Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Соловьева, Зоя Семеновна

• Соловьева, Зоя Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Соловьева, Зоя Семеновна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности.

1.1. Сущность и структура творческой деятельности учителя.

1.2. Особенности подготовки будущих учителей технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани.

Глава 2. Экспериментальное обоснование педагогических условий подготовки будущих учителей технолого-экономического факультета к творческой деятельности.

2.1. Организация исследования и анализ состояния готовности будущих учителей к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани.

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по проверке педагогических условий подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани»

Актуальность исследования. В условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы резко возрастают требования к педагогическим кадрам. Они должны обладать высоким профессионализмом, творческим подходом к делу, профессиональной мобильностью, готовностью принимать решения и определять оптимальные пути их реализации. Это обуславливает необходимость существенного повышения качества подготовки спе= циалистов в вузе, формирования у них готовности к самостоятельной творческой деятельности, воспитания потребности в творческом труде и реализации своих потенциальных возможностей.

Педагогический труд всегда носил творческий характер. Это отмечали выдающиеся педагоги прошлого - Ф. А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлииский, К. Д. Ушинский и др. В новых условиях роль творчества в деятельности педагога существенно повышается. Возрастает объективная потребность общества в массовом педагогическом творчестве.

Анализ педагогического материала по теме исследования показал, что проблема формирования творческой личности, а также вопросы психологии творчества в разные годы были рассмотрены философами, психологами и педагогами. Так, были выполнены исследования по проблемам психологии творчества (А. В. Брушлинский, Б. М. Кедров, Я. А. Пономарев, С. Л. Рубинштейн, О. К. Тихомиров), общих и специальных способностей (Е.И. Игнатьев, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, К.В.Тарасова и др.), психологии и психофизиологии индивидуальных различий и способностей (B.C. Мерлин, В. Д. Небылицин, В. М. Русалов и др.).

Вопросы психологии творческого мышления обучающихся в процессе овладения конструкторской деятельностью нашли свое отражение в работах Т. В. Кудрявцева, Б. Ф. Ломова, Е. А. Фарапоновой, А. Ф. Эсаулова, И. С. Якиманской и других. ил/лА ГТ

В педагогических исследованиях В. И. Андреева, В. Г. ГеттцВ. Ф. Криге-ра, Е. Н. Кабакова-Меллера, Д. А. Тхоржевского, И. С .Якиманской и других рассматривается процесс формирования и развития мышления и оценки твор-тьности обучающих и обучающихся. Проблеме подготовки будущих учителей к творческой деятельности были щены исследования И. В, Алексеевой, Е. В. Алексеенко, Ю. К. Бабан-, Г. В Безголовой, А. А. Белаус, Ю К Васильева, Т. В. Гановой, Ф. Н. Го-тина, В. И. Загвязинского, В, А. Кан-Калика, В. В. Краевского, Г. А. Ко-ровкина, Н. Д. Никандрова, Г. И. Патяко, Я. А. Пономарева, Ю. П. Постоного-ва, М. М. Поташника, Г. М. Прокопенко, В. А. Сластенина, В. Д Симоненко, В. Ф. Сидоренко, М. С. Соколовой, П. М. Якобсон и других.

Вопросы подготовки учителей трудового обучения и общетехнических дисциплин освещены в работах П. Р. Атутова, С. А. Батышева. А. П. Заречной, А. С. Лынды, Л. В. Мельниковой, Д. А. Тхоржевского, И. С. Якиманской и других.

В последние годы были проведены исследования по отдельным частным аспектам проблемы подготовки к профессионально-творческой деятельности будущих учителей технологии (О. В. Атаулова, М. С. Гафитулин, Н. А. Гордее-ва. П. И. Гудименко, П. В. Дубова, Т. М. Короткова, П. В. Мартишина, Р. К. Саттарова, М. П. Ситникова, 3. А. Тамарова и др. ).

Вместе с тем, несмотря на достаточно широкий спектр научно-педагогических исследований по проблеме подготовки будущих учителей к творческой деятельности, творческий потенциал выпускников вузов остается недостаточно высоким. Исследование, проведенное Е. П. Белозерцевым, показывает, что большинство педвузов видят свою роль в том, чтобы научить будущего учителя преподавать только свой предмет. Умения и навыки реализации деятельности будущего специалиста представлены главным образом в развитии познавательных умений, з опыт творческой деятельности сведен к минимуму [16, с. 19].

Вместе с тем именно в вузе идет закладка фундамента творческой деятельности будущих учителей. В процессе профессиональной деятельности происходит ее совершенствование.

Существующее противоречие между творческим характером деятельности современного учителя технологии и недостаточно разработанной системой подготовки студентов технолого-экономического факультета к профессионально-творческой деятельности определило тему нашего исследования.

Вышеизложенное послужило основанием для проблемы исследования: каковы педагогические условия, при которых подготовка студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологий обработки ткани будет наиболее эффективной? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей технологии.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности при изучении технологии обработки ткани.

Гипотеза исследования: совершенствование системы подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани возможно при выполнении следующих условий:

- обновление содержания специальной подготовки студентов с учетом траектории их творческого саморазвития;

- использование наиболее эффективных технологий в процессе подготовки будущих учителей к творческой деятельности;

- обеспечение вариативности, непрерывности и преемственности в системе подготовки студентов к творческой деятельности;

- индивидуализация образовательного процесса и траектории творческого саморазвития:

- формирование у будущих учителей личностно-значимых мотивов участия в реализации творческих проектов и заданий.

В соответствий с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структу ру творческой деятельности учителя.

2. Охарактеризовать особенности подготовки студентов технолого-зкономического факультета педвуза к творческой деятельности в процессе изучения курса технологии обработки ткани.

3. Выявить типичные недостатки и затруднения учителей технологии в подготовке учащихся к творческой деятельности.

4. Разработать модель подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности.

5. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективной подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические концепции о субъектной активности и деятельности личности, диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активно-творческий процесс, современные концепции обучения.

Теоретическую основу исследования составили:

- психолого-педагогическая концепция деятельности (Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев и др.);

- теоретические основы определения содержания образования (В. В. Краевский, И. Я. Лернер и др.);

- положение системного подхода к педагогическим явлениям (В. П. Бес-палько, В. С. Ильин, М. Н. Скаткин. Ю. П. Сокольников и др.);

- положение личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (В. И. Андреев, Л. П. Бусва. А. А. Кирсанова. Л. С. Выготский, В. В.

Сериков й др.);

- идея индивидуально-творческого подхода (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Ни-кандров и др.).

Методы исследования; теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ результатов деятельности будущих учителей и учащихся; наблюдение; анкетирование; обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, моделирование исходных позиций опытно-экспериментальной работы; методы статистической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Исследование осуществлялось на базе технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Исследованием было охвачено 180 студентов технолого-экономического факультета. 120 учителей школ, преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных училищ Чувашской Республики.

Организация и этапы опытно-экспериментальной работы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1994-1995гг) был посвящен анализу психолого-педагогической и специальной литературы, уточнению понятийного аппарата, определению степени разработанности исследуемой проблемы и общих подходов к ее решению, разработке программы исследования, определению рабочей гипотезы.

На втором этапе (1995 - 1996 гг) проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния готовности студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани, выявлены недостатки и затруднения в работе вуза, уточнена гипотеза, подтверждена актуальность исследования, определены педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани, были изучены и проанализированы учебный план и программы специальных дисциплин; были разработаны теоретическая модель подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности и программа формирующего эксперимента, опубликованы четыре авторских учебно-методических пособия и программы по технологии обработки ткани.

На третьем этапе (1996 - 2000 гг) осуществлялось: проведение формирующего эксперимента по внедрению в учебно-воспитательный процесс технолого-экономического факультета теоретической модели; апробация авторских учебно-методических пособий, учебных программ по курсам "Материаловедение швейного производства", "Моделирование и конструирование швейных изделий". Технология швейных изделий", "Программа технологической практики", спецкурсов "Основы творческой деятельности учителя" и "Изготовление чувашской национальной одежды"; вовлечение студентов в разработку творческих проектов и выполнение практических заданий; выполнение ими в период педагогической практики творческих заданий. Определялись уровни и критерии подготовленности студентов к творческой деятельности, обрабатывались экспериментальные данные, подводились итоги.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыта сущность творческой деятельности учителя; разработана и апробирована теоретическая модель подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности; выявлены и научно обоснованы педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и изданные по результатам исследования авторские программы технологической практики, учебно-методические пособия по курсам "Технология швейных изделий", "Материаловедение (швейное производство)" и "Конструирование и моделирование швейных изделий", тематические планы интегратив-ньгх курсов "Оборудование швейного производства" и "Технология швейных изделий", а также "Моделирование и конструирование швейных изделий" и "Технология швейных изделий", спецкурсов "Основы творческой деятельности учителя " и " Основы изготовления чувашской национальной одежды" способствуют подготовке студентов к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани. Они используются в общеобразовательных школах и ПТУ Чувашской Республики, преподавателями и студентами Чувашского и Вятского педуниверситетов, на курсах повышения квалификации учителей и мастеров производственного обучения в Республиканском институте образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается четким определением проблемы, цели и задач в предметной области исследования, непротиворечивостью гипотезы и сформулированных исследовательских задач, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, многолетним целенаправленным изучением опыта подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности, достаточной репрезентативностью выборки для количественного и качественного анализа изучаемых закономерностей, позитивными результатами рекомендаций, внедряемых в педагогическую практику, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе их обсуждения на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях (гг. Киров, Чебоксары; 1993 - 2000 гг), на курсах повышения квалификации учителей общеобразовательных школ, преподавателей и мастеров производственного обучения профессиональных училищ Чувашской Республики, на внутривузовских научно-практических конференциях (1994 - 2000 гг), на заседаниях кафедры технологии и предпринимательства и совета технолого-экономического факультета Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. Результаты исследования были внедрены в учебный процесс технолого-экономического факультета данного вуза.

На защиту выносятся:

1. Теоретическая модель подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, включающая в себя следующие компоненты: цели и задачи; закономерности и принципы; содержание; формы, методы и средства обучения; уровни и критерии определения готовности студентов к творческой деятельности.

2. Комплекс педагогических условий подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности в процессе изучения технологии обработки ткани, предусматривающий:

- обновление содержания специальной подготовки студентов:

- применение наиболее эффективных технологий в процессе подготовки hv^ HTTTZY Ч TrTJTP TTPIJ Ь* ТВАПи^^ТГЛТХ ттрдтр TTL tlAPTTJ" ?У / ЗУ 111Г1 Д * ~irllVJIVri IV 2 L? Vp i Wivvri Д V/l 1 VJiDllVV i Г1,

- обеспечение вариативности, непрерывности и преемственности в системе подготовки студентов к творческой деятельности;

- индивидуализацию образовательного процесса и траектории творческого саморазвития;

- формирование у будущих учителей личностно-значимых мотивов учаг>ттлст D пиоач^и TOfmuprfijiv nnnpirrrio u TQTIQUIIU vi лл i' vvi, i т i ^vii^riri ) i vvim п [-1*1 vi\ 3 v'l,» r i ^ii i 11 п .

Замысел, логика и результаты исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Соловьева, Зоя Семеновна

Выводы по второй главе.

1. Анкетирование студентов и учителей, собеседование с преподавателями технологии и предпринимательства школ республики показало, что существующая система подготовки студентов технолого-экономического факу льтета к профессиональной деятельности не способствует их творческому развитию.

2. Основные затруднения студентов связаны с отсутствием у них сформи-рованности системы знаний о способах творческой деятельности, а также навыков формирования как собственных, так и детских творческих способностей.

3. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены снижающие эффективность творческой подготовки учителей технологии следующие факторы:

- репродуктивный характер обучения;

- отсутствие сформированности мотивов творческой деятельности;

- отсутствие теоретической модели подготовки студентов к творческой деятельности;

- отсутствие эффективных технологий формирования творческих навыков;

- несформированность у студентов рефлексивных навыков своей творческой деятельности;

- отсутствие непрерывности и преемственности творческой подгот овки;

- преобладание фронтальных методов работы;

- отсутствие индивидуализации образовательного процесса и траектории творческого саморазвития.

4.Существует необходимость совершенствования как содержательного, так и операционно-деятельного составляющих профессионально-творческой подготовки студентов технолого-экономического факультета.

5. Система подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства к творческой деятельности, разработанная на основе сконструированной модели, подтвердила выдвинутую гипотезу. Таким образом, выявлены и экспериментально доказаны следующие педагогические условия подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности:

- обновлено содержание специальной подготовки студентов с учетом развития их творческих способностей;

- использованы наиболее эффективные технологий формирования творческих навыков;

- обеспечена вариативность, непрерывность и преемственность творчег-ггг\тл тт/л 1iгт,

VSWJXi Л 1 V V \ * ^ 1 i\ Г > .

- реализована индивидуализация образовательного процесса и траектории творческого саморазвития;

- сформированы личностно-значимые мотивы творческой деятельности.

Заключение

1. Теория творческой деятельности - это диалектически развивающаяся система научных знаний, которая требует постоянного уточнения, дополнения и обобщения. В настоящее время в науке нет единого общепринятого понимания сущности понятия «творчество», поэтому существует необходимость его уточнения.

2. Соблюдение выявленных педагогических условий способствует совершенствованию подготовки студентов к творческой деятельности, формированию у них умений самостоятельно выявлять и формулировать проблему, выработке у будущих учителей умения находить адекватные методы решения проблем, формированию у них способности самостоятельно формулировать гипотезу, развитию у будущих учителей воображения, формированию их положительной мотивации и потребностей в выполнении творческой работы, вооружению студентов методикой организации творческой деятельности учеников и ДР

3. Творческая деятельность имеет собственную структуру: цель, мотивы, процессуальные действия, результат творческой деятельности. Структурный элемент "процессуальные действия" имеет собственную структуру, состоящую из следующих взаимосвязанных элементов: осознание, постановка и формулировка проблемы; нахождение принципа решения проблемы; обоснование и развитие найденной идеи решения проблемы, ее теоретическая, конструкторская и технологическая разработка; практическая проверка гипотезы.

4. Творческая деятельность имеет осознанный и неосознанный характер. Сознательный и бессознательный характер находятся в неразрывном единстве: которые играют важную роль в творческом процессе. Нельзя абсолютизировать тот или иной механизм творчества. Неосознанное связано с такими психическими явлениями, как озарение, вдохновение, инсайт и интуиция. Эти явления неуправляемы. Сознательный (управляемый) элемент связан с различными способами решения творческих задач. Подготовка к творческой деятельности студентов заключается в усвоении и умелом использовании всех существующих методик обучения творческой деятельности.

5. В теории творческой деятельности учеными выделяются следующие специфические принципы: системность, саморазвитие личности, самопознание, периодическая мобилизация и релаксация, информативность, самоуправление творческой деятельностью, оптимальность, социализация, личная значимость творческой деятельности, индивидуальный опыт, оптимизм.

6. Изучение деятельности учителей технологии по развитию творческих способностей учащихся, а также системы подготовки студентов технолого-экономического факультета в педагогическом вузе позволило выявить следующее:

- отсутствие теоретической обоснованной системы подготовки будущих учителей к творческой деятельности;

- опора в процессе обучения не на модель готовности будущего учителя технологии к творческой деятельности в условиях современной школы, а на положения учебных программ;

- тенденция к усилению теоретической подготовки в ущерб практической; - умаление субъективной позиции будущего специалиста в процессе его профессионального становления;

- недостаточное использование в процессе изучения специальных дисциплин практических заданий творческого характера.

7. Теоретическая разработка модели процесса подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности и ее внедрение в вузовскую практику позволило выявить теоретически и экспериментально обосновать, что педагогическими условиями эффективности подготовки студентов технолого-экономического факультета к творческой деятельности являются:

- обновление содержание специальной подготовки студентов с учетом развития их творческих способностей;

- использование наиболее эффективных технологий формирования творческих навыков;

- вариативность, непрерывность и преемственность творческой подготовки;

- индивидуалкзация образовательного процесса и траектории творческого саморазвития;

- формирование личностно-зкачимых мотивов творческой деятельности;

- разработка системы творческой подготовки студентов на основе разработанной модели подготовки учителя-творца.

8. Исследование показало, что соблюдение выявленных условий способствует совершенствованию подготовки студентов к творческой деятельности, формированию у них умения самостоятельно выявлять и формулировать проблему', выработке у будущих учителей умения находить адекватные методы решения проблем, формированию у них навыков способности самостоятельно формулировать проблему, развитию воображения, формированию положительной мотивации выполнения творческой работы, возникновению потребности в творческой деятельности; вооружению методикой организации творческой деятельности и др.

9. Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех аспектов рассматриваемой в данной работе проблемы. Дальнейшему исследованию, на наш взгляд, подлежат следующие аспекты творческой подготовки студентов:

- осуществление интегративного подхода в подготовке будущих учителей к творческой деятельности на основе всех учебных дисциплин;

- разработка методологических и теоретических основ профессиональной подготовки студентов технолого-экономического факультета в процессе изучения технологии обработки ткани:

- разработка психолого-педагогических основ подготовки студентов технолого-экономического факу льтета на основе проектной деятельности;

- изучение возможностей использования компьютерной технологии в процессе подготовки будущих учителей к творческой деятельности.

10. Разработанная нами модель подготовки будущих учителей технологии к творческой деятельности, критерии оценки уровня их готовности к этому виду деятельности, программы и учебно-методические пособия по технологии обработки ткани значительно способствуют повышению качества профессиональной подготовки вообще, к творческой деятельности в частности, они могут быть рекомендованы для внедрения в учебно-воспитательный процесс техно лого-экономических факультетов педагогических вузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Соловьева, Зоя Семеновна, 2000 год

1. Алексеева И, В. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях художественным плетением. Дис.канд, пед. наук. М„ 1996. -142с.

2. Алексеенко Е. В. Методика формирования творческой активности у студентов факультета педагогики в процессе преподавания народного искусства. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994. -196с.

3. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения —М.: Московский рабочий, 1973. -296с.

4. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс, Кн. 1. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. -565с.

5. Андреев В. И. Эвристическая программа учебно-исследовательской деятельности. М.: МГПИ, 1978. -97с.

6. Андреева И. А. Шитье и рукоделие: Энциклопедия. -М.: Большая российская энциклопедия, 1994. -288с.

7. Антонов И. А., Березина М. Н. Технология изготовления мужских и детских пальто: Учебник для проф-техн. учебн. заведений. -Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: «Легкая индустрия», 1973. -256с.

8. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

9. Атаулова О. В. Профессионально-творческое становление будущих учителей технологии в процессе изучения декоративно-прикладного искусства: Автореф.дис. канд. пед. наук. -Чебоксары, 1997. -15с.

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. -М.: Просвещение, 1985. -128с.

11. Бабанский Ю. К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов. -М.: Просвещение, 1988. -479с.

12. Балауберт И. В., Пантин И. К. Краткий словарь по философии. М„ 1998. -174 с.s*