Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Карманова, Марина Анатольевна

• Карманова, Марина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карманова, Марина Анатольевна

Введение.

Глава 1. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в теории и практике образования.

1.1. Сущность понятия технолого-педагогической подготовки учителя.

1.2. Современные аспекты технолого-педагогической подготовки учителя в высшей школе.

1.3. Особенности подготовки учителя иностранного языка.

Глава 2. Педагогические условия технолого-педагогической подготовки учителя иностранного языка.

2.1. Необходимость и потребность как стимулы технолого-педагогической подготовки учителя.

2.2. Организация педагогической работы по обеспечению студента знаниями и умениями педагогической технологии.

2. 3. Активная практическая деятельность студента в процессе овладения педагогическими технологиями.

2.4. Самооценка как условие технолого-педагогической подготовки учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе»

Переход к рыночной экономике, стремление страны расширить зарубежные связи, повышенное желание людей владеть иностранным языком требуют от вуза хорошей подготовки учителей иностранного языка, высокого их профессионализма. Сегодняшняя школа остро нуждается в учителе принципиально нового стиля мышления, владеющего новой методологией, совершенной и совершенствующейся педагогической технологией. В связи с непрестанно возрастающим значением индивидуальных педагогических технологий технолого-педагогическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности должна играть важную роль в системе высшего педагогического образования.

Уровень профессиональной подготовки, качественные характеристики современного педагога часто не отвечают требованиям школы. Возрастает противоречие между сложившейся системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Оно основная движущая сила развития системы подготовки учителя.

Существенно и противоречие между достаточно высокими требованиями к уровню профессионального мастерства учителя и недостаточной психолого-педагогической подготовкой и в вузе, и в системе повышения квалификации. Поэтому проблема профессионального мастерства учителя находится в центре внимания многих ученых. Исследуются особенности, структура и содержание педагогической деятельности (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.), методологические, социально-педагогические и психолого-педагогические аспекты подготовки учителя (С.Г.Вершловский, А.П.Владиславлев, Ю.Н.Кулюткин, В.Г.Онушкин и др.), рассматриваются дидактические и методические проблемы самообразования, профессиональных потребностей и запросов будущих учителей (С.Б.Елканов, А.Е.Марон и др.).

Традиционная система педвуза предусматривает подготовку студента, ориентируемого на «передаточные» функции, который овладевает будущей деятельностью не как целостным предметом, а лишь ее познавательно-информационным аспектом, что выражено в ядре профессионального становления учителя - общепедагогической подготовке (О.А.Абдуллина, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, Ф.К.Савина, В.А.Сластенин и др.).

Эти противоречия обостряются недостаточной обеспеченностью молодых учителей практическими инструментами преобразования педагогической действительности, в качестве которых в современной науке рассматриваются педагогические технологии (М.В.Кларин, А.В.Мудрик, Н.Г.Осухова, А.Я.Найн, А.Д.Сазонов, В.В.Сериков, Г.Н.Сериков, Н.Н.Суртаева и др.). Готовность к их применению следует считать необходимой характеристикой учителя.

Однако выполненные ранее исследования в области профессиональной подготовки студентов педвуза (Е.А.Козырева, Т.В.Лаврикова, М.В.Суворова и др.) не дают в достаточной степени представления о целях, содержании и процессуальных аспектах подготовки будущего учителя к преобразованию педагогической действительности и диагностике готовности к ней.

С другой стороны, необходимость раскрытия механизма подготовки учителя, владеющего инструментом преобразования педагогической действительности, ярко выразилась в известном движении новаторства, являющегося эмпирической базой для исследования природы механизмов становления конструктивно-творческой педагогической деятельности, профессионального мастерства учителя, необходимого современной школе. Опыт педагогов, создающих «авторские» технологические системы, оказывает благотворное влияние на развитие практики образования, задает новые проблемы педагогической науке, вставшей перед необходимостью переориентации профессиональной подготовки учителя с функционально-предметного на целостно-личностный уровень мышления.

Изменение качества такой подготовки требует исследования педагогических условий, необходимых для становления основ мастерства будущего учителя в осуществлении педагогической деятельности, базирующейся на применении диалоговых, задачных, имитационно-игровых технологий обучения. Проблема содержания и способов организации педагогического образования, ориентированного на подготовку студентов педвуза к применению технологий обучения пока не являлась объектом специального рассмотрения, что обуславливает необходимость поиска ее решения.

Одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учителя - подготовка к использованию современных педагогических технологий в обучении школьников (или технологическая подготовка будущего учителя средней школы). Педагогическая наука внесла определенный вклад в разработку вопросов технологии обучения. Эта тема обсуждалась в работах В.П.Беспалько, М.В.Кларина, БЛЗ.Горячева, Б.Т.Лихачева и др.

Педагогические технологии признаются учеными и учителями важной педагогической категорией, которой в последние годы посвящен целый ряд статей в журналах «Педагогика», «Народное образование», «Иностранные языки в школе», в различных сборниках и материалах научных конференций. Однако определение этой педагогической категории не имеет четкой формулировки по причине: не установлена взаимосвязь педагогических технологий с методикой воспитательной работы и методикой обучения учебному предмету.

Педагогика всегда называла одной из главных задач учителя -совершенствование учебно-воспитательного процесса. Основной формой этого процесса является урок. Умение провести его зависит от постоянной готовности учителя использовать различные методы обучения в целях активизации учащихся. Технология проведения урока - необходимая составная часть профессиональной деятельности учителя. Современные технологии связаны со способностью учителя относиться рефлексивно к своей непосредственной работе.

Учитывая особенности подготовки учителя иностранного языка, мы сориентировали наше исследование на поиск оптимальных условий технолого-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка, их качественной подготовки к творческому решению актуальных практических задач современной школы.

Изучение психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам использования педагогических технологий, анализ работы учителей, и прежде всего преподавателей иностранного языка, опыт обучения студентов в вузе дают основания считать, что использование педагогических технологий в процессе обучения в школе и подготовка будущих учителей к их реализации как педагогическая проблема специально не исследовалась. В педагогической науке нет четкого определения понятия «педагогические технологии», не разработаны содержание и методы подготовки будущих учителей к их эксплуатации на уроках. Многие студенты, да и учителя не представляют себе сущности педагогических технологий, их значимости, логики и методов применения во взаимодействии с учениками.

Отметим, что недостаточное решение проблем формирования технологических умений у будущего учителя в теоретическом и практическом планах, что просматривается в научных исследованиях, приводит в целом к снижению компетентности будущих специалистов в плане реализации педагогической деятельности, а, в конечном счете, это отражается на их возможностях профессионально совершенствовать учебно-воспитательный процесс в целом.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования - технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в педвузе.

Решение поставленной темы представляет собой цель нашего исследования: выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий технолого-педагогической подготовки учителя иностранного языка в педвузе.

Объект исследования - педагогические технологии и их использование в подготовке будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования - процесс технолого-педагогической подготовки учителей иностранного языка в педвузе.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Определение сущности и структуры технолого-педагогической подготовки будущих учителей в педвузе.

2. Отбор содержания обучения студентов практическому использованию педагогических технологий на уроках.

3. Определение педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса подготовки учителей иностранного языка к использованию педагогических технологий.

4. Разработка модели технолого-педагогической подготовки будущих учителей в педвузе.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: технолого-педагогическая подготовка учителей иностранного языка будет осуществляться более эффективно, если:

-в процессе обучения в вузе будут учитываться педагогические условия: необходимость и потребность как стимулы технолого-педагогической подготовки будущих учителей, организация педагогической работы по обеспечению студентов знаниями и умениями педагогической технологии, практическая деятельность студента в процессе овладения педагогическими технологиями, самооценка студента;

-будет разработана дидактическая система средств, методов и форм, ориентированная на формирование готовности к овладению технологическим стилем и к использованию педагогических технологий;

-будет реализована модель технолого-педагогической подготовки учителя, состоящая из трех этапов: довузовский, вузовский и послевузовский.

В соответствии с выдвинутыми задачами мы использовали методы, которые условно можно разделить на три основные группы:

1. Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, моделирование.

2. Эмпирические методы: анализ педагогических ситуаций, средств и результатов деятельности учителей иностранного языка и студента факультета иностранных языков, интервью, педагогическое наблюдение, тесты, анализ вариантов использования педагогических технологий различными учителями.

3. Экспериментальные методы: экспериментальное обучение и обработка результатов с помощью математической статистики.

Исследование проводилось на материале специальных и общеобразовательных предметов в течение 9 лет и включало этапы:

I этап - 1989-91 гг. На данном этапе проходило осмысление проблемы исследования, первоначальный теоретический анализ литературы.

II этап - 1992-94 гг. Опытная педагогическая работа, анализ ее результатов. Анализ литературы.

Ill этап - 1995-98 гг. Подведение итогов опытной педагогической работы. Проведение экспериментального обучения, корректировка методических материалов и рекомендаций. Обработка результатов экспериментального обучения.

Научная новизна исследования заключается:

- в уточнении понятий «педагогическая технология», «технологический стиль», «технолого-педагогическая подготовка»;

- в выделении и обосновании педагогических условий технолого-педагогической подготовки будущих учителей иностранного языка: необходимости и потребности как стимулов технолого-педагогической подготовки, организации педагогической работы по обеспечению студента знаниями и умениями педагогической технологии, активная практическая деятельность студента в процессе овладения педагогическими технологиями, самооценка студента;

- в рекомендации дидактической системы средств, методов и форм организации обучения, ориентированной на формирование готовности студентов к овладению технологическим стилем и к использованию педагогических технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в разработку теоретических основ профессиональной подготовки будущего учителя, дает определения /и характеристики понятий «педагогическая технология», «технологический стиль», устанавливает педагогические условия, способствующие овладению будущими учителями педагогическими технологиями, предлагает тенденции совершенствования системы применения педагогических технологий.

Практическая значимость выполненной работы - создание и учет выявленных и обоснованных педагогических условий, позволяющих влиять на технолого-педагогическую подготовку будущих учителей. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями педвузов в процессе решения задач, связанных с совершенствованием технолого-педагогической подготовки учителя.

Достоверность и обоснованность полученных результатов работы обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов опытно-экспериментальной работы, выявлением репрезентативности результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогические технологии - существенно значимая часть педагогической науки, имеющая конкретное содержание, способствующее более глубокому пониманию сущности процесса обучения в общеобразовательной школе.

2. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка в вузе - организованный процесс, содействующий развитию профессиональных качеств учителя, его методической подготовленности к проведению уроков и использованию на них разнообразных операций, действий, приемов, процедур обучения иностранному языку.

3. Технолого-педагогическая подготовка учителя иностранного языка эффективна при наличии следующих условий: необходимости и потребности как стимулов технолого-педагогической подготовки, организации педагогической работы по обеспечению студента знаниями и умениями педагогической технологии, практической деятельности студента в процессе овладения педагогическими технологиями, самооценки студента.

Базой исследования являлся факультет иностранных языков Курганского государственного университета и Челябинского педагогического университета. Исследование проводилось на материалах специальных и общеобразовательных предметов и педагогической практики студентов. Апробация результатов исследования проводилась в ЮГУ, ИПКРО, средних общеобразовательных учреждениях г. Кургана.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Карманова, Марина Анатольевна

Выводы

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что к проблеме педагогической технологии и технолого-педагогической подготовки проявляется повышенный интерес учителей и студентов. Если в самом начале нашей экспериментальной работы мы убеждались в том, что ни учителя, ни студенты не владеют понятийным аппаратом и основами технологической деятельности, то в дальнейшем эксперимент показал, что это положение изменяется по мере того, как в школе и вузе начинают осознавать значение педагогических технологий и технолого-педагогической подготовки для решения новых педагогических задач.

Проверка выделенных нами условий проводилась одновременно с усилением работы по линии педагогической технологии. Проверка показала эффективность выстроенной нами модели технолого-педагогической подготовки учителя.

Эффективность модели технолого-педагогической подготовки, по нашему мнению, определялась следующими условиями, подтверждение чего мы получили в ходе экспериментального обучения:

- необходимость и потребность как стимулы технолого-педагогической подготовки,

- организация педагогической работы по обеспечению студента знаниями и умениями педагогической технологии,

- активная практическая деятельность студента в процессе овладения педагогическими технологиями,

- самооценка студента.

Эти условия оптимизировали процесс формирования готовности к овладению технологическим стилем будущей профессиональной деятельности.

заключение

Итоги проведенного исследования убедительно доказали его результативность и практическую значимость.

Одно из направлений совершенствования профессиональной подготовки учителя - подготовка к использованию современных педагогических технологий в обучении школьников (или технолого-педагогическая подготовка будущего учителя средней школы).

Изменение качества такой подготовки требует исследования педагогических условий, необходимых для становления основ мастерства будущего учителя в осуществлении педагогической деятельности, базирующейся на применении различных технологий обучения. Проблема содержания и способов организации педагогического образования, ориентированного на подготовку студентов педвуза к применению технологий обучения пока не являлась объектом специального рассмотрения, что обусловливает необходимость поиска ее решения.

Степень разработанности поставленной нами темы исследования прослежена нами на основе научного анализа многочисленных работ философов, психологов и методистов. Существует немалый интерес к данной проблеме как со стороны ученых, так и со стороны педагогов-практиков из вуза и средней школы.

Разработанная нами модель технолого-педагогической подготовки состоит из трех этапов. Вузовский этап включает три уровня и предполагает решение следующих задач: развитие педагогической направленности и формирование мотивационной готовности к овладению педагогическими технологиями и технологическим стилем деятельности; освоение концепции современного научно-педагогического, технологического мышления, и, на ее основе, формирование личной технологической позиции;

- овладение педагогическими, технологиями в процессе формирования технологического стиля деятельности.

Критериями эффективности нашей модели стали технологический стиль деятельности, педагогическая направленность, педагогическое творчество, педагогическая самостоятельность.

Предъявляемые в технолого-педагогической подготовке требования выдвигают и насущные проблемы данной подготовки, из которых мы осветили лишь четыре аспекта: овладение методикой активного обучения, освоение техники, при помощи которой идет обучение, формирование культуры речи преподавателя, формирование готовности к овладению технологическим стилем.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогические технологии становятся звеном в системе образования. Это подтверждают результаты исследования, практика обучения и воспитания, недавние изменения стандартов образования, многочисленные семинары в институтах повышения квалификации педагогических кадров, научно-практические конференции и др.

2. Освоение педагогических технологий, овладение технологическим стилем будущими учителями - неотъемлемая часть профессионально-педагогической подготовки учителя в педвузе.

3. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей в педвузе с учетом технологического подхода становится более упорядоченной, последовательной, результативной.

4. Техно лого-педагогическая подготовка будущих учителей строится из: на 1 курсе - педагогической направленности и установки на овладение педагогическими технологиями и технологическим стилем, на 2-3 курсах овладения педагогическими технологиями, появления основ технологической позиции, на 4-5 курсах - становления технологической позиции и овладения технологическим стилем деятельности.

5. В процессе преподавания различных учебных дисциплин педагогические технологии проявляются по-разному, поэтому технолого-педагогическая подготовка учителя проходит с учетом предметной специализации.

6. В ходе исследования было доказано, что создание и учет определенных педагогических условий повышают эффективность технолого-педагогической подготовки будущих учителей. К таким условиям мы отнесли необходимость и потребность как стимулы технолого-педагогической подготовки учителя, организацию педагогической работы по обеспечению студента знаниями и умениями педагогической технологии, практическую деятельность студента в процессе овладения педагогическими технологиями, самооценку студента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карманова, Марина Анатольевна, 1998 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абульханова-Славская В.А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С.240-257.

3. Аксенов В.И. Искусство художественного слова. М.: Искусство, 1964.-84 с.

4. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации:Сб. науч. трудов /Под ред. А.А.Бодалева, Г.А.Ковалева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. - 98 с.

5. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1988. - 21 с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. - М.: Наука, 1980. - 240 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991, 159 с.

8. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 17 с.

9. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технология. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

10. Ахмедханов A.M. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в группе: Дисс. канд. псих. наук. -М., 1983. -189 с.

11. П.Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.96с.

12. Бедрик А. Потенциал донских реформ // Народное образование. -1997.-№2.-С. 4.

13. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1984. - 17 с.

14. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 205 с.

15. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1980. - 160 с.

16. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Выс лал школа, 1989. - 144 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

19. Блинов И.О. Выразительное чтение и культура устной речи. М.: Искусство, 1946. - 126 с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 205 с.

21. Большакова З.Н. Формирование умения определять цель и задачи учебного занятия у будущих учителей с помощью алгоритмов и эвристик: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1992. - 18 с.

22. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 404 с.

23. Вадюшин В.А. ТСО в профессионально-технических учебных заведениях. Минск: Вышэйшая школа, 1983. - 143 с.

24. Васильева Т.В. Сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности студентов как средство повышения эффективности обучения и профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1986. - 22 с.

25. Васильева Т. Уроки под открытым небом // Народное образование. -1997.-№ 9.- С. 101.

26. Введенская J1.A., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. - 576 с.

27. Вербицкая Н., Бодряков В. Метод ключевых определений // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 87.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

29. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности. Сообщение I // Новые исследования в психологии. № I (16). - М.: Педагогика, 1977. - С. 19-24.

30. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности): Автореф. дисс. канд. пед. наук. С.-Петербург, 1993. - 18 с.

31. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. Л.: Знание, 1989.32 с.

32. Витлин Ж.Л., Перельман Г.И., Шевяков В.Н. Конференция по проблемам культуры учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1993. - № 2. - С. 71-75.

33. Воловик В.В., Руттас В.И. Педагогические возможности имитации // Проблемы высшей школы. Вып. IX. - Тарту: ТГПИ, 1987. - С. 3-13.

34. Габай В.И. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988.255 с.

35. Гибиш Г., Форверг М. Введение в марксистскую психологию. М.: Прогресс, 1972.- 156 с.

36. Гинайло А.И. Сущность, роль и место ТСО в учебном процессе // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Сб. науч. трудов. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 97-102.

37. Гитман Е. Погружение в тему // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 98.

38. Гольдин А. Парковая технология: опыт освоения // Народное образование. 1997. - № 3. - С. 93.

39. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 195 с.

40. Горячев Б.В. Содержание и технология урока-зачета в средней сельской школе / Метод, сборник. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - С. 117127.

41. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе / Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1994. -112с.

42. Гузеев В. Основа авторской технологии // Народное образование. -1997.-№ 9.-С. 33.

43. Гуторова А.В. Формирование профессиональной позиции у v ^ч^уза: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 159 с.

44. З.В. Научное обеспечение образования в свете нового1педагогическое // Новое педагогическое мышление /Под ред.

45. А.В.Петровского. М. -а, 1989. - С. 64-89.

46. Данильченко В.М. '1^оги"^ские условия индивидуально-творческой подготовки будущего учь. *исс. канд. пед. наук. М., 1993. - 236 с.

47. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных предметов в педагогическом вузе /Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1987. - 108 с.

48. Деловые педагогические игры как средство повышения эффективности подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Метод, рекомендации. Куйбышев: КГПИ, 1984. - 24 с.

49. Депман И.Я. Старейшая учительская семинария //Советская педагогика. 1959. - № 6. - С. 20-23.

50. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3.- С. 38-43.

51. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - 191 с.

52. Дорошенко С. Играем на уроке в куклы // Народное образование. -1997.-№ 9.-С. 44-45.

53. Дрождина Е. Возможности компьютерных технологий обучения // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 52.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: БГУ, 1976. - 175 с.

55. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

56. Евусяк О. Учитель должен быть исследователем // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 115.

57. Ежегодник по технологии и средствам обучения. 1985. - II. -Литтлтон, 1985. - 125 с.

58. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

59. Захарова А.В. Генезис самооценки: Дисс. докт. псих. наук. -М., 1989.-350с.

60. Злоцкий Г.В. Ориентация студентов-математиков университета на педагогическую профессию // Советская педагогика. 1989. - № 6.-С. 97-101.

61. Зыкова Н.Н. Некоторые пути совершенствования процесса языковой подготовки учителя // Профессионально-педагогическая направленность обучения иностранным языкам в вузе. Горький: ГПИИЯ, 1977. - С.24-35.

62. Иванова Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальных предметов в педагогическом вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Волгоград, 1990.-Юс.

63. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. Волгоград: ВПИ, 1981. - С. 5-21.

64. Каган М.С., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 5-15.

65. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

66. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопросы психологии. 1985. -№4.-С. 9-16.

67. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи // Вопросы философии. 1971. - № 7.- С. 13-21.

68. Карпова Э.Э. Новые педагогические технологии и проблемы качества подготовки учителя к профессиональной деятельности П Опыт и перспективы развития учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград: ВГПИ, 1992. 189 с.

69. Катханов М.Н., Карпов В.В. Качество специалиста и технология обучения // Современная высшая школа. 1991. - № 1. - С. 76-87.

70. Квалификационная характеристика выпускника педагогического института (факультета) иностранных языков по специальности 02.20 «Учитель иностранного языка». Рабочая группа УМО СССР, 1990. -6 с.

71. Квалификационная характеристика учителя иностранного языка с высшим педагогическим образованием по специальности 2103 «Иностранный язык». М., 1994. - 15 с.

72. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГУ, 1986. - 176 с.

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

74. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Советская педагогика. 1984. - № 4. - С. 117-122.

75. Климайкин С.И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 23 с.

76. Колденкова А.Г. Профессиональная направленность преподавания в вузе как фактор успешности его деятельности в преподавании иностранных языков как специальности. Горький: ГПИИЯ, 1980. - С. 48-55.

77. Коломинский Я.Я. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Вышэйшая школа, 1976. 239 с.

78. Комков И.Ф. Методика обучения иностранным языкам и смежные науки // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. -Минск: БГУ, 1970. С. 196-207.

79. Комков И.Ф., Круглова В.П. Уровень абстракции активного (коммуникативного) метода // Проблемы активного метода обучения иностранным языкам. Минск: БГУ, 1970. - С. 3-14.

80. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967. - 234 с

81. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 208 с.

82. Кондратьева С.В., Кривошеев В.А. Педагогическая рефлексия начинающих учителей // Тезисы докладов к YII съезду общества психологов СССР. М.: Изд-во ОП СССР, 1989. - С. 63.

83. Кравчук П.Ф. Формирование развитой личности студента. Киев: Вища школа, 1985. - 115 с.

84. Кузьмина fef.B. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи: Автореф. дисс. канд. псих, наук.- М.,1973.- 17 с.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

86. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 21-30 с.

87. Кушков Н.Г. О профессионально-педагогической подготовке студентов и формировании направленности в процессе преподавания непедагогических дисциплин // Ученые записки. Л.: ЛГУ, 1956. - С. 5-19.

88. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Педагогика, 1986. - 124 с.

89. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования // Народное образование. 1997. - № 10. - С. 13.

90. Лернер П. Эвристические сочинения и качества личности // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 85.W

91. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Просвещение, 1982. - 157 с.

92. Лузина A.M. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ТГУ, 1986. - 57 с.

93. Львов М.Р. Риторика. М.: Академия, 1995. - 256 с.

94. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992.-224 с.

95. Маанди Н. Эльконин-Давыдов в интерпретации Воронцова // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 124.

96. Магун B.C. Психологические исследования объективности оценок и самооценок у студентов: Автореф. дисс. канд псих. наук. Л., 1977. - 22 с.

97. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 7 т. Т. 5. - М.: Советская энциклопедия, 1958. - 234 с.

98. Максимова Г.А. Формирование профессионально-методических умений на практических занятиях по языку: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.-21 с.

99. Малькова З.А. Педагогическая система будущего: школьная реформа в высокоразвитых странах // Советская педагогика. 1990. - № 12. -С. 116-126.

100. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 58-64.

101. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Челябинск, 1987. -22с.

102. ЮЗ.Мельцер С.Б. Формирование основ педагогического мастерства у студентов университета средствами профессионально направленного преподавания специальности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1987. -14с.

103. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

104. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дисс. докт. пед. наук.-М., 1992.-305 с.

105. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под оед. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

106. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

107. Морзабаева Р.Б. Организация индивидуальной учебной деятельности студентов как средство технологизации высшего педагогического образования (на материале преподавания физики). Дисс. канд пед. наук. - СПб, 1991. - 151 с.

108. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: Челяб. ФИТЮ, 1995.-288 с.

109. Настольная книга преподавателя иностранного языка /Е.А.Маслыко, П.К.Бабинская, А.Ф.Будько и др. Мн.: Вышэйшая школа, 1992.-445 с.

110. Некоторые приемы организации коллективных занятий по математике: Метод, указания / Сост. М.А.Мкртчян. Красноярск: КГУ, 1986. - 19 с

111. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

112. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

113. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: РФФИ-ИПИ, 1995. - 113 с.

114. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Прогресс, 1976.-479с.

115. Общение как педагогическая проблема: Сборник научных трудов. -М.:ВОП СССР, 1974.-95 с.

116. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 900 с.

117. Опыт и перспективы развития научно-педагогических комплексов. -Волгоград: ВГПИ, 1992. 189 с.

118. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материалеподготовительного отделения вуза): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1988. 20 с.

119. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 301 с.

120. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. М: Педагогика, 1979. - 216 с.

121. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М.: Педагогика, 1975. - 224 с.

122. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159 с.

123. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965. - 912 столбиков.

124. Петровская Л.А. Самоутверждение: пути истинные и ложные: Беседы психолога. М.: Знание, 1987. - 61 с.

125. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Педагогика, 1995. - 637 с.

126. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.Г., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса // Советская педагогика. 1985. - № 3.- С.22-25.

127. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.

128. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект. Казань: Прогресс, 1989. - 206 с.

129. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей // Сборник. -М.:МГОПИ, 1992. 153 с.

130. Профессиограмма учителя иностранного языка. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986. - 12 с.

131. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект / Под ред. С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной. М.: Педагогика, 1982. - 144 с.

132. Почекаенков B.C. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов педагогических институтов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1976. - 18 с.

133. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Педагогика, 1990. 335 с.

134. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания // Вопросы философии. -1986. -№ 6. -С. 66-74.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. - V.: Педагогика, 1989. - 488 с.

136. Рудомино М.И. Иностранные языки в первые годы Советской власти // Иностранные языки в высшей школе. Вып. 18. - 1985. - С. 136-144.

137. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1991. - 215 с.

138. Саломатов К.И. Основные функции иноязычной речи учителя в процессе обучения иностранному языку // Проблемы профессионально-педагогической направленности в преподавании иностранных языков как специальности. Вып. 3. - Горький: ГГПИИЯ, 1981. - С. 3-20.

139. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

140. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 461 с.

141. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной модели обучения: Автореф. дисс. канд. наук. Челябинск, 1995. - 17 с.

142. Сидельковский А.П. Изучение теоретических основ воспитательного процесса: Методологические разработки и рекомендации.

143. Черкесск: Ставропольское книжное изд-во, Карачаево-Черкесское отделение, 1979. 101с.

144. Сидоренков В.А. Альтернативные подходы к основам, содержанию и технологии обучения родному языку // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: МГУ, 1994. - С. 240-243.

145. Симонов В. Задача как личностно развивающая ситуация // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 62.

146. Сладкевич Б.Г. Роль технических средств в активизации познавательной деятельности студентов. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, !973. -С. 90-98.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: МГПИ, 1982. - С. 14-28.

149. Словарь русского языка / Под ред. А.П.Евгеньевой. Т. 4. - М.: Русский язык, 1984. - 794 с.

150. Совершенствование профессиональной подготовки будущих учителей / Сборник. М.: МГОПИ, 1992. - 153 с.

151. Соловейчик С.Л. Час ученичества. Жизнь замечательных учителей. М.: Детская литература, 1972. - 256 с.

152. Сопер П.Л. Основы искусства речи. М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

153. Сочень Т.С. Личная педагогическая система преподавателя. Педагогическая рефлексия. М.: Знание, 1978. - 38 с.

154. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителей: Дисс. докт. пед. наук. М., 1980. - 585 с.

155. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа / Учебное пособие. Ярославль: ЯГПИ, 1985. - 86 с.

156. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972.303 с.

157. Студент и его деятельность / Под ред. Г.П.Давидюка и др. "Мн.: БГУ, 1978.- 159 с.

158. Суворова М.В. Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию современных учебных технологий: Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 154 с.

159. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Профессиональное образование, 1991ю - 178 с.

160. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущего учителя в процессе развития его рефлексивной позиции: Дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1989. - 137 с.

161. Теплов В.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

162. Технологический подход веление времени // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 1.

163. Тимофеев A.M. Проблемы сравнительной методики преподавания иностранных языков // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: МГУ, 1994ю - С. 205-208.

164. Тимофеев И.А., Шекли С. Инновационная технология исследовательского метода обучения // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М.: МГУ, 1994. - С. 190-193.

165. Тутушкина М.К., Андреева Г.А. Развитию творческого мышления //Вестник высшей школы. 1987. - № 10. - С. 34-39.

166. Укке Ю.В., Алексеева Л.П. Профессиональная ориентация в системе непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1989. - № 1. -С. 49-52.

167. Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

168. Учебно-педагогические игры: Методические рекомендации / Сост. П.П.Щербань. Киев: КГУ, 1985. - 44 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения: В 2 т. -Т.1. М.: Педагогика, 1974. - 583 с.

170. Федосимов Г.М., Ломакина О.Ф., Лисицын М.К., Родиков А.С., Таранников Н.В. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии. Курган: Периодика, 1994. - 97 с.

171. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В.Константинова. Т. 5. -М.: Советская энциклопедия, 1984. - 794 с.

172. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

173. Формирование личности будущего учителя / Р.И.Цветкова, Ф.Г.Важенина и др. Владивосток: Дальневосточный университет, 1991. -128с.

174. Формирование педагогической культуры будущего учителя. -Курган: КГПИ, 1992. 33 с.

175. Формы и методы активного обучения / Библиографический указатель литературы. М.: Институт молодежи, 1990. - 102 с.

176. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. -М.: NB Магистр, 1992. 159 с.

177. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1960. - Т.2. -С. 91-100.

178. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

179. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Наука, 1977.- 175 с.

180. Щуркова Н. От педагогической «мистерии» к профессионализму, или Ода технологии // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 43.

181. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования: Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

182. Gillett М. Hard, Soft or Medium // Mc Gill Journal of Education. -1973.-№2.-P. 131.

183. Glossaire des termes sur la technologie de Г dducation. Paris, 1986.

184. Hug W. E. Educational Technology: Local Centers // The International Encyclopedia of Education. V. 1-10. - Oxford, 1985.

185. Mitchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications & Technology / Ed. D.Unwin, R.Mc.Alesse. -L., 1978.-P. 314.

186. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology / Ed. S.C.Ticton. L., 1984. - P. 12-13.

187. Sakamoto T. The Roles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology. -Paris, 1974.-P. 8.

188. Silber K.H. The Field of Educational Technology: A Statement of Definition // Audiovisual Instruction. 1972. - № 8. -P. 36.

189. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology /3d. D.Unwin, R.Mc. Aleese. - L., 1978. - P. 317.

190. Thomas R.M., Kobayashi V.N. (Eds.) Educational Technology Its Creation Development and Cross - Cultural Transfer. - Oxford, 1987.

191. To Improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Ed. S.C.Ticton. N.Y., 1970. - V.I. - P. 9.

192. Wedemeyer C. The Future of Educational Technology in the USA // G.Moir (ed.) Teaching and Television, ETV Expained. Oxford, 1967. - P. 1.33.

193. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopedia of Education / Ed. L.C.Deighton. V. 1-10. - N.Y., 1971. - P. 122.152