Методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении естествознания в постдипломном образовании учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Сорокина Елена Николаевна

• Сорокина Елена Николаевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Сорокина Елена Николаевна

Введение

Глава I Специфика интегрированного учебного предмета «Естествознание» и особенности формирующего оценивания обучающихся на ступени среднего общего образования

1.1. Анализ особенностей планируемых образовательных результатов при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание»

1.2. Формирующее оценивание и способы его реализации

Выводы по первой главе

Глава II. Методика формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание»

2.1. Моделирование методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание»

2.2. Освоение педагогами методики формирующего оценивания в процессе повышения их квалификации

Выводы по второй главе

Глава III Результаты опытно-экспериментальной работы по освоению педагогами методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание»

3.1. Выявление проблем существующей системы оценивания с позиций ученика и педагога

3.2. Проверка результативности методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание»

Выводы по третьей главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении естествознания в постдипломном образовании учителя»

Введение

Актуальность исследования Парадигма системно-деятельностного подхода в обучении формирует качественно иные требования к оценке учебных результатов обучающихся, в частности, требования к оценке учебных достижений в динамике, индивидуализации оценки, мотивирующей оценке. Таким требованиям удовлетворяет формирующее оценивание (далее ФО) сущность которого, как указывают исследователи Голуб Г. Б., Крылова О.Н., Пинская М.А., Фишман И. С. и др., заключается в том, что формирующее оценивание отвечает требованиям индивидуального подхода к обучающемуся (носит личностный характер), требованиям организации обратной связи в процессе оценки учебных достижений, а также формирования мотивации и планированию образовательной деятельности на основе полученных результатов оценки и их динамики. При применении формирующего оценивания ученик является субъектом оценки своих учебных достижений совместно с педагогом, что позволяет обучающемуся наглядно видеть динамику собственных учебных достижений. Формирующее оценивание дает возможность обучающимся планировать и корректировать свои действия в процессе обучения совместно с педагогом, развивает у обучающихся адекватную самооценку; позволяет оценивать не только количество, но и качество выполненных обучающимся учебных и контрольных работ. Таким образом, формирующее оценивание позволяет вовлечь обучающегося в образовательную и оценочную деятельность, делает его полноправным субъектом этой деятельности.

Исключительную актуальность проблема оценки учебных достижений с учетом требований ФГОС приобретает в рамках изучения интегрированных курсов, которые, в отличие от предметных курсов, предполагают более высокий уровень обобщения информации, а также несколько иные целевые установки на изучение учебного предмета, предполагающие, что образовательные результаты должны носить интегративный характер. Это особенно наглядно можно продемонстрировать на примере

интегрированного учебного предмета «Естествознание», в рамках освоения обучающимися одноименного курса. В частности, согласно разработанным методикам преподавания этого учебного предмета, представленным в исследованиях И.Ю. Алексашиной, Л.В. Дубицкой, Н.И. Одинцовой, В.В. Свиридова и др., которые, в числе прочих особенностей преподавания интегрированного курса «Естествознание» указывают на то, что оценивание результатов освоения обучающимися данного курса должно иметь некоторые особенности, обусловленные спецификой целевых ориентиров и планируемых интегративных результатов. В настоящее время исследования, посвященные разработке систем оценивания образовательных результатов учащихся при изучении интегрированных курсов, отсутствуют. Ведение нового учебного предмета «Естествознание» требует дополнительной подготовки учителей предметов естественнонаучного цикла в системе постдипломного образования, направленной на осознание, осмысление и освоение педагогами особенностей интегрированного курса и оценивания достижений учащихся в парадигме системно-деятельностного подхода.

Анализ нормативных документов, психолого-педагогической литературы и научно-методических исследований по проблеме оценки образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание» позволил выявить ряд противоречий, обусловленных несоответствием:

• между необходимостью создания условий для оценки динамики (проведения мониторинга) индивидуальных учебных достижений обучающихся в ходе освоения основной общеобразовательной программы и недостаточной разработанностью теоретических подходов и методики формирующего оценивания в курсе «Естествознание»;

• между введением интегрированного учебного предмета «Естествознание» в учебный план на ступени среднего общего образования и неразработанностью методического сопровождения процедуры оценивания образовательных результатов;

• между необходимостью совершенствования контрольно-оценочной деятельности учителя естествознания и недостаточной подготовкой учителей естествознания в области оценки образовательных результатов. Выявленные противоречия обусловили актуальность научной проблемы исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: каковы теоретические основания для разработки методики оценивания образовательных результатов школьников в парадигме системно -деятельностного подхода с учетом специфики интегрированного учебного предмета «Естествознание» и педагогические условия ее освоения учителями?

Актуальность проблемы организации оценивания образовательных результатов, отсутствие методического сопровождения процедуры оценивания образовательных результатов и необходимость разработки соответствующего методического сопровождения определили тему исследования, сформулированную следующим образом: «Методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении естествознания в постдипломном образовании учителя». Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание» и ее освоении учителями дисциплин естественно-научного цикла в постдипломном образовании.

Объект исследования: процесс оценивания образовательных результатов школьников при изучении учебного предмета «Естествознание» как аспект повышения квалификации учителя.

Предмет исследования: освоение учителями методики формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении естествознания в процессе постдипломного образования. Гипотеза исследования: результативность освоения учителями дисциплин естественно-научного цикла методики формирующего оценивания

образовательных результатов школьников при изучении интегрированного

учебного предмета «Естествознание» в процессе постдипломного

образования определяется следующими факторами:

• педагогами осознается необходимость изменений в оценивании образовательной деятельности обучающихся и осмысливается специфика интегративного подхода к содержанию образования;

• методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников отражает систематическое взаимодействие учителя и ученика в виде обратной связи для осознания и осмысления ведущих идей и ценностно-смысловых ориентиров курса;

• освоение методики осуществляется в рамках модуля дополнительной профессиональной программы, который разработан и реализуется с учетом особенностей формирующего оценивания.

Задачи исследования:

1. Используя философскую, психолого-педагогическую, методическую и специальную литературу выявить особенности интегрированного учебного предмета «Естествознание», раскрыть специфику образовательных результатов его изучения, определить особенности их оценивания;

2. Проанализировать особенности теории и практики формирующего оценивания обучающихся;

3. Разработать теоретическую модель методики и описать методику формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание»;

4. Разработать и апробировать рабочую программу модуля для обучения педагогов методике формирующего оценивания с учетом специфики интегрированного учебного предмета «Естествознание» на основе функциональных особенностей формирующего оценивания;

5. Осуществить опытно-экспериментальную работу, направленную на освоение педагогами в процессе постдипломного образования методики

формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание»; 6. Экспериментально подтвердить результативность освоения учителями методики формирующего оценивания образовательных результатов при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание».

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

Интегративный подход в содержании естественно-научного образования и исследования, посвященные проблеме конструирования и методике обучения интегрированным курсам естествознания (И.Ю. Алексашина, М.Н. Берулава, Б.В. Булюбаш, М.В. Гольдфарб, Л.В. Дубицкая, В.Р. Ильченко, Н.И. Одинцова, Н.И. Орещенко, А.Ю. Пентин, Е.Б. Петрова,

B.В. Свиридов, А.А. Ульянова, М.А. Шаталов, И.А. Шерстобитова, О.А. Яворук, и др.);

Теоретические и методические подходы к оцениванию достижений обучающихся (С.В. Алексеев, Е.В. Баранова, С.Н. Белова, И.Я. Благирева, Ю.Ю. Гавронская, И.Ю. Гутник, М.Ю. Демидова, С.А. Золотухин, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, О.Г. Роговая, А.Н. Худин, Е.Ю. Цейтлина, Т.И. Шамова, М.А. Шаталов).

Теоретические основания формирующего оценивания (Andrade Н., Cizek G.J., Black P., Wiliam D., Boston С., Brookhart S. M., Moss C.M., Dr. Claudia Hartmann-Kurz, Thorsten Stege, Scriven M, Smith A., Lovatt M., Буркитова А.А., Вилкова Л.В., Голуб Г. Б., Даутова О.Б, Дудкина О.И., Крылова О.Н., Михайлова Е.К., Пинская М.А., Фишман И. С., Шакиров Р.Х.).

Андрагогический подход в системе постдипломного педагогического образования (О.В. Агапова, И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Т.Г. Браже,

C.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Г. Ермолаева, В.И. Кучинский, Д.Г. Левитес, О.В. Москаленко, Э.М. Никитин, О.Г. Оганесян, П.В. Станкевич, А.В. Хуторской, Н.М. Чегодаев, Р.М. Шерайзина и др.)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

• теоретические: анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы по выявленной научной проблеме исследования; проведение методологического анализа образовательных и рабочих программ, технологических карт и конспектов уроков, учебных текстов, работ обучающихся;

• эмпирические: педагогические наблюдения (в отношении организации работы педагогов по организации оценивания в рамках текущего и итогового контроля образовательных результатов), анализ уроков, в части реализуемых в процессе урока подходов и методов оценивания учебных достижений обучающихся), анкетирование, педагогический эксперимент, методическая интерпретация результатов; анализ экспериментальных данных (с использованием методов количественного и качественного анализа): классификация, систематизация, дисперсионный анализ полученных в экспериментальной части исследования данных.

Этапы исследования

На первом этапе (2015-2016 гг.) выявлены подходы и особенности конструирования интегрированного учебного предмета «Естествознание», реализуемые подходы к оцениванию образовательных результатов, на основе теоретического анализа литературы по проблеме исследования. Конкретизировано и уточнено понятие «формирующее оценивание». Сформулированы цель исследования, задачи исследования и гипотеза исследования.

На втором этапе (2016-2017 гг.) организован и проведен констатирующий эксперимент, проведено описание и анализ его результатов. Разработана и представлена теоретическая модель методики ФО образовательных результатов изучения учебного предмета естествознания. Описана методика ФО образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание». Разработана рабочая программа модуля: «Методика ФО

образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание»» дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки «Теория и методика обучения в контексте ФГОС(естествознание)».

На третьем этапе (2017-2018 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, направленная на освоение педагогами методики ФО образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание» в процессе их постдипломного образования. Проанализированы и интерпретированы результаты исследования, сформулированы выводы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание» разработана на основе теоретической модели, включающей в себя целевой, содержательный, процессуальный и результативно-оценочный компоненты. Она отражает особенности ФО с учетом специфики учебного предмета «Естествознание»: систематическое взаимодействие учителя и обучающихся для осознания и осмысления ведущих идей учебного предмета и ЦСО; совместное планирование моно-и интеграционных предметных результатов; совместная разработка критериев оценивания образовательной деятельности и осуществление на их основе самооценки и взаимооценки ее результатов.

2. Рабочая программа модуля «Методика ФО образовательных результатов школьников при изучении учебного предмета "Естествознание"» направлена на осознание слушателями значения ведущих идей учебного предмета естествознания для построения урока и осуществления оценивания; осмысление технологии формирующего оценивания; освоение методики ФО образовательных результатов изучения естествознания.

3. Освоение методики ФО в постдипломном образовании учителей осуществляется в процессе решения специально разработанных учебных заданий путем организации образовательной деятельности педагогов с учетом особенностей формирующего оценивания, а также при анализе и самоанализе результатов образовательной деятельности на основе схемы анализа урока, разработанной в формате шкалы оценок.

4. Результаты организованного в ходе диссертационного исследования педагогического эксперимента, полученные в ходе разработки и апробации методики ФО образовательных результатов школьников при изучении учебного предмета «Естествознание», обоснованные полученными в ходе опытно-экспериментальной работы данными, могут быть использованы в разработке содержания при организации постдипломного образования учителя.

Научная новизна исследования:

• уточнено понятие «формирующее оценивание» с учетом специфики учебного предмета «Естествознание»;

• разработана методика формирующего оценивания образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание»;

• обосновано содержание рабочей программы модуля «Методика ФО образовательных результатов школьников при изучении интегрированного учебного предмета "Естествознание"» для учителей.

Теоретическая значимость исследования:

• выявлены особенности формирующего оценивания для интегрированного курса «Естествознание» и определены моно- и интеграционные результаты его изучения;

• проведена сравнительная характеристика линейных курсов (на примере курса физики) и интегрированного учебного предмета «Естествознание» в ракурсе применения приемов формирующего оценивания;

• создана теоретическая модель методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

• рабочая программа модуля «Методика ФО образовательных результатов школьников при изучении учебного предмета "Естествознание"»;

• рабочая тетрадь для освоения учителями методики ФО образовательных результатов школьников при изучении учебного предмета «Естествознание»;

• обобщенная схема анализа урока естествознания в формате шкал оценок в ракурсе формирующего оценивания.

Достоверность и обоснованность определена на основании соответствия работы начальному плану исследования; подбором адекватных цели и задачам исследования методов, проведенной экспериментальной проверкой полученных в ходе исследования результатов, сопровождающейся статистической обработки полученных данных исследования. Опытно-экспериментальная база исследования: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, ИМЦ Кировского района, ГБОУ Гимназия №261 Кировского района Санкт-Петербурга, городской ресурсный центр на базе гимназии №261 по теме: «Интегративные образовательные практики как механизм формирования и оценки метапредметных образовательных результатов». В констатирующем эксперименте участвовали более 400 учеников и более 300 учителей. В формирующем эксперименте 26 учителей экспериментальной группы и 22 контрольной.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на районных, городских, межрегиональных, международных семинарах, чтениях и научно-практических конференциях, в том числе: I и II международные конференции СПб АППО «Актуальные проблемы

естественно-научного образования в ракурсе ФГОС» (май 2016, март 2018), IV и V городские научно-практические конференции «Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического исследования» (июнь 2016, июнь 2017), XIII и XIV научно-практическая гимназическая конференция педагогов России и ближнего зарубежья «Современное образование: наука и практика» (ноябрь 2016) , XIV научно-практическая гимназическая конференция педагогов Россия и ближнего зарубежья «Продуктивные педагогические практики отечественной школы» (ноябрь 2017), городской научно-методический семинар «Технологии оценивания учебных исследований и проектов на разных ступенях образования» (ноябрь 2017), VII ведомственная научно-практическая конференция «Система оценки образовательных результатов обучающихся» (июнь 2017), симпозиум молодых ученых «Проблема человека в педагогических исследованиях» (апрель 2017) и др.; через опытно-экспериментальную работу на кафедре естественно-научного образования СПб АППО, на базе Гимназии №261 и ИМЦ Кировского района Санкт-Петербурга.

Глава I Специфика интегрированного учебного предмета «Естествознание» и особенности формирующего оценивания обучающихся на ступени среднего общего образования

1.1. Особенности планируемых образовательных результатов при

изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание»

Одной из приоритетных задач образования является формирование современного научного мировоззрения, что происходит эффективнее в том случае, если у учеников формируется целостная естественнонаучная картина мира. Согласно требованиям ФГОС результаты освоения обучающимися учебного курса «Естествознание» предполагают сформированность представлени об окружающем мире на основе целостной естественнонаучной картины мира [152, С.21].

В целеполагании линейных курсов предметов естественно-научного цикла акцентируются установки на: приобретение знаний теоретического характера (понятия, законы, закономерности, положение теории); изучение языка науки; приобретение навыков практического характера: умение пользоваться приборами, выполнение задач качественного экспериментального характера и решение определенных расчетных задач.

Репрезентативно различия в целевых ориентирах и планируемых результатах освоения интегрированного учебного предмета «Естествознание» и предметного курса физики, можно представить на основе позиции в различии этих курсов, предложенной В.В. Свиридовым и М.В. Гольдфарбом:

1. В части целевых ориентиров различие состоит в том, что курс естествознания является общеразвивающим, признав сформировать целостную систему представлений о взаимодействии человека, природы и общества в истории и на современном этапе, а курс физики рассматривается, как инструментальный, призванный сформировать у обучающиеся представления о мире с точки зрения физических законов, а также развить умения по исследованию окружающего мира методами физики.

2. Содержание курса естествознания излагается с точки зрения смены картин мира - как представления о природе, с позиции развития и эволюции знаний человека о природе, а также, с позиции развития гуманитарных знаний, науки и техники и их соотношения в исследовании и освоении природы человеком. Содержание курса физики выстраивается на основе основных концептов физической науки.

3. Согласно требованиям ФГОС к результатам освоения физики требует от обучающегося сформированности инструментальных умений в области использования инструментальных методов физики. Согласно требованиям ФГОС к результатам освоения курса естествознания на первый план выдвинут такой результат, как сформированность у обучающихся философско-методологических представлений об общенаучном методе познания, как применяемым во всех естественных науках.

4. Значимым различием выступает наличие гуманитарной составляющей для курса естествознания, а также отсутствие таковой для курса физики.

5. И в случае курса физики, и в случае курса естествознания, согласно требованиям ФГОС предусмотрено формирование умений применять знания. Однако в случае физики предусматривается формирование комплекса умений, которые позволяют иметь представление и объяснять особенности и закономерности протекания физических явлений, в случае естествознания комплекс формируемых умений обозначен, как более обширный, например, формирование в целом представлений о природных процессах, закономерностях взаимодействия общества и природы [128, С.79] (Таблица 1).

Таблица 1 - Оценка целевых установок и содержания курса естествознания и

предметных курсов

Предметные курсы Интегрированный курс

Моделируют определенную область научного познания Систематизирует знания разных наук

В основе - понятия одной науки В основе - интегратор (системообразующий

Ученики изучают систему понятий и объекты исследования отдельно взятой науки и анализируют теоретические обобщения этих понятий. Применение индуктивного метода, а также обычной системы терминов и понятий Взаимосвязь объектов исследования разных наук не выявлена

Исследование отдельных объектов окружающего мира

Предметные знания представлены обучающимся искусственно разделенными по областям и наукам

фактор), в качестве которого может выступать теория, междисциплинарные понятия (например, движение, энергия), метод исследования и т.д. Предметные знания обучающихся являются базой, средством осмысления ведущих идей курса.

Применение дедуктивного метода

Все объекты изучения рассматриваются с

позиции теории систем

Сделан аспект на понимание взаимосвязи

объектов окружающего мира

Знания предоставляются в системе, как

элементы единой научной картины

Содержание этой таблицы является ориентиром при рассмотрении принципов конструирования предметных и интегрированных курсов.

Программы предметных курсов конструируются на основе трех способов построения материала: линейный, спиралеобразный, концентрический. При линейном построении отдельные порции изучаемого материала выстраиваются вдоль одной линии, образуя непрерывную последовательность взаимосвязанных между собой ступеней учебной работы. Причем, новый материал программы конструируется на основе уже известного обучающимся и во взаимосвязи с пройденным. П.И. Пидкасистый, В.И. Журавлев, М.Л. Портнов [112,113] и другие авторы считают, что линейное построение учебных программ содержит и положительные, и отрицательные стороны обучения. Основным достоинством линейного способа построения содержания учебной программы указанные авторы называют отсутствие необходимости

дублировать материал, что экономит время, а недостатком считается, что в силу возрастных и психологических особенностей учащимся тяжело понять сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе. Более того, определенные линейные курсы не формируют целостного мировосприятия у учеников.

Концентрический способ построения учебных программ предполагает, что учебный материал изучается несколько раз, с элементами усложнения, расширения, обогащения сущности рассматриваемых явлений или процессов, а также с углублением имеющихся между ними взаимосвязей. И несмотря на замедление темпа обучения и больших временных затрат на изучение материала, концентризм неминуем в школьном обучении.

Избежать недостатков концентрического и линейного способа конструирования учебных программ удается в большей степени с помощью спиралеобразного расположения в них учебного материала. Спиральный способ построения школьных программ был обоснован Ч. Куписевичем [79]. Это позволяет сочетать последовательность и цикличность изучения материала. Кроме того, спиральное обучение, в отличие от линейной структуры, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем.

Независимо от способа построения (линейный, концентрический или спиралеобразный) предметный естественнонаучный курс ориентирован на линейный причинно-следственный тип мышления, когда происходит аккумуляция информации, познавая ее от простого к сложному, образуется последовательная система структурированных знаний. По мере изучения нового материала каждое отдельное понятие отрабатывается практическим путем. Конструируя таким образом содержание отдельных линейных курсов, не получается создать у обучающихся целостного миропонимания, а задача школы его сформировать.

Конструирование интегрированного курса, подчеркивает в своих работах И. Ю. Алексашина [9,11,13,15], происходит на основе выявленного системообразующего фактора (интегратора), то есть, в отличие от

предметных курсов, процесс формирования содержания, логики изложения материала в случае интегрированных курсов основан не на логике конкретной науке или ее парадигме, а на одном интеграторе, в качестве которого могут выступать ведущие идеи, методы исследования, формы работы обучающихся, отдельные концепты и т.д. [9, С. 23].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сорокина Елена Николаевна, 2020 год

Список литературы

6. Абдулаева О. А. Ценностно-смысловые ориентиры курса «Естествознание» как ориентиры достижения планируемых образовательных результатов ФГОС// Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»: Монография/ Под научн. ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2014. -С.106-124.

7. Азимов Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - 448 с.

8. Аешина Е.А. Мониторинг профессионально-профильных компетенций студентов - будущих учителей математики как средство повышения уровня их математической подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02: защищена 16.12.2014 /Е. А. Аешина. - Красноярск, 2014. - 25 с.

9. Алексашина И.Ю. Моделирование методики преподавания интегрированного курса «Естествознание»: монография / И.Ю. Алексашина.-СПб: СПб АППО, 2015. - 178 с.

10. Алексашина И.Ю. Критериальные системы оценки в деятельности учителя // Глава в коллективной монографии «Мышление учителя» / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990. - С. 54-71.

11.Алексашина И.Ю. Методика преподавания интегрированных курсов естественно-научной направленности: концептуальные основания и методологические ориентиры / И.Ю. Алексашина // Непрерывное образование. - СПб.: СПбАППО, 2012. - Выпуск 2. - С. 91-99.

12. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. - СПб., 1994. - С. 62-68.

13. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: дис. на соис. учен. степени д-ра пед. наук. СПб., 1997. 375 с.

14.Алексашина И.Ю., Смирнова, Г.П., Фролова, О.В. Особенности моделирования содержания урока предметных и интегрированных курсов естественнонаучной направленности// Алексашина И.Ю., Смирнова Г.П., Фролова О.В.// Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом Москва, 2015. - С. 143-152.

15. Алексашина И.Ю. Естествознание в профильной школе: проблемы и решения / И.Ю. Алексашина // Естествознание в школе. - 2006. -№1. - С. 39-45.

16. Алексашина И.Ю. Интегративный подход в естественнонаучном образовании / И.Ю. Алексашина // Академический вестник. Вып. 3(8). -СПб.: СПб АППО, 2009. - С.20-31.

17. Алексашина И.Ю. Интеграция как вектор развития методологии естественно-научного образования / И.Ю. Алексашина // Интеграция как методология естественно-научного образования: монография / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2013. - 218 с

18.Алексашина И.Ю. Интеграция как методология естественнонаучного образования / Алексашина И.Ю. // Биология в школе. - 2013. -№4. - С. 2327.

19.Алексашина, И.Ю. Интегрированный курс «Естествознание» как новый учебный предмет: теоретический анализ, проблемы и опыт реализации//Алексашина И.Ю.//Непрерывное образование. -2015. -№ 2. -С. 22.

20. Алексашина, И.Ю. Формирование концептуально-методологических установок педагога как фактор освоения интегративного подхода в естественнонаучном образовании /И.Ю. Алексашина // Проблемы преподавания естествознания в России и за рубежом / Под. ред. Е.Б. Петровой. - М.: ЛЕНАРД, 2014. - С. 129-138.

21. Алексашина И.Ю., Сорокина, Е.Н. Технология формирующего оценивание на уроке естествознания/ Е.Н. Сорокина//Физика в школе. - 2018. - № 2с. -С. 170-177.

22.Алексашина И.Ю., Ульянова, А.А. Определение целей урока и планируемых результатов обучения на основе ведущих идей и ценностно -смысловых ориентиров курса «Естествознание»/И.Ю. Алексашина, А.А. Ульянова//Физика в школе. - 2017. № 3с. С. 123-129.

23.Алексашина И.Ю., Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры как основа отбора и осмысления учебного материала интегрированного курса «Естествознание»/Алексашина И.Ю., Ульянова А.А.//Проблемы современного педагогического образования. - 2017. № 56-4. С. 9-19.

24.Алексашина И.Ю., Шерстобитова, И.А. Концепт как дидактическая единица интегрированного курса «Естествознание»/ И.Ю. Алексашина, И.А.Шерстобитова//Физика в школе. 2016. -№ S3. С. 153-155.

25. Алексашина И.Ю., Шерстобитова, И.А. Понятие и концепт: две картины мира/ Алексашина И.Ю., Шерстобитова И.А.//Проблемы современного педагогического образования. 2016. -№ 53-3. С. 10-24.

26.Амонашвили Ш. А. Обучение. Отметка. Оценка / Ш. А. Амонашвили. - М., 1980.

27.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. - Москва: Педагогика, 1984. - 296 с.

28. Ананьев В. Г. Психология педагогической оценки/ В. Г. Ананьев. - М., 1980.

29.Атанов Г. А., Пустьшникова И. Н. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы/ Г. А. Атанов, И. Н. Пустьшникова - Донецк: ДОУ, 2002. - 503 с

30.Баранова Е.В., Суханов, М.Б. Математическая модель оценки успеваемости студентов в условиях балльно-рейтинговой системы/Баранова, Е.В., Суханов, М.Б.//Информатика и образование. 2013. -№ 5 (244). С. 74-79.

31.Белова С. Н. Прогностическая модель внутренней системы оценивания качества образовательного процесса в вузе // Ученые записки.

Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2008. №4. URL: https://cyberlemnka.ru/artide/n/prognosticheskaya-model-vnutrenney-sistemy-otsenivaniya-kachestva-obrazovatelnogo-protsessa-v-vuze (дата обращения: 28.11.2018).

32.Берулава Г.А. Психологические особенности интегративного мышления. //Современные проблемы психологии мышления. -Бийск. 1994, - С.3-7.

33.Берулава М. Н. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин / М. Н. Берулава // Советская педагогика. - 1987. -№ 8. - С. 81-83.

34. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования / М. Н. Берулава. -М.: Педагогика, 1993. - 175 с.

35.Битюцкая Л.А., Еремин В.С., Чесноков В.С., Дементьева О.Б. Естествознание: 10 класс: Пособие для учащихся / Л.А. Битюцкая, В.С. Еремин, В.С. Чесноков, О.Б. Дементьева. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 334 с.

36.Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие — Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. - 134 с.

37.Бочарова Н.А., Писарева С.А., Пучков М.Ю., Снегурова В.И., Тряпицына А.П. Концепция уровневой оценки компетенций учителя//Человек и образование. 2017. - № 3 (52). С. 164-171.

38.Бражник М. О. Особенности оценивания в школьном образовании Финляндии // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №102. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-otsenivaniya-v-shkolnom-obrazovanii-finlyandii (дата обращения: 28.11.2018).

39.Бражник М.О. Оценивание учащихся основной и старшей школы в Финляндии. - Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал). - Ноябрь 2009 г. http://www.emissia.org/offline/2009/1367.htm (дата обращения 07.2017)

40.Брейгина М. Е. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ/ М. Е. Брейгина, А. Д. Климентенко. - М.: Высшая школа, 1979. -63 с.

41.Булюбаш Б.В. Популярная наука как образовательный ресурс в курсе "Естествознание" / Б.В. Булюбаш // Проблемы преподавания естествознания в России и за рубежом / Под. ред. Е.Б. Петровой. - М.: ЛЕНАРД, 2014. - С. 105-114

42. Булюбаш Б.В. Современная наука через призму британского учебника / Б.В.Булюбаш // Лицейское и гимназическое образование. - 2003. - №1 / Режим доступа: http://philos.spb.ru/readarticle.php?article_id=696

43.Гавронская Ю.Ю., Роговая О.Г. Новые средства оценивания образовательных результатов подготовки научно-педагогических кадров в ходе государственной итоговой аттестации/Гавронская Ю.Ю., Роговая О.Г. //Современные проблемы науки и образования. 2018. № 1. С. 44.

44.Гавронская Ю.Ю., Роговая О.Г. Проектирование образовательной программы магистратуры химического образования с учетом профессиональных стандартов//Актуальные проблемы химического образования в средней и высшей школе Сборник научных статей. Витебский гос. университет; редкол.: И.М. Прищепа (гл. ред.); под ред. Е.Я. Аршанского. 2018. С. 210-212.

45.Гвильдис Т.Ю., Ульянова А.А. Диагностика качества знаний учащихся при изучении предметных и интегрированных курсов естественно-научной направленности //Академический вестник. - 2009. - Выпуск 3 (8). - С. 2629.

46. Глоссарий терминов Болонского процесса / Национальный офис программы Tempus в России - http://www.tempus-russia.ru/bologna-rus/Bologna_glos.pdf

47.Голуб Б. А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. пед. Вузов/ Б. А. Голуб. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 96 с.

48.Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В. Г. Горб // Педагогика. - 2003. - № 5. - С. 10-14.

49.Гусаров В.М. Статистика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям / В.М. Гусаров, Е.И. Кузнецова. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 479 с.

50.Даутова О.Б., Иваньшина Е.В., Ивашедкина О.А., Казачкова Т.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС: Методическое пособие / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. - СПб.: КАРО, 2013. - 176 с.

51. Даутова О.Б., Крылова, О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: Учеб-метод. пособие для учителей под. ред. А.П. Тряпицыной / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова. - СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

52.Демидова М.Ю. Методическая система оценки учебных достижений учащихся по физике в условиях введения ФГОС: дис. на соис. учен. степени д-ра пед. наук. М., 2004 - 438 с.

53. Дмитриев И.С. Историко-научная компонента естественнонаучного образования // Сб. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. - СПб., 1996. - С. 40-51.

54.Дубицкая Л.В. Методическая система подготовки учителя к реализации педагогической интеграции в естественнонаучном образовании учащихся средней школы: дис. на соис. учен. степени д-ра пед. наук. М. 2016 - 398с

55.Емельянова О.Ю. Психология самооценки / О.Ю. Емельянова. - М.: Аорта, 2008. - 42 с.

56. Естественнонаучное образование в идеологии стандартов второго поколения: проблемы и решения: монография / сост. О.А. Ивашедкина; науч. ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2012. - 228 с.

57.Естествознание. 10 класс: Учебник для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ [И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев и

др.]; под ред. И.Ю. Алексашиной. - 3-е изд.. - М.: Просвещение, 2017. -272с: с ил.

58. Естествознание: 10 кл: Учебник для учащихся 10 классов школ и средних учебных заведений с гуманитарным профилем / Л.А. Битюцкая, В.С. Еремин, В.С. Чесноков, О.Б. Дементьева. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 336 с.

59.Естествознание: 10 класс: методика преподавания: книга для учителя / под ред. И.Ю. Алексашиной. - М.: Просвещение, 2007. - 302 с.

60.Ефремова Н. Ф. Тестовый контроль в образовании: учебное пособие / Н.Ф. Ефремова. - М.: Университетская книга; Логос, 2007. - 386 с.

61.Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

62.Зайцев М.О., Сорокина Е.Н. Приемы формирующего оценивания при изучении элементов астрономии в курсе физики 11 класса» // Физика в школе и ВУЗе: международный сборник научных статей. Вып. 17

63.3вонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. —М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

64. Иванов А. В. Школьная оценка: какая есть сегодня и какой она должна быть завтра? / А. В. Иванов // Директор школы. - 2009. - № 7. - С. 59-60.

65.Иваньшина Е.В. Развитие системного мышления учащихся при изучении курса «Естествознание»: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 2005. 240 с.

66.Ивашедкина О.А. «Методика проектно-исследовательской деятельности школьников в образовательной практике учителя естествознания»: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 195с

67. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения: на материале предметов гуманитарного цикла: дис. канд. пед. наук: 13.00.08/ Н. В. Изотова. - Брянск, 2004. - 217 с. с.

68.Ильченко В.Р. Межпредметные связи в изучении основных законов природы// Народное образование. - 1983. - №6. С. 51-52.

69.Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного мировоззрения школьников/ В.Ф. Ильченко. - М.: Просвещение, 1993. - 193 с.

70.Ингекамп К. Педагогическая диагностика, пер. с нем. - М.: Педагогика,1991. - 240 с.

71.Интеграция как методология естественнонаучного образования: монография/под науч. Ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2013. - 218 с.

72.Квелидзе-Кузнецова Н.Н., Лаптев В.В., Морозова С.А. Инструменты оценки результатов научной деятельности как стимул к сетевому взаимодействию в образовательной сфере/Mima mater (Вестник высшей школы). 2017. № 4. С. 95-100.

73.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних учебных заведений. - М.: Академия, 2003. -63 с.

74.Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 3.06.2002 / Л. И. Колесникова. - Иркутск, 2002. - 21 с.

75.Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

76.Красноборова А.А. Критериальное оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся / Диссертация. канд. наук. -Нижний Новгород. - 2010. - 140 с.

77. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования. Монография- СПб.: Лема, 2010. 355 с.

78. Крылова О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования автореф дисс

79. Крылова О. Н. Знаниевая традиция современного содержания школьного образования: новые дидактические смыслы. / Человек и образование № 1 (30) 2012

80. Крылова О.Н. Тренды оценивания в школе / Инновационная деятельность педагога в условиях реализации ФГОС общего образования Материалы II Всероссийской научно-практической конференции // Под общ. ред. О.Б. Даутовой, И.И. Соколовой, В.И. Сопина, З.Н. Ситник, 2014. С. 272-275.

81.Крылова О. Н., Бойцова Е. Г., Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие/ О. Н. Крылова, Е. Г. Бойцова. - Санкт-Петербург: КАРО, 2015. - 128с. - (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО)

82.Кукушин В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.

83.Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования: Проблемные очерки. - СПБ.: Спец Лит, 2002, - 96с.

84.Куписевич Ч. Основы общей дидактики. / Пер. с польского и предисл. О.В. Долженко. - М.: Высшая школа, 1986. - 367 с.

85.Лебедева И.Ю. Ценностно-смысловой анализ содержания естественнонаучного образования в практической деятельности учителя: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 2003. 237 с.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1980. - 382 с.

87.Лернер И. Я. Качества знаний: пути их определения и обеспечения в учебном процессе. / Результаты новых исследований в педагогике. М., 1977, с. 53-63.

88. Линия УМК А. В. Грачева. Физика (10-11) (баз., углубл.)

89. Линия УМК О. С. Габриеляна. Химия (10-11) (баз.)

90. Линия УМК В. В. Пасечника. Биология (10-11) (баз.)

91. Линия УМК по естествознанию «Лабиринт» под редакцией Алексашиной И. Ю.10-11 классы (базовый уровень)

92.Логвина И.А., Рождественская Л.В., «Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника: учебное пособие/ И. Логвина, Л. Рождественская. - Narva: Tartu Ulikool, 2012». - URL http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf

93.Логинова О.Б. Система оценивания учебных достижений школьников. 2001.

94.Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- М.: «Интеллект-центр», 2001. - 424 с.

95.Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема // Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании. -4.II. - СПб., 1994. - С. 9-11.

96.Малярчук О.В. Методика отбора содержания историко-научного компонента интегрированного курса «Естествознание» с позиций поликонтекстуального подхода: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 2013. 186 с.

97.Мамедов Н.М. Исторический процесс и концепция устойчивого развития / Н.М. Мамедов // Век глобализации. - 2010. -№2. - С. 33-46.

98.Мансуров А.Н., Мансуров, Н.А. О разработке и создании интегрированного курса "Естествознание 10, 11" для средней школы с гуманитарным и социально-экономическим профилем обучения /А.Н. Мансуров, Н.А. Мансуров // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сборник научных статей. - М.: ИНФРА-М, 2015. - С.105-132.

99.Медведенко Н. В. Оценка и ее взаимосвязь с контролем, измерением и диагностикой в управлении качеством образования / Н. В. Медведенко, С Ю. Рубцова //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - № 2. - С. 19-22.

100. Методические ориентиры преподавания интегрированного курса «Естествознание»; монография / под науч. ред. И.Ю. Алексашиной. -СПб.: СПб АППО, 2014. - 132 с.

101. Михайлова Е.К. Формирующая «петля качества» учебного процесса/Михайлова Е.К.//Международный научно-исследовательский журнал. 2013. № 6. С. 39.

102. Михайлова Е. К. Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. 2014. №2. С.460-491

103. Михайлова Е. К. Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. Братск, 2013. 164 с.

104. Монахов В. М. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2015. №6. С. 3-19

105. Мюллер В. К. Англо-русский словарь: 53000 слов / В. К. Мюллер. - 22 изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1988. - 848 с.

106. Нарва. Государственная программа обучения для основной школы (Гл.11, Общая часть, 8 раздел, Статья 20. Формирующее оценивание

107. Неупокоева Н.И. Взаимосвязь образовательных результатов и педагогических целей в условиях трансформационных процессов в системе образования: Дис. канд. пед. наук. - СПб., 2004. - 198 с.

108. О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками XI(XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на профильное обучение Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 10 февраля 2006 г. № 01-66/07-01//Вестник образования № 5-6, 26. Март, 2006.

109. Одинцова Н.И. «Цели обучения естествознанию в условиях ФГОС»/ Наука и Школа № 3'2016

110. Одинцова Н.И. Методика обучения естествознанию (общие вопросы). -М.: Карпов Е.В., 2015. - 68с

111. Одинцова Н.И. Содержательные линии школьного курса естествознание / Н.И. Одинцова // Опыт преподавания естествознания в России и за рубежом: сборник научных статей. - М.: ИНФРА-М, 2015. -С.133-142.

112. Орехова Н. В. Педагогические условия развития личностной спонтанности старшего школьника: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защищена 3.06.2002 /. Н. В. Орехова. - Иркутск, 2002. - 22 с.

113. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности. - М., 1984. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников / В. М. Полонский. -М., 1981.

114. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство/Сост. Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина. - Б.: «Билим», 2012. - 80 с.

115. Пак М.С. Педагогическая диагностика в химическом образовании: практикум учебное пособие / Санкт-Петербург; Москва; Краснодар, 2018.

116. Пак М.С. Актуальность педагогической диагностики в образовании В сборнике: Актуальные проблемы химического и экологического образования сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции химиков с международным участием. 2017. С. 307-309.

117. Педагогика: Учеб. пособие/ [В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. Л. Портнов и др.]; Под ред. П. И. Пидкасистого. -2-е изд., дораб. и испр. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. -602 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1998. - 640 с.

119. Пентин А.Ю. Естественные науки для "пользователя" / А.Ю. Пентин // Естествознание в школе. - 2004. - № 1. - С. 10-15.

120. Пентин А.Ю. Интегрированный курс "Естествознание": от деятельности к отбору содержания / А.Ю. Пентин // Проблемы

преподавания естествознания в России и за рубежом / Под. ред. Е.Б. Петровой. - М.: ЛЕНАРД, 2014. - С. 116-128.

121. Пентин А.Ю. Примерная программа по естествознанию для среднего (полного) общего образования / А.Ю. Пентин // Естествознание в школе. -2004. -№3. - С. 4-10

122. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1960. - 512 с.

123. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание для обучения: практическое руководство для учителей. URL http://www.ciced.ru/docs/publications/Ocenivanie dlya obucheniyaM.A. Pinskaya.pdf

124. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

125. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания. Начальная школа. - М.: Просвещение, 2014. 80 с.

126. Пинская М.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений учащегося в условиях профильного обучения автореф, диссер

127. Полонский В. М. Дидактические вопросы оценки системы знаний. Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. М., 1970. - 16 с.

128. Приказ Министерства образования и науки РФ №413 от 17.05.2012. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

129. Пульбере А.И. Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / А.И. Пульбере Ростов-на-Дону, 2006. - 46 с.

130. Пульбере А.И. Система мониторинга как средство управления качеством непрерывного технического образования: Дисс. д-ра. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Пульбере Ростов-на-Дону, 2006. - 383 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с. Т.2 - М-Я - 1999.

132. Сахарчук Е. И. Мониторинг качества подготовки специалистов в педагогическом вузе: опыт реализации // Интеграция образования. 2004. №1. С.43-48

133. Свиридов В.В., Гольдфарб М.В. Гуманитарная природа курса «естествознание» сквозь призму требований ФГОС//Физика в школе. 2016. № 3с. С. 79-84.

134. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований /М. Н. Скаткин. - М., 1986.

135. Снегурова В.И. О результатах оценки компетенций учителей математики В сборнике: Проблемы теории и практики обучения математике Материалы Международной научной конференции. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 2018. С. 17-22.

136. Современный урок естествознания в основной школе // Анализ современного урока: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / руководители проекта: М.Г. Ермолаева, В.Е. Фрадкин; научный руководитель С.Г. Вершловский. СПб.: СПб АППО, 2007. 248 с. (Постдипломное образование педагога).

137. Современная оценка образовательных достижений учащихся: методическое пособие/Науч. ред.: И.В. Муштавинская, Е.Ю. Лукичева. -Санкт-Петербург: Каро, 2015. - 304 с.

138. Современные средства оценивания результатов обучения / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, С.А. Золотухин, И.Я. Благирева. уч. пос. 2005, МПГУ, КГУ, РФ.

139. Соколова И.И. Физическая картина мира как интегративное основание курса естествознание для старшеклассников / И.И. Соколова // Проблемы

преподавания естествознания в России и за рубежом / Под. ред. Е.Б. Петровой. - М.: ЛЕНАРД, 2014. - С. 139-146.

140. Сорокина Е.Н. Особенности видов оценивания образовательных результатов школьников / Е.Н. Сорокина//Физика в школе. - 2016. - № 3с. - С. 210-212.

141. Сорокина Е.Н. Приемы формирующего оценивания на уроке естествознание в 10 классе / Е.Н. Сорокина//Физика в школе. - 2017. - № 3с. - С. 185-192.

142. Сорокина Е.Н. «Использование формирующего оценивания при изучении учебного предмета «естествознание» //"Успехи современной науки и образования" 2017 №4. - 224с

143. Сорокина Е.Н. «Особенности формирующего оценивания в практическом педагогическом опыте»//Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования в системе образования Ленинградской области: опыт, проблемы и перспективные пути реализации: сб. науч. тр./ Под общ. ред. М.А. Шаталова. - С-Пб.: ЛОИРО, 2016. - 117с.

144. Сорокина Е.Н. «Формирующее оценивание как средство становления научного мировоззрения школьников при изучении учебного предмета «естествознание»// материалы IV Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции: «Современная картина мира: концепции, проблемы, перспективы». - Махачкала: АЛЕФ, 2016. -174с.

145. Сорокина Е.Н. «Особенности рассмотрения и оценивания феномена «движение» в предметном и интегрированном учебного предметах естественнонаучной направленности.»// материалы IV городской научно-практической конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования «Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического исследования»

146. Сорокина Е.Н. «Проблема оценивания метапредметных образовательных результатов при изучении интегрированного учебного предмета «Естествознание» // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 5-й всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 2-3 марта 2017 г. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. - Ульяновск: Зебра, 2016. - 418 с.

147. Сорокина Е.Н. «Урок физики в технологии формирующего оценивания» // Учимся вместе: новый формат современной школы. Выпуск 4. Материалы городских педагогических чтений. - СПб.: Издательство «Речь», 2017. - 330 с.

148. Сорокина Е.Н. «Система оценивания глазами учителей и учеников» // материалы V городской научно-практической конференция аспирантов, соискателей, докторантов, научных руководителей, молодых ученых, специализирующихся в области образования «Образовательные вызовы современности: тенденции развития педагогического исследования»

149. Стаут Е.К., Петросова, Р.А., Сивоглазов, В.И., Голов, В.П. Естествознание и основы экологии /Е.К. Стаут, Р.А. Петросова, В.И. Сивоглазов, В.П. Голов. - М.: Дрофа, 2007. - 67 с.

150. Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса «Естествознание» в деятельности учителя: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 2007. 207 с.

151. Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры как основа конструирования урока //Урок в современной школе: сб. научн. тр. - СПб.: ЛОИРО, 2010. - С.31-36.

152. Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры стандартов нового поколения в достижении планируемых образовательных результатов // Естественнонаучное образование в идеологии стандартов второго поколения: материалы городской научно-практической конференции «Проблемы естественнонаучного образования в идеологии стандартов

второго поколения» / под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб.: СПб АППО,

2011. 152 с.

153. Ульянова А.А., Гвильдис Т.Ю. Диагностические материалы итоговой аттестации по курсу "Естествознание" старшей школы: учебно-методическое пособие/ науч. ред. И.Ю. Алексашина. - СПб.: СПб АППО,

2012. - 40 с.

154. Ульянова А.А. Ценностно-смысловые ориентиры интегрированного курса "Естествознание" как предмет освоения педагогами /А.А. Ульянова // Академический вестник. Вып. 3(8). - СПб.: СПб АППО, 2009. - С. 31-36.

155. Ульянова А.А. Оценка качества образовательных результатов учащихся по курсу «Естествознание» старшей школы/ Ульянова А.А.// Физика в школе. 2016. № S3. С. 204-209

156. Успенский В.Б. Вы ставите оценку // Ярославский Педагогический Вестник, 2003 г, ноябрь

157. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05. 2012 г., зарегистрирован Минюстом России 07.06.2012 г., рег. № 24480. - URL: http://www.rg.rU/2012/06/21/obrstandart-dok.html

158. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. http://www.twirpx.com/file/1216301/

159. Фишман И. С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся/ И. С. Фишман, Г.Б. Голуб: методическое пособие. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. - 244 с.

160. Фролова О.В. Методика реализации преемственности курсов биологии и естествознания при изучении темы «Естественные науки и здоровье человека»: дис. на соис. учен. степени к-та пед. наук. СПб., 2013. 175 с.

161. Фролова О.В. Методика реализации концептуальной преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин в

практической деятельности учителя / О.В. Фролова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2013. - № 160. - С. 223-229.

162. Фролова О.В. Проблема преемственности предметных и интегрированных курсов естественнонаучных дисциплин в идеологии стандартов второго поколения / О.В. Фролова // Естественнонаучное образование в идеологии стандартов второго поколения: Материалы городской научно-практической конференции / под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: СПб АППО, 2011. - С. 54-56.

163. Ханнанов М.Н. Психодидактические основы влияния цифровых технологий на развитие познавательных способностей, обучающихся / М.Н. Ханнанов Н.К. Ханнанов // Возможности использования Интернет технологий для развития поисковой активности и творческих способностей, учащихся в рамках формального и неформального образования: коллектив. монография. - М.: ИНИМ РАО, 2010. - Ч. III. - 2 п.л. (рукопись) / Режим доступа: http://inim-rao.ru

164. Ханнанов Н.К. и др. Формы, масштабы и результаты современной организации исследовательской деятельности школьников / Н.К. Ханнанов, А.М. Колесникова, Т.А. Ханнанова // Теория и практика дополнительного образования. -2010. - №5. - С.12-19.

165. Хотунцев Ю.Л. Технологическое образование школьников в Российской Федерации и ряде зарубежных стран / Ю.Л. Хотунцев. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2012. - 199 с.

166. Хуторской А. В. Современная дидактика: учеб. пособие / А. В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 2007. - 639 с : ил.

167. Цейтлина И.Ю. Развитие оценочной самостоятельности учащихся в современной школе//Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Санкт-Петербург., 2009. - 26 с.

168. Шаталов М.А. Система методической подготовки учителя химии на основе проблемно-интегративного подхода: монография / М. А. Шаталов; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб.: Изд-во РГПУ, 2004. - 103 с.

169. Шаталов, М.А. Об оценивании образовательных результатов/М.А. Шаталов// Химия в школе №1 2017, с. 13-21

170. Шаталов М.А. О метапредметном содержании общего естественонаучого образования как компоненте содержания профессионально-методической деятельности учителя/ Шаталов М.А.//Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 4-1. С. 277-279.

171. Шаталов М.А. Оценивание образовательных результатов учащихся в процессе обучения в условиях реализации ФГОС ОО/Шаталов М.А.//Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2015. № 3. С. 5968.

172. Шерстобитова И.А. Естествознание: 10-11. Концептуальный анализ учебного текста: учебно-методическое пособие Ч.1, Ч.2 / И.А. Шерстобитова. - СПб.: СПб АППО, 2010. - 143 с.

173. Шерстобитова И.А. Концепты учебного текста как средство гуманитаризации естественнонаучного образования в практической деятельности учителя: дисс... канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Шерстобитова. - Санкт-Петербург, 2009. - 310 с.

174. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

175. Яворук О.А. Теория и практика построения интегрированных курсов (в системе школьного естественнонаучного образования) / О.А. Яворук. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 185 с.

176. Яворук О.А. Функции интегрированных курсов при обучении учащихся основам естественных наук в школе / О.А. Яворук // Наука и школа. - 2000. - №1. - С. 52-56.

177. Andrade, Н., Cizek, G.J. Handbook of Formative Assessment / H.

Andrade, G.J. Cizek- Routledge, 2010. - 380 p.

178. Black P., Wiliam D. Inside the black box. Raising standards through classroom assessment. - London: King's college London school of education, 1998.

179. Black P., Wiliam D. Developing the theory of formative assessment //Educational Assessment, Evaluation and Accountability (formerly: Journal of Personnel Evaluation in Education). - 2009. - Т. 21. - №. 1. - с. 5-31.

180. Black, P. and William, D. (2003) 'In Praise of Educational Research': formative assessment // British Educational Research Journal. 29 (5), 62337. ISSN 0141 - 1926.

181. Bloom, Benjamin S. (1968). Learning for mastery. Los Angeles, USA: University of California press.

182. Bloom, Benjamin S.; Hasting, Thomas and Madaus, George (1971). Handbook of formative and summative evaluation of student learning. New York, USA: McGraw-Hill

183. Bloom B.S. Some theoretical issues relating to educational evaluation // Educational evaluation. New roles, new means. Vol. 68. - Chicago: University of Chicago Press, 1969. С. 26-50.

184. Boston, Carol. The Concept of Formative Assessment. [Электронный ресурс] / CBoston. - URL: http://www.vtaide.com/png/ERIC/Formative-Assessment.

185. Brookhart S. Classroom assessment: tensions and intersections in theory and practice // Teachers college record. N 106 (3), 2004. Рр. 429-458

186. Brookhart, S. M. Formative assessment strategies for every classroom: an ascd actiontool, 2nd edition / S. M. Brookhart. - ASCD Action Tool, 2010. - 272 p.

187. Brookhart, S. M., Moss CM . Advancing formative assessment in every classroom: a guide for instructional leaders / S. M. Brookhart, С. M. Moss. - ASCD Premium Member book, 2009. - 165 p.

188. Dr. Claudia Hartmann-Kurz, Thorsten Stege, LS Stuttgart Lernprozesse sichtbar Machen Pädagogische Diagnostik als lernbegleitendes Prinzip.

189. Frey, N. E., Fisher D. B. Checking for understanding: formative assessment techniques for your classroom / N. E. Frey., D. B. Fisher. -ASCD Premium and Select Member book, 2007.-164 p.

190. Greenstein, L. What teachers really need to know about formative assessment /L. Greenstein. - ASCD, 2010 - 205 p.

191. Marzano, R. J. Formative Assessment & Standards-Based Grading / R.J. Marzano. - Marzano Research Laboratory, 2009. - 184 p.

192. National Council of Teachers of English. Formative Assessment vs. Summative Assessment. [Электронный ресурс] - URL: http://www. slideshare.net/jcheek2008/formativeassessment-vs-summative-assessment

193. Noyce P. E., Hickey D. T. New Frontiers in Formative Assessment / P. E. Noyce, D.T . Hickey. - Harvard Education Press paper, 2011. - 260 p.

194. Providing feedback to students on their performance. Section 6: Programme-related matters. Guide to policy and procedures for teaching and learning : A User's Guide, Network Educational Press Ltd, ISBN 9781855391505.

195. Terry Crooks. The Validity of Formative Assessments [Электронный ресурс] / Т. Crooks - URL: http://www.leeds.ac.uk/educol/ documents/ 00001862.htm

Приложения

Приложение 1 Характеристика педагогического целеполагания при изучении темы «Движение в природе. Природа в движении»

Опорные знания -содержательная база предметных курсов Элементы содержания интегрированного курса Планируемые предметные образовательные результаты учащихся

Движение как перемещение

Механическое

движение.

Относительность

движения.

Путь. Скорость.

Ускорение.

Движение по

окружности.

Инерция.

Первый закон

Ньютона.

Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила.

Сложение сил. Второй закон Ньютона (Физика, 7-9 кл.).

Литосфера (География, 7 кл ).

• Механическое движение и системы отсчета

• При кинематическом описании движения все системы отсчета эквивалентны.

• Для описания движения объекта вводится система координат.

• Простейшее движение

• Ускорение тела

Монорезультаты:

Учащиеся:

актуализируют понятия «механическое движение», «система отсчета», «относительность движения», «система координат», «траектория движения», «кинематика», «динамика движения», «равномерное движение», «инерциальная система отсчета», «материальная точка»;

• осмысливают описание механического движения;

• осмысливают динамику изменения движения как результат взаимодействия с другими телами и влияния массы тела; Интеграционные результаты приводят примеры и причины движения

понимают, что в основе большого количества природных явлений лежит механическое движение

• объясняют природные явления на основе характеристик механического движения - значение характеристик механического движения для объяснения природных явлений

Видимое движение планет

Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая • Геометрические построения позволяют оценить относительные расстояния до планет. • Впервые такую оценку сделал Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «небесная сфера», «угловой размер петли», «геоцентрическая и гелиоцентрическая системы отсчета»;

системы мира (Физика, 9 кл) Коперник, описывая свою гелиоцентрическую систему мира . • осмысливают значение геометрических построений по движению небесных тел на основе данных наблюдений для оценки относительного расстояния от Земли до планет; • понимают различие в изображении траекторий движения как результат описания их в разных системах отсчета. Интеграционные результаты • умеют объяснять природное явления видимого движения планет с точки зрения законов механического движения • понимают необходимость геометрических построений и использования законов геометрии при изучении закономерностей движения космических тел • осмысливают эволюцию научной мысли в зависимости от развития научных представлений и математического аппарата на примере гео- и гелиоцентрических систем мира

Причины механического движения. Детерминизм.

Механическое движение. Взаимодействие тел. Электрическое поле. Магнитное поле. Квантовые явления (Физика , 7- 9 кл.). • Законы классической (ньютоновской) механики утверждают, что движение системы, т. е. состояние системы в любой момент времени. • Недетерминированность явлений и процессов. • Наблюдаемые процессы в макромире являются скорее исключением, чем правилом . Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «состояние системы», «детерминизм процессов»; Интеграционные результаты

• осмысливают явление механического движения тел с точки зрения современного естествознания. • осознают многофакторность механического движения тел как существование всеобщих взаимосвязей в окружающем мире • осмысливают эволюцию научной мысли • ограниченность действия законов для определенных систем на примере законов механики

Движение как распространение. Волны.

Механические колебания и волны. Электромагнитные волны (Физика, 7-9 кл) • Волна - это процесс распространения колебаний различной природы во времени и в пространстве. • Волны могут иметь разнообразную Монорезультаты: Учащиеся: осваивают понятия «механические колебания», «упругие волны», «электромагнитные волны», «длина волны»; Интеграционные результаты

Звук Климат (География, 7-8 кл.) природу. • осмысливают волновое движение как распространение колебаний различной природы во времени и пространстве. • осознают роль знаний о природе различных видов волн для объяснения наблюдаемых явлений природы • устанавливать причинно-следственные связи между свойствами электромагнитных волн и их влиянием на организм человека • осознают общий принцип строения волн разной природы (механические, электромагнитные, воды)

Свойства волн

Механические колебания и волны. Звук Электромагнитные волны. Импульс. Энергия (Физика , 7-9 кл.) • Волны могут иметь трансформируемую форму • Волны любой природы свободно огибают препятствия с размерами, сравнимыми или меньшими длины волны. • Волна переносит энергию и импульс через пространство. Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «суперпозиция волн», «монохроматические волны», «длина волны», «частота волны», «интерференция волн», «дифракция волн»; • осмысливают механизмы интерференции и дифракции волн; • понимают особенности движения монохроматических и волн другого вида; • осознают что движение волн как и частиц связано с переносом энергии и импульса. Интеграционные результаты • осознают многообразие наблюдаемых явлений в окружающем мире как результат проявления свойств волн различной природы • понимают, что различные по природе волны можно описать одинаковыми характеристиками (форма, суперпозиция, монохроматизм), • умеют описывать форму волн различной природы используя знания о параметрах - период и длина волны, • умеют объяснять природные явления на основе знаний о парамерах волн, особенности их воздействия на организмы, роль в жизни живых организмов и человека • понимают и объясняют особенности проявления волн различной природы в окружающем мире в зависимости от их параметров • осознают принцип многообразие единства на примере явления

интерференции и дифракции волн, свойственных волнам любой

природы волны

Звук и его характеристики

Механические - Монорезультаты:

колебания Учащиеся:

(Физика, 7-9 кл.). • осваивают понятия «частота», «амплитуда».; • понимают, что музыкальные звуки и тембр звука определяются суперпозицией волн с различными частотами. Интеграционные результаты • осознают звук как один из видов волнового движения, а именно волны давления • понимают, что многообразие звуковых волн объясняется единством их природы и характеристик • осознают значение звуковых волн в эволюции органического мира как способ передачи информации и отбирающий фактор

Движение. Пространство. Время. Материя

Относительность • Опыт свидетельствует, что скорость Монорезультаты:

движения. света постоянна во всех системах Учащиеся:

Скорость. отсчета. • осваивают понятия «эфир», «теория относительности», «четырехмерное

Ускорение. • Материя, пространство и время пространство-время»;

Системы отсчета взаимосвязаны. • осмысливают положения теории относительности, которая связывает

(Физика, 7-9 кл.) • Материальные объекты искривляют пространство и время и определяет их зависимость от выбора системы

пространство, в котором они отсчета;

находятся, и замедляют ход времени • осознают, что материальные объекты искривляют пространство, в котором

вблизи них. они находятся и замедляют ход времени вблизи них; Интеграционные результаты • осознают, что пространство и время общие характеристики мироздания. • осознают существование всеобщих взаимосвязей в природе на примере взаимосвязей материи, пространства и времени • осмысливают эволюцию научной мысли на примере движения от позиции классической науки к теории относительности Эйнштейна и далее к результатам современных исследований для понимания новых представлений о свойствах пространства, времени и материи,

Д вижение тепла

Молекулярно- кинетическая теория. Термодинамика (Физика, 7-9 кл.; Химия, 8 кл.). Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «идеальный газ», «адиабатический» и «изотермический процессы», «теплота», «работа», «внутренняя энергия», «первое начало термодинамики», «функции состояния системы», «энтропия» и «второе начало термодинамики»; • осмысливают законы термодинамики как описание процессов движения тепла (тепловой энергии) при взаимодействии тел или внутри изолированной системы; Интеграционные результаты • осознают, что законы термодинамики описывают энергетическую характеристику существования и изменения природных систем. • осознают законы термодинамики как основания объяснения причин протекания процессов теплопереноса, совершения работы и процессов растворения, диффузии и др. и как существование в природе всеобщих связей на примере движения тепла • умеют анализировать наблюдаемые явления в окружающем мире как результат проявления первого и второго законов термодинамики, • понимают необходимость математического аппарата для описания (выражения) законов термодинамики, • сравнивать процессы, описываемые первым и вторым законами термодинамики • Осознают значение для человека знаний о законах термодинамики для создания искусственных технических систем, делающих жизнь человека более комфортной • Понимают необходимость учета законов термодинамики для организации рационального природопользования • Осознают, что игнорирование человеком законов термодинамики приводит к глобальным экологичеким проблемам

Статистика порядка и хаоса

Закон сохранения механической • Многие процессы в природе, в частности термодинамические, носят Монорезультаты: Учащиеся:

энергии. Давление. Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц (Физика, 7-9 кл.). Количество вещества, моль -единица количества вещества. Молярная масса. Молярный объем (Химия, 7-9 кл.). необратимый характер, т. е. обратных процессов в природе не наблюдается. • Необратимость термодинамических процессов объясняется тем, что процессы, обратные по отношению к реальным, крайне маловероятны и потому в природе не наблюдаются . • закрепляют понятия «идеальный газ», «адиабатический» и «изотермический процессы», «теплота», «работа», «внутренняя энергия», «первое начало термодинамики», «функции состояния системы», «энтропия» и «второе начало термодинамики» Интеграционные результаты • понимают, что для организации жизнедеятельности человека необходимо знать и учитывать вероятностный характер протекания процессов в микро-и макромире; • осознают роль выбора решения проблемы и осознают ответственности за его последствия; • осознают, что недооценка человеком системного понимания природных процессов - главная причина разрушения и гибели природы.

Движение как качественное изменение. Химические реакции.

Химическая реакция. Классификация химических реакций по различным признакам. Понятие о скорости химических реакций (Химия, 89 кл.). • Движение - это не только механическое перемещение. • Под движением понимают также любое изменение, происходящее в окружающем нас мире, например, любую химическую реакцию, т. е. процесс превращения одних веществ в другие. Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «кинетическое уравнение химической реакции», «скорость химической реакции», «механизм химической реакции», «катализатор», «ингибитор»; Интеграционные результаты • осмысливают процесс движения не только с точки зрения механики, но и как любое изменение происходящее в окружающем нас мире, в частности химические реакции как качественные изменения. • Химические реакции как один из примеров качественных изменений систем

Выветривание (География, 6-7 кл.)

Скорости химических реакций

Химическая кинетика и катализ (Химия , 8- 9 кл.) . Монорезультаты: Учащиеся: • осознают, что скорость химических реакций зависит от таких факторов как: природа реагирующих веществ, концентрация реагирующих веществ, температуры, присутствие катализатора. Интеграционные результат • Умеют объяснять наблюдаемые природные явления с точки зрения скорости протекания химических реакций • Осознают роль скорости химической реакции для нормального функционирования живых организмов

Движение в живой природе

Белки и их свойства. Строение клетки. Энергия клетки. Разнообразие живых организмов. Деление клетки - митоз. Микроскопия (Биология, 7-9 кл.). Двигатель внутреннего сгорания. КПД тепловой машины (Физика, 7-9кл . Ионы. Био логически важные вещества : жиры, • Биологические моторы основаны на взаимодействии молекулы, изменяющей форму, и перемещаемой. • Эти молекулярные комплексы работают циклично и обусловливают практически все движения, которые наблюдаются в живой природе. • Основу работы мышцы составляет работа множества элементарных актин-миозиновых биологических моторов. • Живые организмы оказываются достаточно сходными и основанными на одних и тех же молекулярных механизмах. Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «белки - молекулярные моторы», «актин», «миозин», «миофибриллы»; Интеграционные результаты • осмысливают молекулярные основания движения живых организмов на примере взаимодействия двух типов молекул: изменяющей форму и перемещаемой и цикличности действия данного комплекса • понимают, что биохимические реакции основа жизнедеятельности организмов в природе; • осознают, что все движения, которые наблюдаются в организме, обусловлены молекулярными комплексами, работающими циклично.

углеводы, белки (Химия , 7-9 кл .

Движение как качественное изменение. Ядерные реакции.

Строение атома (Физика, 7-9 кл. Химия, 8-9 кл.). Монорезультаты: Учащиеся: • повторяют понятия «радиоактивность», «самопроизвольные ядерные превращения», «изотопы», «период полураспада», «ядерные реакции», «деление ядер»; • осмысливают явление радиоактивности как качественные изменения в природе; Интеграционные результаты • осознают, что возрастание масштабов производственной деятельности человека, которая связана с использованием природных ресурсов и видов энергии, в настоящее время угрожает целостности природы. • осознают роль знаний о радиоактивном распаде ядер некоторых химических элементов как основу для объяснения явлений ядерных реакций и возможность их использования в технических устройствах • осознают эволюцию науки на основе анализа исторических этапы развития знаний радиоактивности и ядерных реакциях, вклад ученых в эту область знаний

Формы и виды движения

• Движение - это совокупность различных форм движении.. • Всем видам движения присущи некоторые общие качества. При движении в сложных системах осуществляется образование новых структур . Монорезультаты: Учащиеся: • осваивают понятия «движение газа при возникновении грозовой тучи», «грозовой разряд», «движение энергии в клетке», «поток информации в клетке», «нервный импульс», «параметры волны на поверхности воды»; Интеграционные результаты • осмысливают движение в сложных системах; • понимают, что всем видам движения присущи общие качества - перенос энергии, импульса и информации; • понимают, что при движении в сложных системах может происходить образование нового качества и новых структур • понимают многообразие природных явлений как комплекс разнообразных

процессов движения, непрерывно происходящих в природе.

Тайны движения через призму искусства

Разнообразие видов движения Монорезультаты: Учащиеся: • понимают роль искусства для раскрытия разных видов движения. Интеграционные результаты • Осознают роль и значение искусства как способа познания окружающего мира для расширения сферы естественнонаучных представлений человека о взаимосвязи состава, структуры и свойства объектов • осознают, что искусство, в частности живопись открывает возможности для того, чтобы узнать о необычных видах движения в окружающем мире

Приложение 2

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ Методика формирующего оценивания при изучении курса «Естествознание» - 36 часов

Пояснительная записка

В условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования существенные изменения происходят в системе оценки достижения школьниками планируемых результатов обучения (метапредметных, предметных). Применение новых подходов (системно-деятельностного, уровневого, комплексного) к формированию современной системы оценки определяет её новые функции: согласование между собой внешней и внутренней системы оценок; осуществление обучающимися рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки; эффективная «обратная связь» для управления учебным процессом и др.

Таким образом, актуальность и практическая значимость данной программы обусловлена современными нормативными требованиями к контрольно-оценочной деятельности учителя и преподавателя, а именно: планировать формирование интеллектуальных умений школьников при изучении конкретного учебного материала; конструировать контрольно -измерительные материалы для установления уровня достижения планируемых образовательных результатов; планировать и проводить диагностику и мониторинг результатов обучения и многое другое.

Исключительную актуальность проблема оценки образовательных результатов обучающихся приобретает при изучении интегрированного курса «Естествознание», где в отличие от предметных курсов задается более высокий уровень обобщения целевых установок его изучения.

Цель: освоение учителями методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание».

Категории обучающихся: учителя физики, химии, биологии,

естествознания, преподаватели физики, химии, биологии, естествознания.

Форма обучения: очная Структура модуля образовательной программы включает три блока, взаимосвязанных между собой через содержание программы, т.к. объектом изучения является структура и содержание методики формирующего оценивания образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание». Блоки взаимодействуют между собой через логику

построения образовательной программы.

№ Наименование блоков Всего часов В том числе Форма контроля

Лекции Практические занятия

1 Планируемые образовательные результаты изучения курса «Естествознание» 12 6 6 зачет

2 Оценивание образовательных результатов обучающихся при изучении учебного предмета «Естествознание» в свете ФГОС 12 - 12 зачет

3 Реализация методики ФО на уроках естествознания 12 4 8 зачет

4 Итоговый контроль - - - Выпускная аттестационная работа

Итого: 36 10 26

В основу обучения по данному модулю положен профессиональный стандарт. «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)». Планируемые результаты обучения направлены на выполнение слушателем трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт

Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт

Обобщенных трудовых функций (ОТФ) Трудовых функций (ТФ) Трудовых действий (ТД)

Педагогическая деятельность по Общепедагогичес кая функция. - осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных

реализации программ Обучение. государственных образовательных стандартов

основного и среднего основного общего, среднего общего образования;

общего образования - организация, осуществление контроля и оценки

учебных достижений, текущих и итоговых

результатов освоения основной образовательной

программы обучающимися;

- объективная оценка знаний обучающихся на

основе тестирования и других методов контроля в

соответствии с реальными учебными

возможностями детей.

В соответствии с указанным выше профессиональным стандартом слушатель данного модуля готовится к решению следующих задач профессиональной деятельности и должен обладать следующими профессиональными компетенциями (обязательные результаты).

Планируемые результаты

Название модуля Задачи профессиональной деятельности (ЗПД) Профессиональные компетенции (ПК), подлежащие развитию

Методика ФО образовательных результатов изучения учебного предмета «Естествознание » - Планирование и организация оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС - Проектирование контрольно-измерительных материалов для осуществления текущего, промежуточного и итогового контроля обучающихся в изучении учебного предмета - Объективная оценка знаний обучающихся на основе анализа результатов диагностических работ в рамках мониторинга достижений учащихся в изучении учебного предмета. Готовность педагога к использованию методики формирующего оценивания на уроках естествознания

Общекультурные компетенции, подлежащие развитию в течение всего курса обучения: — способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия; — способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;

способность к самоорганизации и самообразованию.

Слушатели в период обучения вовлекаются в проектно-исследовательскую деятельность по разработке дидактических и методических материалов, которые впоследствии используют в своей профессиональной деятельности. Предпочтение отдается интерактивным формам организации лекционных и практических занятий, которые в большей степени обеспечивают деятельностный подход в обучении взрослых: интерактивные лекции и практикумы; методические практикумы и семинары; круглые столы и деловые игры; тренинги и индивидуальные выступления по обмену опытом и т.п.

Планируемые результаты обучения (декомпозиция компетенций, формируемых в рамках данной рабочей программы)

Задача профессионал ьной деятельности Владение методикой формирующего оценивания образовательных результатов обучающихся при изучении интегрированного курса «Естествознание» в старшей школе

Профессиональные компетенции Слушатель должен знать (З) Слушатель должен уметь (У) Слушатель должен владеть (приобрести опыт) (О)

ПК- 1 Способность осуществлять формирующее оценивание образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» Планируемые образовательные результаты изучения курса «Естествознание» Определять ведущие идеи курса и ЦСО, выделять ценностную и смысловую составляющую Конструирования планируемых образовательных результатов обучающихся в ракурсе ведущих идей и ЦСО курса «Естествознание»

Формы и методы текущего, промежуточного и итогового контроля. Определять планируемые образовательные результаты

Требования ФГОС к оцениванию образовательных результатов Проводить сравнительный анализ традиционных и инновационных подходов к оцениванию Составления задания для школьников в рамках определенной стратегии ФО, которое позволит проверить достижение

образовательных результатов

Отличительные особенности ФО Выделять основные характеристики ФО Формулирования целей урока с позиций ФГОС и ТФО

Основные характеристики и стратегии ФО Классифицировать и структурировать приемы ФО Составления заданий в контексте классификации приемов ФО

Основные шаги технологии ФО Анализировать конспекты уроков с позиций технологии ФО Планирования урока согласно шагам технологии ФО

Основные этапы урока естествознания Подбирать приемы ФО для каждого этапа урока естествознания Эффективного применения приемов ФО под каждый вид урока естество-знания

Особенности конструирования урока Выделять из общего перечня планируемых результатов интеграционные; подбирать из предложенного списка задания, нацеленные на достижение интеграционных результатов Конструирования уроков естествознания при помощи приемов ФО

Виды уроков естествознания Анализировать предложенные конспекты уроков с позиций технологии ФО, выделять основные шаги, добавлять недостающие Конструирования всех видов уроков естествознания с позиций технологии ФО

Описание образовательного процесса

№ п/п Тема занятия (нескольких занятий) Кол- во часов Формы организац ии учебных занятий Основные элементы содержания

1 Планируемые образовательные 6 Лекции • Отбор и конструирование учебного материала и организации образовательной

результаты изучения курса «Естествознание » деятельности обучающихся на основе идей интегративного подхода • Особенности целеполагания курса. Ведущие идеи и ЦСО • Планируемые (моно- и интеграционные) образовательные результаты. Особенности оценивания • Общие подходы формирования современной системы оценки деятельности образовательного учреждения, учителя, ученика в нормативных документах (ФЗ № 273 «Об образовании в РФ», ФГОС, примерной основной общеобразовательной программы). Содержание и структура системы оценки достижения учащимися планируемых образовательных результатов в контексте ФГОС.

6 Практичес кие занятия • Выполнение заданий в рабочей тетради на определение, понимание и осмысление планируемых результатов, ведущих идей курса и ЦСО • Тренинг «Определение планируемых образовательных результатов обучающихся в ракурсе ведущих идей и ЦСО курса «Естествознание» • Выполнение заданий в рабочей тетради на осознание требований ФГОС к системам оценивания и освоение технологии ФО • Семинар «Стратегии ФО» • Семинар «Технология ФО»

2 Оценивание образовательных результатов обучающихся при изучении курса «Естествознание » в свете ФГОС 12 Практичес кие занятия • Семинар «Классификация приемов ФО» • Сравнительный анализ применения приемов формирующего оценивания при конструировании уроков предметных и интегрированных курсов • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания на мотивационно-целевом этапе урока • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания на основном (информационно-познавательном) этапе урока • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания на результативно-оценочном этапе урока

• Разработка плана урока естествознания в контексте технологии ФО • Методический практикум «Разработка эффективных критериев анализа урока естествознания»

3 Реализация методики ФО на уроках естествознания 4 Лекции • Урок-лекция, особенности организации ФО • Урок-практикум, особенности организации ФО • Урок-семинар, особенности организации ФО • Урок-конференция, особенности организации ФО

8 Практичес кие занятия • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания во время урока-лекции • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания во время урока-практикума • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания во время урока-семинара • Разработка набора учебно-практических заданий и критериев оценки для организации формирующего оценивания во время урока-конференции • Индивидуальные консультации в процессе выполнения итоговой зачетной работы - конспект урока естествознания

Оценка планируемых результатов обучения.

ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ для проведения текущего контроля Описание организации процедуры текущего контроля: Текущий контроль успеваемости обучающихся осуществляется посредством учета посещаемости, оценки работы обучающихся в аудитории (выполнение индивидуальных заданий, работа в малых группах, участие в обсуждении вопросов), выполнения домашних заданий. По окончании занятий слушатели сдают зачетную работу.

Для выполнения задания выполните следующие действия:

1. Выберите из рабочей программы курса «Естествознание» любой урок.

2. Составьте подробный конспект урока согласно методике ФО

образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» 3. С помощью оценочной формы " Обобщенная схема анализа урока естествознания" проведите самопроверку.

Предмет(ы) оценивания Объект(ы) оценивания Критерии оценки Показатели оценки

ПК1. Способность осуществлять формирующее оценивание образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» Письменная работа слушателя - составлен подробный конспект урока; - представлены результаты самоанализа по заданной оценочной форме; - 80-0 - 20-0

Условия выполнения задания: 1. Организационная форма: индивидуальная. 2. Место выполнения задания: вне аудитории. 3. Максимальное время выполнения задания: не более 4-х академических часа. 4. Ресурсы: наличие компьютера.

Слушатель получает «зачет», если его работа оценена более 50 баллов.

Приложение 3

И.Ю. Алексашина, Е.Н. Сорокина

МЕТОДИКА ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Рабочая тетрадь слушателей курсов системы постдипломного педагогического

образования

Тема 1.ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

1.1. Ведущие идеи и ценностно-смысловые ориентиры курса «Естествознание» как целевые установки отбора учебной информации

Задание 1.1.1. Вставьте в ячейки таблицы соответствующие положения, раскрывающие дидактический потенциал курса «Естествознание», представленные в списке.

Структура ценностно-смысловых ориентиров интегрированного курса

«Естествознание»

Содержание

Ведущая идея курса Законы Объекты Явления

природы природы природы

1.

2.

3.

1.2. Содержание ЦСО учебного курса «Естествознание» на этапе среднего (полного) общего образования)

Задание 1.2.1. Ознакомьтесь со списком положений смысловой составляющей темы и вставьте их в соответствующие ячейки таблицы ЦСО темы «Природа в движении, движение в природе» курса «Естествознание».

Ведущие идеи курса и ценностно-смысловые ориентиры темы «Природа в движении,

движение в природе» курса «Естествознание»

Ведущие идеи курса Ценностная составляющая Смысловая составляющая

1. Различные формы движения -отражение процессов взаимодействия компонентов природы и основа ее целостности ■ ■ ■ ■

2. Жизнедеятельность организма человека и его взаимодействие с окружающей средой есть результат сложных процессов протекающих на основе общих законов движения ■ ■ ■

3. Нерегулируемая антропогенная нагрузка приводит к разрушению ■ ■

Список положений смысловой составляющей темы:

■ Возрастание масштабов производственной деятельности человека, которая связана с использованием природных ресурсов и видов энергии, в настоящее время угрожает целостности природы

■ Знание и учет при организации жизнедеятельности человека вероятностного характера протекания процессов в микро- и макромире, понимание роли выбора решения проблемы и ответственности за его последствия

■ В природе всё связано взаимными превращениями и изменениями на основе переноса энергии, импульса, информации

■ Многообразие природных явлений как комплекс разнообразных процессов движения, непрерывно происходящих в природе

1.3. Конструирование планируемых образовательных результатов обучающихся в ракурсе ведущих идей и ЦСО курса «Естествознание»

Задание 1.3.1. Выберите одну из тем из учебников по естествознанию 10-11 классов12, определите ведущие идеи темы и ЦСО, отдельно пропишите ценностную и смысловую составляющие. Результаты представьте в виде таблицы (заполните недостающие ячейки)

Ведущие идеи и ценностно-смысловые ориентиры темы интегрированного курса

«Естествознание»

Тема курса

Ведущие идеи курса 1 2 3

Ведущая идея темы

Ценностная составляющая

12Линия УМК по естествознанию «Лабиринт» под редакцией Алексашиной И. Ю. 10-11 классы (базовый уровень)

Смысловая составляющая

Задание 1.3.2. Проанализируйте планируемые образовательные результаты по теме «Движение как перемещение» (Естествознание, 10 класс)13 и соотнесите их с той или иной ведущей идеей, проставив в ячейках таблицы соответствующие цифры. Объясните причины своего выбора.

Ведущая идея № планируемого результата Аргументы выбора

1

2

3

Задание 1.3.3. Разделите планируемые результаты из предложенного выше списка (см. задание 1.4) на монорезультаты и интеграционные, проставив в ячейках таблицы соответствующие цифры.

Планируемые образовательные результаты

Монорезул ьтаты Предметные результаты

Задание 1.3.4. Определите планируемые образовательные результаты в соответствии с ведущими идеями и ЦСО урока (по Вашему выбору). Предметные результаты разделите на две группы: монорезультаты и интеграционные. Результаты представьте в виде таблицы:

Тема урока

Планируемые результаты

Монорезультаты