Профессионально-личностное становление будущих школьных медицинских сестер при подготовке к нравственно-половому воспитанию учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хусаенова, Альбина Ауфатовна

• Хусаенова, Альбина Ауфатовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хусаенова, Альбина Ауфатовна

Введение.

Глава I. НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ БУДУЩИХ ШКОЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР КАК АКТУАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1.1 .Сущность и специфика профессионально-личностного становления будущих школьных медицинских сестер.

1.2. Нравственно-половое воспитание в профессионально-личностном становлении будущих школьных медицинских сестер.

1.3. Понятие о сущности и содержании нравственно-полового воспитания в истории педагогики и на современном этапе.

Выводы по первой главе.

Глава II. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ ШКОЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР К НРАВСТВЕННО-ПОЛОВОМУ

ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ •

И. 1. Анализ исходного состояния подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся.

11.2. Моделирование комплексной программы подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся.

11.3. Ход и результаты работы по подготовке будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессионально-личностное становление будущих школьных медицинских сестер при подготовке к нравственно-половому воспитанию учащихся»

Актуальность исследования. Масштабный кризис, охвативший нашу страну (социальное расслоение общества, обострение межнациональных конфликтов, рост преступности, смена духовно-нравственной парадигмы жизни страны и др.), негативно отразился на материальном и нравственном здоровье семьи как института естественной биологической й социальной защиты ребенка, обнажил целый спектр социальных противоречий и актуализировал проблему нравственно-полового воспитания молодежи.

Значимость данной проблемы обусловлена тем, что в Республике Башi кортостан, как и Российской Федерации в целом, ухудшаются показатели здоровья молодежи, на высоком уровне сохраняется число заболеваний, передающихся половым путем. Раннее начало половой жизни привело к появлению феномена «подростковое материнство». Зачастую решением проблемы нежелательной беременности у молодежи является аборт. Именно в нашей стране впервые появилось Понятие «аборт по социальным показаниям», продолжает, расти число отказов от младенцев, рожденных юными матерями. Это говорит о низком уровне грамотности подрастающего поколения в вопросах пола и сексуального поведения и свидетельствует о низкой эффективности ведения рабо4 ты по нравственно-половому воспитанию учащейся молодежи.

Вместе с тем поиск путей и средств повышения эффективности нравственно-полового воспитания молодежи рассматривается сегодня делом государственной важности и находит отражение в приоритетном национальном проекте «Здоровье» и основных документах, определяющих стратегию государства в области образования, - й Национальной доктрине образования и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Данное обстоятельство актуализирует проблему нравственно-полового воспитания подрастающего поколения и делает ее актуальным направлением I научно-практических изысканий. Методологической основой данных исследований выступают труды П.П.Блонского [1935], Б.Г.Ананьева [1977],

Б.Б.Малахова' [1981], Д.В.Колесова' [1986], И.С.Кона [1989], А.В.Мудрика [1990], Т.В.Андреевой [1998], В.С.Мухиной [1998].

Анализ философской, социологической, медицинской, культурологической, психологической и историко-педагогической литературы показывает, что основными направлениями в изучении проблем нравственно-полового воспитания выступают возрастные (Хрипкова А.Г., 1981; Афанасьева Т.М., 1983; Ко-лесов Д.В., 1986; Каган В.Е., 1990; Тархова Л.П., 1992; Семенова Л.Э., 1993; Ивченкова Н.П., 2001 и др.), тендерные (Гарбузов В., 1985; Бурова С.М., 1986; Графова Л.О., 1990; Кукулите Т.Г.,1993; Ильин Е.П., 2002; Клецина И.С., 2003; Александрова А.Г., 2004 "и др.), медицинские (Исаев Д.Н., 1980; Каган В.Е., 1992; Зайцев К.Г., 1998), историко-этнографические (Рыбаков Б.А., 1958; Кон И.С., 1992; Пушкарева Н.Л., 1989; Абрамян В.В., 1991; Ахияров К.Ш., 2000; Латышина Д.И., 2004 и др.), психологические (Блонский П.П., 1935; Вейнингер О., 1991; Кле М., 1991; Ремшмидт X., 1994; Реан А.А., 1999; Райе Ф., 2000; Клецина И.С., 2003 и др.), правовые (Беляева Г.Ф., 1997; Гаязов А.С., 2001; Медведева И.Я., 1997; Орлов Ю.М.Д993 и др.), социальные (Голод С.И., 1984; Репина Т.А., 1987; Мудрик А.В., 1991; Калмыкова Н.М., 1997; Вишневский Ю.Р., 1997; Тартаков.ская И.Н., 1997; Вильданова Ф.Д., 1998; Лисовский Б.Т., 1998; Ярцев Д.В., 1999 и др.) аспекты нравственно-полового воспитания и се-мейно-брачных отношений. Аналогичные исследования широко представлены в зарубежной педагогике психологии и социологии (Коои Г., 1977; Вейнингер О., 1991; Кукулите Т.Г., 1993; Элиум Д., 1997; Майерс Д., 2000; Келли Г.Ф., 2000; Миллер А., 2003; Кволс К., 2004 и др.).

Одним из важнейших направлений в исследовании проблемы нравственно-полового воспитания является поиск путей подготовки учащихся образовательных учреждений к семейной жизни, формирование объективных представлений о сложной сфере интимных отношений между мужчиной и женщиной, о вреде абортов, о мерах профилактики СПИДа, венерических и других заболеваниях, передаваемых половым путем, о влиянии последствий бесконтрольных половых связей на здоровье будущих поколений, на взаимоотношения в семье

Кунц О.Р., 1976; Исаев Д.Н., 1980; Добрович А.Б., 1982; Али-Заде А.А., 1986;

Петрище И.П., 1990; Абраменкова В.В., 1998; Казыханов B.C., 2004 и др.). *

Актуальность данных направлений работы в настоящее время существенно возрастает в связи с тем, что, как показывают анализ психолого-педагогической и медико-социальной литературы и результаты статистических исследований (Голод С.И., 1984; Лисовкиц В.Т., 1989; Гаязов А.С., 1996; Чу-пров В.И., 2001 и др.), в современном кризисном обществе заметно усилилось влияние на все группы населения, в том числе и на молодежь, средств массовой информации, не всегда корректно раскрывающих интимные стороны человеческих отношений (Кон И.С., 1992; Кухтевич Т.Н., 1997; Устинова С.К., 1997; Абраменкова В.В., 1998; Келли Г.Ф., 2000; Никандров Н.Д., 2000 и др.). В этих условиях общество особенно нуждается в квалифицированных педагогах и специально подготовленных медицинских работниках, способных воспитывать подрастающее поколение, гармонично сочетающее в себе нравственность и физическое совершенство. Теоретической базрй данных исследований выступают работы, анализирующие пути подготовки медицинских работников к нравственно-половому воспитанию учащихся общеобразовательных заведениях (Ко-лесов Д.В., 1986; Беляева Г.Ф., 1997; Вильданова Ф.Д., 1998; Пшеничная Л.Ф., 2002; Амиров А.Ф., 2003 и др.).

При всей теоретической и практической значимости данных работ следует отметить, что в имеющихся на сегодняшний день психолого-педагогических и медико-социальных исследованиях рассматриваются отдельные аспекты заявленной проблемы, в то время как актуальной потребностью образовательного процесса подготовки будущего специалиста-медика является вооружение его методологией и методикой нравственно-полового воспитания, осознание его как значимого аспекта предстоящей профессиональной деятельности.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования определяется востребованностью в условиях современного российского общества будущей школьной медицинской сестры, готовой и способной к эффективному ведению нравственно-полового воспитания учащихся как значимому аспекту ее профессиональной деятельности.

Объективные требования времени выявили известное противоречие между слабой разработанностью в образовательном процессе профессиональной школы практики подготовки будущей школьной медицинской сестры к веде

I 1 нию работы по нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений и реальными потребностями общества в подрастающем поколении, гармонично сочетающем в себе нравственное и физическое совершенство.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследоеа ния, которая состоит в поиске эффективных путей совершенствования подготовки будущей школьной медицинской сестры к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования: «Профессиональноличностное становление будущих школьных медицинских сестер при подго товке к нравственно-половому воспитанию учащихся».

Цель исследования: разработка и апробация в условиях среднего профессионального учебного заведения комплексной программы профессионально-личностного становления будущих школьных медицинских сестер при подi готовке к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений.

Объект исследования: процесс профессионально-личностного становления будущих школьных медицинских сестер в образовательном процессе медицинского колледжа.

Предмет исследованиях подготовка будущих медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений. Гипотеза исследования: подготовка будущих школьных медицинских сестер в ходе их профессионально-личностного становления к нравственно/ половому воспитанию учащихся будет эффективной, если данный процесс осуществляется на основе комплексной программы, теоретическое осмысление которой базируется на контекстном подходе, содержание охватывает основные аспекты профессионально-личностного становления будущего специалиста, дидактическая проработка раскрывает условия эффективного функционирования программы подготовки, а педагогический мониторинг осуществляется при помощи специально разработанного критериально-диагностического инструментария.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования.

1. Исследовать сущнрсть процесса профессионально-личностного становления будущих школьных медицинских сестер.

2. Раскрыть содержание нравственно-полового воспитания учащихся образовательных учреждений как актуального аспекта профессиональной деятельности школьной медицинской сестры.

3. Научно обосновать и апробировать на практике комплексную программу подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений; выявить условия ее эффективного функционирования в образовательном процессе медицинского колледжа. ' .

4. Описать критериальные показатели и уровневые характеристики, разработать диагностический инструментарий для педагогического мониторинга процесса подготовки студентов медицинского колледжа к нравственно/ половому воспитанию учащихся образовательных учреждений.

В качестве методологической основы исследования использовались:

- общая теория деятельности (Леонтьев А.Н., 1972; Ананьев Б.Г., 1977; Рубинштейн С.Л., 1987; Брушлинский А.В., 1996 и др.);

- теоретические положения о сущности профессионально-личностного становления современного 'специалиста (Бодалев А.А., 1993; Дьяченко М.И., 1993; Кандыбович Л.А., 1993; Климов Е.А., 1993; Кузьмина Н.В., 1994; Борисова Е.М., 1996; Маркова А.К., 1996; Смирнов И.П., 2002 и др.);

- теория контекстного подхода в образовании (Вербицкий А.А., 1991; Бакшаева Н.А., 1997; Н.Л.Элиава, 1998 и др.);

- теоретические положения о сущности и' содержании нравственно-полового воспитания учащихся образовательных учреждений (Хрипкова А.Г., 1982; Кон И.С., 1989; Мудрик А.В., 1990; Орлов Ю.М., 1993; Вильданова Ф.Д., 1998; Ахияров К.Ш., 2000; Зайцев Г.К., 2002 и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию методов, включающих в себя: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической, культурологической и медицинской литературы по проблеме исследования; изучение опыта работы образовательных учреждений различных типов' по нравственно-половому воспитанию молодежи; педагогический эксперимент, на констатирующем и формирующем этапе которого использовались наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности студентов; методы математической статистики в обработке итоговых данных. Использование данной совокупности методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности и многообразии и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях, а полученные данные интерпретировать и теоретически обосновать в соответствии с задачами исследования.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Башкирского медицинского колледжа с 2000 по 2006 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) включал изучение литературы по проблеме нравственно-полового воспитания и его роли в профессионально-личностном становлении современной школьной медицинской сестры; определение цели, формулирование гипотезы и задач исследования; разработку материалов для диагностирования исходного уровня подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся; выявление и исследование факторов, обеспечивающих эффективность; проведение констатирующего этапа эксперимента; моделирование комплексной программы, разработку содержания и методики деятельности в рамках ее основных модулей.

Второй этап (2003-2006 гг.) основывался на проведении формирующего этапа экспериментальной части работы, направленного на апробацию и оценку эффективности комплексной программы подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся; координацию деятельности преподавателей, участвующих в экспериментальной части исследовании.

Третий этап (2005-2006 гг.) включал завершение педагогического эксперимента; обобщение полученных результатов и формулирование на их основе окончательных выводов; выполнение математической обработки итоговых данных; внедрение результатов исследования в деятельность профессиональных учебных заведений.

Научная новизна исследования:

I '

- на основе реалий современного российского общества и потребностей реформирования отечественного образования выявлена сущность профессионально-личностного становления будущей школьной медицинской сестры, понимаемого как процесс, в ходе которого студент развивается как личность и как профессионал, осваивая в процессе обучения в медицинском колледже механизмы самовоспитания, самозащиты, саморазвития, саморегуляции, самореализации и другие качества, актуальные для предстоящей профессиональной сферы и жизнедеятельности в целом;

- в широком социокультурном контексте охарактеризованы основные факторы, определяющие содержание нравственно-полового воспитания подрастающего поколения в истории педагогики и на современном этапе (выбор методологических основ; специфика исторической эпохи; культурные особенности и традиции страны; установка на совместное или раздельное обучение; подбор педагогических кадров; общий нравственный уровень развития общества);

- с позиций анализа деятельности школьной медицинской сестры определено содержание подготовки студентов медицинского колледжа к нравственно-половому воспитанию учащихся, выявлена ее роль в профессионально-личностном становлении будущего специалиста;

- разработана и апробирована в реальной практике комплексная программа подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся, теоретическое осмысление которой базируется на контекстном подходе, содержание охватывает основные аспекты профессионально-личностного становления будущей школьной медицинской сестры, дидактическая проработка раскрывает условия эффективного функционирования программы подготовки, а педагогический мониторинг осуществляется при помощи специально разработанного критериально-диагностического инструментария;

- выявлены общепедагогические (нацеливающие преподавателей медицинского колледжа на организацию эффективного воздействия на студента в ходе его профессионально-личностного становления) и психологические (содержащие требования к деятельности самого студента и предусматривающие его активную позицию в ходе формирования представлений о себе как личности, члене общества, будущем специалисте) условия эффективной реализации программы подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся;

- описаны качественные характеристики и критериальные показатели, разработан диагностический инструментарий, позволяющие осуществлять педагогический мониторинг и своевременную коррекцию процесса подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- решение проблемы подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся углубляет представления о поиске путей совершенствования профессионально-личностного становления будущего специалиста в образовательном процессе профессиональной школы;

- разработанное содержание комплексной программы подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся, включающее методический, теоретический и практический модули, соответствует положениям национального проекта «Здоровье» и требованиям Концепции модернизации Российского образования; и

- основные параметры комплексной программы (теоретическое осмысление, содержательное обоснование, дидактическая проработка и диагностическое обеспечение) могут использоваться для расширения исследований по проблеме профессионально-личностного становления будущего специалиста;

- результаты исследования могут служить теоретической базой для решения актуальных проблем воспитательной работы в профессиональной школе, применяться при разработке содержания специализированного курса «Нравственно-половое воспитание учащейся молодежи» и программ воспитательной работы в условиях образовательных учреждений различных типов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и апробированная на практике комплексная программа и методические материалы по ее реализации способствуют повышению эффективности профессионально-личностного становления будущего специалиста в образовательном процессе медицинского колледжа. Материалы, отражающие содержание и методику деятельности в рамках методического семинара «Контекстный подход в работе со студентами» и авторского факультативного курса «Здоровая семья», могут быть внедрены в широкую образовательную практику профессиональной школы. Диагностические материалы, разработанные автором исследования, позволяют объективно оценивать уровень подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся и могут применяться в диагностической и коррекционной работе профессиональной школы.

Достоверность и обоснованность исследования обусловлены: методологической аргументированностью исходных параметров исследования, связанных с контекстным подходом к решению поставленной проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; использованием комплекса стандартных и авторских методик; оптимальным соотношением результатов качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы; вариативной проверкой основных положений и выводов в массовой практике профессиональной школы; личным опытом работы автора исследования в качестве преподавателя медицинского колледжа. i ' На защиту выносятся:

1. Понятие о профессионально-личностном становлении будущей школьной медицинской сестры, основанное на учете реалий современного российского общества и потребностей реформирования отечественного образования.

2. Выявленные и охарактеризованные факторы, определяющие содержание нравственно-полового воспитания подрастающего поколения в истории педагогики и на современном этапе.

3. Комплексная программа подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся, разработанная с позиций концептуального осмысления, содержательного обоснования, дидактической проработки и диагностического обеспечения.

4. Совокупность общепедагогических (нацеливающих преподавателей медицинского колледжа на организацию эффективного воздействия на студента в ходе его профессионально-личностного становления) и психологических (содержащих требования к деятельности самого студента) условий, способствующих эффективному функционированию программы подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся.

5. Качественные характеристики, критериальные показатели и диагностический инструментарий, позволяющие осуществлять педагогический мониторинг процесса подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся как актуальному аспекту их профессионально-личностного становления.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений на научно-практической конференциях Башкирского государственного медицинского университета и Башкирского медицинского колледжа «Через образование - к здоровью молодежи» (Уфа, 2002); Всероссийском конкурсе «Воспитательная деятельность средних специальных учебных заведениях по формированию здоровьесберегающего образовательного про

• * странства» (Москва, 2002)'; республиканской научно-практической конференции с международным участием «Вопросы теоретической и практической медицины» (Уфа, 2003); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы здоровья и безопасности жизнедеятельности молодежи» (Уфа, 2003); учебно-методической конференции «Организационные и педагогические условия совершенствования внутривузовского контроля качества образования и повышения его уровня в медицинском вузе» (Уфа, 2003; региональной конференции «Философия и история педагогики» (Уфа 2004); республиканской конференции «Медицинская наука - 2004» (Уфа, 2004); учеб/ но-методической конференции «Новые образовательные технологии и формы организации учебно-педагогического процесса» (Уфа, 2004); республиканской научно-практической конференции студентов с международным участием «Вопросы теоретической и практической медицины» (Уфа, 2004); межвузовской учебно-методической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне'«От Победы к победе» (Уфа, 2005), научно-практической конференции «Психологическая поддержка и профориентационная работа в средних медицинских и фармацевтических образовательных учреждениях Приволжского федерального округа» (Уфа, 2006).

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в 195 наименований и 7 приложений; содержит 15 таблиц, 6 рисунков, 1 схему. Общий объем работы составляет 165 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хусаенова, Альбина Ауфатовна

Общие выводы

1. Проведенный анализ обязанностей школьной медицинской сестры показал, что успешность ее деятельности зависит от профессионально-личностного становления в учебно-воспитательном процессе медицинского колледжа, где будущая школьная медицинская сестра должна развиться как личность и как профессионал, заложить у себя механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие качества, необходимые для предстоящей профессиональной сферы и жизнедеятельности в целом.

2. В исследовании выявлены критерии оценки уровня подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений:

1) объем и характер знаний студентов по проблемам нравственно-полового воспитания? .

2)сформированность ценностных ориентаций и морально-нравственных качеств;

3)наличие установки на ведение работы по нравственно-половому воспитанию учащихся как актуальный аспект предстоящей профессиональной деятельности.

Определены уровни подготовки будущих-школьных медицинских сестер к работе по нравственно-половому воспитанию учащихся: низкий, средний, достаточный, высокий.

3. Теоретически разработана и в ходе экспериментального исследования апробирована комплексная программа подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся как взаимосвязанная совокупность мероприятий, интегрирующих внешние педагогические воздействия на личность студента и встречное самодвижение самого студента, осознающего потребность в физически и нравственно здоровой жизнедеятельности как необходимом слагаемом своего профессионально-личностного становления в качестве будущего специалиста-медика.

4. В диссертации выявлена совокупность общепедагогических, нацеливающих преподавателей медицинского колледжа на организацию эффективного воздействия на студента в ходе его профессионально-личностного становления, и психологических, содержащие требования к деятельности самого студента, условий, способствующих эффективному функционированию программы подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся.

5. Проведенная экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых автором мер, что подтверждается преобладание в экспериментальных группах студентов более высокого уровня подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся по сравнению со студентами контрольных групп. Это позволяют признать проведение экспериментального исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс медицинского колледжа авторской комплексной программы подтвержденными.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение путей подготовки сЬвременного специалиста-медика к нравственно-половому воспитанию учащихся, а предлагает один из возможных вариантов ее решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют выявление акмео-логических аспектов в организации данного процесса, обеспечивающих расши4 рение и углубление данного направления деятельности школьных медицинских сестер в ходе их профессионально-личностного самосовершенствования и саморазвития.

Практические рекомендации

В целях повышения эффективности подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию учащихся образовательных учреждений, целесообразно:

1) повышать мотивацию подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся за счет реализации неразрывного единства профессионально-личностного становления будущих школьных медицинских сестер и их готовности к семейно-брачной жизни в целом;

2) использовать в ходе учебно-воспитательного процесса в медицинском колледже результаты, полученные автором исследования: содержание комплексной программы подготовки студентов к нравственно-половому воспитанию учащихся и условия ее эффективного функционирования; качественные характеристики и критериальные показатели определения уровня подготовки будущих школьных медицинских сестер к нравственно-половому воспитанию школьников;

3) включить в педагогический процесс медицинского колледжа работу методического семинара «Контекстный подход в работе со студентами», ориентирующего преподавателей на подачу студентам учебного материала как системы профессионально и личностно ориентированных ситуаций, и факультативный курс «Здоровая семья», направленный на моделирование основных I аспектов деятельности медицинской сестры по нравственно-половому воспитанию учащихся

136

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хусаенова, Альбина Ауфатовна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни М.: Наука, 1987 - 145 с.

2. Абраменкова, В.В. Отзывы на концепцию «Половое воспитание российских школьников»// Воспитание школьников. 1998. - № 2.- С. 18-24.

3. Абрамян, В.В. Мир мужчин и мир женщин: расхождения и встреча// Этнические стереотипы мужского и женского поведения /Академия наук СССР. Институт этнографии имени Н.Н.Миклухо-Маклая. СПб.: Наука, 1991.-246 с.1.'

4. Адлер, А. Наука жить. Киев: Port-Royal, 1997. — 210 с.

5. Александрова, А.Г. Тендерный подход к организации полового воспитания учащихся общеобразовательной школы. Саров, 2004. - 36 с.

6. Александрова, А.Г. Полоориентированное воспитание учащихся общеобразовательной школы. Саров, 2004. - С. 121-133.

7. Али-Заде, А.А. Половое воспитание детей и подрост-ков//Психологические проблемы. Баку, 1986 - 180 с.

8. Амиров, А.Ф. Профессиональная социализация и воспитание студентов медицинского вуза.- Уфа, 2003.- 274 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002.-288 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Цент инновационных технологий, 2000. 608 с.

11. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений: учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 100 с.

12. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для студ. вузов. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2002 - 363 с.

13. Анисимов П.Ф., Вайденко В.И., Коломенская А.П., Семушина Л.Г. Среднее профессиональное образование в Россий: период реформ. М., 1996 - 120с.

14. Антология тендерной теории /Сост. и коммент. Е.И. Гаповой и А.Ф. Ус-мановой. Минск, 2000.- 340 с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVI вв. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

16. Атаров, Т.С. Поговорим откровенно: Беседы о половом воспитании и нравственности. Ростов н/Д,: Кн. изд-во, 1982. - 129 с.

17. Афанасьева, Т.М. Мальчик. Юноша. 1у1уж. Отец М.: Знание, 1983 - 64с.

18. Ахияров, К.Ш. Макаренко и современность- Уфа: РИО РУНМЦ РБ, 2003.-55 с.

19. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа, 2000. -327 с.

20. Беляева, Г.Ф. Семнадцатилетние россияне: брачно-семейные установки // Молодежь 97: надежды и разочарования. -М.,1997. С. 169-172.

21. Белозерцев, Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика.- 1998 № 3. - С. 30-35.

22. Бендас, Т.В. Жизненный путь студенческих лидеров // Учебная, научно-исследовательская и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции. -Оренбург, 2001. С.142-143.

23. Берн, Ш. Тендерная психология М.: Прайм-Еврознак, 2001 - 318 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: пер. с англ. М: Прогресс, 1986.-420 с.'

25. Беспалько, В.П., Татур, Б.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.- М.: Высшая школа, 1989.- 141с.

26. Бестужев-Лада, И.В. В школе XXI века М.: Педагогика, 1988.- 240 с.

27. Блонский, П.П. Очерки детской сексуальности. Л., 1935. -56 с.

28. Бодалев, А.А. Современные тенденцйн в исследовании межличностного восприятия // Психология межличностного познания/НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1981. - Вып. 5 (20).- С. 12-20.

29. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина.- М.: Наука, 1993.-210 с.

30. Болотов, В.А.,' Сериков, В.В. КомпетентНостная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика 2003. - № 10. - С.9-14.

31. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика 1997.- № 4 - С. 11-17.

32. Борисова, Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала // Психофизиологические вопросы становления профессионала Выпуск 2-М., 1996.- С.46-51.

33. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии»: Воронеж: НПО «Модэк», 1996 - 392 с.

34. Бухарина, T.JI. Психолого-педагогические аспекты медицинского образования. Екатеринбург: Ин-т клеточного и внутриклеточ.симбиоза, 2002. -ЗШ5сВейнингер, О. Пол и характер; Пер.с нем. -М.: Форум, 1991. - 192 с.

35. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Книга для учителя М.: Просвещение, 1992.- 176 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

37. Вильданова, Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: Дис. канд. социол. наук. Казань, 1998.- 170 с.

38. Вишневский, Ю.Р. ' Социальный облик студенчества 90-х годов// Социологические исследования. 1997. - № 10. - С.56-69.

39. Владимирский, А. Об умственной работоспособности девочек и мальчиков.-М.: 1910.-С. 23-35.I

40. Волкова, Е.И. Отец и мать как воспитатели. М.: АПН РСФСР, 1956. -96 с.

41. Воспитание будущего семьянина. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1985. - 160 с.

42. Выготский, JI. С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. - 143 с.

43. Гаязов, А.С. Общество, государство, воспитание гражданина. 2-е изд., доп. - Уфа: БГПУ, 2001. - 117 с.

44. Галузяк, В.М., Сметанский, Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика 1998.- № 3. - С.45-49.

45. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М., 1997, - 697 с.

46. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1998. - 142 с.

47. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности: Воспитательная концепция профессиональной ориентации.- М.: Педагогика, 1989.-160 с.

48. Головей, JL А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: Автореф.дис.д-ра психол. наук. СПб., 1996. - 43 с.

49. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты.- JL: Наука, 1984. 136 с.

50. Горелова, JI.B. Планирование семьи. Р/ на Д.: Феникс, 2004. - 256 с.

51. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, 1995. 120 с.

52. Гурко, Т. А. Родители и подростки: передача ценностей// Преемственность поколений: диалог культур: Материалы, междунар. науч.-практ. конфеtренции. СПб., 1996. - Вып. 2. - С. 52-54.

53. Графова, JI.O. О женственности, рыцарстве и, конечно, о любви //Воспитание школьников. 1990. - № 3. - С.31-35.

54. Дик, И.И. Растет в доме мужчина. М.: Знание, 1966. - 96 с.

55. Добрович, А.Б. Беседа о половом воспитании. М.: Знание, 1982. - 96 с.

56. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. - 205 с.

57. Дружинин, В.Н. Психология семьи.- М.: КСП, 1996. 160 с.

58. Дынин, П.И. Ценности труда и выбор профессии российских студентов // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практ. конференции. СПб., 2001.- С. 132137.

59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.:Изд-во Омега-JI, 2006.-47 с.

60. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд.перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998.- 157 с.

61. Зайцев, Г.К. Половое воспитание подростков: Ценностное отношение к здоровью //Вопросы психологии. 2002. - № 3. - С. 33-40.

62. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. -М.: АПК и ПРО, 2003. 101 с.

63. Ивченкова, Н.П. Установки подростков по отношению к началу половой жизни // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С.49-57.

64. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

65. Исаев Д.Н. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980,- 184 с.

66. История социальной педагогики: Хрестоматия учеб.: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений /Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит.-изд.центр «Владос», 2001.-544 с.

67. Каган, В.Е. Подготовка девушки к супружеству. М.: Советский спорт, 1992.- 80 с.

68. Каган, В.Е. Половое воспитание девочки в семье. М.: Советский спорт, 1990.-48 с.

69. Каган, В.Е. Стереотипы мужественности женственности и «Образ Я» у подростков //Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С.53-62.

70. Казыханов, B.C. Уроки нравственности: Пособие для учителей, классных руководителей.- Неждекамск: «Чишмы», 2004. 135 с.

71. Калмыкова, Н.М. Социальные факторы дифференциации брачного поведения населения Москвы // Вестник Московского университета 1997. - № 2-С.151-168.

72. Кампанелла, Т. Город солнца /перевод Ф.Петровского //Утопический роман XVI-XVII вв.-М.:Худож. лит., 1971.-С. 143-192.

73. Каутский, К. Томас Мор и его Утопия: пер с нем. М.: Главполитпрос-вет, 1921.-291 с.

74. Кволс Кэтрин. Радость воспитания. Как воспитывать без наказаний.

75. СПб.-.ИД «Весь», 2004. 288 с.

76. Келли, Г.Ф. Основы современной сексологии: пер.с англ. 6-е между-нар.изд. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 890 с.

77. Кларин, М.В Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) // Инновационное движение в1.'российском школьном образовании. М., 1997. - С. 337-364.

78. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий.- Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993- 120 с.

79. Клецина, И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. 2003. - №1. - С. 61-78.

80. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии. СПб.: «Детство-Пресс», 1999. - 288 с.

81. Колесов, В.Е. Беседы о половом воспитании. 2-е изд перераб. и доп. -М.: Педагогика, 1986.-160 с.

82. Коломинский, Я.Л. Человек: профессия М.: Просвещение, 1986.-223 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 46 с.

84. Кон, И.С. Вкус запретного плода. М,: Мол. гвардия, 1992. -361с.

85. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

86. Кон, И.С. Психология половых различий //Вопросы психологии. 1981. - № 2- С.43-47.

87. Коои, Г. Мужественность и женственность// Изменение положения женщины в семье. М., 1977.- 98 с.

88. Крупская, Н.К. Совместное обучение: Избранные педагогические произведения. Изд. 2-е. -М.: Просвещение, 1968. -С.123-131.

89. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал саморазвития: Акмеологические1проблемы развития // Гуманизация образования Бийск, 1994. - С.98-122.

90. Кулагин, Б.В. Основы профессиональной психодиагностики.- Л.: Медицина, 1984.-96 с.

91. Кукулите, Т.Г. Развитие проблемы половой дифференциации в отечественной и зарубежной детской психологии: Дис.канд. психол. наук М., 1993. -160 с.

92. Кунц, О.Р. Педагогические проблемы полового воспитания в школе. -Пермь, 1976. 122 с.

93. Кухтевич, Т.Н. Молодежь России-97: мозаика рубежа века: Молодежь-97: надежды и разочарования: -М., 1997;- С. 6-15.

94. Латышина, Д.И. Традиции воспитания детей у русского народа. М.: Школьная пресса, 2004. - 128 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.-304 с.

96. Лестер Туроу. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999. - 92 с.

97. Лисовский, В. Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социологические исследования. 1998. —№ 5-С. 98-104.

98. Малахов, Б.Б. Половое воспитание подростка. Л.: Знание, 1981.- 36 с.

99. Майерс, Д. Социальная психология; пер. с англ. 5-е междунар. изд. -СПб.: Питер, 2000.-688 с.

100. Макаренко, A.G. Педагогическая поэма. Собрание сочинений в 4 т. -М.: Правда, 1987. Т.1. - С/149-171.

101. Ю1.Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности: тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1982. - С.108-117.

102. Ю2.Маценова, Е.Б. Представления о семь'е в разных группах старшеклассников и студентов: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2001. - 26 с.

103. Медведева, И.Я. Международный проект «Половое воспитание российских школьников» и национальная безопасность //Права ребенка. 1997. - № 1. - С.20-28.

104. Международная стандартная классификация образования ЮНЕСКО. -Париж, 1997.

105. Миллер, Алис. Вначале было воспитание: пер.с англ. М.: Академический Проект, 2003. - 464 с.

106. Москвичева, H.JI. Семья в системе? ценностных ориентаций личности студента: Дис.канд. психол. наук. СПб., 2000. -193 с.

107. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание. М.: Знание, 1997. - 96 с.

108. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих-М.: Просвещение, 1990. -189 с.

109. Мудрик, А.В, Социализация и смутное время. М.: Знание, 1991. - 64с.

110. Мухина, B.C. Возрастная психология, феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -3-е изд. М.: Изд. Центр «Академия», 1998.-455 с.

111. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования; пер. с англ. -М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 144 с.

112. Национальный доклад «Программе развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы». -М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. 56 с.

113. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий- М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

114. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.-1998.- №3.-С. 3-10.

115. Новиков A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста// Специалист.- 2003.- № 8 С.9-16.

116. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе.- М, 2000 110 с.

117. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. СПб: Питер, 2003. - 639 с.

118. Образ жизни детей и подростков Российской Федерации. М.: Респ. информ.- изд. центр, 1992. - 180 с.

119. Орлов, Ю.М. Половое развитие и воспитание: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-237 с.

120. Осипов, П.Н. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы// Magister. 1997. - № 3. - С. 85-91.

121. Островская, Е.А. Беременность у подростков: да или нет // Психологическая газета- 2001. № 12 - С. 22-23.

122. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории.- М.: Наука, 1981. 180 с.

123. Петрище, И.П. О половом воспитании детей и подростков. Минск: Народная асвета, 1990. - 160 с.

124. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд.-во «Феникс», 1996. 512 с.

125. Платон. Сочинения в трех томах. М.: Мысль, 1970. - 356 с.

126. Половое воспитание: Учебник для высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2001. - 320 с.

127. Поло-возрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. Программы общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1996.- 110 с.

128. Пушкарева, Н.Л. Женщины Древней Руси. М.: Мысль, 1989.- 286 с.

129. Пшеничная, Л.Ф. Педагогика в сестринском деле. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2002.-352 с.

130. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

131. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика 2004 - № 6. - С. 3-10.

132. Равен Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы: пер. с англ, М.: Когито-Центр, 2001 - 64 с.

133. Реан, А.А., Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.-416 с.

134. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 319 с.

135. Репина, Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 158-165.

136. Рубинштейн, М.М. Вопросы совместного обучения// Вестник воспитания.-1986.-№ 6. С. 32-39.

137. Рубинштейн,' М.М. Различия пола и совместное обучение //Педагогическая психология в связи с общей педагогикой. Изд. 4-е, перераб. и испр. -М.: Мир, 1927.-С. 279-318.

138. Рубинштейн. C.JI. Бытие и сознание.— М.: Изд.-во АН СССР, 1987386 с.

139. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981.

140. Савельев, А., Романкова. JI. О будущей доктрине высшего образования //Высшее образование в России 1998 - № 3- С. 9-12.

141. Савотина, Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика- 1997.- № 1'. -С.58-61.

142. Садовников, В.А. О подготовке конкурентоспособного специалиста // Специалист 1999 - № 2 - С.51-52.

143. Савчук, С.Г. Образовательные стандарты высшего и среднегоtпрофессионального образования // Специалист 2002.- № 2.- С.56-61.

144. Стратегия модернизации содержания общего образования.- М. Минобр, 2001 -36 с.

145. Сатир, В. Психотерапия семьи. СПб.: Речь, 2001. -283 с.i

146. Селихова, Г.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста// Специалист.- 1998 № 3 - С.64-67.

147. Семья в кризисном обществе/ под ред. М.С. Мацковского, В.В. Фотее-вой М.: Институт социологии РАН, 1993. - 94 с.

148. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систём. М.: Логос, 1999. -.272 с.

149. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1998. - 688 с.

150. Смирнов, И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность: Монография. М.: Изд.центр АПО, 2002. - 434 с.

151. Социология молодежи: Учебник /Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 1996. - 458 с.

152. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н-Д.: Феникс, 2000.-544 с.

153. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971.-336с.,

154. Тартаковская, И.Н. Социология пола и семьи. Самара, 1997.- 180 с.

155. Ушакова, Е. Программа сексуального воспитания: за и против //Директор школы. 1998. - № 3. - С. 26-28;

156. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании:. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика, 1974. - Т.1. - С.51-123.

157. Фельдшер образовательных учреждений. Ростов н/Д:Феникс, 2003.-384 с.

158. Франки, В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990 - 320 с.

159. Фрейд, 3. Очерки по психологии сексуальности: пер. с нем. Минск: Попурри, 1998.-479 с.

160. Херувимова, JI.H. Нравственная подготовка девушек-учащихся средних специальных учебных заведений к материнству: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1994. 18 с."

161. Хрипкова, А.Г. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1985. - 240 с.

162. Хрипкова, А.Г. Девочка подростоьс - девушка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

163. Хрипкова, А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

164. Чалдини, Р. Социальная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. -254 с.1.1

165. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска. М.: «Школа-Пресс», 2001.-120с.

166. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики-М.: Логос, 1993.-181 с.

167. Шлехти, Ф.С. Школа для XXI века. Приоритеты реформирования образования- Сан-Франциско, 1990.

168. Школьник, Л.Г. Половое воспитание школьников. Кишинев, 1989. -С. 28-30.

169. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии .образования М.: Прогресс, 1993. - 358 с. '

170. Шукшунов, В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России 1994 - № 2 - С. 13-28.

171. Элиум, Д. Воспитание дочери. СПб.: Питер-Пресс, 1997. -384 с.

172. Элиум, Д., Воспитание сына. СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 288 с.

173. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-340 с.

174. Юферева, Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 84-90. '

175. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 54-59.

176. Ясюкова, JI.A. Сравнительный анализ жизненных ценностей старшеклассников и их родителей // Преемственность поколений: диалог культур: Материалы междунар. научно-практ. конференции. — СПб., 1996.- Вып. 3. - С. 112-113.

177. Adler, Susan A. Teacher education: research as reflective practice /S.A. Adler //Teacher education. Vol. 9 - 1993. - № 2. - P. 159 -167.

178. Astin, Al. W. Achieving Educational Excellence. /А1. W. Astin. San-Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1985.- P. 485.

179. Avedon, E., Sutton S. The Study of Games. /Е. Avedon, S. Sutton. New York: John Wiley and Sons,1981.-P. 23-24.

180. American Committee for Caucer Stating and Results- Am. J. Caucer, 1976.-P. 184-188.

181. Baban, A. Gender differences inperception of sexuality and reproductive behavior/A.Baban // International Journal of Psychology: Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 137.

182. Bendas, T. Univetsity manager: gёnder and cultural differences in effectiveness, motivation and identity/T. Bendas// The Tenth European Congress on Work and Organizational Psychology. Prague, 2001. - P.21.

183. Bergstom-Walan, M.B./Bergstom-Walan M.B. Sex in Sweden: sex education in schools; two large studies of sexual behavior // International Journal of Psychology; Abstracts .of International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. -P. 45.

184. Kogan, M. Lifelong Learning in the /UK M. Kogan // European Journal of Education.- Blackwell Publisher Ltd, 2000,V.35, N3.- P. 343.

185. Fotinatos, R.S.J. Gender differences and job stress in relation to social class/ R.S.J. Fotinatos// International Journal of Psychology; Abstracts of XXVIII41.ternational Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 45.

186. Grau, R., Agut S. Gender on burnout // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 439.

187. Kornienko, D.S. Gender in communication activity/ D.S. Kornienko// International Journal o'f Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P. 353.

188. Kramer, J. Sex differences in visuospatial processing/ J. Kramer // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. -Stockholm, 2000.-P. 112.

189. Lindbeck, L. Gender differences and eyewitness testimony/ Lindbeck L, Kjellberg K. Ergonomics. 2000. Vol. 44. Issue 2. P 202-214.

190. Maccoby, E.E. The intersection of nature and socialization in childhood gender/ E.E. Maccoby // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress'of Psychology. Stockholm, 20OO. - P. 109.

191. McArdle, P. International variations in youth drug use: the effect of individual behaviours, peer and family influences, and geographical location // European

192. Addiction Research. Karger, 2000. P. 163 - 169.

193. Oakes, M.E. Gender differences in perceptions of the healthiness of foods/M.E. Oakes, C.S. Slotterback // Psychology and Health. 2001. Vol. 16. - P. 57-65.

194. Pick, S. Women's sexuality, power and the relationship to domestic violence/ S. Pick // International Journal of Psychology; Abstracts of XXVII International Congress of Psychology. Stockholm, 2000. - P.-388.

195. Употребляете ли вы алкоголь? -.да-1 нет

196. Вы начали употреблять алкоголь? -I из-за семейных проблем-I из интереса -I за компанию -1 что-то другое?I

197. Как часто вы употребляете алкоголь? -1 нечасто-I только по большим праздникам'-1 всякий раз,, когда появится повод -1 всякий раз, когда появится желание -I что-то другое?

198. С какой целью вы употребляете алкоголь?

199. Чувствуете ли вы особую тягу к алкоголю?--да-1 нет-1 затрудняюсь ответить

200. Часто ли ваши неудачи заставляют вас прибегать к бутылке? -1 часто-: нечасто , •-1 никогда-I затрудняюсь ответить

201. Как вы думаете, широкий доступ дешевых алкогольных напитков влияет на рост потребления алкоголя в среде студентов?-1 да, влияет-1 нет, не влияет . •-1 затрудняюсь ответить

202. Есть ли, по вашему мнению, положительные стороны употребления алкоголя?--да -и нет

203. Если на вопрос 8 вы ответили «Да», то какие?

204. Ю.По вашему мнению, имеет ли смысл борьба с употреблением алкоголя средистудентов?да -л нет11. Курите ли, вы? да-1 нет

205. Сколько сигарет в день вы выкуриваете? -1 от 1 до 10-1 от 10 до 20 -1 одну пачку

206. Считаете ли вы курение вредной привычкой? --да-1 нет-1 не задумывался над этим

207. Пытались ли вы бросить курить?-1 Да , .-1 нет , „' .

208. Если вы положительно ответили на 14 вопрос, то обоснуйте причину, по которой вы пытались бросить курить.1. Дорогой друг!

209. Просим тебя ответить на вопросы анкеты, которая проводится анонимно с целью изучения проблемы наркотиков в студенческой среде. Нас интересует твое отношение к данной проблеме. Заранее благодарим тебя за участие в исследовании!/ ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

210. Вы пробовали наркотические препараты? -п да-1 нет-л не хочу отвечать

211. Какие виды наркотиков вы пробовали? -1 легкие наркотики-1 серьезные наркотики

212. З.Что послужило поводом попробовать наркотическое средство? -1 компания-1 желание ощутить новые ощущения -1 что еще?

213. В настоящее время вы употребляете наркотики? -> да-1 бросил-1 пробовал только один раз

214. Как часто вы их употребляете?

215. Если на вопрос 4 вы ответили «бросил», то что послужило поводом? -. друзья-л родители-1 собственное сознание -: что-то другое?

216. В каком возрасте вы получили информацию о наркотиках?

217. Знаете ли вы, где можно достать наркотики?-п да -| нет

218. Как вы думаете, имеет смысл борьба с наркоманией? 1 да ■-| нет1. Дорогой друг!