Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Вилкова, Людмила Владимировна

• Вилкова, Людмила Владимировна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Вилкова, Людмила Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования проблемы оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

1.1 Ретроспективный анализ возникновения и эволюции понятий «оценка» и «оценивание» качества образования

1.2. Степень изученности проблемы оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

1.3. Отличительные черты формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по созданию и апробации дидактического обеспечения формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании 2.1. Диагностика результатов обученности детей иностранному

языку и оценочной деятельности учителей

2.2 Программа реализации формирующего оценивания качества

учебных достижений школьников в иноязычном образовании

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Вопрос качества образования занимает важное место в системе экономического и социально-политического развития страны. При переходе от индустриального общества к информационному наблюдается усиление зависимости темпов развития общества, качества жизни от уровня и масштабов образования.

В XXI веке процессы межкультурного воздействия, межгосударственного и международного сотрудничества привели к повышению рыночной ценности знания иностранного языка, которое становится одним из источников долговременного конкурентного преимущества в обществе. Адекватное взаимодействие в ситуациях межкультурного общения становится не только неотъемлемой частью жизни человека в современном многонациональном, мультикультурном и многоязычном обществе, но и способствует развитию личности, формированию ее культуры, дальнейшему самообразованию с помощью иностранного языка в разных областях знаний.

Фундамент овладения иностранным языком закладывается в образовательном учреждении. Насколько качественно будет происходить этот процесс и его оценка, эффективность, соответствие современным запросам участников образовательного процесса, зависит умение выпускника к постоянному возобновлению информативного диалога с окружающей его социальной средой, мобильность, уверенность в своем будущем и, конечном итоге, дальнейшее качество жизни выпускника.

Следовательно, на первый план выходит решение проблемы качества образования и его оценивание, в том числе и школьного иноязычного образования, которое заменяет понятие «обучение иностранному языку». Это происходит в период пересмотра приоритетов образования и запросов общества, в котором отражены соответствующие современным требованиям со-

держание, подходы к обучению, поведению, отношению, педагогический менталитет.

Современная парадигма образования смещает акценты в сторону гуманизации развития личности, ее нравственной ответственности перед социумом, при сохранении традиционных функций образования (передачи, распространения и производства знаний), и меняет взгляд на понятие «качество иноязычного образования», которое определяется не только неким объемом знаний, но и личностными характеристиками обучающегося (способностью к социальному, межкультурному взаимодействию, саморазвитию, толерантностью, творческому мышлению).

Качество иноязычного образования определяется совокупностью компетенций, представляющих собой многоплановые и многоструктурные характеристики, оценка и оценивание которых не может быть в полной мере стандартизирована. Определяемый социальным заказом общества и запросами рынка труда компетентностный подход к иноязычному образованию коренным образом трансформирует систему оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании, подчиняя эту систему заданной цели и кардинально меняя содержание, характер и процедуры оценивания.

Чтобы соответствовать требованиям нового информационного общества, функции оценки и оценивания приобретают новый смысл, меняют цели образования. Они предстают механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования и конструктивную связь для всех субъектов образовательного процесса. Оценка не просто подводит итоги достигнутого, а становится отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень образования. Важность качественного оценивания обусловлена его влиянием на развитие личности обучающихся, воздействием на самооценку, мотивацию, эмоциональный комфорт, взаимоотношение с окружающими, творчество. В результате этого влияния наблюдаются изменения в темпе психического развития, происходят

качественные преобразования в структуре интеллекта и познавательной деятельности школьника, что влияет на формирование его компетенций.

Качество школьного иноязычного образования перестало удовлетворять ожиданиям общества, государства, родителей и самих обучающихся. Оценка качества школьного иноязычного образования представляется затруднительной задачей из-за наличия бессистемности, стихийности, получения случайных результатов, одностороннего оценивания познавательной деятельности, несравнимости оценки качества обучения разными образовательными учреждениями. Это является результатом стремлений к изменению формулировок цели образования; разнообразия используемых методов, технологий; различному пониманию сущности качества образовании; разработке критериев оценки и созданию фондов оценивающих средств.

Важность достижения качества образования в целом и иноязычного в частности, необходимость владения иностранным языком для осуществления межкультурной коммуникации, значение оценивания и его влияние на развитие личности обучающихся, устранение недостатков существующей системы оценки обусловили актуальность выбранного исследования.

Состояние изученности проблемы. Оценивание качества образования привлекает внимание многих отечественных и зарубежных исследователей, что дает возможность основательного изучения данной многоплановой проблемы. Для понимания категории «оценка качества образования» имеет значение ее трактовка в контексте управления качеством образования (В.И. Андреев, Г.В. Гутник, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, А.И. Субетто и др.) и составляющих компонентов с позиций философии (A.A. Ивин, Б.А. Кислов, Н.К. Рерих, В.В. Сутужко и др.), психологии (Б.Г. Ананьев, Н.Д. Арутюнова, Н. А. Батурин, Э.Фромм и др.), социологии (М. Вебер. Т. Лукман, Е. Guba, Y.S. Lincoln и др.), менеджмента (Э. Деминг, Дж. Джуран, К. Исикава, Ф. Кросби и др.), педагогики (Ш.А. Амонашвили, А. Б. Воронцов, В. В. Гузеев, Л.Г. Петерсон, В.М. Полонский и др.). Представляют интерес исследования в области разработки теоретических моделей оценивания качества образования

отечественными (A.A. Аветисов, А.Б. Воронцов, Д.Ш. Матрос, A.A. Нестеров, М.М. Поташник, С.Ю. Трапицын, и др.) и зарубежными учеными (D. Kirkpatrick, N.C. Metfessel, М. Patton, М. Provus, М. Scriven, и др.). Оценка качества в образовательных учреждениях рассматривается в докторских диссертациях (А.Е. Бахмутский, А.Н. Дахин, Б.А. Жигалев, Т.В. Третьякова, O.A. Хлебосолова и др.). Особенности различных аспектов оценивания качества иноязычного образования раскрыты в работах М.В. Ветчиновой, И.А. Зимней, Е.И. Пассова, Н. Хомского, И.С. Якиманской, S.J. Savignon и кандидатских диссертации Е.А. Агафоновой, В.Ж. Иванищевой, Э.С. Казаковой, Н.М. Королевой, Е. К. Михайловой, И.В. Шатохиной и др. Интересующее нас формирующее оценивание качества, в основном, излагается в работах зарубежных авторов (Р. Black, В. Bloom, D. Sadler, V. Otero и др.).

Анализ научных публикаций позволяет констатировать отсутствие единой концепции, модели оценивания качества в целом и отдельных компонентов школьного иноязычного образования, попытки внесения изменений в существующую количественную систему оценок. Несмотря на широкое обращение авторов к изучению проблемы оценивания качества образования, многие ее аспекты (в том числе формирующее, с его многофункциональным потенциалом, наиболее полно отражающее требования современной парадигмы образования, требования ФГОС) не нашли должного освещения в работах ученых и педагогов практиков. По-прежнему оценивание учителем учебных результатов школьников:

- является малоинформативным, т.к. формальные критерии скрыты, что не позволяет определить вектор дальнейших усилий обучающегося.

- служит орудием манипуляции и психологического давления непосредственно на ребенка и родителей, что характеризует сложившуюся систему оценки как травмирующую ребенка;

- затрудняет получение информации о результатах обучения, не фиксирует положительное оценивание реальных достижений каждого конкретного ребенка в сравнении с его предыдущими результатами обучения;

- не способствует полноценной возможности формирования у ребенка оценочной самостоятельности, как ключевой компетенции, определяющей новое качества российского образца;

Ситуация, сложившаяся в школьной образовательной практике, требует поиска новой модели, подходов, методов, технологий способствующих проведению формирующего оценивания качества школьного иноязычного образования, адекватных вызовам современности.

Сказанное обуславливает актуальность и перспективность выбранной темы исследования: «Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании».

Наблюдается ряд противоречий между:

- задачами, стоящими перед современным образованием и существующей системой определения его качества;

- потребностью в повышении результативности обучения и образования подрастающего поколения и недостаточной разработанностью алгоритма оценивания образовательных достижений обучающихся;

- необходимостью разработки дидактического обеспечения формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании и недостаточной теоретической разработанностью и технологией его проведения применительно к учебному процессу в школе;

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каково дидактическое обеспечение реализации формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании?

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактического обеспечения формирующего оценивания качества учебных достижений детей в школьном иноязычном образовании.

Объект исследования: процесс школьного иноязычного образования.

Предмет исследования: влияние формирующего оценивания на качество учебных достижений школьников в иноязычном образовании.

Гипотеза исследования. Оценивание качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании будет формирующим, если:

- научная организация процесса оценивания строится с учетом современных представлений о качестве образования;

- опирается на специфические особенности иноязычного обучения, совокупность качественных и количественных измерений учебных достижений ребенка в овладении иностранным языком;

- иноязычные образовательные достижения выступают приоритетным мотивом изучения иностранного языка, показателем его качества;

- учитель следует гуманистическим принципам (постоянство процесса оценивания; использование критериального оценивания; понимание алгоритма оценивания не только учителем, но и ребенком; оценивание результатов, а не личности; активное включение ребенка в процесс оценивания), что позволяет связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов ребенка и создает условия получения опыта планирования и реализации собственного обучения;

- разработано дидактическое обеспечение процесса оценивания качества образовательных результатов, отражающее его формирующий характер.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и обосновать выбор методологических подходов к изучению проблемы качества образования и его оценки в целом, иноязычного в частности.

2. Определить содержание понятия «формирующее оценивание качества образования», раскрыть его структурные компоненты, характерные признаки, отличительные особенности применения в процессе иноязычного образования в школе.

3. Разработать и апробировать процедуру формирующего оценивания качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании, в основу которых положены гуманистические принципы.

4. Выявить, теоретически обосновать, экспериментально проверить эффективность дидактического обеспечения формирующего оценивания качества учебных достижений обучающихся, базой которого выступает способ деятельностного взаимодействия, интегрирующий активные и интерактивные методы, технологии, техники, позволяющие достичь качества учебных достижений и оценочной самостоятельности ребенка.

5. Сформулировать методические рекомендации учителю иностранного языка по применению формирующего оценивания в процессе иноязычного образования в школе.

Методологической основой исследования послужили основополагающие положения системного (Э.Г. Винограй, И.В. Блауберг, Э. Квейд, Э.Г. Юдин, В.Н. Сагатовский), синергетического (В.Г. Буданов, М.С. Каган, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Н.М. Таланчук), личностно ориентированного (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Е. В. Борзова, М. А. Викулина, И.С. Якиманская), компетентностного (В.А. Болотов, А.Н. Дахин, В.К. Загвоздкин, Д.А. Иванов, Е. О. Иванова), деятельностного (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн), коммуникативного (М.В. Иванова, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, A.B. Хуторской), квалиметрического (С.А. Сафонцева, H.A. Селезнева, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, О.И. Шамильян) подходов.

Теоретическую базу исследования составили:

- гуманистические положения философии образования (Н. Гартман, Б. С. Гершунский, К. Манхейм, А.И. Субетто и др.),

- труды в области качества образования (Г.А. Бордовский, В.И. Журко, В.А. Качалов, А.Н. Майоров, В. П. Панасюк, С. Ю. Трапицын, В.А. Сласте-нин, С.Е. Шишов и др.);

- современные исследования оценки качества образования (A.A. Авети-сов, М.Е. Бершадский, А. Е. Бахмутский, А.Б. Воронцов, Г.Б. Голуб, М. Кларк, Г. Маул, JI. Макдауэл, Н.В. Стребкова, О. А. Хлебосолова и др.);

- современные исследования в области оценки качества иноязычного образования (К. Э. Безукладников, Е.В. Борзова, М.Н. Ветчинова, Б.А. Жигалев, М.И. Иванова, Н.М. Королева, Н.М. Мильруд, Е.И. Пассов, E.H. Солово-ва и др.).

- научные положения в области формирующего оценивания (Г. Б. Голуб, М.А. Пинская, Е.К. Михайлова, И. С. Фишман, В. Bell, Р. Black, С. Boston, I. Clark, В. Cowie, N. Frey, D. Fisher, V.Otero, P. Perrenoud, H. Popham, M. Scriven, D. William и др.);

Для достижения намеченной цели, проверки выдвинутой гипотезы и решения задач исследования использованы методы:

- теоретические: изучение и анализ философской, педагогической литературы, отечественных и иностранных публикаций по рассматриваемой проблеме, изучение образовательных программ, ФГОС; анализ и обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта по проблеме, действующей оценки качества иноязычного образования в средних образовательных организациях; статистическая обработка экспериментальных данных;

- эмпирические: анкетирование учащихся и учителей, наблюдение, обсуждение изучаемой проблемы с педагогами, сравнение, изучение педагогической документации, педагогический эксперимент.

Личный вклад соискателя состоит в выявлении теоретических моделей оценки качества образования в трудах отечественных и зарубежных исследователей; определении особенностей формирующего оценивания результатов иноязычного образования; разработке алгоритма формирующего оценивания и адаптации его к процессу обучения школьников иностранному языку; организации и проведении педагогического эксперимента; интерпретации полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных; разработке методических рекомендаций учителям.

Научная новизна исследования:

- усовершенствованы требования к оцениванию учебных достижений школьников в иноязычном образовании (учет уровня достижений, а не степени неудач; позитивный принцип поощрения как основание критериев оценки; смена роли преподавателя; стимулирование проявления ответственности обучающегося за свои результаты обучения);

- уточнено понятие «формирующее оценивание качества образования» с учетом современных методологических подходов к обучению и общих требований ФГОС среднего общего образования к результатам освоения образовательных программ, в содержание которого входят элементы: пошаговое движение к максимально лучшему результату, активность, постоянная рефлексия, восполнение пробелов в обучении;

- раскрыта структура (цикл) формирующего оценивания качества учебных достижений, представляющая единство целей, критериев, наличие обратной связи, самооценивания, взаимооценивания, вопросов, сотрудничества и взаимодействия;

- предложено дидактическое обеспечение, позволяющее эффективно использовать формирующее оценивание: комплекс компонентов (теоретический, содержательный, организационно-методический, педагогической диагностики, личностных результатов) для целенаправленной организации и управления формирующим оцениванием, направленный на повышение качества учебных достижений обучающихся;

- выявлены особенности формирующего оценивания, обусловленные спецификой иноязычного образования, учет которых обязателен при оценке его результатов («беспредметность», изменчивость и подвижность, полифункциональность, зависимость от форм работы, соотнесенность знаний и умений, метапредметность, многоуровневость, «беспредельность», приоритетность коммуникативной компетентности, значимость иностранного языка, мотивированность);

- обоснован подход к оценке учебных достижений школьного иноязычного образования, используя формирующее оценивание, влияющее на объективность оценки результатов обучающихся и их оценочную самостоятельность;

- разработан алгоритм формирующего оценивания, объединяющий последовательные этапы: постановку цели, перевод целей в измеряемые результаты, планирование оценки, подбор материалов, методов и техник, проведение оценки (цикл с «петлей» обратной связи), обобщение, анализ и корректировка плана.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении категориального аппарата общей педагогики за счет определения содержания понятия «формирующая оценка» качества образования; развитии оценочного компонента образовательного процесса; разработанная и апробированная процедура формирующего оценивания позволяет проектировать оценочную деятельность учителя и индивидуальную траекторию развития ребенка.

Практическая ценность исследования заключается в разработке и апробации алгоритма формирующей оценки качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании, ее дидактического обеспечения, методических рекомендаций практикующим педагогам, что способствует повышению качества иноязычного образования в целом. Полученные в результате исследования данные и разработанный ознакомительный семинар могут быть использованы учителями образовательных организаций (не только учителями иностранного языка), в системе повышения квалификации педагогических работников, студентами педагогических факультетов.

Опытно-экспериментальной база: МОУ Гимназии № 4 и МОУ СОШ № 5 г. Кстово Нижегородской области. В эксперименте приняли участия 169 человек (в т.ч. 11 учителей и учащиеся 8-11 классов).

Основные этапы работы. Исследование осуществлялось с 2010 по 2014 гг. и включало 3 этапа:

Первый этап (2010-2011 гг.) - поисково-теоретический — изучались отечественные и зарубежные научные источники по проблеме исследования, определялся уровень ее разработанности, анализировались исследования по проблеме, изучалось состояние оценки качества в образовательных организациях; осуществлялась формулировка проблемы и рабочей гипотезы; определялась методология.

Второй этап (2011-2012 гг.) — теоретико-прикладной — определялась теоретическая база исследования; формулировались цели и конкретные задачи, определялось содержание формирующей оценки качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании, разрабатывался алгоритм и дидактическое обеспечение процедуры формирующего оценивания.

Третий этап (2012-2014 гг.) — экспериментально-обобщающий - планировалась и проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации и верификации формирующего оценивания качеству учебных достижений детей в школьном иноязычном образовании, проводились диагностический и формирующий этапы эксперимента, обрабатывались и интерпретировались фактические данные, формулировались обобщающие выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет имени Н.А. Добролюбова», в ходе проверки основных положений на опытно-экспериментальной базе (2011-2014); путем опубликования научных статей и докладов на международных конференциях «Проблемы и перспективы образования в России» (Новосибирск, 2011), «Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, 2011), «Актуальные задачи педагогики» (Чита, 2011), «Развитие гуманитарных наук» (Познань, Польша, 2011), «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2012), «Science in XXI century» (Baku, Azerbaijan, 2012), «Science and Education» (Wiesbaden, Germany, 2012), «Science, Technology and Higher Education» (Westwood, Cana-

da, 2012), «Science and Education: a New Dimension» (Budapest, Hungary, 2013), «Образование: традиции и инновации» (Прага, Чехия, 2013).

Результаты исследования отражены в 19 публикациях, в т.ч. 4 в рецензируемых изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ: «Вестник НГЛУ им. H.A. Добролюбова», «Нижегородское образование», «Перспективы науки», «Дискуссия». Общий объем публикаций - 6,9 п.л.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигаются опорой на теоретические исследования философии, педагогики, психологии, менеджмента, социологии в области оценки качества, использование комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предмету и задачам исследования, опытно-экспериментальной апробацией разработанной процедурой формирующего оценивания и положительными результатами эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирующее оценивание качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании - пошаговое движение каждого конкретного ученика к лучшим учебным результатам через активное включение его в анализ (постоянную рефлексию), призванное установить трудности, выявить пробелы в освоении содержания иноязычного образования и эффективно их восполнить (обратная связь в диаде «ребенок-учитель»).

2. Особенности формирующего оценивания обусловлены спецификой иноязычного образования, учет которых обязателен при оценке его результатов («беспредметность», изменчивость и подвижность, полифункциональность, зависимость от форм работы, соотнесенность знаний и умений, мета-предметность, многоуровневость, «беспредельность», приоритетность коммуникативной компетентности, значимость иностранного языка, мотивированность).

3. Цикл формирующего оценивания состоит из совокупности последовательных этапов (постановка целей, обсуждение критериев, первоначальные инструкции, обучение, сотрудничество и взаимодействие, наличие обратной

связи, самооценивания, взаимооценивания, интерпретация данных о прогрессе обучающихся, достижение целей, продвижение в обучении) и представляет собой алгоритм действий по созданию специальных условий для воздействия, направленного на достижение ребенком нового уровня в обучении: максимально положительные не только предметные, но метапредметные и личностные результаты освоения образовательной программы; проявление детьми оценочной самостоятельности.

4. Реализация процедуры формирующего оценивания опирается на совокупность количественных и качественных измерений учебных достижений школьников в иноязычном образовании, а сами достижения выступают приоритетным мотивом изучения иностранного языка и показателем качества его результатов.

5. Дидактическое обеспечение формирующего оценивания качества учебных достижений иноязычного образования школьников включает комплекс компонентов (теоретический, содержательный, организационно-методический, педагогической диагностики, личностных результатов) для целенаправленной организации и управления формирующим оцениванием, направленный на повышение качества учебных достижений обучающихся.

Структура исследования. Диссертация содержит введение, две главы, выводы по главам, заключение, библиографический список (включает 225 наименований, в т.ч. 64 - на иностранном языке), приложения.

ГЛАВА 1. Теоретические основания исследования проблемы оценки качества учебных достижений школьников в иноязычном образовании

1.1. Ретроспективный анализ возникновения и эволюции понятия «оценка» и «оценивание» качества образования

Категории «качество» и «оценка» («оценивание») сопровождают человека на всей истории человечества и вызывают интерес представителей разных наук. По мнению философа и теоретика оценки Майкла Скривена [212] «оценка» как «трансдисциплина», и «качество» как междисциплинарное понятие, использовались многими науками, проходя через этапы развития и отражая требования определенного исторического периода, трансформировались в емкие и многоаспектные понятия.

Понятие «оценка качества образования» аккумулировала опыт нескольких областей наук в этом вопросе. Отсутствие точного определения и многообразие потенциальных вариантов трактовок обусловлено сложностью и динамичностью составляющих этого феномена. Между тем, это обеспечивает возможность выбора и тем самым их адаптивность и развитие.

Как считает Л.Ю. Иванов, определение оценки остается одной из основных трудностей поскольку «данный концепт, являясь «интуитивно ясным», с трудом поддается дефиниции, которая могла удовлетворить большинство, если не всех исследователей» (Иванов, Л.Ю. Текст научной дискуссии: дейксис и оценка. М.: НИП «2Р». 2003. 208 с. С. 69).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Вилкова, Людмила Владимировна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аветисов, A.A. О системологическом подходе к теории оценки управления качеством образования [Текст] / A.A. Аветисов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: материалы 5-го симпозиума. - М.: Изд-во «Исслед. центра проблем качества подг. спец.», 1996. - С. 52-55.

2. Автайкина, Т.О. Контроль и оценивание в условиях личностно ориентированного обучения [Текст] / Т.О. Автайкина // Начальная школа плюс До и после. - 2007. - № 8. - С. 79-85.

3. Абульханова-Славская, К.А. Типология личности и гуманистический подход [Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Педагогика, 1980. - С. 27-48.

4. Агафонова, Е.А. Оценка качества образования как средство стимулирования учебной деятельности студентов [Текст] / Е.А. Агафонова: авто-реф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Киров, 2012. - 24 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментальные педагогические исследования [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с. -С. 128-266.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - Казань: КГУ, 1996. - 526 с.

8. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - 152 с.

9. Банару, В.И. Оценка, модальность, прагматика [Текст] / В.И. Банару // Языковое общение: Единицы и регулятивы: межвуз. сб. науч. тр. - Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1987. - С. 14-18.

10. Батурин, H.A. Оценочная функция психики [Текст] / H.A. Батурин: автореф. дис... д-ра психол. наук: 19.00.01. - СПб., 1998. - 36 с.

11. Бахмутский, А.Е. Оценка качества школьного образования [Текст] / А.Е. Бахмутский: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2004 - 47 с

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] / Сост. С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

12а. Безукладников, К.Э. Критериальное оценивание результатов образования [Текст] / К. Э. Безукладников, А. А. Краснобородова, Б. А. Крузе. - Пермь: ПГПУ, 2012.- 127 с.

13. Бекмешова, Ю.Н. Педагогическое требование в деятельности учителя: теоретические основы: моногр. / Под ред. чл-корр. РАЕ, д-ра пед. наук, проф. М.А. Викулиной. - Н. Новгород: НГЛУ, 2011. - 140 с.

14. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального педагогического образования [Текст] / А.Г. Бермус: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08. - Ростов, 2003. - 44 с.

15. Бершадский, М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов образования [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогическая диагностика. - 2013. - № 1. - С. 76-88.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

17. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Изд-во Наука, 1973. - 270 с.

18. Бодалев, A.A. К вопросу об оценочных эталонах [Текст] / A.A. Бо-далев // Вестник ЛГУ. - 1970. - № 17. - Вып. 3. - С. 54-57.

19. Божович, Л.И. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников [Текст] / Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина // Психология в вузе. - 2008. - № 5. - С. 121-150.

20. Божович, Л.И. О культурно-исторической концепции Л.С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.voppsv.ru/issues/l 988/885/885108.htm

21. Бойл, Б. Оценка, способствующая обучению / Б. Бойл. - 2010. -[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ciced.ru/docs/2010 03 15/5 years on RUS.pdf

22. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход [Текст] / Под ред. В.И. Байденко (книга-приложение 1). - М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2009. - 536 с.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. -№ 10.-С. 8-14.

24. Болотов, В.А. Информирование о результатах оценки качества образования [Текст] / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Журнал руководителя управления образованием. - 2013. - № 2. - С. 36-40.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. -С. 29-36.

26. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса [Текст] / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

27. Борзова, Е.В. Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы [Текст] / Е.В. Борзова: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02. - СПб., 2008. - 52 с.

28. Бражник, М.О. Система оценивания в школьном образовании Финляндии [Текст] / М.О. Бражник: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. -СПб., 2009. - 23 с.

29. Брожик, В.В. Марксистская теория оценки [Текст] / В.В. Брожик. -М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

30. Брунер, Дж. Процесс обучения [Текст] / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 84 с.

31. Буданов, В.Г. Синергетическая методология в постнеклассической науке и в образовании [Текст] / В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма. Синергетика образования. - М.: Либроком, 2013. - 240 с.

32. Вебер, М. Смысл свободы от оценки в социологической и экономической науке: Избр. произв. [Текст] / Под ред. Ю.Н. Давыдова. - М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

33. Ветчинова, М.Н. Теория и практика иноязычного образования в отечественной педагогике второй половины XIX-XX века [Текст] / М.Н. Ветчинова: автореф. дис... д-рапед. наук: 13.00.01. -М., 2009. -30 с.

33 а. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации [Текст] / М. А. Викулина / ГОУ ВПО НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. - Н. Новгород: Изд-во НГЛУ, 2004. -295 с.

34. Вилкова, Л.В. Дидактические условия применения формирующей оценки на уроках иностранного языка / Science and Education; a New Dimension: materials of the international research conference , Vol. 2, March, 2013 / published by "Society for Cultural and Scientific Progress in Central and Eastern Europe / ed. by Dr. Vamos. - Budapest, Hungary, 2013. - p. 63-66.

35. Вилкова, Л.В. Новое качество образования: оценочная компетентность учителя / Образование: традиции и инновации»: материалы II междунар. науч.- практ. конф. 16 мая 2013 г. - Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s г о., 2013. - С. 70-74.

36. Виндельбанд, В. Философия культуры: Избр. [Текст] / В. Виндель-банд. - М.: РАН ИНИОН, 1994. - 350 с.

37. Винограй, Э.Г. Категориальный анализ. Реконструкция и алгоритмизация системного подхода [Текст] / Э.Г. Винограй // Вестник Кемер. гос. ун-та культуры и искусства. - Кемерово: КемГУКи - 2010. - № 10. - С. 16-31

38. Власенко В.А. Оценка: цена и ценность [Текст] / В.А. Власенко // Педагогическая диагностика. - 2012. - № 3. - С. 3-15.

39. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности [Текст] / А.Б. Воронцов. - М.: Издатель А.И. Рассказов, 2002.-303 с.-С. 8-23.

40. Воронцов, А.Б. Контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников как основа учебной самостоятельности подростка [Текст] / А.Б. Воронцов // Теория и практика управления инновациями. - 2009. - № 5. - С. 21-36.

41. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры [Текст] // Aima mater (Вестник Высшей школы). -1999. -№3.- С. 29-35.

42. Гартман, Н. Этика [Текст] / Под ред. Ю.С. Медведева. - СПб.: Изд-во «Владимир Даль», 2002. - 707 с.

43. Гличев, A.B. Качество, эффективность, нравственность [Текст] / A.B. Гличев. - М.: ООО «Премиум Инжиниринг», 2009. - 356 с. [Электронный ресурс] Режим доступа:

http://upravlenie-i-podbor-personala.books-reader.ru/166224-kachestvo-yeffektivnost-nravstvennost.html

44. Голдованская, И.Б. Коммуникативная компетентность с позиции педагогики [Текст] / И.Б. Голдованская // Педагогика. - 2008. - № 1. — С. 121-123.

45. Голуб, Г.Б. Стандарты третьего поколения: чему учить и что проверять на выходе [Текст] / Г.Б. Голуб // Вопросы образования. - 2010. - № 3. -С. 102-115.

46. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест [Текст] /В.В. Гузеев // Школьные технологии. - 1998. - № 3. - С. 3-40.

47. Гузеев, В.В. Как оценить индивидуальный прогресс ученика [Текст] / В.В. Гузеев, И. Б. Курчаткина // Школьные технологии. - 2011. - № 6. -С. 154-162.

48. Давыдов, B.B. Организация развивающего обучения в 5-9 классах средней школы [Текст] / В.В. Давыдов, В.В. Репкин.- М.: Интер, 1997. - 32 с.

49. Давыдова, JL Слагаемые качества образования [Текст] / J1. Давыдова // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2004. - № 11. - С. 49-50.

50. Давыдова, JI.H. Различные подходы к определению качества образования [Текст] / JLH. Давыдова // Качество инноваций образования. - 2005. -С. 5-8.

51. Данилов, Д.Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) [Электронный ресурс] Режим доступа: www.school2100.ru/school2100/nashi.. ./tehnologiya_ocenivaniya.pdf

52. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепции и применение [Текст] / А.Д. Дахин // Школьные технологии. - 1997. - № 3. - С. 39-40.

53. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к возникающей инновационной культуре [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 35-44

54. Дроздикова-Зарипова, А.Ф. Педагогические условия и критерии содержательной оценки учебной деятельности учащихся средней школы [Текст] / А.Ф. Дроздикова-Зарипова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2002. - 23 с.

55. Друкер, П. Управление по целям [Текст] / П. Друкер. - М.: Вильяме, 2007. - 400 с.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования [Текст] /Э. Дюркгейм / Под ред. B.C. Собкина, В.Я. Нечаева. - М.: Интер, 1996. - 80 с.

57. Егоршин, А.П. Методология оценки качества и эффективности образования [Текст] / А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников // Школьные технологии. - 2002. - № 5. - С. 68-87.

58. Ефремова, Н.Ф. Педагогические измерения в системе образования / Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова // Педагогика. - 2006. -№2.-С. 14-22

59. Елистратова, И.В. Система управления качеством образовательного процесса (на примере курса биологии основной школы) [Текст] / И.В. Елистратова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02. - Екатеринбург, 2005.-21 с.

60. Жигалев. Б.А. Качество образования в современной школе: учеб. пособ. [Текст] / Б.А. Жигалев. - Н. Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2011.- 122 с.

61. Загвоздкин, В.К. Модели компетентности [Текст] / В.К. Загвоздкин // Школьные технологии. - 2009. - № 3. - С. 23-29.

62. Загоруля, Т.Б. К вопросу инноваций в образовании: педагогическая синергетика и постсинергетика [Текст] / Т.Б. Загоруля // Известия Урал. гос. ун-та. Сер. 1. Педагогика образования, науки и культуры. - 2010. - № 3 (78). -С. 87-93.

63. Захарова, A.B. Психология формирования самооценки [Текст] / A.B. Захарова. - Минск: РБПК «Белинкоммаш», 1993. - 99 с.

64. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранному языку в школе [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

65. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности - новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

66. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знание-во-ориентированным и культурологическим [Текст] / Е.О. Иванова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. - М.: ИНЭК, 2007. -С. 71-78.

67. Иванова, М.В. Коммуникативный подход к обучению иностранного языка как передовой метод обучения [Текст] / М.В. Иванова // Вопросы гуманитарных наук. - 2010. - № 2. - С. 186-189.

68. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в образовании [Текст] / Д.А. Иванов // Завуч: управление современной школой. - 2008. -№ 1.-С. 22-28.

69. Иващенко, E.B. Профессиональная подготовка будущего учителя начальных классов к оценке учебных достижений школьников [Текст] / Е.В. Иващенко: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 - Белгород, 2009.-23 с.

70. Ивин, A.A. Основания логика оценок [Текст] / A.A. Ивин. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970. - 230 с.

71.Исикава, К. Японские методы управления качеством [Текст] / К. Исикава. -М.: Экономика, 1988. - 215 с.

72. Казакова, Э.С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии [Текст] / Э.С. Казакова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Н. Новгород, 2006. - 19 с.

73. Квейд, Э. Методы системного анализа [Текст] / Э. Квейд // Новое в теории и практике управления производством. - М.: Прогресс, 1971. -С. 78-98.

74. Качалов, В.А. Проблемы управления качеством в вузах [Текст] / В.А. Качалов // Стандарты и качество. - 2000. - № 9. - С. 84-88.

75. Кеннеди, Д. Написание и применение результатов обучения: практическое руководство [Текст] // Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход / Под ред. В.И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 476-502.

76. Кислов, Б.А. Гносеологические функции практики в оценочном познании [Текст] / Б.А. Кислов // Современные проблемы гносеологии. - Иркутск, 1974.-С. 68-83.

77. Кларк, М. Концептуальная схема построения эффективной системы оценивания [Текст] / М. Кларк // Международный банк реконструкции и развития. - Washington D. С.: World Bank, 2011. - 42 с.

78. Князева, E.H. Синергетика как средство интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук [Текст] / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. - 1994. - № 4. - С. 31-36.

79. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч.: В 2 т. [Текст] / Я.А. Коменский. -М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 656 с.

80. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст] / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 151 с.

81. Корнещук, Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы [Текст] / Н.Г. Корнещук: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Магнитогорск, 2007. - 49 с.

82. Королева, Н.М. Формирование нравственных качеств личности младшего школьника в процессе иноязычного образования [Текст] / Н.М. Королева: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Курск, 2007. -23 с.

83. Крапива, И.В. Оценочные исследования: сложности внедрения и проблемы применения в социологии [Текст] / И.В. Крапива // Вестник Харьков. нац. ун-та. - 2010. - № 889. - С. 65-68.

84. Красильникова, Е.В. Иноязычная коммуникативная компетенция в исследованиях отечественных и зарубежных ученых [Текст] /Е.В. Красильникова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - № 1. - С. 179-184.

85. Краснова, Т.И. Изменение стратегии оценивания учебной деятельности студентов: от приоритета оценки к приоритету учения [Текст] // Оценивание: образовательные возможности: сб. науч. метод, ст. Вып. 4 / Под ред. М.А. Гусаковского. - Минск: БГУ, 2006. - С. 48-64.

86. Кривошапова, Р.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе [Текст] / Р.Ф. Кривошапова, О.Ф. Силютина // Советская педагогика. - 1980. -№ 11.-С. 60-65.

87. Кряклина, Т.Ф. Оценка знаний и оценка компетенций: общее и особенное [Текст] / Т.Ф. Кряклина, А.П. Детков // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 4. - С. 119-122.

88. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] / Г.Ю. Ксензова. - М.: Пед. общ-во России, 1999. - 121 с.

89. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС второго поколения [Текст] / Н.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. - 2011. - № 4. - С. 13-27.

90. Лазарев, B.C. Направление и задачи совершенствования инновационной деятельности в образовании [Текст] / В. С. Лазарев // Инноватика в образовании [Электронный ресурс] - invobr.ru/index.php.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

92. Лизинский, В.М. Модернизация системы оценивания учебных достижений учащихся в современных условиях [Текст] / В.М. Лизинский // Завуч: управление современной школой. - 2007. - № 7. - С. 90-98.

93. Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. - М.: Знание, 1976.-64 с.

94. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] / А.Н. Майоров. - М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

95. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. - М.: Пед. общ-во России, 2001.-128 с.

96. Маул, Г. Инновационное оценивание [Текст] / Г. Маул, Л. Макдау-эл, С. Браун // Оценивание: образовательные возможности: сб. науч-метод. ст. Вып. 4 / Под общ. ред. М.А. Гусаковского. - Минск: БГУ, 2006. - С. 34-48.

97. Мекон, М. Основы менеджмента [Текст] / М. Мекон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - М.: Изд-во «Дело», 1997. - 704 с. - С. 43-48.

98. Мильруд, Р.П. Обеспечение качества обучения иностранным языкам [Текст] / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. -2011. -№ 6. -С. 29-32.

99. Михайлова, Е.К. Технология формирующего оценивания как средство обеспечения качества индивидуальных учебных достижений школьников [Текст] / Е.К. Михайлова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. -Братск, 2013. - 22 с.

100. Морозова, Ж.В. Технология оценивания уровня воспитанности на основе квалиметрического подхода [Текст] / Ж.В. Морозова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ижевск, 2007. - 15 с.

101. Новиков, A.M. Контроль, оценка, рефлексия [Текст] / A.M. Новиков // Школьные технологии. - 2008. -№ 1. - С. 143-149.

102. Новый Федеральный закон об образовании РФ №273-Ф3 от 21 дек. 2012 [Электронный ресурс] - www.ed.gov.rii/ofinf/nd fao/6658

103. Нодельман, В.А. Развитие теории управления комплексным качеством [Текст] / В.А. Нодельман // Вестник СПбГУ. - Сер. 8.2004. - Вып. 2. -№ 16.-С. 69-85.

104. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы [Текст] / Пер. под общ. ред. проф. K.M. Ирисхановой. - М.: Изд-во МГЛУ, 2003. - 256 с.

105. О преподавании иностранного языка в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образования: метод. письмо [Текст] // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

106. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогической системы внутришкольного управления качеством образовательного процесса [Текст] / Под ред. А.И. Субетто. - СПб.-М. : Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 296 с.

107. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур [Текст] / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 2000. - 173 с.

108. Пачина, А.Г. Управление развитием оценочной деятельности учителя начальных классов в системе повышения квалификации [Текст] / А.Г. Пачина: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2012. - 24 с.

109. Петерсон, Л.Г. Оценка в условиях перехода к безотметочному обучению [Текст] / Л.Г. Петерсон, В.А. Петерсон // Школьные технологии. -2007.-№7.-С. 178-184.

110. Пинская, М.А. Формирующее оценивание и качество образования [Текст] / М.А. Пинская // Народное образование. - 2010. - № 1. - С. 179-185.

111. Пинская, М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: практ. рук-во для учителя [Текст] / М.А. Пинская. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

112. Полонский, В.М. Оценка знаний школьников [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

113. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) [Текст] / М.М. Поташник, A.M. Моисеев. - М.: Новая школа, 1997. -352 с.

114. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст] / М.М. Поташник. - М.: Пед. общ-во России, 2000. - 448 с.

115. Пэттон, М. Оценка, ориентированная на использование [Текст] / М. Пэттон // Оценка программ: методология и практика / Под ред. А.И. Кузьмина, P.O. Салливен. - М.: Изд-во «Престо-РК», 2009. - С. 112-144.

116. Ралькова, Е.А. Формирование у учащихся готовности к самооценке учебных достижений в условиях стандартизации российского образования [текст] / Е.А. Ралькова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Калуга, 2011.-23 с.

117. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре [Текст] / Г. Рик-керт // Культурология XX век. Антология. - М.: Юрист, 1995. - С. 69-101.

118. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - Гл. XIV Деятельность. - С. 465-510.

119. Сафонцев, С.А. Образовательная квалиметрия как фактор повышения эффективности контроля качества процесса обучения [Текст] / С.А. Сафонцев: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 - Ростов на/Д., 2004. - 40 с

120. Севрук, А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования [Текст] / А.И. Севрук: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Тюмень, 2004.-47 с.

121. Селезнев, Н.В. Роль педагогической оценки [Текст] / Н.В. Селезнев // Советская педагогика. - 1986. - № 10. - С. 52-55.

122. Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад [Текст] / H.A. Селезнева. -М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов. - 2004. - 95 с.

123. Скок, Г.В. Формирование ценностей и норм как основы построения системы качества образования [Текст] / Г.В. Скок // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III междунар. науч.- метод, конф. -Новосибирск: НГТУ, 2000. - 380 с.

124. Сластенин, В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен [Текст] / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. - С. 4-11.

125. Соловова, E.H. Формы контроля умений устной речи в международных экзаменах по английскому языку как иностранному: монолог [Текст] / E.H. Соловова, A.C. Родоманченко // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 19 Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2012. - № 4. - С. 46-54.

126. Сорокин, П. Социальная и культурная мобильность [Текст] / П. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество / Под ред. А.Ю. Согоманова. -М.: Политиздат, 1992. - С. 392-424.

127. Стрижов, A.M. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений [Текст] / A.M. Стрижов // Стандарты и мониторинг. - 1998. - № 3. - С. 48-59.

128. Субетто, А.И. Сочинения. Ноосферизм: В 13 т. Т. 8: Квалитивизм: философия и теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и качество образования [Текст] / А.И. Субетто / Под. ред. Л.А. Зеленова. - СПб.-Кострома: КГУ, 2009. - Кн. 1. - 392 с.

129. Субетто, А.И. Качество образования как синтезатор проблем развития образования в России: мониторинг, квалиметрия, доктрина [Текст] / А.И. Субетто, H.A. Селезнева // Качество образования: концепции, проблемы: материалы III междунар. науч.- метод, конф. - Новосибирск: НГТУ, 2000. - 380 с.

130. Субботко, А.П. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности [Текст] / А.П. Субботко: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.08. - Брянск, 2006. - 22 с.

131. Сутужко, В.В. Структура, принципы и классификация понятия «оценка» [Текст] / В.В. Сутужко // Эпистемология и философия науки. -2008. - Т. XVII. - № 4. - С. 108-124.

132. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая философия как методология современной педагогики [Текст] / Н.М. Таланчук // Магистр (спецвыпуск). - 1997. - С. 32-41.

133. Татаринцева Е.А. Урок английского языка в современном мире [Электронный ресурс] / Е.А. Татаринцева, Т.А. Никулина. - Режим доступа: gubschooll .3dn.ru/nikl .doc.

134. Третьякова, Т.В. Система оценки качества образования и ее построение в регионах с территориальными и национальными особенностями на материалах системы полного среднего образования в республике Саха [Текст] / Т.В. Третьякова: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Якутск, 2010.-40 с.

135. Ушева, Т.Ф. Развитие метапредметных компетенций учащихся [Текст] // Вестник Иркут. гос. лингв, ун-та. Сер. Филология. - 2011. - № 3 (15).-С. 221-228.

136. Федеральные государственные стандарты среднего общего образования. Приложение к приказу Министерства образования и науки от 17.03.2012. №413 //Вестник образования России.-2012.-№ 16.-С. 18-31.

137. Фейгенбаум, А. Контроль качества продукции [Текст] / А. Фей-генбаум. - М.: Экономика, 1986. - 471 с.

138. Филиппова, Е.Ф. Управление качеством образования в современном лицее [Текст] / Е.Ф. Филиппова: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Великий Новгород, 2003. - 25 с.

139. Философия качества по Тагути. Серия «Все о качестве. Зарубежный опыт». - Вып. 6. / Пер. с англ. / Под. ред. Г.Е. Герасимова. - М.: НТК «Трек», 2000. - 17 с.

140. Фишман, И.С. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: метод, пособ. [Текст] / И.С. Фишман, Г.Б. Голуб. - Самара: Учебная лит-ра, 2007. - 244 с.

141. Фомина, Н.Б. Оценка качества образования: Ч. 4. Новые способы оценивания учащихся: метод, пособ. - М.: УЦ ПЕРСПЕКТИВА, 2009. - 48 с.

142. Фромм, Э. Человек для себя (исследование психологической проблемы этики) [Текст] / Э. Фромм / Пер. H.A. Чернышовой. - Минск: Коллегиум, 1992.-253 с.

143. Хуторской, A.B. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской, JI.H. Хуторская. - Режим доступа: http://khutorskoy.ru/books/

144. Хуторской, A.B. Метапредметное содержание образования человека [Текст] / A.B. Хуторской // European Journal of Contemporary Education. -2012.-Vol. 1 (l).-P. 15-29.

145. Хлебосолова, O.A. Оценка качества школьного географического образования в условиях управления качеством образовательного процесса [Текст] / O.A. Хлебосолова: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.02. - М., 2008.-45 с.

146. Цейтлина, Е.Ю. Развитие оценочной самостоятельности учащихся в современной школе [Текст] / Е.Ю. Цейтлина: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - СПб., 2009. - 26 с.

147. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки [Текст] / Г.А. Цукерман. - М.Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999. - 128 с.

148. Черепанов, B.C. Квалиметрический мониторинг качества образования: концептуально-программный подход [Текст] / B.C. Черепанов, Ю.А. Шихов // Образование и наука. - 2008. - № 2 (50). - С. 64-73.

149. Чошанов, M.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы [Текст] / М.А. Чошанов // Педагогика школы. - 2010. - № 10. -С. 95-102.

150. Чошанов, М.А. Процесс непрерывного конструирования и реорганизации [Текст] / М.А. Чошанов // Директор школы. - 2000. - № 4. - С. 56-62.

151. Чудинский, P.M. Модель формирования оценочной компетентности обучающихся на ступени основного общего образования [Текст] / P.M. Чудинский, Н.В. Лукьянчикова // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 3. - С. 87-92.

152. Шамильян, О.И. Повышение объективности процедур педагогического диагностирования на основе квалиметрического анализа [Текст] / О.И. Шамильян: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ростов на/Д., 2007. -25 с.

153. Шамов, А.Н. Оценка языковой и речевой деятельности на уроках иностранного языка [Текст] / А.Н. Шамов, H.A. Юрлова. - Н. Новгород: Ни-жегор. ин-т разв. образ., 2014. - 99 с.

154. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе [Текст] / Т.И. Шамова, С.Н. Белова [и др.]. - М.: Пед. общ-во России, 2007.- 192 с.

155. Шапоренкова, Г.А. Интегративно-целевое управление качеством образования [Текст] / Г.А. Шапоренкова: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.01. - Челябинск, 2010. - 40 с.

156. Шатохина, И.В. Личностное развитие учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения [Текст] /И.В. Шатохина: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01. - Ростов на/Д., 2001. - 23с.

157. Шел ер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей [Текст] // Избр. произ. / Пер. A.B. Денежкина, А.Н. Малинкин. - М.: Гнозис, 1994.-С. 299-318.

158. Шибкова, О.С. Категория «качество» в учении Аристотеля и его последователей [Текст] / О.С. Шибкова // III Междунар. Бодуэновские чтения: И.А. Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23-25 мая 2006 г.): тр. и материалы: в 2 т. / Казан, гос. ун-т; под общ. ред. К.Р. Галиуллина, Г.А. Николаева. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. - Т. 1. - С. 189-191.

159. Широкова, Г.В. Курс «Управление изменениями» в системе бизнес-образования [Текст] / Г.В. Широкова // Вестник СПб. ун-та. Сер. 8. Менеджмент. -2003. -№ 2. - С. 135-201.

160. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 354 с.

161. Якиманская, И.С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования [Текст] / И.С. Якиманская

^ // Психологические критерии качества знаний школьников. - М.: АПН СССР,

1990.-С. 5-20.

kick

162. Anastasia, M. Assessment for learning: transformation of teachers' practices enacted in classrooms and teacher learning communities / Doctoral dissertation. - The University of Vermont, 2009. Available online at : http://librarv.uvm.edu/ispui/handle/123456789/309

163. Andrade, H. Student responses to criteria-referenced self-assessment [Text] / H. Andrade, Y. Du // Assessment and evaluation in higher education. -2007.-Vol. 32 (2).-P. 159-181.

164. Andrade, H. Promoting learning and achievement through self-assessment [Text] / H. Andrade, A. Valtcheva // Theory into practice. - 2009. -Vol. 48(1).-P. 12-19.

165. Baroudi, Z.M. Formative Assessment: definition, elements and role in instructional practice [Text] / Z. M. Baroudi // Post graduate Journal of Educational Research. - 2007. - Vol. 8(1).- P. 37-48.

166. Baume, D. Writing and using good learning outcomes / D. Baume. -Leeds Met Press, 2009. - 37 pp. Available online at: http://repositorv-intralibrary.leedsmet....ct key=i3128nl62822t

167. Bell, B. The characteristics of formative assessment in science education [Text] / B. Bell, B. Cowie // Science Education. - 2001. - Vol. 85 (5). -P. 536.

168. Biggs, J. Aligning teaching and assessing to course objectives [Text] / J. Biggs // Proceedings of teaching and learning in Higher Education: New trends and innovation. - Portugal, 2003. - P. 13-17.

169. Black, P Assessment and classroom learning [Text] / P. Black, D. William // Assessment in Education: Principals, Policy and Practice. - 1998. - Vol. 5 (l).-P. 7-74.

170. Black, P. In praise of educational research': formative assessment [Text] / P. Black, D. William // British educational research journal. 2003. - № 29 (5).-P. 623-637.

171. Black, P. Developing the theory of formative assessment [Text] / P. Black, D. William // Educational Assessment, Evaluation and Accountability. -2009.-Vol. 21 (l).-P. 5-31.

172. Boston, C. The concept of formative assessment [Text] / C. Boston // Practical assessment, research & evaluation. - № 8 (9). Available at URL: http://edresearch.org/pare/getvn.asp?v=8&n=9

173. Caulley, D. Overview of approaches to program evaluation: the five generation [Text] / in Guthrie J. (Eds.) // The Australian Public Sector: Pathways to Change in the 1990s - Sydney: IIR Conferences Pty Ltd., 1993. - P. 124-133.

174. Clark, I. Formative assessment: there is nothing so practical as a good theory [Text] / Ian Clark // Australian Journal of Education. - 2010. - Vol. 54 (3). -P. 341-352.

175. Clark, I. Formative assessment: policy, perspectives and practice [Text] / I. Clark // Journal of educational administration and policy. - 2011. - Vol. 4 (2). -P. 158-180.

176. Crooks, T. J. The impact of classroom evaluation practices on students / [Text] / Review of educational research. - 1998. - Vol. 58 (40). - P. 438-481.

177. Crosby, P. B. Quality is free: The art of making quality certain [Text] / P. B. Crosby. - N. Y.: McGraw- Hill, 1979. - 309 p.

178. Deming W. E. The new economics for industry, government, education [Text] / W. E. Deming. - Cambridge, MA: Massachusetts Institute of Technology, 1994.-253 pp.

179. Evaluation roots: tracing theorists' views and influences [Text] / Marvin C. Alkin (ed.). - Sage Publications Inc., 2004. - 424 p.

180. Formative assessment: improving learning in secondary classrooms. [Text]. - Paris: OECD Publishing, 2005. - 282 p.

181. Frey, N. The Formative assessment. Action plan [Text] / N. Frey, D. Fisher. - Danvers, MA: OECD, 2011. - 153 p.

182. Giron, T. Student culture and classroom assessment practices / Doctoral dissertation. - University of New Mexico, 2012. Available at URL: http://hdl.handle.net/! 928/20824

183. Guba, E. Forth generation evaluation [Text] / E. Guba, Y. Linkoln. -Newbury Park CA: Sage, 1989. - P. 21-40.

184. Guskey, T. R. Closing the achievement gap: Revisiting Benjamin S. Bloom's learning for mastery [Text] / T. R. Guskey // Journal of Advanced Academics. - 2007. - Vol. 19 (1). - P. 8-31.

185. Hammond, R. L. Evaluation at the local level [Text] / R. L. Hammond // Tucson, Az.: EPIC Evaluation Centre, 1968. - 17 p.

186. Handbook of Formative Assessment [Text] / ed. by H. L. Andrad, C. J. Cizek. - Routledge, 2010.-388 pp.

187. Harden, R. M. Developments in outcome-based education [Text] / R. M. Harden / Medical Teacher. - 1999. - Vol. 21. - № 1. - P. 7-14.

188. Haroldson, R.A. Student perception of formative assessment in the chemistry classroom / Doctoral dissertation. - University of Minnesota, 2012. Available online at:

hhttp://purl.umn.edu/l 31744http:conservacy.umn.edu/bitstream/l 1299/131744/3/ /Haroldson_umn_0130E 12766.pdf.txt

189. Hattie, J., The power of feedback [Text] / J. Hattie, H. Timperley // Review of Educational Research. - 2007. - Vol. 77 (1). - P. 81-112.

190. Huinker, D. Focusing conversations to promote teacher thinking [Text] / D. Huinker & J. L. Freckmann // Teaching Children Mathematics. - 2004. -№ 10 (7).-P. 352-357.

191. Hymes, D. On Communicative Competence [Text] / in J. B. Pride & J. Holmes (eds). Sociolinguistics. Selected Readings. - N. Y.: Harmondsworth: Pinguin, 1972.-P. 269-293.

192. Jenkins, A. How to write learning outcomes / A. Jenkins & D. Unwin.

- 2001. Available online at:

http://www.ncRia.ucsb.edu/education/curricula/giscc/units/format/outcomes.html

193. Juran, J.M. Juran's quality handbook; Fifth edition [Text] /J. M. Juran.

- 1998. Available online at: www.pqm-online.com/assets/files/lib/iuran.pdf

194. Kanji, G. TQM and Statistical understanding [Text] / G. Kanji // TQM Journal.-1994.-Vol. 5.-№3.-P. 105-115.

195. McKenne, C. Making evaluation manageable [Text] / C. McKenna // Journal of Extension. - September/October 1981. - P. 9-14.

196. McManus, S. Attributes of effective formative assessment [Text] / M. McManus. - Washington DC: Council for Chief State School Offices, 2008. Available online at URL:

www.ccsso.org/documents/2008/attributes of effective 2008.pdf

197. Moon, J. The module and program development handbook [Text] / J. Moon. - London: Kogan Page, 2002. - 224 p.

198. Nicol, D.J. Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice [Text] / D.J. Nicol Studies in Higher Education. - 2006. - Vol. 31 (2). - P. 199-218.

199. Nyre, G. The practice of evaluation [Text] / Glenn F. Nyre, C. Rose // POD Quaterly. - 1979. - Vol. 1. - № 3. - P. 189-194.

200. Otero, V.K. Moving beyond the get it or don't conception of formative assessment [Text] / V.K. Otero // Journal of Teacher Education. - 2006. - № 57 (3).-P. 247-255.

201. Perrenoud, P. From formative evaluation to a controlled regulation of learning processes. Towards a wider conceptual field [Text] / P. Perrenoud // Assessment in Education: Principles, Policy and Practice. - 1998. - № 5 (1). -P. 85-102.

202. Popham, W.J. Transformative assessment in action: An inside look at applying the process [Text] / W.J. Popham // Alexandria, Virginia, USA: 2011. -200 p.

203. Radford, B.W. The affect of formative assessment on teaching and learning / Masters Thesis. - Brigham Young University, 2010. Available online at: http://hdl.lib.byu.edU/l 877/etd3497

204. Ramaprasad, A. On the definition of feedback [Text] / A. Ramaprasad // Behavioural Sciences. - 1983. - Vol. 28 (1). - P. 4-13.

205. Rossi, P.H. Evaluation: a systematic approach: 7thed [Text] / P.H. Rossi, M.W. Lipsey, & H.E. Freeman / Thousands Oaks, CF: Sage, 2004. - 470 p.

206. Ruiz-Primo, M.A. Informal formative assessment and scientific inquiry: Exploring teachers' practices and student learning [Text] / M.A. Ruiz-Primo, E.M. Furtak / Educational Assessment - 2006. -Vol. 11 (3/4). - P. 205-235

207. Ruland, J.W. The impact of using formative assessment attributes in daily instruction on student affect / Doctoral dissertation. - Loyola University, Chicago, 2011. Available online at: http://ecommons.luc.edu/luc diss/44

208. Sadler, D.R. Formative assessment and the design of instructional systems [Text] / D.R. Sadler // Instructional Science. - 1989. - № 18. - P. 119-144.

209. Saito, H. EFL classroom peer assessment: training effects on rating and commenting [Text] / H. Saito // Language testing. - Vol. 25. - P. 553-581.

210. Savignon, S. Communicative competence: theory and classroom practice (2nd ed.) [Text] / Sandra J. Savignon. - New York: McGrau-Hill, 1997. - 272 p

211. Scriven, M. Pros and cons about goal-free evaluation [Text] / M. Scri-ven // Evaluation Practice. - JAJ Press, Inc. - 2007. - Vol. 12. - № 1. - p. 55-76.

212. Scriven, M. The Concept of a Transdiscipline: and of Evaluation as a Transdiscipline [Text] / M. Scriven // Journal of Multi Disciplinary Evaluation. -July 2008. - V. 5 (№10) - P. 65-66.

213. Shepard, L.A. Formative assessment: Caveat emptor [Text] / L.A. She-pard // The future of assessment: shaping teaching and learning: ETS Conference. -New York, 2005.-37 p.

214. Smith, L.W. Using formative assessment results to predict student achievement on high stakes tests / Doctoral dissertation. - Liberty University, 2008. Available online at: http://digitalcommons.liberty.edu/doctoral/73

215. Stiggins, R. From formative assessment to assessment for learning: A path to success in standards-based schools [Text] / Stiggins // Phi Delta Kappan. -2005. - Vol. 87 (4). - P. 324-328.

216. Stufflebeam, D. Evaluation theory, models and applications [Text] / D. Stufflebeam, A. Shinkfield. - CA : Wiley & Sons, 2007. - P. 325-361.

217. Shute, V. Focus on formative feedback [Text] / V. Shute // Review of educational research. - 2008. - Vol. 78 (1). - P. 153-189.

218. Sullivan, P. Good questions for math teaching: Why ask them and what to ask. Grades K-6 Math Solutions [Text] / P. Sullivan P., & P. Lilburn. - Sausali-to, CA, 2002. - 103 pp.

219. Torrance, H. Developing formative assessment in the classroom: Using action research to explore and modify theory [Text] / H. Torrance, J. Pryor // British Education Research Journal. - 2001. - Vol. 27 (5). - P. 615-631.

220. Topping, K. Peer assessment [Text] / K. Topping // Theory into practice.-Vol. 48(1).-P. 20-27.

221. Walani, N. D. Teachers' perceptions of the value of assessment for formative purposes in secondary schools in Solomon Islands / Masters Thesis. -University of Waikato, New Zealand, 2009. Available online at URL: http://hdl.handle.net/10289/2791

222. Wiggins, G. Understanding by design [Text] / Grant Wiggins, Jay McTighe. - Alexandria: ASCD, 2005. - 370 p.

223. Weiss, C.H. Evaluation Research [Text] / Carol H. Weiss. - N. Jersey: Prentice-Hall Inc., 1972. - 160 p.

224. William, D. Formative assessment in Mathematics: Part 1 : Rich questioning [Text] / D. William // Equals. - 1999. - Vo. 5 (2). - P. 15-18.

225. Wolf, P. Handbook for curriculum assessment [Text] / P. Wolf, A. Hill, F. Evers. - University of Guelph, Canada. - 2006. - 30 p.