Технология преемственности в системе непрерывного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Просвиркин, Владимир Николаевич

• Просвиркин, Владимир Николаевич
• доктор педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Просвиркин, Владимир Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ.

§ 1. Реализация преемственности как научная проблема.

§ 2. Принципы и функции технологии преемственности и их взаимодействие с общенаучными принципами обучения в педагогики.

§ 3. Взаимосвязь технологии преемственности с другими системами и технологиями в образовании.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УПРАВЛЕНИИ

ПРОЦЕССОМ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Роль возрасных особенностей субъектов образовательной деятельности в технологии преемственности.

§ 2. Особенности содержания технологии преемственности.

§ 3. Управленческуий аспект технлогии преемственности.

§ 4. Технология преемственности - здоровьесберегающая технология для всех субъектов образовательной деятельности.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ

ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

§ 1. Выявление педагогических, медико-физиологический и социальнопсихологичес ких проблем в современных школах.

§ 2. Реализация технологии преемственности в процессе непрерывного образования между детским садом и начальной школой.

§ 3. Реализация технологии преемственности в процессе непрерывного образования между начальной и основной школы.

§ 4. Результаты внедрения технологии преемственности: педагогический, медико-физиологический и социально-психологический аспекты.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология преемственности в системе непрерывного образования»

Актуальность исследования. Деятельность образовательных учреждений направлена на развитие конкурентоспособной личности, обладающей высокими ресурсными возможностями, что невозможно без всестороннего и гармоничного развития личности учащихся. Эта деятельность конкретизируется в программах обучения и воспитания, в деятельности педагога. При этом важно учитывать учебные возможности учащихся, их индивидуальные особенности, учебно-материальные, санитарно-гигиенические особенности среды.

Чтобы реализовать эти задачи на практике, важно, в первую очередь, оптимально строить содержательный компонент процесса обучения и воспитания детей, параллельно выстраивать предметно-познавательную, социокультурную, информационно-развивающую образовательную среду и постоянно совершенствовать педагогические кадры.

В современных условиях такая потребность все больше становится приоритетной в направлениях развития российского образования. В соответствии с курсом российского государства на демократизацию и рыночную экономику начинает меняться и содержание обучения. Начало этих изменений было связано не только с созданием условий для овладения подрастающим поколением научным потенциалом общества и вооружением его знаниями, умениями, навыками, позволяющими развивать, обогащать этот научный потенциал в будущем, но и с пониманием важности развития социально активной личности, способной жить в изменяющемся обществе и влиять на его развитие.

Диалектика соотношения дошкольного и школьного, между всеми ступенями школьного и вузовского образования такова, что между ними всегда существуют определенные противоречия, которые при оптимальной степени их развития приводят к совершенствованию каждого из них. Проводимые в этот период «изменения» в образовании способствовали возникновению еще больших различий между ступенями образования в программах и содержании, в формах и методах обучения и воспитания, в подготовке кадров, в построении среды. Все это приводило к возникновениям трудностей при переходе детей с одной ступени образования на другую и не способствовало решению проблемы снижения успеваемости учащихся в период подросткового возраста, отмеченной еще в работах Ю.К. Бабанского в 70-х годах 20 века. И как показывают лонгитюдные исследования (В.Н. Просвиркин, 2005) до сих пор эта проблема является нерешенной.

Хотя в современных условиях процессы изменений в российском образовании уже прошли свою начальную стадию не только освоения, но и корректировки различных аспектов образовательной системы, необходимость изучения и поиска путей решения проблемы преемственности является актуальной до сих пор.

За многовековой период развития образования и педагогической мысли проблема преемственности в обучении и воспитании для разных возрастных периодов изучалась многими русскими и зарубежными педагогами (А.Дистервег, Г.Песталоцци, Р. Оуэн, Я.А. Коменский, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и др.).

За последние полвека в работах ученых рассматривались различные аспекты проблемы преемственности в образовании:

• теоретические основы — в работах Ю.К. Бабанского, С.М. Годника, М.В. Гамезо, В.В. Давыдова, В.Т. Кудрявцева, Н.Д. Никандрова, C.JI. Новоселовой, JI.A. Парамоновой, В.И. Слободчикова, А.Л. Семенова, А.М. Новикова, Я.С. Турбовского, Ф.Р. Филиппова, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина, Е.А. Ямбурга и других;

• содержательные аспекты преемственности в образовательном процессе рассматривались в работах Н.Я. Виленкина, С.М. Годника, Г.В. Дорофеева, JI.A. Калужина, Л.Г. Петерсон, Р.К. Таваркиладзе, H.H. Поддьякова, В.Т. Кудрявцева, JI.A. Парамоновой, C.JI. Новоселовой и других;

• медико-биологические аспекты — в работах М.М. Безруких, 3

Ю.Е. Вельтищева, В.П. Ветрова, Д.В. Колесова, Е.А. Умрюхина, М.М. Хомич, С.Л. Штейна, В.В. Юрьева;

• психологические аспекты — в работах Б.С. Волкова, В.В. Давыдова, Д.Б. Богоявленской, И.В. Дубровиной, В.Т. Кудрявцева, А.К. Марковой, C.JI. Новоселовой, В.И. Панова, A.A. Реана, В.В. Рубцова, Д.И. Фельдпггейна, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконина и других;

• социально-педагогические аспекты — в работах Ю.К. Бабанского, М.Ю. Кондратьева, Н.Д. Никандрова, A.M. Новикова, A.B. Петровского, В.А. Петровского, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдпггейна;

• вопросы взаимосвязи теории и практики в дошкольном и школьном образовании, имеющие непосредственное отношение к проблеме преемственности между детским садом и начальной школой, начальной школой и основной, — в работах Ю.К. Бабанского; В.В. Давыдова и В.Т. Кудрявцева, Л.А. Парамоновой, С.Л. Новоселовой, исследовались сотрудниками Центра Образования № 109 (научный руководитель Е.А. Ям бург).

Вместе с тем ранее проводимые исследования были посвящены отдельным фрагментам решения проблемы преемственности между детским садом и начальной школой, начальной и основной школой. Чаще всего рассматривался содержательный аспект в реализации преемственности, не изучались вопросы преемственности в кадрах и среде, и не разрабатывалась технология их взаимодействия. Рассматривалось развитие ребенка либо с точки зрения педагогики, либо психологии, либо медицины — без целостного, комплексного его рассмотрения. Целостного рассмотрения решения проблемы преемственности не было.

Сегодня в условиях реализации национального проекта «Образование», целью которого стала ликвидация основных болевых точек в системе образования, в образовательных учреждениях стали осуществляться различного рода изменения. К сожалению, исторический опыт показывает, что глобальные изменения в области образования наряду с положительной динамикой развития, не решая вышеуказанную проблему, порождают и новые 4 трудности в ее решении. Автор видит в качестве одной из актуальных проблем в образовании — необходимость совершенствования процесса преемственности в сложившейся и обновляющейся системе непрерывного образования, которая будет способствовать успешности в развитии человека на всех ступенях системы образования.

С этой целью необходимо по-новому взглянуть на сложившееся традиционное отношение к преемственности. Аспектами этого направления является преемственность и связь семьи и общественных воспитательно-образовательных институтов; преемственность между детским садом и школой; преемственность между всеми ступенями современной школы; преемственность между школой и вузом; преемственность вузовского и послевузовского образования и самообразования; преемственность между субъектами образовательной деятельности, которая предполагает учет не только системы знаний учащихся, но и стиля преподавания и общения, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса на каждой ступени.

Очень важно на сегодняшний день по-новому взглянуть на процесс осуществления преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, который бы предполагал выстраивание системы работы образовательного учреждения с учетом особенностей возрастного развития учащихся и соответствующих их возрасту ведущих деятельностей. Так, в период дошкольного возраста ведущей деятельностью является ролевая игра. К 8-ми годам в начальной школе (2-3 класс) ведущей является учебная деятельность. В эпоху подростничества -основная школа 6-7 класс - ведущей деятельностью является интимно-личностное общение (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов), социально-одобряемая и социально-признаваемая деятельность (Д.И. Фельдштейн). В этот период пубертата у большинства подростков завершается фаза гормонального развития (Д.В.Колесов).

Чтобы реализовать процесс преемственности в образовательных учреждениях в русле данных аспектов, необходимо создание технологии. На 5 сегодняшний день в педагогике представлены различные образовательные технологии, но технология, осуществляющая преемственность в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, не разрабатывалась.

Таким образом, проблему исследования мы видим в необходимости создания технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, обеспечивающей преемственность в системе непрерывного образования как условия эффективности образовательного процесса.

Объект исследования: система непрерывного образования.

Предмет исследования: преемственность в системе непрерывного образования: детский сад - начальная школа — основная школа.

Цель исследования: разработка технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, которая должна осуществлять взаимосвязь между ступенями образования.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что применение технологии преемственности в системе непрерывного образования в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов будет способствовать как сохранению и повышению успешности обучения детей, так и разностороннему развитию личности ребенка, психическому и физическому здоровью детей и педагогов.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1. Разработка технологии преемственности в системе непрерывного образования в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов.

2. Определение теоретических основ технологии преемственности.

3. Разработка модели развития образовательного процесса в технологии преемственности

4. Обоснование реализации преемственности в системе непрерывного образования на основе системного подхода.

5. Выявление условий, оказывающих влияние на реализацию преемственности в системе непрерывного образования.

6. Разработка индивидуальной карты развития ребешса и учащегося с целью дальнейшей коррекции и профилактики их развития в образовательном процессе.

7. Выявление эффективности разработанной модели преемственности в процессе непрерывного образования.

Методологической основой исследования является системный подход (Ю.К.Бабанский, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Т.И.Шамова, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин, В.В.Давыдов, Л.Г. Петерсон, В.П. Беспалько и др.) и деятельностный подход (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельиггейн и др.)

В диссертации системообразующим фактором является личностно-развивающая технология преемственности в процессе непрерывного образования. Технология преемственности предполагает определенную организацию работы образовательного учреждения, которая позволяет всестороннее развивать личность учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Так, использование системы проектной и научно-исследовательской деятельности, организация интеллектуальных игр и семинаров, системы тренингов и других форм работы позволяют сформировать у учащихся коммуникативную компетентность, толерантность, развить лидерские качества, творческие способности и другие. Организация новых форм работы с родителями: системы тренингов, проектной деятельность, работы родительского клуба, «Игротеки», доступа к электронной индивидуальной карте развития ребенка - позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах развития и воспитания их детей, вовлечь их в активное взаимодействие с педагогами и учителями. Система управления образовательным учреждением способствует развитию 7 ключевых компетентностей у сотрудников: целостному восприятию ребенка (при акценте на педагогический, психологический и медицинский аспекты); умению выстраивать прогноз развития ребенка, педагогическую гибкость, толерантность, коммуникативную компетентность, умения выстраивать траекторию собственного развития (саморазвитие) и другие.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ, моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, изучение документов и результатов деятельности педагогов и учебных заведений, лонгитюдные исследования, методы активного социально психологического обучения, методы математической статистики и другие.

Источниками исследования являются научные и практические отчеты международных и российских исследований и организаций; материалы международных конференций и семинаров; публикации в отечественной и зарубежной периодике; отечественная и зарубежная педагогическая литература по проблеме преемственности и моделям систем образования; статистические издания России и зарубежных стран; сайты в Интернет.

Исследование проводилось в течение 28 лет (1980 - 2008) и включало 5 этапов:

Первый этап (1980 - 1992г.г.) Постановка проблемы преемственности в системе непрерывного образования, которая первоначально проходила в рамках детского сада и начальной школы, позднее — с включением начальной школы и основной школы. На данном этапе осуществлялось ознакомление с теоретическими основами преемственности и практикой решения данной проблемы в педагогическом, философском, психологическом, медицинском и социологическом аспектах.

Разрабатывались основные положения технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, концепция, план исследования, отбиралась система мер, которые намечалось опробовать в ЦО№ 1679 в экспериментальном режиме.

На втором этапе (1992 — 1998г.г.) разрабатывалась система реализации технологии преемственности в процессе непрерывного образования. Происходила апробация разработанной технологии преемственности на этапе перехода детей из дошкольного отделения в начальную школу. Осуществлялся анализ опыта реализации преемственности в ряде школ (г.Москвы: №№1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910; школ г.Твери: №№ 27, 52, 10, 49, 55, 48, школа п.Эммаус Тверской области; школ г.Иваново: №№ 44, лицей 21; школ г.Приволжска Ивановской области: №1, №6, г.Тейково, п.Родники и Нижний Ландех, с.Воскресенское и г.Шуя) в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах.

На третьем этапе (1999 - 2003гг) осуществлялась апробация технологии преемственности в образовательном учреждении ЦО № 1679, выявлялась ее эффективность.

Четвертый этап (2003 - 2005гг). Анализ и обобщение полученных результатов исследования. Формулирование теории и технологии преемственности.

Пятый этап (2005 - 2008г.г.). Апробация технологии преемственности на базе экспериментальной площадки г.Иваново (лицей №21). Определялась эффективность ее применения в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах в сравнении с другими образовательными учреждениями. Осуществлялся анализ и обобщение полученных результатов исследования.

Экспериментальной базой на втором этапе исследования являлись следующие общеобразовательные учреждения: школы г.Москвы: №№1291, 1251, 685, 1112, 207, 691, 907, 1910 и ЦО № 1679; школы г.Твери: №№ 27, 52, 10, 49, 55, 48, школа № п.Эммаус Тверской области; школы г.Иваново: №№ 44, лицей 21; школы г.Приволжска Ивановской области: №1, №6, г.Тейково, п.Родники и Нижний Ландех, с.Воскресенское и г.Шуя. Всего в опытноэкспериментальной работе на данном этапе исследования приняло участие 10191 учащихся, педагогов — 515, родителей — 4846.

На пятом этапе исследования экспериментальной базой являлись образовательные учреждения г. Москвы: школы №№743, 603 и ЦО № 1679; г. Твери: гимназия № 44 и школа № 27; г. Иваново: лицей № 21. На всех этапах исследования экспериментальной базой являлся и ЦО №1679 — дошкольное отделение, начальная и основная школа. Всего в исследовании на втором этапе приняло участие 2686 детей, 161 педагог, 60 родителей.

Научная новизна исследования:

1. Разработана технология преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов в системе непрерывного образования.

2. Раскрыта структура технологии преемственности.

3. Выявлены условия постоянного развития образовательного процесса, включающего блоки и их компоненты: «содержание, формы и методы», «кадры», «предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда», «субъекты образовательной деятельности».

4. Разработан поэтапный и пошаговый алгоритм реализации технологии преемственности в системе непрерывного образования.

5. Обоснована роль педагогических, социально-психологических, медико-физиологических факторов при реализации преемственности с выходом на индивидуальную карту развития ребенка.

6. Разработан методологический принцип соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста.

7. Раскрыт принцип успешности в технологии преемственности.

8. Обоснован новый подход к управлению образовательным учреждением на основе изучения субъектов образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретические основы технологии преемственности требуют построения реализации преемственности, которая бы охватывала все стороны педагогического процесса: содержательную, социально-психологическую, медико-физиологическую;

- разработанная теория технологии преемственности дополняет систему существующих педагогических принципов обоснованием и раскрытием принципа успешности;

- сформулирован методологический принцип соответствия форм и методов построения социально-необходимой деятельности формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, находящий свое отражение в построении учебно-воспитательной деятельности детей и учащихся;

- теоретические результаты и выводы можно рассматривать как определенные методологические ориентиры в разработке перспективных направлений модернизации российской системы дошкольного и школьного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенная автором технология преемственности в системе непрерывного образования может быть реализована в общеобразовательных учреждениях различных типов. Ее результаты могут быть использованы в практической деятельности руководителей, методистов, педагогов, медиков и психологов образовательных учреждений. Системный подход к образовательному процессу, реализуемый в технологии преемственности, позволяет подобрать оптимальное решение к организации учебно-воспитательного процесса как при групповой и индивидуальной работе педагога, так и при управлении образовательным учреждением в целом.

Разработанная индивидуальная карта развития субъектов образовательной деятельности и ее программное обеспечение, позволяют интегрировать и систематизировать данные мониторинга по разным аспектам образовательного процесса: педагогическому, социально-психологическому и медикофизиологическому, что способствует прогнозу и выстраиванию индивидуальной траектории развития всех субъектов образовательной деятельности.

Разработанный алгоритм деятельности «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического диагностического, коррекционно-профилактического и просветительского Центра» позволяет интегрировать данные мониторинга и учитывать их в организации учебно-воспитательного процесса.

Создана модель управления образовательным учреждением, которая позволяет учитывать индивидуальные особенности субъектов образовательной деятельности при организации системы управления в образовательном учреждении. Представленная модель деятельности «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического Центра» с выходом на индивидуальную карту развития субъектов образовательной деятельности помогает определить пути постоянного совершенствования и развития основных блоков образовательного процесса: «содержание, формы и методы», «кадры», «предметно-познавательная социокультурная информационно-развивающая среда».

Разработанные критерии педагогической оценки уровня успешности усвоения материала ребенком дошкольного возраста способствуют более эффективному мониторингу развития детей.

Диссертационное исследование дает широкие возможности в применении полученных данных при решении всестороннего подхода к реализации преемственности между дошкольной ступенью образования и начальной школой, между начальной школой и основной. Результаты проведенного исследования создают теоретическую основу для дальнейшего исследования проблемы преемственности как в довузовском, так и послевузовском образовании.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при чтении лекций в высших учебных заведениях при изучении образовательных моделей и проблемы преемственности в образовании.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена непротиворечивостью методологических оснований и адекватностью выбранных методов поставленным задачам, целостным подходом к решению поставленной проблемы, анализом широкого круга источников, длительностью опытно-экспериментальной работы и статистическим анализом полученных практических результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на протяжении 28 лет в практике работы Центра Образования №1679 Департамента Образования города Москвы с применением внутреннего и внешнего мониторинга успешности реализуемой системы образования, также на экспериментальных площадках г. Иваново - лицей № 21 с 2003 года, г. Москвы: д/с № 2507, 399, 1486, 2528, 2444, 2410, 2104, 2507, а также в г. Алдан республики Саха (школа №1) в 2007г.

Основные положения исследования докладывались на педагогических и научно-практических конференциях 1996-2002г., на международных семинарах, съездах психологов 2002-2007г., проводившихся в Москве, в Санкт-Петербурге, Ростове на Дону и различных регионах России. Подход, разработанный и реализованный в ЦО№1679, рекомендован к изучению другими научными учреждениями (Документ подписан зам. министра Образования Е.Е.Чепурных).

Центр Образования №1679 по результатам проводимой научно-практической работы признан «Школой года» в 1996, 1997, 2002 году, внесен в издание «Лучшие школы России», дважды победитель национального проекта «Приоритетный национальный проект: «Образование»» в 2006 и в 2007 году, победитель конкурса «Строим Школу Будущего» в 2006.

Созданный на базе ЦО№1679 Общественный Государственный Научно-исследовательский центр Преемственности Непрерывного Процесса Образования (ОГНИЦ НПО) сотрудничает и привлекает к научно-исследовательской работе педагогов и руководителей органов образования Москвы и регионов РФ (г.Москва, г.Иваново и Ивановская область, г.Тверь и Тверская область), стран СНГ, ближнего и дальнего зарубежья (Германии, Англии, Австрии, США, Швейцарии). В ряде городов Российской Федерации апробируется наш опыт (Иваново, Ижевск, Тверь, Якутск, Нальчик, Тольятти).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов предполагает осуществление процесса поступательного развития человека на каждой ступени системы непрерывного образования, основанного на связи этапов обучения и развития ребенка, осуществляемого при опоре и учете новообразований предшествующих этапов в последующих и построения системы условий, которые способствуют комфортному переходу детей и учащихся с одной ступени образовательного процесса на последующую и позволяют всесторонне развивать личность ребенка с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности.

2. Организация учебного процесса основывается на методологическом принципе соответствия форм и методов построения социально необходимой деятельности, формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, что обеспечивает успешность детей на каждой ступени образования.

3. Система работы «Педагогического, социально-психологического и медико-физиологического Центра» позволяет учитывать индивидуальные особенности и прогнозировать развитие субъектов образовательной деятельности при организации учебно-воспитательного процесса.

4. Изучение особенностей развития ребенка в педагогическом, социально-психологическом и медико-физиологическом аспектах на основе анализа

14 предшествующего и прогноза дальнейшего его развития обеспечивает эффективную организацию работы образовательного учреждения, способствующей всестороннему развитию личности ребенка.

5. Технология преемственности положительно влияет на успешность обучения детей, повышая их интерес к учебно-познавательной деятельности, снижает утомляемость во время уроков, сохраняет психическое и физическое здоровье на всех ступенях образовательной системы.

6. Реализация технологии преемственности в образовательном учреждении способствует развитию следующих ком петентн остей у сотрудников образовательного учреждения: целостного восприятия личности ребенка (педагогические, социально-психологические и медико-физиологические знания о развитии ребенка); способности прогнозировать развитие ребенка; коммуникативной компетентности; умению выстраивать собственное развитие на основе существующих тенденций развития общества.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Просвиркин, Владимир Николаевич

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ:

1. Изучение педагогических, медико-физиологических и социально-психологических проблем в школах в период с 1996 по 2002 год позволило выявить следующие проблемы в образовательных учреждениях, связанные: с переходом детей из одной образовательной ступени в другую, с понижением успешности в обучении у детей в период подросткового возраста, со снижением уровня их здоровья как с возрастом, так и из года в год; с высокой потребностью педагогов в повышении своих профессиональных знаний, с низким авторитетом педагогов в школе, с пассивным отношением родителей к развитию собственного ребенка и их низким уровнем психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей и др. Эти исследования поставили перед нами проблему разработки нового подхода к осуществлению преемственности между ступенями образования, который бы позволил решить вышеизложенные проблемы.

2. Создание технологии преемственности позволило разработать пошаговый алгоритм, который позволяет рассмотреть развитие ребенка/класса/группы с точки зрения трех аспектов на каждой ступени образования и осуществить преемственность при переходе детей из детского сада в 1 класс начальной школы, из начальной школы 4-го класса в 5 класс основной школы, выстроить индивидуальную траекторию их развития.

3. Изучение влияния реализации технологии преемственности на педагогический, медико-физиологический и социально-психологический аспекты развития учащихся с 1 по 9 класс происходило путем сравнения результатов лонгитюдных исследований в образовательных учреждениях г. Москвы и регионов, в которых реализовывалсь и не реализовывалась разработанная технология преемственности с 2002 по 2008 год.

4. Полученные результаты свидетесльтвуют, что применение технологии преемственности способствует поступательному переходу детей из одной ступени образования на другую. Позволяет сгладить и стабилизировать снижение успеваемости учащихся в период подросткового возраста.

Осуществлять раннюю коррекцию и профилактику развития ребенка. Выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом особенностей предшествующего развития и его прогноза. Все это способствует созданию здоровьесберегающей среды при взаимодействии субъектов образовательной деятельности - сохранению физического и психического здоровья, что отражается на хорошей работоспособности учащихся в течение недели, повышении направленности учащихся на дело, в стабилизации и сохранении мотивации к учебе в период подросткового возраста и в дальнейшем ее повышении, в высокой обученности учащихся на всех ступенях образования.

5. Применение технологии преемственности создает условия для постоянного развития и саморазвития педагогических кадров, направленного на формирование новых ключевых компетенций у педагогов: высокий уровень знаний о развитии ребенка с точки зрения педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспекта на всех ступенях образовательного процесса и умение их применять в своей практической деятельности; понимание особенностей предшествующего развития ребенка, умение соотносить их с особенностями развития ребенка в настоящем и прогнозировать его развитие в будущем с целью осуществления своевременной коррекции и выстраивании его индивидуальной траектории его развития; постоянная работа в инновационном режиме с использованием современных информационых технологий и др.

6. Систематический мониторинг развития учащихся и образовательного учреждения с учетом настоящего и прогноза будущего позволяет своевременно осуществлять коррекцию и выстраивать индивидуальную траекторию развития образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проблема преемственности берет свое начало еще со времен античности и на протяжении истории становления данной проблемой решалась с различной широтой в теоретическом, содержательном, медико-биологическом, психологическом, социально-педагогическом и др. аспектах. Однако эти исследования не давали целостного подхода к решению данной проблемы.

Сегодня, в условиях реализации национального проекта «Образование», идет перестройка системы работы образовательного учреждения. Исторический опыт показывает, что глобальные изменения в области образования наряду с положительной динамикой развития порождают и новые проблемы, поэтому одной из актуальных проблем в образовании мы видим в необходимости совершенствования и сохранения преемственности в сложившейся системе непрерывного образования. Решение данной проблемы возможно лишь на междисциплинарном уровне при участии педагогов, физиологов, медиков, психологов и социологов. Таким образом становиться важным в современных условиях разработать теорию и технологию, интегрирующую деятельность различных направлений, которая способствовала реализации преемственности на каждой ступени системы образования с учетом особенностей всех субъектов образовательной деятельности, что и стало одной из задач нашего исследования.

Изучение педагогических, социально-психологических и медико-физиологических проблем в образовательных учреждениях г. Москвы и регионов осуществлялось в период с 1996 по 2002 год. В исследовании приняло участие 24 образовательных учреждения, 10191 детей, 515 педагогов. Данное исследование показало, что существуют проблемы в образовательных учреждениях, связанные: с переходом детей из одной образовательной ступени в другую, с понижением успешности в обучении у детей в период подросткового возраста, со снижением уровня их здоровья как с возрастом, так и из года в год; с высокой потребностью педагогов в повышении своих профессиональных знаний, с низким авторитетом педагогов в школе, с

341 пассивным отношением родителей к развитию собственного ребенка и их низким уровнем психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания детей и др. Все это поставило перед нами проблему разработки нового подхода к осуществлении преемственности между ступенями образования, который бы позволил решить вышеизложенные проблемы.

Научный анализ проблемы преемственности и опыт работы позволил определить теоретические основы технологии преемственности, дать собственное определение понятия преемственность и технология преемственности. Под преемственностью мы понимаем осуществление процесса поступательного развития человека на каждой ступени системы непрерывного образования, основанного на связи этапов обучения и развития ребенка, осуществляемого при опоре и учете новообразований предшествующих этапов в последующих и построения системы условий, способствующих комфортному переходу детей и учащихся с одной ступени образовательного процесса на последующую, позволяющих всесторонне развивать личность ребенка с учетом индивидуальных особенностей субъектов образовательной деятельности.

Технология преемственности - реализация системного подхода в построении учебно-воспитательного процесса, насыщение его комплексом методов и приемов, облегчающих переход с одной ступени образования на после дующую. Данная технология обуславливает единство и взаимосвязь как по вертикали, так и по горизонтали, трех блоков: «Кадры», «Содержание, формы и методы», «Предметно-познавательная, социокультурная, информационно-развивающая среда», «Субъекты образовательной деятельности» их компонентов, которые способствуют оптимальному взаимодействию всех субъектов образовательной деятельности, направленного на гармоничный переход от одной ведущей деятельности к другой, учитывающий при этом педагогические, медико-физиологические и социально-психологические особенности всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

При разработке концептуальной основы применения технологии преемственности, были выявлены ее принципы, функции, концептуально-целевые ориентиры и условия реализации. В работе показано, что предлагаемая технология преемственности отвечает всем классификационным параметрам и носит общенаучный характер. Она взаимосвязана с другими системами и технологиями в образовании.

Содержание технологии преемственности отражает системный подход к структуре образовательного процесса, которая включает в себя блоки «Кадры», «Среда», «Содержание, формы и методы», «Субъекты образовательной деятельности» и связующие их компоненты с выходом на субъектов образовательной деятельности. Разработанный подход имеет место в содержании, методах, формах педагогической технологии, в совершенствовании управления кадрами. Он позволяет осуществлять постоянное развитие всех блоков и компонентов структуры образовательного процесса с учетом динамических возможностей образовательного учреждения и постоянно меняющейся внешней среды.

Учет возрастных особенностей субъектов образовательной деятельности способствует выстраиванию новой системы управления, включающей различные формы организации работы, способствующие ее реализации в образовательном учреждении: корпоративный менеджмент; педагогический, медико-физиологический, социально-психологический центр, индивидуальная карта субъектов образовательной деятельности, система консилиумов и технологическая карта. Все эти формы работы способствуют системной работе образовательного учреждения в реализации поступательного перехода учащихся из одной ступени образовательного процесса на другую с учетом индивидуальных особенностей всех субъектов образовательной деятельности и особенностей самого образовательного учреждения. Управлять образовательным учреждением, используя технологию преемственности, можно как эпизодически при переходе учащихся из одной ступени образования на другую, так и систематически из года в год.

В ходе исследования и опыта работы нами был разработан и сформулирован методологический принцип соответствия форм и методов построения учебно-познавательной деятельности как социально необходимой формам и методам ведущей деятельности соответствующего возраста, который способствует оптимальной организации учебно-воспитательного процесса с учетом ведущей деятельности детей и учащихся.

В практической части исследования был показан поэтапный и пошаговый алгоритм применения технологии преемственности, который позволяет рассмотреть развитие ребенка/класса/группы с точки зрения трех аспектов на каждой ступени образования и осуществить преемственность при переходе детей из детского сада в 1 класс начальной школы, из начальной школы 4-го класса в 5 класс основной школы, выстроить индивидуальную траекторию их развития. Данный алгоритм работы может применяться в общеобразовательных учреждений разных типов.

Изучение эффективности разработанной модели преемственности осуществлялось путем педагогического, социально-психологического и медико-физиологического мониторинга образовательных учреждений г.Москвы и регионов, в которых реализовывалась технология преемственности с 2002 по 2008 год по сравнению с другими образовательными учреждениями. Всего в исследовании приняло участие 6 образовательных учреждений, 2686 детей и 161 педагог. Полученные результаты свидетельствуют о ее положительном влиянии. А именно, применение технологии преемственности способствует поступательному переходу детей из одной ступени образования на другую. Позволяет сгладить и стабилизировать снижение успеваемости учащихся в период подросткового возраста, осуществлять раннюю коррекцию и профилактику развития ребенка, выстраивать индивидуальную траекторию развития ребенка с учетом особенностей предшествующего развития и его прогноза.

Все это способствует созданию здоровьесберегающей среды при взаимодействии субъектов образовательной деятельности, способствующей

344 сохранению физического и психического здоровья, что отражается на хорошей работоспособности учащихся в течение недели, повышении направленности учащихся на дело, в стабилизации и сохранении мотивации к учебе в период подросткового возраста и в дальнейшем ее повышении, в высокой обученности учащихся на всех ступенях образования.

Применение технологии преемственности способствует развитию и саморазвитию педагогических кадров, направленного на формирование новых ключевых компетенций у педагогов: высокий уровень знаний о развитии ребенка с точки зрения педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспекта на всех ступенях образовательного процесса и умение их применять в своей практической деятельности; понимание особенностей предшествующего развития ребенка, умение соотносить их с особенностями развития ребенка в настоящем и прогнозировать его развитие в будущем; использование разнообразных форм и методов с учетом возрастных и инидвидуальных особенностей детей и учащихся с принминением современных инфомрационных технологий и др.

Систематический мониторинг развития учащихся и образовательного учреждения с учетом настоящего и прогноза будущего позволяет своевременно осуществлять коррекцию и выстраивать индивидуальную траекторию развития образовательного учреждения.

Таким образом, проведенное исследование позволило нам подтвердить выдвиннутую ранее гипотезу о создании технологии преемственности в русле педагогического, социально-психологического и медико-физиологического аспектов, которая будет способствовать как сохранению и повышению успешности обучения детей, так и разностороннему развитию личности ребенка, психическому и физическому здоровью детей и педагогов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Просвиркин, Владимир Николаевич, 2008 год

1. Аминов H.A. Диагностика педагогических способностей.-М.: Изд-во Института практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1997.-8()с.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: учебное пособие. М.: Валдос, 1994. -334с.

3. Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры. Тория и организация. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 188с.

4. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335с.

5. Агапов Ю.В. Методологические и концептуальные основы технологического обеспечения инновационной деятельности в образовании. Монография. Рязань, 2004. - 198с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности педагогики и психологии. -М., 2002. 157с.

7. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Книга для учителя Киев: Освита, 1991. — 110с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т,-М. :Педагогика,1980.

9. Ананьев Б.Г. О преемственности обучения.// Советская педагогикаД953Д°4.-с.23-35.

10. Ю.Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. /Под ред. A.A. Алексеева. Питер, 2001. - 318.

11. П.Анохин П.К. Принципиальные вопросы теории функциональных систем. -М.: Наука, 1971.-61с.

12. Антология мировой философии: В 4 т.— М.: Мысль, 1969. - Т. 1- 4.

13. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. /Сост. С.Д. Бибишин, Б.Н: Митюров М.: Педагогика, 1985.- 387с.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX века /Составитель П.А. Лебедев. М: Педагогика. - 603с.

15. Анцифирова Н.С., Гребенкина Л.К. На каждый день: технология управленческой деятельности заместителя директора школы. — М.: РГПУ, 1998-133с.

16. Атутов П.Р. Технология и современное образование// Педагогика. 1996г.- №2.-С. 11-14.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Сост. М.Ю. Бабанский- М.: Педагогика, 1989г. 560с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 251с.

19. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1986. -143с.

20. Батаршев A.B. Преемственность обучения в образовательной и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект)/ Под ред. А.П. Беляевой. С-Пб: Ин-т профтехобразования РАО, 1996г. - 80с.

21. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа М., Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

22. Безруких М.М. Проблемные дети М.: УРАО, 2000 - 312с.

23. Безрукова В. Время как фактор успешности учения (опыт одного исследования)// Директор школы. 2005. - №9. - С. 47 - 53.

24. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры// Информатика и образования. — 1991г. — №3. — С. 91 — 94; №4. — С. 99 -102.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М.: Просвещение, 1992. - 168с.

26. Белужин JI.A. Основная теорема по арифметике. М.: Наука, 1969. - 32с.

27. Белухин Д.А. Личностно-ориентированная педагогика. — М: МПСИ, 2005. -439с.

28. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 226с.

29. Бернпггейн H.A. Физиология движений и активность. М.: НаукаД990-494,1 с.

30. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика. Учебное пособие. -М.: Пед. о-во России,2001.-235с.

31. Бершанский М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии./ Бершанский М.Е., Гузеев В.В. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003 г. — 256с.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Издательство института профессионального образования Министерства образования России, 1995г — 336с.

33. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. М.: Народное образование, 2008-512.

34. Бестужев-Лада И.В. Россия накануне XXI века, 1904 2004: от колоса к коллапсу и обратно. М: Российское педагогическое агентство, 1997. - 228с.

35. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода -М.: Наука, 1973.-270с.

36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1,2.-М. :Педагогика,1979.

37. Богданов Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов// Русский язык в школе. 1988г. - №2. - С. 13 - 20.

38. Богоявленская Д.Б. Диагностика творческих способностей. //Тезисы докладов конференций «Проблемы компьютеризации дошкольного воспитания» (материалы научно-технического семинара). Серия 9, ЭиСУ, вып. 2 (299), -1989г. С. 13 - 16.

39. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002 — 320с.

40. Богуславский М.В. XX век Российского образования. — М.: ПЕРСЭ, 2002. -336с.

41. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения.// Математика в школе,1986,№1 .-с.69-72.

42. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Игровые компьютерные среды учебного назначения// Информатика и образование. 1990г. - №5. - С.10 - 15.

43. Болыпой психологический словарь в 2 т. Т1,2. М.: Вече-АСТ, 2003.

44. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект —К.: Рад.щк, 1987. 160с.

45. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии// Педагогика. 1993г. - №5. - С. 12 - 16.

46. Борисова Н.В. Новые технологии активного обучения. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. 70с.

47. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. Пособие для руководителей общеобразовательных школ. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. 192с.

48. Брайт Д., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб.: Еврознак, 2003 352с.

49. Бударный A.A. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.,1965.-32с.

50. Буланова-Топоркова М.В., A.B. Духавнева, B.C. Кукушкин, Г.В. Сучков. Педагогические технологии. Ростов-на -Дону.: МарТ, 2002. - 319 с.

51. Буркова Н.Г. Теория и практика мониторинга в учреждениях среднего профессионального образования: Монография. М:МПГУ, 2007 - 148с.

52. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М., Просвещение,1967.-196с.

53. Вальдофская педагогика: Антология/ сост. A.A. Пинский. М.: Просвещение, 2002. - 494с.

54. Вассерман Л.И., Горьковская И.А. Родители глазами подростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. Пособия СПб, 2004. - 256с.

55. Вахрушев A.A., Кочемасова Е.Е. Программа для дошкольников «Окружающий мир»// Начальная школа. — 1999. — Март. — С.50 56.

56. Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга: Методоические основы субъективного подхода к групповой работе. Учебное пособие. М.: Речь, 2004.-272с.

57. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образование. -1986г.- №1,- С.18-22.

58. Вельтшцев Ю.Е., Ветров В.П. Объективные показатели нормального развития и состояния здоровья ребенка. М, 2000г. — 96 с.

59. Венгер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. -М.: Генезис, 2001. 160с.

60. Венгер А.Л., Мухина B.C. Психология.- М., Просвещение,1988.-329с.

61. Вессель Н.Х. Руководство к преподаванию общеобразовательных предметов. Т.1 СПб, 1873г. -245с

62. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: ИТПИМИО, 1994 -193 с.

63. Виленкин Н.Я., Таварткиладзе Р.К. О путях совершенствования содержания и преподавания школьного курса математики. Тбилиси: изд-во Тбилисского гос.ун-таД985. — 356с.

64. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: Молодая гвардия,1978.-175с.

65. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии,-М.: Просвещение,1967.-207с.

66. Влияние учебной нагрузки и санитарно-гигиенических условий обучения на здоровье школьников/ Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997 - 112с.

67. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики./ Под ред.Т.И. Шамовой.-М.: Педагогика, 1991.-191 с.

68. Возрастные возможности усвоения знаний учащимся/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова М.: Просвещение, 1966г. - 442с.

69. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков./Под ред.Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой.-М.:Просвещение ,1967.-360с.

70. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б.Элышнина, Д.И. Фельдштейна.-М.,1975 .-245с.

71. Волков Б.С., Психология подростка. М., «Педагогическое общество России», 2002 г. - 127с.

72. Волков И.П. Цель одна — дорог много: проектирование процессов обучения. Книга для учителя: из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. -159с.

73. Волович М.Б. Наука обучать./ Технология преподавания математики. — М.: Linka-press, 1995. 280с.

74. Воробьева М.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе.// Психология современного подростка./ Под ред. Д.И. Фельдпггейна.-М.: Педагогика,1987.-236с.

75. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 146с.

76. Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителя. М.: Школьная пресса, 2000. - 93с.

77. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебно-методическое пособие./ E.H. Степанов, JI.B. Байбородова, C.JI. Пападьев. -Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. 93с.

78. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Вульов Б.В., Григорьев A.B., Евладова Е.Б, М.: Сентбрь, 1997.-111с.

79. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации. / A.B. Байбородова, A.A. Андреев, С.М. Петрова.Под ред. E.H. Степанова-М.: Сфера, 2001г. 121с.

80. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.1 М.: Педагогика, 1982. - 487с.

81. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985г.-45с.

82. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций.-М.: Изд-во МГУ,1978.-118с.

83. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе.// Вопросы психологии,1963,№5.-с.61-72.

84. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: Изд. Моск. ун-та,1968.-135с.

85. Гамезо М.В. Герасимова B.C., Горелова Г.Г. Орлова JI.M. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Уч. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 272с.

86. Гельмонт А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1954.-92с.

87. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство, 1997г. 697с.

88. Глушкова Е.К., Леонова Л. А. и др. Компьютер в детском саду//Дошкольное воспитание. 1990. -№10. - С.44 - 49.

89. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: В.У.,1981. -208с.

90. Гончаров Н.К. Педагогическая система К.Д. Ушинского. М.: Педагогика, 1974.-270с.

91. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков H.H., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-328с.

92. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990г. 142с.

93. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей СПб.: Питер, 2006-224с.

94. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнита-Дана, 2003 - 415с.

95. ЮО.Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. — М.: ИнфоАрт, 1993. -336с.

96. Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность, ценности, успех/ Гузеев В.В., Дахин А.Н., Кульбеда Н.В. и др. — М.: Центр «Педагогический поиск», 1996г. — 96с.

97. Гульчевская В.Г., Гульчевская Н.Е. Современные педагогические технологии. Ростов-на-Дону: Издательство РИПКиПРО, 1999.

98. Гурова Р.Г. Школа и вуз.: О преемственности в обучении и воспитании.// Народное образование,1971,№6.-с.81-85.

99. Гурьянова М.П. Рекомендации по организации профильного обучения в сельской школе// Вестник образования. — 2004. — №4. — С. 69 — 98.

100. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб.: Питер, 2006. - 208с.

101. Юб.Давыденко Т.М., Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Педагогический поиск, 2001. — 161с.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Академия, 2004 -282с.

103. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанного на содержательном общении. — Томск: Пелент, 1992-111с.

104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М: ОПЦ ИНТОР, 1996г. - 541с.

105. Ш.Даль И.В. Толковый словарь живого великорусского языка в современном написании. Современное написание. В 4-х томах. М: «Астрель. ACT», 2001.

106. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика, 1961, №8.-с.32-42.

107. Данилов М.А. Повышение качества знаний учащихся и предупреждение неуспеваемости. -М.: Правда,1951.-31с.

108. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во «Академия педагогических наук», 1957г. - 518с.

109. Даринский A.B. Непрерывное образование.// Советская педагогика,1975, №1.-с.16-25.

110. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения/ В.А. Трайнев. М.: Дашков и К, 2002. - 358с.

111. Драгунова Т.В. Подросток.- М.:Изд-во «Знание»,1976.-96с.

112. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей:( Справ, пособие для педиатров)/сост. Голубева Л.Г. и др. . .М.Оренбург: ЦОЛИУВ: Оренб. гос. мед.ин-т,1993.-104с.

113. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности/ В.Н. Дружинин, ЕА. Миронов, А.В Карпов и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,1989-218с.

114. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения М., 1956г.121 .Дорофеев Г.В. Математика для каждого. М.: Аякс, 1999. - 390с.

115. ДубровинаИ.В. Практическая психология образования. Учебное пособие. М.: Просвещение, 2003. - 479с.

116. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л., 1985.

117. Ермолаев О.Ю., Мирютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. -М., 2002.125 .Жув Д., Массони Д. Подбор персонала/ Пер. с франц. Под ред. И.В. Андреевой. СПб.: Издательский дом «Нева», 2003. - 93с.

118. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России.-М.: Педагогика,1978.-160с.127 .Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики.-М.: Изд-во АПН РСФСР,1963 .-510с.

119. Зайцев С. Личностно-ориентированное обучение младших школьников// Директор школы. 2005. - №4. - С.57 - 66.

120. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось - 89, 1996. -63с.130.3алунина Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. -СПб.: Питер, 2004 144с.

121. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М., 1984. 144с.

122. Ильин E.H. Путь к ученику. Раздумья учителя — словесника: книга для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988г. — 221с.

123. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. — СПб.: Питер, 2005 -412с.

124. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике//Советская педагогика. — 1971. — №9,- С. 123 -135.

125. Интеграция современного научного знания. Методический анализ./ Костюк Н.П., Лугай B.C., Белогуб В.Д. Киев: Вища ПЖ, 1984. - 184с.

126. Исмаилова С.И. Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждение неуспеваемости учащихся 5-6 классов. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Липецк, 2000г. - 178с.

127. История педагогики: Учебник для студентов педагогических институтов /H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева., 5-е издание, доп. и переработаное.-М.: Просвещение, 1982. -447с.

128. История педагогической технологии. Сборник научных трудов./ Ред. М.Г. Плохова, Ф.А.Фрадкин М.: НИИ теории и истории педагогики, 1992г. -133с.

129. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96с.

130. Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). СПб, 1996.

131. Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. СПб.: Питер, 2006 - 240с.

132. Калужин JI.A. Основная теорема по арифметике. М.: Наука, 1969. - 32с.

133. Кампанелла Т. Город солнца /под ред. В.П. Волгина. М., 1934 - 181с.

134. Кап-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

135. Капранова В.А. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом: Уч. Пособие/ В.А. Капранова. — Мн.: Новое знание, 2004. 22с.

136. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М: Академия, 2001. —216с.

137. Капустин Н.П., Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление образовательными системами (учебное пособие для студентов вузов). -М.: Владос, 2001г. 319с.

138. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М: Педагогическое общество России, 2000. - 252с.

139. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. М., 1992.

140. Карпов В.А., Ясвин В.А. В поисках выхода из школьных лабиринтов. Развитие школьных образовательных систем: инновационный сетевой проект. М.: МЦ ЭПОС, 2003 - 48с.

141. Кашин М.П. К вопросу о второгодничестве. // Народное образование,1965, №8.-с.12-20.

142. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр..-М.: Педагогика,1991-171с.

143. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО Модэк, 2003 256с.

144. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2005. - 173с.

145. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. пособие. -М.: «Флинта», 2003. 198с.

146. Колеченко И.К. — Энциклопедия педагогических технологий СПб.: КАРО, 2001г.-367с.

147. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика,1982 — 653с.

148. Конаржевский Ю.А.Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000 224с.

149. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. — СПб.: «Прайм-Еврознак», 2003 512с.

150. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения: ( Учеб. пособие)/ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т.-М.: Воронеж: Ин-т практ. Психологии,1997 -335с.

151. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя.// Вопросы психологии 1987 - №2. - С.99-103.

152. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: НаукаД988.-269с

153. Концептуальный обзор понятия «педагогическая технология» / Боголюбов В.И. Пятигорск: ПГЛУ, 2000. - 13с.

154. Конышева Н.М. Преемственность дошкольного и начального образования в свете проблемы развивающего обучения// Начальная школа. -2006.-№8 С. 3-8.

155. Коржуев A.B. Познавательные затруднения в учении школьников //Педагогика. 2000. - №1. - С. - 27 - 32.

156. Корнилова Т.В., Григоренко E.JI., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. СПб, 2005 - 336с.

157. Королев Ф.Ф. О путях и мерах преодоления второгодничества и отсева.// Советская педагогика,1962, №2.-с.З-15.

158. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.-М.: Рос. пед. агенство,1997.-123,1с.

159. Краевский B.B. Педагогика между философией и психологией. -//Педагогика. 1994г. - №6 - С. 24-31

160. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ М.: Педагогика, 1977г. - 264с.

161. Красновский A.A. Педагогические идеи. Н.И. Пирогова. — М.: Учпедгиз, 1949. 196с.

162. Крегер О. Типы людей: 16 типов личности, определяющих, как мы живем, работаем и любим. /Пер. с англ. Ступак Ю. — М.: ACT: Астрель, 2006. 348с.

163. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1999. - 191с.

164. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ. М.: Сентябрь, 2002 - 176с.

165. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе /Под ред. Тряпицыной А.П. СПб: Каро, 2005 - 112с.

166. Крюгер Вольфганг. Руководство командой /Пер. с нем. Зись Е.А. М.: Изд. Омега - Л, 2006. - 118 с.

167. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000г. -223с.

168. Кудрявцев A.B. Методы интуитивного поиска технических решений.-М.:Научн.-техн. кооператив «Метод»,1992.-111с.

169. Кудрявцев П.О. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991г.-79с.

170. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.:ЛГУ,1967.-162с.191 .Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развитияспособностей учащихся. // Вопросы психологии,1984, №1.-с.20-26.

171. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР,1985.-32с.

172. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.; РыбинскД993.-54с.

173. Кукушкин B.C. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Ростов-н-Д: Издательский центр МарТ, 2002 - 224с.

174. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ростов-н-Д.: Учитель, 2005 - 288с.

175. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1990 - 120с.

176. Кучма В.Р. Современные технологии оздоровления детей и подростков в образовательном учреждении/ В.Р. Кучма, Л.М. Сухарева. А.Г. Гильин. -М.: Про-Пресс, 2003 63с.

177. Кушнир А.М. «Методический плюрализм и научная педагогика»// Народное образование. 2001г - №1 - С. 50 - 67.

178. Лазарев B.C. Системное развитие школы. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 304с.

179. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию педагогического образования. //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27 - 34.

180. Лебедева М.Н. О преемственности обучения учащихся IV и V классов./ Под ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР,1959.-104с.

181. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. — 270с.

182. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека.//Принцип развития в психологии. М.: Наука,1978.-С.196-211.

183. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. уч. зав. — М.: Академия, 2001 320с.

184. Леонтьев A.A. Психология учения и обучения в дошкольном возрасте// Начальная школа. 1999. - Март. - С.18 - 22.

185. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения. В 2Т. Т 1-2. /Ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.

186. Лернер И .Я. Проблемное обучение .-М.:3нание,1974.-64с.

187. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М.: Педагогика, 1981г.-185с.

188. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности — М: Знание, 1980г. -96с.

189. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160с.

190. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и исторшо воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и ХХв). Самара: СИУ, 1997. - 84с.

191. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика,1986.-143с.

192. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/ Под.ред. E.H. Степанова. -М.: ТЦ СФЕРА, 2003 128с.

193. Логвинов И.В. Дидактика: от здравого смысла к научной теории. М.: Народное образование, 2003 224с.

194. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избранные труды/ Б.Ф. Ломов; Ред. В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалининшна, В.А. Пономаренко. -Воронеж: НПо «МОДЕК», 1996. 283с.

195. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации /Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск: Петроком, 1979. - 318с.

196. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: Из опыта работы учителя начальных классов школы №587 Москвы. 2-е изд, испр. и доп. М.: Педагогика, 1985. - 175с.

197. Людкевич 3., Пултуржицки Ю. Непрерывное образование и пути модернизации содержания и методов обучения в вузе. // Современная высшая школа,1974, №4.-с.73.

198. Маврина И., Погорелова В. Блочно-модульная технология: организационный и содержательные аспекты // Директор школы . 2005. -№5.-С. 56-67.

199. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1977. -Т.1-2.

200. Маланов C.B. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности: Учеб. пособие. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004. 480с.

201. Малин A.C., Мухин В.И. Исследование систем управления: Учебник для вузов. М.: ГУ ВШЭ ,2002.- 400с.

202. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. — М.,1983.-95с

203. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К. Маркова, Т.А. Матис и др. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

204. Маркосян A.A. Вопросы возрастной физиологии.-М.: Просвещение,1974.-223с.

205. Масолова C.B. Особенности адаптации в V классе глазами учителя начальной школы // Начальная школа. 2006. - №8 - С. 17-19.

206. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.,1972.-208с.

207. Матюшкин A.M., Петр о сям А.Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения.// В помощь слушателям Факультета новых методов средств обучения. Вып.4. — М.Д981.-С.37-83.

208. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.-М., «Просвещение»Д977.-239с.

209. Махов Ф.С. Кого и как мы растим? Ступени воспитания ребенка. Теория и практика. СПб: КАРО, 2002 - 240с.

210. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. СПБ: «Питер», 2001 г. - 209с.

211. Менчинская H.A. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников.// Психологические проблемы неуспеваемости школьников./ Под ред. H.A. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971.-С.8-30.

212. Менчинская H.A. Психологические проблемы совершенствования методов обучения.// Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. — М.,1980.-с.32-40.

213. Менчинская H.A. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения.// Советская педагогика,1975, №9.-с.8-17.

214. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2004. - 512с.

215. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений/ JI.A. Байкова, Л.Г. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 144с.

216. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. 168с.

217. Мирский В.Е., Михаиличенко В.В., Заезжал кин В.В. Детская и подростковая андрология СПб.: Питер, 2003 - 224с.

218. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/ Л.М. Митина, Г.В, Митин,

219. O.A. Анисимова; Под общ. Ред. JI.M. Митиной. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 368.

220. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление: учебное пособие. М.: Московский открытый социальный университет, 1993 -54с.

221. Модель организации образования в школах ступеней обучения (возрастной подход в среднем образовании): Методическое пособие/ Отв. ред. В.В. Башев, П.А. Сергоманов. — Красноярск: ИЦ крСгу, 2006. — 206С.

222. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научно-методической работе /Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2004 - 256с.

223. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. — 152с.

224. Моносзон Э.М. Содержание образования в советской школе. М.: АПН РСФСР, 1954.-61с.

225. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому. М.: Карапуз, 2004. -272с.

226. Мудрик A.B. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160с.

227. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников.// Психологические проблемы неуспеваемости школьников./ Под ред. H.A. Менчинской. -М.: Педагогика,1971.-С.137-156.

228. Мурашов A.A. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников //Педагогика. 1997 - №3. - С. - 45 — 52.

229. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994. -183с.

230. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников: Проект/ Б.М. Неменский, A.A. Мелик Пашаев, Е.К, Чухман и др. - М.: ВНИК «Школа», 1989. - 26с.

231. Неменский Б.М. Роль искусств в системе общего образования. Чему и зачем мы учим// Начальная школа: шпос — минус. — 2000. №1. — С.З — 9.

232. Немова Н. Модели реализации профильного обучения: преимущества и недостатки// Директор школы. — 2005. №3. — С. 39 — 46.

233. Немова Н. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников// Директор школы . — 2005. №5. — С. 41 - 50.

234. Немова Н. Профильная ориентация девятиклассников: элективные курсы и «образовательные информационные карты»//Директор школы. 2005. -№6. - С.57 - 64.

235. Никандров Н.Д. Перспективы развития образования в России. — СПб.: СПбГУП, 2005.-28с.

236. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. 2-е изд., испр. и доп. М.: НИИОП, 1984 -43с.

237. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000. — 199с.

238. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте.- М.: Педагогика. 1978. — 159с.

239. Новоселова C.JI. Компьютерный мир дошкольника. М: Новая школа, 1997.-126с.

240. Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. — 64с.

241. Новоселова C.JI., Петку Г.П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа,1997.-126с.

242. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia,2002.-271c.

243. Нормативное обеспечение воспитательной работы в школе. Сборник документов и методических рекомендаций/Авт. — сост. В.П. Манухин. -М.: АРКТИ, 2005 184с.

244. Оуэн Р. Избранные сочинения.ТТ.1,2-М.-Л. изд. и 2-я тип. изд-ва Акад. наук СССР в Мск., 1950

245. Павлов И.П. Мозг и психика: избранные психологические труды. /Под ред. М.Г. Ярошевского. М: «МПСИ», 2004г - 360с.

246. Панов В.И. Одаренность и одаренные дети. Экопсихологический подход.- М.: Издательство Российского университета дружбы народов, 2005 -299с.

247. Панов В.И. От развивающего обучения к развивающему образован и ю//Известия Российской академии образования. — 2000. №2. -С.60-69.

248. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.:Питер, 2007. - 352с.

249. Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 класс. М.: Дрофа, 1998.-64с.

250. Пасечник В.В., Криксунова Е.А. Мир в XX веке. 11 кл. Краткий курс. -М.: Дрофа, 1997. 128с.

251. Педагогика: Учебник/ Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. -М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004. 432с.

252. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна. М.: Учпедгиз,1940 - 264с.

253. Педагогические теории, системы и технологии: Учебно-методическое пособие. В Зч. — Комсомольск на — Амуре: Издательство КГПУ, 2001.

254. Педагогические технологии: Уч. пособие для студентов педагогических специальностей /Под ред. B.C. Кукушина Ростов-на -Дону: МарТ, 2002г.- 320с.

255. Песталоцци И.Г. «Избранные педагогические произведения». В Зт. М.: АПН РСФСР, 1963г.

256. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования (на примере курса математики для дошкольников начальной школы и 5-6 классов средней школы): Монография/ Под ред. Г.В. Дорофеева. М.: УМЦ " Шк.2000.",1999. — 255с.

257. Петерсон Л.Г. Технология деятельностного метода как средство реализации современных целей образования. -М.УМЦ «Школа 2000. »,2003 .-16с.

258. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Полиздат,1982. - 255с.

259. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Малое предприятие «Новая школа», 1993 — 101с.

260. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология /Пер. с фр. — М.: Просвещение, 1969. 659с.

261. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей /Под.ред. А.П. Тряпицыной. СПб: КАРО, 2005 - 96с.

262. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие М.: Гном и Д, 2001г. - 188с.

263. Пшцулин Н.П. Ананишнев В.М. Образование и управление. — М.: «Жизнь и мысль», 1999 296с.

264. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003 - 432с.

265. Подкасистый П.И. Педагогика. М., 2002.

266. Подросток на перекрестке эпох /под ред. Попова M.B. М.: Генезис, 1997 -286с.

267. Подъяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика,1977.-272с.

268. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е., п/ред Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 2002. - 272с.

269. Поливанова К.Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве .// Психологическая наука и образование,1998,№3-4.-с.13-17.303 .Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопросы психологии,1994,№1.-с.61-69.

270. Помогайба В.И. О борьбе с второгодничеством в школе. — Кзыл-ОрдаД945.-Ю2 с.

271. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. — М.: Новая школа, 1996.-320с.

272. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления. М: Педагогическое общество России, 2002 — 352с.

273. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: Рад.шк, 1988г. - 189с.

274. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2006 — 448с.

275. Поташник М.М., Моисеева А.М. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 350с.

276. ЗЮ.Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

277. Преемственность в обучении математике. Сборник статей. / Сост. А.М. Пышкало. -М.: Просвещение,! 978.-239с.

278. Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования. Нерешенные проблемы. ( Из портфеля главного редактора). // Начальное образование,2003,№ 2 ( октябрь-декабрь ).-с.З-5.

279. Преемственность преподавания русского языка в начальной и средней школе. / Под ред. Н.С. Рождественского М.,1960.-195с.

280. Примерная образовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. JI.A. Парамоновой М.: «Карапуз- Дидактика», 2004 - 208с.

281. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К. Бабанского и др. М.: Педагогика, 1980. - 224с.

282. Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования// Педагогика. — 2005 — с.41 — 47.

283. Просвиркин В.Н. Динамика состояния здоровья детей и подростков Центра Образования №1679 Департамента образования г.Москвы. //Здоровье населения и среда обитания. Информационный бюллетень. М., -2005,- С.8-11.

284. Просвиркин В.Н. Изменение процесса обучения информационным технологиям в связи с изменениями образовательной среды в Центре Образования №1679 -// «Информатика и образование». М., - 2004 - С. 111-114.

285. Просвиркин В.Н. Системный подход к построению учебно-познавательной деятельности как ведущей в преодолении школьной неуспешности//УМЦ «Школа 2000» 2005. - вып.5 . - С.291-296.

286. Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования. Дисс. канд. пед. наук.— М., 1998.

287. Прохорова О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации// Воспитание школьников. — 2005. — №8. — С.ЗО — 35.

288. Психологический словарь / Под. ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. и др. 2-е изд.-М.: Педагогика-Пресс,1996.-438,1с.

289. Психологический тренинг с подростками/ Л.Ф.Анн. — СПб.: Питер, 2003. -271с.

290. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. A.B. Брушлинского. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 368с.

291. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений/ Т.М. Мартютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под371ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352с.

292. Психология современного подростка/ Под ред. JI.A. Регуш. — СПб: Речь, 2005. 400с.

293. Психология человека от рождения до смерти/ A.A. Реан. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. — 656с.

294. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психол. фак. и слушателей курсов психол. дисциплин на гуманитар, фак. вузов РФ: (Пер. с англ.).-8-е междунар. изд.-СПб. и др.: Питер,2000.-616с.

295. Реан A.A. Психология детства: учебник/ Под ред. Члена-корреспондента РАО A.A. Реана. Спб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 350.

296. Реан A.A. Психология подростка: Под ред. Члена-корреспондента РАО A.A. Реана. Спб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 480с.

297. Реформа против образования/ Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: ООО «Гео-Тэл», 2005 440 с.

298. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд. АН СССР, 1958.-147с.

299. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

300. Рубцов В.В., Гузман РЛ. Психологические особенности способов организации совместной деятельности в процессе решения учебной задачи. // Вопросы психологии,1982, №5.-с.48-57.

301. Рудакова И.А. Дидактика. Серия «Среднее профессиональное образование». Ростов -на-Дону: Феникс, 2005. - 256с.

302. Рудакова И.А. Инновационные принципы организации работы учителей: Учебное пособие для учителей. Юж. Рос. Гос. техн. Ун-т. — Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2004г.

303. ЗЗБ.Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). — Монография. — М.: Педагогический вестник, 1997. 224с.

304. Сартан Г.Н., А.Ю. Смирнов, Гудимов В.В., Подхватилан Н.В., Алешунас М.Р. Новые технологии управления персоналом. Санкт-Петербург: Речь, 2003г. - 240с.

305. Свергун О., Пасс Ю., Дьякова Д., Новикова А. Управление персоналом: Как это есть на самом деле — СПб.: Питер, 2005 — 320с.

306. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

307. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М: НИИ школьных технологий, 2005. - 224с.

308. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М: НИИ школьных технологий, 2005. - 176с.

309. Селевко Г.К. Технологии развивающего образования. М: НИИ школьных технологий, 2005. — 192с.

310. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

311. Семенов АЛ. Роль информационных технологий в общем и среднем образовании// Информатика и образование. — 2001. №2. - С.2-7.

312. Сеченов И.М. Избранные произведения. Т1. М.: Изд-во Академии наук ССР, 1952.-772с.

313. Симонов В.П. Диагностика степени обученное™ учащихся. М.: МПУ, 1999.

314. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), 1999 430с.

315. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. -М.: «Владос», 2001г. 93с.

316. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика,1984.-96с.

317. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю).- М.: Педагогика, 1986г. — 150с.

318. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. -М.: АПН РСФСРД958.-214с.

319. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение,1976. — 160с.

320. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Б.Н.- Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений,- М.: АКАДЕМИЯ, 2003г 576с.

321. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности. — М.: Прометей, 1991.-141с.

322. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.//Вопросы психологии,1992, №2.-с.6.

323. Слободчиков В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие./ В.И. Слободчиков, E.H. Исаев; Под общей редакцией В.Г. Шур. М.: ШК Пресса, 2000-416с.

324. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998 800с

325. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учеб. Пособие для судентов деф. отделений пед. уч. зав. М.: Издательский центр Академия, 2000. — 400с.

326. Смирнов Н.К. Здоровьезберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2005 - 320с.

327. Собчик JI.H. Диагностика индивидуально- типологических свойств и межличностных отношений. СПб.: Речь, 200. - 93с.

328. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности.-М.: ВНИИТЭМР,2003 .-73с.

329. Сорокин H.A. Дидактика. -М.: Просвещение, 1974 — 221с.

330. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Учебное пособие/ Олифрененко Л.Я., Шульга Т.И. М.: Академия, 2004. - 254с.

331. Стульпинас Т.Ю. Опыт диагностики слабой успеваемости и методика дифференцированной работы по ее преодолению: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1971.-18с.

332. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192с.

333. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. — М.: Просвещение, 1982. 206с.

334. Т.В. Гришин, С.Е. Никитин. Методы профилактики нарушений осанки у детей в общеобразовательных школах (Госуарственное экспериментальное предпирятияе «ЦИТО», школа-лаборатория УВК №1679, Москва). Вестник Гильдии Протезистов. №3. — 2000. — с.39.

335. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

336. Теория и практика воспитательных систем/ Редкол.: Л.И.Новикова (отв. ред.) и др.: В 2-х кн. Кн. 1 - 2. М.: изд. ИТПиМИО РАО, 1993. - 143с.

337. Технологии корпоративного менеджмента. М.: «Март», 2004г. - 506с.

338. Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе/ Под ред. Проф. Л.П. Ильенко — М.: Аркти, 2006 200с.

339. Ткаченко Е.В. К вопросу о проблеме адаптации детей разного подросткового возраста в школе.// Психология и ее приложения: Психология как профессия ( исследователь, практик). Т.9.Вып.З.-М.,2002,-с.147-148.

340. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения /Сост. Н.В. Вейкшан М.: Педагогика, 1984. - 542с.

341. Трайнер В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002.- 360с.

342. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: практика психологического менеджмента. М.: Новая школа, 1997 — 288с.

343. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева. — М.: «Академия», 2003 — 368с.

344. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе.- М.: ООО «Скрипторий», 2003 568с.

345. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография,- 2. изд., доп. М.: Новая школа, 2001. - 350с.

346. Триффин Дж., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М.: Информатика и образование, 1999. -312с.

347. Турбовской Я.С. Концептуальные основы и промежуточные итоги разработки модели 6-летней начальной школы с позиции требований принципа преемственности. Москва: Московский центра качества образования, 2007 132с.

348. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки/ Д.Н. Узнадзе Тбилиси, 1961. - 210с.

349. Умрюхин Е.А. Медико биологические аспекты интеллектуальной деятельности. - М.: Издательство МГТУ им. Баумана Н.Э., 200 - 320с.

350. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М.: Педагогика,1990. 188с.

351. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие/ Под. Ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 448с.

352. Управление образовательными системами: Учебное пособие/ Под ред. B.C. Кукушина. М.: ИКЦ «МартТ»; Ростов-на-Дону: Изд. Центр «МарТ», 2003. - 464с.

353. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие/ Под. ред. B.C. Лазарева. — М: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 336с.

354. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 Т. — М.: Педагогика, 1988. Т1 —414с.

355. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 592с.

356. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Междунар. пед. акад.,1995. — 366с.

357. Фельдпггейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избранные психологические труды. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭКД996. - 512с.

358. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Издательство Московского психологического института, Воронеж, Издательство НПО МОДЭК, 2002 - 432с.

359. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т./ Д.И. Фелыптейн. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж, Издательство НПО «МОДЭК», 2005. Т.1 - 2. - 456с.

360. Фелыптейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: Московский психолого-педагогический институт. Флинта, 1997 160с.

361. Физическая культура от трех до восемнадцати лет: учебно-методическое пособие// Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»/ Отв. ред. Л.Е. Курнешова М.: Центр «Школьная книга», 2006. - 272с.

362. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.-М.:Педагогика, 1990.-157с.

363. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез. Учебное пособие.-М.: Жизнь и мысль,1999.-192с.

364. Философский словарь. Изд. 7/ Под ред. И.Т. Фролова — М., Республика, 2001г.-559с.

365. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей/ Ред. П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина М., 1968г. - 134с.

366. Фрейд 3. Лекция по введению в психоанализ.-М.-Пг., Госиздат,1923,-250с.

367. Халаджан H.H. Авторизованное образование: Методы и опыт организации авторизованной школы. М.: Академическое издательство МЭГУ, 1992.-223с.

368. Ханс-Д. Литке, Илонка Кунов. Управление проектами /Пер. с нем. М.Э. Рёш. М.: Омега- Л, 2006. - 144с.

369. Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения // Начальная школа. 2006. - №8. - С. 8 - 14.

370. Хомич М.М. Рост и развтие ребенка. СПб: СПбГПМА, 2000 - 195с.

371. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. М.: Знание,1970.-29с.

372. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка-подросток-девушка: Пособие для учителей.-М.: Просвещение,1981 .-128с.

373. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик-подросток-юноша.: Пособие для учителей.-Омск: Кн. Изд-во,1987.-245,3с.

374. Хуторской A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003г. - 416с.

375. Хухлаева О.В. Психология подростка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Изд. Центр Академия, 2004. — 160с.

376. Цель и смысл предпрофильной подготовки. Беседа с доктором педагогических наук И.Д. Чечель/ Директор школы. 2005. - №3. - С. 46 -51.

377. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема: По материалам лонгитюдных исследований, проведенных в школе № 91 г. Москвы.// Вопросы психологии. — 2001. -№5.-С. 19-34.

378. Чайка Л.В. Возможные пути решения проблем преемственности в преподаваний математики между IV и V классами / Начальная школа. -2006,-№8. С. 19-23.

379. Черкасов Б.П. Совершенствование учебных планов и программ на базе сетевого планирования (пособие для преподавателей вуза). — М.: Высшая школа, 1975г. 78с.

380. Черникова Т.В. Управление развитием образовательного учереждения. Учебно-методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2005 . — 302с.

381. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М., ЮНИТИ, 2002г.-426с.

382. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Профильная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки// Вестник образования. — 2004. -№4.-С. 55-69.

383. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. 157с.

384. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды/ В.Э. Чудновский. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 2006 - 768с.

385. Чудновский В.Э., Подкасистый П.И. Психолого-педагогические основы развития одаренности учащихся. Программа. — М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), 2000. 32с.

386. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация " Логос",1994. - 315с.

387. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследователький центр проблемы качества подготовки специалистов: Изд. фирма " JIoroc",1993. 181с.423 .Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления:

388. Руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение,1990.-208с.

389. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. — М.: Педагогический поиск, 2001 — 284с.

390. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М.: Педагогика, 1989.

391. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Радостное взросление: личностный рост ребенка. СПб.: Речь, 2004. - 202с.

392. Шепель В. Технология учреждения и преодоления конфликта //Народное образование. 2001. - №2. - С. - 128 - 135.

393. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы/ Под ред. Библер B.C. Кемерово: «Алеф», 1993г. -416с.

394. Штейнберг В.Э., Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 2002. - 304с.

395. Штейнберг Е.Б. Педагог и подростки трудности и радости совместного бытия. М.: МЗ - Пресс, 2002г. - 272с.

396. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М: Педагогическое общество России, 2002. — 223с.

397. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. — М.: Педагогическое общество России, 1998г. — 45с.

398. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. — М., 1994.-116с.

399. Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования /Под. Ред. И.А. Петрова. -М.: АПК и Про, 2003. 123с.

400. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития детства.//Вопросы психологии, 1971, №4.-с.24-38.

401. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Издательский центр Академия, 2004.-384с.

402. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии/ Д.М. Фелынтейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 219с.

403. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности: проблемы обучения: Сборник научных трудов. — М.: «Знание», 1980 — 115с.

404. Эрдинев П.М. Укрупнение дидактических единиц как новая технология обучения математике// Начальная школа. — 1996. — №8. — С.49 — 52.

405. Эриксон Э. Детство и общество.: Пер. с англ.-СПб.:Психол. центр «Ленато»:Фонд «Унив. Кн.»; Балашиха : ТКО «Аст»Д996.-589,1с.

406. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.: Пер. с англ.-М.: Изд. группа «Прогресс»,1996.-340с.

407. Эфрусси П.О. Школьная неуспеваемость и второгодничество. — М.-Л.Д928.-48с.

408. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444с.

409. Юрьев В.В., Симаходский A.C., Воронович H.H. Рост и развитие ребенка. 2 изд. СПб: Питер, 2003 - 272с.

410. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/ И.С. Якиманская; отв. ред. М.А. Ушакова. 2-е издание. М: Сентябрь, 2000-111с.

411. Ямбург Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы: Дисс. докт. пед. наук., институт теории образования и педагогики М., 1997. — 63с.

412. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и практическая реализация). — М.: Новая школа, 1996. — 352с.

413. В. Пахальян. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст. СПб: Питер, 2006 - 240с.iL

414. Birren James Е. Handbook of the psychology of ageing. 4 ed. San Diego, C.A. London. Academic Press,1995. xx,416p.

415. Bromley, Dennis Basil The psycology of human ageing / 2.ed.repr., Harmondsworth (Mddx.) etc.: Penguin books,1975.-441p.

416. Centers for Disease Control. Unintentional poisoning among young children United States. MMWR 1983.

417. Erikson, Eric Homburger Childhood and Society. Imago Publishing Co. Printed in U.S.A. 1951, pp.397

418. Erikson, Eric Homburger Identity. Youth and crisis.pp. 336. Faber & Faber. London, 1968.

419. Erikson, Eric Homburger Insight and Responsibility. Lectures on the ethical implications of psychoanalytic insight. Pp.256. W.W. Norton & Co.: New York,1964.

420. Goldsmith E. The ecology of health // Ecologist, 1980.

421. Hartman H. Psychology and Problem of Adaptation/ Organization and Pathology of Thought. -N.Y. 1961.

422. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion// Hygie, 1991.

423. Lewin, Curt A dynamic theory of personality. Selected papers, pp. ix. 286. New York & London,1935.

424. Press E, Walker J, Crawfort I. An interstate drawing study. Am. J Public health 1986.

425. Spranger E. Psycologie des Jugendalters. Heidelberg, Quelle u Meyer,1966. 321p.

426. Stam H. Theorising Health and Illness: Subjectivity, Bodies and Reflexivity //Journal of Health psychology. July 2000. Vol.5. Number 3.

427. Sullivan, Harry Stack The interpersonal Theory of Psychiatry.pp. xviii. 393. Tavistock Publications: London; printed in U.S.A.,1955.

428. The Health Promoting School an Investment in Education? Health and Democracy. Conference of the European Network of Health Promoting Schools. - Greece, 1997.

429. Woolf A, Lewaner W, Filipone G, et al. Prevention of chilhood poisoning: efficacy of an educational program carried out in an emergency clinic. Pediatrics 1987.383 "f /1. На правах рукописи

430. Просвиркин Владимир Николаевич0520.0 90 0 2 26

431. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1300.01 общая педагогика, история педагогикиобразованиядиссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук1. Ню, .1. Москва 2008 г.1. ОГЛАВЛЕНИЕ1. ВВЕДЕНИЕ.2

432. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ

433. ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В УПРАВЛЕНИИ

434. ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ