Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коваленко, Алла Валериевна

• Коваленко, Алла Валериевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коваленко, Алла Валериевна

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования технологической культуры будущих специалистов постиндустриального общества.

§1.1. Генезис понятия «технологическая культура».

§1.2. Структура и содержание технологической культуры учителя.

§1.3. Педагогические условия формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

Выводы по первой главе.

Глава II. Технология формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

§2.1. Содержательный компонент формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

§2.2. Проектирование технологии формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка в процессе его подготовки.

Выводы по второй главе.

Глава III. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации технологии формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

§3.1. Программа экспериментального исследования, критерии и показатели диагностирования уровня сформированности технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

§3.2. Обработка и интерпретация результатов экспериментального исследования эффективного формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка»

Актуальность исследования. Современный этап развития человечества характеризуется сменой парадигмы общественно-исторического развития человеческой цивилизации. Появившиеся новые технологии во всех сферах человеческой деятельности обусловили кардинальную перестройку не только многочисленных отраслей производства, они также неумолимо вторглись в сферу культуры. В связи с этим встает вопрос о взаимодействии новых технологий и культуры. Следует отметить, что широкое внедрение и использование новых технологий требует перемещения центра тяжести деятельности человека с исполнительства на творчество, как в духовном, так и в материальном производстве. Более того, речь идет не только о превращении через творчество возможностей, таящихся в культуре, но и проектирование новых возможностей, «новой» культуры. На наш взгляд, такой «новой» культурой является технологическая культура.

Важность формирования технологической культуры у современного человека признается сегодня во всем мире. Технологическая культура - важная сфера общей культуры человечества, отражающая на каждом историческом этапе его развития цели, характер и уровень преобразующей деятельности людей, осуществляемой на основе достижений науки и техники, этики производственных отношений. Выступая как технологический способ освоения человеком мира, технологическая культура, как элемент общей культуры, обеспечивает интеграцию человека в систему множества культур и предполагает овладение новым видом культуры педагогами.

В настоящее время в полной мере проявилась глубокая зависимость будущей цивилизации от способностей и качеств личности, закладываемых образованием. В частности, возможности устойчивого развития общества, успешного преодоления, а в будущем и предотвращения глобальных кризисов и локальных конфликтов в обществе тесно связанных с достигнутым уровнем его образованности.

В этих условиях возникла общественная потребность в переходе к новой парадигме образования. В соответствии с требованиями закона «Об образовании» и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в России акцент с узко профильного подхода в подготовке специалиста переносится на формирование личности, обладающей технологической культурой, способной адаптироваться к изменяющимся условиям.

Подготовка квалифицированного специалиста, умеющего творчески подходить к решению стоящих перед ним задач, используя научные знания, обладающего высоким уровнем технологической культуры и профессиональной компетенции становится главной проблемой во всей системе непрерывного образования.

Сегодня деятельность молодых учителей иностранных языков характеризуется недостаточным проявлением технологической грамотности. Учителя, придя в школу, не всегда умеют применять знания на практике, выполнять профессиональные функции при внедрении новых альтернативных педагогических технологий, разрабатывать необходимые технологии для решения насущных проблем школы, испытывают трудности при адаптации способов управления учебно-воспитательного процесса в школе. Выпускник педвуза, начиная работать в школе, сталкивается с ситуацией перманентной неопределенности. Теория предписывает действовать согласно исходного состояния обученности и воспитанности учащихся, но не указывает, как это сделать, не подменяя практическую работу учителя исследовательской. Отсутствуют также надежные средства управления учебным процессом, поскольку в рамках практической работы учителя трудно точно определить, что именно усваивается, каков результат этого усвоения. Подготовка педагогических кадров, в значительной степени определяет эффективность образования.

Проблемы формирования такой составной части профессионально-педагогической культуры, как технологическая культура для будущего учителя, приобретает актуальное значение. Без этого не возможно успешно вести работу, развивать творческий потенциал личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях рыночных отношений, которые требуют молодого, профессионально мобильного и высокопрофессионального специалиста.

Исходя из вышесказанного, появляется необходимость совершенствования подготовки учителя иностранного языка так, как наряду с хорошей психолого-педагогической и методической подготовкой, требуется и специальная технологическая подготовка.

Современное общество ставит перед вузом, задачу подготовки будущих учителей способных:

- сознательно и творчески выбирать оптимальные пути решения возникших проблем, используя современные технологии;

- самостоятельно, критически, системно и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены;

- непрерывно овладевать новыми знаниями, применять их в качестве методов и средств преобразующей деятельности.

Таким образом, актуальность исследования определяется, во-первых, кардинальными изменениями социально-экономической и общественной жизни нашей страны, во-вторых, нарастающими преобразованиями в системах научного знания, технологии и производства всего мирового сообщества, и, в-третьих, процессами модернизации системы общего и высшего педагогического образования отражающими тенденции поиска путей обеспечения эффективности подготовки педагогических кадров.

Теоретико-методологические основы феномена культуры нашли глубокое освещение в трудах известных педагогов А.КАрнольдова, М.М.Бахтина, B.C. Библера, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Э.С.Маркаряна, М.К.Мамардашвили, В.М. Межуева, Н.Б.Крылова и других ученых.

Современный общетеоретический подход к изучению формирования профессиональной культуры рассматривается в работах А.В.Барабанщикова, Е.П. Белозерцева, Е.В.Бондареской, И.Ф.Исаева, В.А.Комелиной, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Р.Х.Шаймарданова, Е.Н.Шиянова и др.

Психолого-педагогические основы формирования профессиональных знаний, умений и навыков будущих педагогов рассматривались О.А.Абдуллиной, В.В.Краевским, Н.Д.Никандровым, В.А.Сластениным, Н.Ф.Талызиной и др.

Вопросы профессионального, творческого становления личности учителя явились предметом исследования В.Л.Бенина, Ю.К.Бабанского, Б.С.Гершунс-кого, Ф.Ш.Терегулова, В.И.Андреева и др.

Основам построения и использования педагогических технологий посвящены исследования В.П.Беспалько, В.И.Боголюбова, Дж. К.Джонса, Д.Джонсона, Р.Джонсона, М.В.Кларина, В.М.Монахова, Т.С.Назаровой, Е.С.Полат, Г.К.Се-левко, Р.Славина, Р.Х.Шаймарданова, Н.Е.Щурковой, Ф.Янушкевича и др.

Современные представления об особенностях технологии и технологического знания на современном этапе развития общества освещают следующие авторы: А.Д.Бондаренко, М.С.Каган, В.П.Каширин, В.В.Чешев, М.А.Чошанов, Р.Х.Шаймарданов и др.

Как субъект педагогической деятельности учитель продуктивно функционирует только в контексте современной культуры. Общая феноменология профессионально-педагогической, в том числе технологической культуры учителя нашла отражение в работах А.В.Барабанщикова, В.П.Беспалько, Е.В.Бондарев-ской, М.Я.Виленского, И.Ф.Исаева, М.В.Кларина, А.К.Колесовой, М.М.Левиной, А.И.Мищенко, В.М.Монахова, А.В.Мудрика, В.В.Серикова, В.А.Слас-тенина, Н.Е.Щурковой, Е.Н.Шиянова, И.С.Якиманской и др. В современных условиях необычайно актуализируется технологический подход к формированию профессиональной деятельности учителя. Его реализация базируется на таких дидактических теориях, как контекстное (А.А.Вербицкий и др.), модульное (Н.В.Лаврентьев, П.И.Третьяков), диалоговое (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.), адаптивное (Н.В.Границкая и др.), информационное (О.П.Околелов и др.) обучение.

Предпосылки технологизации обучения закладывались в работах отечественных ученых О.С.Анисимова, В.В.Белича, В.П.Беспалько, М.Б.Воловича, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, И.И.Ильясова, И.П.Калошиной, Б.И.Коротяева, Л.Н.Ланда, Н.А.Менчинской, М.Я.Микулинской, В.М.Монахова, А.Б.Наумова,

Л.Ф.Обуховой, З.А.Решетовой, Н.Ф.Талызиной, С.И.Шапиро, а также зарубежных ученых Е.Галантера, Дж.Миллера, М.Минского, К.Прибрама и др.

Как показал анализ, к настоящему времени накоплен научный фонд, характеризующий в той или иной степени содержание технологической культуры личности. Но вместе с тем, все острее обнаруживаются противоречия, присущие процессу подготовки учителя в свете формирования технологической культуры в педвузе на сегодня:

- между потребностью общества в педагогах с высоким уровнем технологической культуры и недостаточной разработкой собственно технологических аспектов формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

- между осознанием объективной необходимости формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка, возможностями использования в этих целях достижений педагогики, психологии, других наук и недостаточной разработанностью теоретических основ технолого-методического оснащения;

Возникшие противоречия вызывают к жизни поиск эффективных путей формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка и предопределяет выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и технология продуктивного формирования технологической культуры учителя иностранного языка в процессе его профессионально-педагогической подготовки? Существование объективной проблемы, необходимость ее решения и наличие для этого определенных теоретических предпосылок - все это свидетельствует об актуальности темы исследования: «Формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить технологию формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка и выявить эффективность педагогических условий ее реализации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителей иностранного языка в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - содержание, способы и условия формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка в системе высшего педагогического образования.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование технологической культуры будущего учителя иностранного языка будет эффективным при реализации разработанной нами технологии с учетом следующих условий:

• определение цели, задач формирования технологической культуры и их отражение в содержании процесса профессиональной подготовки студентов;

• применение активизирующих методов (деловая игра, дебаты, мультимедийная презентация и др.) и процедур их реализации в образовательном процессе вуза;

• разработка и реализация поэтапной диагностики процесса и результата формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• разработка и введение курса по выбору «Основы формирования технологической культуры» в качестве одной из составляющей формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• использование авторской диагностико-технологической карты отслеживания уровня сформированности технологической культуры у студентов в течение всего хода проведения экспериментального исследования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру понятия «технологическая культура» будущего учителя иностранного языка.

2. Определить критерии, показатели и уровни измерения сформированности технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

3. Разработать технологию формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка и выявить эффективность педагогических условий ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность технологии формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

Теоретико-методологической базой исследования являются положения о деятельности как форме познания и условии развития личности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.В.Давыдов); концепция культуры и диалога культур в развитии личности; философская концепция развития личности в процессе освоения культурно-исторического опыт (А.И.Арнольдов, М.М.Бахтин, В.С.Библер, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев).

Для разработки структуры формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка базовыми являлись следующие концепциии:

• проектирование педагогических технологий (М.М.Левина, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, Р.Х.Шаймарданов, Н.Е.Щуркова, Ф.Лнушкевич). Учитывался и зарубежный опыт в области разработки педагогической технологии (Е.Бейкерх, Б.Блум, Дж.Брунер, Л.Лейя, У.Попхема, Т.Сакамото, Б.Скиннер);

• положения о технологической подготовке и формировании технологической культуры (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Ю.К.Васильев, Л.Н.Иляева, И.Ф.Исаев, О.А.Кожина, Г.И.Кругликов, Н.В.Матяж, Е.М. Муравьев, В.П.Овечкин, Н.В.Семенова, В.Д.Симоненко, М.Н.Скаткин, Ю.Л. Хотунцев, Д.В.Чернилевский).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе использован комплекс теоретических методов исследования (анализ, синтез, сравнение, обобщение, проектирование и др.), а также эмпирические методы исследования (анкетирование, наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта), методы математической и статистической обработки результатов.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Сургутского государственного педагогического университета и Ишимского государственного педагогического института им. П.П.Ершова в несколько этапов с

2001 по 2007 гг.

Организация и этапы исследования.

Первый этап - поисково-теоретический (2001-2002 гг.). На этом этапе выделена и намечена тема исследования, определены объект, предмет, цели, задачи, научный аппарат и база исследования, выдвинуты рабочая гипотеза. Проведен анализ философской, педагогической, психолого-педагогической, лингвистической литературы по проблеме исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2002-2006 гг.). На данном этапе разработан и проведен констатирующий этап эксперимента, уточнены концептуальные положения, обосновывающие необходимость совершенствования процесса формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка в рамках учебно-воспитательного процесса факультета иностранных языков. Организован и проведен формирующий этап эксперимента, направленный на обоснование гипотезы исследования. Определены цели, задачи и содержание, методика преподавания и средства обучения курса по выбору «Основы формирования технологической культуры». На этапе контрольного эксперимента осуществлен качественный и количественный анализ, а также обобщение полученных результатов опытно-экспериментальной работы: проведено итоговое оценивание результатов по выделенным критериям и показателям в контрольных и экспериментальных группах, констатация эффективности разработанной технологии формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка.

Третий этап - теоретико-обобщающий (2007г.). На этом этапе сформулированы основные теоретические выводы и рекомендации. Завершено литературное и графическое оформление результатов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом, технологическом и практическом уровнях проблемы формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка. В результате исследования:

1. Уточнено понятие «технологическая культура будущего учителя иностранного языка» как совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания и умения, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью и позволяющих успешно спроектировать и реализовать педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

2. Разработана научно обоснованная технология, представленная этапами работы, компонентами ПрОП и способами реализации ее содержания: на первом курсе: - изучение предметов («Философия», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера;

- использование активизирующих методов (дискуссия, ролевая игра, урок-реклама и др.);

- участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых рефератов; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях);

- работа с картой по формированию технологической культуры. на втором курсе: - изучение предметов («Введение в педагогическую деятельность», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера;

- освоение новых активизирующих методов (мультимедийная презентация, перекрестная дискуссия, мозговая атака, дебаты и др.) и совершенствование умений и навыков полученных в результате освоенных на первом курсе;

- участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых работ; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях);

- работа с картой по формированию технологической культуры. на третьем курсе: - изучение предметов («Социология с основами политологии», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера;

- введение в учебный процесс курса по выбору «Основы формирования технологической культуры»;

- углубление теоретических знаний путем освоения новых активизирующих методов (деловая игра, технология развития критического мышления, урок-конференция и др.) и совершенствования умений по применению ранее освоенных;

- проведение педагогической практики, где углубляются теоретические знания и совершенствуются умения по применению освоенных технологий;

- участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых работ; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях);

- работа с картой по формированию технологической культуры.

3. Определены педагогические условия ее реализации:

• определение цели, задач формирования технологической культуры и их отражение в содержании процесса профессиональной подготовки студентов;

• применение активизирующих методов (деловая игра, дебаты, мультимедийная презентация и др.) и процедур их реализации в образовательном процессе вуза;

• разработка и реализация поэтапной диагностики процесса формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• разработка и введение курса по выбору «Основы формирования технологической культуры» в качестве одной из составляющей формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка; использование авторской диагностико-технологической карты отслеживания уровня сформированное™ технологической культуры у студентов в течение всего хода проведения экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования. Теоретические положения и выводы, полученные нами в результате исследования, опирающиеся на диагностические данные, обогащают педагогическую теорию. Научно обоснованные выводы и положения исследования могут выступать в качестве руководства к разработке требований, определения педагогических условий в ходе формирования технологической культуры будущих учителей.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования разработанной технологии в процессе профессиональной подготовки учителей и формирования у них технологической культуры. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов в педагогических вузах и в работе с педагогами-практиками в системе повышения квалификации, а также студентами при подготовке к занятиям, при написании курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики на старших курсах.

На защиту выносится следующие положения:

1. Технологическая культура будущего учителя иностранного языка определяется нами как совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания и умения, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью и позволяющих успешно спроектировать и реализовать педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

2. Технология формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка предполагает: этапность работы со студентами с учетом курса обучения, конкретизированное содержание образовательной программы, комплекс способов, активизирующих учебную деятельность студентов (форм организации, методов обучения и контроля результатов).

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается:

- методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, связанных с применением комплекса методов исследования, адекватных его предмету, объекту, цели, задачам и логике;

- полнотой изучения философской, научной, психолого-педагогической, лингвистической литературы и соотнесением теоретического материала с данными опытно-экспериментальной работы;

- длительностью и провереностью практических экспериментальных данных, объективностью положительных результатов;

- непротиворечивостью между выдвинутой гипотезой и данными формирующего этапа эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в опубликованных тезисах, статьях и методических рекомендациях, обсуждались и получили одобрение в выступлениях на Международных научно-практических конференциях: «Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем» (Новосибирск, 2006); «Современное образование: содержание, технологии, качество» (Санкт-Петербург, 2006); «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006); «Роль университетов в международной интеграции регионов» (Тюмень, 2006); «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Москва, 2006); «Университетское образование» (Пенза, 2006); «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006), на региональных и межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы обучения иностранным языкам: опыт, стратегии, перспективы» (Сургут, 2004 -2006 гг.).

Промежуточные и конечные результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры иностранных языков, а также на ежегодных отчетных научных конференциях преподавателей, аспирантов и соискателей СурГПУ (Сургут 2001-2006 гг.).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, содержащего 191 источник, 23 приложений, 6 схем, 33 таблиц, 3 гистограмм. Объем диссертации 198 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коваленко, Алла Валериевна

Выводы по третьей главе

1. В третьей главе исследования мы описали организацию в течение трех лет экспериментальной работы и проверили эффективность технологии формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка. В целом в формирующем эксперименте участвовали 138 студентов.

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили выявить состояние сформированности технологической культуры будущих учителей иностранного языка, которые свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности технологической культуры, не отвечающим требованиям, предъявляемым обществом к специалисту, выпускнику вуза, что подтверждает необходимость формирования технологической культуры будущих учителей иностранного языка.

3. Главным инструментом, способствующим измерению сформированности развития технологической культуры будущего учителя иностранного языка является составленный нами педагогический дневник, включающий карту учителя иностранного языка по формированию технологической культуры (КТФК). Она содержит перечень необходимых учителю иностранного языка важнейших технологических знаний и умений, а также личностно-индивидуальных и творческих качеств, способствующих максимальному раскрытию его индивидуальности.

4. Эффективность экспериментальной работы подтверждается следующими результатами формирующего этапа эксперимента:

- отмечается рост количества студентов в экспериментальной группе, обладающих высоким уровнем технологической культуры по сравнению со студентами контрольной группы;

- уровень сформированности технологической культуры экспериментальной группы на 17,32% больше, чем у контрольной.

Таким образом, подтверждается гипотеза исследования, согласно которой выделенные педагогические условия и разработанная технология будут способствовать успешному формированию технологической культуры учителя.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подготовка высококвалифицированного специалиста, умеющего творчески подходить к решению стоящих перед ним актуальных задач, используя научные знания, обладающего высоким уровнем технологической культуры и профессиональной компетенции становится главной проблемой во всей системе непрерывного образования. Разработка теоретических основ формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка имеет глубокий социальный смысл. Проблемы формирования такой составной части профессионально-педагогической культуры, как технологическая культура для будущего учителя, приобретает актуальное значение. Без этого не возможно успешно вести работу, развивать творческий потенциал личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях рыночных отношений, которые требуют высокопрофессионального специалиста.

Попытка представить современные контуры технологической культуры, определить ее структуру и содержание, выделить компоненты, разработать технологию формирования и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение эффективности формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка, составило цель данного исследования. В связи с этим была рассмотрена функционирующая система профессиональной подготовки студентов, изучены позитивные сдвиги, тенденции и недостатки существующей в реальной практике профессиональной подготовки в педагогических вузах.

Теоретическое и экспериментальное исследование, выполненное нами, позволяет сделать следующие выводы:

1. Технологическая культура - это, прежде всего, взаимосвязанная многоуровневая, динамическая совокупность элементов. В ней находят отражение исторически сложившиеся, устойчивые установки, убеждения, модели поведения, воплощающие опыт предшествующих поколений людей. У специалиста, обладающего технологической культурой, во-первых, облегчается адаптация личности в системе общественных отношений, что способствует усвоению будущими учителями социокультурного опыта.

Во-вторых, обеспечивается возможность достижения необходимого уровня разностороннего развития личности и подготовки ее к успешной педагогической деятельности.

В-третьих, создаются предпосылки для организации целенаправленной деятельности будущих учителей по широкому воспитывающему влиянию на учащихся в процессе профессиональной деятельности.

В-четвертых, широкий технологический кругозор и высокая технологическая культура будущих учителей выступают функцией реализации деятельно-стно-личностного подхода в процессе взаимодействия с учащимися и предоставления им свободы выбора жизненного пути после окончания обучения в общеобразовательной школе.

В-пятых, гарантируется высокое качество профессиональной подготовки будущего учителя иностранных языков, эмоциональной и нравственной самоорганизации и самореализации.

2. Проведенное нами исследование позволило сделать вывод о том, что технологическая культура будущего учителя иностранного языка определяется как совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания и умения, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью и позволяющих успешно спроектировать и реализовать педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

Технологическая культура будущего учителя иностранного языка формируется и реализуется в процессе профессиональной подготовки и предполагает освоение как специальных гуманитарных, так и технологических знаний, в обучение которым распредмечиваются его взгляды на мир, проявляется духовно-ценностная ориентация, морально-жизненное кредо.

3. Спроектированная нами модель формирования технологической культуры, включает в себя две составляющие. Инвариантная составляющая отражает уровень технологической культуры вне зависимости от его специальности. Вариативная составляющая подготовки специфична. Для учительской специальности иностранный язык, она учитывает особенности предметной области и соответствующие частные методики преподавания. Очевидно, что подготовка будущего учителя иностранного языка в свете формирования технологической культуры должна быть комплексной, сочетающей в себе обе эти составляющие.

4. С учетом выше изложенного, нами спроектирована технология формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка. Разработана научно обоснованная технология, представленная этапами работы, компонентами ПрОП и способами реализации ее содержания.

5. Эффективные методы и формы (беседы, дискуссии, самостоятельная творческая проектная работа, уроки-рекламы, деловые игры, презентации, мозговая атака и др.) формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка были выявлены и построены на основе подготовки и проведения опытно-экспериментальной работы, позволившей выявить необходимые педагогические условия.

6. Наиболее важными педагогическими условиями, необходимыми для формирования технологической культуры являются:

• определение цели, задач формирования технологической культуры и их отражение в содержании процесса профессиональной подготовки студентов;

• применение активизирующих методов (деловая игра, дебаты, мультимедийная презентация и др.) и процедур их реализации в образовательном процессе вуза;

• разработка и реализация поэтапной диагностики процесса и результата формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• разработка и введение курса по выбору «Основы формирования технологической культуры» в качестве одной из составляющей формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• использование авторской диагностико-технологической карты отслеживания уровня сформированное™ технологической культуры у студентов в течение всего хода проведения экспериментального исследования.

7. Критерии технологической культуры определяются нами, исходя из системного понимания культуры, выделения ее структурных и функциональных компонентов, понимание культуры как процесса профессионально-креативной самореализации личности будущего учителя иностранного языка:

• Когнитивно-операциональный компонент измеряется критерием сформированность знаний, который представлен следующими показателями: необходимый минимум технологических и научных знаний; познавательная активность будущих учителей; знание основных способов творческой преобразовательной деятельности и применение их на практике; наличие технологического мышления, направленного на выбор оптамальных и эффективных способов педагогической деятельности; знание применяемых методов обучения.

• Практико-деятельностный компонент измеряется критерием технологическая готовность к педагогической деятельности, который представлен следующими показателями: сформированность технологических умений и навыков; стремление к реализации всех компонентов технологической культуры; самостоятельное решение творческих задач; стремление к высокой профессиональной компетенции; умение качественно и эффективно планировать и осуществлять педагогическую деятельность.

• Мотивационно-ценностный компонент измеряется критерием ценностные ориентации, который представлен следующими показателями: ценностное отношение к процессу, средствам и результатам педагогической деятельное™; наличие творческого подхода к выполнению любого вида деятельности; мотивационная направленность на профессиональную, технологическую и научно-исследовательскую деятельность; стремление к самопознанию, самообразованию и саморазвитию с целью применения новых знаний в качестве методов и средств в педагогической деятельности; стремление к качественному выполнению профессиональной деятельности.

• Личностно-коммуникативный компонент измеряется критерием способность к коммуникации, который представлен следующими показателями: правильный выход из конфликтных ситуаций; создание эмоционально-психологической атмосферы общения; гибкое и конструктивное ведение диалога; умение оказывать влияние на личность и коллектив, направленность на сотрудничество в коллективе; способность к психофизической саморегуляции в процессе обмена информацией.

• Индивидуально-креативный компонент измеряется критерием творческая активность, который представлен следующими показателями: способность к преобразованию и интерпретации ценностей технологической культуры; стремление к педагогической рефлексии; потребность в постоянном совершенствовании; умение решать аналитико-рефлексивные, оценочно-информационные и коррекционно-регулирующие задачи; проявление творческого мышления при решении педагогических задач; участие в творческой педагогической деятельности.

• Специальный компонент измеряется критерием сформированность знаний, умений и навыков по иностранному языку, который представлен следующими показателями: знание преподаваемого языка (практическое и теоретическое); знание культуры народа - носителя данного языка; методические знания и умения; умение критически анализировать учебные программы, технологии и дидактические средства обучения иностранному языку; умение применять современные средства оценивания результатов обучения по иностранному языку.

Подтвержденная и обоснованная нашими исследованиями гипотеза, таким образом, позволяет сделать заключение о научной новизне, теоретической и практической значимости нашего исследования.

На наш взгляд, научная новизна исследования заключается в постановке и решении на теоретическом, технологическом и методическом уровнях проблемы формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка. В результате исследования:

1. Уточнено понятие «технологическая культура будущего учителя иностранного языка» как совокупность элементов, соединяющая в себе: технологические знания и умения, профессионально значимые личностные качества, необходимые для успешного овладения преобразовательной деятельностью и позволяющих успешно спроектировать и реализовать педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы.

2. Разработана научно обоснованная технология, представленная этапами работы, компонентами ПрОП и способами реализации ее содержания: на первом курсе: изучение предметов («Философия», «Психология», «Безопасность жизнедеятельности», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера; использование активизирующих методов (дискуссия, ролевая игра, урок-реклама и др.); участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых рефератов; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях); работа с картой по формированию технологической культуры. на втором курсе: изучение предметов («Введение в педагогическую деятельность», «Основы педагогического мастерства», «Педагогические технологии», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера; освоение новых активизирующих методов (мультимедийная презентация, перекрестная дискуссия, мозговая атака, дебаты и др.) и совершенствование умений и навыков полученных в результате освоенных на первом курсе; участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых работ; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях); работа с картой по формированию технологической культуры. на третьем курсе: изучение предметов («Социология с основами политологии», «Практика устной и письменной речи» и др.), содержательно обогащенных учебным материалом технологического характера; введение в учебный процесс курса по выбору «Основы формирования технологической культуры»; углубление теоретических знаний путем освоения новых активизирующих методов (деловая игра, технология развития критического мышления, урок-конференция и др.) и совершенствования умений по применению ранее освоенных; проведение педагогической практики, где углубляются теоретические знания и совершенствуются умения по применению освоенных технологий; участие студентов в научно-исследовательской работе (написание курсовых работ; занятия в проблемных группах; участие в студенческих научно-практических конференциях); работа с картой по формированию технологической культуры.

3. Определены педагогические условия ее реализации:

• определение цели, задач формирования технологической культуры и их отражение в содержании процесса профессиональной подготовки студентов;

• применение активизирующих методов (деловая игра, дебаты, мультимедийная презентация и др.) и процедур их реализации в образовательном процессе вуза;

• разработка и реализация поэтапной диагностики процесса формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

• разработка и введение курса по выбору «Основы формирования технологической культуры» в качестве одной из составляющей формирования технологической культуры будущего учителя иностранного языка;

••• использование авторской диагностико-технологической карты отслеживания уровня сформированности технологической культуры у студентов в течение всего хода проведения экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, полученные нами в результате исследования, опирающиеся на диагностические данные, обогащают педагогическую теорию. Научно обоснованные выводы и положения исследования могут выступать в качестве руководства к разработке требований, определения педагогических условий в ходе формирования технологической культуры будущих учителей.

По нашему мнению, практическая значимость нашего исследования состоит в возможности использования разработанной технологии в процессе профессиональной подготовки учителей и формирования у них технологической культуры. Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов и программ подготовки специалистов в педагогических вузах и в работе с педагогами-практиками в системе повышения квалификации, а также студентами при подготовке к занятиям, при написании курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики на старших курсах.

В ходе исследования выдвинутая гипотеза нашла свое экспериментальное подтверждение, что свидетельствует о достижении цели нашего исследования. Однако мы не претендуем на полное и окончательное решение этой проблемы. Не все аспекты, связанные с данной проблемой нашли освещение в нашем исследовании и требуют дальнейших разработок. В частности, могут быть рекомендованы для дальнейшего исследования следующие задачи:

1. Необходимость адаптации элементов предложенной технологии формирования технологической культуры студентов других специальностей.

2. Возможность использования с целью формирования технологической культуры элементов педагогически-организованной досуговой деятельности студентов педвуза.

184

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коваленко, Алла Валериевна, 2007 год

1. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В. И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

2. Андрущенко, В. П. Идеологическая эффективность культуры / В. П. Андру-щенко. Киев: Наукова думка, 1988. - 191 с.

3. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. М.: Экономика, 1991.

4. Арнольдов, А. И. Введение в культурологию / А. И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 352 с.

5. Арнольдов, А. И. Культура развитого социализма / А. И. Арнольдов. М.: Прогресс, 1975. -156 с.

6. Атутов, П. Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / П. Р. Атутов и др. // Шк. и производство. -1999.-№1.-С. 3-5.

7. Ахияров, К. Ш. Технологическая подготовка будущих учителей в университете / К. Ш. Ахияров, В.Г.Дмитриев.- Уфа: РИО БашГУ, 2002. 146 с.

8. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахмето-ва, Л.Гурье // Высш. образование в России. 2001. - № 4 - С. 138-144.

9. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

10. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

11. Багдасарьян, Н. Г. Культурология: учебник для студ. техн. вузов / Н.Г. Ба-гдасарьян; под ред. Н. Г. Багдасарьяна. -М.: Высш. шк., 1998. 511 с.

12. Баланюк,Г.И. О педагогической технике / Г.И.Баланюк // Совет, педагогика. 1991. -№ 9. - С. 125-130.

13. Барцель, А. Значение технологической культуры и техноэтики / А. Бар цель // Вестн. высш. шк. 1991. - № 11. - С. 54-58.

14. Бахтин, M. M. Человек в мире слова / M. М. Бахтин. М., 1995. - 226 с.

15. Башкирова, И. Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук: (13.00.08 теория и методика профессионального образования) / И. Ю. Башкирова. - Брянск, 2001.-19с.

16. Беляева, В. А. К вопросу о конструировании педагогических технологий / В. А. Беляева, JI. К. Гребенкина // Пед. технологии в высш. шк. Рязань, 1995. Вып. 2.-С. 6-8.

17. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М., 1989.- 192 с.

18. Библер, В. С. Школа диалога культур (идея, опыт, проблемы) / В. С. Библер. -Кемерово: 1993.-326 с.

19. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология / В. И. Боголюбов. Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - С. 46-57.

20. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. И. Боголюбов // Совет, педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128

21. Большая Советская Энциклопедия: (в 30 т.) / гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Совет, энцикл., 1976. - 25.т. - С. 537.

22. Будагов, Р. А. История слов в истории отечества / Р. А. Будагов. М.: Просвещение, 1971.-270 с.

23. Буева, JL П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Л. П. Буе-ва // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С. 12-18.

24. Вергелес, Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г. И. Вергелес. Л., 1990.-33 с.

25. Виленский, M. Я. Формирование профессиональной культуры учителя / М. Я. Виленский. -М.: 1998. 175с.

26. Вишничкина, Е. В. Отношение учителей к современным педагогическим технологиям: автореферат дисс. . канд. пед. наук: (13.00.01 общая педагогика) / Вишничкина Е. В. - Калининград, 2000. - 20с.

27. Воронина, Т. Управление инновациями в сфере образования / Т. Воронина, О. Молчанова, А. Абрамешин // Высш. образование в России. 2001. - № 6. -С. 3-12.

28. Воронкова, JL В. Сюжетно-ролевая игра в технологическом процессе обучения студентов и подготовке их к работе в школе / JI. В. Воронкова // Пед. технологии в высш. шк. Рязань, 1995. - Вып. 2. - С. 64-65.

29. Востроилова, Е. В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства: Дис. . канд. пед. наук / Е. В. Востроилова.- М., 1994. 155 с.

30. Выготский, JL С. Педагогическая психология / JL С. Выготский. М., 1991. -480 с.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 033200. Иностранный язык). -М., 2005. 18 с.

32. Глоссарий терминов по технологии образования: / подгот. отд. науки, содерж. и метод, образования ЮНЕСКО для междунар. бюро по вопр. образования. Париж, 1986. - 100 с.

33. Гришин, Э. А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя / Э. А. Гришин. М., 1979. - 98 с.

34. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с. - (Библиотека журн. «Директор шк.»; спецвыпуск).

35. Гузеев, В. В. Опыт применения интегральной технологии обучения / В. В. Гузеев, Н. П. Поликарпова. М.: Знание, 1994. - 26 с.

36. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. М.: Нар. образование, 2001. - 126 с.

37. Гузеев, В. В. Системные основания образовательной технологии / В. В. Гу-зеев. М.: Знание, 1995. - 135 с.

38. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / под общ. ред. академика РАО В. Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

39. Гуревич, П. С. Философия культуры: пособие для студ. гуманитар, вузов / П. С. Гуревич. М.: - 2-е изд. - М.: Аспект-Пресс, 1995.

40. Гэлбрейт, Д. Научно-техническая революция. Общефилософские проб-леммы / Д. Гэлбрейт. М., 1976. - С. 117-123.

41. Давидович, В. Е. Сущность культуры / В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов. -Ростов н / Д: РГУ, 1979. 263 с.

42. Давыдов, Ю. Н. Культура природа традиции / Ю. Н. Давыдов // Традиции в истории культуры. - М.: Мысль, 1978. - 186 с.

43. Данильченко, В. М. Педагогические условия в индивидуально-творческой подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук / В. М. Данильченко-М., 1993.-236 с.

44. Демин, М. В. Природа деятельности / М. В. Демин. М.: Наука, 1984. - 212 с.

45. Дидактика технологического образования: книга для учителя: в 2 ч. Ч. 1 / под ред. П. Г. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

46. Дидактика технологического образования: книга для учителя: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. П.Г.Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

47. Дмитренко, Т. А. О требованиям к современным технологиям психолого-педагогической подготовке студентов / Т. А. Дмитренко // Психолого-пед. компонент в проф. подгот. гуманитария: тезисы конф. УРАО. -М., 2000. С. 15-16.

48. Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориетированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования / Т. А. Дмитренко. М., 2001. -70 с.

49. Долженко, О. В., Шатуновский, В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе / О. В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

50. Дмитрик, И. С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Дис. . канд. пед. наук / И. С. Дмитрик. Киев, 1993. -183с.

51. Дрофман, Д. Ф. О научных основах развития технологии / Д. Ю. Дрофман // Вопр. философии. 1985. - № 5. - С. 116-120.

52. Злобин, Н. С. Культура и общественный процесс / Н. С. Злобин. М: Наука, 1982.-310 с.

53. Илюхина, JI. В. Инновация в образовании: процесс организационных преобразований (социальный аспект): автореф.дис. . канд. пед. наук / JL В. Илюхина. Новочеркасск, 1999. - 22 с.

54. Ильина, Т. В. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике / Т. В. Ильина // Сов. педагогика. 1997. - № 9. - С. 123-124.

55. Исаев, И. Ф. Дидактическое обеспечение интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе / И. Ф. Исаев. Белгород: БГТ1И, 1988. -125с.

56. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. Белгород: БГПИ, 1992. - 102 с.

57. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТООТК Петрополис, 1996.-428 с.

58. Каган, М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

59. Калашникова, О. Г. Формирование технологической культуры младших школьников в процессе проектного обучения: Дисс. . канд. пед. наук / О. Г. Калашникова. Бирск, 2003. - 198 с.

60. Каптерев, П. Ф. Об изучении иностранных языков детьми / П. Ф. Каптерев // Воспитание и обучение. 1992. - № 12. - С. 433 - 448.

61. Качура, Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология: авто-реф. дисс.канд. пед. наук / Н. Е. Качура. М., 2002. - 24 с.

62. Кларин, М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1977. - 222 с.

63. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усо-верш учителей, повышения квалиф. работников образования / М. В. Кларин. -М.: Арена, 1994.-222 с.

64. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

65. Князев, В. Н. Человек и технология / В. Н. Князев. Киев: Выща школа, 1990.-236 с.

66. Коган, Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура / JI. Н. Коган. М., 1981.-63 с.

67. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / JI. Н. Коган. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

68. Коган, Л. Н. Культурология в условиях НТР / Л.Н.Коган, О. В. Ханова. -Саратов, 1987.-286 с.

69. Колыхалова, О. А. Билингвизм: социокультурные и философские аспекты / О. А. Колыхалова. М.: 1999. - 200 с.

70. Колычева, 3. И. Теоретические основы педагогической технологии / 3. И. Колычева, Г. И. Егорова. Тобольск: ТГПИ, 2001. - 184 с.

71. Краевский, В. В. Педагогика между философией и психологией / В. В. Кра-евский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24 - 30.

72. Крапивенский, С. Э. Социальная философия / С. Э. Крапивенский. Волгоград: Комитет по печати, 1995. - 298 с.

73. Краткий словарь по философии. М.: Политиздат, 1982. - С.155.

74. Крылов, Д. А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс. .канд. пед. наук / Д. А. Крылов. -Йошкар-Ола, 2002. 173 с.

75. Крылова, Н .Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова.-М.: 1990.-142 с.

76. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии / Г. Ю. Ксензова-М.: Пед. о-во России, 2000 г. 224 с.

77. Кузнецов, Э. И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис. . докт. пед. наук / Э. И. Кузнецов. М., 1990. - 28 с.

78. Культура, творчество, человек / сост. Э. Я. Баллер, Н. С. Злобин. М.: 1970. -272 с.

79. Кураев, А. Школьное богословение / А. Кураев. М., 1997. - 309 с.

80. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: ВАЛГУС. - 1980. - 334 с.

81. Лапидус, Б. А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе / Б. А. Лапидус М., 1986. - 143 с.

82. Левина, М. М. Основа технологии профессионального общения / М. М. Левина. Минск., 1998. - 320 с.

83. Левина, М. М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания / М. М. Левина // Разработка и внедрение гибких технологий обучения пед. дисциплинам. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1991. - С. 6.

84. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. - 271 с.

85. Лесков, Л. В. Возможна ли эволюция Homo Sapiens? / Л. В. Лесков // Обществен. науки и современность. 1994. - № 6. - С. 147 - 154.

86. Лесков, Л. В. Семантическая Вселенная / Л. В. Лесков // Вестн. МГУ. Серия 7. Философия. 1994. - № 2 - С. 3 - 18.

87. Лернер, И. Я. Внимание технологии обучения / И. Я. Лернер // Совет, педагогика. 1990. -№3. - С. 139-141.

88. Лихачев, Б. Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1998 - 464 с.

89. Лотман, Ю. Несколько мыслей о типологии культур / Ю. Лотман // Языки культуры и проблемы переводимости. М., 1987. - 241 с.

90. Лотман, Ю. Технический прогресс как культурологическая проблема / Ю. Лотман // Учеб. записки Тартуского университета: труды по знаковым системам. Тарту, 1998. - Вып. 22.

91. Магомадова, М. В. Отношение студентов педвуза к профессии учителя / М. В. Магомадова, И. Н. Кошман // Пед. образование. М.: Прометей, 1993. - Вып. 5.-С.27-29.

92. Макаренко, А. С. Из опыта работы. Пед. соч.: в 8 т. т.4 / А. С. Макаренко. -М., 1984. -С.368- 369.

93. Маркарян, Э. С. Понятие «культуры» в системе современных социальных наук / Э. С. Маркарян. М., 1972. - 30 с.

94. Маркарян,Э.С. Системное исследование человеческой деятельности / Э. С. Маркарян // Вопр. философии. 1972. - №10. - С. 20 - 22.

95. Межуев, В. И. Культура и история: проблемы культуры в философско-ис-торической теории марксизма / В. И. Межуев. М.: Политиздат, 1997. - 370 с.

96. Межуев, В. И. Культура и история / В. И. Межуев. М.¡Просвещение, 1977. -194 с.

97. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: сб. науч. трудов. СПб., - 1992. - 81 с.

98. Миронов, В. В. Педагогические инновационные технологии в высшей школе / В. В. Миронов. Рязань, 1995. - Вып.2 - С. 22 - 24.

99. Мищенко, В. А. Педагогический процесс как целостное явление: учеб. пособие / В. А. Мищенко. М.: МОСУ. - 1993. - 52 с.

100. Моль,А. Социодинамика культуры / А.Моль. М.: Наука, 1973. - 406 с.

101. Монахов, В. М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя / В. М. Монахов и др.. Волгоград; М.; Ми-хайловка: Перемена, 1998. 54 с.

102. Мосолов, В. А. Формировать методологическую культуру учителя / В. А. Мосолов // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 67 - 68.

103. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Муд-рик. — М.: 1984.-112 с.

104. Мындыкану, В. М. Дидактические основы обучения педагогической технике в процессе профессиональной подготовки учителя: автореф. дис. .док. пед. наук / В. М. Мындыкану. М, 1992. - 29 с.

105. Назарова, Т. С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 20 - 26.

106. Назарова, Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т. С. Назарова // Педагогика 1997. - № 4. - С.22 - 27.

107. Найн, А. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / А. Я. Найн // Педагогика. 1994. - № 3. - С.25 - 28.

108. ПО. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С.10 - 14.

109. Невлев, В. К. Технологическая культура педагога: Монография. / В. К. Не-влев. Белгород: Кооп. образование, 2002.-223 с.

110. Николаева, М. В. Формирование технологической культуры учителя начальных классов в условиях индивидуально-творческого подхода. Дисс. . .канд. пед. наук / М. В. Николаева. Волгоград, 1995. - 247с.

111. Новиков, А. М. Что знает Иван, чего не знает Джон? / А. М. Новиков // Нар. образование. 2001. - № 1. - С. 8 - 14.

112. Овечкин, В. П. Методологические проблемы и основы технологического образования школьников / В. П. Овечкин, В. Д. Симоненко // Технолог, образо-ва-ние и предприниматель.: сб. ст. Брянск: БГПУ, 1998. - С.126 - 128.

113. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1992. - 955 с.

114. Орлова, Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию / Э. А. Орлова.-М., 1994.-236 с.

115. Павлова, М. Б. Технология новый учебный предмет в школе / М. Б. Павлова.-СПб., 1993.- 140 с.

116. Пассов, Е. И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (на примере иноязычного образования) / Е. И. Пассов. Липецк, 1998.- 174 с.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, Ч. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 1999.-544 с.

118. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / под ред. JI. К. Гребенкиной, JI. А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2000. - 256 с.

119. Педагогическое образование для XIX века: материалы междунар. науч.-практ. конф. 13-16 апреля 1994 г. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1994. - 187 с.

120. Педагогические технологии / под общ. ред. В. С. Кукушина. М.; - Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

121. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. Тюмень, 1994 . - 267 с.

122. Пидкасистый, П. И. Теоретические аспекты обучения знаниям и методам познавательной деятельности / П. И. Пидкасистый // Совр. высш.шк. 1980. -№3. - С. 189-206.

123. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. -М.: Гном-Пресс, 1999. 192 с.

124. Подымова, JI. С. Введение в инновационную педагогику: учебное пособие / Л. С. Подымова. Курск: КГПУ, 1994. - 120 с.

125. Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: материалы науч.-практ. конф. 20 февраля 1995 г. М.: МГПУ, 1995. -100 с.

126. Профессиональная педагогика: учеб. для студ., обучающийся по пед. спец. и направлениям. 2-ое изд., перераб. и доп. / под ред. С. Я. Батышева. - М.: Проф. образование, 1999. - 904 с.

127. Психолого-педагогический словарь: для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998.-544 с.

128. Ракитов, А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России // Вопр. философии. 1994. - №4. - С. 14 - 34.

129. Ракитов, А. И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. М., 1991.-198 с.

130. Рахманов, И .В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХ в.в. / И. В. Рахманов. М., 1972. - 257 с.

131. Решетников, П. Е. Технология профессионально-личностного развития будущих учителей: опыт проектирования и экспериментальной апробации технологической образовательной системы / П. Е. Решетников. М.; Белгород: Везе-лица, 1998.-335 с.

132. Рогинский,В.М. Азбука педагогического труда / В.М.Рогинский. М.: Высш. шк., 1990.-112 с.

133. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т.2. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., - 672 с.

134. Савельев, А. Я. Технология обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высш. образование в России. 1994. - № 2. - С.34 -37.

135. Свасьян, К. А. Человек как творение и творец культуры / К. А. Свасьян // Вопр. философии. 1987. - № 6. - С. 132 - 138.

136. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко.- М.: НИИ шк. технологий, 2005. 224 с. (Серия «Энциклопедия образоват. технологий»).

137. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Нар. Образование, 1998.-256 с.

138. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Нар. образование, 2002. 176 с.

139. Семенов, В. С. Культура и развитие человека / В. С. Семенов // Вопр. философии. 1982. - № 4. - С. 25 - 27.

140. Семизаров, Е. П. К вопросу о внедрении передовых технологий обучения в высшей школе / Е. П. Семизаров // Пед. технологии в высш. шк. Рязань, 1995.- Вып.2. С. 26-27.

141. Серафимов, JI. К. К вопросу о принципах технологии / Л. К. Серафимов // Высш. образование в России. 1995. - №2. - С. 36 - 44.

142. Симоненко, В. Д. Основы технологической культуры: учеб. для учащихся 10-11 кл. шк. / В. Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 1998. - 281 с.

143. Симоненко, В. Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования): монография / В. Д. Симоненко. Брянск: БГПУ, 2001. - 214 с.

144. Симоненко, В. Д. Основы технологии: эксперимент, учеб. для студентов технологических факультетов вузов / В. Д. Симоненко. Брянск: Технология, 1996.-90 с.

145. Симоненко, В. Д. Технологическое образование школьников: технико-ме-тод. аспекты / В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Н. В. Митяш; под ред. В. Д. Симоненко. Брянск: Технология, 1999.-230 с.

146. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сласте-нин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - С. 36.

147. Сластенин, В. А. Инновационность один из принципов педагогики / В. А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2000. - № 1. - С. 38-44.

148. Сластенин,В .А. Современные подходы к подготовке учителя / В.А.Слас-тенин // Пед. образование и наука. 2000. - № 1. - С. 44-45.

149. Сластенин, В. А. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-ме-тодологическим основам педагогики: учебно-метод. пособие / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин. М., 1990. - 65 с.

150. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. М., 1993. - С. 13.

151. Смирнов, С. А Технология как средство обучения второго поколения / С. А. Смирнов // Шк. технологии. 2001. - № 1. - С. 3-9

152. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, система, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 1999. - 512 с.

153. Смолкин, А. М. Методы активного обучения / А. М. Смолкин. М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

154. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. М.: Совет, энцикл., 1984. - 1600 с.

155. Сорокина, Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения / Н. Сорокина//Высш. образование в России. -2001.-№ 1.-С.21 -25, 116-119.

156. Спирин, JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / JI. Ф. Спирин. М.: Роспедагентство, 1997. - 174 с.

157. Стефанов, Н. Общественные науки и социальная технология / Н. Стефанов. М: Просвещение, 1976. - 247 с.

158. Стрюковский, В. И. История, логика развития научно-технической деятельности / В. И. Стрюковский. М.: Прогресс, 1985. - 220 с.

159. Суворов, H. М. К вопросу о термине «педагогическая технология» / H. М. Суворов // Пед. технологии в высш. шк. Рязань, 1995. - Вып. 2. - С. 31 - 32.

160. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

161. Тамарин В. Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний / В. Э. Тамарин // Совет, педагогика. 1976. - № 1. - С. 12-15.

162. Тарасенко, Н. Ф. Природа, технология культуры / Н. Ф. Тарасенко. Киев: Выща шк., 1985.-310 с.

163. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования). Брянск: БГПУ, 2001. - 214 с.

164. Технология развития педагогического творчества / под ред. И. П. Раченко. -Пятигорск, 1994.-148 с.

165. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 4 т. Т.2.

166. Федеральная программа развития Российского образования // Россия. 2001. -№ 6.

167. Философский энциклопедический словарь / сост. Г. В. Беляев. М.: Совет, энцикл., 1983.-840 с.

168. Философский словарь / под редакцией М. Г. Фролова. М., 1985. - 590 с.

169. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сла-стенина. M., 1993. - 178 с.

170. Ханова, О. В. Культура и деятельность / О. В. Ханова. Саратов: Изд-во СГУ, 1978.- 196 с.

171. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Черни-левский, О. К. Филатов. -М.: Экспедитор, 1996. 162 с.

172. Чудинский, Р. М. Формирование технологической культуры личности школьника в учебной деятельности (на примере уроков физики): / автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. М. Чудинский. Воронеж, 2000. - 20 с.

173. Шаймарданов, P. X. Теория и технология интенсивного развития профессиональной личности учителя в вузе: Дис. . докт. пед. наук / P. X. Шаймарданов. Казань, 1998. - 349 с.

174. Шаймарданов, P. X. Развивающая личностный потенциал ученика технология обучения / P. X. Шаймарданов. Елабуга: ЕГПИ, 1999. - 96 с.

175. Шаймарданов, P. X. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов всех специальностей / P. X. Шаймарданов, А. Н. Хузиахметов. Казань: Школа, 2004. - 184 с.

176. Школьный словарь иностранных языков / под. ред. В. В. Иванова. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

177. Штейнберг, В. Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество / В. Э. Штейнберг. - Уфа: БИРО, 1998. - 172 с.

178. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования: статьи и лекции / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 247 с.

179. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М.: Пед. общество России, 2002. - 250 с.

180. Энциклопедический словарь по культурологи / под общ. ред. А. А. Радуги-на. М.: Центр, 1997. - 480 с.

181. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности: метод, проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1978. - 344 с.

182. Янушкевич, Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Ф. Янушкевич; пер. с пол. М.: Высш. шк., 1986. - 136 с.

183. Harmer, J. How to Teach English / J. Harmer. IL^-bo, 1998. - 203 p.

184. Kottak, C. P. Cultura / anthropolody / C. P. Kottak. New York, 1991.-369 p.

185. Kolesnikova, I. Handbook of English-Russian Terminology for Language Teaching /1. Kolesnikova, O. A. Dolgina. CUP, 2000. - 223 p.

186. Kroeber, A. L. Culture: the Critical Revien of Concept and Definition // Encyclopedia Britannica. The Concept and Components of Culture. - 1995.

187. Mathsion, Sandra and Ross, E. Wayne «Creating Educative Personal Experiences» // Curiculum and Teaching, vol. 7. 1992. - № 2. - p. 23 - 33.

188. Necynjljgy for All Americans project (1996): A Rationale and Strukture for the Study of Technology. Executive Summaru. International Technology Education Association /URL: htpp: //Scholar/lib/vt/edu/TAA/Execsumm/htm).