Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кокорина, Ирина Николаевна

• Кокорина, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокорина, Ирина Николаевна

Введение.

Глава 1. Анализ педагогической проблемы развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к Ф будущей профессиональной деятельности на современном этапе

1.1 Особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

1.2 Проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза в психолого-педагогической литературе.

1.3 Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности

2.1 Организация аудиторной и внеаудиторной деятельности по развитию познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.2 Использование педагогических технологий в процессе развития познавательной самостоятельности студентов вуза как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.3 Координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

2.4 Исследование влияния сформированности познавательной самостоятельности студентов вуза на их подготовку к будущей профессиональной деятельности.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности»

Процессы, происходящие сегодня в разных сферах деятельности человека: технике, политике, культуре, образовании, экономике требуют приложения сил и участия не просто специалистов с определенным набором профессиональных качеств, а личностей в самом высоком смысле этого слова, «индивидов, утверждающих свои права и достоинства» [155, с. 5].

Выпускники нашей высшей школы, - писал Н. И. Рейнвальд, - дали миру не только первые спутники, первый выход человека в космос, но и целый ряд научных школ мирового класса, множество выдающихся открытий и изобретений» [144, с. 6]. Этим традициям должны непременно следовать высшие учебные заведения и на современном этапе развития общества. Поэтому воспитание самостоятельной, творческой личности является одной из актуальных проблем, которую призваны решать не только высшая школа, но и все общество.

Не следует, однако, закрывать глаза на тот факт, что до сих пор имеются выпускники вузов, которые, получив диплом о высшем образовании, по уровню своей профессиональной компетенции и сформированности своего мировоззрения не соответствуют требованиям, предъявляемым обществом к специалисту. Они, располагая лишь небольшим багажом узкопрофессиональных знаний, так и не стали разносторонне образованными, самодостаточными людьми, завершив свое образование в вузе.

К издержкам высшего образования сегодняшнего дня можно отнести неумение специалистов самостоятельно планировать работу, неспособность задавать ключевые вопросы и видеть проблемы в традиционных ситуациях, абстрагировать содержание и выделять главное, стимулировать творчество, составлять рефераты и обзоры по разнообразным современным информационным материалам и пр.

Перед современной высшей школой, таким образом, стоит актуальная задача - готовить не воспроизводителей знаний, умений и навыков, а активных и тактически гибких участников преобразований социосреды, обладающих живым движением мысли, творческим и самостоятельным мышлением. Ведь психологами установлено, что «готовые знания и факты не способствуют формированию самостоятельности студентов, ослабляют внутреннюю мотивацию и приводят к невостребованности потенциала личности» [67, с. 98]

Начиная с 90-х годов под влиянием научно-технической революции, процессов глобализации в мире, демократизации и гуманизации общества, перехода к рыночной экономике, укрепления более тесных связей высшей школы с производством особенно возрастает потребность в качественной подготовке студентов вузов к будущей профессиональной деятельности.

Поэтому возникла настоятельная необходимость по-новому взглянуть на вузовское образование, которое представляется нам на современном этапе его становления как целенаправленный процесс воспитания и обучения нового поколения специалистов с чувством долга и ответственности перед обществом, высоким интеллектуальным и творческим потенциалом.

Л. Яковлев говорил, что в утверждении, будто продукцией вузов являются специалисты, содержится логическая ошибка. Вуз не роддом, он не может создать инженера, врача, учителя, а способен лишь дать навыки и знания тому, кто стремиться их получить. Интеллигентность - штучный товар, ее нельзя производить конвейерным способом. Наша страна сможет занять достойное место в цивилизованном мире лишь тогда, когда высшее образование будет принадлежностью не функциональных единиц, а личностей

• [187].

Научный анализ, осуществленный российскими и зарубежными учеными, подтверждает, что компонентами личности являются ее качества, проявляющиеся в различных видах деятельности. Ведущим качеством личности студентов, мы полагаем, должна быть познавательная самостоятельность, которая проявляется в активной позиции, в способности в процессе познания ставить перед собой цели, находить способы и средства их достижения путем постоянного самообразования и самоактуализации.

• Для этого необходима такая организация воспитательно-образовательного процесса вуза, которая позволит за годы обучения развить у студентов это значимое качество личности, научить их реализовать его в самостоятельной познавательной деятельности, выделяющуюся среди других видов деятельности потребностью в знании, глубоком осмыслении и понимании происходящего. При этом следует сместить акценты с предметно-знаниевой подготовки студентов в вузе на воспитание у них профессионально важных качеств, высокой компетенции, индивидуального стиля деятель ности.

Потребовался иной подход к подготовке специалистов в вузе, что привело в конечном итоге к смене парадигмы образования: обучать студентов не только основам специальности, сообщая им определенную сумму знаний, но и научить их добывать новые знания, совершенствовать способы их получения, самостоятельно познавать и преобразовывать окружающий мир, творчески и осмысленно осваивать будущую профессию, активно реализовать приобретаемые знания в практической деятельности, быть готовыми к сотрудничеству и оставаться социально толерантными.

Перешагнув через узкие рамки знаний по отдельным дисциплинам, входящим в программы высших учебных заведений, выпускники встретятся в своей будущей профессиональной деятельности с огромным объемом новых знаний, овладеть которыми им придется уже самостоятельно, без помо

4 щи педагогов и наставников. Вот почему так важно развивать у студентов вуза познавательную самостоятельность, и почему этим качеством личности должны обладать все его выпускники.

Переход на такую организацию высшего образования требует определенной психологической перестройки, как познавательной деятельности самих студентов, так и всего процесса преподавания. Поэтому преподавателям вуза следует максимально содействовать развитию познавательной самостоятельности студентов, предлагать будущим специалистам самим анализи-® ровать проблемы и разрабатывать различные варианты их решения, а не выполнять работу по «шаблону» с единственной целью - получить правильный ответ.

Подобный подход к подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, безусловно, будет способствовать не только повышению качества образования в вузе, но и осознанному профессиональному росту его выпускников.

К сожалению, далеко не во всех вузах страны воспитательно* образовательный процесс позволяет готовить компетентных специалистов для различных отраслей народного хозяйства, будущих руководителей предприятий, стремящихся к постоянному самообразованию. Реально существующее противоречие между потребностью общества в профессионально грамотных, разносторонне образованных специалистах с высшим образованием, обладающих развитой познавательной самостоятельностью, с одной стороны, и недостаточной сформированностью этого качества личности у студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности, с другой, обозначило проблему исследования: Как развитие познавательной самостоятельности студентов вуза влияет на их подготовку к будущей профессиональной деятельности?

Теоретическая неразработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность в ее разработке опре-4 делили выбор темы исследования: «Развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к профессиональной деятельности.

• Предмет исследования: развитие познавательной самостоятельности студентов вуза как условие их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Цель и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования: подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности будет результативнее, если:

- в ее основе лежат высокий уровень профессионального мастерства профессорско-преподавательского состава, разнообразие форм и методов самостоятельной познавательной деятельности, сформированная культура умственного труда студентов;

- выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

- используются личностно ориентированный, индивидуальный и дифференцированный подходы в процессе подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Исходя из цели, предмета, объекта и гипотезы исследования нами ре-щ шаются следующие задачи:

1. Обосновать проблему развития познавательной самостоятельности студентов вуза на современном этапе становления высшего образования.

2. Выделить особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

4. Определить и экспериментально проверить пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности;

5. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности.

Методологической основой исследования являются основные положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений; деятельности как способе самореализации человека в труде и общении; психологическая теория деятельности личности и ее продуктивной активности; деятельностная теория обучения; исследования о совершенствовании содержания образования и активизации познавательной деятельности; теория развивающего и проблемного обучения; идеи гуманизации и гуманитаризации образования, фундаментализации и профессионализации высшего технического образования.

Теоретической основой исследования служат философские и психологические теории развития личности (J1. И. Божович, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн и др.); педагогические теории целостного подхода к формированию личности (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.).

При изучении познавательной самостоятельности мы опирались на работы ведущих российских исследователей, таких как: Л. П. Аристова, С. И. Архангельский, Л. Г. Вяткин, М. Г. Гарунов, Н. Г. Дайри, Ю. Н. Дмитриева, Б. П. Есипов, Л. В. Жарова, В. И. Загвязинский, Л. С. Коновалец, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, А. Н. Рыблова, Г. И. Саранцев, Т. И. Шамова и др.

Важной с позиций нашего исследования является теория целостности образовательного процесса (С. И. Архангельский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

Определенный интерес представляют теория формирования учебных мотивов (Р. Р. Бибрих, В. И. Ковалев и др.), деятельностная теория обучения (П. Я. Гальперин, О. Я. Кабанова и др.); теория активизации познавательной деятельности (М. М. Анцибор, М. Н. Бажин, Б. В. Бокуть, Б. И. Коротяев, Р. А. Низамов, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.); концепция активного развивающего обучения (Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, М. Н. Скаткин, И. Т. Огородников и др.).

Большое внимание уделялось нами изучению проблем подготовки специалистов в вузе (Т. М. Буякас, А. В. Гордеев, В. С. Кагерманьян, В. А. Кан-Калик, Н. Б. Лаврентьева, С. А. Лебедев, В. И. Медведев, Б. П. Невзоров, Н. И. Рейнвальд, В. И. Шукшунов и др.); гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования (М. Н. Берулава, В. И. Горбунов, В. И. Замышляев, А. А. Касьян, Б. Б. Коссов, Г. В. Лаврентьев и др.); индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Вербицкий, Н. Э. Касаткина, X. И. Лиймите и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач и обоснования выдвинутой гипотезы были использованы следующие теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы; системный анализ учебно-программной документации; учебных пособий, учебников, обобщение педагогического опыта ведущих педагогов страны и вуза, моделирование. Также применялись эмпирические методы: опросы, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями, целенаправленное наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

База исследования - Кемеровский технологический институт пищевой промышленности (КемТИПП) и Кемеровский государственный университет

КемГУ). На констатирующем этапе исследования приняли участие 250 студентов, преподавателей и выпускников КемГУ, 890 студентов, преподавателей и выпускников КемТИППа; на формирующем этапе эксперимента - 750 студентов и преподавателей КемТИППа. Исследование проводилось с 1997 по 2005 годы и включало три этапа:

Первый этап - поисково-теоретический (1997 - 2000 гг.): осуществлялся выбор темы; изучалось состояние проблемы исследования; анализировались теоретические работы в философской и психолого-педагогической литературе; определялись возможность и готовность вуза реализовать воспитательно-образовательный процесс по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности (анализ учебных планов и программ, учебно-методических материалов, методических разработок и рекомендаций, связанных с исследуемой проблемой).

Второй этап: — экспериментальный (2000 — 2004 гг.): выявлялись основные положения, имеющие принципиальное значение для осуществления экспериментального исследования; составлялся развернутый план проведения экспериментальной части исследования; проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых проверялась правильность гипотезы исследования; определялись пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности; обрабатывались и анализировались результаты экспериментальной работы.

Третий этап — обобщающий (2004 — 2005 гг.): проводилась качественная и количественная обработка данных; анализировались, ф обобщались и обсуждались результаты исследования подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности; систематизировались и теоретически обосновывались основные выводы и результаты исследования; разрабатывались и уточнялись научно-методические рекомендации по развитию познавательной самостоятельности студентов; публиковались основные материалы исследования в виде научных статей, учебных пособий и разработок; осуществлялась литературная обработка диссертации.

Ограничение исследования:

На констатирующем этапе исследования были выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через развитие их познавательной самостоятельности, которые являются как общими для подавляющего числа студентов любого вуза, так и специфическими, которые мы исследовали в Кемеровском технологическом институте пищевой промышленности (КемТИППе). Поэтому формирующий этап эксперимента был ограничен нами только процессом подготовки студентов технического вуза, каковым является КемТИПП.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.;

- разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (психологические, дидактические, воспитательные), функции (обучающие, развивающие, воспитывающие), содержание деятельности (поисковый этап, этапы констатирующего и формирующего эксперимента), формы (организации учебного процесса, научно-исследовательской деятельности, внеаудиторной деятельности), методы (диагностики, обучения, организации деятельности, контроля и самоконтроля), средства (учебные комплексы, технические средства обучения), критерии (когнитивный, эмоциональный, дея-тельностный, волевой) и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности;

- определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как путь их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в выделении особенностей подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; выявлении педагогических основ развития познавательной самостоятельности студентов как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности (принципы, содержание, этапы, технологии, критерии, подходы).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан комплекс педагогических технологий по дисциплинам вуза, позволяющих эффективно развивать познавательную самостоятельность студентов и повышать результативность процесса их подготовки к будущей профессиональной деятельности; организован и методически обеспечен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности через создание дидактических средств, включающих тестовые и контрольные задания для установления качества знаний студентов (приложения 2, 3, 4), учебные пособия (приложение 8), сборники задач и упражнений (приложения 6, 10), обучающие и контролирующие компьютерные программы (приложение 7), сценарии ролевых и деловых игр по специальности (приложения 5, 11), рекомендации по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности (приложение 12).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности являются: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

2. Педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности включает: цели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, функции, содержание деятельности, формы, методы, средства, критерии и показатели подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

3. Путями и средствами развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности являются: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов вуза по развитию познавательной самостоятельности в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности; использование педагогических технологий в развитии познавательной самостоятельности студентов как пути их подготовки к будущей профессиональной деятельности; координация научно-исследовательской работы студентов вуза в процессе их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается внедрением в воспитательно-образовательный процесс вуза передового опыта психолого-педагогической науки; анализом разнообразных источников педагогической, психологической, социальной информации; целесообразным сочетанием современных теоретических и эмпирических методов исследования; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента с использованием педагогической модели, а также сравнительным анализом, полученных в результате практической педагогической деятельности данных, их репрезентативностью.

Личное участие автора состоит в том, что обоснована проблема развития познавательной самостоятельности, разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности, проведен мониторинг уровней сформированности познавательной самостоятельности студентов и уровней подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Кем ГУ, кафедр иностранных языков, органической химии, бродильных производств и консервирования КемТИППа, на научно-методических семинарах Кемеровского института пищевой промышленности, научно-методическом Совете КемТИППа, заседании Совета технологического факультета, совещаниях заведующих кафедрами и деканов КемТИППа.

Материалы исследования обсуждались также на III Международной конференции «Гуманитарные науки в контексте международного сотрудничества» (Владивосток, 2002 г.); X Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании (Пенза, 2003 г.); Международной научно-методической конференции «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Кемерово, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Совершенствование системы управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2001 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Достижения науки и практики в деятельности образовательных учреждений» (Кемерово, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Образование для новой России: опыт, проблемы, перспективы» (Юрга, 2005 г.); Всероссийской научно-методической конференции «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, 2005 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: системы и практика обеспечения качества» (Томск, 2002 г.); региональной научно-методической конференции «Современное образование: интеграция учебы, науки и производства» (Томск, 2003 г); региональной научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования» (Кемерово, 2003 г.).

Основные положения исследования нашли отражение в научных статьях, использовались при организации воспитательно-образовательного процесса Кемеровского технологического института пищевой промышленности. Результаты исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса КемТИППа в виде учебных пособий и практикумов, стали основой для разработки научно-методических рекомендаций по подготовке студентов вуза к будущей профессиональной деятельности.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кокорина, Ирина Николаевна

Выводы по главе 2

1. В современном мире все большее предпочтение оказывается самостоятельному мышлению и познанию специалистов. Педагогические усилия были сконцентрированы, поэтому, на овладении студентами новыми знаниями, переносе ими методов познавательной и профессиональной деятельности в область усвоения нового материала, создании поисковой ситуации в решении профессиональных задач.

2. В ходе проведенного нами эксперимента задача развития познавательной самостоятельности студентов была решена благодаря организации в вузе аудиторной и внеаудиторной деятельности, и, прежде всего, самостоятельной. Совершенствовались формы, методы и средства организации учебного труда студентов, определялись объемы и виды заданий для самостоятельного выполнения.

3. Основные цели организации самостоятельной работы студентов в вузе были воплощены в педагогическую практику через выявление студентами межпредметных связей с опорой на принцип интегративности знания; максимальное использование приобретенных навыков и умений самостоятельной работы при овладении будущей профессиональной деятельностью; формирование устойчивой потребности к самоорганизации и саморазвитию.

4. Применяемые студентами методы самоконтроля знаний позволили им находить, исправлять, предупреждать возможные ошибки, реально оценивать результаты своей познавательной деятельности.

5. По-новому организованные консультации по исследуемым предметам проводились, в первую очередь, для хорошо успевающих студентов с целью выведения их на более высокий уровень сформированности познавательной самостоятельности. При этом учитывались индивидуальные способности студентов вуза, обеспечивалась устойчивая познавательная мотивация, расширялись возможности их самостоятельного познания.

6. Развитию познавательной самостоятельности студентов в значительной мере способствовало применение в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогических технологий. При проведении эксперимента были разработаны педагогические технологии, адаптированные к требованиям вуза, кафедры или учебной группы и учитывающие специфику изучаемых дисциплин.

7. В координируемой нами научно-исследовательской работе студентов определялись ее цели и планируемые результаты, устанавливался особый характер объекта исследования, что позволило сделать научно-исследовательскую работу важнейшим компонентом подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Студенты строили свою деятельность на решении исследовательских задач, обогащали имеющийся багаж знаний, приобретали умение самостоятельно рассуждать и анализировать, вооружались научными методами проведения эксперимента.

8. Разработанная педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности была проверена на универсальность, по ходу эксперимента в нее вносились необходимые уточнения.

9. Результаты анализа данных исследования позволили сделать вывод, что на подготовку студентов вуза к будущей профессиональной деятельности оказывала влияние сформированность их познавательной самостоятельности. Студенты с высоким уровнем сформированности познавательной самостоятельности имели высокий или средний уровень подготовки к будущей профессиональной деятельности. Студенты с низким уровнем сформированности познавательной самостоятельности на всем протяжении обучения в вузе ни на одном из этапов подготовки не достигали высокого уровня профессиональной подготовки. Таким образом, была доказана взаимосвязь уровня сформированности познавательной самостоятельности студентов с уровнем их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования было установлено, что одной из главных задач высшего образования является ориентация студентов не на усвоение готовых знаний, а на развитие у них самостоятельности, проблемного мышления, творческой активности в приобретении новых знаний. При этом ведущим качеством личности при подготовке современного специалиста становится познавательная самостоятельность. Это требует определенной психологической перестройки деятельности, как самих студентов, так и преподавателей, непосредственно осуществляющих процесс подготовки специалистов в вузе.

Принимая во внимание вышесказанное, нами изучен процесс подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности в условиях современного этапа становления высшего образования. На основе сопоставления данных теоретического анализа и материала экспериментальной проверки выделены особенности подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности: последовательность проведения гуманитаризации, фундаментализации и профессионализации образования в вузе; необходимость интеграции гуманитарных и специальных знаний студентов; актуальность развития у студентов творческого воображения и системного мышления; важность формирования у студентов умения принимать самостоятельное решение; значимость овладения студентами гуманитарной, технической и экологической этикой и др.

Установлено, что подготовка студентов вуза к будущей профессиональной деятельности протекает более успешно, если у них сформирована познавательная самостоятельность. В связи с этим изучена проблема развития познавательной самостоятельности студентов на современном этапе становления высшего образования. Познавательная самостоятельность студентов выступает как сложное, многоаспектное понятие, содержание которого нельзя раскрыть в одной плоскости, и понимается нами как основополагающее качество личности, проявляющееся в готовности самостоятельно организовать познавательную деятельность в процессе приобретения новых знаний, овладения методами получения этих знаний, активного и творческого использования их в будущей профессиональной деятельности.

Разработана и реализована педагогическая модель подготовки студентов вуза к будущей профессиональной деятельности, включающая цели подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности; функции; содержание деятельности; формы; методы; средства; критерии и показатели подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Определены и экспериментально проверены пути и средства развития познавательной самостоятельности студентов вуза как условия их подготовки к будущей профессиональной деятельности: организация аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, ориентированной в процессе познания на самостоятельное приобретение ими знаний по изучаемым в вузе дисциплинам; использование в обучении педагогических технологий, направленных на быстрейшее овладение студентами основами специальности; координация элементов научно-исследовательской работы студентов, имеющей целью вооружение будущих специалистов приемами и методами научного поиска, проведения экспериментальных исследований, систематизации и анализа полученных результатов.

Разработаны научно-методические рекомендации по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности через развитие у них познавательной самостоятельности. Они нашли отражение в созданных нами учебных пособиях, методических указаниях и опубликованных научных статьях.

Исследование показало, что развитие познавательной самостоятельности студентов вуза, действительно, является необходимым условием их подготовки к будущей профессиональной деятельности.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правомочность и справедливость гипотезы исследования. Полученные выводы исследования не претендуют на исчерпывающее рассмотрение проблемы.

Проблема развития познавательной самостоятельности студентов вуза в контексте их профессиональной подготовки сложна и многогранна; представленный теоретический и практический материал исследования требует уточнения и дальнейшей разработки проблемы.

Важно обратить внимание на педагогическую подготовку преподавателей вуза, изучить возможности расширения практической сферы деятельности студентов в период их вузовского обучения на предприятиях страны и за рубежом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокорина, Ирина Николаевна, 2005 год

1. Абасов, 3. А. Познавательная активность школьников / 3. А. Абасов // Со• ветская педагогика. 1989. - № 7. -С. 40-43.

2. Аганисьян, В. М. Развитие творческого мышления студентов педагогов / В. М. Аганисьян // Вопросы психологии. - 1982. -№ 6. - С. 97-100.

3. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 53.

4. Акопов, Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. — М.: Флинта, 2000. 296 с.

5. Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль /• Е. Андросюк, С. Леденев, А. Логинова // Высшее образование в России. — 1995.-№4.-С. 59-63.

6. Анцибор, М. М. О структуре познавательной деятельности студентов / М. М. Анцибор // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 31-34.

7. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. — 2002. № 4. - С. 115 - 120.

8. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. М.:• Просвещение, 1968. 139 с.

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельский С. И. М.: Высшая школа, 1980. — 368с.

11. Атутов, П. И. Проблемы психологического обеспечения подготовки мо* лодежи к труду и выбору профессии / П. И. Атутов, Е. В. Климов // Вопросыпсихологии.- 1984.-№ 1.-С. 13-19.

12. Бажин, М. Н. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов / М. Н. Бажин, И. Б. Репинская // Журнал

13. Всесоюзного химического общества им. Менделеева 1990. - № 3. — Т. 35-С. 328-330.

14. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов: — М.: Просвещение, 1981.-С. 143.

15. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов / А. Беляева //Высшее образование в России. -2003. -№ 6. -С. 105-109.

16. Бенедиктов, Б. А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов, С. Б. Бенедиктов. Минск: Вышейн. шк., 1983. - 224 с.

17. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 21-25.

18. Бибрих, Р. Р. Особенности мотивации и целеполагания в учебной деятельности студентов младших курсов / Р. Р. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Моск. ун-та. Серия Психология. 1987. - № 2. - С. 20-30.

19. Блажей, А. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, Д. Перлаки; под ред. А. Я. Савельева. М: Высшая школа, 1988.-С. 16.

20. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович — М: Воронежский институт практической психологии, 1995. 349 с.

21. Бокарева, Г. Тренажерная исследовательская среда / Г. Бокарева, Е. Ки-коть // Высшее образование в России. 2002. — № 6. - С. 39-43.

22. Бокуть, Б. В. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметков, И. Ф. Харламов; под ред. Б. В. Бокутя, И. Ф. Харламова. Мн: Университетское, 1989. - С. 24-31.

23. Бордовский, Г. А. Развивающие возможности аудиовизуальных средств обучения / Г. А. Бордовский, Т. Н. Носкова, А. А. Степанов // Педагогика. — 1996.-№4.-С. 40-43.

24. Борисова, Н. В. Новые технологии активного обучения / Н. В. Борисова; под ред. Н. В. Борисовой. М., 2000. - С. 25-41.

25. Борисов, Е. О методе самостоятельной работы / Е. Борисов // Высшее образование в России. 2001. - № 6. - С. 139-140.

26. Брагина, В. Д. Представления о профессии и самооценке профессиональ• но значимых качеств у учащейся молодежи / В. Д. Брагина // Вопросы психологии. 1976.-№.2.-С. 146-150.

27. Буева, JI. П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л. П. Буева // Вестник высшей школы. 1997. -№ 4. - С. 12.

28. Бурденюк, Г. М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г. М. Бурденюк; под ред. И. Бима. — Кишенев: Штиинца, 1988. 133 с.

29. Буякас, Т. М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и• личностным становлением (студента) / Т. М. Буякас // Вести Московского университета. 2001. - № 2. - С. 69-77.

30. Вайн, В. О педагогике сотворчества: проблемы познавательной активности студента / В. Вайн // Вестник высшей школы 1991. - № 5. - С. 41-44.

31. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий.-М.: Высшая школа, 1991.-С. 43.

32. Ветров, Ю. Инженерное образование: смена парадигмы / Ю. Ветров,• Т. Майборода // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 48-50.

33. Вдовенко, В. Г. Качество инженерного образования и пути его обеспечения / В. Г. Вдовенко // Сб. материалов научн.-практ. конференции — Красноярск, 2000. С. 5.

34. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В. Виноградов, А. Синюк // Высшее образование в России. 2000. - № 2. - С. 40 - 42.

35. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: ключевые понятия,• термины, актуальная лексика: словарь / С. М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-С. 184.

36. Владимирова, Т. А. Социально-психологические и педагогические аспекты подготовки специалистов для пищевой промышленности / Т. А. Владимирова М.: МТИПП, 1983. - 75 с.

37. Воеводин, Jl. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками — эффективное средство самообразования / Л. Д. Воеводин // Вестник МГУ. -1996.-№4.-С. 21-24.

38. Воронов, В. Формы представления знаний студента / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999 -№ 4. - С. 58-61.

39. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. М., 2000. - С. 52-80.

40. Вяткин, Л. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 61-66.

41. Гарунов, М. Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998 - № 4. - С. 83 -85.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский — М: Флинта, 1998.-428 с.

43. Глухарев, В. В. Самостоятельная работа и качество образования / В. В. Глухарев // Сб. материалов III международ, научн.-мет. конференции — Новосибирск: НГТУ, 2000. С. 286-287.

44. Горбунов, В. Гуманитаризация инженерного образования: методологические аспекты самостоятельной учебной деятельности / В. Горбунов // Вестник высшей школы. 1999. - № 9. - С. 34-38.

45. Гордеев, А. В. О творческой составляющей фундаментальной подготовки инженера-технолога / А. В. Гордеев // Интеграция образования. — 2001. — №2.-С. 19-22.

46. Давыдов, В. В. Самостоятельная работа и некоторые требования к ее организации / В. В. Давыдов // Сб. материалов третьей международной научн.-метод. конференции. Новосибирск: НГТУ, 2000. - С. 73.

47. Дайри, Н. Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966.-438 с.

48. Дергач, А. А. Педагогическая эвристика: искусство овладения иностранным языком / А. А. Дергач, С. Ф. Щербак. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.

49. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

50. Дистенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов / В. С. Дис-тенгартен, С. М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. — 95 с.

51. Дмитренко, Т. А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т. А. Дмитренко // Высшее образование сегодня. — 2003. -№8.-С. 26-30.

52. Дмитриева, Ю. Н. Психологические основы самостоятельности как свойства личности / Ю. Н. Дмитриева // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т. 254.-Л., 1964.-С. 141-158.

53. Донцов, М. И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда / М. И. Донцов // Советская педагогика. 1970. -№ 10. - С. 75-80.

54. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: материалы педагогического исследования // Труды института теоретической и исторической педагогики; отв. ред. Б. П. Есипов. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-Вып. 115.-С. 5-37.

55. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-107.

56. Жарова, Л. В. Руководство самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся / Л. В. Жарова // Советская педагогика. 1984. — № 2. — С. 42-46.

57. Жилин, В. Ф. Самостоятельная работа студентов как важнейший фактор воспитания творческих специалистов / В. Ф. Жилин // Журнал Всесоюзного химического общества им. Менделеева. Т. 31. - 1986. - № 4. - С. 401 -404.

58. Жуковская, В. И. Психологические основы выбора профессии / В. И. Жуковская. Минск: Нар. Асвета. - 1978. - С. 112.

59. Журавлев, А. Самостоятельно к самостоятельности / А. Журавлев // Вестник высшей школы. 1989. - № 2. - С. 25-26.

60. Жураковский, В. Управление самостоятельной работой: мировой опыт / В. Жураковский, 3. Сазонова, Н. Чечеткина, Т. Ткачева, С. Курбатов // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 48.

61. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реалистичность в системе гуманистического образования / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. За-кирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 3-11.

62. Заика, Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе: учеб. пособие / Е. В. Заика. Харьков: ХГУ, 1994. — 71 с.

63. Замышляев, В. И. Гуманитарная подготовка специалиста / В. И. Замыш-ляев // Современное образование: интеграция учебы, науки и производства: мат. региональной научн.-метод. конф. Томск: ТУСУР, 2003. - С. 166.

64. Захаров, Ю. А. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1996.-С. 65.

65. Захаров, Ю. А. Жизненные и профессиональные планы современной молодежи на этапе выбора профессии / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Т. М. Чурекова // Вопросы общей и дифференцированной психологии Кемерово, 1999. - Вып. 3.-С. 304-316.

66. Зверев, И. Д. Приоритеты экологического образования : материалы I Московской научн.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию /И. Д. Зверев.-М., 1995.-С. 12-14.

67. Зиновкина, М. Креативное инженерное образование / М. Зиновкина, Р. Гареев // Высшее образование в России. -2000. № 6. - С. 98.

68. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев М.: Высшая школа, 1968. — С. 357.

69. Зотов, Ю. Взаимосвязь образовательных и специальных дисциплин в политехническом вузе / Ю. Зотов, Т. Шинаева // Вестник высшей школы. — 2002. № 2. - С. 24-26.

70. Иванова, А. Как аттестовать творчество? (Гуманитарное образование в техническом вузе) / А. Иванова // Высшее образование в России. 1998. -№ 3. — С. 47-48.

71. Иванов, В. Педагогические технологии в инженерном вузе / В. Иванов, Ф. Шагеева, А. Иванов // Высшее образование в России. 2003. -№ 1. — С. 120.

72. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Вестник высшей школы. 2001. -№ 8. - С. 11-15.

73. Искандаров, О. Иноязычная профессиональная компетентность / О. Ис-кандаров // Высшее образование в России. 1999. - № 6. - С. 53-54.

74. Ищенко, В. О введении в стандарт профессионального образования приоритетности мотивационно-творческой деятельности / В. Ищенко // Вестник высшей школы. 1999. -№ 7. — С. 23-26.

75. Кагерманьян, В. С. Формирование творческой личности будущего инженера / В. С. Кагерманьян, В. К. Маригодов, А. А. Слободянюк, М. Г. Гарунов. -М., 1993.-С. 56.

76. Казакова, А. Г. Организация самостоятельной работы студентов / А. Г. Казакова: метод, пособие. М.: ИПК СК, 1997. - 29 с.

77. Кан-Калик, В. А. Формирование личности специалиста в вузе / В. А. Кан-Калик. Грозный: Изд-во госун-та, 1981. - 92 с.

78. Касаткина, Н. Э. Научно-исследовательская работа студентов как инвариантный компонент подготовки специалистов технического профиля / Н. Э. Касаткина, И. Н. Кокорина // Вестник КемГУ. Серия Педагогика. - Кемерово, 2005.-С. 103-105.

79. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика 1998 - № 2. - С. 18-22.

80. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин М: Народное образование, 1998. - С. 4548.

81. Клемешова, Л. С. Педагогические основы индивидуализации обучения в вузе: уч. пособие / Л. С. Клемешова Ташкент, 1988. - С. 5-6.

82. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е. А. Климов. — Казань, 1969. — С. 27-29.

83. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. М.: Наука, 1988.-С. 83-103.

84. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов / И. Ковалевский // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 114-115.

85. Колев, Й. Когда возникает утомление.О некоторых методах активизации студентов / Й. Колев // Вестник высшей школы. 1988. - № 6. - С. 84-86.

86. Коновалец, JI. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / J1. С. Коновалец // Педагогика. 1999 - № 2. -С.47.

87. Короткое, В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса: учеб. пособие / В. М. Короткое. -М.: Просвещение. 1983. - С. 11.

88. Коротяев, Б. И. Пути активизации учебно-познавательной деятельности / Б. И. Коротяев // Советская педагогика. 1983 - № 3. - С. 124-126.

89. Коротяев, Б. И. Учение творческий процесс / Б. И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1989. -120 с.

90. Коссов, Б. Гуманизация системообразующий фактор / Б. Коссов, А. Крупное // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 73-76.

91. Коссов, Б. Гуманитарные дисциплины и становление личности / Б. Коссов, В. Виноградов, Е. Гуртовой, И. Добродеева // Высшее образование в России. 1997. -№ 4. - С. 60-65.

92. Коссов, Б. Б. Концепция высшего образования: концептуальные вопросы развития высшего образования / Б. Б. Коссов, О. А. Сергеев, Ю. Г. Татур — М., 1991.-С. 8.

93. Костенко, И. Специфика самостоятельной работы студентов- заочников / И. Костенко // Высшее образование в России. 1999. -№ 6. - С. 50-53.

94. Краковский, Ю. Иерархическая модель выбора профессии / Ю. Краковский, Е Щербинина. // Вестник высшей школы. 1998. — № 11. - С. 19-21.

95. Кузьмина, Е. Профориентация: эффективность и качество / Е. Кузьмина // Высшее образование в России. — 2002. — № 3. С. 25-27.

96. Куклин, В. Ж. О сравнении педагогических технологий (для высшей школы) / В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов // Высшее образование в России. -1994.- № 1.-С. 165-172.

97. Кулагина, Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Кулагина М., 1980. - 16 с.

98. Курамшин, И. Подготовка инженеров-преподавателей в техническом вузе/ И. Курамшин, В. Иванов // Высшее образование в России. 1997. - № 2. -С. 53-57.

99. Лаврентьева, Н. Б. Практикум по педагогике. Шесть операционных модулей: учеб. пособие / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул: Изд -во Алтайской академии экономики и права, 1996. — 255 с.

100. Лебедев, С. А. Инженер философия - вуз / С. А. Лебедев, В. И. Медведев, О. П. Семенов - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990. - С. 15.

101. Левина, 3. Г. Иностранный язык на заочном факультете: межпредметные связи, самостоятельная работа студентов, контроль (на материале немецкого языка): межвуз. сб. / 3. Г. Левина, Г. Л. Левин Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - Вып. 4. - С. 83.

102. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.-С. 185-186.

103. Лернер, И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся / И. Я. Лернер // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С. 28- 37.

104. Логунова, Н. Обучение и сотрудничество / Н. Логунова // Высшее образование в России. -2000- №3.- С. 108-110.

105. Ляудис, В. Я. Формирование учебной деятельности студентов / В. Ляу-дис. М: МГУ, 1989. - С. 23, С. 216.

106. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании / В. Мануйлов, В. Федоров, М. Благовещенская // Высшее образование в России. -2003.-№3.-С. 119-120.

107. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении / А. М. Матюш-кин.-М., 1972.-178 с.

108. Махмутов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1972. - С. 208.

109. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. 2000. -№ 5. - С. 19-21.

110. Мозговой, В. А. Этапы познавательной деятельности в обучении / В. А. Мозговой // Серия: Обучение в высшей и средней специальной школе — М.: НИИВШ, 1981.-Вып. 11.-С. 16.

111. Наумченко, И. JI. Самостоятельный учебный труд студентов / И. JI. На-умченко Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984. - 148 с.

112. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

113. Никитина, Г. В. Самостоятельная работа студентов / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко //Высшее образование в России. 1992. -№ 3. - С. 124-126.

114. Никифорова, С. Н. Из опыта использования компьютера в обучении иностранному языку: материалы, всерос. научн.-метод. конф. / С. Н. Никифорова, Н. В. Дерябина Красноярск: КГТУ, 2001. - С. 84-87.

115. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика 1998. - № 3. - С. 48.

116. Орлов, Ю. М. Как определить эффективность учебной работы? (Проблемы вузовской педагогики) / Ю. М. Орлов // Вестник высшей школы. — 1986.-№6.-С. 13.

117. Павлов, Н. Контроль знаний студента / Н. Павлов, А. Артемов, Т. Сидорова, В. Фролов // Высшее образование в России. 2000 - № 1. - С. 116121.

118. Педагогика высшей и средней специальной школы: межведомственный сб. / Гл. ред. М. У. Пискунов. Минск: Университетское, 1989. - С. 25.

119. Педагогика: учеб. пособие / Под ред. С. П. Баранова. М.: Просвещение, 1976.-С. 352.

120. Педагогика и психология высшей школы. Ростов -на- Дону: Феникс, 1998. - 544 с. - (Учебники, учебные пособия).

121. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. — С. 786.

122. Пейдж, К. В. Образование для научно-технического творчества (о подготовке инженеров-химиков в высшей школе Великобритании): пер. с англ. / К. В. Пейдж // Журнал Всесоюзного хим. общ-ва им. Менделеева. 1986. -Т. 31.- № 4. - С. 457-460.

123. Перкель, Т. П. Системный подход к организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: тез. всерос. научн.-метод. конф. / Т. П. Перкель. Кемерово: КемТИПП, 1999. - С. 87.

124. Петровский, А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский. М: Изд-во МГУ, 1986. - 250 с.

125. Петунин, О. В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественного цикла: Автореф. дис. .канд. пед. наук / О. В. Петунин Кемерово, 2001. -22 с.

126. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества)/ П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика. — 1972. — 184 с.

127. Пирогова, Н. А. Организация учебного процесса по органической химии для студентов непрерывной формы обучения.: тез. докл. всерос. научн.метод, конф. / Н. А. Пирогова, J1. А. Виноградова, Н. Е. Драница Кемерово: КемТИПП, 1999.-С. 38-39.

128. Писарева, Т. Е. Что такое проблемное обучение? / Т. Е. Писарева, В. Е.• Писарев // Советская педагогика. 1982. - №4. - С. 77-78.

129. Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Плато• нов, А. Короткое // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 105-107.

130. Пойзнер, Б. Готовить к самоопределению / Б. Пойзнер // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 80-82.

131. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бу-харкина и др.; под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2001. - С. 18.

132. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познаватель• ной самостоятельности в обучении: Ученые записки Казанского пединститута / Н. А. Половникова Казань: Тат. Книжное изд-во, 1968. - Вып.7. -204 с.

133. Попов, JI. М. Психология самостоятельного творчества студентов / JI. М. Попов. Казань: Изд-во Казанск. уни-та, 1990. - С. 236.

134. Ратнер, Ф. JI. Научная деятельность студентов Германии / Ф. JT. Ратнер; под ред. В. И. Андреева Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. - 132 с.

135. Рейнвальд, Н. И. Студент на пороге XXI века: монография / Н. И. Рейнвальд; отв. ред. Н. И. Рейнвальд. М.: Изд-во УДН, 1990. - С.6.

136. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов / М. Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. - С. 92-96.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — Спб: Питер, 2001. 712 с.

138. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн М.: Изд-во АН СССР, 1958. - С.85.

139. Рыблова, А. Н. Технология управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов / А. Н. Рыблова // Вестник Сарат. соц. экон. ун-та. 2002. - № 9. - С. 3-11.

140. Саранцев, Г. И. Познавательная самостоятельность будущего учителя / Г. И. Саранцев // Педагогика. 1995. - №4. - С.64-65.

141. Саранцев, Г. И. Самостоятельная работа в малокомплектной школе / Г. И. Саранцев, М. А. Якунцев, Н. Д. Десяева // Педагогика 1996 — №3. — С. 39 - 42.

142. Селевко, П. К. Современные педагогические технологии: учеб. пособие / П. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 96 с.

143. Сенько, Ю. В. Детерминация учебно-познавательной деятельности: учеб. пособие / Ю. В. Сенько // Советская педагогика. — 1983. — №10. -С. 25-30.

144. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, Л. Рязанова, X. Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - №2. - С. 60 - 64.

145. Сережкина, А. Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А. Е. Сережкина, В. А. Садыкова // Высшее образование сегодня. 2004. - №1. - С. 54-59.

146. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сереков. М.: Логос, 1999. - С.5.

147. Сериков, Г. Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. - 227 с.

148. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. — М., 1984.-С. 23-24.

149. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школ-Пресс, 2000. - С. 187 - 331.

150. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-в и инст-в повышения квалификации преп. вузов и аспирантов / С. Д. Смирнов. Москва: Аспект Пресс, 1995.-С. 154-235.

151. Смирнов, С. Еще раз о технологиях обучения / С. Смирнов // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. - С. 113-120.

152. Социально-психологический портрет инженера / под ред. В. А. Ядова. — М., 1977.-С. 151-152.

153. Степанова, JI. А. Психолого-педагогические условия развития личности студента медицинской академии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Степанова. Кемерово, 2000. - 21 с.

154. Суслова, Т. И. Формирование гуманитарной культуры личности студента в техническом вузе / Т. И. Суслова // Современное образование: качество и новые технологии: сб. тез. докладов научн.-метод. конф. — Томск: ТУСУР, 2000.-С. 25.

155. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

156. Талызина, Н. Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н. Ф. Талызина // Советская высшая школа. 1977. — № 1. - С. 91 -96.

157. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. — 2003.-№2.-С. 42.

158. Усова, А. В. Педагогические основы формирования у учащихся обобщенных учебно-познавательных умений / А. В. Усова// Гуманизация образования / Бийский гос. пед. институт. — 1994. № 2. — С.63-69.

159. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика. 1988.-Т. 1.-414 с.

160. Федоров, И. Проблемы и перспективы подготовки инженерных кадров / И. Федоров // Вестник высшей школы. 2001. — № 4. - С. 13-14.• 172. Формирование учебной деятельности студентов. / под ред. В. Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 23 - 216.

161. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности: сб. науч. статей / под ред. Т. И. Шамовой. — М., 1975. С. 180.

162. Шишковский, В. И. О некоторых подходах к управлению качеством образования в педагогических вузах / В. И. Шишковский // Материалы регион, научн.-метод. конференции. Томск: ТУСУР, 2002. - С.13.

163. Шукшунов, В. И. Взгляд в XXI век / В. И. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, JI. М. Романова // Высшее образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-58.

164. Шукшунов, В. И. Высшее техническое образование: взгляд на перестройку / В. И. Шукшинов, В. В. Левченко, Е. М. Тарасова, А. Г. Никитенко. Москва: Высшая школа, 1990. - 117 с.

165. Шуман, В. П. Актуальные вопросы обучения / В. П. Шуман // Образование в современной школе. 2002. — № 1. - С. 20-22.

166. Щевелева, Г. М. Опыт создания системы «школа технический вуз» / Г. М. Щевелева, А. Ф. Брехов, Н. Н. Безрядин // Педагогика. - 2001. - № 1. -С. 46-50.

167. Щепкина, Е. Что мешает студенту учиться? / Е. Щепкина // Высшее образование в России. — 1997 № 4. — С. 60-70.

168. Щукина, Г. И. Исследование проблемы активизации учебно-познавательной деятельности / Г. И. Щукина // Советская педагогика. — 1983. -№ 11.-С. 46-51.

169. Яковлев Л. История в высшей школе / Л. Яковлев // Вестник высшей школы. 1992. -№4.-С.8.

170. Amabili, Т. М. The social psychology of creativity / Т. M. Amabili. New York: Springer Verlag - 83. - P. 28-41.

171. Filippow, W. Beitrage zur Hochschulpolitik / W. Filippow. 1999. - № 11.-S. 21.

172. Neef, J. The Sketch of a Planing and Methods of Education / J. Neef. New York, 1969-P. 201.

173. Starke, Kurt. Jugend im Studium / Kurt Starke. Berlin, 1979. - S. 35.