Теория и практика внеаудиторного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Ванюшкина, Любовь Максимовна

• Ванюшкина, Любовь Максимовна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Ванюшкина, Любовь Максимовна

Введение

Глава I. Внеаудиторное образование как педагогическая категория

§ 1. Аудиторное и внеаудиторное образование: историко-педагогический аспект

1.1. Возникновение образования аудиторного типа

1.2. Истоки внеаудиторного образования

1.3. Внеаудиторное образование на рубеже XIX-XX веков: феноменологические черты ^ *

§ 2. Внеаудиторное образование: понятийный контекст

2.1. Внеаудиторное и внешкольное образование

2.2. Внеаудиторное образование и приобщение к культурному наследию и природной среде

2.3. Внеаудиторное образование и семейное воспитание

§ 3. Внеаудиторное образование как педагогическая проблема 87 Выводы

Глава II. Историко-педагогический анализ отечественных моделей внеаудиторного образования

§ 1. «Школа экскурсионизма» в отечественной педагогике и образовательная практика

1.1. Экскурсионная деятельность середины XIX — первой трети XX вв. Формирование метода экскурсионизма

1.2. Трансформация экскурсионной деятельности в советское время

1.3. Теоретические основы модели «Школа экскурсионизма»

§ 2. Музей как институт внеаудиторного образования

2.1. Становление музея как социокультурного института

2.2. История формирования внеаудиторного образования в музее

2.3. Школа и Музей в России: тенденции взаимодействия

2.4. Теоретические основы модели «Образование в музее» 169 Выводы

Глава III. Внеаудиторное образование — компонент современной 177 образовательной сферы

§ 1. Внеаудиторное образование в аспекте философии образовательных систем

1.1. Постнеклассический стиль мышления середины XX столетия. Диалог культур

1.2. Внеаудиторный компонент — императив современной философии образования

§ 2. Внеаудиторное образование как инструмент модернизации образовательной системы

2.1. Преобразующий потенциал внеаудиторного образования в преодолении инерционности традиционной системы

2.2. Феноменологические черты альтернативных (культурно-образовательных) программ

§ 3. Трансформация идей внеаудиторного образования в теории и практике обучения педагогов в России

3.1. Становление аудиторных и внеаудиторных методов в системе подготовки педагогических кадров (вторая половина

XIX-XX вв.)

3.2. Внеаудиторное образование в традиционной и альтернативной моделях постдипломного педагогического образования

3.3. Практика реконструирования исторических моделей внеаудиторного образования в постдипломной подготовке педагогов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика внеаудиторного образования»

Актуальность исследования

С конца 1950-х годов отечественная система образования находится в состоянии преобразования. Следующие одна за другой реформы побуждали школу решать социально значимые задачи, обусловленные временем. Однако в какую бы сторону ни был направлен их вектор — способы и пути реализации были одни и те же: потенциальные источники изменения и развития школьное образование искало внутри собственной сложившейся системы, не затрагивая ее фундаментальных теоретических основ, не пересматривая взаимосвязей с другими системами. Все реформы рассматривали школу как практически единственный социальный институт, обладающий всей полнотой воспитательных и образовательных функций.

Вместе с тем, такое понимание места и роли школы в обществе не всегда было ей присуще. В дореволюционной России приоритетом образовательного учреждения являлось обучение (преимущественно через систему классно-урочных занятий), в то время как за другими социальными институтами (семьей, церковью, музеем, театром) закреплялись функции воспитания и просвещения. Семейные традиции наследовались в опыте семейного воспитания, духовно-нравственное наставничество сообща осуществляли церковь, театр, библиотека, музей. Равноправие социальных институтов культурного наследования создавало благоприятную ситуацию для совершенствования любой подсистемы образования, стимулируя развитие общества в целом. Однако это равновесие было весьма хрупким. В тот момент, когда одна из подсистем захватывает главенство, она, по мнению ученых, решительно подавляет остальные, методично разрушая все связи, кроме вертикальных и однонаправленных (205).

Начало подобной трансформации в конце 1920-х гг. было обусловлено задачами формирования тоталитарного государства: в это время начинается активное перераспределение функций, которыми общество наделило различные социальные институты. Происходит резкое уменьшение внутреннего разнообразия системы за счет усиления роли и влияния одних подсистем и резкого ограничения других, что приводит к разрушению связей между ними. Сложный многогранный процесс приобщения к культурному наследию сводится к школьному обучению.

Усиление социального влияния школы происходит за счет ослабления других социокультурных институтов. Школа берет на себя их функции, решая задачи, не являющиеся сферой школьного образования (например, в наиболее радикальных проектах школа должна была полностью заменить семью), тогда как деятельность других институтов все больше приобретает подчиненную по отношению к школе позицию.

Подобное представление о социальной роли школы как единственного источника приобщения к культурному наследию («школоцентристская модель») сохранится, в основных своих параметрах, до нашего времени. В этой логике процесс реформирования, сосредоточенный исключительно на преобразовании «внутреннего» пространства школьного образования, эффективно решал лишь локальные задачи до начала 1990-х гг., когда отчетливо обозначился новый социальный заказ — создание условий для формирования деятельной, творческой, критически мыслящей и социально адаптированной личности. Закон РФ «Об образовании» 1992 г. (новая редакция 1996 г.) стимулировал попытки создания адекватной образовательной системы. Но, как и прежде, большинство идей концентрировалось вокруг проблемы совершенствования школоцентристской модели.

Ю. М. Лотман, анализируя семиотические системы, отмечает, что коренными вопросами системы являются ее отношение к вне-системе (миру, лежащему за ее пределами) и отношение статики к динамике, т. е. каким образом система, оставаясь собой, может развиваться (374, с. 7). С известными оговорками можно применить этот постулат к анализу инноваций системы школьного образования: реформы 1950-1990-х гг. не рассматривали возможность взаимодействия с вне-системой, выстраивание партнерских отношений с социокультурными институтами. Попытки преодоления ограниченности внутренних резервов школоцентристской модели закономерно привели к необходимости рассмотрения проблемы в более широком контексте, прежде всего к анализу «мира за пределами школы» — изучению исторически сложившейся, но лишенной органических системных связей многоканальной системы приобщения к культурным ценностям, в которой школа была лишь частью.

Эти поиски происходили на фоне критического усвоения педагогической наукой новой философии культуры, новой ее «логики». В соответствии с ней та форма исторического наследования, которая укладывалась в схему непрерывного поступательного «восхождения по лестнице прогресса», уже исчерпала себя. Утверждается ценность иной формы освоения историко-культурного опыта — «диалог культур», который отличает полифонический характер, сочетание «неслиянных голосов» (М. М. Бахтин). Эта форма предполагает, что предшествующее не перестраивается, не теряет свое собственное бытие в высшем современном знании, а сохраняет свою ценность, образуя особый вид «системности» (В. С. Библер). Приходит понимание, что идея диалогичности не может быть в полной мере осуществлена «школоцентристской» моделью с ее комплексом аудиторных методов образования и требует перехода к иной - многоканальной модели освоения культурного наследия.

Воспитание и образование больше не кажутся монополией школы, активное участие в этих процессах принимают семья, музей, библиотека, театр, церковь. Исторически сложившиеся социальные институты сохраняют уникальный образовательный потенциал, оставаясь каналами приобщения к культуре. Их единство осознается и рассматривается современной педагогической наукой как новое, открытое образовательное пространство, что потребовало исследования иных, кроме школы, социальных институтов, их образовательных функций, которые реализуются через комплекс разнообразных внеаудиторных форм, методов, и приемов освоения культуры.

Эффективность сочетания аудиторного и внеаудиторного типов образования убедительно доказывают современный отечественный и отчасти зарубежный педагогический опыт и опыт российской дореволюционной школы. Исторические источники, историко-педагогические исследования подтверждают, что российская школа ясно осознавала возможности музейного, театрального или семейного образования, используя его для преодоления ограниченности аудиторного школьного образования. Как показало время, исторически сложившиеся методы внеаудиторного приобщения к культуре и сегодня абсолютно согласуются с принципами развивающего обучения, следуя естественному развитию личности.

Еще одним важным историческим уроком стало понимание того, что возможности школы не безграничны, а реформирование системы «изнутри», исключительно за счет внутренних резервов рано или поздно исчерпает их. Решение проблемы лежит на путях создания новых коммуникативных стратегий взаимодействия школы с «вне-системой»: (1) в признании «равноправия», равноценности школы и других социальных институтов; (2) в поисках потенциальных партнеров и педагогических союзников, способных действовать вместе со школой в новом образовательном пространстве; (3) в выстраивании целостной системы сочетания аудиторных и внеаудиторных форм приобщения к культуре в процессе образования.

Современная модернизация образовательной системы, понимаемая как стратегия преодоления негативных тенденций ее содержательной и структурной составляющих, предполагает осознание как сильных сторон школы в решении образовательных задач (более полное выявление потенциала аудиторных форм приобщения к культуре), так и осмысление границ его возможностей и, следовательно, необходимость их расширения за счет инновационных программ, образовательных технологий, усовершенствованных методик из арсенала внеаудиторного образования.

В этом контексте несомненна ценность совершенствования аудиторных методов, предпринятая на рубеже XX-XXI веков. Но новые предметы, обновленное содержание, прогрессивная методика апробировались в привычных рамках аудиторного образования. Это противоречие провоцировало вопросы, побуждало анализировать педагогическую ситуацию, оценивать ее сильные и слабые стороны, фактически являясь движущей силой данного диссертационного исследования.

Обозначенные выводы подтверждает и собственный опыт автора исследования, занимающегося созданием, экспериментальной проверкой и внедрением инновационных культурно-образовательных программ («Образ и мысль», «Кругозор», «Города — хранители культуры. Планета Петербург», «Мировая художественная культура») и адекватных им образовательных технологий. Работа над каждой приобретала модельный характер: экспериментальная проверка порождала множество вопросов и проблемных ситуаций, выход из которых всякий раз обнаруживался вне пределов школьного аудиторного образования. Так, программы «Образ и мысль» и «Школа и Музей: новое образовательное пространство» заставили обратить пристальное внимание на музей как на особый социальный институт приобщения к культурному наследию, «Города - хранители культуры. Планета Петербург» — на город как вид культурной среды, требующий специфических способов ее освоения, а «Кругозор» вообще предполагал восстановление некоторых форм и приемов образовательной деятельности, традиционно присущих семье и музею. Обращение школы к опыту этих исторически сложившихся институтов делало программы гораздо более эффективными. В то же время достижение подобных результатов в рамках аудиторного обучения было бы либо невозможно, либо потребовало бы значительных усилий и затрат.

Анализ эксперимента по созданию и внедрению культурно-образовательных программ, сочетающих аудиторные и внеаудиторные компоненты, помог выявить конфликты, возникающие в результате столкновения нового содержания и инновационных методик со школоцентристской философией. Их осмысление на философском и методологическом уровнях и попытки разрешения противоречий требовали обращения к историко-педагогическому опыту, убеждая в необходимости реконструирования типов образовательной деятельности, традиционно присущей другим социальным институтам, выстраивания альтернативной многоканальной модели приобщения к культурному наследию, в которой аудиторное и внеаудиторное образование органично взаимодополняют друг друга.

Выдвинутая идея предполагает серьезную коррекцию всей образовательной сферы: дошкольной, школьной, вузовской и постдипломной подготовки специалистов. Ее теоретико-методологическую основу составляет многоканальная модель освоения культурно-исторического наследия, содержательную - альтернативные культурно-образовательные программы и их учебно-методическое обеспечение для ДОУ, школ, учреждений дополнительного образования и системы постдипломной подготовки педагогов, а методическую - комплекс традиционных аудиторных и инновационных внеаудиторных форм приобщения к культуре. Это, в свою очередь, потребовало масштабного научного изучения педагогической категории внеаудиторного образования и его роли в модернизации современной образовательной системы.

В настоящее время в научно-педагогической литературе специальное исследование по данной проблеме отсутствует. Это заставило соответствующим образом определить объект и предмет исследования, структуру научного изложения.

Объектом исследования служит процесс модернизации образовательной сферы при условии сочетания аудиторного и внеаудиторного типов образования.

Предметом исследования является педагогическая категория внеаудиторного образования.

Гипотеза исследования.

Разрешение противоречий между целями и задачами модернизации системы современного образования и способами ее реализации видится в соблюдении принципиального условия — восстановлении целостной системы приобщения к культурному наследию. Если в этой логике осуществить модернизацию образовательной системы, ее методологию, содержание и структуру образования, разработку и внедрение методического комплекса, сочетающего аудиторные формы обучения с внеаудиторными, то образовательная деятельность приобретет новое качество, обеспечивая условия для личностного роста участников процесса образования: как детей и подростков, способных самостоятельно вырабатывать стратегии поведения, решать жизненные задачи, не имеющие аналога, успешно адаптироваться в социальной среде, так и педагогов — культурных деятелей, готовых включиться в реформирование образовательной сферы, моделировать новое открытое образовательное пространство и осуществлять в нем свою профессиональную деятельность.

Цель исследования состоит в выявлении сущностных характеристик внеаудиторного образования, в определении его значения и преобразующего потенциала для совершенствования системы образования.

Задачи исследования: • разработка теоретико-методологических подходов к изучению педагогической категории внеаудиторного образования, ее методологических, дидактических и практических составляющих, рассматриваемых в контексте его значения для модернизации образовательной системы;

• реконструирование принципиальных исторических моделей внеаудиторного образования («Школа экскурсионизма» и «Образование в музее»), их комплексный историко-педагогического анализ, определение значимых компонентов этого педагогического наследия для проектирования многоканальной образовательной модели;

• разработка теоретических основ многоканальной образовательной модели освоения культурного наследия, ее методологии, содержания образования и структуры;

• обоснование научно-методических подходов к созданию учебных комплексов, сочетающих аудиторные формы обучения с внеаудиторными (культурно-образовательные программы, их методическое обеспечение для всех звеньев системы образования);

• обоснование (теоретико-методологические подходы) и моделирование (организационно-педагогические аспекты) соответствующей инновационной образовательной системы, в том числе постдипломной подготовки педагогов;

• апробация экспериментальных программ, реализующих многоканальную образовательную модель освоения культурного наследия.

Методологическую основу исследования составляют комплекс культурно-антропологических теорий, базирующихся на универсально-синтезирующем знании о человеке и современные философские представления о методах познания, приобщения к культуре, социальной адаптации в многополярном мире и непредсказуемом будущем.

Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

• философские и социальные проблемы формирования альтернативных моделей мироздания, затрагивающие такие фундаментальные аспекты, как ценности техногенной и антропоцентричной цивилизаций, противоречия между постнеклассическим типом мышления и недостаточной разработанностью средств его проведения в жизнь, соотношение научно-технического и социального прогресса, логика исторического процесса и освоение культурного наследия, методология науки, комплементарность научного и инонаучного методов познания, диалогизм логики культуры1;

• различные грани новой философии образования (образовательная парадигма в условиях неопределенного будущего как «мира впервые», «диалог культур» как преодоление кризиса культурного воспроизводства), цивили-зационный подход к изучению общественных явлений и историко-образовательных процессов, социокультурные, антропологические и системно-структурные аспекты их развития2;

• методологию целостного взгляда на мир как на взаимосвязанную «систему систем» и на образование, учебный процесс как на «живую систему», идеи системного подхода, герменевтические и синергетические принципы организации образовательного процесса3;

• концепции целостной системы культурного наследования, равноправия всех институтов цивилизации в освоении природно-культурной среды

1 Эти проблемы освещены в трудах С. С. Аверинцева, Н. С. Автономовой, В. Алтухова, Р. Барта, М. М. Бахтина, Н. Ф. Бердяева, В. С. Библера, М. Бубера, О. Б. Вайншейна, Э. Гидденса, А. В. Гулыги, Ж. Деле-за, Ж. Дерриды, И. П. Ильина, М. С. Кагана, П. Козловски, С. Л. Кропотова, С. Кьеркъегора, А. В. Курае-ва, В. И. Кураева, В. Курицына, Ж.-Ф. Лиотара, М. Липовецкого, К. Лоренца, М. К. Мамардашвили, Н. Б. Маньковской, Г. Марселя, Ф. Ницше, X. Ортеги-и-Гассета, И. Пригожина, К. Поппера, Б. Рассела, Н. С. Розова, Т. Е. Савицкой, В. С. Степина, А. Тойнби, О. Тоффлера, П. Фейерабенда, В. Франкла, И. Т. Фролова, М. Фуко, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, В. Халипова, И. Хейзенги, Я. Хинтикки, К. Хьюнга, А. Швейцера, В. С. Швырева, О. Шпенглера, Р. Эбнера, М. Элиаде, М. Эпштейна, Б. Г. Юдина, В. А. Ядова,

A. О. Якимовича, К. Ясперса.

2 Об этом в работах А. Г. Асмолова, Ю. Н. Афанасьева, М. А. Барга, Г. С. Батищева, М. Б. Бим-Бада, М.

B. Богуславского, Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, Л. Буевой, А. П. Валицкой, Р. Г. Вендровской, Г. П. Выжлецова, О. С. Газмана, Б. С. Гершунского, В. И. Гинецинского, А. Я. Гуревича, Э. H. Гусинского, Г. Г. Дилигенского, Е. И. Добринской, М. В. Кабатченко, Г. Б. Корнетова, Н. Б. Крыловой, А. П. Ли-ферова, А. М. Лобка, И. И. Логвинова, Е. Г. Оссовского, H. Н. Пахомова, А. В. Петровского, О. Г. Прико-та, 3. И. Равкина, В. Розина, В. И. Ситарова, В. И. Слободчикова, А. С. Строганова, А. И. Субетто, Ю. И. Турчаниновой, А. О. Чубарьяна, С. Г. Шеховцева, Г. П. Щедровицкого.

3 Исследовательскую базу составляют работы Г. А. Аванесовой, М. В. Артамоновой, В. И. Аршинова, И.

C. Болотина, А. А. Брудного, В. П. Веряскиной, Х.-Г. Гадамера, Н. В. Гаськовой, Е. А. Генике, Э. В. Ги-русова, М. Т. Громковой, К. X. Делокарова, Ф. Д. Демидова, JI. Я. Зориной, Е. О. Ивановой, О. Н. Козловой. Е. Н. Князевой, К. К. Колина, С. П. Курдюмова, А. Ф. Лосева, Г. Г. Малинецкого, О. П. Мелеховой, П. И. Мунина, А. П. Назарапетян, Л. И. Новиковой, И. Пригожина, В. Н. Сагатовского, И. Стенгерс, И. И. Сулимы, И. А. Суриной, А. И. Уемова, А. Д. Урсул, Г. Хакена. многоканальность, диалоговая природа, «избыточность» как принцип культурного наследования, незаменимость каждого социального института, их образовательный потенциал, уникальность образовательных методик и технологий приобщения к культуре, свойственных каждому из них, теория культурной коммуникации)4;

• представления о личности как субъекте педагогического процесса5; идеи развития личности, связанного со становлением субъективности человека6; теории приоритета субъективного опыта взаимодействия с окружающей средой, разработанные основоположниками «опытнического» течения, экспериментальной педагогики7;

• теоретико-методологические основы современных концепций воспроизводства педагогических кадров, философско-концептуальные, социокультурные, психолого-педагогические, историко-педагогические аспекты совершенствования постдипломной подготовки педагогов8;

4 Об этом в работах Ю. П. Азарова, А. П. Анциферова, Н. Ф. Арепьева, А. В. Бакушинского, Н. Д. Бар-трама, В. С. Библера, П. П. Блонского, И. Т. Буланого, M. И. Бурлыкиной, M. Ван Прата, Е. Г. Вансловой, В. П. Вахтерова, С. И. Гессена, Н. А. Гейнике, М. Б. Гнедовского, И. М. Гревса, И. В. Гребенникова, Д. Драгунского, В. Ю. Дукельского, А. Я. Загса, А. У. Зеленко, Т. П. Калугиной, Д. Ф. Камерона, В. А. Кан-Калика, П. Ф. Каптерева, Г. Кершенштейнера, А. Г. Козловой, В. П. Коховского, Э. В. Краснухи, Д. С. Лихачева, А. Лихтварка, Ю. М. Лотмана, М. Мак-Люэна, M. Б. Медведевой, Е. Н. Медынского, И. А. Новиковой, А. Н. Острогорского, Б. Е. Райкова, Н. И. Романова, Б. А. Столярова, Б. К. Тебиева, H. Ф. Федорова, Г. М. Фолды, К. Фоля, К. Хадсона, Н. В. Чехова, С. Т. Шацкого, М. Шелера, Ф. И. Шмита, М. Ю. Юхневич, И. Г. Явтушенко.

5 Подробнее в работах С. Л. Братченко, Б. С. Братуся, М. Бубера, Д. Бюдженталя, С. Джурарда, В. П. Зинченко, А. Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорта, К. Роджерса.

6 Эти идеи раскрываются в трудах К. А. Абульханова-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анциферова, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна.

7 Идеи экспериментальной педагогики разработаны К. Н. Вентцелем, И. И. Горбуновым-Посадовым, В. Дильтеем, Дж. Дьюи, С. Н. Дурылиным, Г. Кершенштейнером, В. А. Лаем, П. Наторпом, А. Уайтхедом, Б. Расселом, С. Т. Шацким.

8 Анализ этих проблем осуществлен в работах И. Ю. Алексашиной, Т. Г. Браже, 3. И. Васильевой, Ю. В. Васильева, С. Г. Вершловского, А. Н. Волконской, В. Г. Воронцовой, А. В. Даринского, Э. Д. Днепрова, H. К. Гончарова, А. Н. Зевиной, С. И. Змеева, И. А. Колесниковой, В. Ю. Кричевского, Н. В. Кузьминой, Ю. Н, Кулюткина, О. Е. Лебедева, Л. Н. Лесохиной, В. Н. Максимовой, А. Е. Марона, Э. М. Никитина, В. Г. Онушкина, Ф. Г. Паначина, Л. М. Перминовой, 3. И. Равкина, Т. С. Паниной, А. И. Пискунова, С. А. Расчетиной, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, Е. И. Тонконогой, А. П. Тряпицыной, Т. И. Шамовой, Р. М. Шерайзиной, П. В. Худоминского, Н. И. Элиасберг.

• • инновационные идеи повышения качества подготовки педагога9, преемственности и взаимосвязи всех звеньев повышения квалификации и переподготовки кадров, создания системы непрерывного образования10; отдельные аспекты педагогики высшей школы и педагогического образования11; современные концепции повышения методологической культуры учителя , его способность к педагогической рефлексии , формирование коммуникативных умений14; идеи целостности педагогического процесса15 и специфики его природы16; культурологическую модель личностно ориентированного развивающего образования17.

Методы исследования:

• теоретический системный анализ философской, социологической, исто-рико-педагогической, педагогической и психолого-педагогической литературы, а также литературы по проблеме исследования;

• историко-генетический анализ типов образования;

• реконструирование исторических образовательных моделей;

• метод структурно-типологического конструирования моделей альтернативного образования;

9 См. труды А. А. Вербицкого, Б С. Гершунского, Ю. В. Сенько, И. Д. Чечель.

10 См. работы О. С. Аббасовой, А. П. Владиславлева.

11 Разработка проблем осуществлена В. А. Андреевой, С. И. Архангельским, Б. М. Бим-Бадом, В. И. 3а-гвязинским, И. А. Зязюном, В. С. Ильиным, Н. В. Кузьминой, Б. Т. Лихачевым, Л. Ф. Спириным.

12 Об этом работы В. В. Краевского, В. А. Сластенина, В. Э. Тамарина.

11 На этом аспекте концентрируют внимание Б. 3. Вульфов, С. Ю. Степанов.

14 Исследование в этой области осуществляли Ю. П. Азаров, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик.

15 См. работы В. С. Ильина, И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина.

16 Исследовательскую базу составляют труды В. И. Загвязинского, И. А. Колесниковой, В. А. Сластенина.

17 Методологические основы личностно ориентированного развивающего образования даны в работах Е. В. Бондаревской, Н. В. Бордовской, 3. И. Васильевой, Е. И. Казаковой, Т. Н. Мальковской, В. В. Серикова, А. П. Тряпицыной, И. С. Якиманской.

• экспериментальные методы исследования эффективности альтернативной образовательной модели:

- педагогическое наблюдение за реализацией культурно-образовательных программ;

- анализ опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях различного типа (уроков и занятий, бесед с участниками педагогического процесса и администрацией, результатов анкетирования, учебной документации, курсовых и дипломных работ слушателей курсов постдипломной подготовки педагогов);

- анализ продуктов деятельности участников эксперимента (творчества детей, «Дневников наблюдений», методического и программного творчества педагогов);

- обработка, трактовка, обобщение и анализ данных эстетического интервьюирования участников образовательного процесса (школьников и слушателей курсов повышения квалификации);

- включенный эксперимент: личное преподавание в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (с 2003 г. Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования и общеобразовательной школе № 387 Санкт-Петербурга);

- комплексный и сравнительный анализ экспериментальных материалов и выводов, предоставленных региональными межведомственными научными коллективами (педагоги, психологи, философы, искусствоведы), участниками эксперимента апробации культурно-образовательных программ;

- обработка результатов экспериментальных данных методами математической статистики;

- анализ экспертных оценок и заключений (педагоги, администрация образовательных учреждений, преподаватели и руководители ИПК), хода и результатов внедрения культурно-образовательных программ;

- обработка результатов экспериментальных данных методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования.

Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства (с 2003 г. академия постдипломного педагогического образования), институты повышения квалификации работников образования и специализированные центры в Екатеринбурге, Москве, Нижнем Новгороде, Новосибирске, Самаре образовательные учреждения стран ближнего зарубежья (Казахстан, Киргизия, Литва, Украина, Эстония). Экспериментальные площадки культурно-образовательных программ в Санкт-Петербурге и регионах: 86 дошкольных образовательных учреждений, 211 школ.

В эксперименте участвовали профессорско-преподавательские коллективы перечисленных регионов, специалисты Великобритании, Германии, Польши, США, привлекаемые для подготовки материалов теоретического и прикладного характера и их проверки. В центре эксперимента — коллективы слушателей, представлявших регионы России и ближнего зарубежья (педагоги школ, ДОУ и учреждений дополнительного образования), обучение которых осуществлялось по авторским программам.

Достоверность и научная обоснованность основных положений диссертации и выводов обусловлены тем, что анализ исследования проводился на трех взаимосвязанных уровнях: философском, методологическом и эмпирическом, что обеспечило рациональное сочетание теоретического и экспериментального исследования, совокупностью взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, а также репрезентативностью выборки, длительностью эксперимента и неоднократным его повторением.

На протяжении десяти лет диссертант работал в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства, принимая непосредственное участие в модернизации содержания и организации образовательного процесса повышения квалификации педагогов. Педагогический опыт диссертанта послужил основой для разработки комплекса инновационных культурно-образовательных программ, методики эксперимента, создания модели альтернативной системы повышения квалификации, которую применяли ученые и методисты ИПК — участники эксперимента в регионах. В ходе восьмилетнего эксперимента (1995-2002 гг.) было проведено 38 обучающих курсов (объемом от 30 до 170 учебных часов) для педагогов Санкт-Петербурга и региональных команд специалистов (из числа профессорско-преподавательского состава учреждений повышения квалификации Екатеринбурга, Нижнего Новгорода, Новосибирска, Самары, и Таллинна. Для участников региональных команд были прочитаны циклы лекций, проведены семинары, мастер-классы, круглые столы по проблемам внеаудиторного образования, сочетания аудиторных и внеаудиторных форм приобщения к культуре, что позволило освоить методологию и методику культурно-образовательных программ и обучающие технологии, обеспечивающие их распространение, контроль за организацией и качеством внедрения.

Результаты, полученные в процессе исследования, были открыты для широкого обсуждения благодаря публикациям и выступлениям диссертанта на городских, региональных, всероссийских и международных конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ретроспективный историко-педагогический анализ образования позволяет выявить внеаудиторный тип образования как особую составляющую мирового педагогического процесса, которая в комплексе с аудиторным образованием представляет эффективную многоканальную модель освоения культурного наследия.

2. Внеаудиторное образование является самостоятельной педагогической категорией. В контексте философского и педагогического анализа эта категория позволяет рассматривать образование как бинарную структуру, обеспечивающую развитие каждого типа образования.

3. Восстановление многоканальной модели приобщения к культурным ценностям позволяет практически решать цели и задачи современного образования, обеспечивая условия для перехода от формирования «человека образованного» к воспитанию «человека культурного».

4. Включение в образовательную сферу новых объектов познания и арсенала методов внеаудиторного образования позволяют апеллировать к иной (по сравнению с традиционным образованием), более глубокой внутренней мотивации участников образовательного процесса.

5. Намечая стратегию модернизации образовательной сферы, закономерно и целесообразно апробировать внедрение внеаудиторного образования в систему постдипломной подготовки педагогов, рассматривая ее как модельную по отношению к образованию в целом.

6. Совершенствование постдипломной подготовки педагогов — важное условие внедрения инноваций в образовательный процесс. Учитывая мобильность и гибкий характер системы повышения квалификации, ее связь со всеми субъектами педагогического взаимодействия и различными институтами культуры, можно утверждать, что для внедрения идей внеаудиторного образования в педагогическое сознание эта среда является оптимальной.

7. Формы, методы и приемы совершенствования постдипломной подготовки педагогов в логике сочетания аудиторного и внеаудиторного типов образования требуют особой системы организационно-педагогических условий. Это означает изменение содержания постдипломного образования, иное структурирование образовательного процесса, создание межведомственных коллективов, обеспечивающих культуроориентированный характер программ и учебно-методических комплексов, специфическую организацию педагогического мониторинга.

Научная новизна исследования определяется новыми подходами к анализу сущностных характеристик содержания и структуры образования, рассматриваемых в контексте многоканального приобщения личности к культурному наследию. Новыми для науки результатами исследования являются:

1. Введение в научный оборот педагогических категорий — аудиторный и внеаудиторный типы образования.

2. Выявление и обоснование феноменологических черт внеаудиторного образования.

3. Проектирование перспектив актуализации идей внеаудиторного образования с целью обновления образовательной сферы.

Теоретическая значимость исследования открывает перспективы для фундаментальных научных и прикладных разработок в области истории педагогики, социокультурной теории образования для развития идей образовательной среды, научного обоснования современных инноваций и универсальных принципов теории создания культурно-образовательных программ, развития теории многоканального приобщения личности к культурному наследию, выработки методологических основ семейного воспитания, духовного просвещения, художественного образования, педагогики музейной деятельности, экспертизы образовательных проектов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной дидактической системы внеаудиторного образования, мер и способов, форм и приемов модернизации процесса образования. В рамках исследования спроектированы и апробированы модельные авторские образовательные комплексы: для детей («Кругозор», «Образ и мысль», «Города - хранители культуры. Планета Петербург») и педагогов («Школа и Музей: новое образовательное пространство», «Школьный музей в едином образовательном пространстве»), включающие образовательные программы и учебно-методическое обеспечение. Это позволяет обогатить образовательную систему:

• опытом методического инструментария, адекватным новым представлениям об образовательном процессе (практикой аудиторных и внеаудиторных способов освоения природной и культурной среды);

• практикой освоения содержательного и методического аспекта модельных авторских образовательных программ нового поколения, основывающихся на сочетании аудиторного и внеаудиторного типов образования, создания, экспертизы и апробации педагогических инноваций. Апробация концептуальных идей и внедрение основных результатов исследования осуществлялись через публикации; в работе со слушателями Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства и педагогами города; в ходе обучения команд специалистов в пяти регионах России и совместной деятельности в процессе экспериментального внедрения культурно-образовательных программ, на конференциях разного уровня.

Сущность, методика, ход и результаты исследования излагались автором и обсуждались на заседаниях кафедры истории педагогики (19992003 гг.), Ученых Советах, Советах университета, методологическом семинаре Школы молодых ученых «Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий» в Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства (2002 г.), на городских, межрегиональных, федеральных, международных научных и научно-практических конференциях в Алма-Аты, Бишкеке, Вильнюсе, Киеве, Москве, Нижнем Новгороде, Новосибирске, Самаре, Санкт-Петербурге, Таллинне. Наиболее значимые из них: «Учитель XXI века» (в рамках европейского Форума «За свободу в образовании», СПб., 1997); «Развитие визуальной культуры школьников средствами искусства. Программа «Образ и мысль» (Алма-Аты, Бишкек, Киев, Скопье (Македония), 1997); «Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания» (СПб., 1997); «Развитие креативных способностей личности через искусство» (Вильнюс, Киев, СПб., Таллинн, 1998-1999); «Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития» (Москва, 2000); «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России» (Москва, 2000); «Историческое и культурное наследие Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев» (СПб., 2000); «Обновление города через образование» (СПб., 2000); «Искусство, изменяющее мир» (СПб., 2000); «Развитие образования. Исторический и современный опыт», секция «Мир петербургского ребенка» (СПб., 2000); «Преподавание искусства в школе: традиции и новаторство» (Новосибирск, 2000); «Музейно-педагогические образовательные технологии в современном образовательном пространстве» (Нижний Новгород, Таллинн, Самара, 2000-2001); «Содержание образования для XXI века» (СПб., 2001) «Культурно-исторические основания создания и развития образовательной среды» (СПб., 2001); «Активизация потенциала музейно-педагогической деятельности в контексте развития образовательной среды» (Вильнюс, 2001); «Образование и воспитание, их роль в обновлении общества. Международный обмен опытом» (СПб., 2001); «Качество дошкольного образования: состояние, система регулирования, тенденции, проблемы развития ДОУ» (СПб., 2001); «Городская и сельская школа: состояние и перспективы взаимодействия» (СПб., 2002), «Поликультурный контекст открытой образовательной среды», секция «Школа и Музей: диалог в образовательном пространстве» (СПб., 2002); «Инновационные музейно-педагогические технологии в образовании» (Новосибирск, 2003); «Фестиваль музейно-педагогических образовательных методик» (СПб; Новосибирск, Самара, 2003), «Региональный компонент в школьном историческом образовании» (СПб., 2003); Первый съезд учителей Северо

Западного региона, секция «Просветительская роль школьного музея» (СПб., 2003).

Экспертную оценку отдельных элементов теоретического исследования и внедрение компонентов альтернативной модели повышения квалификации и постдипломной подготовки педагогов с 1997 г. осуществляла межрегиональная группа специалистов (психологи, методисты, педагоги, искусствоведы, философы), представляющих различные типы учреждений повышения квалификации.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ванюшкина, Любовь Максимовна

Ход и результаты исследования подтвердили состоятельность выдвинутой гипотезы, доказав, что восстановление многоканальной модели самым существенным образом обогащает сферу школьного аудиторного образования, усиливает его образовательный потенциал богатством и многообразие из арсенала методических приемов, присущих таким институтам культуры как музей, театр, библиотека, помогает преодолеть ограниченность внутренних резервов за счет выхода в иные педагогические сферы, задачи которых абсолютно согласуются с принципами развивающего обучения.

Сформулированные выводы наметили практические пути решения задачи современного образования, обеспечение условий для перехода от формирования «человека образованного» к воспитанию «человека культурного», способного свободно ориентироваться в историко-культурных пластах, выбирая то, что ему необходимо в данные момент для решения жизненных задач, не имеющих аналога.

Сущностные характеристики, арсенал методов внеаудиторного образования, включение в образовательную сферу новых объектов познания позволили апеллировать к иной (по сравнению с традиционным образованием), более глубокой внутренней мотивации участников образовательного процесса. Во внеаудиторной деятельности она является следствием подлинного, а не навязанного взрослыми интереса, искреннего желания самостоятельного исследовать, познавать, экспериментировать.

Намеченная в диссертации стратегия модернизации образовательной сферы была апробирована на системе постдипломной подготовки педагогов, которая рассматривалась как модельная по отношению к образованию в целом, показатель готовности к инновациям. Ее мобильность и гибкий характер, связь со всеми субъектами педагогического взаимодействия, и различными институтами культуры, превращали систему повышения квалификации в идеальную среду для внедрения идей внеаудиторного образования в педагогическое сознание.

Это повлекло разработку новых подходов к организации постдипломного образования, необходимость дополнения аудиторного обучения знакомством с категорией внеаудиторности, выявлением ее сути, путей и форм их взаимодействия, проектирования непротиворечивой и согласованной системы повышения квалификации педагогов.

Формы, методы и приемы совершенствования постдипломной подготовки педагогов в логике сочетания аудиторного и внеаудиторного типов образования требовали особой системы организационных мер: частичного изменение компонентов содержания постдипломного образования, иного структурирования образовательного процесса, создания межведомственных коллективов, обеспечивающих культуроориентированный характер программ и учебных комплексов. Последнее предполагало реконструкцию некоторых исторических моделей внеаудиторного образования («Школа экскурсионизма» и «Образование в музее»). На их основе были созданы специальные культурно-образовательные программы и учебно-методические комплексы, которые апробировались в ходе масштабного экспериментального исследования в Санкт-Петербурге и регионах России.

Результаты эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы в целом, проверив выдвинутые условия совершенствования системы образования, в том числе и постдипломной подготовки педагогов, посредством привнесения в традиционную структуру внеаудиторного компонента. Решение этой конкретной частной проблемы в рамках данного диссертационного исследования позволило выявить некоторые закономерности и общие подходы к образованию в целом, дало возможность рассматривать в контексте внеаудиторного образования с новых методологических позиций: все ступени образовательной системы, историю педагогики, современный отечественный и зарубежный педагогический опыт.

Представляется целесообразным обозначить те научно доказанные результаты, которые могут стать ориентирами современной философии образования:

• многоканальная модель образования предполагает равенство и партнерское взаимодействие различных институтов культуры. Это превращает изучение образовательного потенциала семьи, театра, библиотеки в императив современной науки, которая должна выработать систему их корреляции с образовательными учреждениями, обосновать формы и методы взаимодействия;

• исследование с позиций внеаудиторности других явлений, процессов, феноменов в образовании, выработка параметров их изучения;

• феномен внеаудиторности открывает огромные перспективы для инноваций и совершенствования образовательных процессов вообще и модернизации профессионального обучения в частности, позволяя создавать условия для подготовки такого педагога, который способен изменить образовательную среду учреждения, превратить ее развивающую. В основе реформирования профессионального образования — новые программы и методики, основанные на сочетании аудиторности и внеаудиторности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре проведенного исследования находилась проблема совершенствования системы образования, поиски путей, которые позволили бы преодолеть ограниченность внутренних резервов ее традиционной модели.

Исходной точкой наших рассуждений стала гипотеза о возможности разрешения негативных ситуаций в системе образования за счет выхода во вне-систему. Этот тезис потребовал анализа школьного образования в контексте многогранного процесса приобщения к культуре, выявления образовательных функций школы и других институтов приобщения к культурному наследию. Так, на этапе конкретизации гипотезы нами были сформулированы две пары бинарных понятий.

Первая пара была выявлена в результате историко-генетического анализа мирового педагогического процесса, изучения истории возникновения, логики развития, исследования специфических черт традиционного школьного образования и той образовательной деятельности, которая осуществляемой различными социокультурными институтами. Так оформился вывод о возможности введения в научный оборот двух новых категориальных педагогических единиц — аудиторного образования, сформировавшегося в недрах школы, и внеаудиторного, хранителями и наследниками которого являются иные институты культуры.

Исследование сделало акцент на обосновании феномена внеаудиторного образования как особой педагогической категории, определении ее сущностных черт, анализе соотношения с образованием аудиторным.

Подвергнутые анализу в философском и педагогическом контексте, эти две педагогические категории дали основание рассматривать образование как бинарную структуру, в основе которой две равноценные и равноправные составляющие — аудиторный и внеаудиторный типы образования. Именно эта бинарность определяет диалектику развития образовательной сферы через сопоставление их сущностей (борьба противоположностей), которые обеспечивают внутренние стимулы обновления системы, а комплементарный характер взаимодействия обоих компонентов (единство противоположностей) является гарантом целостности и гармоничности системы.

Выявление второй пара бинарных понятий явилось следствием сравнительного анализа дореволюционной российской образовательной деятельности и практики советской школы. Результатом стало выявление двух моделей приобщения к культурному наследованию — многоканальной и школоцентристской.

Школоцентристская модель освоения культурного наследия рассматривает школу как единственный социальный институт, обладающий всей полнотой воспитательных и образовательных функций, которые реализуются преимущественно аудиторными способами освоения мира. Такое понимание роли и места школы во многом определяется философией эпохи модерна, программируя сциентистский характер образовательного процесса, накопление и трансляцию научных знаний как условие формирования образованного человека.

Современная философия, утверждающая в качестве доминанты идею диалога культур, детерминировала необходимость многоканальной системы освоения историко-культурного опыта, накопленного человечеством. Это означает сосуществование и взаимодействие в культурно-образовательном пространстве комплекса равноценных социальных институтов — равноправных союзников и партнеров школы. Их органическое единство, взаимодействие, взаимодополнение обеспечивают многоканальность приобщения личности к культурному наследию

Высказанные соображения позволил окончательно сформулировать гипотезу исследования. Мы предполагали, что отказ от школоцентристской модели освоения культурного наследия и восстановление целостной системы приобщения будут способствовать разрешению противоречия между целями и задачами модернизации образования и способами ее реализации. В ходе многолетней исследовательской работы гипотеза обрела черты научно обоснованной теории, подтвержденной масштабным экспериментом по реконструкции исторических моделей внеаудиторного образования, созданием на их основе комплекса культурно-образовательных программ, их экспериментальной проверкой во всех звеньях современной образовательной системы (ДОУ, школы, постдипломной образование педагогов).

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Ванюшкина, Любовь Максимовна, 2003 год

1. А. Б. Локализационный метод преподавания // С.-Петербургский Земский Вестник - 1913. -№ 9. - С. 112-126.

2. Аббасова О. С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования: реальность и перспективы / Под ред. В. Г. Афанасьева. — Ташкент: Укитувчи, 1983.-160 с.

3. Абдеев Р. Р. Философия информационной цивилизации. — М.: Владос, 1994.-336 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Автономова Н. С. В поисках рациональности // Вопросы философии. — 1981.-№3.-С. 145-156.

6. Автономова Н. С. Возвращаясь к азам // Вопросы философии. 1993. — № З.-С. 17-22.

7. Автухов И. Г. Общие методы школьной работы. — М.: Работник просвещения, 1929. 140 с.

8. Автухов И. Г., Огородников И. Т., Хаит И. А. Организация и методика работы в высшей школе / Под ред. В. А. Касаткина. — М.: Узпедгиз, 1934.-163 с.

9. Айнбиндер М. И., Новикова И. А. О деятельности американских музеев = A Glimpse of American museums: Учебное пособие. СПб.: КультИн-формПресс, 2002- 131 с.

10. Акинфиев И. Я. Значение общеобразовательных ученических экскурсий // Естествознание и География. 1901. — № 4. — С. 54-59.

11. Аксеничев О. А. Философия музея Н. Ф. Федорова // Музейное дело. Музей культура — общество: Сб. науч. тр., вып. 21. — М., 1992. — С. 91101.

12. Актуальные проблемы непрерывного образования. Сб науч. тр. — М., 1983.-158 с.

13. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем). СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 153 с.

14. Алексинский М. А. Ликвидируем «левацкое» охвостье в педобразова-нии // Педагогическое образование. — 1933. — № 1. — С. 14-19.

15. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века). СПб.: Изд. О. Богданова, 1912. - 46 с.

16. Алтухов В. Новое мышление — мышление о многомерном мире // Дружба народов. 1994. - № 2. - С. 140-158.

17. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетская книга, 1990. — 559 с.

18. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманистической педагогике: — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.

19. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: ЛГУ, 1968. 238 с.

20. Ангеловски К. Учителя и инновации. -М.: Просвещение, 1991. — 156 с.

21. Анисимов С. Ф. Теории ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории) // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1994. - № 4. - С. 34-42.

22. Антонова О. А. Программа «Образ и мысль» и ее влияние на развитие речи учащихся начальной школы // Фестиваль музейно-педагогических методик. Сборник докладов. Самара, 2003. — С. 45-52.

23. Анциферов Н. П. О методах и типах историко-культурных экскурсий. — Пг.: Начатки знаний, 1923. 39 с.

24. Анциферов Н. П. Пути изучения города как социального организма. Опыт комплексного подхода. — JL: Сеятель, 1925. — 148 с.

25. Анциферовы Н. и Т. Город как выразитель сменяющихся куль-тур. Картины и характеристики. — JL: Брогкауз-Ефрон, 1926. — 224 с.

26. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсий для внешкольников // Внешкольные экскурсии. — М.: Красная Новь, 1924. — С. 27-41.

27. Анциферов Н. П. Город как объект экскурсионного обеспечения // Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. — М., 1992.- С. 109-126.

28. Арепьев Н. Ф. Общеобразовательные экскурсии // Вестник воспитания. -1899.-№4.-С. 46-75.

29. Арепьев Н. Организация общеобразовательных экскурсий в средней школе. — М.: Типо-литография Товарищества И. Н. Кушнер, 1901. — 17 с.

30. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при Старом порядке. — Екатеринбург: Изд. Уральского университета, 1999. — 416 с.

31. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. — М.: Прогресс, 1974. -392 с.

32. Асмолов А. Г. От культуры полезности к культуре // Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 5-12.

33. Афанасьев Ю. Н., Строгалов А. С., Шеховцев С. Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде: К концепции универсальной компоненты образования. М.: Изд. Центр Российского государственного гуманитарного университета, 1999. - 55 с.

34. Ашукин Н. Музей и школа // Народное просвещение. — 1918. — № 2325. С. 11-15.

35. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. — М.: Педагогика,1989.-558 с.

36. Бакушинский А. В. Как смотреть картины // Рабочий Мир. 1918. - № 4-5.-С. 13-16;№ И.-С. 16-20;№ 15.-С. 12-16.

37. Бакушинский А. В. Музейно-эстетические экскурсии. — М.: ГИЗ, 1919. -20 с.

38. Бакушинский А. В. Современное экскурсионное дело в России. Художественные экскурсии // Казанский Музейный вестник. — 1921. — № 3-6. -С. 87-93.

39. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Книгоиздательство Союза Работников просвещения «Культура и Просвещение», 1922. — 66 с.

40. Банэг К. Приобщение к современному искусству: совместные усилия сотрудников музея, учителей и школьников. — Museum: 1984. — Т. 36 (# 144).-С. 18-22.

41. Баллер Э. JT. Социальный прогресс и культурное наследие / Отв. ред. Н. С. Злобин. М.: Наука, 1987. - 225 с.

42. Баранова Т. М. Из истории разработки в России исследовательского метода обучения // Вопросы истории и педагогики дореволюционной России. М., 1978. - С. 46-58.

43. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.-С. 73-145.

44. Батищев Г. С. Педагогическое экспериментирование // Педагогика. —1990. № 1.-С. 94-97.

45. Батищев Г. С., Лебедева Н. Н. Педагогическое понимание как сотворчество (к философской проблематике нового педагогического мышления) // Вестник высшей школы. 1989. — № 8. - С. 58-63.

46. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. — Киев.: NEXT, 1994. -509 с.

47. Бахтин М. М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — С. 364-373.

48. Белгородский А. Ученическая экскурсия (Краткий исторический очерк, значение и организация их). — Пг.: Изд. Н. П. Карбасникова, 1916.-91 с.

49. Беленчук JI. Н. Концепция национального воспитания на рубеже XIX-XX вв. // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 89-93.

50. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром, при непосредственном наглядном обучении. — СПб.: Изд. И. Мартынова, 1874. 153 с.

51. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч. 1. — М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Мо-дек», 1996.-318 с.

52. Беляев В. И., Кислинская Н. В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С. Т. Шацкого // Педагогика. — 1993. № 3. — С. 68-72.

53. Бенделиани И. А. Совершенствование лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации в ИУУ // Совершенствование профессиональной квалификации учителей. — JL, 1984. — С. 13-16.

54. Бенкен А. Естествознание в дошкольном возрасте // Учительский вестник. 1924. - № 9 - С. 27-31.

55. Бердяев Н. Человек и машина // Вопросы философии. — 1989. — № 2. — С. 147-162.

56. Березина О. Школа на открытом воздухе // Школьная жизнь. — 1873. — № 13. С. 272-279; № 15. - С. 333-336; № п. с. 372-377; № 18. - С. 400-403.

57. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. -42 с.

58. Бестужев-Лада И. В. К школе XXI века. Размышления социолога. — М.: Педагогика, 1988. 256 с.

59. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд. ин-та проф. образования МО Россия, 1995. 336 с.

60. Бианки Л. В. Экскурсионная станция опорного типа и ее связь с краеведением // Вопросы экскурсионного дела / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923. - С. 52-59.

61. Библер В. С. Диалог. Сознание. Культура: идея культуры в работах М. М. Бахтина // Одиссей: Человек в истории. Исследования по социальной истории и истории культуры. — М.: Наука, 1989. — С. 21-59.

62. Библер В. С. Итоги и замыслы (конспект философской логики культуры) // Вопросы философии. 1993. - № 5. - С. 75-93.

63. Библер В. С. На гранях логики культуры. М.: Рос. феноменолог, об-во, 1997.-440 с.

64. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

65. Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерки проблем и методов решения. — М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. — 36 с.

66. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. — М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. — 112 с.

67. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

68. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1961.-695 с.

69. Блонский П. П. Новые программы ГУСа и учитель. М.: Работник просвещения, 1925. — 32 с.

70. Богуславский М. В. Синергетика и педагогика // Магистр. — 1995. — № 2.-С. 89-95.

71. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

72. Борхес X. JI. Автобиографические заметки // Дружба народов. — 1994. -№2.-С. 214-239.

73. Браже Т. Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции / Институт образования взрослых РАО. СПб., 1992. - 86 с.

74. Братусь Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

75. Братченко С. JI. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М.: Смысл. 1999. - 137 с.

76. Братченко С. JI. Гуманистическая традиция в психологии и педагогике // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 6 «Картины рассказывают истории». Программа «Образ и мысль» 1 класс. Методические рекомендации. СПб., 2000. - С. 80-92.

77. Братченко С. JI. Концепция личности: М. Бахтин и психология // М. М. Бахтин и философская культура XX века. (Проблемы бахтинологии). Вып. первый. Ч. 1. Сб. научных статей. — СПб., 1991. — С. 66-75.

78. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. — М.: Лабиринт, 1998. — 336 с.

79. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

80. Бубер М. Два образа веры. М.: Республика, 1995. 464 с.

81. Бубер М. Я и ты. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

82. Буева JI. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater.-1997.-№4.-С. 11-17.

83. Бурлыкина М. И. Университетские музеи дореволюционной России (XVIII — первая четверть XX вв.). Сыктывкар, Изд. Сыктывкарского ун-та, 1996.-204 с.

84. Бущик JI. И. Основные вопросы повышения квалификации учителей // Педагогическое образование. — 1935. — № 1. — С. 27-35.

85. Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. Т. 1 — М.: Мысль, 1977. — 507 с.

86. Валери Поль. Проблема музеев // Избранное / Введ. и ред. А. Эфроса. — М.: Художественная литература, 1936.-С. 163-169.

87. Валицкая А. П. Культурологическая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12-18.

88. Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

89. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

90. Ван Прат М. Коммуникация и образование в музее // Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. — М., 1992. — С. 243-246.

91. Ванслова Е. Г. Курс «Музей и культура» в начальной школе. Программа. Опыт внедрения. Экспериментальное методическое пособие // Музей и культура. М.: МИРОС, 1995.-175 с.

92. Ванюшкина JI. М. Внеаудиторное образование как императив современной образовательной модели // Обновление через образование. Тезисы международной конференции (26 мая — 1 июня 2001 г.). — СПб.: СПбГУПМ, 2002. С. 38-40.

93. Ванюшкина JI. М. Внеаудиторное образование — путь в новое образовательное пространство. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 224 с.

94. Ванюшкина JI. М. Вопросы и задания к курсу «Новое время. 1640-1870 годы» // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 4. — С. 31-32; № 6. -С. 36-37.

95. Ванюшкина Л. М. Интеграция предметов искусства в контексте внеаудиторного образования // Известия ВГТТУ (Серия «Педагогические науки»). 2003. - № 3 (02). - С. 89-92.

96. Ванюшкина Л. М. Мир, открываемый заново. Программа для дошкольных образовательных учреждений «Кругозор» // Дошкольное воспитание. 2003. - № 5. - С. 28-36.

97. Ванюшкина Л. М. Мировая художественная культура. Век Просвещения. Рабочая тетрадь для учащихся 9 класса. СПб.: СМИО Пресс, 1999.-63 с. (в соавт.).

98. Ванюшкина Л. М. Музей и школа: на пути к диалогу // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1 «Направления поиска». СПб.: СПбГУПМ, 1996. - С. 13-16 (в соавт.).

99. Ванюшкина Л. М. Настанет время. // Преподавание истории в школе. 2003. - № 4. - С. 40-43.

100. Ванюшкина Л. М. «Образ и мысль». Образовательная программа повышения квалификации педагогов // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 2 «Образ и мысль» / Науч. ред. Л. М. Ванюшкиной. СПб.: СПбГУПМ, 1997. - С. 99-109 (в соавт.).

101. Ванюшкина Л. М. Программа «Образ и мысль»: методика дистантного освоения музейного пространства // Городская и сельская школа:состояние и перспективы взаимодействия. Материалы седьмой научно-практической конференции. СПб., 2002. - С. 104-108.

102. Ванюшкина Л. М. Редъярд Киплинг // Методические рекомендации для преподавания мировой художественной культуры 10 класс. Пособие для учителя / Под науч. ред. Л. М. Предтеченской. — М.: ООО «Фирма МХК», 2001. С. 290-296.

103. Ванюшкина Л. М. Роль музейной педагогики в формировании исторического сознания школьников // «Здравствуй, музей!». Международный музейно-педагогический семинар (Сборник тезисов). — СПб., 1995. -С. 168-170.

104. Ванюшкина Л. М. Российская школа и музей: история взаимодействия // Школа. Музей. Город. 2003. - № 1. - С. 8-11.

105. Ванюшкина JI. М. Художественные искания в искусстве XIX века // Юдовская А. Я., Ванюшкина JI. М. Поурочные разработки к учебнику «Новая история» (1800-1913). 8 класс. Пособие для учителя. — М., 2002. -С. 17,45-76.

106. Васильев Ю. В. ИПК: сегодня и завтра. — М.: Изд. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников народ, образования Моск. области. М., 1996. - 24 с.

107. Васильев Ю. В. Развивающееся социально-педагогическое пространство — условие развития региона. — М.: Изд. ин-та повышения квалификации и переподготовки работников народ, образования Моск. области, 1994.-23 с.

108. Вахтеров В. П. Внешкольное образование народа. — М.: Типография т-ва И. Д. Сытина, 1896. 380 с.

109. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики. — М.: Изд. т-ва И. Д. Сытина, 1916.-Т. 1.-592 с.

110. Вахтеров В. П. Предметный метод обучения. — М., 1907. 181 с.

111. Вейднер Э. Экскурсия в Зоологический музей с маленькими детьми // Художественно-педагогический журнал. — 1911. — № 12. С. 166-167.

112. Вембер П. Школьные праздники // Русский Начальный учитель. — 1886.- № VI-VII. — С. 331-335.

113. Вендровская Р. Б. Как начиналась советская школа (20-е годы) // Магистр. 1994. - № 2. - С. 27-40.

114. Вессель Н. X. Местный элемент в обучении // Учитель. — 1862. — № 17.-С. 839-846; 1863.-№ 18.-С. 893-901.

115. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 204 с.

116. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 183 с.

117. Вершловский С. Г. Проблемы гуманизации школьного образования // Гуманизация образования. Теория и практика. — СПб.: Изд. ГУПМ, 1994.-С. 5-14.

118. Виненко В. Г. Постдипломное образование педагога в системе пост-неклассической науки // Педагогика. — 1999. — № 3. С. 73-79.

119. Виненко В. Г. Синергетика в школе // Педагогика. — 1997. — № 2. — С. 55-60.

120. Витковска-Мартинович И. Методы работы с детьми в Королевском замке в Варшаве // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1 «Направления поиска». — СПб., 1996. — С. 99-104.

121. Вишина Г. В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Липецк, 1999.-21 с.

122. Владиславлев А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.

123. Внешкольные экскурсии / Под ред. Б. Е. Райкова и Э. В. Краснухи. — М.: Красная Новь, 1924.-207 с.

124. Волконская 3. Проект Эстетического музея при Имп. Московском университете // Телескоп. — 1831. — № 11. — С. 3 85-399.

125. Вооглайд Ю. Методы преподавания как общественная и культурная ценность // Методы в деле повышения квалификации. — Таллин: Валгус, 1986.— С. 3-16.

126. Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России / Под ред. Э. Д. Днепрова. Сб. науч. тр. — М., 1978. — 102 с.

127. Вопросы экскурсионного дела. По данным петроградской экскурсионной конференции / Под общ. ред. Б. Е. Райкова. — Пг.: Начатки знаний, 1923.-139 с.

128. Воронин А. А. Музей как креативное пространство культуры // Философские исследования. 1994. — № 1. — С. 69-84.

129. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические аспекты реализации программы «Музей и школа: диалог в образовательном пространстве» // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 3 «Развитие идеи». СПб., 1997. - С. 19-22.

130. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков: ПОИПКРО, 1997.— 421 с.

131. Воронцова В. Г. «Образовательное странствие» педагога и образовательная среда Университета педагогического мастерства // Университетский вестник: Вып. 1. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 14-27.

132. Воронцова В., Курлов В. Постдипломное образование: предпочтения учителей и возможности существующей системы // Директор школы. — 1998.-№4.-С. 21-26.

133. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 27-39.

134. Всемирный историко-педагогический процесс. Концепции, модели, историография / Под ред. Г. Б. Корнетова, В. Г. Безрогова. М.: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996. — 269 с.

135. Всесвятский Б. В. Исследовательский подход к природе и жизни. — М.: Работник просвещения, 1926. — 78 с.

136. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.-533 с.

137. Выготский J1. С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 341 с.

138. Выготский JI. С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

139. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. — СПб.: СПУ, 1996. 152 с.

140. Г-ов В. Ученические экскурсии // Естествознание и География. — 1896.-№ i. с. 51- 60; №3.- С. 310-317.

141. Гадамер Х.-Г. Актуальность прекрасного. М.: Искусство, 1991. — 367 с.

142. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Пер. с нем. / Общ. ред. и вст. ст. Б. Н. Бессонова. М.: Прогресс, 1988. — 704 с.

143. Газман О. С., Вейсс Р. М., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. — М., 1995. — 103 с.

144. Галабуцкий Ю. На пути к Дальтон-плану // Народное просвещение. — 1925.-№5-6.-С. 125-132.

145. Ганелин Ш. И., Салтыкова М. Н., Сыркина О. Е. Основные вопросы советской дидактики. — М.: Работник просвещения, 1929. — 213 с.

146. Ге Ф. История воспитания и образования. — М.: Изд. К. И. Тихомирова, 1912.-660 с.

147. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. — М.: АПН РСФСР, 1958.-203 с.

148. Герменевтика: история и современность. — М.: Мысль, 1995. — 304 с.

149. Гермониус А. К. Внешкольное образование, его сущность, формы и действительное значение И С.-Петербургский Земский Вестник — 1913. — №2.-С. 111-120.

150. Гермониус А. К. Локализация учебного материала, как основной метод обучения, и применение ея в деле внешкольного образования // С.-Петербургский Земский Вестник 1913. — № 5. — С. 62-88; № 6. — С. 3055.

151. Гермониус А. К. Местный музей, как центр и источник народного образования // С.-Петербургский Земский Вестник 1913. - № 10. — С. 69-95.

152. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 237 с.

153. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентироавнных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1998.-605 с.

154. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

155. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: СПБГУ, 1992.-154 с.

156. Гинецинский В. И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10-15.

157. Глассер У. Школа без неудачников / Общ. ред. и пред. В. Я. Пили-повского. — М.: Прогресс, 1991. 184 с.

158. Гнедовский М. Б. Музей в системе непрерывного образования. — М., 1990. 16 с. — (Сер.: Музейное дело и охрана памятников. Экспресс-информ. Вып. 1 / ГБЛ; НИО «Информкультура»).

159. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. науч. тр. М., 1989. - С. 16-34.

160. Гнедовский М. Б. Современные тенденции развития музейной коммуникации в капиталистических странах: теория и практика (Гос. Б-ка СССР им. В. И. Ленина). Вып. 1. М., 1986. - 40 с.

161. Голлербах Э. Ф. Апология музея (Роль музейного строительства по учению Н. Ф. Федорова) // Казанский музейный вестник. — 1922. — № 2. -С. 188-193.

162. Горбунов Н. А. К методике комплексного преподавания. М.: Мир, 1925.-79 с.

163. Грановская Р. М., Крижановская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: Б.и., 1994. - 180 с.

164. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. — Калининград, 1995. -94 с.

165. Гревс И. М. Дальние гуманитарные экскурсии и их образовательный потенциал // Экскурсионное дело. — 1923. № 4-6. - С. 1-12.

166. Гревс И. М. К теории и практике экскурсий как орудия научного изучения истории в университетах // Журнал Министерства Народного Просвещения. -1910.-С.10-11.

167. Гревс И. М. Краеведение и экскурсионное дело // Вопросы экскурсионного дела / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923.-С. 3-10.

168. Гревс И. М. Монументальный город и исторические экскурсии (Основная идея образовательных путешествий по крупным центрам культуры) // Экскурсионное дело. 1921. -№ 1. - С. 21-34.

169. Гревс И. М. Несколько теоретических замечаний об общеобразовательном значении экскурсий // Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. — СПб.: Общественная польза, 1902.-С. 102-111.

170. Гревс И. М. Природа «экскурсионности» и главные типы «экскурсий в культуру» // Экскурсии в культуру. Методический сборник / Под ред. проф. И. М. Гревса. М.: Мир, 1925. - С. 9-34.

171. Григорян Г. JI. О средствах коммуникации и судьбах человечества в поп-философии Маршалла Мак-Люэна // Вопросы философии. — 1972. — № 10.-С. 151-155.

172. Грицианский И. Школа и внешкольное образование // Вопросы народного образования. — 1912. — № 4. — С. 26-30.

173. Громкова М. Т. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействия//Магистр. — 1996. — № 1. — С. 31-39.

174. Груздев П. Н. Понятие закона, принципа и правила в педагогике // Советская педагогики. 1946. - № 4-5. - С. 3-33.

175. Гулыга А. В. Эстетика истории. М.: Наука, 1974. - 128 с.

176. Гуманизация образования. Теория. Практика / Санкт-Петер-бургский государственный университет педагогического мастерства. Сб. ст. под науч. ред. В. Г. Воронцовой. СПб., 1994. - 96 с.

177. Гуманитарная культура учителя / Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. Сб. статей. Сост. Н. И. Элиасберг. Под науч. ред. В. Г. Воронцовой. — СПб., 2002. 104 с.

178. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / JI. И. Коха-нович, JI. П. Рябов, И. П. Ивановская, Ю. И. Куфтырев. — М., 1995. — 64 с. (Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. / НИИОВ. Вып. 3).

179. Гумилев JI. Н. Этногенез и биосфера Земли / Под ред. В. С. Жекули-на. JL: Гидрометеоиздат, 1990. — 526 с.

180. Гуревич П. С. Ценность и культура // Культурные ценности: прошлое и современность. — М.: Б. и., 1988. — С. 8-20.

181. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. - 223 с.

182. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Послесловие // Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика-пресс, 2000. — С. 3-9.

183. Гусинский Э. Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

184. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

185. Данилюк А. Я. Методологические основы проектирования интегральных образовательных пространств. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2001. — 51 с.

186. Даринский А. В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. — 1976. — № 8. — С. 9-17.

187. Дахин А. Н. Модели открытой образовательной системы // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 105-111.

188. Делез Ж. Мистерия Ариадны по Ницше // Поэзия современной философии. Вып. 1. Новые образы философии XX века. СПб.: Алетейя, 1999.-110 с.

189. Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика. М.: Просвещение, 1975. -302 с.

190. Деррида Ж. Конец и начало письма // Интенциональность и контек-стуальность. Философская мысль Франции XX века. — Томск: Водолей, 1998.-224 с.

191. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции 28-30 мая 1990 года. — Уфа, Москва, 1990. -172 с.

192. Джуринский А. Н. История педагогики. — М.: Владос, 1999. — 431 с.

193. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

194. Днепров Э. Д. Четвертая реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. -241 с.

195. Добринская Е. И. Философия образования на сломе времен // Открытая школа. 1997. -№ 1. - С. 53-58.

196. Доктуровский В. С. По поводу подготовки преподавателей к экскурсиям // Школьная экскурсия и школьный музей. — 1914. № 8. — С. 3234.

197. Драгунский Д. Культура как диалог // Диалог в культуре. М.: Гос. библиотека СССР. Культура и искусство в современном мире: состояние и тенденции развития. Обзор информации. Вып. 5. - 1989. - С. 6-22.

198. Дукельский В. Ю. Город как источник культуры // Культура города: Проблемы качества городской среды. М., 1981. - С. 66 - 73 (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

199. Дукельский В. Ю. Музей и культурно-историческая среда // Музееведение. Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. М., 1989. - С. 107-116 (Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

200. Духовницкий Н. Родиноведение в высших начальных училищах // Русский экскурсант. — 1916. № 9. - С. 7-11.

201. Дьюи Дж. Демократия и образование. — М.: Педагогика-пресс, 2000. -384 с.

202. Дьюи Дж. Школа и общество. — М.: Работник просвещения, 1925. — 127 с.

203. Дьюи Дж. Школа и ребенок. М.-Пг.: Госиздат, 1923. - 60 с.

204. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин: Госиздат, 1922. -179 с.

205. Дурылин С. Из книги и жизни // Свободное воспитание. — 1907. — № 2.-С. 78-87.

206. Ефименко J1. Реорганизация педагогического образования // Народное просвещение. 1930. - № 3. - С. 9-11; № 4. - С. 23-25.

207. Загвязинский В. И. Образование и культура // Педагогика — 2000. — №9.-С. 104-106.

208. Закс А. Б. Динамика социальных функций музеев СССР // Музеи ми-ра.-М., 1991.-С. 51-65.

209. Закс А. Я. Ведение экскурсий // Школьные экскурсии, их значение и организация / Под ред. Б. Е. Райкова. СПб.: Типография Б. М. Вольфа, 1910.-С. 13-28.

210. Занков JI. В. О сочетании слова учителя и наглядных средств обучения // Вопросы психологии. 1957. — № 7. - С. 36-52.

211. Захарченко М. В. Типологическая интерпретация понятия традиция // Автореф. дисс. .докт. философ, наук. — СПб. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2002. 44 с.

212. Звягинцев Е. А. Музеи наглядных пособий // Вестник воспитания. — 1907.- №8.-С. 53-75.

213. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в школе. — М.: Пг.: Госиздат, 1924. 104 с.

214. Зверева Г. И. Реальность и исторический нарратив: проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей: Человек в истории. 1996. -М.: Coda, 1996. С. 11-24.

215. Зевина А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. — М.: Просвещение, 1975. — 190 с.

216. Зевина А., Поташник М. Оптимизация переподготовки кадров народного образования // Народное образование. — 1981. — № 9. — С. 33-37.

217. Зеленко А. У. Детские музеи в Северной Америке. М.: Работник просвещения, 1926. - 232 с.

218. Зеленко А. У. Народное образование в Америке // Для народного учителя. 1907.-Книжках.-С. 1-10.

219. Зеленко А. У. Общество «Сетлементъ» в Москве // Просвещение. — 1907. -№ 1.-С. 16-17.

220. Зеленко А. У. Практика внешкольного образования в России. М.-Пг.:ГИЗ, 1923.-245 с.

221. Зеленко А. У. Школьный музей. — М.: Работник просвещения, 1927. -104 с.

222. Зеленов JI. А. Социальные отношения и социальные институты // Социальные отношения и социальные институты / Тезисы докл. к XI межзональному научному симпозиуму. Горький, 1983. - С. 3-13.

223. Земсков В. Незрячий провидец (Мир Хорхе Луиса Борхеса) // Иностранная литература. 1988. -№ 10. - С. 220-222.246. «Здравствуй, музей!». Международный музейно-педагогичес-кий семинар (Сборник тезисов). — СПб., 1995. — 207 с.

224. Зинченко В. П. Живое знание. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. — Самара, 1998. — 213 с.

225. Зинченко В. П. Образование, культура, сознание // Философия образования для XXI века. -М.: Логос, 1992. С. 87-105.

226. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерк по российской психологии. — М.: Триволо, 1994. — 301 с.

227. Зонненштраль Е. Полиграфический кружок в Музее детской книги // Советский музей. 1936. -№ 5. — С. 64-67.

228. Зуев В. М., Яценко В. К. Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы развития / Под науч. ред. А. Я. Савельева.- М., 1988. — 52 с. (Повышение квалификации в системе высшей школы: Обзор, информ. Вып. 2).

229. Иванов В. Г. Синергетическая природа социальных модернизаций. — Тверь: ТГТУ, 1995. 68 с.

230. Иваницкий И. П. Сельскохозяйственные музеи крепостной России // Очерки истории музейного дела в России. Вып. II / НИИ музееведения.- М.: Сов. Россия, 1960. С. 3-66.

231. Иконникова С. Н. Методологические аспекты теории культуры как науки // Методология и методы исследования культуры. — Л.: ЛГИК, 1984. С. 3-17 (Труды; Вып. 89).

232. Ильенков Э. В. Философия и культура. — М.: Политиздат, 1991. — 464 с.

233. Ильин И. П. Некоторые концепции искусства постмодернизма в современных зарубежных исследованиях — М.: Гос. библиотека СССР.

234. Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 2, 1988. 31 с.

235. Ильин И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия. Эволюция научного мифа — М.: Интрада, 1998. 255 с.

236. Ильин И. П. Поструктурализм и диалог культур. — М.: Гос. библиотека СССР. Культура и искусство в современном мире: состояние и тенденции развития. Обзорная информации. — 1989. — Вып. 6. 58 с.

237. Искусство и педагогика: Из культурного наследия России XIX — XX вв. Хрестоматия. СПб.: Образование, 1995. — 239 с.

238. История педагогики. / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. — М.: ТЦ«Сфера»-1998.-Ч. 1.-191 е.; Т. 2.-304 с.

239. Исторические типы рациональности. — Т. 1. — М., 1995. — 350 е.; Т. 2. — М., 1996.- с. 348.

240. Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений (Над чем работают, о чем спорят философы). — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

241. Каган М. С. Музей в системе культуры // Вопросы искусствознания. 1994. - №. 2/3. - С. 445-460.

242. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Педагогика. 1981. - № 10. - С. 56-63.

243. Каган М. С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петропо-лис», 1996.-416 с.

244. Каган М. С. Эстетика как философская наука. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 544 с.

245. Каграманов Ю. Возвращенный рай Маршалла Мак-Люэна // Иностранная литература. 1972. -№ 1. - С. 117-119.

246. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха: книга для учителей и родителей (школа на пороге XXI века). — СПб.: Петербург-XXI век, ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160 с.

247. Казмин Н. В. Семейное воспитание в России // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 55. — СПб., 1908. — 68 с.

248. Калугина Т. П. Музей в зеркале постмодернизма // Музейное дело. Музей культура - общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. - М.: НИИК, 1992.- С. 137-143.

249. Калугина Т. П. Общественное сознание и художественный музей // Музееведение. Музеи мира. -М.: НИИК, 1991. С. 304-326.

250. Калугина Т. П. Истоки культурно-коммуникативной функции экспозиции художественного музея // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности: Сб. науч. тр. — М., 1989. — С. 68-84.

251. Камерон Д. Ф. Музеи современному человеку // Курьер ЮНЕСКО.- М.: Прогресс. 1970. - № 10. - С. 22-27, 32.

252. Камерон Д. Ф. Музей: храм или форум // Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21. — М., 1992. С. 259-275.

253. Кан-Калик В. А. Семейная педагогика. — Грозный: Чечено-Ингушское книжное издательство, 1987. — 84 с.

254. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144 с.

255. Камю А. Миф о Сизифе // Камю А. Творчество и свобода. — М.: Радуга, 1990.-С. 29-110.

256. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки // П. Ф. Каптерев. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. С. 270-652.

257. Каптерев П. Ф. Задачи и основы семейного воспитания // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 1. — СПб., 1898. 42 с.

258. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.- 703 с.

259. Каптерев П. Ф. Основные начала семейного обучения (Дидактика семьи) // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 7. — СПб., 1912.-68 с.

260. Карпенко М. П., Помогайбин В. Н. К вопросу о становлении новой педагогической парадигмы и ее технологическом обеспечении // Школьные технологии. — 1999. — № 1. — С. 3-9.

261. Кершенштейнер Г. Избранные произведения. — М.: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1915. 322 с.

262. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. М.: Изд. И. Д. Сытина, 1914. -215 с.

263. Кислов А. Г. Социокультурные смыслы детства. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1998. — 152 с. (серия «Философское образование». Вып. 2).

264. Кларин В. М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 222 с.

265. Кларин В. М., Петров В. М. Символическая наглядность: прошлое и будущее // Магистр. 1996. -№ 2. - С. 51-57.

266. Клобуновский И. Г. Итоги и задачи в области повышения квалификации учительства // Педагогическое образование. — 1935. № 1. — С. 18-26.

267. Кнабе Г. С. Вещь как феномен культуры // Музеи мира. М., 1991. — С. 111-141.

268. Кнабе Г. С. Знак. Истина. Круг // Лотмановский сборник. М., 1995. -№ 1.-С. 226-277.

269. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным // Вопросы философии. 1992. - № 12. — С. 320.

270. Козловски П. Культура постмодерна: Общественно-культур-ные последствия технического развития / Пер. с нем. — М.: Республика, 1997. — 240 с.

271. Козловски П. Современность постмодерна // Вопросы философии.1995.- №10.-С. 85-94.

272. Колесникова И. А. О феномене музейной педагогики // Художественный музей в образовательном процессе. — СПб.: СпецЛит, 1998. — С. 6-14.

273. Колесникова И. А. Гуманитарная миссия программы «Образ и мысль в современной образовательной ситуации // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 2 «Образ и мысль». СПб., 1997. — С. 13-24.

274. Комаров Г. О заграничных экскурсиях // Учительский вестник. — 1908.- № 11-12.-С. 48-50.

275. Коменский Я. А. — (Антология гуманной педагогики) М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. - 224 с.

276. Коменский Я. М. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1 - 653 е.; Т. 2 - 676 с.

277. Комплексная система и самообразование учителя. Сборник материалов по повышению квалификации. М.: НКПС «Транспечать», 1926. — 107 с.

278. Конрад Н. И. Запад и Восток. М.: Наука, 1972. - 496 с.

279. Кондаков И. О диалогизме культур // Диалог в культуре. — М.: Гос. библиотека СССР. Культура и искусство в современном мире: состояние и тенденции развития. Обзор информации. Вып. 5. 1989. — С. 2264.

280. Контарь А. Е. Игра и ее роль в подготовке педагога // Магистр. —1996.- №2.-С. 89-95.

281. Конухова Е. Н. Из истории работы русских и советских музеев с детьми // Музей 7. Художественные собрания СССР / Сост. А. С. Логинова. - М.: Сов. художник, 1987. - С. 234-239.

282. Концепция базовой гуманитарной подготовки бакалавра в педагогическом университете. — СПб.: Образование, 1994. — 32 с.

283. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Наука и школа.-2003.-№ 1.-С. 3-19.

284. Копылов Л. Ю., Билинкис М. Я., Голованов Г. Н., Коробкова Е. Н. и др. Город в подарок. Тетрадь для образовательных путешествий по Петербургу. — СПб.: Северный олень, 1998. — 52 с.

285. Кордес В. Музейные выставки института методов внешкольной работы // Искусство в школе. 1927. - № 2. — С. 30-31.

286. Корнейчук Т. Д. Метод познания и методы школьной работы // Коммунистическое просвещение. 1932. - № 11. — С. 98-113.

287. Корнетов Г. Б. Всемирная история педагогики: антропологический подход. // Магистр. 1997. - № 6. - С. 13-22.

288. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

289. Корнетов Г. Б. Постмодернистская перспектива эволюции образования на рубеже тысячелетий // Педагогика. — 1999. — № 8. — С. 118-120.

290. Корнетов Г. Б. Современная педагогика в поисках гуманистической парадигмы // Новый педагогический журнал. — 1996. — № 1. — С. 21-32.

291. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920.-М.: АПН РСФСР, 1958.-551 с.

292. Королев Ф. Ф., Корнейчук Т. Д., Равкин 3. И. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931 гг. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-508 с.

293. Коссова И. М. Музей и образование взрослых // Культурно-образовательная деятельность музеев. — М.: Брандес, 1977. — С. 39-53.

294. Костенко Г. Декабрьский пленум ЦК ВКП(б) и задачи музейной работы // Советский музей. — 1931. — № 1. С. 7-13.

295. Коховский В. П. Лекция о Педагогическом музее, произнесенная в Брюсселе, в 1876 г. // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно-учебных заведений. — СПб., 1877. — № 11. — С. 1212-1232.

296. Коховский В. П. Областные педагогические и народные музеи. — СПб., 1886.-50 с.

297. Коховский В. П. Педагогический музей военно-учебных заведений и его деятельность за время с 1864 по 1876 г. // Педагогический сборник, издаваемый при Главном управлении военно-учебных заведений. — СПб., 1876. — № 12. — С. 1195-1208.

298. Кравцова Е. М. «Философия музея» Н. Ф. Федорова // Музей и личность. Материалы научной конференции 17-20 мая 1994. — Сыктывкар, 1994.-С. 17-19.

299. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

300. Красногорская Л. Непрерывная производственная практика и метод проектов // За педагогические кадры. — 1931. — № 1. — С. 33-39.

301. Краснуха Э. В. Особенности внешкольных экскурсий // Вопросы экскурсионного дела / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. Пг.: Начатки знаний, 1923.-С. 11-17.

302. Кричевский В. Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования // Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 1993. - 36 с.

303. Кропотов С. JI. Экономика текста в неклассической философии искусства Ницше, Батая, Фуко, Деррида. — Екатеринбург: Гуманитарный университет, 1999. — 408 с.

304. Кузьмина Е. Е. Работа зарубежных музеев с подрастающим поколением (на материалах музеев Англии). М, 1990. - 16 с. (Сер.: Музейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ. / Гос. б-ка им. В. И. Ленина; Вып. 2).

305. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исслед. Центр развития творчества молодежи. — СПб.-Рыбинск, 1993. — 54 с.

306. Кузьмина С. JI. Философия и педагогика: методологические аспекты взаимосвязи // Педагогика. 2001. — № 5. — С. 8-12.

307. Культурное и природное наследие России. М.: НИИ культурного и природного наследия, 1995. - 118 с.

308. Культурный прогресс: философские проблемы / Под ред. А. И. Ар-нольдова. — М.: Наука, 1984. — 326 с.

309. Культурно-исторические экскурсии / Под общ. ред. Н. А. Гейнике. — Ч. 1. М.: Новая Москва, 1925. - 98 е.; Ч. 2. - М.: Новая Москва, 1925. -175 е.; Ч. 3. - М.: Новая Москва, 1925. - 154 с.

310. Кульчинская Н. Л. Ребенок в музее. Книга для педагогов и родителей. М.: Изд. дом «Подкова», 1999. — 112 с.

311. Кулюткин Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.-84 с.

312. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

313. Кумарин В. В. Вместо педагогики «философия образования»? // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 110-119.

314. Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). — М.: Прогресс, 1970. 261 с.

315. Кун Т. Структура научных революций. — М.: Прогресс, 1977. — 298 с.

316. Кураев А. В., Кураев В. И. Религиозная вера и рациональность. Гносеологический аспект // Исторические типы рациональности. — М., 1995. -Т. 1.- С. 114-133.

317. Курицын В. Постмодернизм: новая первобытная культура // Новый мир. 1992. - № 2. - С. 225-232.

318. Курлов В. Ф. Анализ результатов социологического опроса выпускников УПМ в 1998 г. СПб.: СПбГУПМ, 1998. - 64 с.

319. Курлов В. Ф. Влияние постдипломного образования учителей на ситуацию в школах города. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 90 с.

320. Курлов В. Ф. Динамика социально-педагогической ситуации в университете педагогического мастерства. — СПб.: СПбГУПМ, 2000. 60 с.

321. Кучмаева И. К. Культурное наследие: современные проблемы. — М.: Наука, 1987.-173 с.

322. Кьюнг X. Религия на переломе эпох. Тринадцать тезисов // Иностранная литература. 1990. - № 11. - С. 259-268.

323. К практике исследовательского метода / Под ред. Б. В. Всесвятского. -М.: Новая Москва, 1925. 225 с.

324. Лай В. Экспериментальная педагогика. М.-Л.: Московское акционерское издательское общество, 1927. - 122 с.

325. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования. — Ижевск: Изд. удмуртского университета, 1995. — 255 с.

326. Ларина А. Н. Организация опыта краеведения 1930-х гг. // Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России. Материалы Всесоюзной научно-практической конференции 10-11 декабря 1998 г. в Москве. М.: ЦЦЮТур. - 1999. - 316 с.

327. Лебедев П. А. Психолого-педагогическое наследие П. Ф. Каптерева // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 70-75.

328. Левитин С. А. Трудовая школа. Т. 1 «Теория и принципы». — М.: Литературно-издательский отдел Народного Комиссариата по просвещению, 1919.- 144 с.

329. Левитина М. М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: AKADEMA, 2001. - 272 с.

330. Леднев В. С. Непрерывное образование: структура и содержание. — М.: АПН СССР, 1988. 424 с.

331. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304 с.

332. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

333. Лилина 3. Краеведение в школе // Трудовая школа. Педагогический сборник. Л.: Госиздат, 1924. - С. 33-34.

334. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПБ.: Алетейя, 1998. - 160 с.

335. Липовецкий М. Апофеоз частиц, или Диалоги с Хаосом // Знамя. — 1992. -№ 8. — С. 214-224.

336. Лиферов А. Культура и поиски парадигмы образования будущего // Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства. М: Педагогический поиск, 1997. — С. 7-38.

337. Лихачев Д. С. Экология культуры // Прошлое будущему. Статьи и очерки. - Л.: Наука, 1985. - С. 49 - 63.

338. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Институт образования взрослых РАО. Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.

339. Лобок А. М. Антропология мифа. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. 688 с.

340. Логвинов И. И. Имитационное моделирование учебных программ. — М.: Педагогика, 1980. 127 с.

341. Логвинов И. И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 105-110.

342. Лопатин Б. С детьми в музеях//Искусство и жизнь. — 1915. — № 8.— С. 210-212.

343. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества // Знание Сила. - 1991.-№ 1.-С. 1-11.

344. Лотман Ю. М. О двух моделях коммуникации и их соотношении в общей системе культуры // Ученые записки Тартусского гос. ун-та. Вып. 308.- 1973. С. 227-243. (Тр. по знаковым системам. Т. 6).

345. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. — М.: Прогресс-Гнозис, 1992. — 270 с.

346. Луначарский А. В. Основные принципы Единой трудовой Школы // Народное просвещение. 1918. -№ 18. - С. 8-13; 1919. - № 6-7. - С. 312.

347. Лысова Е. Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997. — № 2. - С. 118-123.

348. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М.: ИНИОН, 1992. -51 с.

349. Макарова И. И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого (на материале курса истории СССР 8 класса). Автореф. дисс. .канд. пед .наук. Л., 1990. - 18 с.

350. Макарова-Таман Н. Г., Медведева Е. Б., Юхневич М. Ю. Детские музеи в России и за рубежом. — М.: б.и., 2001. 127 с.

351. Максимова В. Н. Формирование профессионально-педагоги-ческих умений при подготовке и повышении квалификации учителя. Учебное пособие. СПб., 1994. - 52 с.

352. Макшеев 3. Пятидесятилетие Педагогического музея военно-учебных заведений. — СПб., 1914. — 19 с.

353. Малинецкий Г. Г. Параметры порядка и современные проекты учебного процесса // Синергетика и учебный процесс. — М.: РАГС, 1999. — С.27.38.

354. Малиновский Н. Земские подвижные музеи и народные дома-музеи, как центры внешкольного образования // Практическая школьная энциклопедия. — М.: Изд. журнала «Для народного учителя», 1912. — С. 621-638.

355. Мамардашвили М. К. Классический и неклассический идеалы рациональности. Тбилиси: Мецниерба, 1984. — 82 с.

356. Мамардашвили М. К., Соловьев Э. В., Швырев В. С. Классика и современность: две эпохи в развитии буржуазной философии // Философия в современном мире. Философия и наука. — М.: Наука, 1972. — С.28.94.

357. Манжос Б. Основы советской дидактики. — М.: Работник просвещения, 1930.-332 с.

358. Маньковская Н. Б. «Париж со змеями» (Введение в эстетику постмодернизма). М.: ИФРАН, 1995. - 219 с.

359. Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма. — СПб.: Алетейя, 2000. 346 с.

360. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ. — М.: Мысль, 1983. — 284 с.

361. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

362. Масюкова Н. А., Бабкина Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? // Педагогика. 2000. — № 5. — С. 23-27.

363. Мацкевич В. В. Полемические этюды об образовании. — Рига: Изд. О. Августовской, 1993. — 287 с.

364. Медведева Е. Б. Музейная педагогика в России и Германии. Авто-реф. дисс. .канд. ист. наук. — М., 1998. — 20 с.

365. Медынский Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1916. — 327 с.

366. Медынский Е. Н. Методы внешкольной просветительной работы. — М.: Типо-Литография К. Л. Пентковского, 1915. — 114 с.

367. Медынский Е. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. — М.: Гос. учебно-педагогическое издательство наркомпросса РСФСР, 1938. — 512 с.

368. Медоуз Д. X., Медоуз Д. Л., Райндрес И. За пределами роста: Предотвратить глобальную катастрофу. Обеспечить будущее. — М.: Прогресс. Фирма «Пангея», 1994. — 302 с.

369. Мейман Э. Очерк экспериментальной педагогики. — М.: Мир, 1916. — 462 с.

370. Методы в деле повышения квалификации (Андрагогика): Материалы науч.-практич. конф. Таллин: Валгус, 1986. — 339 с.

371. Методы и практика экскурсионного дела / Пред. Н. А. Гейнике. М.: Новая Москва, 1925.-237 с.

372. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. — М.: Наука, 1988.-429 с.

373. Мижуев П. Г. Современная школа в Европе и Америке. М.: Польза, 1912.-247 с.

374. Милейка JI. Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — JI., 1988. — 21 с.

375. Михайлова М. В. Возникновение и развитие научно-педагоги-ческих учреждений в России // Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. — М., 1980. С. 89-113.

376. Михайловская А. И. Из истории промышленных музеев и выставок капиталистической России // Очерки истории музейного дела в СССР. Вып. VI. М.: Сов. Россия, 1968. - С. 312-379.

377. Могилянский Н. М. Областной или местный музей как тип культурного учреждения. — Пг.: Тип. С. В. Смирнова, 1917. С. 303-326. - (Из журнала «Живая старина», 1916, т. ХХУ).

378. Моделирование педагогических задач в обучении учителей / Под ред. Дз. Мейкмане. Рига, Мин-во просвещ. Латвийской ССР, 1984. — 79 с.

379. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения квалификации качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120 с.

380. Модернизация в России и конфликт ценностей / А. С. Ахиезер, Н. Н. Козлова, С. Я. Матвеева и др.; Отв. ред. С. Я. Матвеева. Рос. АН, Ин-т философии. М.: ИФРАН, 1994. - 248 с.

381. Монро П. История педагогики. Ч. 1. Древность и Средние века. М.-Пг.: ni3, 1928. - 623 е.; Ч. 2. Новое время. - М.-Пг.: ГИЗ, 1929. -342 с.

382. Монтень М. О педантизме; О воспитании детей // Монтень М. Опыты: в трех кн. Кн. 1 и 2.-М.: Наука, 1981.-С. 124-166.

383. Музеи мира / Под ред. Е. Е. Кузьминой. М.: НИИК, 1991. - 3 78 с. -(Сб. науч. тр. / НИИ культуры).

384. Музей «Детского труда» // Просвещение. 1907. - № 3. - С. 91-92.

385. Музей и культура. М.: МИРОС, 1995.-175 с.

386. Музей и личность. Материалы научной конференции 17-20 мая 1994. Сыктывкар, 1994. - 302 с.

387. Музей и наука. Материалы научной конференции 28-30 апреля 1997 года. Сыктывкар, 1997. - 147 с.

388. Музей и новые технологии // На пути к музею XXI века. Сост. и науч. ред. Н. А. Никишин. — М.: Прогресс-Традиция, 1999. — 216 с.

389. Музей и образование. М., 1989. - 42 с. - (Музейное дело и охрана памятников: Обзорн. информ. / Гос. б-ка СССР им. В. И. Ленина; Ин-формкультура. Вып. 5).

390. Музей и школа. Пособие для учителя / Под ред. Т. А. Кудриной. — М.: Просвещение, 1985. 192 с.

391. Музей. Школа. Семья. — СПб., 1996. — 166 с. — (Труды Гос. Музея истории С.-Петербурга. Вып. I).

392. Музейная педагогика в школе. Вып. 1. — СПб.: Спецлит, 1998. — 208 е.; Вып 2. СПб.: Спецлит, 2000. - 208 с.

393. Музейная пропаганда 1920-30-х гг. в зеркале прессы. Пособие для аспирантов. МК РСФСР, ФН СССР, НИИ культуры. М., 1991. - 75 с.

394. Музейный всеобуч: Научно-практические рекомендации / АН СССР, НИИ культуры. М., 1988. - 45 с.

395. Музыченко Е. А. Методы направленного совершенствования деятельности преподавателей в условиях ФПК: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1983.-21 с.

396. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — М.: Педагогика, 1990. -104 с.

397. Нагорная Г. А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Киев, 1983. — 24 с.

398. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

399. На путях к педагогическому самообразованию. Опыт применения дальтоновского принципа. Вып 1 / Под ред. М. М. Рубинштейна. — М.: Мир, 1926.-319 с.

400. Народное образование в СССР: Сборник документов 1917-1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559 с.

401. Народное образование и педагогическая мысль России кануна империализма (Малоисследованные проблемы и источники) / Под ред. Э. Д. Днепрова (Сб. науч. тр.). М., 1980. - 294 с.

402. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование и культура. — 2000. — № 5-6. С. 50-55.

403. Наши очередные задачи // Советский музей. — 1933. — № 1. С. 3-7.

404. Наши очередные задачи // Советский музей. — 1937. — № 2. — С. 1-6.

405. Низинцев В. В. Мыслитель Бахтин и теоретик Хайдеггер // М. М. Бахтин и философская культура XX века (Проблемы бахти-нологии). Сб. научных статей. Вып. первый. Ч. 1. СПб., 1991. - С. 102-112.

406. Никитин Э. М. Противоречия и проблемы развития федеральной системы повышения квалификации работников образования // Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы. Кемерово, 1996. — С. 15-21.

407. Никитин Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования (История становления, сравнительный опыт, современное состояние, прогнозирование развития). Учебное пособие / МО РФ, РИПКРО. М., 1995.- 194 с.

408. Николис Г., Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах: от диссипативных структур к упорядоченности через флуктуации — М.: Мир, 1979.-512 с.

409. Никольская А. А. Методы и формы обучения в историческом ракурсе // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 52-56.

410. Нилл А. Саммерхилл — воспитание свободой. — М.: Педагогика-пресс, 2000.-296 с.

411. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей. — М.: BEFL-book, 1994.-352 с.

412. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла // Избранные произведения. Книга первая. -М.: Сирин, 1990. С. 149-325.

413. Новорусский М. В. Музеи и их образовательное значение // В помощь семье и школе. М.: Польза, 1911. - С. 59-112.

414. Новорусский М. В. Музей и школа // Русская школа. — 1912. № 9. -С. 117-127.

415. Новорусский М. Музейное дело // Школьные экскурсии и школьный музей.- 1914.-№ 1.-С. 21-23.

416. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1989. 280 с.

417. Новые ценности образования и пути методологизации последипломного образования. М.: ВВШУ АПК, 1990. - 72 с.

418. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1994. — 64 с.

419. О задачах «Советского музея» // Советский музей. — 1931. № 1. — С. 3-6.

420. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. — М.: Политиздат, 1984. — 112 с.

421. О цели и назначении устраиваемого в С.-Петербурге Общего Музея прикладных знаний. СПб., 1871. - 12 с.

422. Об устройстве курсов подготовки преподавателей к экскурсиям // Школьные экскурсии и школьный музей. — 1914. — № 7. — С. 38-41.

423. Образование взрослых и социальные перемены. Подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб.: Совет Европы, Институт образования взрослых РАО, 1993.-54 с.

424. Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональное образование. Занятость. Институт образования взрослых РАО. СПб., 1995.-195 с.

425. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. Материалы шестой научно-практической конференции — СПб.: Образование-Культура, 2001. 152 с.

426. Образовательные и воспитательные задачи современных музеев. Сборник статей по вопросам художественного воспитания народных масс и детей / Под ред. JI. Г. Оршанского. — СПб.: Изд. газеты «Школа и Жизнь», 1914.-78 с.

427. Образовательные поездки в средней школе. СПб.: Типография т-ва «Общественная польза», 1912. - 347 с.

428. Овчинникова Е. С. Н. Д. Бартрам. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. -М.: Сов. художник, 1979. 175 с.

429. Окунев А. А. Урок? Мастерская? Или . — СПб.: Филиал издательства «Просвещение», 2001. — 304 с.

430. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырева. М.: МГУ, 1982.-С. 208-215.

431. Онушкин В. Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика. Вып. 1. Региональное образование. Занятость. Институт образования взрослых РАО. — СПб., 1995.-С. 10-14.

432. Организация и методы повышения квалификации (переподготовки) работников социального воспитания / Под ред. А. Н. Волковского — М., 1923.-308 с.

433. Орлов А. Б. Предисловие // Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение, 1991. — С. 1-3.

434. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-287 с.

435. Ортега-и-Гассет X. Философия культуры / Вст. ст. Г. М. Фридленде-ра; сост. В. Е. Багно. — М.: Искусство, 1991. — 588 с.

436. Осипов Г. В., Коваленко Ю. П., Щипанов Н. И., Яновский Р. Г. Социальные институты // Социология. -М.: Мысль, 1990. — С. 278-369.

437. Основания концепции и доктрины российского образования в XXI в. Третья научная сессия Научного Совета Петровской академии наук и искусств / Под ред. А. И. Субетто. СПб., 1996. - 216 с.

438. Основные принципы единой трудовой школы: от Государственной комиссии по просвещению: 16 декабря 1918 г. // Коммунист. — 1987. -№16.-С. 50-52.

439. Осовский Е. Г. С. И. Гессен: странности судьбы // Педагогика. — 1993.-№3.-С. 57-59.

440. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 1999. - 278 с.

441. Острогорский А. Н. Об отношении семьи к школе // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. Вып. 22. — СПб., 1900. 36 с.

442. Очерки истории музейного дела в СССР. — М.: Сов. Россия, 1957. -Вып. I. 192 е.; Вып. II. - 380 е.; Вып. III. - 366 е.; Вып. IV. - 139 е.; Вып. V. -328 е.; Вып. VI. -435 е.; Вып. VII.-416 с.

443. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. XVIII в. — первая половина XIX в. М.: Педагогика, 1973. — 608 с.

444. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. Вторая половина XIX в. М.: Педагогика, 1976. — 600 с.

445. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. Конец XIX начало XX в. М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

446. Очерки по истории педагогических учений / Под общ. ред. проф. А. П. Нечаева.-М.: Польза, 1911.-231 с.

447. Памятная книжка Тенишевского училища в Санкт-Петербурге за 1900-1901 учебный год. СПб.: Общественная польза, 1902. - 137 с.

448. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). — М.: Педагогика, 1979.-216 с.

449. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

450. Панина Т. С. Региональная модель подготовки переподготовки учителя. Монография. Кемеровский обл. ИУУ. — Кемерово, 1996. — 130 с.

451. Парибок П. М. Работа педтехникума по повышению квалификации просвещенцев. М.: Гос. учебно-педагогическое издательство, 1931. — 64 с.

452. Паркхерст Е. Воспитание и обучение по Дальтоновскому плану. — М.: Новая Москва, 1924. 231 с.

453. Пархоменко Т. А. Музеи дореволюционной России во внешкольном образовании (вторая пол. XIX нач. XX в.) II Музей и власть. Из жизни музеев. Ч. 2. - М., 1991. - С. 27-43.

454. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. — С. 18-31.

455. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов. Материалы конференции. — СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1994.-С. 62-64.

456. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Вып. 1 / Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. Сост. И. А. Мухина. СПб., 1995. — 136 с.

457. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе? Практико-ориентированная монография / Науч. ред. Т. И. Ша-мовой, П. И. Третьяковой. М.-Тюмень, 1994. — 227 с.

458. Педагогический музей военно-учебных заведений 1864-1914 гг. Исторический очерк. — СПб., 1914. — 346 с.

459. Первый всероссийский съезд по вопросам семейного воспитания // Вопросы народного образования. — 1912. — № 1. — С. 56-61.

460. Перминова Л. М. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36-40.

461. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. Сб. науч. тр. — М., 1987. 182 с.

462. Петри Г. Э. Формы и способы ведения экскурсий в культуру // Экскурсии в культуру. Методический сборник. — М.: Мир, 1925. — С. 163188.

463. Печчеи А. Человеческие качества. — М.: Прогресс, 1980. — 302 с.

464. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: МПА, 1994. — 680 с.

465. Пинкевич А. П. Опыт марксистской педагогики. — М.: Работник просвещения, 1928. Т. 1 «Дошкольный возраст». — 254 е.; Т. 2 «Трудовая школа». — 263 с.

466. Пискунов А. И. Теория и практика трудовой школы в Германии. — М.: АПН РСФСР, 1963. 360 с.

467. Повышение квалификации учителей (к 40-летию Великого Октября).- М.: Изд. АПН РСФСР, 1958. 298 с.

468. Поздняков Н. Н. Итоги работы музеев со школой // Советский музей.- 1936.-№2.-С. 76-85.

469. Покровский Н. А. Об образовательном значении музеев. По поводу открытия музея в городе Тамбове. — СПб., 1880. — 71 с.

470. Покшишевский В. О краеведческой работе по комплексному изучению городов // Советское краеведение. — 1931. — № 2. С. 8-11.

471. Полетаева О. Детский музей, как воспитатель // Вестник воспитания.- 1910. — № 1.-С. 193-204.

472. Полянский И. И. Внеклассные самостоятельные опыты, наблюдения и экскурсии учащихся, как обязательный элемент трудового воспитания // Экскурсионное дело. 1923. - № 4-6. - С. 184-215.

473. Поппер К. Логика и рост научного знания. Избранные работы. — М.: Прогресс, 1983.-605 с.

474. Портер Дж. Роль музея как средства коммуникации // Museum. — 1983. -№ 138.-С. 10.

475. Пособие для руководителей экскурсий / Под ред. Н. А. Кузнецова и К. В. Ползиковой-Рубец. Вып. 1. — JL: Изд. книжного сектора ГУБОНО, 1925. 188 е.; Вып. 2. - JL: Изд. книжного сектора ЛГОНО, 1925. - 79 с.

476. Постмодернизм и культура (материалы «круглого стола») // Вопросы философии.-1993.-№ 3.-С. 3-16.

477. Постников С. П. Категория «культурное наследие» в общетеоретическом и прикладном значении // Проблемы культурогенеза и культурное наследие. Материалы к конференции. Ч. 1: Культура и культурное наследие в современном мире. — СПб., 1993. — С. 14-15.

478. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. — 431 с.

479. Прикот О. Г. Об эстетических началах постмодернистской педагогики. Откровения по поводу современной философии образования. — СПб.: ТВП инк., 2000. 518 с.

480. Прикот О. Г. Педагогика отождествления и педагогическая система-тология. СПб.: ТВП инк., 1995. - 260 с.

481. Программа модернизации педагогического образования // Вестник образования. 2003. - № 10. - С. 10-39.

482. Программа реформирования и развития системы повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации. МО РФ, РИПКРО. -М., 1993. 84 с.

483. Профессиональная культура учителя (Программа изучения). — М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1993. 22 с.

484. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. - 180 с.

485. Пружинин Б. И. Рациональность и историческое единство научного знания. М.: Наука, 1986. - 150 с.

486. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 3 в 2-х ч. Ч. 1. МО РФ. РИПКРО. М, 1994. - 129 с.

487. Пшеничная С. В. Музей как социокультурный феномен. Информационно-коммуникативная модель. — СПб.: Образование, 1999. — 196 с.

488. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. Ин-т теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. — М.,1993. — 93 с.

489. Райков Б. Е. Город, как объект естественно-исторических экскурсий // Естественно-исторические экскурсии по Петрограду. Сборник первый / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. -М.-П.: ГИЗ, 1923. С. 1-12.

490. Райков Б. Е., Ульянский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе. JL: Госиздат, 1924. - 68 с.

491. Райков Б. Е. Методика и техника ведения экскурсий. М.-Пг.: ГИЗ, 1920.-76 с.

492. Рассел Б. История западной философии и ее связи с политическими и социальными условиями от античности до наших дней. — М.: Академический проект, 2000. — 767 с.

493. Рассел Б. Человеческое познание. Его сфера и границы. — М.: Изд. иностранной литературы, 1957. — 555 с.

494. Рафиенко Е. Н. Экскурсионный метод и город: постановка проблемы в 20-е годы // Музейное дело. Музей — культура — общество: Сб. науч. тр. Вып. 21.-М., 1992. С. 102-108.

495. Рашитова Р. С. Работа музеев РСФСР со школьниками (1920-1930 гг.) // Проблемы культурной коммуникации в музейной деятельности. Сб. науч. тр. М., 1988. - С. 134-149.

496. Решетников Н. И. Музейная педагогика как теоретическая проблема // Музеи мира. -М.: НИИК, 1991. С. 258-271.

497. Решетников Н. И. О принципах музейной педагогики // Художественный музей и город. Новые формы деятельности / Под ред. В. А. Гуляева и Е. И. Зверькова. М., 1988. - С. 122-128.

498. Рив Дж. Взаимодействие музеев и школ в Великобритании // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1 «Направления поиска». СПб., 1996. - С. 83-93.

499. Рогаль А. Н. К вопросу о методике внешкольных экскурсий (гуманитарные экскурсии по музеям) // Внешкольные экскурсии / Под общ. ред. Б. Е. Райкова и Э. В. Краснухи. М.: Красная Новь, 1924. - С. 114-124.

500. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. 479 с.

501. Розанов В. В. О понимании. — М.: Танаис, 1996. — 808 с.

502. Розанов В. В. Сумерки просвещения. — М.: Педагогика, 1990. 624 с.

503. Розанов Д. Родиноведение в России // Русский экскурсант. — Ярославль, 1916.-№ 1.-С. 3-10; №2.-С. 6-13.

504. Розин В. Философия образования: Предмет, концепция, направления изучения // Alma Mater. 1991. - № 1. - С. 48-57.

505. Розов Н. С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. -С. 50-72.

506. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Б. и., 1992.-154 с.

507. Романов Н. Зачем нужна аудитория музею? // Жизнь музея. Бюллетень ГМИИ. 1927. - № 3. - С. 35-38.

508. Романов Н. И. Как устраивать местные музеи. — М., 1919. — 111 с.

509. Романов Н. О задачах и методах экскурсий по искусству // Экскурсионный вестник. — 1916. № 1. — С. 5-17.

510. Рощин А. А., Селиванов В. В. Музеи в структуре учебного заведения: противоречия и проблемы // Музей и личность. Материалы научной конференции 17-20 мая 1994. Сыктывкар, 1994. — С. 33-35.

511. Рубинштейн М. М. История педагогических идей в ее основных чертах.-М., 1916.-268 с.

512. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: в 2-х т. — М.: Педагогика, 1981.-Т. 1 .-656 е.; Т. 2.-336 с.

513. Рыбников Н. Первый всероссийский съезд по семейному воспитанию//Вестник образования. 1913.-№2 —С. 90-113.

514. Савицкая Т. Е. Человек в культуре современного запада. — М.: Гос. библиотека СССР. Культура и искусство в современном мире: состояние и тенденции развития. Обзор информации. Вып. 3. 1989. — 55 с.

515. Самсонов Т. Музейный урок // Советский музей. — 1934. — № 2. — С. 89-90.

516. Селло Т. Альфред Лихтварк, и что было потом (история музейной педагогики в Германии) // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. Вып. 1 «Направления поиска». СПб., 1996. - С. 93-99.

517. Семенова С. Г. Этика «общего дела» Н. Ф. Федорова (Историко-этическое учение). — М.: Знание, 1989. — 62 с.

518. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. — М.: ACADEMIA, 2000. 236 с.

519. Сенько В. Ю. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

520. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: ЛГУ, 1980. — 216 с.

521. Сериков В. В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

522. Серополко С. О. Внешкольное образование. Сборник статей — М.: Изд. журнала «Педагогический листок», 1912. — 128 с.

523. Серополко С. О. Основные вопросы внешкольного образования. — М.: Изд. журнала «Народный учитель», 1913. — 63 с.

524. Синенко В. Я. Профессионализм учителя // Педагогика. 1999. — № 5.-С. 45-51.

525. Синергетика и методы науки. — СПб.: Наука, 1998 — 439 с.

526. Синергетика и учебный процесс. М.: РАГС, 1999. — 300 с.

527. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1980.-95 с.

528. Славина Т. А. Предмет охраны (к вопросу об охране и использовании природно-культурного наследия) // Петербургские чтения. 1997. — СПб., 1997.-С. 296-301.

529. Сластенин В. А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. — Барнаул, 1996. — 24 с.

530. Сластенин В. А. Педагогическое наследие П. Ф. Каптерева и современность // Педагогика. 1999. — № 5. - С. 76-81.

531. Сластенин В. А., Подымова JI. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.

532. Слободчиков В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Университетский вестник. Вып. 1. -СПб.: СПбГУПМ, 2002.-С. 5-13.

533. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

534. Сноу Ч. П. Две культуры. М.: Прогресс, 1973. - 141 с.

535. Современные методические искания / Под ред. М. М. Рубинштейна. Вып. VI. Исследовательский метод. М.: Мир, 1926. — 111 с.

536. Соколов Э. В. Образование как саморазвитие личности // Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. — СПб.: Крис-мас +, 1996.-С. 6-9.

537. Сокулер 3. А. Проблема обоснования знания. Гносеологические концепции Л. Витгенштейна и К. Поппера. — М.: Наука, — 1988. -176 с.

538. Сорд Ф. «Увидеть — значит поверить». Руководство для учителей по использованию коллекции музея Фицуилльям в работе со школьниками (реферативный перевод) // Музей и подрастающее поколение. Вып. 2. — СПб., 1992.-С. 46-54.

539. Социальные отношения и социальные институты. — Горький: Горь-ковский областной совет НТО, 1983. — 208 с.

540. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров / Под ред. С. Г. Вершловского. Сб. науч. тр. / Ин-т образования взрослых РАО. СПб., 1993. - 72 с.

541. Становление и развитие региональных систем педагогического образования. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. О. С. Орлова. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого. Новгород, 1996. - 85 с.

542. Степин В. С. Научное познание и ценности техногенной цивилизации//Вопросы философии. 1989. — № 10.— С. 3-18.

543. Страхова М. И. Подвижной музей наглядных учебных пособий в С.Петербурге. СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1900. - 16 с.

544. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. СПб.: Спецлит, 1999. — 222 с.

545. Столяров Б. А., Бойко А. Г., Рева Н. Д. Художественный музей и система образования: концепция педагогического взаимодействия. — СПб., 1995.-67 с.

546. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. — 1999. — № 1. — С. 12-17.

547. Сулима И. Диалог времен и культур // Народное образование. 1997, №9.-С. 117-121.

548. Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999.-№ 1.-С. 36-43.

549. Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема // Проблемы высшего педагогического образования. — JL: ЛГУ, 1978. С. 5-6.

550. Тарасов С. В. Школьник в современной образовательной среде. — СПб.: Образование-Культура, 2000. 142 с.

551. Татарченкова С. С. Урок для учителя (учебно-методическое и прак-тическо-ориентированное пособие). — СПб.: СПбГУПМ, 2002. 132 с.

552. Тебиев Б. К. Внешкольное образование в России в конце XIX — начале XX вв. // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 98-104.

553. Традиции образования и воспитания в Европе XI XVII веков. Сборник статей и материалов. — Иваново, 1995. — 206 с.

554. Тряпицына А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дисс. .докт. пед. наук. — Л., 1991.-396 с.

555. Тойнби А. Постижение истории. — М.: Прогресс, 1996. — 606 с.

556. Тоффлер О. Предисловие // Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. — М.: Прогресс, 1986. — С. 319.

557. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-поли-тических перемен. — СПб.: СПб. гос. ун-т экономики и финансов, 1995. — Ч. 1. — 42 е.; Ч. 2. 44 е.; Ч. 3. - 40 е.; Ч. 4-5. - 70 с.

558. Учебные планы высших педагогических учебных заведений. — М.: Изд. Главпрофобра, 1927.- 202 с.

559. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. / Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, Институт образования взрослых РАО. СПб., 1994. - 224 с.

560. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х. / Под ред. Смирновой Е. Э. СПб.: СПбГУПМ, 1995. - 224 с.

561. Учителю о педагогической технике / Под ред. JI. И. Рувинского. — М.: Педагогика, 1987. 160 с.

562. Ушаков С. А., Богатырева Н. А., Джобадзе Т. Ф., Кирсанова Е. J1., Ходецкий В. Г. Основы музейной педагогики. Пособие для учителей. — М.: МГУ, 1997.-40 с.

563. Фальборк Г., Чарнолуский В. Внешкольное образование. СПб.: Ти-по-литография Б. М. Больфа, 1905. — 359 с.

564. Федоров Б. И. Философские основы педагогических исследований // Теоретические основы педагогических исследований. Материалы научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых 29 марта 2001 г. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С. 3-7.

565. Федоров Б., Перминова Л., Романов К., Серегейчик Е., Смирнова Е. Российская школа в сумерках образования. New York: The EdwinMel-lenPress, 2001.-364 с.

566. Федоров H. Ф. Музей, его смысл и назначение. — М., 1992. — 60 с. (Музейное дело и охрана памятников: Экспресс-информ / ГБЛ. Вып. 34).

567. Федоров Н. Ф. Сочинения / Вст. ст., прим. и сост. С. Г. Семеновой. — М.: Мысль, 1982. — 711 с. — (Философское наследие. Т. 85).

568. Федоров Н. Ф. Философия общего дела. — Верный: Типогр. Семире-чен. обл. правл., 1906-1913.-Т. 1-2.

569. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки / Пер. с анг. и нем. А. Л. Никифорова. Общ. ред. и вст. ст. И. С. Нарвского. — М.: Прогресс, 1986.-543 с.

570. Философия образования для XXI века. — М.: Логос, 1992. — 208 с.

571. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного «круглого стола») // Вопросы философии. 1995. — № 11.-С. 3-34.

572. Флит Н. В. Школа в России в конце XIX — начале XX вв. Методическое пособие.-JI.: Б.и., 1991. —96 с.

573. Фоль К. Опыты сравнительного изучения картин. — М.: Издание Г. А. Лемана и С. И. Сахарова, 1916. 207 с.

574. Фортунатов А. Исследовательская работа учителя и пределы ее применения // Современные методические искания / Под ред. М. М. Рубинштейна. Вып. VI. Исследовательский метод. — М.: Мир, 1926. — С. 59-106.

575. Франк С. Л. Живое знание. Берлин, Обелиск, 1923. — 265 с.

576. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с.

577. Фриденберг В. Совместное воспитание детей в семье // Вестник воспитания. 1913.-№ 4.-С. 189-195.

578. Фролов А. Основатели российских музеев. Учебное пособие. М.: РГПУ, 1991.-80 с.

579. Фролов И. Т., Юдин Б. Г. Этика науки: Проблемы и дискуссии. М.: Политиздат, 1986. — 398 с.

580. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

581. Хабермас Ю. Модерн — незавершенный проект // Вопросы философии. 1992. - № 4. - С. 40-52.

582. Хадсон К. Музеи влияния (О музеях, которые прокладывали новые пути и инициировали множество новаций) // Советский музей. 1992. — №2.-С. 14-21.

583. Хайдеггер М. Время и бытие. — М.: Республика, 1993. 447 с.

584. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. Избранные статьи позднего периода творчества. — М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.

585. Хакен Г. Синергетика / Под ред. Ю. J1. Климонтовича и С. М. Осов-ца. М.: Мир, 1980. - 460 с.

586. Халипов В. Постмодернизм в системе мировой культуры // Иностранная литература. — 1994. -№ 1. С. 235-240.

587. Хейзенга И. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Общ. ред. и поел есл. Г. М. Тавризян. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Пресс-Академия», 1992. — 464 с.

588. Хинтикка Я. Проблема истины в современной философии // Вопросы философии. 1996. -№ 9.-С. 46-58.

589. Ходнев А. И. История Императорского Вольного экономического общества с 1765 по 1865 гг. СПб., 1865. - 667 с.

590. Ходнев А. Об устройстве музеумов с целию народного образования и практической пользы. СПб., 1862. - 13 с.

591. Художественный музей в образовательном процессе. — СПб.: Спец-лит, 1998.-320 с.

592. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19171981 гг.). -М.: Педагогика, 1986. 184 с.

593. Цырлина Т. В. Педагогика свободы по А. Нейллу. Островок демократии в Саммерхилле // Цырлина И. В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997.-С. 20-30.

594. Черепнина Т. Н. Художественные экскурсии по живописи // Вопросы экскурсионного дела / Под общ. ред. проф. Б. Е. Райкова. — Пг.: Начатки знаний, 1923. С. 33-37.

595. Чернолуская Е. Педагогические музеи за границей // Русская школа.- 1909. № 1.-С. 54-76; № 2. - С. 85-106.

596. Чернолуский В. И. Основные вопросы организации школы в России.- СПб.: Знание, 1909. 131 с.

597. Чехов Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. — М.: Польза, 1913.- 222 с.

598. Чошанов М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

599. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Логос, 1993.- 181 с.

600. Шарвадзе Б. А. Жизнь и философия Джона Дьюи. Тбилиси: АКОЛАЕ1А, 1995.-84 с.

601. Шаронин Ю. В. Применение идей синергетики в управлении учреждениями системы непрерывного образования // Школа. Рабочая книга преподавателя. 1999. - № 3. - С. 17-20.

602. Шацкий С. Т. Дети — работники будущего // Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. — М.: Учпедгиз, 1958. — С. 29-80.

603. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 е.; Т.2. 414 с.

604. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. — М.: Прометей, 1993.-512 с.

605. Швырев В. С. Проблемы философии образования и современная неклассическая рациональность // Мир психологии. — 1999. № 3 (19). — С. 189-202.

606. Швырев В. С. Рациональность в спектре ее возможностей // Исторические типы рациональности. М., 1995. - Т. 1. - С. 7-29.

607. Шевелев А. Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. — СПб.: КАРО, 2003. -432 с.

608. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М.: Пед. центр «Эксперимент», 1993. - 156 с.

609. Шелер М. Формы знания и образование // Шелер М. Избранные произведения.-М.: Гнозис, 1994.- С. 15-56.

610. Шерайзина Р. М. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования. Теоретико-методологический аспект. Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1994. — 33 с.

611. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В. С. Библера. — Кемерово: Алеф, 1993. — 415 с.

612. Школа и педагогическая мысль Средних Веков, Возрождения и начала Нового времени (Исследования и материалы). Сб. науч. тр. М.: АПН СССР, 1991.-285 с.

613. Школьные экскурсии, их значение и организация / Под ред. Б. Е. Райкова. — СПб.: Типография Б. М. Вольфа, 1910. 262 с.

614. Шляхтина JI. М. Музей в современном мире: Новые подходы к музейной работе // Музей в современной культуре: Сб. науч. тр. — СПб.: СПбГАК, 1997. С. 233-238.

615. Шмидт К. История педагогики: в 4-х т. — М.: Изд. К. Т. Солдатенко-ва, 1880.

616. Шмит Ф. И. Искусство, как предмет воспитания. Харьков: Типография Народного комиссариата Просвещения, 1923. — 63 с.

617. Шмит Ф. И. Исторические, этнографические и художественные музеи. Очерки истории и теории музейного дела. — Харьков: «Союз», 1919. — 103 с. — (Школьная и внешкольная б-ка под ред. Д. Г. Панадиади).

618. Шпенглер О. Пруссизм или социализм? // Современный Запад. — 1922.-№ 1.-С. 66-88; 1923.-№ 2.-С. 170-205.

619. Штейнгауз М. И. Классы-лаборатории. — М.: Мир, 1924. 113 с.

620. Штейнгауз М. Из практики лабораторного плана в Англии. Школа для малышей. Элементарная школа. Средняя школа (Личные впечатления). М.: Мир, 1925. - 224 с.

621. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

622. Эко У. Средние века уже начались // Иностранная литература. — 1994.- №4.-С. 259-268.

623. Экономико-технические экскурсии. Сборник работ в области методики и в исследовательском выявлении объектов для экономико-технических экскурсий. Петербург: Брокгауз-Ефрон, 1923. - 169 с.

624. Экскурсии в культуру. Методический сборник / Под ред. проф. И. М. Гревса. М.: Мир, 1925. - 204 с.

625. Экскурсионный вестник. Культурно-исторический журнал для семьи и школы / Под ред. С. И. Гинтовта и И. Н. Бороздина. — М., 1914. № 1.

626. Элементы педагогической коммуникативности: методическое руководство для студентов и учителей / Сост. И. М. Юсупов, JL В. Бевзова. — Казань, 1989.-36 с.

627. Элиаде М. Аспекты мифа. М.: Инвест -111111, 1996. - 240 с.

628. Элиаде М. Миф о вечном возвращении. Архетипы и повторяемость. СПб.: Алетейя, 1998. - 250 с.

629. Элькина Д. Очерки по агитации, пропаганде и внешкольной работе в дореволюционной России. — M.-JL: ГИЗ, 1930. 277 с.

630. Эпштейн М. После будущего. О новом сознании в литературе // Знамя. 1991. - № 1. - С. 21 7-230.

631. Юхневич М. Ю. Страницы истории школьных музеев России: (с 60-х г. XIX в.) // Опыт работы музеев общеобразовательных учреждений Северо-Восточного административного округа и перспективы их развития. -М., 1998.-С. 7-17.

632. Юхневич М. Ю. Я поведу тебя в музей. Учебное пособие по музейной педагогике. М.: РИК, 2001. - 223 с.

633. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

634. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979 . — 144 с.

635. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994.-№2.-С. 64-77.

636. Якимович А. О лучах просвещения и других световых явлениях (культурная парадигма авангарда и постмодерна) // Иностранная литература. 1994. - № 1. - С. 241-248.

637. Янжул Е. Американская школа. Очерк методов американской педагогии. Пг., 1920. - 350 с.

638. Alexander Е. P. Museums in Motion: An Introduction to the History and Function of Museums. — Nashville, Tenn.: American Association for State and Local History, 1979. 308 p.

639. Allan A. D. The Museum and its Function // The Organization of Museum: Practical Advice. Paris: UNESCO, 1959. - P. 13-24.

640. Anderson D. A Common Wealth. Museum and Learning in the United Kingdom. — L.: Victoria and Albert Museum Education Department, 1997. -100 p.

641. Ankhs and Waterlilies. Teachers' pack for use with children with learning difficulties. — L.: British Museum Education Service, 1995. 48 p.

642. Art Museum as Education. A Call of Studies as Guides to Practice and Policy / Council of Museums and Education in the Visual Arts; Barbara Newson and Adele Z.S. — Berkeley ets.: Univ. of California Press, 1978. -VI11, 830 p.

643. Bennett T. The Birth of the Museum: History, Theory and Politics. — L.: Routledge, 1996. 278 p.

644. Chicago Children's Museum / Ed. by Dianne L. Sautter and Karen G. Harrison. Chicago, 1992. - 16 p.

645. Chose S. People and Museums: People Participation in Science Museums // Museums 2000: Politics, People, Professionals and Profit. — L.-N.Y.: Museums Association, 1992. P. 84-100.

646. Curriculum Regulations for Teacher Training. — Copenhagen, 1985. 78 P

647. Curry L. Major Museums Must Be Educational Centers // Museums Journal. 1997.-№2.-P. 9.

648. Edson G„ Dean D. The Handbook for Museums. L.-N.Y., 1994. - 3021. P

649. Franc Helen M. An Invitation to See. N.Y.: The Museum of Modern Art.-1992.-191 p.

650. Gilman В. I. Museum Ideals of Purpose and Method. 2nd ed. - Cambridge: Harvard Univ. Press, 1923. — 56 p.

651. Greenhalgh P. Education, Entertainment and Politics: Lessons from the Great International Exhibitions //The New Museology. — L., 1990. P. 7498.

652. Housen A. VTS Basic Manual: Learning to Think and Communicate through Art. N.Y.: Visual Understanding in Education, 2000. — 62 p.

653. Hooper-Greenhill E. The Museum and Gallery Education. Leicester: Leicester Univ. Press, 1991. - 224 p.

654. Hooper-Greenhill E. Museum Education: Past, Present and Future // Towards the Museum of the Future: New European Perspectives. — L.-N.Y.: Routledge, 1994.-P. 133-146.

655. Hooper-Greenhill E. A New Communication Model for Museums // Museum Languages. L., 1991. - P. 47-62.

656. Hudson K. Museums of Influence. Cambridge: CUP, 1987. - 220 p.

657. Lichtwark A. Ubungen in der Betrachtung von Kunstwerken, nach Ver-suchen mit Einer Schulklasse. Dresden: G. Kuhtmann, 1898. - 143 p.

658. Maton-Howart H. M. Knowing Objects through an Alternative Learning System // Objects of Knowledge. L., 1990. - P. 174-205.

659. McManus P. M. Families in Museums // Towards the Museum of the Future: New European Perspective. L.-N.Y.: Routledge, 1991. - P. 81 -98.

660. Museum and Children / Ulla K. Oloffson, Gerald T. Paris: UNESCO, 1979.- 195 p.

661. Museums, Adults and the Humanities: A Guide For Educational Program / Ed. by W. C.Zipporah. Washington: AAM, cop. 1981.-330 p.

662. Museums and Education / Ed. by Eric Larrabee. Washington: Smithsonian Institution Press, 1968. - VII, 255 p.

663. Museum Education: History, Theory and Practice / Ed. by Nancy Berry and Susan Mayer. Reston, Va.: National Art Education Association, 1989. -257 p.

664. Museums, Imagination and Education. Paris: UNESCO, 1973. - 148 p.

665. Talboys Graeme. Using Museum as Educational Resource: An Introductory Handbook for Students and Teachers. Aldershot: Area, 1996. - 186 p.

666. Wohler J. P. The History Museum as an Effective Educational Institution. Ottawa, 1976. - VII, 80 p.

667. Yenawine P. People. The Museum of Modern Art, N.Y.: Delacorte Press, 1993.-22 p.

668. Yenawine P. Plases. The Museum of Modern Art, N.Y.: Delacorte Press, 1993.-23 p.

669. Yenawine P. How to Look at Modern Art. — N.Y.: Harry N. Abrams Inc., 1991.-160 p.