Технология использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики: на материалах ВУЗов Республики Таджикистан тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Рахимов, Мухаммаднаби Махмадшохович

• Рахимов, Мухаммаднаби Махмадшохович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Рахимов, Мухаммаднаби Махмадшохович

Оглавление

Введение

Глава 1 .Технология использования познавательной самостоятельности

студентов в образовательном процессе вуза

1.1 .Технологии использования в системе высшего профессионального образования

1.2.Структуры познавательной самостоятельности в образовательной деятельности студентов

1.3.Формирующий потенциал физики как учебного предмета в

профессиональной подготовке будущих специалистов

Выводы по первой главе

Глава 2.Организация использования научных идей технологии познавательной самостоятельности студентов при изучении

физики

2.1 .Эффективности уровня научных идей познавательной самостоятельности

студентов

2.2.Организация процесса технологии использования познавательной

самостоятельности студентов при изучении физики

2.3.Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной

работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики: на материалах ВУЗов Республики Таджикистан»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Задача обучения и воспитания будущих специалистов, призванных работать в новых традициях, чётко указаны в законе Республики Таджикистан «Об образовании»: «В задачи обучения и воспитания, как составных частей образования в условиях демократического, правового светского государства, входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаннями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов». На развитие инженерно-технического образования существенное влияние оказывают изменение экономики индустриально развитых стран в русло развития технологии, переход и структура стойкого формирования, цивилизации, доминирование наукоёмких экономик, развитие на данной основе социального и экономического уклада постиндустриального общества и т.д.

В современных условиях проблема выживаемости человечества выходит на первый план, а образование как основной механизм её обеспечения должна ориентироваться на формирование человека и цивилизации в целом. Современному формированию цивилизации наиболее полно гармонируют задачи закрепления связи между образованием и культурой, устойчивой фундаментальной подготовки, личностно-ориентированного образования.

Однако, воссоздание интеллектуального потенциала страны, обеспечение условия для формирования критически мыслящей творческой личности, способной развивать свои склонности и задатки, найти своё место в жизни и реализовать свой потенциал.

Проблемам повышенного и качественного образования на основе развития личностной направленности обучения, активной познавательности, рефлексии и самостоятельности в современных условиях посвящены труды целого ряда исследователей, в частности, Алиновой М.Ш., Агамангука П.С.,

Болотова В.А., Васильевой Э.К, Вербицкого A.A., Вергасова В.М., Ляудиса В.Я., Серикова В.В., Смирнова С.Д. и другие. Однако, эти проблемы часто решаются однообразно, без учёта содержания и задач, которые ставятся перед предметами. К тому же, утрачиваются многие ценности образования. Анализ психолого-педагогической литературы обнаружил, что в структуре высшего профессионального обучения ценность физики как учебного предмета в современных условиях уже не ограничивается её вкладом в систему знаний об окружающем мире и выявление роли науки в культурно -экономическом развитии государства и общества. В профессиональном образовании смысл гуманитарности физики заключается в том, что физика не только обеспечивает формирование настоящего миропонимания и научного мировоззрения, но и обеспечивает студентов методом научного познания, превращает человека в личность творческую, готовую к насыщенной и продуктивной профессиональной деятельности и индивидуальной жизни в интенсивно изменяющихся условиях.

Но, увы, и студенты, и педагоги-практиканты, как фундамент техники рассматривают физику. Физические знания рассматривают, в действительности, с непременным учётом ценностей человеческого бытия, их усвоения и осмысления в более глубоком виде. Степень изученности проблемы: В трудах известных ученых России освещены:

-теоретические подходы теории в системе высшего профессионального образования к проектированию и реализации педагогического процесса в целом (Берулава М.Н., Лейбович А.Н, Зеер Э.Ф., Лобейко Ю.А., Фолин В.А, Намчук В.П., Непомнящий A.B., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Шаповалов В.К., Смирнов А.И., Федотова Л.Д., Хейфец П.С., Якиманская И.С.);

-методика, технология, теория и содержательность современного естественно-научного образования (Арутюнян М.М., Голубева О.Н., Завьялов В.В., Зорина Л.Я., Каменецкий С.Е., Карпенко В., Савельев А.Г., Столярова И.В., Суханов А.Д., Усова A.B. и другие);

-философия образования, основанная на принципах гуманизма и взаимосвязи культуры, социума и образования (Берулава М.Н., Бондаревская Е.В., Ветров Ю.П., Гогоберидзе Г.М., Громыко Ю.В., Ильин Г.Л., Клушина Н.П., Колесникова И.А., Котова И.Б., Кульневич C.B., Рамазанов М.Б., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Харченко Л.Н. и другие);

-технология и концептуальность в общеобразовательном процессе (Горбунов В.И., Гребнев Л., Долженко О.В., Ефремов Л.Г., Жураковский В.М., Кружанин В., Непомнящий A.B., Попова Е., Сазонова 3., Лозовский В.Н., Шкицкий Ю.П., Шукшунов В.Е. и другие).

Отдельные аспекты данной проблемы рассматривались в трудах таджикских исследователей Бобоева Т., Каримова Ф., Комилова А.Ш., Маджидова А., Султонова Н., Хакимова Ф.К., Шерматова Д., Шукурзода Т. и других.

Исследуемой проблеме в общетеоретическом и теоретико-отраслевом плане посвящены известные нам труды учёных Таджикистана Шарифова Дж., Гуломова И., Рахмонова X., Таварова С., Фатхуллоева Т. и др.

Проведённый анализ источников и эмпирического опыта определил следующие противоречия между:

-ограниченностью в возможностях отдельных предметных отраслей образования (учебных дисциплин, разрабатываемых не в логике развития личностных образований, а в логике науки) и сложностью и многообразием проблем профессионально-личностного развития;

-необходимой ориентацией профессионального образования личностного опыта, ценностного формирования типичных качеств, целостного человека и детальным подходом к нему, который проявляется в развитии элементов предметного опыта ( умения и знания);

-ценностными смыслами науки физики в системе высшего профессионального образования и их отражением в физическом образовании;

-направленностью образования на изучение студентами стабильной системой знаний и потребностью подготовки студентов к профессиональной деятельности в конкурентных условиях на рынке труда; - достижениями в физике и их внедрении в систему образования высших школ;

-использованием физики в большинстве случаев как основы формирования технологии, техники и развитием личности, как потенциала физики при изучении в учебном заведении;

-характером использования в массовой практике результатов новейших исследований и развитием современной психологии и педагогики высшего учебного заведения как средства преобразования и научного осмысления.

Проблема исследования заключается в возможности решения вышеуказанных противоречий, которая сформулирована таким образом: каковы педагогические условия технологии использования познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения физики?

Актуальность темы исследования определяется решением данной проблемы.

Цель исследования состоит в разработке процесса изучения физики методом применения технологии познавательной самостоятельности студентов.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов физиков.

Предметом исследования является технология использования познавательной самостоятельности студентов при обучении физике.

Гипотеза исследования. В контексте гуманистической парадигмы развития высшего профессионального образования физика как учебная дисциплина обладает особым потенциалом в технологии использования познавательной самостоятельности студентов, успешная реализация которой возможна при следующих педагогических условиях:

-научно осмыслены изменения основных требований к профессиональной деятельности в условиях динамично развивающихся технологий, актуализирующие необходимость использования самостоятельности и ответственности;

-познавательная самостоятельность будущих специалистов рассматривается как структурное образование, требующее для своего целостного формирования в процессе профессиональной подготовки адекватного содержания и технологий использования самостоятельности в изучении физики;

-изучение физики в системе профессионального образования представлено как целенаправленный процесс, содержание и способы деятельности которого способствуют технологии компонентов познавательной самостоятельности студентов технических специальностей в единстве и взаимосвязи;

-технологии использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики в системе профессионального образования имеет необходимое методическое обеспечение.

Этот потенциал может успешно реализоваться при следующих педагогических условиях:

-в системе профессионального образования при изучении физики технология использования познавательной самостоятельности студентов обладает необходимым методическим обеспечением;

-образование как строение рассматривается познавательная самостоятельность будущих специалистов, которое требует в изучении физики адекватного содержания и технологий использования самостоятельности для своего целостного развития в ходе профессиональной подготовки;

-в системе профессионального образования как целенаправленный процесс представлено изучение физики, содержание и способы его

деятельности способствуют технологии компонентов познавательной деятельности студентов в единстве и во взаимосвязи;

-в условиях динамично развивающихся технологий, которые актуализируют необходимость использования ответственности и самостоятельности, изменения основных требований к профессиональной деятельности научно осмыслены.

Теоретико-методологической основой исследования являются психолого-педагогические, общефилософские положения, посвященные на конкретно-научном уровне-концепции личностно-деятельного,

полисубъектного (диалогического), аксиологического подходов; на общенаучном уровне-концепции системного, целостного подходов к изучению педагогических явлений.

Исходя из сформулированной гипотезы и общей цели, в исследовании поставлены следующие задачи:

1. В условиях динамично развивающихся технологий провести анализ изменения основных требований к профессиональной деятельности специалиста и уровень его познавательности .

2. В процессе профессиональной подготовки при изучении физики выявить структурные компоненты познавательной самостоятельности студентов и пути его развития.

3. Исследовать технологические и содержательные особенности физики как учебной дисциплины в процессе профессиональной подготовки в развитии познавательной самостоятельности студентов.

4. В процессе изучения физики в вузе разработать основные направления методического обеспечения познавательной самостоятельности студентов.

5. Выявить уровни и критерии сформированности познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения физики в вузе.

Методы исследования. В данном случае применили комплекс взаимодополняющих методов исследования для контроля решений и первичных предположений поставленных задач:

-обсервационные методы (включённое, прямое и косвенное наблюдение);

-экспериментальные методы (преобразующий, диагностический эксперимент);

-диагностические опросы и методы (интервьюирование, анкетирование, беседы);

-проксимметрические методы (анализ продуктов деятельности студентов);

-теоретические методы (абстрагирование, опыт, анализ, обобщение, моделирование).

Организация и этапы исследования.

Исследование выполнялось с 2008 по 2015 гг. и включало в себя следующую последовательность этапов.

1 этап (2008) -выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы; разработка концепции и методологического аппарата исследования, определение его этапов.

2 этап (2009-2010) -изучение образовательно-развивающего потенциала физики как учебной дисциплины в контексте гуманистической парадигмы образования; выявление основных тенденций обновления ее содержания и технологий изучения; разработка диагностических методик и выявление уровня сформированное™ познавательной самостоятельности студентов.

3 этап (2011-2013) -опытно-экспериментальное исследование педагогических условий использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики; апробация методического обеспечения

технологии познавательной самостоятельности студентов; коррекция исследовательского замысла.

4 этап (2014-2015) -анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление текста диссертационной работы; определение перспектив дальнейших исследований.

Опытно-экспсримснталыюй базой исследования стали физико-математический, технологический факультеты Курган-Тюбинского государственного университета. На разных этапах исследования в нем принимало участие 300 студентов 1 и 2 курса, 35 преподавателей.

Научная новизна исследования определяется тем, что в работе: -познавательная самостоятельность студентов рассмотрена, как структурное образование, включающее в себя мотивационно-ценностный, познавателъно-ориентационный и операционно-деятельностный

компоненты;

-выявлены и охарактеризованы уровни сформированное™ познавательной самостоятельности студентов при изучении физики;

-определен образовательно-развивающий потенциал физики в использовании технологии познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки;

-выявлено влияние информационно-методического сопровождения изучения физики в процессе профессиональной подготовки на положительную динамику использовании технологии познавательной самостоятельности студентов.

Теоретическая значимость состоит в том, что педагогические условия технологии использования познавательной самостоятельности студентов в процессе профессиональной подготовки выявлены и обоснованы. Они позволяют прикладную направленность изучения физики усилить будущими специалистами; ценностные аспекты научного физического знания выявлять и учитывать; к познанию физических процессов и явлений как основы

продуктивной и успешной профессиональной и учебно-познавательной деятельности использовать положительно-эмоциональное отношение, которое обогатит общую теорию профессионального образования.

Содержательность практического исследования состоит в том, что его результаты возможно будут употреблены при разработке сопровождения методики в технологии использования самостоятельности студентов, при организации целостного образовательного процесса в вузах, при разработке профессиональной и ориентированной технологии изучения физики будущими специалистами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются качественным анализом полученных результатов по итогам опытно-экспериментальной работы; достаточной экспериментальной базой, необходимой для качественной характеристики процесса моральных качеств студентов; методологическими положениями современной психолого-педагогической и философской науки, эффективным использованием комплекса методов, адекватных предмету и объекту, задачам и целям исследования, внедрением разработанных рекомендаций в практику. На защиту выносятся следующие основные положения: -интегративное развивающееся качество личности, которое включает в себя познавательно-ориентационный, операционно-деятельностный, ценностно-мотивационный компоненты, обеспечивающие для освоения новой технологии теоретическую базу и профессиональную мобильность, познавательная самостоятельность студентов-будущих специалистов;

-усложнением профессиональных функций специалистов, ориентированных на ответственность и самостоятельность, способность к продуктивной профессиональной и познавательной деятельности определяется современный этап развития высшего технического образования;

-согласованным взаимодействием содержательной, технологической и целевой составляющей целостного образовательного процесса обеспечи-

вается технология использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики;

-осознание как инструмента преобразования реального мира и его освоения в контексте профессиональной деятельности ценностной значимости знания физики и методов научного познания;

-обоснование основных теорий, которые ведут направления научно-технического прогресса, фундаментальных физических представлений и идей;

-насыщение гуманитарным содержанием процесса изучения физики в вузе, соответствующим целям самореализации личности и культурным смыслам науки;

-участие студентов в различных видах учебно-познавательной деятельности, которые в процессе профессиональной подготовки адекватны задачам целостной технологии использования компонентов познавательной самостоятельности;

-во взаимообусловленном единстве и взаимосвязи положительную динамику технологии использования компонентов познавательной самостоятельности студентов детерминирует информационно-методическое сопровождение изучения физики.

Достоверность результатов исследования обусловлена системностью и полнотой раскрытия предмета исследования; чёткостью методологической позиции; качественным и количественным анализом конечных и промежуточных результатов исследования, разнообразием применяемых методов исследования, выступавших во взаимообусловленности и взаимосвязи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Итоги исследования рассматривались и утвердились на заседаниях аспирантского семинара, заседаниях кафедр педагогики и психологии и физики КТГУ имени Носира Хусрава.

Основные положения исследования были изложены в ряде тезисов, докладов, выступлений на региональных научных конференциях ( Курган-Тюбе, Куляб, Душанбе), представлены в виде публикации статей, в том числе в университетском и Республиканском научно-методическом журнале по методике физике.

В образовательный процесс Курган-Тюбинского и Кулябского госуниверситетов внедрены результаты диссертационного исследования.

Глава 1. Технологии использования познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе

1.1. Технологии использования в системе высшего образования

Как важнейший социально-государственный институт высшее профессиональное образование выполняет в определённой области деятельности функцию подготовки молодого поколения к решению профессиональных задач в будущем и предполагает достаточно высокий уровень сформированности различных навыков, умений и способности их непрерывного совершенствования.

Для определённого индивида, на взгляд A.M. Новикова, профессиональное образование выступает в двух функциях:

-как средство индивидуального выражения, утверждения и реализации самой личности, так как индивид в большей степени свои способности раскрывает в труде;

-как средство социальной защищённости, устойчивости и адаптации индивида в условиях рыночной экономики, как его капитал, собственность, им распоряжающимся или только будет распоряжаться на рынке труда (123, с.45);

Увеличение роли роста в жизни общества профессионального образования обусловило увеличения числа работ по проблемам дидактики, психологии и педагогики высшей школы (Вербицкий A.A., Ветров В.Ю., Жураковский В.М., Клушина Н.П., Коржуев A.B., Котова И.Б., Лозовский

B.Ы., Ляудис Л.Я., Намчук В.П., Непомнящий A.B., Новиков A.M., Пидкасистый П.И., Попков В.А., Рамазанов М.Б., Савельев A.B., Смирнов

C.Д., Шукшунов В.Е. и другие).

А.А.Вербицкий к основным направлениям развития высшего образования относит:

-технологизация и компьютеризация обучения;

-глубокое осознание каждого образовательного уровня, как решение проблемы преемственности различных ступеней системы непрерывного образования;

-переход от информативных к активным формам и методам обучения с включением в деятельность обучающихся разнообразных форм самостоятельной работы, элементов научного поиска, проблемности; -переход от базы воспроизведения к базе мышления, понимания; -переход к игровым, активизирующим, интенсифицирующим, развивающим средствам организации учебного процесса;

-переход к организации взаимодействия обучаемого и педагога, ориентированного на познающую деятельность обучаемого.

Отсюда следует, что формирование образования изменяет статус и роль обучаемого и преподавателя. Обучающийся постепенно становится не объектом обучения, а субъектом процесса образования. По мнению С.Д.Смирнова, если преподаватель воздействует направленно на обучаемого, то только с целью повышения его самостоятельности в выборе форм и содержания обучения, формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, создания такого климата, в котором студенты стремились бы к повышению общей культуры и уровня своей профессиональной квалификации, к овладению новых знаний(165,с.48-49).

Авторитетной, масштабной и развитой областью образовательной системы по праву наиболее признаётся высшее техническое образование, а исходным фактором социального и экономического развития страны-подготовка инженерных и научно—технических кадров.

На смену прежнему образу техносферы и естественнонаучной картины мира ныне приходит новый образ, синтезирующий их как предпосылку новых интегрирующих видов деятельности.

Специалисты с высоким уровнем профессиональной подготовки, решающих стандартные и нестандартные проблемные задачи в настоящем широко требуются производству. А такие качества, как профессиональная

компетентность, творческое мышление, инициативность, самостоятельность и коммуникабельность должны быть присущи выпускнику вуза. Они являются важнейшими критериями оценивания уровня подготовки. Под эгидой ЮНЕСКО в последние десятилетие разработаны требования к подготовке кадров 21 века. Данные требования составлены национальными профессионально-общественными организациями и авторитетными международными организациями FTFNL (Европа) и ABET (Северная Америка).

Перспективные требования к подготовке кадров 21 века в интегрированном виде таковы:

-позитивное, осознанное, устойчивое отношение к избранной сфере деятельности, к своей профессии, стремление к постоянному развитию своего интеллектуального потенциала и профессиональному совершенствованию;

-высокий уровень профессиональной компетентности, овладение всей совокупностью специальных и фундаментальных знаний, умений и навыков в практике, столь необходимых в трудовой деятельности;

-владение методами проектирования, прогнозирования и моделирования, а также методами испытаний и исследований, необходимыми для создания новых материальных продуктов и интеллектуальных ценностей;

-высокоразвитая способность творческого подхода к решению профессиональных задач, умение анализировать возникшие проблемы, самостоятельно составить и осуществлять план необходимых действий, умений ориентироваться в нештатных ситуациях и нестандартных условиях;

-владение методами технического анализа с целью его оптимизации, реновации и рационализации, инженерной защиты окружающей среды и экологического обеспечения производства;

- ориентация личности специалиста как одного из высших слоев интеллигенции социально-профессиональной группы, к здоровому образу жизни (49, с.60);

-высокая коммуникативная готовность к работе в социальной и профессиональной среде (информационной, научно-технической, производственной);

-понимание основных направлений научно-технического прогресса, развития науки и техники, их влияния на жизнедеятельность человека и общества и окружающую среду.

По мнению Н.Н.Грачёва, на понимание интегративной роли кадра в современном обществе должно основываться ведение образования в 21 веке (39 с. 14-15). В связи, с чем развитие у каждого аналитических, интегративных способностей должно быть главной целью кадрового образования. Актуальность развития перечисленных способностей у каждого студента диктуется особенностями условий рыночной экономики, где не столь определённо профессиональное будущее человека. В связи с этим учебные заведения предлагают профессиональную подготовку в более широкой сфере приложения.

Обучающаяся ныне в вузах молодёжь будет иметь дело с технологиями, которые будут внедряться в производство.

По мнению учёных, технология является процессуальной категорией (55, с.65). Она, с одной стороны, связана с определённой системой деятельности, а с другой стороны, через систему средств этой деятельности реализует себя. Они включают в себя те или иные нормативно зафиксированные способы деятельности, систему орудий, которые обеспечивают осуществление этой деятельности. Нужно отметить, что при введении новой технологии изменяется не только сама деятельность и соответствующая ей система средств и механизмов, но и происходит коренная перестройка системы конкретных знаний, ценностных ориентаций, целевых установок, необходимых для её осуществления.

Поэтому предлагаем в зависимости от величины отношения срока жизни человека и срока жизни технологии четыре модели подготовки человека к технологической деятельности.

Срок жизни технологии намного больше жизни человека. Овладеть системой необходимых навыков и умений становится целевой установкой подготовки такого специалиста. По отношению к навыкам и умениям поддерживающую, объясняющую функцию реализуют знания. Так как навыки и умения практически не меняются, то чисто ненаучный, эмпирический, рецептурный характер носит статистическая система поддерживающих их знаний.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рахимов, Мухаммаднаби Махмадшохович, 2015 год

Список литературы

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. -М.: Адепт. -1998. -

217 с.

2. Активные методы преподавания физики в вузе. -Сб. науч. трудов. -Ташкент, ТашГУ, 1988. -94 с.

3. Аитов Н.А, Александров Г.Н., Мавлютов Г.Р. Высшее техническое образование в условиях НТР. -М.: Высшая школа, 1983. -387 с.

4. Алинова М.Ш. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения (на материале курса общей физики). -Автореф. дис... канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990. -24 с.

5. Анофрикова C.B. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления. -Физика в школе. 1995. -№ 3. -С. 38-46.

6. Анофрикова C.B., Стефанова Г.П. Практическая методика преподавания физики. -М.: Изд-во АПИ, 1995.

7. Аристова Л.П. Активность учения школьников. -М.: Просвещение. 1968.-138 с.

8. Асмолов А.Г., Кондаков А.М. Образование России: от «культуры полезности -к «культуре достоинства» // Педагогика. -2004. -№ 7. -С.3-11.

9. Атаманчук П.С. Технология управления продуктивной познавательной деятельностью учащихся в обучении физике // Преподавание физики в высшей школе . 2002. -№ 19.

10. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. -2000. -№ 7. -С.37-42.

11. Бутко Е.Я. Образовательные и экономические стратегии учреждений начального профессионального образования. -М.: Издательский центр АПО, 2004. -123 с.

12. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. -М.: Совершенство, 1998,-173с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с помощью компьютера (педагогика третьего тысячелетия). -М.: Изд-во Московского психолого-социального института. -Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

14. Библер B.C. От наукоучения -к логике культуры. -М.: Наука, 1991 .-213с.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. -Ростов, Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. -Педагогика. 1997. -№4. -С. 11-16.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. -№ 10.

18. Борисова JI.H. Управление научно-методической работой лицея. -//Профессиональное образование. -2004. -№8. -С. 12-13.

19. Бочкина Н.В. Дидактические основы реализации принципа самостоятельности школьников в условиях вариативного обучения //Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. -Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. -с. 126-130.

20. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. -Дубна: «Феникс+», 2005. -208 с.

21. Бардонская Л.А. Проблемно-предметное поле учебного курса физики и классификация физических задач // Наука и школа. -1996. - № 2

22. Блажей А. НТР и инженерное образование. -М.: Высшая школа. -1988.-284 с.

23. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера. -Автореф. дис.... канд. пед. наук. -М.-1991. -18 с.

24. Буданов В.Г. Концепция естественнонаучного образования гуманитариев: эвоюционно-синергегический подход. // Высшее образование в России. -1994. -№ 4. -С. 16-21

25. Браверман Э.М., Дашошенков B.C. Внеурочная работа по фшике. -М.: MAP, I994.-142 с.

26. Буянов B.C. Научное мировоззрение: социально-философский аспект. -М.: Политиздат, 1987. -208 с.

27. Валов A.M. Условия успешности применения компьютерного педагогического тестирования в обучении физике.// Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Новосибирск, 2003. 21 с.

28. Васильева Э.К. Самостоятельная работа студентов. -JI. ЛФЭИ, 1989.-54 с.

29. Вайс Ш. Гуманизация профессионального образования -вызов технократической парадигме. Н Профессиональное образование. 2004.-№2. с. 12.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. //Педагогика. 1997. -№3. -С. 15-19.

31. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. -Киев: Вища-школа, 1985. -175 с.

32. Ветров Ю., Ивашкин А. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования // Высшее образование в России. -2006. -№ 1. -С.45-51

33. Виленский В.Я. Образцов П.И. Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. -М.: Пед. об-во России, 2005. -192 с.

34. Воронова H.A. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -М., 2000.-18 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М. Высшая школа, 1991. -207с.

36. Галин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. -М.: просвещение, 1987.

37. Гаврина Г. И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике. -Учебно-методическое пособие. -Волгоград, Перемена, 1994. -123с.

38. Гаранин В.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвуза в процессе обучения геометрии-Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Самара, 1995. -174 с.

39. Грачев H.H. Психология инженерного труда.-М.: Высшая школа, 1998.-333 с.

40. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. -М.: Просвещение, 1993. -195 с.

41. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. -154 с.

42. Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 6080-х гг. (К генезису теории инновационных процессов)//Педагогика. -1995. -№5.-С. 83-86.

43. Гладун А.Д. Роль фундаментального естественнонаучного образования в становлении специалиста // Высшее образование в России. -1994. -№ 4. -С. 21-23

44. Голубева О.Н. Концепция фундаментального естественнонаучного курса в новой парадигме образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 4. -С. 23-27.

45. Голубева О.Н, В. Кагемарьян, А. Савельев, А. Суханов Как реформировать общее естественнонаучное образование? // Высшее образование в России. -1997. -№ 2. -С. 46-53.

46. Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования //Вопросы психологии. -1997. -№2.

47. Горбунов В.И., Ефремов Л.Г. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности // Aima mater. -1999. -№ 9. -С.34-38

48. Горшков В.А., Шиянов E.H., Сербина Л.И., Горшков A.B. Методологические аспекты дидактики (системный анализ). -Ставрополь, 1997.-175 с.

49. Гребнев Л, Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. -2003. -№4. -С.46-56

50. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

51. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // учен. Зап. Казан, пед. ин-та. -1972. -Т.102. -С.3-23.

52. Данильчук В.И. Гуманизация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная педагогика). -Спб. -Волгоград, Перемена, 1996.

53. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. -Педагогика, 1998. -№2. -С.8-15.

54. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. -М.: Издательский центр АПО, 2000.-144с.

55. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. -М.: Высшая школа, 1990.-191 с.

56. Жураковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. -2006.-№1.-С.З-15.

57. Зайнулина И.Н. Творческая познавательная самостоятельность студентов (курсантов) военно-инженерного вуза как фактор совершенствования профессиональной подготовки. -Автореф. дис. ... канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. -21 с.

58. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» -Душанбе, 1994.-

72с.

59.3орина Л.Я. Программа -учебник -учитель. _ М.: Знание, 1989. -80 с.

бО.Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. -2000. -№ 3

61.Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход М.: МПСИ, 2005.-216 с.

62.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987. -160 с.

63. Загвязинский В.И. Теория общения: Современная интерпретация: Учеб.пособие.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-192 с.

64.3агвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. -М.: Издательский центр «Академия», 2001.208 с.

65.3аир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Метод, материалы к обучающим семинарам. -СПб: Петроградский и К0, 1995.-64 с.

бб.Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука.-2002.-456 с.

67.3верева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? -Горький, 1989. -

73 с.

68.3ембицкий Д.М. Эффект профессионального мастерства // Народное образование. -1997. -№ 2.

69.3ембицкий Д.М. Проблемы повышения квалификации работников образования. -Росгов-на-Дону, 1993.

70.3имняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. -480 с.

71.Зорина Л.Я. Программа-учебник -учитель. -М.: Знание, 1989. -80 с.

72.3орина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования//Педагогика. -1998. -№5. -С.105-109.

73. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. -М.: АПК иППРО, 2005. -101 с.

74. Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. -М. -Просвещение, 1983.

75. Извозчиков В. А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. -М.: Педагогика, 1987. -89 с.

76. Игонин О.И. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности (на материале учебной дисциплины «Физика»), Автореф. дис. канд. пед. наук. -Пенза, 2003.-21 с.

77. Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. -Мурманск, 1993.-102 с.

78. Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования /Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994.-203 с.

79. Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. -Тюмень, 1990.-98 с.

80. Исаев И.Ф. Теория и практика профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М., Белгород, 1993. -217 с.

81. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). -М.: Высшая школа, 1987. -143 с.

' 82. Капица П.Л. Физические задачи. -М.: Знание, 1972. -48 с.

83. Касьян A.A. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. -1998. -№ 2. -С. 17-22.

84. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М., 1994. -224 с.

85. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М.: Наука, 1997. -223 с.

86. Кларин М.В. Интерактивное обучение -инструмент освоения нового опыта//Педагогика. -2000. -№7. -С. 12-19.

87. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. -Л.ЛГУ, 1989. -324 с.

88. Контроль знаний по физике / Под ред. В .Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1982.

89. Концепция таджикской национальной школы.-MHO РТ-Душанбе: Маориф, 1994.-29 с.

90. Крестников С.А. Интегративные уроки как одно из средств реализации межпредметных связей физики с математикой. Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1992. -18 с.

91. КулагинаГ.Н. Формирование у старшеклассников вечернего отделения самостоятельности и активности. -Автореф. дис. канд. пед. наук. -М.: 1980. -18 с.

92. Крылова Н.Б Формирование культуры будущего специалиста. -Мб Высшая школа, 1990. -140 с.

93. Лазарев B.C. О развивающихся педагогических системах-// Педагогика. 2002. -№8. -С. 13-24.

94. Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии. 2000. -№ 6.

95. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система-Харьков. 1979.

96. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа.-1991. -224 с.

97. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования, -автореф. дис. док. Пед. наук. М.: 1995. -41с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин. -Автореф. докт. ...пед. наук. -М.: 1979. -45 с.

99. Лыкова В.Я. Эстетическое воспитание при обучении физике. -М.: Просвещение, 1986.

100. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. -М.: Интеллект-центр, 2001. -296 с.

101. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. -87 с.

102. Мануйлов В., Федоров И., М. Благовещенская Совремнные технологии в инженерном образовании. // Высшее образование в России. -2004. -№ 3. -С. 117-123.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М.: 1996.

104. Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: 1990.

105. Марквардт К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы. -1977. -№19.-С.23-24.

106. Мелешина A.M., Зотова И.К. О преподавании физики в вузе. -Воронеж, ВГУ, 1989. -159 с.

107. Мельников В.М.. Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.: Просвещение, 1985.

108. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах. -Киев, 1989. -117 с.

109. Методы активизации познавательной деятельности студентов. Сб.научн. трудов, /под ред. С.М. Дурова. -Новочеркасск: Новочерк. гос. тех. ун-т, 1993. -232с.

110. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: МЛДЭК, 2002. -400с.

111. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. -М.: Молодая гвардия. -1990.351 с.

112. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград: Перемена, 1995. -153 с.

113. Мосина A.B. Возможные пути гуманитаризации курса физики // Гуманитаризация образования. Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. -Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. -с. 100-102.

114. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. -М.: просвещение. 1981.

115.Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989.

116. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.: Просвещение, 1977.

117. Мусхелишвили Н. Антрополическая катастрофа -причины и следствия // Alma mater-2000. -№ 1.

118. Национальная концепция образования республики Таджикистан..-Душанбе, Матбуот, 2003.-24 с. (на.тадж. яз.)

119. Низамов P.A. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. -Казань, изд-во Казанского ун-та. 1975. -305 с.

120. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. -М.: Наука, 1975.-210 с.

121. Новиков А.П. Принцип деятельностной направленности образования. // Специалист. 2005. -№6. -С.2-6.

122. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. -№9. -С.3-10.

123. Новиков A.M., Д. А. Новиков Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М. «Эгвес», 2004. -120с.

124. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.-М.: 1996.

125. Новые ценности образования: культуросообразная школа. Научно-методический сборник. № 11. 2002. 193 с.

126. Нейматов Я.М. Образование в 21 веке: тенденции и прогнозы. -М.: Алгоритм, 2002. -480 с.

127. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования. //Педагогика-2000. -№ 9. -С.3-10.

128. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. -1998. -№ 3. -С. 44-49.

129.Палтышев H.H. О гуманизации, гуманитаризации, демократизации при обучении физике // Физика в школе. -1988. 6.

130. Панина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. -М.: Просвещение, 1981. -45 с.

131.Пименова JT.M. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов. _ Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л.: 1980, 18 с.

132.Педагогика, уч. пособие для студентов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

133.Пелевина А.П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков.// Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тольятти, 2003. -20 с.

134.Петров A.B. Дидактические основы реализации принципов преемственности и развивающего обучения при формировании фундаментальных понятий в преподавании физики в педвузе // автореф. дис. докт. пед. наук.. М.: 1996. -18 с.

135.Петровский A.B. Основы общей психологии. -М.: Академия, 1995.

136.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. -240 с.

137.Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. -М. Педагогическое общество России, 2005. -144с.

138.Петрунева Р. Социоинженерные задачи // Высшее образование в России. -2004.-№3.-С. 115-116.

139.Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986.

МО.Плеухова Л.Ф., Ситников Ю.К. познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения // Педагогика. -1999. -№ 7. -С.34-38

141.Попков В. А., Коржуев A.B. Теория и практика высшего профессионального образования. -М.: Академический проект, 2004. -432 с.

142.Поляков В. А., Кузнецов А. А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования. //Педагогика. -2004. -№5.-С.З-12.

143.Пряжников Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства. -М.: Академия, 2004. -480 с.

144.Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ССУЗОВ. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -Саратов, 2003.-22с.

145.Разумовский В.Г. Обучение и научное познание А Педагогика. 1977.

-№1.

146.Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике. -М. Просвещение.

1996

147.Разумовский В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования //Педагогика. -2004. -№ 6. -С.3-10.

148.Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования//Педагогика. -1998. -№6. -С. 102-111.

149.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: 1973.

150.Рыженков А. П. Физика и экология. -ML: Прометей, 1989.

151.Рябоволов Г.И. Планирование учебного процесса по физике. -М.: Высшая школа, 1991. -428 с.

152.Савенко B.C., Шведковский A.B. Компьютеризация учебного процесса по физике. -Минск, 1991. -123 с.

153.Сазонова 3. Инженерное образование в третьем тысячелетии (европейские тенденции и российские реалии). //Высшее образование в России. -2006. -№l. -С.36-41.

154.Сайтов Р.И. Новые информационные технологии в обучении физике в школе. -Уфа, БГПИ, 1995. -68 с.

155.Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики // Автореф. дис. „докт. пед. наук. -Саранск, 1989. -42 с.

156.Семенов A.A. Самостоятельные исследования учащихся по физике как средство индивидуализации обучения в основной школе. // Автореф. дис. канд.... пед. наук.. М.:2003. -19 с.

157.Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся М.: Знание, 1986. -80 с.

158.Серафимова Л.П. Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. // Автореф. дис. канд. пед. наук. -Красноярск, 2003. 20 с.

159.Сергеев A.B. Лекционно-семинарские занятия по физике. -М.: Высшая школа, 1991. -146 с.

160.Сероусов И.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов колледжа в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин. -Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Брянск. 1998. -21 с.

161.Сирота Г.В. Воспитание познавательной активности учащихся учебными творческими заданиями. -Автореф. дис. ... канд. пед. наук.-Минск, 1987.-30 с.

162.Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. -М.: Педагогика. 1965. -156 с.

163.Склярова Е.А. Создание и практика применения интерактивной обучающей системы по физике. -// Автореф. дис. канд. пед. наук,-Томск, 2003. -23 с.

165.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: уч. пособие. -М.: Академия, 2005. -400с.

166.Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах //Высшее образование в России. -1996. -№3. -С. 15-24.

167.Степин B.C. Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. -М.: Прогресс, 1994. -274 с.

168.Степин B.C. Естественнонаучное образование в гуманитарных вузах //Высшее образование в России. -1993. №1. -С.55-62.

169.Столярова И.В. Системно-методическое обеспечение

V

инновационной направленности естественнонаучного образования в вузе. -Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. -19 с.

170.Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство// Высшее образование в России. -200. -№4. -С. 12-16.

171.Творческая природа научного познания /. Под ред. Д.П. Горского. -М.: Наука, 1984. -289 с.

172.Теория и методика обучения физике в школе. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой -М.: Академия, 2000. -368 с.

173.Тихомирва С.А. Физика в пословицах и сказках народов мира. -М.: Интерпракс, 1994. -154 с.

174.Трофимова С. Курс общей физики: методологические основания // Высшее образование в России. -2002. -№1. -С.88-90.

175 .Трофимова С.Ю. Оценка сформированности личностного физического знания студентов //Педагогика. -2002. -№6. -С. 57-60.

176.Туркина М.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения. -Автореф. дис

канд. пед наук. -Ставрополь, 2000. -19 с.

177.Усова A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование научных понятий (на материале физики первой ступени). -Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л.: 1970

178.Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1988.

179.Усова A.B., Завьялов B.B. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики -М. Высшая школа, 1984. -96с.

181.Федоров И.Б., Еркович С.П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: мировые тенденции: социальный и философский аспекты. -М.: Изд-во Ml ТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -368 с.

182.Физика в системе культуры. М. : ИФРАН, 1996.

183.Физика: программа, методические указания к заданиям студентам-заочникам инженерно-технических и технических специальностей вузов. -М.: Высшая школа, 1998. -143с.

184.Философия образования для 21 века: Сб. статей./ Ред.-сост. H.H. Пахомов, Ю.Б. Тупталов. -М.: 1992.

185.Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М. Высшая школа, 1989.

186.Формирование системного мышления в обучении, -/под ред. З.А. Решетовой. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -344 с.

187. .Формы и методы активизации познавательных интересов студентов в процессе преподавания физики и общетехнических дисциплин. -Межвузовский сб. научных трудов. Ростов, РГПИ, 1985.-152 с.

189.Чандаева С.А. Физика и человек. -Аспект-пресс, 1994. -335 с.

190.Чебышев Н. Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. -1997. -№3. -С.48-53.

191.Черкашин Б.И. Активизация познавательной деятельности будущих специалистов в процессе контекстного обучения, -/автореф. дис. ... канд пед. наук. -Воронеж, 1998. -18 с.

192.Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -208 с.

193.111амова Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников. Сб. научных трудов. -М.: НИИ школ, 1975. 285 с.

194.Шаповалов В.К. Профессиональная карьера. -Ставрополь: Ставропольсервисшкола. 1999. -152 с.

195.Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР», 1994.

196.Шаронова Н.В., Щербаков P.M. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. -Таллин, 1994.

197.Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики -М.: Просвещение, 1987. -94 с.

198.Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Савельев А.Я., Романкова Л.И. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С.13-28.

199.П1укшунов В.Е., Лозовский В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в 21 веке // Инженерная педагогика: сб. статей / отв. ред. Ю.П. Шкицкий. -М.: МАДИ (ГТУ), 2005. -С.135-158.

200.Щукина Г.И., Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. -360 с.

201.Шукуров Т. А. Игровые формы организации познавательной деятельности по физике: автореф. дис. канд.... пед. наук: -Киев, 1990

202.Щербаков Р.Н. Ценностные ориентации физического образования. // Педагогика. -2000. -№9. -С.37-42.

203.Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. -М., 1998.-

204.Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: научно-методическое пособие. -М: Высш. шк., 1982.-223 с.

205.Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. -М., 1994.