Управление развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коростень, Андрей Валерьевич

• Коростень, Андрей Валерьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коростень, Андрей Валерьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

1.1. Общая характеристика профессиональной деятельности государственных служащих и анализ требований, предъявляемых к ним в современных условиях.

1.2. Сущность и содержание нравственных качеств и направления их развития в профессиональной подготовке будущих государственных служащих.

1.3. Сущность и структура модели развития нравственных качеств у будущих государственных служащих.

Выводы.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

2.1. Содержание технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Управление развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих»

Актуальность исследования. Развитие государственной гражданской службы как социального института и особого вида профессиональной деятельности определяется, с одной стороны, уровнем развития общества, включающим социальные, политические, экономические реалии, а с другой — уровнем квалификации управленческих кадров, степенью профессионально-личностной зрелости государственных служащих. Управленческая деятельность по своим функциям, общественной значимости, интеллектуальным, психофизиологическим нагрузкам является одной из самых сложных и ответственных ввиду ее социальной обусловленности и вариативности принимаемых специалистом решений, основанных на профессиональном опыте и личностной компетентности в поле действия социально-нравственных норм, регулирующая роль которых становится сегодня важнейшим фактором повышения эффективности и авторитета государственной службы. Очевидно, что именно нравственные нормы являются основным регулятором профессиональной деятельности специалистов управленческого профиля, обеспечивая функционирование государственной службы как социально-профессиональной и морально-нравственной системы и сферы приложения личностных качеств государственных служащих как ее субъектов.

Ситуации, в которых приходится действовать государственным служащим, исполняя свои обязанности в соответствии с профессиональным предназначением, требуют высокого уровня моральной ответственности, четко выраженной нравственной позиции по отношению к различным сферам общественного бытия, оказывающимся в поле профессиональных интересов специалистов управленческого профиля. Гуманизация, социально-нравственная направленность ориентации и целей процесса управления, учет в равной степени интересов всех социальных групп и общностей, обеспечение равенства их социальных возможностей в современных условиях становятся приоритетом функционирования государственной службы в России. В этой связи развитие нравственной сферы будущих государственных служащих, на взгляд диссертанта, должно стать одним из определяющих аспектов формирования личности будущего специалиста, основным направлением реализации гуманистической парадигмы современного образования в управленческом вузе.

В современных условиях вектор профессиональной подготовки будущих государственных служащих должен быть направлен прежде всего на развитие таких личностных качеств, как честность и справедливость в межличностных отношениях при рассмотрении профессиональных вопросов, чуткость и доброжелательность, доступность и скромность в отношениях как с коллегами, так и с людьми, обращающимися к государственному служащему для решения деловых и личных проблем, чувство служебного долга, самокритичность, терпимость к чужому мнению, корректность принимаемых решений, их социальная направленность, духовно-нравственное совершенствование и высокий уровень нравственной культуры. В этой связи современный этап функционирования системы государственной службы в России требует глубокого и всестороннего анализа накопленного опыта и теоретических подходов в поиске путей и средств развития у будущих государственных служащих нравственных качеств в соответствии с их функциональным предназначением и спектром решаемых профессиональных задач.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью 1) повышения качественных характеристик профессиональной деятельности государственных служащих, обладающих нравственными качествами и способностью к продуктивной реализации профессиональных функций в ситуациях нравственного выбора; 2) определения научно-педагогических и методических основ развития нравственных качеств у будущих государственных служащих и конструирования технологии управления данным процессом в воспитательной среде управленческого вуза.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ развития нравственных качеств у будущих государственных служащих, проектирование эффективной технологии управления данным процессом в условиях профессиональной подготовки специалистов управленческого профиля предопределяется рядом противоречий между:

- возросшими требованиями социально-профессиональной среды государственной службы к морально-нравственному облику специалиста управленческого профиля, обладающего нравственными качествами, с одной стороны, и отсутствием в практике воспитательной деятельности управленческих вузов технологии управления процессом их развития, с другой;

- объективной потребностью общества в специалистах управленческого профиля, способных к принятию управленческих решений в ситуациях нравственного выбора с приоритетом нравственных ценностей и императивов и недостаточной ориентированностью системы их профессиональной подготовки на морально-нравственную составляющую профессиональной деятельности государственных служащих;

- социальной значимостью системы государственной службы как важнейшего института в политической структуре государства и отсутствием эффективного механизма оценки нравственной составляющей профессиональной функциональности будущих специалистов управленческого профиля.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических и методических подходов к развитию у будущих государственных служащих нравственных качеств посредством конструирования и реализации в образовательном процессе вуза продуктивной технологии управления данным процессом и адекватного научно-методического обеспечения.

В отечественной педагогике и психологии традиционно внимание к подготовке специалистов различного профиля к профессиональной деятельности, развитию у них профессионально важных качеств в соответствии с требованиями, предъявляемыми социальным окружением (работы В.П. Бес-палько (1988), A.A. Бодалева (1998), С.С. Бубновой (1980), A.A. Деркача (2000), В.П. Жуковского (1999), В.Г. Зазыкина (2000), Е.А. Климова (1996), Н.Б. Крыловой (1997), А.К. Марковой (2000), А.П. Чернышова (1993)).

В последние годы в психолого-педагогических и социологических исследованиях актуализируются проблемы профессионального воспитания будущих государственных служащих в связи с возросшей потребностью общества в специалистах управленческого профиля, способных содействовать реализации целей и функций государства и выступать от его имени в процессе принятия управленческих решений. Эти вопросы отражены в работах А. Абрамяна (2008), Л.С. Аникина (1994), Г.В. Атаманчука (2006), А.Ю. Бондаря (2001), В.П. Иванова (2003), В.П. Жуковского (2009), С.Г. Киселева (2007), С.Е. Нарышкина (2006), В.М. Соколова (2006), А.И. Турчинова (2006), Т.Я. Хабриевой (2006), раскрывающих сущность, специфику и логику организации профессиональной деятельности государственных служащих, состав требований, предъявляемых к их профессиональной функциональности в соответствии с приоритетом морально-нравственных императивов профессиональной деятельности специалистов в системе государственной службы.

В диссертации использовались труды отечественных ученых, посвященные проблеме нравственного воспитания личности (С.Ф. Анисимов (1994), З.А. Багишаев (2006), Е.В. Бондаревская (1997, 2004), Н.М. Борытко (2004), А.К. Быков (2006), В.В. Горшкова (2004), О.Г. Дробницкий (1977), H.A. Жуковская (2007), М.З. Ильчиков (1996), H.A. Кибальченко (2009), H.A. Колесникова (1998), И.Ф. Харламов (1990), Н. Щуркова (1990), М.Г. Яновская (1986)); анализируются работы, связанные с проблемой развития нравственно-этического пространства системы государственной службы в России

Т.А. Матыцина (2008), Е.А. Лихачева (2008), АА. Малиновский (2008), С.Ю. Наумов (2001), В.М. Соколов (2006), А.И. Турчинов (2006)), организации профессиональной подготовки будущих государственных служащих (А.Ю. Бондарь (2001), О.И. Марченко (2001), Е.В. Масленникова (2001), О.Н. Струкова (2008)), управления профессиональной подготовкой специалистов (ИА. Скопылатов (2000), О.Ю. Ефремов (2000), И.В. Кошкина (2006), Р.Г. Маннапов (1992), А.Н. Рыблова (2002), Л.Б. Сульповар (1992), Е.М. Юмашева (2008)).

Среди достаточно большого количества работ, посвященных теоретическому осмыслению и исследованию профессиональных аспектов деятельности специалистов управленческого профиля, концептуальных идей формирования нравственной культуры и организации нравственного воспитания в современной социокультурной среде, вопросы развития нравственных качеств у будущих государственных служащих, управления данным процессом в ходе их профессиональной подготовки не получили должного теоретического освещения и остаются открытыми для научного поиска.

Возросшие требования общества к качеству профессиональной деятельности государственных служащих, их профессиональной функциональности в соблюдении нравственных норм в процессе принятия управленческих решений, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ развития у них нравственных качеств в рамках профессиональной подготовки, отсутствие адекватной технологии управления данным процессом, с другой, обусловили выбор темы настоящего исследования: «Управление развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих».

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании и разработке педагогически эффективной технологии управления развитием нравственных качеств в процессе профессиональной подготовки будущих государственных служащих.

Объект исследования — образовательный процесс в управленческом вузе.

Предмет исследования — технология управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих.

Гипотеза исследования. Развитие нравственных качеств у будущих государственных служащих будет проходить успешно, если: организация профессиональной подготовки студентов управленче-1 ского вуза ориентируется на специфику профессиональной деятельности государственных служащих, требования, предъявляемые к их профессиональной функциональности, морально-нравственные аспекты функционирования системы государственной службы в России; выявлен комплекс психолого-педагогических условий, теоретически обоснована и разработана модель развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов управленческого вуза; спроектирована технология управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих как совокупность организационно-методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации и функционирования данного процесса.

Цель, предмет и гипотеза исследования потребовали решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ профессиональной деятельности государственных служащих в современных условиях, требований, предъявляемых к профессиональной функциональности специалистов данного профиля; определить систему понятий, раскрывающих сущность и содержание нравственных качеств государственных служащих.

2. Выявить психолого-педагогические условия и разработать педагогическую модель развития нравственных качеств в процессе профессиональной подготовки будущих государственных служащих.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих и реализующего ее научно-методического инструментария.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют методология и методы исследования направлений и тенденций развития профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и деятельностью специалистов различного профиля (А. Абрамян, А.И. Адам-ский, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.A. Бодалев, С.С. Бубнова, A.A. Деркач, В.П. Жуковский, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, И.В. Кошкина, В.А. Розанова, А.Н. Рыблова, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, E.H. Шиянов); теоретические аспекты государственного управления в России и социально-правового регулирования профессиональной деятельности государственных служащих (JI.C. Аникин, Г.В. Атаманчук, Т.Ю. Базаров, В.И. Бегинин, Г.П. Зинченко, В.П. Иванов, С.Г. Киселев, В.М. Манохин, С.Е. Нарышкин, В.А. Розанова, Ю.Н. Старилов, Т.Я. Хабриева); теоретические исследования проблемы повышения качества профессиональной деятельности государственных служащих и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (А.Ю. Бондарь, В.Н. Гасилин, A.A. Головина, A.A. Деркач, В.П. Жуковский, О.И. Марченко, Е.В. Масленникова, О.Н. Струкова, Е.М. Юмашева); концептуальные идеи системного, онтологического, аксиологического, экзистенциального, синергетического, социального и личностно-ориентированного подходов к организации профессиональной подготовки специалистов (В.И. Аршинов, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, В.В. Горшкова, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, В.Н. Корчагин, В.А. Никитин, М.И. Рожков, Н.Г. Савичева, Т.Б. Сергеева, В.В. Сериков); современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции нравственного воспитания, развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, E.H. Барышников, B.C. Библер, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, И.И. Зарецкая, И.А. Колесникова, И.С. Марьенко, Ю.М. Смоленцев, В.М. Соколов); концепции гуманизации образования (З.А. Багишаев, Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, А.К. Быков, М.И. Рожков, Е.И. Шиянов); современные идеи о развитии профессионально-нравственной среды в системе государственной службы (Т.А. Матыцина, Е.А. Лихачева, A.A. Малиновский, В.М. Соколов, А.И. Турчинов), исследования вопросов социального управления и социального статуса государственных служащих (В.Э. Бойков, Б.Н. Габричидзе, В.И. Добреньков, В.М. Колонда, А.И. Кравченко, С.Ю. Наумов, B.JI. Романов).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической, социологической и специальной литературы по проблеме научного поиска, специфики и направлений функционирования системы государственной службы в России, деятельности ее субъектов; изучение опыта работы образовательных учреждений по организации профессиональной подготовки будущих специалистов управленческого профиля; анализ содержания учебных планов и программ профессиональной подготовки будущих государственных служащих; педагогическая диагностика, включенное и невключенное наблюдение, опросные и тестовые методы; анкетирование; педагогический эксперимент; системный анализ, сравнение, синтез и обобщение продуктов деятельности студентов.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 гг. на базе Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская академия государственной службы имени П.А.Столыпина» и состояло из трех этапов.

Первый этап (2006 г.) — поисково-аналитический, включал теоретическое осмысление философской, социологической, культурологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучалось состояние проблемы научного поиска в существующей теории и практике; формировался понятийно-категориальный аппарат исследования, определялась эмпирическая база.

Второй этап (2006 — 2007 гг.) — теоретико-проектировочный, был посвящен определению методологических и разработке организационно-методических аспектов конструирования технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, опытно-экспериментальной программы ее реализации в процессе их профессиональной подготовки.

Третий этап (2007 - 2009 гг.) - опытно-экспериментальный. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментального исследования; обобщались результаты поисково-констатирующего этапа экспериментальной работы, проводился формирующий эксперимент; обрабатывались опытно-экспериментальные данные, литературно оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем: на научно-теоретическом и прикладном уровнях решена научная задача управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих в соответствии с их профессиональной функциональностью и социальными приоритетами; определены специфика и содержание профессиональной деятельности государственных служащих, состав требований, предъявляемых к государственным служащим; даны сущностные и содержательные характеристики нравственных качеств государственных служащих, обоснована возможность их развития в процессе профессиональной подготовки студентов управленческого вуза; выявлены психолого-педагогические условия (информационные, социальные, операциональные, мотивационные, методические) и разработана модель развития нравственных качеств у будущих государственных служащих, представленная функционально-целевым, содержательным, деятельностно-технологическим, критериально-оценочным и результативно-корректирующим компонентами; теоретически обоснована и спроектирована технология управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, представляющая собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов; она реализуется в ходе воспитательного процесса в управленческом вузе и включает компоненты (целевой, аналитический, содержательный, операциональ-но-деятельностный, критериально-оценочный, результативнокорректирующий), которые структурно и содержательно разработаны в соответствии с функциями управления и компонентами модели развития нравственных качеств; выявлены уровни (пассивно-поведенческий, репродуктивно-поведенческий, нравственно-рефлексивный), характеризующие степень нравственной воспитанности студентов, в качестве критериев выявления которых выступают нравственные знания, нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям (профессионально-нравственная мотивация), уровень развития эмпатических способностей, степень развития нравственных качеств, возможность дальнейшего нравственно-личностного развития; разработан диагностический инструментарий проведения педагогического мониторинга эффективности технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений о проектировании технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих; обосновании необходимости целенаправленного нравственного развития личности будущего специалиста управленческого профиля и эффективного управления данным процессом в соответствии с профессионально-нравственными приоритетами деятельности государственных служащих и индивидуальными потребностями студентов; выявлении психолого-педагогических условий и разработке педагогически эффективной модели развития нравственных качеств у будущих государственных служащих; определении теоретических оснований и проектировании технологии управления развитием нравственных качеств у будущих государственных служащих, направленной на развитие личности будущего специалиста, способной к реализации профессиональных функций на основе приоритетов нравственной составляющей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и предложенные научно-методические материалы непосредственно используются в практике профессиональной подготовки будущих государственных служащих. Выявленные психолого-педагогические условия, модель развития нравственных качеств у студентов, спроектированная технология управления данным процессом могут помочь руководителям и профессорско-преподавательскому составу образовательных учреждений эффективно решать вопросы развития нравственных качеств у студентов.

Результаты диссертационного исследования включают информационно-дидактическое обеспечение технологии управления развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных, которое реализуются в образовательном процессе посредством применения спецкурсов в ходе подготовки будущих специалистов (спецкурс для студентов «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих» (в рамках вариативной части учебного плана подготовки специалистов) по основам нравственности в деятельности управленческих кадров, спецкурс для преподавателей «Управление в деятельности преподавателя», который направлен на развитие у преподавателей управленческой компетентности и адекватной профессионально-личностной позиции).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются адекватностью и аргументированностью исходных методологических позиций, их соответствием предмету исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием различных методов исследования, адекватных задачам научного поиска; возможностью экстраполяции полученных в опытно-экспериментальной работе результатов в практику деятельности образовательных учреждений различного профиля; апробацией основных идей, результатов, выводов и рекомендаций, сформулированных в опубликованных научных работах диссертанта.

Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационной работы, осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в процессе выступлений с докладами на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (2007-2009 гг.), Тамбове (2009 г.), Волгограде (2008, 2009 гг.). Материалы диссертации обсуждались на кафедре психологии и педагогики профессиональной деятельности Поволжской академии государственной службы им. ПА.Столыпина (2008-2009 гг.).

Полученные научные результаты исследования, теоретические положения и выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий используются в практике организации образовательного процесса в филиалах Поволжской академии государственной службы имени П.А.Столыпина в г. Тольятти (Самарская обл.), Ульяновске, Балашове (Саратовская обл.), Межрегионального юридического института Саратовской государственной академии права, деятельности Министерства культуры Саратовской области, Саратовской областной Думы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деятельность государственных служащих включает интеллектуальное, информационное, социально-психологическое и морально-нравственное содержание, обеспечивает функционирование государственной службы в поле реализации субъектных связей между государством и социумом, в котором действия государственных служащих должны быть направлены на обеспечение социальной стабильности общества. Морально-нравственный императив профессиональной деятельности государственных служащих в качестве приоритета предполагает реализацию управленческих воздействий с опорой на нравственные ценности социального пространства, нравственные ориентиры профессиональной деятельности и нравственное развитие государственных служащих как ее субъектов.

2. Нравственные качества государственного служащего характеризуют субъективную моральную позицию специалиста и по своему социальному содержанию отражают его субъективное отношение к окружающему природному и социальному пространству, людям, самому себе как носителю социально-профессиональных ценностей, профессиональной деятельности, определяются внутренней необходимостью выполнять моральные требования и определенным образом мотивируют социальную деятельность, побуждают государственного служащего к действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества. Развитие нравственных качеств у будущих государственных служащих представляет сложный и длительный процесс, требующий системности и непрерывности воспитательных воздействий на личность студента с учетом специфики предстоящей профессиональной деятельности, спектра формируемых качеств личности, создании в образовательном процессе управленческого вуза психолого-педагогических условий (информационных, социальных, операциональных, мотивационных, методических), обеспечивающих развитие нравственных качеств у будущих специалистов.

3. Модель развития нравственных качеств, разработанная с учетом требований, предъявляемых к нравственной составляющей профессиональной деятельности государственных служащих (честность и справедливость при рассмотрении профессиональных вопросов, чуткость и доброжелательность, доступность и скромность, чувство служебного долга, самокритичность, терпимость к чужому мнению, корректность принимаемых решений, их социальная направленность), в поле реализации принципов нравственного развития личности будущего специалиста (субъективной значимости нравственного развития, комплексности, социализации личности, рефлексивности, ак-сиологичности), включающая функционально-целевой, содержательный, деятельностно-технологический, критериально-оценочный, результативно-корректирующий компоненты.

4. Управление развитием нравственных качеств представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством реализации функций управления обеспечивают развитие нравственных качеств, организованность совместных усилий, направленность на достижение воспитательных целей, определенных социальным заказом, требованиями, предъявляемыми к профессиональной функциональности будущих специалистов, а функции управления взаимосвязаны со структурными компонентами модели развития нравственных качеств.

5. Технология управления развитием нравственных качеств представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов. Технология реализуется в ходе образовательного процесса в управленческом вузе и включает компоненты (целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий), которые структурно и содержательно разработаны в соответствии с функциями управления и компонентами модели развития нравственных качеств.

Структура диссертации обусловлена логикой и последовательностью решения задач исследования. Диссертация изложена на 183 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (213 источников) и 7 приложений. Работа иллюстрирована 12 таблицами и 11 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коростень, Андрей Валерьевич

ВЫВОДЫ

1. Теоретическое осмысление проблемы развития нравственных качеств, научно-методических подходов к управлению данным процессом позволило нам в рамках второй главы диссертации разработать технологию управления развитием нравственных качеств у студентов управленческого вуза. Спроектированная технология представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующих развитию нравственных качеств у будущих специалистов, и включает следующие компоненты: целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий.

2. В диссертации разработаны спецкурсы, реализующие основные положения сконструированной технологии и направленные на ее реализацию в воспитательном процессе управленческого вуза: 1) спецкурс для студентов «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих» (в рамках вариативной части учебного плана подготовки специалистов) по основам нравственности в деятельности управленческих кадров, в содержание которого входят теоретические и практические занятия, развивающие нравственные качества у студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности и спектра решаемых профессиональных задач; 2) спецкурс для преподавателей «Управление в деятельности преподавателя», который апробирован в рамках «Школы повышения педагогического мастерства») и направлен на развитие у преподавателей управленческой компетентности и адекватной профессионально-личностной позиции,

3. В диссертации выявлены уровни развития нравственных качеств у студентов (пассивно-поведенческий, репродуктивно-поведенческий, нравственно-рефлексивный), разработан критериальный аппарат, обеспечивающий диагностику нравственной воспитанности будущих государственных служащих в процессе их деятельности (нравственные знания, нравственное отношение к жизненным и профессиональным ценностям (профессионально-нравственная мотивация), уровень развития эмпатических способностей, степень развития нравственных качеств, возможность дальнейшего нравственно-личностного развития), разработан диагностический инструментарий, предполагающий применение методик педагогического мониторинга (анкета изучения жизненных ценностей, анкета изучения желаемого социального статуса, методика изучения мотивации профессиональной деятельности Замфир, методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной, опросник для диагностики способности к эмпатии А. Мехрабиена, Н. Эпштейна, диагностики уровня эмпатических способностей В.В .Бойко, экспертной оценки и самооценки) для оценки эффективности развития у студентов нравственных качеств и продуктивности управления данным процессом.

4. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу конструирования и практической проверки в формирующем эксперименте соответствия сконструированной нами технологии тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе. В процессе исследования было установлено, что принятая нами исследовательская установка на достижение эффективности развития у будущих государственных служащих нравственных качеств через организацию данной деятельности с использованием сконструированной технологии управления и методического инструментария ее реализации оказалась весьма продуктивной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование решает актуальную задачу управления развитием нравственных качеств в профессиональной подготовке будущих государственных служащих. Рассмотренные в диссертации вопросы, основанные на анализе психолого-педагогической литературы, специфики и направлений развития профессиональной деятельности специалистов управленческого профиля, особенностей организации воспитательного процесса в управленческом вузе, результатов исследовательской • и опытно-экспериментальной работы позволили сделать ряд общих выводов по итогам научного поиска:

1) деятельность государственных служащих в современных условиях носит социально обусловленный характер, основана, с одной стороны, на соблюдении нормативно-правовых актов, регламентирующих ее основные процедуры и операции, с другой - на уровне профессионально-личностного развития управленческих кадров, которым даны властные полномочия и право выступать от имени государства в подготовке, принятии и реализации жизненно важных для общества решений. В этой связи в диссертации отмечается, что в профессиональной функциональности государственных служащих велика роль нравственной составляющей, развитие которой обеспечивает эффективность управленческой деятельности и стабильность социального пространства общества;

2) проведенный в диссертации теоретический анализ направлений и тенденций функционирования системы государственной службы в России как особого социально-профессионального института общества, специфики деятельности государственных служащих как ее субъектов показал, что к специалистам управленческого профиля предъявляется ряд специфических требований, в ряду которых особое место занимают нравственные (способность к налаживанию коммуникативных контактов, умение быть корпоративным, контролировать свои эмоциональные реакции, уметь разрешать конфликтные ситуации, быть терпимым, понимать нужды и потребности людей). При этом в диссертации выявлены критерии эффективности управленческой деятельности: 1) степень соответствия направлений, содержания и результатов деятельности управленческих структур и работников тем ее параметрам, которые определены функциями и статусом управленческого работника; 2) законность решений и действий соответствующих управленческих структур и служащих, так как соблюдение установленных норм является предпосылкой эффективности управления; 3) реальность влияния управленческой деятельности на состояние и развитие управленческих объектов; 4) глубина учета и выражения в управленческих решениях и действиях государственных служащих комплексных потребностей, интересов и целей людей; 5) характер и объем взаимосвязи с широким кругом людей, демократизм профессиональной деятельности; мера авторитарности решений и действий государственных служащих, правдивость и целесообразность управленческой информации, выдаваемой управленческими структурами и конкретными государственными служащими; 6) нравственное влияние управленческой деятельности на «внешнюю» среду, поскольку деятельность государственных служащих обладает как позитивными, так и негативными возможностями, формирующими людей;

3) в русле поставленных в диссертации исследовательских задач в работе проводится теоретико-методологический анализ категории «воспитание»; рассматриваются его качественные состояния и направления, педагогические закономерности, принципы и функции. В диссертации указывается на то, что в современных социокультурных условиях приоритетным является нравственное воспитание будущих специалистов управленческого профиля, детерминирующее успех жизненных и профессиональных стратегий личности в соответствии с форматом социальных отношений в обществе. Профессионально-личностный потенциал государственных служащих должен быть направлен на служение своему народу в соответствии с социальными ориентирами, профессиональной функциональностью, профессионально-нравственной позицией специалиста и уровнем развития у него нравственных качеств в процессе принятия управленческих решений в ситуациях нравственного выбора при исполнении служебных обязанностей. В диссертации указывается, что нравственные качества личности государственного служащего, являясь интегратитвным личностным образованием, характеризуют субъективную моральную позицию личности специалиста и по своему социальному содержанию отражают субъективное отношение личности государственного служащего к окружающему природному и социальному пространству, людям, самому себе и профессиональной деятельности;

4) в исследовании выявлены и систематизированы психолого-педагогические условия развития нравственных качеств у будущих государственных служащих в воспитательной среде управленческого вуза: 1) усиление нравственной направленности социально-гуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, помогающих студентам правильно определить свои профессиональные и нравственные' позиции, понять общечеловеческие ценности, идеалы и приоритеты профессиональной деятельности, самих себя, мотивы своего поведения, свое отношение к окружающему миру; 2) информированность преподавателей и сотрудников управленческого вуза обо всех сторонах жизнедеятельности студентов, о фактах, содействующих или препятствующих реализации поставленных задач; 3) воспитание у студентов исторического сознания, восстановление исторической памяти, возрождение культурно-исторической и национальной самоидентификации, развитие потребности знать свое прошлое, использование национальных особенностей в формировании и развитии личности студента с опорой в этом процессе на национально-этническую культуру и традиции; 4) развитие по-требностно-мотивационной сферы студентов с учетом индивидуальных потребностей личности и в соответствии с социально-профессиональными приоритетами; 5) развитие операционально-нравственной сферы будущего государственного служащего на основе изучения основных направлений профессиональной деятельности специалистов данной категории, требований, предъявляемых к ним в аспекте реализации профессиональных функций с учетом нравственной составляющей деятельности, с опорой на профессио-грамму государственного служащего; 6) развитие у студентов профессионально-нравственного самосознания, необходимого для активного саморазвития, сознательного формирования себя как личности и специалиста; 7) наличие в управленческом вузе адекватной воспитательно-профессиональной среды, влияние которой осуществляется посредством использования традиционного (нормативные знания, получаемые из семьи и ближайшего окружения), институциального (общественно одобряемый опыт, усваиваемый посредством взаимодействия воспитательной системы управленческого вуза с профессиональной средой), рефлексивного (моральная ответственность личности и осознание субъективной принадлежности к социально-профессиональной общности) механизмов, обеспечивающих организацию процесса развития нравственных качеств, основанного на познании окружающего мира, профессиональной среды и своей роли в обществе в целом и в процессе выполнения профессиональных функций;

5) проведенные исследования позволили теоретически обосновать и разработать модель развития нравственных качеств у будущих государственных служащих на основе использования ведущих положений системного, онтологического, аксиологического, экзистенциального, синергетического, социального и личностно-ориентированного подходов с учетом противоречий в системе образования (исторического развития нравственнопрофессиональной культуры, противоречия, обусловленные результатом функционирования актуальной для студента деятельности и условиями, предъявляемыми профессиональной макросредой, противоречия, которые выражают сущность нравственного опыта личности согласно составу социального опыта) и принципов нравственного развития личности (субъективной значимости нравственного развития, комплексности, социализации личности, рефлексивности, аксиологичности). Предложенная в исследовании модель, интегрируя выявленные психолого-педагогические условия, является вектором нравственного развития личности будущего специалиста управленческого профиля и рассматривается как совокупность взаимосвязанных компонентов (функционально-целевого, содержательного, деятельностно-технологического, критериально-оценочного, результативнокорректирующего), характеризующих на теоретическом уровне в наиболее обобщенном виде этапы воспитательной деятельности и направленных на развитие личности будущего государственного служащего (и, прежде всего, его нравственной сферы) посредством применения адекватных методов, средств управления и реализации управленческих функций;

6) на основе теоретического анализа проблемы развития нравственных качеств у будущих государственных служащих и проектирования в этой связи адекватной модели в диссертации проанализированы теоретические подходы к управлению в целом и управлению развитием нравственных качеств у будущих специалистов, в частности, теоретически обоснована и разработана технология управления развитием нравственных качеств у студентов управленческого вуза. При этом отмечается, что управление развитием нравственных качеств представляет собой особый род деятельности, в ходе которой ее субъекты посредством реализации функций управления обеспечивают развитие нравственных качеств, организованность совместных усилий, направленность на достижение воспитательных целей, определенных социальным заказом, требованиями, предъявляемыми к профессиональной функциональности будущих специалистов, а функции управления взаимосвязаны со структурными компонентами модели развития нравственных качеств, образуя динамическое кольцо. В диссертации выявлены принципы проектирования технологии управления развитием нравственных качеств (гуманизма, личной ориентированности, направленности на удовлетворение потребностей студентов в личностно-профессиональной идентификации; целостной ориентации, опоры на духовно-нравственные основания профессиональной деятельности и воспитательных воздействий; прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды, опережающей реакции на них; ориентации на цели развития, учета интересов субъектов воспитательного процесса и возможностей их реализации; демократичности, нацеленности на свободную и всестороннюю включенность личности в обсуждение, выработку и принятие управленческих решений на всех уровнях управления; стабильности жизнедеятельности, согласованности процессов функционирования и развития воспитательной системы; проблемной ориентации, направленности на выявление проблем, соизмерение их по масштабу, глубине, неотложности решения, мобилизации усилий отдельной личности и коллектива в целом на поиск оптимальных путей решения проблем; открытости влияниям внешней социально-профессиональной среды, возможности обсуждения проблем и компетентностного участия в их решении всех заинтересованных лиц и социальных институтов; доступности информации о ходе и результатах воспитательного процесса для всех членов локальной системы; системности, интегрированности деятельности субъектов воспитательного процесса в рамках реализации программы личностно-профессионального развития; полноты состава управленческих действий, ориентации на концептуальные подходы к определению содержания управленческой деятельности, выбору управленческой технологии; адресной направленности, ориентации технологии управления на развитие конкретной личности с учетом качества ее работы и спектром решаемых задач; соответствия управленческого воздействия требованиям социального окружения и индивидуальным потребностям личности в развитии и саморазвитии), на основе которых определены пути повышения качества нравственного развития личности (формирование нравственного мировоззрения будущих государственных служащих через обогащение нравственным содержанием их жизнедеятельности при взаимодействии всех субъектов в пространстве воспитательной системы управленческого вуза; практико-ориентированная направленность методов, форм, приемов и средств развития нравственных качеств в образовательном процессе управленческого вуза; использование воспитательного потенциала социально-профессиональной макросреды, особенностей профессиональной деятельности специалистов управленческого профиля; осуществление системного контроля и коррекции проводимых мероприятий), получившие теоретическую и прикладную означенность в разработанной технологии;

7) технология управления развитием нравственных качеств представляет собой механизм взаимодействия компонентов целостного педагогического процесса, в котором посредством реализации функций управления обеспечиваются целенаправленность и организованность деятельности субъектов воспитательного процесса, способствующие развитию нравственных качеств у будущих специалистов; она реализуется в ходе воспитательного процесса в управленческом вузе и включает компоненты (целевой, аналитический, содержательный, операционально-деятельностный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий), которые структурно и содержательно разработаны в соответствии с функциями управления и компонентами модели развития нравственных качеств;

8) в исследовании разработано информационно-дидактическое обеспечение технологии (спецкурсы), которые были реализованы в процессе внедрения технологии в воспитательный процесс управленческого вуза: 1) спецкурс для студентов «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих» (в рамках вариативной части учебного плана подготовки специалистов) по основам нравственности в деятельности управленческих кадров, в содержание которого входят теоретические и практические занятия, развивающие нравственные качества у студентов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности и спектром решаемых профессиональных задач; 2) спецкурс для преподавателей «Управление в деятельности преподавателя», который апробирован в рамках «Школы повышения педагогического мастерства») и направлен на развитие у преподавателей управленческой компетентности и адекватной профессионально-личностной позиции;

9) проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. Опытно-экспериментальное исследование убедительно показало необходимость дифференцированного подхода к студентам, что потребовало выявления исходного уровня развития нравственных качеств, профессионально-нравственной мотивации, нравственных знаний и способности к эмпатии каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления процессом нравственного развития будущих государственных служащих. В этой связи весьма эффективна предложенная диагностика уровней развития нравственных качеств по выделенным критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

Очевидно, что настоящей работой не ограничивается круг научных исканий по проблеме нравственного развития личности будущих специалистов управленческого профиля. Достаточно острые социальные и психолого-педагогические вопросы нравственного развития личности: вопросы взаимодействия различных социальных институтов в решении указанной проблемы, вопросы нравственной адаптации будущих государственных служащих к условиям профессиональной деятельности в новой социокультурной среде в качестве специалистов различного уровня, обладающих устойчивыми нравственными позициями и высоким нравственным потенциалом, нуждаются в дальнейшем теоретическом осмыслении и практической реализации. Эти и другие проблемы открыты для научного поиска и будут являться направлением наших дальнейших исследований.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коростень, Андрей Валерьевич, 2009 год

1. Абрамян, А. Профессионально-личностный потенциал руководителя / А. Абрамян // Современные проблемы науки и образования. — 2008. — №4.

2. Адамский, А.И. Проблематика развития российского образования / А.И.Адамский // Перемены. 2000. — № 2.

3. Административная реформа в России: науч.-практ. пособие / под ред. С.Е. Нарышкина, Т.Я. Хабриевой. М., 2006. - 86 с.

4. Акбашев, Т. Ф. Методологические проблемы педагогической технологии / Т. Ф. Акбашев // Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школе и педвузе: сб. науч. тр. — Волгоград, 1986.-С. 5-8.

5. Акофф, Р. О целеустремленных системах / Р. Акофф, Ф. Эмери. — М.: Сов. радио, 1974. 168 с.

6. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. 566 с.

7. Аникин, Л.С. Социология власти и авторитета: методические советы. Вып. 9 / Л.С.Аникин, В.И. Бегинин, Г.В. Дыльнов, М.Б. Аракчеева. -Саратов, 1994.-С. 10.

8. Антикризисное управление: учеб. / под ред. Э.М. Короткова. — М.: Ин-фра-М, 2000. 432 с.

9. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к изучению личности / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1991. - Т. 2. - № 2. - С. 4.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе / С.И. Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980. 368 с.

11. Архангельский, JLM. Социально-этические проблемы теории личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1974. -221 с.

12. Аршинов, В.И. Воспитательное пространство в контексте синергетиче-ского подхода / В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. — Калуга, 2000.

13. Атаманчук, Г.В. Обеспечение рациональности государственного управления / Г.В. Атаманчук. — М., 1990.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Наука, 1982.-192 с.

15. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. М., 1983.

16. Базаров, Т. Ю. Технологии оценки и отбора государственных служащих / Т.Ю.Базаров // Вестник государственной службы. 1993. — №1. — С. 33-42.

17. Барышников, E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова. СПб., 1996.- С. 10-15.

18. Белкин E.JI. Некоторые вопросы кибернетического подхода к обучению / E.JI. Белкин. — М., 1968. 87 с. <

19. Беляева, В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования: методические рекомендации / В.А. Беляева, A.A. Петренко. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

20. Беспалько, В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестник высшей школы. — 1988. — № 1. — С. 7-11.

21. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. — Воронеж, 1977. — 120 с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

23. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер. — М.: Знание, 1990.- 62 с.

24. Блонский, П.П. Личность ребенка и воспитание / П.П.Блонский // Психология и дети. — 1917. — № 1.

25. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С. 10-14.

26. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. — М.: Флинта-Наука, 1998 — 168 с.

27. Бойков, В.Э. Государственные служащие: штрихи коллективного портрета / В.Э.Бойков // Социологические исследования. — 1997. — № 6. -С. 93-101.

28. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - С. 37.

29. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: вопросы теории / Н.И. Болдырев. М., 1979. -223 с.

30. Большая Советская энциклопедия. — 3-е изд.— М., 1988. — Т. 20. — 680 с.

31. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 12-13.

32. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 11-17.

33. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. — Ростов н/Д., 1999.-560 с.

34. Бондарь, А.Ю. Профессионализм, профессиональное образование и карьера государственных служащих / А.Ю. Бондарь // Чиновник. — 2001.-№6(16).

35. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2000.

36. Борытко, Н.М. Воспитание как педагогика бытия: гуманитарно-целостный подход / Н.М. Борытко // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. С. 16-17.

37. Борытко, Н.М. Моделирование воспитательного процесса / Н.М.Борытко // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии. Астрахань, 2001. - С. 217-244.

38. Бубнова, С. С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств / С. С. Бубнова // Проблемы сис-темогенеза деятельности. Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, 1980. — С. 67-83.

39. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-215 с.

40. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. — С. 15-19.

41. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

42. Воспитание: современные парадигмы: монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др.; под общ. ред. З.А. Ба-гишаева, А.К. Быкова. М., 2006. - 160 с.

43. Вяткин, Л. Г. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические и методические аспекты / Л. Г. Вяткин и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2000. — 134 с.

44. Габричидзе, Б.Н. Принцип профессионализма в государственной службе / Б.Н. Габричидзе, В.М. Колонда // Государство и право. — 1995. -№ 12.-С. 54-61.

45. Гасилин, В.Н. Акмеология госслужащего: мировоззренческие аспекты /

46. B.Н. Гасилин // Акмеология : организационная, управленческая, личностная. Саратов, 1996.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М., 1996.-С. 199.

48. Голованова, Н. Панорама взглядов на воспитание / Н. Голованова // Воспитание школьников: научно-методический журнал. 2004. — № 7. —1. C. 2-5.

49. Горшкова, В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии / В.В. Горшкова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С. 36-47.

50. Государственная служба Российской Федерации : основы управления персоналом / под общ. ред. В.П. Иванова. — М.: Известия, 2003.

51. Гражданская служба : нравственные основы, профессиональная этика : учеб. пособие / под общ. ред. В.М. Соколова, А.И Турчинова. — М., 2006.

52. Гусарова, В. С. Современные образовательные технологии / В. С. Гусарова // Специалист. 1996. - № 1. - С.20-21.

53. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. / В.И. Даль. М., 1978. - Т. 3. - С. 24.

54. Деркач, A.A. Акмеология : учеб. пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин. -СПб.: Питер, 2003. 256 с.

55. Деркач, А. А. Основы общей и прикладной акмеологии / A.A. Деркач. — М., 1995.-С. 163.

56. Деркач, A.A. Психология развития профессионала : учеб. пособие /

57. A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М.: Изд-во РАГС, 2000. -124 с.

58. Дмитриева, И.А. Педагогика / И.А. Дмитриева, И.А. Кибальченко. — Ростов н/Д. : Феникс, 2007. 184 с.

59. Додонов, В.И. Генезис и сущность гуманистической парадигмы как основа образования и воспитания / В. И. Додонов. — М.: Ин-т теории образования и педагогики, 2000. 115 с.

60. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. — М., 1977.-333 с.

61. Железовская, Г.И. Педагогика в понятиях и определениях / Г.И. Желе-зовская. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 56 с.

62. Жуковский, В.П. Требования, предъявляемые к государственным служащим в современных условиях: профессиографический подход /

63. B.П.Жуковский, А.В.Коростень // Вестник Поволжской академии государственной службы. 2009. - № 1 (18). - С. 139-147.

64. Жуковский, В. П. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «школа военный вуз»: дис. . д-ра пед. наук / В. П. Жуковский. - Тольятти, 1999.- 413 с.

65. Загвоздкин, В. К. Технологии в образовании / В. К. Загвоздкин // Педагогика. 1997. - № з. С.55-56.

66. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогических знаний / В.И. Загвязинский // Советская педагогика. — 1984. — № 12. — С. 45-50.

67. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

68. Загрекова, JI. В. Основы педагогической технологии / JI. В. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 97-98.

69. Зазыкин В.Г. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. За-зыкин, А.П. Чернышов. М., 1993. - С. 43.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: Новая высш. шк., 1992.-72 с.

71. Зарецкая, И.И. Нравственное воспитание учащихся / И.И.Зарецкая. -М., 1986.

72. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской системе образования XXI века: возможность и реальность / И. А. Зимняя // Воспитать человека. М., 2002. - С. 155-158.

73. Зинченко, Г.П. Социология государственной и муниципальной службы: программа-концепция / Г.П. Зинченко // Социологические исследования. 1996. - № 6. - С. 57-64.

74. Злобин, Н.С. Культурные смыслы науки / Н.С.Злобин. — M.: ОЛМА-ПРЕСС, 1977.

75. Ильин И.А. О грядущей России: избранные статьи / под ред. Н.П. Полторацкого. -М.: Воениздат, 1993. С. 249-255.

76. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В.С.Ильин.-М., 1984.-С. 44-45, 55.

77. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1987. — С. 43.

78. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. — М., 1996.-114 с.

79. Искрин, Н.С. Проблемы оценки качества воспитания в образовательных учреждениях через призму формирования воспитательного пространства: учеб. пособие / Н.С. Искрин, В.В. Комаров, В.Б. Черноива-нов. Самара: НТЦ, 2004. - 90 с.

80. Ительсон, Л.Б. Структура процесса учения / Л.Б. Ительсон. — М.: Изд-воМГУ, 1986.-200 с.

81. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 384 с.

82. Калинин, М.И. О воспитании и образовании / М.И. Калинин. — М., 1976.-335 с.

83. Карсавин, Л.П. Основы политологии / Л.П. Карсавин. Тверь, 1992. -С. 34.

84. Кибальченко, И.А. Теория и практика воспитательной деятельности : учеб. пособие / И.А. Кибальченко. Ростов н/Д. : Феникс, 2009. — 381 с.

85. Кирьякова, A.B. Аксиологический аспект воспитания личности / A.B. Кирьякова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. тр. — Волгоград: Перемена, 2004. — С.89-90.

86. Киселев, С.Г. Государственная гражданская служба : учеб. пособие / С.Г. Киселев. М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 192 с.

87. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 80 с.

88. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.: Ин-т практической психологии ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 400 с.

89. Коджаспирова, Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах / Г.М. Коджаспирова. — М ., 1998.

90. Козлов, Э. Азбука нравственности / Э.Козлов // Воспитание школьников: научно-методический журнал. 2004. — № 9. - С. 38-40.

91. Колесникова, И.А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / И.А. Колесникова, Л.С. Нагавкина, E.H. Барышникова. СПб., 1994.

92. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 26-32.

93. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.А.Колесникова. Л., 1991. - С.107.

94. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. И. Пискунов. — М., 1971. — С. 127.

95. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А. Коменский. М., 1982. - Т. 1. - 354 с.

96. Конфликтология / К. Е. Халин, Ю. В. Климова, Е. В. Левкина, Н. А. Богатырева. -М.: Экзамен, 2005. — 192 с.

97. Концепция административной реформы в Российской Федерации в 2008-2010 годах (в ред. распоряжения Правительства РФ от 09. 02. 2008 г. № 157-р).

98. Корчагин, В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения / В.Н. Корчагин. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003.-243 с.

99. Кравченко, А.И. Социальная структура: статусы и роли / А.И. Кравченко // Социально-политический журнал. 1996. - № 1. - С.92-109.

100. Краевский, В.В. Процесс обучения и его закономерности / В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной педагогики. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1982. — С. 129-181.

101. Краткий словарь по социологии / под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. -М., 1998.

102. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1959. Т. 3. - 798 с.

103. Крылова, Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста: метод, пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

104. Крылова, Н.Б. Культурные модели образования с позиции постмодернистской педагогики / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Культурные модели школ. — Вып.7. М., 1997. — С. 185-203.

105. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель: научно-методический журнал. — М., 2000. № 3. - С. 92-103.

106. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. — Вып.2. — М.: Инноватор, 1995. С. 87-103.

107. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В.Г. Крысько. Минск: Харвест; М.: ACT, 2000. - 384 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

109. Куракин, А.Т. Об актуальных проблемах теории и практики воспитания: материалы к совещан Ланда Л.Н. ию 28.06.68 г. / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова. — М.: Ред. журн. «Сов. педагогика», 1968. 30 с.

110. Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Педагогика, 1966.-523 с.

111. Лебедев О.Т. Основы менеджмента / О.Т. Лебедев, А.Р. Каньковская. — СПб.: Изд. дом «МиМ», 1998. 192 с.

112. Легенький, Г.И. Цель и способы воспитания / Г.И. Легенький. — М., 1990.-С. 13-16.

113. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования /A.A. Леонтьев // Методологические проблемы социальной психологии: сб. науч. тр. — М., 1975.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М., 1975.-304 с.

115. Лисовский, В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования / В.Т. Лисовский // Педагогика. — 1998. — № 4.

116. Лихачёв, А. С верою в силу добра / А. Лихачёв // Воспитание школьников. 1997. -№ 6. - С. 3-4.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

118. Лихачев, Д.С. Диалоги о дне вчерашнем, сегодняшнем и завтрашнем / Д.С. Лихачев. -М.: Сов. Россия, 1988. 142 с.

119. Лишин, О.В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие для шк. психологов и педагогов / О.В. Лишин; под ред. Д.И. Фельд-штейна. — М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 252 с.

120. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 444 с.

121. Лузина, Л. Воспитание как со-бытие / Л.Лузина // Воспитание школьников: научно-методический журнал. 2004. — № 8,9. - С. 2-8.

122. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 255 с.

123. Малиновский A.A. Кодекс профессиональной этики: понятие и юридическое значение // Журнал российского права. — 2008. № 4.

124. Манохин, В.М. Служба и служащий в Российской Федерации : правовое регулирование / В.М. Манохин. М., 1997.

125. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. — М.; Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 2002. — 156 с.

126. Марков, Г.М. Основы социокультурного проектирования / Г.М. Марков, А.П. Бирженюк. СПб., 1997. - С. 4.

127. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. -М.: Педагогика, 1985. 104 с.

128. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека: сб. статей / под ред. С.И. Никишина. — М.: Изд-во МГУ, 1986.-244 с.

129. Методика воспитательного процесса: лекции по педагогике. — М., 1969. -336 с.

130. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.П. Азаров, JI.M. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

131. Молодежь: будущее России / под ред. И.М. Ильинского. М., 1995.

132. Момов, В. Человек, мораль, воспитание: пер. с болгарск. / В.Момов. -М., 1975.- 163 с.

133. Моральные ценности и личность / С.Ф. Анисимов, Ю.М. Смоленцев, A.B. Разин и др.; под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаева. — М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

134. Наумов С.Ю. Социальный статус государственного служащего / С.Ю. Наумов, Е.В. Масленникова, О.И. Марченко. Саратов: ПАГС, 2001. — 160 с.

135. Никитина, Jl. Е. К вопросу о новой идеологической стратегии развития воспитания / JI. Е. Никитина // Мир психологии. М.; Воронеж, 2005. — № 1 (41).-С. 184-190.

136. Образование в поисках жизненных смыслов/ под ред. Е.В. Бондаревской. — Ростов н/Д., 1996.

137. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.Шведова; Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковник, 1998. — 944 с.

138. Основы психологии: практикум / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. 3-е изд, доп. и перераб. - Ростов н/Д.: Феникс, 2002. — 704 с.

139. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. Основы православного образования в России // Педагогика. — 1995. № 3. - С. 79.

140. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1998. - С. 83.

141. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1987. — 478 с.

142. Педагогическая энциклопедия. М., 1994.

143. Петровский, В.А. Личностно-развивающее взаимодействие / В.А. Петровский, В.К. Каменко, И.Б. Котова. — Ростов н/Д., 1993. — 509 с.

144. Пирогов, Н.И. Вопросы жизни / Н.И. Пирогов // Избр. пед. соч. М., 1953.

145. Плотникова, Е.В. Ценности в процессе передачи опыта поколений: ав-тореф. дис. . канд. филос. наук / Е.В. Плотникова. М., 1993. — 24 с.

146. Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый. -М., 1996. С. 569.

147. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / под ред. И.А. Колесниковой. — СПб., 1994.

148. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина. — М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС, 2001. Т. 1.-312с.

149. Психологические тесты: в 2 т. / под ред. А. А. Карелина: М.: Гуманит. изд. центр В ЛАДОС, 2001. Т. 2. - 248 с.

150. Психологический словарь/ под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1990. 351 с.

151. Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998.-320 с.

152. Радугин, A.A. Этика: учеб. пособие / A.A. Радугин. М.: Центр, 2003. -224 с.

153. Роджерс, К. Эмпатия / К. Роджерс // Психология эмоций. М., 1984. — С.34-45.

154. Рожков, М.И. Стратегии и модели воспитания / М.И. Рожков // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания : сб. науч. тр. Волгоград, Перемена, 2004. — С. 131-132, 134.

155. Розанова, В.А. Психология управленческой деятельности / В.А. Розанова. М.: Альфа-Пресс, 2006. - 264 с.

156. Романов, В.Л. Прохождение государственной службы : карьерная стратегия и служебная тактика / В.Л. Романов. М., 1997.

157. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1976.-416 с.

158. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов / А.Н. Рыблова; под ред. В.П.Жуковского. Саратов.: Сарат. гос. соц.-экон. ун-т, 2002. - 200 с.

159. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

160. Сергеева, Т.Б. Аксиологические проблемы образования и воспитания в контексте теории социокультурной динамики: автореф.дис. . д-ра фи-лос.наук / Т.Б. Сергеева. М., 2001.

161. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М., 1999.

162. Скопылатов H.A. Управление персоналом / H.A. Скопылатов, О.Ю. Ефремов. СПб., 2000. — 218 с. (Серия «Университетский учебник»).

163. Скотт, Д.Г. Способы разрешения конфликтов / Д.Г. Скотт. Киев: Изд. об-во ВЕК, 1991.-185 с.

164. Скотт, Д. Г. Конфликты, пути их преодоления / Д. Г. Скотт. — Киев, 1988.-230 с.

165. Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений : в 2 ч. 4.2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002 — С. 9.

166. Сластенин, В. А. Доминанта деятельности / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 41-42.

167. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - С. 242.

168. Советский энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1984. — 1600 с.

169. Соколов, В.М. Социология нравственного развития личности / В.М.Соколов. М.: Политиздат, 1980. - 240 с.

170. Социальное управление: словарь-справочник / под ред. В.И. Добрень-кова, И.М. Слепенкова. -М., 1994.

171. Старилов, Ю.Н. Государственная служба в Российской Федерации / Ю.Н. Старилов. Воронеж, 1996.

172. Сульповар, Л.Б. Менеджмент: наука и искусство управления бизнесом / Л.Б. Сульповар, Р.Г. Маннапов. — Тольятти: Современник, 1992. — 146 с.

173. Сухомлинский, В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В.А. Сухомлинский // Народное образование. 1961. - № 10.

174. Сухомлинский, В.А. Нравственный идеал молодого поколения / В.А.Сухомлинский. -М., 1971. 152 с.

175. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

176. Теория воспитания: учеб.-метод пособие / сост. М.П. Зиновьева. — Саратов: ОАО «Мелон», 2005. 158 с.

177. Теория и практика воспитательных систем / под ред. Л.И. Новиковой. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

178. Тесты по профориентации для учащихся / сост. A.A. Аркадьев. -Минск : Соврем, шк., 2008. — 272 с.

179. Тихонов, И.И. Методы научной организации и управления в учебном процессе / И.И. Тихонов. М.: Знание, 1967. - 89 с.

180. Тумина, Т.А. Инновации высшей школы в парадигме устойчивого экономического развития: автореф. дис. . канд. экон. наук / Т.А. Тумина. -М., 2004.

181. Туровский, М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности / М.Б. Туровский // Философские науки. 1989. - № 11.

182. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. И.В. Кошкина, H.A. Рябинина. Саратов: Научная книга, 2006. — 100 с.

183. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. / К.Д. Ушинский. — М., 1950.

184. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении/ К.Д. Ушинский // Избр. пед. соч. Т.1. Вопросы воспитания. — М., 1953.-С.165.

185. Федеральный закон от 27 мая 2003 г. № 58-ФЗ «О системе государственной службы Российской Федерации».

186. Федеральный закон от 27 июля 2004 г. № 79-ФЗ «О государственной гражданской службе Российской Федерации».

187. Фельдпггейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1995.

188. Философский словарь / под ред. И. Т.Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987.-590 с.

189. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. Ф. Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

190. Фрадин, Е.М. Моральная культура общества / Е.М. Фрадин. -Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. с.-х. академии, 1994. 122 с.

191. Фрадкин, Ф. А. Педагогическая технология в исторической перспективе / Ф. А. Фрадкин // История педагогической технологии: сб. науч. тр. — М., 1992.-С. 12.

192. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания / И.Ф. Харламов. -Минск, 1972.

193. Харламов, И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание / И.Ф. Харламов // Советская педагогика. — 1990. № 12.

194. Ценности гражданского общества и личность / сост. А. Михайлова. — М.: Гардарики, 2001.-238 с.

195. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе / Д. В. Чер-нилевский, О. К. Филатов. — М., 1996. — С. 6.

196. Чернова, Ю. К. Квалитативные технологии обучения / Ю. К. Чернова. — Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. 160 с.

197. Шиянов, E.H. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителей / E.H. Шиянов. М., 1991.

198. Школа этикета / сост. JLC. Лихачева. 3-е изд. - Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1998. - 448 с.

199. Шуркова, Н. Нравственное воспитание / Н. Шуркова // Воспитание школьников. 1990. — № 1-3.

200. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

201. Эйнштейн, А. Физика и реальность / А. Эйнштейн. М., 1975. - С. 16.

202. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С.Я. Батышева. М., 1998. - 568 с.

203. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / П.М. Якобсон. — М.: Знание, 1976. 64 с.

204. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин; Европейский институт экспертов. — СПб., 1998. С. 15.

205. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания / М.Г. Яновская. М., 1986.

206. Argyle, M. Psychology of Interpersonal Behaviour / Michael. Argyle. — 2nd ed. London: Resding & Farenham, 1977. — 288 p.

207. Fayol, A. General and industrial management / A. Fayol. -London, 1999.

208. Gross, N. Implementing Organizational Innovations / N. Gross. — N.Y., 1971.

209. Hahn, T. Motivation. Motivforschung, Motivtheorien / Toni Hahn. Berlin: Deutscher Verl. Der Wissensck, 1985. - 132 s.

210. Учебно-тематический план спецкурса «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих»

211. Темы спецкурса Количество часов

212. Тема 1 Общая характеристика понятия нравственности. Понятие нравственности в профессиональной деятельности 4

213. Тема 2. Нравственные характеристики современного госслужащего. Понятие о морально-нравственных принципах в жизни и деятельности госслужащего 4

214. Тема 3. Формирование необходимых нравственных качеств, коммуникативных навыков, необходимых в профессиональной деятельности государственных служащих 2

215. Тема 4. Моральные принципы руководителя. Функции морали в государственной службе. 2

216. Тема 6. Преодоление бюрократизма в контексте нравственного оздоровления государственной службы. Формирование и укрепление морального авторитета власти в общественном мнении. 2

217. Тема 7. Необходимость расширения нравственной и социальной ответственности государственного управления в современных условиях. Разработка нравственных кодексов государственной службы. 4

218. Тема 8. Нравственные проблемы в сфере госслужбы. 4

219. Влияние менталитета и культуры на формирование нравственных ценностей современного госслужащего

220. Тема 9. Морально-этические принципы взаимоотношений руководитель — подчиненный 4

221. Тема 10. Нравственное сознание, нравственные чувства, нравственное поведение. 4

222. Тема 11. Нравственные проблемы в современном мире 21. Общее количество часов 36

223. Дидактические материалы и методический инструментарийк спецкурсу «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих» (образец)

224. Тема: Общая характеристика понятия нравственности. Понятие нравственности в профессиональной деятельности

225. Преподаватель. Мы с вами будем говорить о нравственности. Прежде чем начать беседу, давайте определим смысл некоторых понятий.1. Что такое нравственность?

226. Нравственность — это совокупность качеств человека, позволяющих ему осуществлять какую-либо деятельность в соответствии с принятыми в обществе правилами морали.

227. Соответственно нравственные качества — это присущие человеку качества личности, способствующие формированию правильной с точки зрения морали личностной позиции.

228. Нравственная позиция совокупность общественно направленных деятельностей и ценностных отношений личности к действительности. Часто понятия нравственность и нравственная позиция употребляются как синонимы.

229. Чем нравственность отличается от нравственной позиции?

230. Нравственность — это тот стержень, к которому должна стремитьсядуховно зрелая, развитая личность, а нравственная позиция это уже сформировавшееся отношение к принципам морали.

231. Зачем человеку нужна нравственность?

232. На нравственности основываются взаимоотношения людей в обществе, строятся личные и общие представления о морали.

233. Действительно, трудно представить государственного служащего без нравственных норм. У любого из них имеются какие-то представления о моральных принципах, об обязанности им следовать.

234. Может ли госслужащий иметь собственные представления о нравственности, отличные от общепринятых?

235. С чего бы вы начали такое осмысление?

236. Попробуем начать с простого. Вспомните и запишите наиболее значимые для себя собственные поступки. (Студенты записывают.)

237. Посмотрите внимательно и определите, с каким знаком нравственная окрашенность ваших взаимоотношений с окружающими: плюс или минус?

238. Что же такое нравственная культура госслужащего?

239. Диагностика сформированности нравственных качеств государственного служащего

240. Пример: 1. — 3; 2. 4 и т.д.1. Высказывания:

241. Я часто бываю добрым с людьми.

242. Мне важно помочь людям справиться с проблемами.

243. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми людьми.

244. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

245. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать во взаимоотношениях с окружающими.

246. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

247. Если кого-то в группе дразнят, то я его тоже дразню.

248. Мне приятно доставлять окружающим радость.

249. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

250. Я думаю, что важно понимать окружающих, даже если они не правы.1. Обработка результатов

251. Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла —2 единицы, в 2 балла — 3 единицы, в 1 балл 4 единицы.

252. В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла — это 4 единицы, 3 балла — 3 единицы и т. д.1. Интерпретация результатов

253. Тема: Нравственные характеристики современного госслужащего.

254. Понятие о морально-нравственных принципах в жизни и деятельностигосслужащего

255. Цели и задачи: попытаться вместе со студентами исследовать нравственные характеристики вообще и госслужащего, в частности; рассмотреть нравственные проблемы государственной службы.1. Предварительная беседа

256. Предложите студентам написать короткое сообщение о нравственных проблемах, существующих в мире. Что бы произошло, если бы эти проблемы исчезли?1. Примеры.

257. Проблема: равнодушие чиновников к сложным ситуациям в жизни людей.- Если бы люди перестали просить разрешить их вопросы, исчезла бы эта проблема окончательно?

258. Предложите студентам обратиться к событиям, когда вопросы нравственности выходили на первый план.

259. Примеры: коррупция, равнодушие чиновников.

260. Тема: Формирование необходимых нравственных качеств, коммуникативных навыков, необходимых в профессиональной деятельностигосударственных служащих

261. Каким образом наша совесть влияет на принятие решений?

262. Как может чувство вины приносить пользу?

263. Как может чувство вины приносить вред?

264. Каким бы, по-вашему, был мир, не будь у людей совести?

265. Каким образом совесть может быть нам «добрым другом»?

266. Пусть студенты, работая в группах, прокомментируют следующее утверждение: «Часто люди знают, что хорошо, но предпочитают поступать плохо».

267. Можете ли вы привести примеры такого поведения?

268. Как вы думаете, почему так часто поступать хорошо бывает труднее, чем поступать плохо?

269. Задание для групп: составить короткие рассказы на тему о честности: «Что здесь не так?».

270. При коллективном обсуждении выберите ситуацию и подумайте над следующим:

271. Что не так в этой ситуации?

272. Что бы вы почувствовали, оказавшись в подобной ситуации?

273. Почему честность очень важна для нормального функционирования общества?

274. Каким образом мы зависим от честности других? Попытайтесь решить ситуации, связанные с проблемой: «Что значит быть честным?».

275. Предполагаемые выводы: честным можно назвать того человека, который всегда выполняет свои обещания и говорит то, что думает.

276. Спросите студентов, считают ли они это важным. Предложите им подумать о том, кому из своих знакомых они доверяют.

277. Делает ли этот человек то, что говорит, или предпочитает лгать, чтобы избежать неприятных ситуаций?

278. Что характеризует честного человека?

279. Рассмотрите со студентами ситуации, когда представляют себя в роли обманутого человека, и обсудите, что они при этом почувствовали. Попросите их ответить на следующие вопросы:

280. Должны ли мы относиться к другим так, как нам бы хотелось, чтобы другие относились к нам?

281. Что, если никто, кроме вас, не знает о том, что вы совершили нечестный поступок (например, взяли себе лишние деньги от покупки)? Что вы при этом чувствуете?

282. Попросите студентов дать определение понятия «внутренняя честность» (честность перед самим собой). Напишите на доске следующие определения (или подобные им).

283. Внутренняя честность — это следование тому, что, по-вашему, является честным и правильным.

284. Золотое правило: относись к другим так, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.

285. Честность очень важна в жизни и деятельности госслужащего. Предложите студентам вообразить, что им предстоит сообщить человеку, что его вопрос не может быть решен. При этом они увидят, насколько они внутренне честны. Попросите их обдумать следующее:

286. Насколько важно, чтобы обратившийся точно знал о невозможности решения его вопроса?

287. Насколько важно, чтобы обратившийся признал ваш поступок честным?

288. Задание учащимся: записать пять доводов в пользу того, что человек должен быть честным. Как это сказывается на отношениях в сфере госслужбы?1. Возможна дискуссия.

289. Надпись на Дельфийском храме гласит: «Познай самого себя». Именно с познания самого себя начинается определение цели жизни. Человеку нужно знать: «Каков он? Кто он? Знает ли он себя?»

290. Итак, какое оно ваше собственное «Я»?

291. Как же человек обычно узнает сам о себе?

292. Исследования американских психологов показали, что высокий уровень коэффициента интеллекта не определяет личный успех человека ни в профессиональной деятельности, ни в личной жизни.

293. Дело в том, что развитие интеллекта лишь на 20 % влияет на успех человека, остальные же 80 % занимает способность обращаться со своими чувствами. Аристотель 2300 лет назад назвал эту способность «с умом управлять своими чувствами».

294. Условия развитие таких факторов как, понимание, терпимость, непредвзятость в отношении к другому, признание другого как личности и интерес к другому.

295. Развитие понимания не оценивать сразу, а разделять свое поведение на три процесса - видение, мышление, ощущение.

296. Упражнение — в процессе беседы с партнером анализировать свое поведение по этапам наблюдение (видение), истолковывание воспринятого (мышление), и что вы при этом чувствуете (ощущение).

297. Упражнение проводится в парах, затем участники обмениваются своим мнением об изменениях в собственном ощущении от общения.

298. Из теста мы не только узнали что-то новое о себе, но и познакомились с собственной индивидуальностью. А что это такое?

299. Давайте выполним следующее задание: попытайтесь воспроизвести свои ощущения, возникающие в первые минуты знакомства с людьми. Выпишите на листочке наиболее распространенные проявления в поведении, которые:а) сразу привлекают;б) сразу отталкивают.

300. Вспомните, какими оказались эти люди в дальнейшем?

301. Идет выполнение задания и обсуждение полученных результатов.

302. Важно работать над формированием толерантного и уважительного отношения к окружающему миру; практиковать студентов в умении находить компромиссы при решении конфликтных ситуаций.

303. Установлено, что на конфликты и переживания по поводу них тратится около 15 % рабочего времени.

304. Самое опасное — это не замечать назревшего конфликта, что переводит его во внутренний план, накаляет эмоции и втягивает в конфликт новых участников.

305. Мы попытаемся сузить проблемное поле, отдав предпочтение работе с теми аспектами конфликтного взаимодействия, которые могут мешать нам в развитии профессиональной компетентности.

306. Исследования показывают, что 80% конфликтов возникает помимо желания их участников. Происходит это из-за того, что большинство людей либо не знает о них, либо не придает им значения.

307. Театр начинается, как известно, с вешалки, общение (коммуникация) — с первого впечатления (90 секунд). Здесь важна внутренняя установка (самовосприятие, информация о собеседнике, цель общения, предполагаемый результат).1. Основные этапы конфликта

308. Возникновение и развитие конфликтной ситуации. Конфликтная ситуация создается одним или несколькими субъектами социального взаимодействия и является предпосылкой конфликта.

309. Развитие открытого конфликта. На этом этапе участники конфликта открыто заявляют о своих позициях и выдвигают требования. Вместе с тем они могут не осознавать собственных интересов и не понимать сути и предмета конфликта.

310. Фазы конфликта непосредственно связаны с его этапами и отражают динамику конфликта прежде всего с точки зрения реальных возможностей его разрешения.

311. Основными фазами конфликта являются:1. начальная фаза;2. фаза подъема;3. пик конфликта;4. фаза спада.

312. Самодиагностика уровня конфликтности

313. Рветесь в спор 7654321 Уклоняетесь от спора

314. Свои выводы сопровождаете тоном, не терпящим возражений 765 43 2 1 Свои выводы сопровождаете извиняющимся тоном

315. Считаете, что добьетесь своего, если будете рьяно возражать 765432 1 Считаете, что если будете возражать, то не добьетесь своего

316. Не обращаете внимания на то, что другие не принимают доводов 765432 1 Сожалеете, если видите, что другие не принимают доводов

317. Спорные вопросы обсуждаете в присутствии оппонентов 765432 1 Рассуждаете о спорных вопросах в отсутствии оппонента

318. Не смущаетесь, если попадете в напряженную обстановку 7 6 5 4321 В напряженной обстановке чувствуете себя неловко

319. Считаете, что в споре нужно проявлять свой характер 7654321 / Считаете, что в споре не нужно демонстрировать свои эмоции

320. Не уступаете в спорах 7 6 5 4321 Уступаете в спорах

321. Считаете, что люди легко выходят из конфликта 7 6 5 4321 Считаете, что люди с трудом выходят из конфликта

322. Если взрываетесь, то считаете, что без этого нельзя 7 6 5 4321 Если взрываетесь, то вскоре ощущаете чувство вины

323. Диагностика толерантного поведения Преподаватель. Я прочитаю вам четыре незаконченных предложения. Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами. Переписывать первую часть предложений не надо.

324. Когда я вижу кого-то в нелепой ситуации, то я.

325. Если кто-то надо мной смеется, то я.

326. Когда меня постоянно перебивают, то я.

327. Когда мне не хочется общаться с людьми, я.

328. Интерпретация предложений.

329. Отрицательный результат проявляется, если в ответе присутствуют: равнодушие, агрессия, легкомысленное отношение. Положительный результат: помощь, сочувствие.

330. Отрицательный результат: агрессия, разные способы психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции, уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.

331. Отрицательный результат: отсутствие всякой реакции, агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат: высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и грубости.

332. Отрицательный результат: грубость, агрессия, нетактичность. Положительный результат: тактичное, мягкое, понятное высказывание своего пожелания.1. Дискуссия

333. Что вы чувствуете, когда вам дают оценку, не зная вас?

334. Что вы ощущаете, когда человек, с которым вы не согласны, оскорбляет вас?

335. Согласны ли вы с мнением, что нужно отвечать уважением на уважение? Что вы чувствуете, когда человек, к которому вы хорошо относитесь, отвечает вам грубостью? Если вас обидели, должны ли вы, в свою очередь, обидеть этого человека?

336. Помогают ли уважение и терпимость гармонизировать отношения между странами, национальностями? Как?

337. Считаете ли вы себя неконфликтным человеком? Как это может проявляться в ваших отношениях с окружающими?1. Идет обсуждение.

338. Вывод: конфликт является естественной частью жизни. У всех из нас время от времени бывают ссоры даже с теми, кого мы любим. Однако не стоит доводить простое недоразумение до скандала и драки.

339. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ/ИГРЫ С ЦЕЛЬЮ ПРОФИЛАКТИКИ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ1. Игра «Белая ворона».

340. Цель: осознание образцов невербальной коммуникации.

341. Задачи: отработка коммуникативных умений; развитие способностей к эмпатии; исследование процесса принятия решения; исследование невербальной составляющей коммуникации.1. Инструкция:

342. После игры идет обсуждение.1. Вопросы преподавателя:

343. Какие чувства, состояния, переживания вы испытывали по отношению к каждому из участников?

344. Кого из участников было легче почувствовать, а кого — труднее?

345. На каком основании вы принимали решение?

346. Какие способы поведения использовала «белая ворона»?

347. Что помогло и что помешало в процессе нахождения «белой вороны»?

348. После обсуждения можно повторить игру, опираясь на полученныйопыт.1. Беседа

349. Что вы понимаете под словом «компромисс»?

350. Можно ли научиться управлять конфликтом? Проголосуйте за одну из двух позиций:• Компромисс — показатель слабости личности.• Компромисс — признак зрелости личности.• Нельзя сказать однозначно.

351. Обсуждение результатов голосования.

352. Какие правила ведения дискуссии вы знаете?• Не отвергай чужое мнение, а выражай свое.• Говори за себя.• Аргументируй.• Активно высказывайся и отстаивай свое мнение.

353. Является ли компромисс лицемерием?

354. Являются ли выражения «ты — мне, я — тебе» и «найти компромисс» синонимами?

355. Действительно ли, идя на уступки, мы изменяем своим принципам?

356. Зачем нужны компромиссы? Когда перед человеком встает необходимость поиска компромисса?

357. Что чаще всего для вас является причиной конфликта?

358. По мнению психологов, конфликты могут быть конструктивными, деструктивными и просто пустыми. Как вы это понимаете? Чем, по-вашему, они различаются? Попробуйте предложить примеры из практики государственной службы.

359. Действительно ли «худой мир лучше доброй ссоры»?

360. Стоит ли подстраиваться только ради дружбы, и вообще, ради чего стоит идти на компромисс?

361. Что могло бы вас заставить пойти на компромисс с человеком, который вам глубоко несимпатичен?1. Работа в группах1. Задание

362. Решите следующие конфликтные ситуации:

363. Родители настаивают на стиле одежды, который, по-твоему, старомоден, а то, что носишь ты, кажется им неприемлемым, вульгарным и т. п. Как найти выход?

364. Родители не разрешают дружить с тем человеком, который тебе интересен, мотивируя это заботой о тебе («Он плохой!»). Как выйти из ситуации?

365. Обсуждение предложенных решений

366. Есть ли такая ситуация, в которой вы, невзирая на обстоятельства, ни за что не пойдете на компромисс?

367. Стоит ли идти на компромисс с террористами; чем руководствуются президент и правительство, заявляя, что никогда этого не допустят?

368. Рассмотреть вместе со студентами различные человеческие качества, необходимые для самоуважения, самоутверждения и достойных взаимоотношений с людьми; акцентировать внимание студентов на их собственных человеческих качествах.

369. Тема: Моральные принципы руководителя. Функции моралив государственной службе

370. Цели: сформировать образ руководителя в сфере госслужбы в соответствии с моральными принципами, которые должны быть ему присущи, выявить личностное отношение студентов к проблеме.1. Ход занятия

371. Студентам предлагалось заранее подумать над следующими вопросами (они могут быть распечатаны на листках каждому индивидуально) и после этих размышлений записать (на обратной стороне листа) свои ответы в произвольном порядке:

372. Каким государственным служащим вы хотите стать?

373. Кем бы вам хотелось быть в глазах подчиненных?

374. Совершаете ли вы иногда неправильные поступки, зная об этом заранее, из опасения, что другие будут смеяться над вами или хуже относиться к вам?

375. Вообразите, что вы стали тем, кем вы хотите быть. Каким вы видитесебя?1. Обращение к студентам:

376. Подумайте о человеке, которым вы восхищаетесь и которого больше всего уважаете.

377. Нарисуйте на доске таблицу из четырех колонок, озаглавив их «Всегда», «Обычно», «Иногда», «Никогда». Предложите студентам сделать то же самое на листочках.

378. Далее каждый выбирает из списка шесть качеств, которые он хотел бы иметь. Это должны быть качества, которыми он, по его мнению, обладает или очень хочет обладать.

379. Если позволяет время, вы можете пригласить нескольких студентов к доске и попросить их изобразить свои диаграммы.

380. Постарайтесь разместить на доске как можно больше диаграмм, чтобы учащиеся имели возможность сравнить их.

381. Преподаватель. Как вы думаете, для чего нам нужно было выяснять и обсуждать качества и вообще черты своего характера?

382. На этот вопрос ответить нетрудно: для познания себя и других и в конечном счете для самовоспитания и умения правильно строить отношения с другими.

383. Знания черт характера, качеств личности необходимы, чтобы понимать, какое поведение и какие ситуации скрываются за ними.

384. ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ «САМООЦЕНКА»

385. Подсчитайте количество черт, характерных для вас по эталону и антиэталону. Разделите каждую сумму на 20. Полученные коэффициенты сравните с таблицей интерпретации результатов.

386. Интерпретация результатов и психотехнические упражнения

387. Для тех, у кого завышенная самооценка

388. Для тех, у кого заниженная самооценка

389. В целом содержание теста дает возможность обсудить наиболее характерные личностные черты и особое внимание уделить раскрытию понятия «самооценка» и роли самооценки в развитии личности.1. Возможные выводы и итоги

390. Созидание личности государственного служащего

391. Итак, вопрос заключается в том, какие именно качества личности наиболее важны для госслужащего? Какие представители этой профессии больше всего восхищают вас? Каким государственным служащим вы хотели бы стать?

392. Фонд контрольных заданий к темам спецкурса «Нравственные аспекты профессиональной деятельности государственных служащих»

393. В выработке нравственных качеств человека основную роль играет:

394. A) образование; Б) воспитание;1. B) самовоспитание.

395. В основу нравственной культуры заложены идеи:

396. A) свободы, равенства, братства; Б) гуманизма;1. B) всеобщего образования.

397. Какие утверждения наиболее точно передают сущность нравственности:

398. A) Образованный человек обладает нравственными качествами;

399. Б) Кто двигается вперед в науках, но отстает в нравственности, тот более идет назад, чем вперед;

400. B) Здоровый образ жизни — основа нравственности.

401. Развитие нравственных качеств возможно:

402. A) в раннем возрасте; Б) в среднем возрасте;1. B) течение всей жизни.

403. Одним из важных качеств будущего управленца является умение управлять конфликтом. При этом наиболее приемлема позиция:

404. A) Компромисс — показатель слабости личности; Б) Компромисс признак зрелости личности;

405. B) Компромисс это лицемерие.

406. В классификации общечеловеческих ценностей наиболее важны: А) политические;

407. Б) личностные; В) экономические.

408. Система нравственных качеств государственных служащих основана:

409. A) на моральном кодексе строителя коммунизма; Б) внутренних моральных установках;

410. B) Кодексе поведения госслужащих.

411. Что вы вкладываете в понятие патриотизм?1. A) национальная гордость;

412. Б) знание Государственного гимна Российской Федерации;

413. B) любовь и уважение к своему государству и народу.

414. Какие нравственные качества важны в процессе общения с людьми:

415. A) доброта, умение сочувствовать, стремление помогать людям; Б) уступчивость, мягкость, благодушие;

416. B) самоуверенность, твердость, принципиальность.

417. Нравственные ценности государственного управления как регулятор взаимоотношений власти и населения включают:

418. A) умение занять жесткую позицию в вопросах управления, использование административного ресурса; недопустимость инакомыслия;

419. Б) обеспечение безопасности, устойчивости общества, распределение благ, реализацию прав и свобод, преодоление разногласий в обществе;

420. B) пресечение агрессии, умение вести переговоры, отстаивание своей точки зрения.

421. Методика изучения мотивации профессиональной деятельности1. Замфир

422. Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для Вас по пятибалльной шкале.1 2 3 4 5

423. В очень незначительной мере В достаточно незначительной мере В небольшой, но и в немаленькой мере В достаточно большой мере В очень большой мере1. Денежный заработок

424. Стремление к продвижению по работе

425. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

426. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей

427. Плребностьв достижении социального престижа и уважения со стороны других

428. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

429. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

430. Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

431. ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 1)12 ВПМ = (оценка п. 1 + оценка п. 2 + оценка п. 5)/3 ВОМ = (оценка п. 3 + оценка п. 4)/2

432. Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).1. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

433. На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

434. К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания:1. ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ

435. Наихудшим мотивационным комплексом является тип:1. ВОМ > ВПМ > ВМ

436. Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

437. При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационно-го комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

438. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере1. О. Ф. Потемкиной

439. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «альтруизм — эгоизм», «процесс результат»

440. Цель методики: выявить степень выраженности социально-психологических установок.

441. Сам процесс выполняемой работы увлекает вас больше, чем этап ее завершения?

442. Для достижения цели вы обычно не жалеете сил?

443. Вам часто говорят, что вы больше думаете о других, чем о себе?

444. Вы обычно много времени уделяете своей особе?

445. Вы обычно долго не решаетесь начать делать то, что вам не интересно, даже если это необходимо?

446. Вы уверены, что настойчивости в вас больше, чем способностей?

447. Вам легче просить за других, чем за себя?

448. Вы считаете, что человек сначала должен думать о себе, а потом уже о других?

449. Заканчивая интересное дело, вы часто сожалеете о том, что интересная работа уже завершена, а с ней жаль расставаться?

450. Вам больше нравятся деятельные люди, способные достигать, результата, чем просто добрые и отзывчивые?

451. Вам трудно отказать людям, когда они вас о чем-либо просят.

452. Для себя вы делаете что-либо с большим удовольствием, чем для других?

453. Вы испытываете удовольствие от игры, в которой не нужно думать о выигрыше?

454. Вы считаете, что успехов в вашей жизни больше, чем неудач.

455. Вы часто стараетесь оказать людям услугу, если у них случилась беда или неприятности?

456. Вы убеждены, что не нужно для кого-либо сильно напрягаться?

457. Вы более всего уважаете людей, способных увлечься делом по-настоящему?

458. Вы часто завершаете работу вопреки неблагоприятной обстановке, нехватке времени, помехам со стороны?

459. Для себя у вас обычно не хватает ни времени, ни сил?

460. Вам трудно заставить себя сделать что-то для других?

461. Вы часто начинаете одновременно много дел и не успеваете закончить их до конца?

462. Вы считаете, что имеете достаточно сил, чтобы рассчитывать на успех в жизни?

463. Вьт стремитесь как можно больше сделать для других людей?

464. Вы убеждены, что забота о других часто идет в ущерб себе?

465. Можете ли вы увлечься делом настолько, что забываете о времени и о себе?

466. Вам часто удается довести начатое дело до конца?

467. Вы убеждены, что самая большая ценность в жизни — жить интересами других людей?

468. Вы можете назвать себя эгоистом?

469. Бывает, что вы, увлекаясь деталями, углубляясь в них, не можете закончить начатое дело?

470. Вы избегаете встреч с людьми, не обладающими деловыми качествами?

471. Ваша отличительная черта — бескорыстие?

472. Свободное время вы используете для своих увлечений?

473. Вы часто загружаете свой отпуск или выходные дни работой из-за того, что кому-то обещали что-либо сделать?

474. Вы осуждаете людей, которые не умеют позаботиться о себе?

475. Вам трудно решиться использовать усилия человека в своих интересах?

476. Вы часто просите людей сделать что-либо из корыстных побуждений?

477. Соглашаясь на какое-либо дело, вы больше думаете о том, насколько оно вам интересно?

478. Стремление к результату в любом деле — ваша отличительная черта?

479. Ваша отличительная черта — умение помочь другим людям?

480. Вы способны сделать максимальные усилия лишь за хорошее вознаграждение?

481. Методика выявления социально-психологических установок, направленных на «свободу — власть», «труд — деньги»

482. Цель методики и процедура проведения те же, что и в предыдущей.1. Вопросы:

483. Вы согласны, что самое главное в жизни — быть мастером своего дела?

484. Вы более всего дорожите возможностью самостоятельного выбора решения?

485. Ваши знакомые считают вас властным человеком?

486. Вы согласны, что люди, которые не умеют заработать деньги, не стоят уважения?5.жизни?6.деньги?7.ценность?8. 9.

487. Творческий труд для вас является главным наслаждением в Основное стремление в вашей жизни — свобода, а не власть и Вы согласны, что иметь власть над людьми — наиболее важная

488. Ваши друзья состоятельные в материальном отношении люди? Вы стремитесь, чтобы все вокруг вас были заняты увлекательным делом?

489. Вам всегда удается следовать своим убеждениям вопреки требованиям со стороны?

490. Считаете ли вы, что самое важное качество для власти — это ее сила?

491. Вы уверены, что все можно купить за деньги?

492. Вы выбираете друзей по деловым качествам?

493. Вы стараетесь не связывать себя различными обязательствами перед другими людьми?

494. Вы испытываете чувство негодования, если кто-либо не подчиняется вашим требованиям?

495. Деньги куда надежнее, чем власть и свобода? Вам бывает невыносимо скучно без любимой работы? Вы убеждены, что каждый должен обладать свободой в рамках17.18. закона?19.интеллект?

496. В жизни вас радует только отличный результат работы?

497. Самое главное стремление в вашей жизни — быть свободным? Вы считаете себя способным руководить большим коллек22.23. тивом?24.