной Академии (1814-1869). К 100-летию Академии. СПб, 1907, 552с.

471. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.) : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук.- Белгород, 1997.- 19 с.

472. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности МНП. -СПб, 1878.

473. Рождественский С.В. Очерки по истории систем народного просвещения в России в XYIII-XIX веков. СПб, 1912.

474. Романюк JI.B. Гуманистическая традиция как феномен отечественного педагогического наследия второй половины XIX века. -М, МПГУ, 2002.

475. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. .В.Давыдова. -Т. 1-2.-М, 1993.

476. Роткович Я.А. В.П.Острогорский и методическая жизнь России 7080-х годов XIX века // Ученые записки Куйбышевского ГПИ. 1958. -Вып. 19. - С. 129-138.

477. Рубец А.А. 100-летний юбилей Александровского бывшего царскосельского лицея. СПб, 1912.

478. Руденская С.Д. Царскосельский Александровский лицей. 1811-1917.-СПб, 1999.-511 с.

479. Русский биографический словарь. Т. 1-25. - СПб.-М, 1896-1918. Азбучный указатель имен русских деятелей для Русского биографического словаря. - Ч. 1-2 //Сборник Русского исторического общества. - СПб, 1887 - 1888.

480. Рыбников Н. Идеалы гимназисток. М, 1913.

481. Савельева И.М, Полетаев А.В. История и время: в поисках утраченного. М.,1997. - 796с.

482. Санкт-Петербург. 300 лет истории / Под ред. В.М.Ковальчук. -СПб., 2003. 730 с.

483. Санкт-Петербург. 1703-2003. Юбилейный статистический сборник. В.1 -СПб, 2001. 167с.

484. Санкт-Петербург столица Российской империи. М, 1993.497. 30-летие Петербургского учительского института (1872-1902).-СПб, 1903. 84 с.498. 75-летие гимназии Императорского Человеколюбивого общества. -СПб, 1898.- 391 с.

485. Сергейчик Е.М. Философия истории: Учебное пособие. СПб, 2002. - 608 с.

486. Светлов П.И. Историческая записка, изданная ко дню 50-летия Мариинской учительской семинарии принца П.Ольденбургскго в Павловске, состоящей при Петербургском Воспитательном доме (1864-1914).-СПб, 1914.-138 с.

487. Селевко Г, Соловьева О. Уклад жизнедеятельности современной школы // Народное образование. 2006.- №1.- С. 183-188.

488. Симонов И.С. "Педагогический сборник" за 50 лет (1864-1914): Краткий исторический очерк. Пг, 1914."

489. Симонов И.С. Жизнь и труды А.Н.Острогорского. Пг, 1918.

490. Сиповский В.Д. Александр Карлович Пфель. СПб, 1888

491. Скворцов И.В. Прошлое и настоящее Петербургских женских гимназий ведомства императрицы Марии. СПб, 1908.

492. Скороботов Н.А. Памятная книжка окончившим курс в Петербургской духовной семинарии с 1811 по 1895 гг. СПб, 1896. -377с.

493. Слепенкова Е.А. Из истории женского образования в России // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 28-35.

494. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования:культурные модели школ. Вып. 7. Инноватор-BennehCollege. - М, 1997.

495. Смирнов В.В. Петербургские школы и школьные здания: история школьного строительства в Санкт-Петербурге Ленинграде. 1703-2003. -СПб, 2003.- 143 с.

496. Смирнов В.В. St. РеШзсЫйе.Школа, что на Невском проспекте за кирхой: старейшая школа Санкт-Петербурга 1709-2006. СПб.: издательский дом «Коло», 2006. - 152 с.

497. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-е годы XIX века. М.: Соцэкгиз, 1954. - 360 с.

498. Смирнов В.З. Очерки по истории прогрессивной русской педагогики XIX века. М.: Педагогика, 1963. - 354 с.

499. Смирнов С.Б. Петербург Москва: сумма истории. - СПб, 2000. -268 с.

500. Смирнова Т.М. Национальность питерские: национальные меньшинства Петербурга и Ленинградской области в XX веке. - СПб, 2002. - 582 с.

501. Современные проблемы истории образования и педагогической науки /Под ред.Равкина З.И. М.: ИТПиМИО РАО, 1992. -т. 1,3. - 212, 198 с.

502. Соловьев Д.Н. 50-летие Первой петербургской гимназии (1830-1880).-СПб, 1880.

503. Соловьев И. Из прошлого нашей педагогической журналистики // Вестник воспитания. 1915. - № 1.- С. 27-38.

504. Соловьева М'.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX -начале XX века : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук : -М„МГПУ, 1998.- 19 с.

505. Соломатина Т.Б. Общественно-педагогическое движение в России: история и современность М, 1998. Вып. 1-3. - М, 1998. - 78, 66, 49 с.

506. Социальная история: проблема синтеза. М, 1994.

507. Социальная история Санкт-Петербурга / Под ред. В.Н.Соловьева. СПб, 2005.-336 с.

508. Споры о главном: дискуссии о настоящем и будущем исторической науки вокруг французской школы ""Анналов"". М, 1993.

509. Справочная книга учительских обществ взаимопомощи. М, 1905.

510. Срезневский В.И. Исторический очерк петербургского Елизаветинского института (1808-1908). СПб, 1908. - 126 с.

511. Стеклов М.Е. Русские педагоги: Учеб. пособие М, 1997.- 291с.

512. Степанов А. Школы городского самоуправления в России // Советская педагогика. 1939. - № 2. - С. 122 - 123.

513. Степашко А.А. Феномен советской педагогики // Педагогика. 2003, № 6. - С.72-76

514. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М, 1954.

515. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999. - № 1. - С.36-43

516. Сухомлинов М.И. Материалы для истории образования в России в царствование императора Александра I // Сухомлинов М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению. Т.1. -СПб, 1889.

517. Сучков И. В. Учительство России в конце XIX начале XX вв. : Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора ист. наук. - М, 1995.

518. Тарасов С.В. Школьник в современной образовательной среде: Монография.- СПб, 2000,- 151с.

519. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб, 2003.- 139 с.

520. Тебиев Б.К. Победоносцев: легенда и реальность // Советская педагогика. 1991. - № 3. - С. 45-49.

521. Тебиев Б.К. Общественно-педагогическое движение и образовательная политика государства в России конца XIX-начала XX веков.Автореф дисс. докт. пед. наук.- М.: ИТПиМИО РАО, 1991.- 40 с.

522. Терегулов Ф.Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. - № 8. - С.83-103;

523. Тимофеев А.Г. История петербургского коммерческого училища (1772- 1901). Т. 1-2. СПб, 1901.

524. Тимофеев В.П. 50-летие петербургского Николаевского сиротского института (1837-1887). Исторический очерк. СПб, 1887. - 294 с.

525. Тихомиров П.К. Историческая записка петербургской Второй гимназии. СПб, 1905.

526. Тихомиров Д.И. Об основах организации средней школы.-СПб, 1900. 159 с.

527. Топонимическая энциклопедия Санкт-Петербурга. 10000 городских имен / Под ред. А.Г.Владимировича. СПб, 2002.

528. Три века Санкт-Петербурга. Энциклопедия в 3 т. Т.2: Девятнадцатый век. Кн. 1. А-В.СПб, 2003.

529. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ. М, МГУК, 1998.

530. Уваров С.С. Десятилетие МНП. 1833-1843. СПб, 1864.

531. Улановская И.М. Что такое образовательная среда школы? Какие бывают образовательные среды?// Начальная школа: плюс-минус. -2002. -№ 1.-С.З-10.

532. Урбанизация мира. Вопросы географии /Под ред. Г.М.Лаппо. -Вып. 96. -М, 1974.

533. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук,- Ростов н/Д, 1997.- 28 с.

534. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. ТТ. 1-2. М, 1976.

535. Фальборк Г.А, Чарнолуский В.И. Учительские общества, кассы, съезды и курсы. СПб, 1901. - 106 с.

536. Фальборк Г., Чарнолуский В.И. Настольная книга по народному образованию. Т. 1-2 Спб., 1899.

537. Фармаковский В.А. Начальная школа Министерства Народного Просвещения (по официальным источникам).-СПб., 1900. 311 с.

538. Феномен Петербурга. Труды первой международной конференции. 1999. Ред. Ю.Н.Беспятых. СПб., 2000.

539. Феномен Петербурга. Труды второй международной конференции. 1999. Ред. Ю.Н.Беспятых. СПб., 2001.

540. Феномен российской интеллигенции. История и психология. Материалы международной конференции. Под ред. С.Н.Полторак. -СПб., 2000.

541. Феноменологические исследования: обзор основных философских идей и тенденций. Российско-американский ежегодник. Издание Русского центра феноменологического образования и эстетики. -Владимир, 1997.

542. Философия духовного. Межвузовский сборник научных трудов. -Владимир, 1995.

543. Феноменология образования: вопросы теории и практики (опыт сотрудничества): Сборник методических трудов / Под ред. Р.А.Куренкова. Владимир, 1999.

544. Феномены истории. Сборник статей. Под ред. В.М.Козьменко. М., 1996.

545. Философия. Феноменология. Образование. М., 2000.

546. Философская энциклопедия. Т.5. -М., 1970. С.313-315.

547. Филюшкин А. Статистический Петербург. Место города среди мировых столиц на рубеже XIX XX веков // Родина. 2003. № 1. С. 35 -41.

548. Флит Н.В. Школа России в конце XIX начале XX века. Государственные и частные гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат. - JL, 1991.

549. Фрадкина 3.J1. В.И. Межов. М, 1949.

550. Фромметт Б. Очерки по истории студенчества в России. СПб, 1912.

551. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа как социокультурный феномен XX века. М, ИТОиП РАО, 1999.

552. Чарнолуский В.И. Частная инициатива в деле народного образования. СПб, 1910.

553. Чевакинский А.И. 25-летие петербургской Девятой гимназии (18711896). Историческая записка. СПб, 1897. - 198 с.

554. Человек и среда: психологические проблемы. Таллин, 1981.

555. Черепнин А.Г. Императорское общество благородных девиц. Исторический очерк (1764-1914). Т.1-3. СПб, 1915.

556. Черняев А.А. Гимназии Москвы в конце XIX начале XX века. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. ист. наук. - М, 1998.

557. Чехов Н.В. Типы русской школы в историческом развитии. М, 1923.

558. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. -М, 1912.

559. Чистович И.А. История Петербургской духовной Академии. СПб, 1857.-458 с.

560. Чухман А.А. Очерки по истории 321 средней школы (бывшей Первой петербургской гимназии). Ч. 1. - Благородный пансион (1817-1829).-СПб, 1999.-44 с.

561. Шабаева М.Ф. Образовательная школа и воспитательные учреждения в России в XIX веке. М, 1973.

562. Шабаева М.Ф. Поборник просвещения народа. К 120-летию со дня рождения А.Г.Небольсина//Народное образование. 1962. № 5. С. 34-39.

563. Шабанова Е.Г. Роль частных высших учебных заведений Москвы и Петербурга в женском движении (1905-1917 гг.) М, 1996

564. Шабунин А.В. П.Ф. Лесгафт. М, 1982.

565. Шапкина А.П. Петербургская школа в первой половине XIX в. JI, 1984.

566. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности: Курс лекций для студентов и аспирантов гуманитарных специальностей вузов. М, 1998. -221с.

567. Шафранов П.А. Сент-Илер. М, 1896.

568. Швакова Э.В. Д.И.Менделеев педагог и общественный деятель второй половины XIX - начала XX в. в России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - Архангельск, 1997.- 15 с.

569. Шевелев А.Н. Школа. Государство. Общество. Очерки социально-политической истории общего школьного образования в России второй половины XIX века. Монография. СПб,2001 - 245 с.

570. Шевелев А.Н. Образовательная урбанистика: историко-педагогические аспекты изучения петербургской дореволюционной школы. Монография. СПб.: СПбАППО, 2005. - 352 с.

571. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. Материалы для специалиста образовательного учреждения. СПб.: КАРО, 2003. - 426с.

572. Шевелев А.Н. Петербургская школа как историко-образовательный феномен. Учебное пособие. СПб.: СПбАППО, 2006 - 94 с.

573. Шевелев А.Н. История отечественного образования и педагогики. Учебное пособие. СПб.: СПбАППО, 2006 - 54 с.

574. Шевелев А.Н. Деятельность органов городского самоуправления в развитии начального образования дореволюционного Петербурга // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2006. № 4. -С.27-32.

575. Шевелев А.Н. Школа и вуз в дореволюционном Петербурге: к проблеме взаимодействия // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2006. - № 1 (т. 12, основной выпуск). -С. 21-26.

576. Шевелев А.Н. Петербургская дореволюционная школа как историко-образовательный феномен // Вестник Поморского университета. 2006. - № 1(9). - С.73 - 79.

577. Шевелев А.Н. Гражданское воспитание в петербургской дореволюционной школе // Право в школе. 2005. - № 2. - С. 57-61.

578. Шевелев А.Н. Потенциал феноменологического подхода в историко-педагогических исследованиях // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. Психолого-педагогические науки. 2006. - № 6(14). - С. 151-162.

579. Шевелев А.Н. Результаты экзаменов как показатель качества обучения в средних школах дореволюционного Петербурга // Вестник Северо-Западного отделения РАО. 2005. - Вып. 9. - С. 107 - 115.

580. Шевелев А.Н. Перспективы общественной школы в современной России // Петербургская школа. 1998, № 2. - С. 19-23.

581. Шевелев А.Н. Традиции петербургского учительства // Монологи об учителе: Монография. Науч. ред. В.Ю.Кричевский. - СПб.: СПбАППО. -2003.- - 225с. -С.79-101.

582. Шевелев А.Н. Частное дореволюционное образование в дореволюционном Петербурге // Негосударственные образовательные учреждения Санкт-Петербурга-2003/Под редакцией С.Г.Вершловского. -СПб, СП6УПМ,2003. 104 с. - С.7-20.

583. Шевелев А.Н. С.С.Уваров (гл.6) // Управленческая деятельность классиков педагогики: Учебно-методическое пособие / Под ред.

584. B.Ю.Кричевского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 221 с.1. C. 109-138.

585. Шепелев Л.Е. Чиновный мир России: XVIII начала XX в. СПб, 1999.

586. Шилов Д.Н. Государственные деятели Российской империи. 18021917: Биобиблиографический справочник. СПб, 2001.

587. Шимановский М.В. П.Г.Редкин . Одесса, 1891.

588. Шкабара И.Е. Проблемно-генетический анализ как метод историко-педагогического исследования // Педагогика. — 2003. № 7. - С.21-25.

589. Школьное образование Санкт-Петербурга. Аналитический отчет. Составители: Воронцова В.Г., Кричевский В.Ю. СПб., 2001.

590. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. М., МГПУ, 1997.

591. Шмидт Е. История средних учебных заведений в России.-СПб., 1878.-354 с.

592. Шрадер В. Гимназии и реальные училища. Воспитание и обучение. -Ревель., 1890.-211 с.

593. Шохоль К. Высшее женское образование в России. СПб., 1910.

594. Шпигельберг Г. Феноменологическое движение. Историческое введение. М., 2002.

595. Экономическая оценка народного образования. Очерки /Под ред. А.Г.Небольсина.-СПб., 1899. 344 с.

596. Элис К., Виртшафтер Н. Социальные структуры: разночинцы в Российской империи. М., 2002.

597. Э.П.Шаффе и ее школа (1858-1908). СПб., 1908.

598. Юрганов A.JI. Категории русской средневековой культуры. М., 1998.-448 с.

599. Юхнева Н.В. Этнический состав и этносоциальная структура населения Петербурга (вторая половина XIX начало XX века). - JL, 1984.

600. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды.- М., 2000.- 125с.

601. Burke P. History and Social Theory. Cambridge: Polity Press, 1992.

602. Eisenstadt S.N., Shahar A. Society, Culture and Urbanisation. Newbury Park, 1987.

603. Die St-Annenschule in St-Petersburg. Berlin, 1936.380

604. Medick H. Weben und Uberleben in Laichingen 1650-1900. Lokalgeschichte als Allgemaine Geschichte. Gottingen, 1996.

605. St-Petersburg-Leningrad: Eine Stadt im Spigel der Zeit. Stuttgart, 2003.

606. Hohtnzollern J.G, Krebs U, Litdtke M. Die Erziehung und Schule zwischen Tradition und Innovation.- Bad Heilbrun, 1992.

607. Deutsche Schulgeschuichte. Konigstein, 1991.

608. Revolution des Wissen? Europa und ihre Schulen in der Zeit der Aufklarung. Weinheim, 1991.381