Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Михайлова, Елена Константиновна

• Михайлова, Елена Константиновна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова, Елена Константиновна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основы формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников

1.1. Комплекс современных подходов к оцениванию индивидуальных учебных достижений школьников как педагогическая пробле- 17 ма

1.2. Система оценивания как способ формирования качества индивидуальных учебных достижений школьников

1.3. Сопоставительный анализ оценивания индивидуальных учебных достижений школьников в практике общеобразовательных уч-

реждений

Выводы

Глава 2. Реализация технологии формирующего оценивания инди-

89

видуальных учебных достижений школьников

2.1. Моделирование технологии формирующего оценивания инди- ^ видуальных учебных достижений школьников

2.2. Экспериментальная работа по осуществлению формирующего ^ оценивания индивидуальных учебных достижений школьников

2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по осуществлению формирующего оценивания индивидуальных учебных дос-

тижений школьников

Выводы

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников»

Введение

Актуальность исследования. Реформирование социально-экономической системы, происходящее в России в последние десятилетия в целях достижения передовых результатов деятельности, выявило и актуализировало проблему качества образования. В связи с этим в отечественной системе образования начались активные процессы изменения содержания образования, форм и методов контроля и оценки его качества. В общем образовании решение этих задач связано с созданием объективной системы оценивания качества образования.

Качество образования рассматривается как интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов с учетом экономических, социальных, познавательных, культурных аспектов и соответствия потребностям личности, общества, государства. Необходимость его повышения нашла отражение в законе РФ «Об образовании» (2012 г.), Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Федеральных целевых программах развития образования, приоритетном национальном проекте «Образование», национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и ряде других государственных документов.

Обеспечение качества школьного образования напрямую связано с технологиями организации и проведения оценивания учебных достижений школьников, обусловливающими его алгоритмичность, информативность, направленность на постоянное улучшение результативности обучения.

Оценивание как структурный элемент педагогической системы реализует функции обратной связи в учебном процессе и тем самым обеспечивает выполнение требований к качеству образовательной деятельности субъектов. Поэтому совершенствование оценочной деятельности, разработка новых методик обеспечения движения учащихся по личной учебной траектории, повышение уровня их мотивации к изучаемым предметам выступают одним из условий обеспече-

ния качества учебных достижений. Качество учебных достижений как степень соответствия достигнутых результатов обучения установленному образовательным стандартом уровню владения знаниями, умениями, навыками и компетенциями определяется в процессе процедуры оценивания. Это обусловливает поиск таких подходов и средств, составляющих основу развития личной учебной траектории, которые позволят оценивать знания, умения, навыки школьников и формировать ключевые компетенции, востребованные сегодня во всех сферах жизни.

В связи с этим в современной педагогической науке и практике идет активный поиск путей решения названной проблемы. Так, в исследованиях отечественных ученых В. А. Болотова, Э. М. Короткова, В. А. Хлебникова, М. Б. Че-лышковой и др. отражены теоретические основы педагогических измерений и инновационные методы управления качеством образования. Опыт осмысления и использования системы оценивания анализируется в трудах Н. В. Медведен-ко, Ю. В. Романова и др. Оценивание на основе мониторинга качества образования и педагогические измерения как основа формирования объективной оценки учебных достижений представлены в трудах В. С. Аванесова, Н. Ф. Ефремовой, Н. В. Исмаиловой и др. Проблемы, связанные с несовершенством школьной оценки, рассмотрены в работах М. В. Богуславского, Ф. В. Костыле-ва, Г. Ю. Ксензовой, Г. А. Цукерман и др. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся рассматриваются в работах Э. К. Алиджанова, В. К. Загвоздкина, В. Ю. Ельцовой, О. С. Косихиной, М. А. Пинской, В. А. Резникова и др. Анализ воспитательной и образовательной функций оценки учения школьников представлен в трудах Ш. А. Амонашвили и др. Современные средства и инструментарий оценивания результатов обучения рассматриваются в работах А. Н. Данилова, В. И. Звонникова, И. Д. Столбова и др. Проблемам уровневой дифференциации в процессе контроля знаний учащихся посвящены работы Л. Н. Егоровой, А. Н. Смазновой и др. Теоретические основы развития региональных систем образования, особенности оценочных систем, характер-

ные для ряда регионов России, отражены в трудах Д. А. Данилова, Д. Ц. Дуга-ровой, Г. Н. Фомицкой и др. Зарубежными (Б. Блумом, С. М. Брукхарт, Дж. Ма-даусом, Т. Хастингом и др.) и отечественными исследователями (Г. Б. Голуб, И. С. Фишман и др.) разработаны подходы к осуществлению оценивания учебных достижений с позиции формирующего и суммирующего оценивания. Технологии формирования оценочной деятельности посвящены материалы О. И. Барановой, В. П. Беспалько, Е. В. Блохиной, В. В. Гузеева, В. Э. Штейнберга и др.

Вместе с тем, недостаточно рассмотрены процедуры оценивания, которые позволяли бы обеспечивать индивидуальный подход при оценивании учебных достижений; использовать оценки в качестве обратной связи; контролировать процесс и результат учебной работы каждого школьника; развивать самоконтроль учащегося и позволять ученику корректировать свою учебную траекторию, выводящую его на конечный результат. Современная система оценивания сложилась при реализации в образовании знаниевой парадигмы, поэтому в большей мере направлена на выявление знаний, умений и навыков. Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) основаны на компетентностном подходе, поэтому возникает необходимость оценивать образовательный результат, который формируется в процессе обучения. В связи с этим и процедура оценивания должна быть направлена на формирование индивидуальных учебных достижений школьников, т.е. оценивание должно приобрести новую функцию - формирующую. Глоссарий терминов Болонского процесса определяет формирующее оценивание («formative assessment») как процедуры оценки, интегрированные в процесс обучения, результаты которых учитываются при итоговой оценке. Однако в настоящее время остаются неразработанными технологические подходы к реализации формирующего оценивания индивидуальных достижений школьников, позволяющие решать проблему оценивания комплексно с учетом новых требований образовательного стандарта.

Эти обстоятельства порождают противоречие между развитием теории оценочной деятельности и недостаточной разработанностью технологий формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников.

Необходимость разрешения противоречия позволила обозначить проблему исследования: какова технология формирующего оценивания, способствующая обеспечению качества индивидуальных учебных достижений школьников?

Поиск путей разрешения проблемы определил тему исследования: «Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников».

Объект исследования - оценивание учебных достижений школьников.

Предмет исследования - обеспечение качества индивидуальных учебных достижений школьников в процессе реализации технологии формирующего оценивания.

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и практической апробации технологии формирующего оценивания, направленной на обеспечение качества индивидуальных учебных достижений школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвигается гипотеза исследования: технология формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников будет способствовать обеспечению их качества, если:

1) рассмотреть процесс обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников как комплексную дидактическую процедуру, выполняющую диагностическую, организационно-содержательную, обучающую и контрольную функции в результате совершенствования параметров качества;

2) представить в комплексе современные подходы к оцениванию, которые позволяют формировать качество учебных достижений школьников, обеспечивая его стабильность и динамику в учебном процессе;

3) выявить сущность формирующего оценивания как процесса формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленного

на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в условиях комплексного подхода в обучении;

4) определить специфику технологии формирующего оценивания, выделив характерные для нее признаки, цели, алгоритм деятельности учителя, алгоритм деятельности ученика, учебные результаты, гарантию качества;

5) разработать структурно-содержательную модель технологии формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников, отвечающую методологическим требованиям.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогических исследований в области оценочной деятельности с целью выявления степени разработанности подходов к обеспечению качества индивидуальных учебных достижений школьников.

2. Выделить комплекс подходов к оцениванию, которые позволяют формировать качество индивидуальных учебных достижений школьников.

3. Рассмотреть формирующее оценивание с точки зрения процесса формирования качества индивидуальных учебных достижений.

4. Выявить специфику технологии формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников, представив ее как процесс (последовательность дидактических процедур) и как модель (научно обоснованный проект).

5. Разработать модель и экспериментально проверить технологию формирующего оценивания в процессе обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников.

6. Разработать научно-методические рекомендации по осуществлению технологии формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников для использования в организации оценочной деятельности общеобразовательных учебных заведений, при осуществлении курсовой переподго-

товки и повышении квалификации педагогических кадров системы общего образования.

Методологической и теоретической основой исследования выступили системно-деятельностный, личностно ориентированный, компетентностный и комплексный подходы к моделированию технологии формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников, которые позволяют рассматривать формирующее оценивание как неотъемлемую составляющую образовательного процесса. Исследование строилось с учетом идей и подходов к оцениванию результатов учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.); основных положений концепции гуманистического образования (Ш. А. Амонашвили, Б. С. Гершунский и др.); подходов к моделированию и конструированию педагогического процесса (В. П. Беспалько, М. Б. Кларин, П. И. Пидкасистый, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и др.), педагогических технологий (В. С. Кукушин и др.); уровневой дифференциации, нормативно-статистической и критериальной оценки (В. С. Ава-несов, Я. А. Коменский, Г. Ю. Ксензова, Ю. В. Романов и др.); мониторинга качества образования (В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. А. Кальней, М. В. Кларин, Г. К. Селевко, С. Е. Шишов и др.); достоверности оценки качества образования (В. П. Симонов и др.).

Методами исследования явились методы теоретического структурного анализа и синтеза: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ философской, историко-педагогической, психологической литературы и исследований, относящихся к проблеме диссертации; методы теоретического анализа (моделирование, проектирование); методы эмпирического анализа и синтеза: изучение, сравнение и обобщение альтернативного и традиционного педагогического опыта; изучение продуктов учебной деятельности; констатирующий, преобразующий эксперименты.

База исследования: МБОУ «Гимназия № 1 им. A.A. Иноземцева», МБОУ СОШ № 36 г. г. Братска Иркутской области.

Этапы исследования (2005 - 2013 гг.)

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) изучались научно-теоретические и практические аспекты проблемы обеспечения качества обучения; исследовались трудности, возникающие в процессе осуществления контрольно-оценочной деятельности; разрабатывалась концепция диссертационного исследования; уточнялась тема исследовательской работы; определялись объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; подбирались и конструировались диагностические материалы для проведения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2007 - 2010 гг.) проводился преобразующий эксперимент: осуществлялось моделирование и реализация педагогических условий, способствующих обеспечению качества учебных достижений школьников; дорабатывались и апробировались критериально-ориентированное обучение и оценивание, критериально-уровневая оценка качества учебных достижений школьников.

На третьем этапе (2011 - 2013 гг.) были проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты, проведена работа по оценке эффективности использованной технологии формирующего оценивания в общеобразовательной школе; разработаны методические материалы по обеспечению эффективной контрольно-оценочной деятельности в виде методических рекомендаций, сформулированы основные теоретические выводы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций; логикой исследования; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования; длительной экспериментальной работой; качественным и количественным анализом полученных данных.

Научная новизна заключается в том, что:

1) детализировано представление о процессе обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников как о комплексной дидактической процедуре, выполняющей диагностическую, организационно-

содержательную, обучающую и контрольную функции в результате совершенствования параметров качества оценивания, оценки, субъект-субъектных отношений и предметно-информационной среды на основе принципа систематичности, наглядности, минимакса, прочности усвоения и направленной на обеспечение результативности обучения, что обусловливает рассмотрение качества индивидуальных учебных достижений школьников как положительный результат учебных усилий, обеспечивающий успешное продвижение школьников по личной учебной траектории;

2) представлен потенциал синтеза современных подходов к обучению и оцениванию при обеспечении качества индивидуальных учебных достижений школьников, состоящий в кумулятивном эффекте результативности обучения, обусловленном практикой комплексного подхода, состоящего из единства системно-деятельностного, критериально-ориентированного, критериально-уровневого, алгоритмического, эргономического и рейтингового подходов;

3) выявлена сущность формирующего оценивания как процесса формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленного на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в условиях комплексного подхода в обучении;

4) определена специфика технологии формирующего оценивания, заключающаяся в наличии следующих параметров: а) признаки (диагностика учебных достижений и их коррекция, обеспечение обратной связи в учебном процессе, активное вовлечение школьников в процесс оценивания, использование современных подходов в обучении и оценивании, введение критериев оценивания, уровневое оценивание, вариативные временные рамки периода оценивания, индивидуальный подход к овладению учебным материалом); б) цели (помочь ученикам видеть учебные цели и добиваться их, мотивировать школьников к осмыслению и достижению качества собственной учебной деятельности, помочь учителю распознавать учебные трудности школьников, корректировать учебный процесс для преодоления возникающих

проблем, оценивать учебные достижения школьников объективно на основе критериев и рейтинга); в) алгоритм деятельности учителя, г) алгоритм деятельности ученика, д) учебные результаты (обеспечение качества учебных достижений, определение учащегося как субъекта оценочной деятельности, формирование оценочной самостоятельности школьников, развитие адекватной самооценки, мотивация к системно-деятельностному учению); е) гарантия^ качества (сочетание высоких требований Стандарта с целенаправленной педагогической поддержкой учебной деятельности школьников, обеспечение устойчивой обратной связи, позволяющей информировать учеников о (не)успехах и помогать в преодолении учебных проблем, повышение качества учебных достижений, предметно-информационной среды, оценивания, оценки результатов обучения, субъект-субъектных отношений);

5) разработана структурно-содержательная модель и экспериментально проверена технология формирующего оценивания индивидуальных учебных достижений школьников, отвечающая методологическим требованиям (концептуальность, целеполагание, проектируемость, системность, алгоритмичность, эргономичность, результативность, воспроизводимость и др.); состоящая из пяти компонентов (целевой, содержательный, процессуальный, критериальный, оценочно-результативный); реализующая комплексный подход к обучению и оцениванию; содержащая алгоритм деятельности учителя и школьников, который позволяет обеспечивать учебные результаты и гарантию качества.

Теоретическая значимость исследования заключается

1) в рассмотрении качества индивидуальных учебных достижений школьников как положительного результата учебных усилий, обеспечивающего успешное продвижение школьников по личной учебной траектории;

2) в уточнении «петли качества» (оценка - программа улучшения - реализация - оценка), представляемой в виде «оценка - формирующее оценивание - оценка»;

3) в разработке комплексного подхода к оцениванию индивидуальных учебных достижений школьников, представляющего собой единство системно-деятельностного, критериально-ориентированного, критериально-уровневого, алгоритмического, эргономического, рейтингового подходов;

4) в выявлении сущности формирующего оценивания как процесса формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленного на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в условиях комплексного подхода в обучении;

5) во введении критериально-уровневого подхода к оцениванию, позволяющего учитывать сложность контролируемых операций в виде разных весовых коэффициентов (баллов); вести учет накопленных баллов, определяющих распределение бонусов (поощрительных баллов); осуществлять уровневое измерение меры и достоинства оценки;

6) в уточнении понятия «формирующее оценивание индивидуальных учебных достижений школьников» и обосновании его специфики, заключающейся в обеспечении качества индивидуальных учебных достижений школьников при формировании заданного целью результата обучения в условиях обратной связи, коррекции и совершенствования на основе принципа минимакса, наглядности, систематичности, прочности усвоения в рамках комплексного подхода к обучению и оцениванию;

7) в экспериментальном доказательстве возможности технологизации процесса формирующего оценивания, которая выстраивает алгоритм деятельности учителя и учеников при обеспечении качества индивидуальных учебных достижений школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) предложена к практическому применению технология формирующего оценивания индивидуальных достижений школьников, обеспечивающая объективность, системность, плановость, наглядность, надежность качества индивидуальных учебных достижений школьников;

2) введена уровневая оценка, рассматриваемая как суждение о результатах обучения, отражающее количественную (баллы), качественную (оценка) и интегральную (уровень) характеристику учебных достижений и стимулирующее повышение качества учебной работы школьника;

3) внедрены такие оценочные средства, как Л ист обратной связи, позволяющий формировать заданное качество выполнения учебного задания; критериальное оценивание, дающее возможность объективно оценивать учебные достижения; рейтинговое оценивание, нацеленное на организацию соревновательного характера освоения содержания предметной области; уровневое оценивание, определяющее степень владения учебным предметом;

4) разработаны методические рекомендации «Контроль и оценка в обеспечении качества обучения в общеобразовательной школе» для использования в организации оценочной деятельности общеобразовательных учебных заведений, при осуществлении курсовой переподготовки и повышении квалификации педагогических кадров системы общего образования.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных ре-г зультатов состояло в проведении системного анализа проблемы оценивания индивидуальных учебных достижений школьников; выявлении теоретически^ подходов отечественных и зарубежных ученых к системе оценивания; в выявлении и уточнении факторов, влияющих на обеспечение качества учебных, достижений; разработке методологического обоснования и внедрении технологии формирующего оценивания; осуществлении качественного и количественного анализа полученных экспериментальных данных; в разработке учебно-методических материалов; уточнении понятий «формирующее оценивание» и «петля качества»; распространении педагогического опыта апробации технологии в различных печатных и электронных средствах массовой коммуникации ц научных сообществах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обеспечение качества индивидуальных учебных достижений

школьников - это педагогический процесс, представляющий собой комплексную дидактическую процедуру, направленную на результативность обучения при осуществлении организационно-содержательной, диагностической, обучающей и контрольной функций обучения и оценивания и при совершенствовании таких качественных параметров, как качество оценивания, качество оценки, качество субъект-субъектных отношений и качество предметно-информационной среды с соблюдением принципа систематичности, наглядности, минимакса и прочности усвоения.

2. Современные подходы к обучению и оцениванию в процессе обеспечения качества учебных достижений школьников, будучи интегрированными в учебный процесс на основе взаимодополнения, позволяют комплексно решать задачи обеспечения результативности обучения, а именно: системно-деятельностный подход дает возможность оперировать школьникам той или иной системой на основе их собственной учебной деятельности; критериально-ориентированный подход направлен на достижение конечного результата обучения по заранее четко установленным критериям, позволяющим представить содержание оценочного акта как стимулирующее продвижение учебных достижений школьников; критериально - уровневьш подход предполагает выявление на критериальной основе уровня усвоения опыта, уровня освоения содержания и уровня успеха; эргономический подход призван определить результативность учения и прочность усвоения; алгоритмический подход вооружает школьников средствами управления своими мыслительными и практическими действиями на основе системы операций, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи; рейтинговый подход опирается на важнейшие психолого - педагогические концепции обучения, а именно: субъектность обучения; обратную связь для своевременного отслеживания состояния, процесса и результата учения; индивидуализацию обучения по личной учебной траектории; организацию формирования индивидуальных учебных достижений с учетом получения

поощрительных баллов (бонусов).

3. Сущность формирующего оценивания рассматривается как процесс формирования качества индивидуальных учебных достижений, направленный на своевременное обеспечение наглядной обратной связи в условиях комплексного подхода в обучении.

4. Специфика технологии формирующего оценивания заключается в наличии комплекса дидактических процедур, предусматривающих деятельность учителя и ученика и обеспечивающих диагностику учебных достижений и их коррекцию, обеспечение обратной связи в учебном процессе, активное вовлечение школьников в процесс оценивания, использование современны^ подходов в обучении и оценивании, введение критериев оценивания, уровневое оценивание, вариативные временные рамки периода оценивания, индивидуальный подход к овладению учебным материалом, а также предусматривающих обеспечение качества учебных достижений, определение учащегося как субъекта оценочной деятельности, формирование оценочной самостоятельности школьников, развитие адекватной самооценки, мотивация к; системно-деятельностному учению и гарантирующих качество индивидуальных учебных достижений школьников.

5. Структурно-содержательная модель технологии формирующего оценивания представляет собой единство целей, закономерностей структурирования взаимодействия учителя и учащихся, средств мониторинга учебного процесса, анализа результатов деятельности субъектов обучения и состоит из комплекс са следующих элементов: а) предметно - информационной среды, включающей алгоритмичный и эргономичный учебный материал, Карты Знаний, Листы обратной связи; б) реперных точек предметной области, составляющих дидактический материал к ключевым положениям содержания учебного материала; в) обратной связи, построенной на основе критериально - ориентированного и критериально - уровневого подхода к оцениванию; г) оценивания: 1) текущего и промежуточного на основе критериально - ориентированного подхода, 2) итогового

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова, Елена Константиновна, 2013 год

Библиографический список использованной литературы

1. Абрамов, А. Г. А ты готов к ЕГЭ? (дискуссия в студии) [Электронный ресурс]. -URL: www/twitter.com/open.studia (дата обращения: 29.05.2012. )

2. Аванесов, В. С. Педагогические измерения как основа формирования объективной оценки учебных достижений [Текст] / В. С. Аванесов // Межд. конф. - Бишкек, 2002. - С. 241-245.

3. Аксенов, А. А. Педагогические условия реализации личностно ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов [Текст]: дис. ... канд. пед. наук / А. А. Аксенов.

- Рязань, 2002. - 242 с.

4. Александрова, Е. А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: защищена 2.03.2006 / Е. А. Александрова. - Тюмень, 2006.

- 40 с.

5. Алиджанов, Э. К. Современные подходы к оценке учебных достижений учащихся [Электронный ресурс]. - URL: http: // xpt.narod. ru/files /html / xpt/materials/sovremennye_podhody_k_ocenke_uchebnyh_.htm (дата обращения: 05.03.2009).

6. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение, оценка, отметка [Текст] / Ш. А. Амонашвили. — М.: Знание, 1980. - 96 с.

8. Андресюк, А. М., Тужик, С. В. Качество образования как комплексная характеристика результатов работы школы [Текст] / А. М. Андресюк, С. В. Тужик // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 2. - С. 49-54.

9. Атанов, Г. А., Пустынникова, И. Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы [Текст] / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова

- Донецк: ДОУ, 2002. - 503 с.

10. Баранников, А. В. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования - на основную: письмо Минобразования России [Текст] / А. В. Баранников // Начальная школа. - 2004. - № 31. - С. 6.

11. Баранова, О. И. Технология формирования оценочной деятельности учащихся (на примере младших школьников) [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О. И. Баранова. - Краснодар, 2007. - 24 с.

12. Башмаков, М. И. Понятие информационной среды процесса обучении [Текст] / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник // Школьные технологии. - 2000. — № 2. - С. 154.

13. Беспалько, В. П. Программированное обучение (Дидактические основы) [Текст] / В. П. Беспалько. - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько.

- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для 10 кл. общеобраз. учрежд / А.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, Н.Д. Снежко.

- Обнинск: Титул, 2008. - 216 е.: ил.

16. Биболетова, М. 3. Enjoy English [Текст]: учебник англ. яз. для 9 кл. общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис, О. И. Кларк, А. Н. Морозова, И. Ю. Соловьева. Издание второе — Обнинск: Титул, 2006. - 240 е.: ил.

17. Биболетова, М. 3. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для И кл. общеобраз. учрежд. / А. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д. Снежко. — Обнинск: Титул, 2009. — 200 е.: ил.

18. Биболетова, М. 3. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для 5-6 кл. общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, Н. В. Добрынина, H. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2009. - 224 е.: ил.

19. Биболетова, М. 3. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для 7 кл. общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2008. - 160 е.: ил.

20. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English [Текст]: учебник для 8 кл. общеобраз. учрежд. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанева - Обнинск: Титул, 2009. - 160 е.: ил.

21. Бисре, А. Структурированное обучение квалифицированному труду [Текст] / А. Бисре, К. Эрнар // Психологические основы программированного обучения / под ред. Н. Ф. Талызиной. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - С. 125-157.

22. Блохина, Е. В. Образовательные технологии как средство индивидуализации обучения учащихся [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Блохина. - Магнитогорск, 2001.-162 с.

23. Богуславский, М. В. Школьный балл - проблемы и решения [Электронный ресурс].- URL: http://www.vestnik.edu.ru/list.html (дата обращения: 19.07.2009).

24. Бойл, У. Оценка, способствующая обучению. Информационный бюллетень № 2 (июнь 2010) Академии народного хозяйства при правительстве Российской Федерации [Электронный ресурс]. / У. Бойл - URL: http://www.ciced.ru/docs/2010_03_15/5_years_on_RUS.pdf (дата обращения: 12.12.2010).

25. Болотов, В. А., Ковалева Г. С. Опыт России в области оценки образовательных достижений школьников [Электронный ресурс]. / В. А. Болотов, Г. С. Ковалева - URL: http://www. iced.ru. (дата обращения: 18.12.2011).

26. Бражник, М. О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии [Текст]: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. О. Бражник- Санкт-Петербург, 2010.- 193 с.

27. Брейгина, М. Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ [Текст] / М. Е. Брейгина, А. Д. Климентенко. - М.: Высшая школа, 1979. -63 с.

28. Букалова, Г. В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Г. В. Букалова. - Орел, 2000. - 234 с.

29. Бьюзен, Т. Супермышление [Текст] / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. - Минск: Попурри, 2003. - 304 с.

30. Варенова, J1. И. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения [Текст] / JL И. Варенова, В. Ж. Куклин, В. Г. Наводнов. - М. :Б.и., 1993. - 66 с.: ил.

31. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод, пособие / под ред. А. А. Миролюбова. - Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

32. Воронцов, А. Б. Формы организации учебной деятельности учащихся в подростковой школе [Электронный ресурс] / А. Б. Воронцов - URL: http: // physclub. ruI media/files/2008/02/concentr.doc (дата обращения: 18. 12.2008).

33. Гальперин, П. К. К теории программированного обучения [Текст] / П. К. Гальперин. - М.: Народное образование, 1967. — 237 с.

34. Герасимова, И. А. Совместное мышление как искусство: опыт философско-синергетического исследования [Текст] / И. А. Герасимова // Синергетическая парадигма. -М.: Прогресс-Традиция, 2002. - С. 126-142.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

36. Гладких, Б. А.. Выбор шкалы оценивания знаний в вузе в контексте Болонского процесса [Электронный ресурс] / Б. А. Гладких. — URL: www.inf.tsu.ru/WebDesign/bpros.nsf/ (дата обращения: 18.10.2008).

37. Глоссарий терминов Болонского процесса / Национальный офис программы Tempus в России - http://minds.by/article/glossarij-terminov-bolonskogo-processa (дата обращения: 15.04.2012).

38. Голуб, Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. вузов

[Текст] / Б. А. Голуб. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

39. Гронлунд, Н. Тесты достижений в конструировании [Текст] / Н. Гронлунд. -Лондон: Прентис-Холл, 1982. - 56 с.

40. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В. В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996. — С. 108-110.

41. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М.: Интор, 1996. - 542 с.

42. Демонстрационный вариант контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена 2010 года по английскому языку, 11 класс [Электронный ресурс]. -URL: http://www.alleng.ru/english/examsch.htm (дата обращения: 15.04.2010).

43. Депортер, Б. Мега-Мозг [Текст] / Б. Депортер, М. Хенаки. - Минск: Попурри, 2009. - 400 с.

44. Джиппс, К. Оценивание, способствующее обучению, [Текст] / К. Джиппс // Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект.в книге / А. Литгл, М.Э. Лок-хед, В. Чайнапа и др.; пер. М. С. Добряковой; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007. - 367 с.

45. Диалоговые системы и представления знания [Текст] / Л. В. Кокорева, О. Л. Пе-ревозчикова, Е. Л. Ющенко. АН Украины. Ин-т кибернетики. — К.: Наук. Думка, 1992. — 448 с.

46. Евсигнеев, А. Е. Тесты в образовании [Электронный ресурс] / А. Е. Евсигнеев // Проектирование информационных технологий - 2004. - 25 марта. — URL: pguas.ru:81/...KontrZnan...KontrZnan/TEST_Statji. (дата обращения: 18.12. 2009).

47. Егорова, Л. Н. - Методика контроля знаний учащихся с учётом уровневой дифференциации [Текст] / Л. Н. Егорова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2012. - № З.-С. 24-27.

48. Единый государственный экзамен / [Текст] // Вестник образования России. -2009.-№21.-С. 44-45.

49. Ельцова, В.Ю. Рейтинговая система как средство контроля при дифференцированном обучении [Текст] / В.Ю. Ельцова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008. — №3,- С. 21-25.

50. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании [Текст]: учебное пособие / Н. Ф. Ефремова. - М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 386 с.

51. Загвоздкин, В. К. Метод портфолио - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки / [Электронный ресурс] - http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10448.php (дата обращения: 11.01.2012).

52. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

53. Зайцев, С. Н. Трудный отказ от традиционных стереотипов [Текст] / С. Н. Зайцев // Директор школы. - 2001. - № 5. - С. 56-63.

54. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями) [Текст]: принят Гос. Думой 10 июля 1992 г., N 3266-1.

55. Захаров, А. С., Захарова, Т. Б. Основные направления повышения квалификации учителей в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [Текст] / Т. Б. Захарова, А. С. Захаров // Стандарты и мониторинг в образовании,- 2012.-№4,- С. 3-11.

56. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

57. Зябкин, В. Е. Все дети талантливы [Текст] / В. Е. Зябкин. - Симферополь: Крымское учебно-педагогич. изд-во, 1998. - 128 с.

58. Иванов, А.В . Мультипрофильность в старшей школе и ее реализация [Текст] / Иванов А. В., Е. Б. Стефанова, Е. Ю. Зубарева // Завуч. - 1999. - №1. - С. 45-60.

59. Иванов, А. В. Школьная оценка: какая есть сегодня и какой она должна быть завтра? [Текст] / А. В. Иванов // Директор школы. - 2009. - № 7. - С. 59-60.

60. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений [Текст] / Д. А. Иванов. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 336 с.

61. Изотова, Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения: на материале предметов гуманитарного цикла [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Изотова. - Брянск, 2004. - 217 с.

62. Исмаилова, Н. В. и др. Совершенствование системы оценки качества учебного процесса на основе методологи нечеткого моделирования [Текст] / Н. В. Исмаилова и др. // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 5. - С. 15-21.

63. Калдыбаев, С. К. Содержание и структура результата обучения [Текст] / С. К. Калдыбаев, М. М. Бекежанов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. - С. 23-28.

64. Калиновский, Ю. И. Философия образовательной политики [Текст] / Ю. И. Кали-новский. - М: Вита-Пресс, 2001. - 410 с.

65. Кампанелла, Т. Город Солнца. Утопический роман XVI - XVII веков [Текст] / Т. Кампанелла. - М.: Художественная литература, 1971. - 496 с.

66. Карнаухов, В. М., Мусаелян А. Г. ЕГЭ или другие формы вступительных испытаний? [Текст] / В. М. Карнаухов, А. Г. Мусаелян // Стандарты и мониторинг в образовании. -2010.- №1. - С. 50-52.

67. Карнаухова, М. В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий [Текст]: дис. ... доктора пед. наук: 13.00.01 / М. В. Карнаухова. - Ульяновск, 2006. - 650 с.

68. Карпенко, М. П. Содержание современного образования: взгляд на проблему [Текст] / М. П. Карпенко // Психологическая наука и образование. - 1999. - № 3-4. - С. 105111.

69. Кларин, М. В. Технология обучения: идеал и реальность [Текст] / М. В. Кларин. -Рига: Эксперимент, 1999. - С. 40-44.

70. Колесникова, Л.И . Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 3.06.2002 / JI. И. Колесникова. - Иркутск, 2002. - 21 с.

71. Коменский, Я. А. Великая дидактика [Текст]: избр. пед. соч. / Я. А. Коменский // М.: Учпедгиз. - 1955. - С. 472.

72. Коровина, С. В. Моделирование системы обучения, направленного на развитие творческого потенциала студентов. [Текст] / С. В. Коровина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 5, - С. 52-55.

73. Короткое, Э. М. Управление качеством образования [Текст]: учебное пособие для вузов / Э. М. Короткое. - М.: Академический Проект: Мир, 2006. - 320 с.

74. Косихина, О. С. Системно-структурный подход к усвоению знаний в средней школе [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / О. С. Косихина. - Барнаул, 2006. - 171 с.

75. Костылев, Ф. В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы [Текст]: кн. для учителя / Ф. В. Костылев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

76. Критерии и шкала оценивания письменных работ. [Электронный ресурс]. — Приложение № 3 // Московская высшая школа социальных и экономических наук: справочник слушателя. - 2002 - 2003. URL: http: //www/ msses/ ru/education/faculties/educational_policy /program /ceps/ index.php (дата обращения: 16.03.2010).

77. Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст]: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128 с.

78. Ксензова, Г. Ю. Школьная отметка: стимулятор учения или «дамоклов меч»? [Текст] / Г. Ю. Ксензова // Директор школы. - 2000. - № 5. - С. 49-57.

79. Кукушин В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

80. Кушнир, А. М. Педагогика иностранного языка [Текст] / А. М. Кушнир // Школьные технологии. - 1997. - № 6.

81. Ланда, Л. Н. Алгоритмизация в обучении [Текст]: научное издание / Л. Н. Ланда.

— М.: Просвещение, 1966. - 522 с.

82. Лебедев, О. Е. Дискуссия [Текст] / О. Е. Лебедев // Перемены. - 2002. - № 6. - С.

10-62.

83. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. — Т. 1 / А. Н. Леонтьев. - М.: Периодика, 1983.

84. Лихачева, Е. А. Моделирование индивидуальных образовательных траекторий учащихся на уроках иностранного языка [Электронный ресурс] / Е. А. Лихачева. - URL: http://www.it-n.ru/Attachment. aspx? Id= 10911 (дата обращения: 14.05.2008).

85. Лобашев, В. Д. Ресурсы и элементы обеспечения процесса обучения [Текст] / В. Д. Лобашев // Инновации в образовании. - 2008. - № 4. - С. 43-59.

86. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании: сборник [Текст] / М. В. Ломоносов. - АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 339 с.

87. Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки [Текст] / Л. И. Лопатников. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Дело, 2003. — 520 с.

88. Луканина М.Г. Качества талантливого учителя [Текст] / М. Г. Луканина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 3. - С. 56-57.

89. Лукашенко, И.В. Индивидуальная образовательная траектория школьников лицея № 74 города Омска [Электронный ресурс] / И.В. Лукашенко — URL: http://letopisi.ru/index.php (дата обращения: 20.01.2010).

90. Лысенкова, С.И. Когда легко учиться: из опыта работы [Текст] / С.И. Лысенко-ва - М.: Педагогика, 1985. - 176 с.

91. Лях, Ю. А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения на основании деятельностного подхода [Текст] / Ю. А. Лях // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - № 1. - С. 23-27.

92. Малыгин, А. А. Принципы создания интеллект-карт [Электронный ресурс] — URL: http://www.mindmap.ru/stat/begin.htm. (дата обращения: 26.08.2010).

93. Матвеева С. В. Контроль качества как инновационная культура профессионального образования [Текст] / С. В. Матвеева //Стандарты и мониторинг в образовании. — 2008.

- № 4. - С. 26-29.

94. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории [Текст] / М. И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - С. 246-258.

95. Медведенко, Н. В. Оценка и ее взаимосвязь с контролем, измерением и диагностикой в управлении качеством образования [Текст] / Н. В. Медведенко, С. Ю. Рубцова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. - С. 19-22.

96. Международный бакалавриат и российская школа [Текст]: нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений / под ред. Кондакова А. М. - М.: Молодая гвардия, 1997. - С.51.

97. Месяц, С. Д. Погружение - шаг в противоположность. Из опыта осмысления [Текст]: методика погружения: за и против. Сб. научно-метод. статей / С. Д Месяц; под ред. А. А. Остапенко. — Краснодар: АЭСПК, 1995. - С. 23-29.

98. Митрофанова, С. Н. Педагогические условия эффективности управления развитием Центра образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Н. Митрофанова. — Иркутск, 2005. -203 с.

99. Мошнина, Р. Ш., Батырева, С. Г. Требования к сформированности компетентно-стей педагога, работающего по новому стандарту [Текст] / Р. Ш. Мошнина, С. Г. Батырева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 3. - С. 48-56.

100. Мюллер, В. К. Англо-русский словарь: 53000 слов [Текст] / В. К. Мюллер. - 22 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - 848 с.

101. Нейман, Ю. М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов [Текст] / Ю. М. Нейман, В.А . Хлебников. - М.: Прометей, 2000. - 169 с.

102. Нестеров, А. В. Контроль и оценка знаний обучаемых в системе управления качеством образования [Текст]: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Н. Нестеров. — СПб, 2004. -167 с.

103. Ноа, Г.Дж. Одна оптимальная система? Уроки сравнительных исследований политики оценивания [Текст] / Г. Дж. Ноа // Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект в книге / А. Литтл, М.Э. Локхед, В. Чайнапа и др.; пер. М. С. Добряко-вой; под ред. А. Литтл, Э. Вулф; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. - М.: Просвещение, 2007.-С. 120-128, С.121

104. Облицова, 3. Г.От развития личности учителя - к развитию ученика [Текст]: материалы науч.-практ. конф./ 3. Г. Облицова.- Архангельск, 1997. - С. 19-23.

105. Ожегов, С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН Ин-т рус. яз.; Российский фонд культуры. - М.: АзъЫсЦ 1992. - 960 с.

106. Окулова, Л. П. Эргономика образования как теория проектирования системы «человек - образовательная знаковая среда» [Текст] /Л. П. Окулова // Фундаментальные исследования. - 2012. -№ 3 (часть 3). - С. 616-619.

107. Орехова, Н. В. Педагогические условия развития личностной спонтанности старшего школьника [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 3.06.2002 /. Н. В. Орехова. - Иркутск, 2002. - 22 с.

108. Оценка без отметки [Текст] / Цукерман Г. А., Шияновская С. И., Табачникова Н. Л. и др. - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1999. - 133 с.

109. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т. С. Паниной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

110. Паронджанов, В. Д. Возможна ли новая революция в образовании? [Текст] / В. Д. Паронджанов // Высшее образование в России. - 1997. - © 2. - С. 9-19.

111. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

112. Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997.— 512 с.

113. Педагогика с большой буквы: интервью с Шалвой Амонашвили [Текст] // Школьные технологии. - 2000. - № 5. - С. 4-10.

114. Перевощикова, Е. Н. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности [Текст] / Е. Н. Перевощикова, А. И. Голубева // Инновации в образовании. - 2007. - № 12. - С. 65-72.

115. Пикан, В. В. Вариативное обучение (изучаем вместе одно, но по-разному) [Текст] / В. В. Пикан // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 100-111.

116. Пинская, М. А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения [Текст]: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 29.05.2007 / М. А. Пинская. - Москва, 2007. - 194 с.

117. Планирование обязательных результатов обучения математике [Текст] / Л. О. Денищева, Л. В. Кузнецова, И. А. Лурье и др./ сост. В. В. Фирсов. - М.: Просвещение, 1989. -237 с.

118. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения /И.П. Подласый. - 576 е.: ил.

119. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика [Текст]: кн. для учителя / И. П. Подласый. - М.: Нар.образование, 2003. - 496 с.

120. Полат, Е. С. Портфель ученика [Текст] / Е. С. Полат// Иностранные языки в школе.-2002.-№ 1.-С. 22.

121. Потемкина, Т. В. Результативность работы учителя и проблема ее оценки [Текст] / Т. В. Потемкина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 3. - С. 44-48.

122. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5

123. Примерные программы по иностранным языкам [Текст] // Иностранные языки в школе.-2005,-№5.-С. 23-24.

124. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка [Текст] / под ред. Е.Д. Божович. - Московский психолого-социальный институт, 1999. - 224 с.

125. Резников, В. А. Системный подход и актуальные проблемы образования [Текст] / В.А. Резников // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1978. - С. 185-201.

126. Результаты единого государственного экзамена в Иркутской области в 2009 году [Текст] // Сборник статистических данных. - Иркутск, 2009. - 254 с.

127. Романов, Ю. В. Система оценивания: Опыт осмысления и использования. [Электронный ресурс]. - URL: www.netschools.ru/ms45/ win/history/ krit stl. html (дата обращения: 12.10.2009).

128. Севрук, А.И. Информационный ресурс управления качеством образования [Текст] / А. И. Севрук // Школьные технологии. - 2004. - № 6. - С. 11-22.

129. Седов, С. А. К вопросу о повышении эффективности профессионального труда учителя [Текст] / С. А. Седов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2013. — № 1. — С. 24-29.

130. Селевко, Г. К. Доминанта в развитии личности [Текст] / Г. К. Селевко// Нар.образование. - 1995. - № 8 - 9. - С. 28-34.

131. Селезнев, Н. В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе [Текст]: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Селезнев. - Борисог-лебск, 1997.-280 с.

132. Семенцов, В. В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы [Текст] / В. В. Семенцов; отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: Сентябрь, 1998. — 124 с.

133. Сериков, В. В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика. - 2007. - № 10. - С. 5-6.

134. Сидоров, Р. Н. Топография школьного знания [Текст] / Р. Н. Сидоров // Прикладная психология, 1998. - № 3. - С. 63-68.

135. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: учебное пособие [Текст] / В. П. Симонов. - М., 1997. - 264 е.: 13 рис.

136. Словарь иностранных слов [Текст]. - 13-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., - 1986. -

608 с.

137. Смазнова, А. Н. Уровневый подход к формированию когнитивной составляющей компетентностей [Текст] / А. Н. Смазнова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - № 4. - С. 23-29.

138. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика [Текст] / под ред. Е. С. Полат. - М.: Владос, 2000. - 168 с.

139. Социология: Энциклопедия [Текст] / сост. А. А. Грицанов, В. Л. Абушенко, Г. М. Евелькин, Г. Н. Соколова, О. В. Терещенко. -Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

140. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования [Текст] // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - №3. - С. 3-4.

141. Столбова, И. Д., Данилов, А. Н. Инструментарий оценивания результатов образования при компетентностном подходе [Текст] / И. Д. Столбова, А. Н. Данилов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 4. - С. 24-31.

142. Талызина, H. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н. Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 374 с.

143. Тронько, Н. А. Оценивание учебных достижений учащихся в профильных гуманитарных классах / Н. А. Тронько // Физика: изд. дом Первое сентября. - 2005. — № 2. [Электронный ресурс]. URL: http://flz.lseptember.ru/articlef.php?ID=200500211 (дата обращения: 30.06.2007).

144. Трунцева, Т. Н. О проектировании маршрутов профессиональной самоактуализации педагогов ОУ в условиях перехода к ФГОС ООО [Текст] / Т. Н. Трунцева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - № 4. - С. 11-16.

145. Тубельский, А. Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребенка и способности к самоопределению [Текст] / А. Н. Тубельский // Школьные технологии. - 2001. - № 6. - С. 27.

146. Тубельский, А. Н. Новая модель образования старшеклассников: опыт создания [Текст] / А. Н. Тубельский, M. Е. Кукушкин, M. Е. Старостенкова. - М.: Сентябрь, 2001. — 143 с.

147. Уланов, В. В. Совмещение несовместимого [Текст] / В.В . Уланов // Директор школы. - 2000. - № 5. - С. 64.

148. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования /[Текст] / Иностранные языки в школе. - 2004. - № 4. - С. 2-8.

149. Филатов, Е. Н. О системе оценивания знаний в школе для одаренных детей [Текст] / Е. Н. Филатов // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 149-152.

150. Филюк, Е. В. Организация и апробация системы мониторинга качества образования в образовательном учреждении (новые технологии управления качеством образования) [Электронный ресурс] / Е. В. Филюк. - URL: sinncom. ru/ content/publ/info/silik/index.htm (дата обращения: 11.09.2008).

151. Фишман, И. С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся [Текст] / И. С. Фишман, Г.Б. Голуб: методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

152. Фортунатова, В.А . В мировоззренческом контексте [Текст] / А. В. Фортунатова // Высш.обр. в России. - 1996. - № 4. - С. 151.

153. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009. - 48 с. - (Стандарты второго поколения).

154. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]: учеб. Пособие / И. Ф. Харламов. - 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Юристъ, 1997. - 512 с.

155. Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ [Текст] / В. А. Хлебников // Народное образование. - 2006. - №7. - С. 29-38.

156. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.

157. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения [Текст]: пособие для учителя / А. В. Хуторской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-320 с.

158. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст]: учеб. пособие / А. В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 е.: ил.

159. Цукерман, Г. А. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку? [Текст] / Г. А. Цукерман, Д. В. Гинзбург // Вестник Педагогического центра «Эксперимент». - Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. - №6.-132 с.

160. Черноглазкин, С. Ю. Творчество в учении и эффективность образования [Текст] / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. 2004. №1. - С. 28-31.

161. Шаталов, В. Ф. Куда и как исчезли тройки [Текст] / В. Ф. Шаталов. - М.: Педагогика, 1979. - 134 с.

162. Шаталов, В. Ф. Соцветие талантов [Текст] Часть 1. / В. Ф. Шаталов. - М.: ГУП ЦРП Москва - Санкт-Петербург, 2001.-380 с.

163. Шишов, С. Е., Кальней, В. А. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

164. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: [Текст] учеб. пособие для студ. пед / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

165. Штейнберг, В. Э. Технологии проектирования образовательных систем и процессов [Текст] / В. Э. Штейнберг // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С. 3-23.

166. Шутикова, М. И., Чеснокова И.А. Кредитно-модульная организация учебного процесса [Текст] / М. И. Шутикова, И. А. Чеснокова // Стандарты и мониторинг в образовании.-2012.-№ 2. - С. 8-13.

167. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования [Текст] / П. Г. Щедро-вицкий. - М.: Эксперимент, 1993. - 156 с.

168. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988.- 208с.

169. Ягодин, Г. Я. Дискуссия [Текст] / Г. Я. Ягодин. // Перемены. - 2002. - № 6. - С.

10-62.

170. Якиманская, И. С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика [Текст] / И. С. Якиманская. // Шк. здоровья. - 1996. - № 1. - С. 74.

171. Якиманская, И. С. Развивающее обучение [Текст] / И. С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. -144 с.

172. Якиманская, И. С., Рыжухина И. Ю. Предмет анализа - субъектный опыт [Текст] / И.С. Якиманская, И. Ю. Рыжухина. // Директор школы. - 1999 - № 8. - С. 53.

173. Andrade, Н., Cizek, G.J. Handbook of Formative Assessment [Text] / H. Andrade, G.J. Cizek- Routledge, 2010. - 380 p.

174. Assessment That Improves Performance [Электронный ресурс] - URL: http:// www. exemplars.com/resources/formative/ (дата обращения: 20 марта 2011).

175. Berk, R.A. Criterion-referenced measurement: The state of art [Text] / R.A. Berk. -Baltimor, MD: Johns Hopkins University Press, 1980. - 410 p.

176. Black, P. and William, D. (2003) 'In Praise of Educational Research': formative assessment [Text] // British Educational Research Journal. 29 (5), 623-37. ISSN 0141 - 1926.

177. Bloom, Benjamin S. (1968). Learning for mastery. Los Angeles, USA: University of California press.

178. Bloom, Benjamin S.; Hasting, Thomas and Madaus, George (1971). Handbook of formative and summative evaluation of student learning. New York, USA: McGraw-Hill

179. Boston, Carol. The Concept of Formative Assessment. [Электронный ресурс] / С. Boston. - URL: http://www.vtaide.com/png/ERIC/Formative-Assessment. htm (дата обращения: 18.12.2010).

180. Brookhart, S. M. Exploring formative assessment (the professional learning community series) [Text] / S. M. Brookhart. - ASCD PLC Series book, 2009. - 80 p.

181. Brookhart, S. M. Formative assessment strategies for every classroom: an ascd action tool, 2nd edition [Text] / S. M. Brookhart. - ASCD Action Tool, 2010. - 272 p.

182. Brookhart, S. M., Moss C.M. Advancing formative assessment in every classroom: a guide for instructional leaders [Text] / S. M. Brookhart, С. M. Moss. - ASCD Premium Member book, 2009. - 165 p.

183. Frey, N. E., Fisher D. B. Checking for understanding: formative assessment techniques for your classroom [Text] / N. E. Frey., D. B. Fisher. - ASCD Premium and Select Member book, 2007.-164 p.

184. Greenstein, L. What teachers really need to know about formative assessment [Text] / L. Greenstein. - ASCD, 2010 - 205 p.

185. Marzano, R. J. Formative Assessment & Standards-Based Grading [Text] / R.J. Marzano. - Marzano Research Laboratoiy, 2009. - 184 p.

186. National Council of Teachers of English. Formative Assessment vs. Summative Assessment. [Электронный ресурс] - URL: http://www. slideshare.net/jcheek2008/formative-assessment-vs-summative-assessment (дата обращения: 18.12.2010).

187. National Curriculum assessment. Categories: Standardised tests in the United Kingdom. [Электронный ресурс] - URL: http://en. Wikipe-dia.org/wiki/National_Curriculum_assessment. (дата обращения: 11.10. 2008).

188. National Curriculum teacher assessments and key stage tests [Электронный ресурс] / DirectGov website. H M Government. - 2008. - URL: - http://www.rw-club.narod.ru/kid/coll.html.^aTao6paiH,eHHK: 11.10.2008).

189. Noyce P. E., Hickey D. T. New Frontiers in Formative Assessment [Text] / P. E. Noyce, D.T . Hickey. - Harvard Education Press paper, 2011. - 260 p.

190. Pohlmann B. What is a benchmark test in education? [Электронный ресурс] / В. Pohlmann - URL: - http://www.ehow.com /facts_ 6038119_ benchmark-test-education_.html#ixzzlog MZEXQy (дата обращения 12.12.2011).

191. Providing feedback to students on their performance. Section 6: Programme-related matters. Guide to policy and procedures for teaching and learning [Text]: A User's Guide, Network Educational Press Ltd, ISBN 978-1855391505.

192. Radford, J. & Burton, A. Thinking: Its Nature and Development. L., N.Y., Sydney, Toronto, 1974.

193. Scriven, Michael (1967). "The methodology of evaluation". In Stake, R. E..Curriculum evaluation. Chicago: Rand McNally. American Educational Research Association (monograph series on evaluation, no. 1.

194. Smith, A., Lovatt, M. and Wise, D. (2003) Accelerated Learning [Text]: a User's Guide / A. Smith, M. Lovatt, D. Wise. - Network Educational Press Ltd, ISBN 978-1855391505.

195. Terry Crooks. The Validity of Formative Assessments [Электронный ресурс] / Т. Crooks - URL: http://www.leeds.ac.uk/educol/ documents/ 00001862.htm (дата обращения: 18.12.2010).

196. Thorndike, E. L. Educational Measurements of Fifty Years Ago [Text] / E. L. Thorn-dike // J. of Educational Psychology. - 1913. - № 6. - P. 551 - 552.