Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Трифонова, Елена Авенировна

• Трифонова, Елена Авенировна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трифонова, Елена Авенировна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы анализа понятия «взаимодействия» как философской и педагогической категории.

1.1. «Взаимодействие» как философская категория.

1.2. Концепции межсубъектного взаимодействия в гуманистической психологии.

1.3. Эволюция понятия «взаимодействие» в педагогических работах.

1.4. Диалогичность как основной показатель проявления педагогического взаимодействия.

Глава 2. Построение педагогического взаимодействия

4 в моделях образовательных технологий.

2.1. Современная трактовка школьного образования и ее воздействие на построение педагогических технологий.

2.2. Педагогическая технология как процесс организации взаимодействия учителя и ученика.

2.3. Технологии взаимодействия в современном учебном процессе.

Глава 3. Освоение учителями школ технологий взаимодействия, ориентированных на диалогическое общение и саморефлексию учителя и учащихся.

3.1. Результаты констатирующего эксперимента

3.2. Общая характеристика преобразующего эксперимента по освоению диалоговых технологий. Программа семинаров для педагогов по освоению технологии "Развитие мышления

Ф через чтение и письмо".

3.3 Программа семинаров по освоению различных моделей личностно-ориентированных технологий на базе гимназии 70 Петроградского района Санкт-Петербурга.

УЛ. Исследование изменения позиции учителей как результата освоения технологий взаимодействия, построенных на диалогической основе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании»

Современная образовательная ситуация в России характеризуется интенсивностью развития и динамикой системных преобразований. В данной ситуации смысловые ценности образования имеют особое значение для обоснования его построения. Современная трактовка школьного образования предполагает выделение его ценности для личностного самоопределения учащихся, что вызывает потребность реального осуществления гуманизации учебного процесса и разрешения противоречий во взаимодействии его субъектов, так как основным механизмом преобразования педагогического процесса в школе являются именно изменения во взаимодействии учителя и учащихся. Системное построение образования, выстроенное на согласованных компонентах организации педагогического взаимодействия от выделения целей до получения результатов продуктивного характера, в настоящее время определяется понятием «образовательная технология».

Несмотря на то, что в педагогической науке имеется широкий спектр работ, обращающихся к проблеме взаимодействия учителя и учащихся, как справедливо отмечает Н.В.Бордовская, «педагогическое взаимодействие исследовано не достаточно, чтобы сложилось целостное о нем представление». В частности в работах, посвященных данной проблеме, основания для построения диалогического взаимодействия не рассмотрены во взаимосвязи с освоением учителями новых педагогических технологий. В то же время результаты современных исследований школьного образования доказывают: гуманизация образования определяется рядом педагогических факторов, одним из которых является использование учителем новых педагогических технологий, ориентированных на активизацию личностного потенциала школьников.

При разработке технологий образования используются различные подходы, в педагогической литературе можно встретить и разнообразные определения данного понятия. Однако проведенный нами анализ многочисленных источников по данной проблематике позволил определить, что в содержательной трактовке термина "новые педагогические технологии" выделяют такую организацию образовательного процесса, которая:

- ставит его участников в активную познавательную позицию;

- способствует возникновению интерактивного взаимодействия, демократизирует процессы образования,

- увеличивает свободу действий ученика при решении учебных задач;

- активизирует внутренние личностные резервы личности;

- позволяет ученику развивать необходимые для успешной работы в современном обществе умения (ключевые компетенции);

- использует современные средства обучения, позволяющие осваивать новую среду образования.

В целом, новые педагогические технологии призваны способствовать достижению новых целей образования всеми учащимся при создании условий для самореализации. Выделение характеристик личностной ориентации образования обращает нас к изучению специфики освоения школьными учителями технологий образования, выстроенных на механизмах продуктивного диалогического взаимодействия. В связи с чем нами была выделена задача, актуальная для развития теории и практики школьного образования - выявление условий освоения школьными учителями новых педагогических технологий, способствующих самореализации как учителя, так и ученика.

Наше исследование должно было нас привести к решению поставленной проблемы и достижению цели: выявить условия, способствующие освоению педагогами школы технологий диалогического взаимодействия учителя и учащихся, ориентированных на самореализацию субъектов образования*

Таким образом, объектом исследования является: взаимодействие учителя и ученика в образовательном процессе школы. Предметом исследования: освоение учителем современной школы образовательных технологий диалогического характера.

Анализ литературы по исследуемой проблеме, изучение технологий взаимодействия учителя и учащихся в современной школьной практике позволяют выдвинуть следующие гипотетические предположения:

Изменение в образовательном процессе школы, его гуманизация будет происходить при принятии учителем диалогичного построения взаимодействия с учащимися на различных дидактических циклах образования от уточнения целей до анализа результатов, что будет успешным при освоении педагогами:

- сущности личностно-ориентированных технологий, предполагающих их готовность к построению межсубъектных отношений в образовании, при которых происходит обмен индивидуально-мотивированным смыслом учебной деятельности;

- педагогического взаимодействия диалогического характера с процессуальной стороны, что является процессом освоения педагогических технологий, которые целостно выстроены на взаимных действиях учителя и ученика через рефлексию позиций, смыслов и ценностей образования и продуктивную, деятельностную самореализацию;

- педагогических технологий диалогического взаимодействия, сущность которых необходимо транслировать в процессе обучения учителей, что возможно при использовании проектной педагогической методологии, которая позволяет охватывать целостный процесс решения образовательных задач от отбора замысла до его реальной трансформации в действительность школы с анализом и коррекцией как собственной педагогической деятельности, так и процессов образования.

Готовность к реализации личностно-ориентированных технологий педагогами проявляется в разнообразии ролевых позиций учителя, позволяющих активизировать личностный потенциал ученика для достижения целей образования.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) обоснование теоретико-методологических основ исследования педагогического взаимодействия в процессе школьного образования;

2) определение особенностей построения образовательных технологий, ориентированных на гуманизацию отношений учитель-ученик;

3) разработка и реализация моделей освоение учителем школы гуманитарных (с опорой на диалог) образовательных технологий;

4) выделение в ходе внедрения в практику школы новых технологий образования условий, способствующих их освоению учителями и воздействующих на изменения в построении учебного процесса.

Анализ литературы по исследуемой проблеме позволяет выделить методологию и теоретические основы исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические работы, раскрывающие природу, сущность и значение взаимодействия в социальных и педагогических процессах.

Теоретико-методологические установки в выборе исследовательских позиций основаны на:

- рассмотрении понятия «взаимодействие» как философской диалектической категории (Г.В.Ф.Гегель, П.И.Зинченко, М.С.Каган,

A.Н.Иезуитов и др.) и личностной категории гуманистической психологии (А.Маслоу, Ш.Бюллер, К.Роджерс, Б.Буше, Э.Фромм);

- выделении сущности диалога в структуре человеческих отношений в философско-психологических и этических концепциях (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Батищев, Л.М.Баткин, М.М.Бахтин,

B.С.Библер, А.В.Брушлинский); использовании личностно-деятельностного подхода к исследованиям (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович,

Л.С.Выготский, М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) и преобразованию образовательного процесса (В.Я.Ляудес, А.К.Маркова,

A.Б.Орлов, П.И.Пидкасистый, А.П.Тряпицына, Д.Б.Эльконин,

Д.И.Фельдштейн);

- анализе структуры взаимодействия в педагогическом процессе через построение межсубъектных отношений педагога и учащихся в деятельности и общении (Н.В.Бордовская, И.А.Зимняя, В.В.Горшкова,

B.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.Ф.Радионова, С.А.Расчетина);

- понимании образования как процесса самореализации личности (Е.В.Бондаревская, И.В.Дубровина, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев,

A.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.);

- определении технологии образования как системной модели образовательного процесса, где идеи личностной ориентации образования реализуются через взаимодействие учителя и ученика (В.И.Андреев,

B.В.Гузеев, Е.С.Заир-Бек, М.В.Кларин, Г.К.Селевко, В.В.Сериков, Н.Н.Суртаева, Н.Е.Щуркова);

- реализации технологического подхода в школьном образовании через участие педагогов в проектной деятельности по разработке новых учебных моделей, которые активизируют гуманистические основы образования (И.Ю.Апексашина, Е.С.Заир-Бек, В.И.Гинецинский, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, В.И.Слободчиков, Ю.И.Турчанинова).

Для решения задач исследования были комплексно использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; обобщение опыта организации обучения педагогами школ с использованием технологических моделей личностно-ориентированного характера; проектирование программ освоения учителями педагогических технологий; педагогический эксперимент с экспертным анализом процесса освоение педагогами новых образовательных технологий.

Логика исследования определялась предметом, целями и задачами исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1996-2001 г.г.

Первый этап (1996-1998 г.г.) был связан с теоретическим анализом проблемы и диагностикой проявления педагогической позиции учителя в учебном процессе. Теоретический анализ литературы, данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента, послужили основанием для формулирования цели и задач исследования и формулировки рабочей гипотезы, обоснование методологии исследования.

Второй этап (1998-2000 г.г.) был посвящен преобразующему эксперименту, в ходе которого происходило проектирование программ освоения учителями школ новых образовательных технологий, вычленялись необходимые условия реализации новых технологий в школьной практике.

На третьем этапе (2000-2002 г.г.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, коррекция исходной гипотезы исследования, оформление материалов диссертационного исследования. Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- раскрыта сущность педагогического взаимодействия в личностно-ориентированных технологиях, установлены его значимые характеристики, главной из которых является диалогичность;

- расширено понятие «технологии взаимодействия в учебном процессе» за счет описания новой для российской школы технологии взаимодействия учителя и ученика рефлексивно-диалогического характера;

- определены организационно-педагогические условия освоения учителями школ личностно-ориентированных технологий образования, выстроенных на диалогической основе: участие в проектных семинарах, инновационных проектах по преобразованию технологий в школьной практике, проведение исследовательской работы в школе в режиме диалога и сотрудничества в командах.

Практическая значимость исследования состоит в создании и апробации моделей обучения педагогов личностно - ориентированным технологиям образования, способствующим становлению диалогической позиции учителя в учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации; участие в Международной программе «Развитие критического мышления через чтение и письмо», где обучались группы преподавателей по предложенной в диссертационном исследовании программе; работу в научно-методическом центре Петроградского района в качестве методиста; работу в гимназии № 70 Петроградского района Санкт-Петербурга в качестве заместителя директора, где была разработана и реализована практико-ориентированная модель обучения педагогического коллектива.

Основные положения исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Трифонова Е.А. Технология развития критического мышления.// Педагогика на рубеже веков: сборник научных статей аспирантов кафедры педагогики РГПУ имени А.И.Герцена./ Под ред. Козловой А.Г., Тряпицыной А.П. - СПб.: «Образование-Культура», 1999. - с.200-202.

2. Трифонова Е.А. Поле письма.//Современный студент в поле информации и коммуникации. (Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе»). - СПб: PETROC, 2000 г. (с.27-36).

3. Майорова Н.П., Шурухт М.С., Трифонова Е.А., Семина О.Б. Обучение жизненно важным навыкам в школе. Пособие для классных руководителей / Под ред. Н.П.Майоровой.- СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2001. - 224 е., прил.

4. Трифонова Е.А. Технология РКМЧП в контексте индивидуального образовательного маршрута учителя. //Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века (Материалы конференции).- Н.Новгород: Арабеск, 2001. С.140-147.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Трифонова, Елена Авенировна

Выводы к главе 3.

В данной главе мы экспериментальным путем доказывали, что освоение и апробация учителем одной из инновационных технологий может способствовать смене стратегии обучения с жесткой, авторитарной, на обучение, основанное на взаимодействии.

По результатам эксперимента нами сделаны следующие выводы:

1. Освоение учителем гуманитарных технологий - это нахождение способов изменения образовательного процесса на новых подходах к образованию. Новые знания, новое видение открывают глаза учителю на учащегося как на равноправного участника образовательного процесса, с одной стороны, и формируют желание изменения образовательной среда, с другой.

2. Знание законов организации диалога способствует возникновению этого диалога на уроке. Следовательно образовательный процесс в школе будет ориентирован на взаимодействие учителя и учащихся, если при освоении учителями гуманитарных технологий создать условия для эффективного педагогического взаимодействия. Знакомство с технологиями должно быть выстроено так, чтобы учителя смогли сами приобрести навыки межличностного общения и общения в малых группах, а также ознакомились с разнообразными приемами организации такого общения в классах.

3. При освоении предложенных программ подготовки учителями школ создается гарантированная возможность для самореализации учащихся в образовательном процессе современной школы.

4. Наиболее эффективной моделью изменения технологий образования в образовательном процессе является модель, включающая следующие составляющие: организация проектных семинаров, участие в инновационных проектах по преобразованию технологий в школьной практике, проведение исследовательской работы в школе в режиме диалога и сотрудничества в командах.

Заключение.

Целью проведенного нами исследования было выявление условий, способствующих освоению педагогами школы технологий диалогического взаимодействия учителя и учащихся, ориентированных на самореализацию субъектов образования.

Для реализации этой цели был проведен теоретико-методологический и исторический анализ проблемы; изучен имеющийся отечественный и зарубежный опыт использования личностно-ориентированных педагогических технологий, выделены особенности диалоговых педагогических технологий; разработаны и реализованы программы подготовки учителей к использованию технологий взаимодействия, проверена экспериментально действенность разработанной системы подготовки учителей, выявлены изменения в организации образовательного процесса.

В результате проведения исследования раскрыта сущность педагогического взаимодействия в гуманитарных технологиях образования, установлены значимые характеристики, определяющие специфику построения межсубъектного взаимодействия учителя и ученика при реализации новых образовательных технологий; разработаны научнообоснованные способы освоения учителями моделей диалоговых технологий; предложены программы подготовки учителей; доказано, что при освоении учителями школ гуманитарных технологий образования создается гарантированная возможность для самореализации учащихся в образовательном процессе современной школы.

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы.

Гуманистический потенциал педагогического взаимодействия реализуется через личностно-ориентированные технологии взаимодействия, сущностными признаками которых являются: открытость целей образования через прояснение смысла совместных действий, ориентации на коллегиальность при решении образовательных задач; совместный выбор форм, содержания, способов предполагаемой деятельности или отказа от нее в процессе выбора целей и смысла деятельности; отсутствие манипулятивности в деятельности педагога, авторитарности при построении педагогического общения; наличие индивидуально-личностной ориентации в обучении, субъективированное, персонализированное по отношению к детям содержание работы в педагогическом процессе; наличие в деятельности учителя различных социально-ролевых позиций, позволяющих поддерживать, сопровождать учащихся в поиске личного смысла своей деятельности, оценке этой деятельности, рефлексии процесса и результата образования, своих личностных достижений и достижений других субъектов образования; высокая степень защиты обеих сторон участников образовательного процесса от личностного разрушения,.то есть гарантируемая безопасность профессиональных действий.

Изменения в образовательном процессе школы, его гуманизация будут происходить при условии использования современным учителем новых технологий образования личностно-ориентированного характера, которые воздействуют на актуализацию диалога во взаимодействии учителя и ученика.

Организация процесса освоения учителем новых гуманитарных технологий образования возможна в трех моделях: проектных семинарах, реального участия в инновационных проектах по обновлению школьных технологий и проведение исследовательской работы в образовательном учреждении в режиме диалога и сотрудничества в командах. Наиболее эффективной является модель освоения технологий педагогами школы, совмещающая все три этих составляющих. В этом случае педагогами наиболее полно принимаются особенности диалогового сотрудничества, создаются вариативные формы его реализации, что позволяет учителям и учащимся школы найти свой способ самореализации в образовании.

Анализ эксперимента показывает, что после построения процесса освоения гуманитарных технологий в образовании через совмещение трех названных выше моделей около 70% учителей работают в диалоговом режиме в своей практике, что наиболее полно позволяет изменять и личностную позицию ученика. Данные выводы сделаны на основе внешней экспертизы образовательного процесса, анализа продуктов образовательной деятельности и рефлексии учителей и учащихся.

Таким образом выдвинутая нами гипотеза доказана и уточнена. На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистический потенциал педагогического взаимодействия реализуется через личностно-ориентированные технологии, сущностными признаками которых являются:

- открытость целей образования через прояснение смысла совместных действий, ориентации на коллегиальность при решении образовательных задач;

- совместный выбор форм, содержания, способов предполагаемой деятельности или отказа от нее в процессе выбора целей и обмене индивидуально-мотивированным смыслом деятельности;

- отсутствие манипулятивности в деятельности педагога, авторитарности при построении педагогического общения; наличие индивидуально-личностной ориентации в обучении, субъективированное, персонализированное по отношению к детям содержание работы в педагогическом процессе;

- наличие в деятельности учителя различных социально-ролевых позиций, позволяющих поддерживать, сопровождать учащихся в поиске личного смысла своей деятельности, оценке этой деятельности, рефлексии процесса и результата образования, своих личностных достижений и достижений других субъектов образования;

- высокая степень защиты обеих сторон участников образовательного процесса от личностного разрушения, то есть гарантируемая безопасность профессиональных действий.

2. Личностно-ориентированные технологии взаимодействия расширяют «ролевой репертуар» учителя: «демонстратор», «советчик», «инструктор», «провокатор», «примиритель-организатор», «помощник-побудитель». Наиболее распространенными ролями в личностно-ориентированных технологиях взаимодействия являются роли, способствующие формированию таких частно - дидактических целей, как:

- вызвать желание выполнить задание, стать «соавторами» собственного процесса познания; дискутировать;

- обеспечить равноправие, осознание ценности высказанных мнений, комфортность взаимодействия;

- обеспечить интерес к работе, частичную рефлексивную деятельность, вселить уверенность, ощущение сопричастности;

3. Комплекс условий, обеспечивающих освоение учителями личностноориентированных технологий, включает следующие модели:

- проектные семинары;

- реальное участие в инновационных проектах по обновлению школьных технологий;

- экспериментальная деятельность учреждения по реализации новых подходов к построению образования.

4. Процесс освоения диалогического взаимодействия педагогами наиболее продуктивно происходит при использовании методологии педагогического проектирования и трансляции в этот процесс организации действий, отражающих сущность конкретной диалоговой технологии.

5. Педагогический инструментарий, нацеленный на организацию взаимодействия учителя и ученика в учебном процессе и изучение ее эффективности.

157

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трифонова, Елена Авенировна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская КА. Развитие личности в процессе жизнедеятельности " Психология формирования и развития личности.- М.: Наука, 1981.-c.4-43.

3. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

4. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции 5-7 апреля 1994 г. -СПБ.: Образование, 1994. 168 с.

5. Актуальные проблемы развития педагогической науки: Герценовские чтения. СПб.: РГПУ, 1995. - 65 с.

6. Актуальные проблемы развития педагогики: Герценовские чтения. -СПб.: РГПУ, 1995.-68 с.

7. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. т.1 /Сост. В.П.Лисенкова. -230 с.

8. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды: В 2-х т./Под ред.А.А.Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. т.2 /Сост. и авт. предисл. Н.В.Кузьмина.- 267 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн для учителя./ Пер с макед. -М.:Просвещение, 1991.- 159 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.: МГУ, 1980.- 416 с.

11. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/ Пер с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

12. Арутюнян М.Ю. и др. Учителя и ученики: два мира?.- М.: Просвещение, 1992.- 158 с.

13. Атватер И. Я вас слушаю: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника./ Сокр. пер. с англ. М.: Экономика, 1988.- 111 с.

14. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.1\4.:3нание, 1981.- 96 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. М.: Прогресс, 1998. - 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание./Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-422 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-695 с.

21. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990

22. Битуев В.П. Психология взаимоотношений учителя и учащихся. -Улан-Уде, 1972.-96 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Бодалев А.А. Проецирование и взаимодействие в общении. //Педагогика, 1994., № 1. с 11 -14.

25. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. // Педагогика, 1990., №12. с. 65-71.

26. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. -М.: ИИД «Филинъ», 1996. 472 с.

27. Большая Советская Энциклопедия.- М.: Гос. научн. изд-во "Большая Советская Энциклопедия", 1974.

28. Де Боно Э. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.

29. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1981. 43 с.

30. Вершловский В.Г. Образование как ценность. // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунекого. М.: Педагогика, 1990. - с. 118-128.

31. Вершловский В.Г. Учитель: Крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: СПГУПМ, 1994.- 133 с.

32. Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: Материалы научно-практической конференции. М. - 1999. -87 с.

33. Внедрение достижений педагогики в практику школы. /Под ред. Гмурмана В.Е. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

34. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования в школы №2 г.Реутово Московской обл.- М.: Педагогика, 1982.- 187 с.

35. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. -112 с.

36. Выготский Л.С.Собр.соч.: В 6-ти т./Гл. ред. А.В.Запорожец. М.: Педагогика. - т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б.Эльконина. 1984. -432 с.

37. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи. //Советская педагогика. 1991. - №4 - с.69 - 74. 4

39. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века).- Челябинск, 1993. 240 с.

40. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся. //Педагогика, 1990, №5. с.81-87.

41. Гильбух Ю.З. Как учиться и работать эффективно.- Киев: ВИПОЛ,1993.- 128 с.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики/Учебное пособие.- СПб: Изд-во СПб ун-та, 1982. 154 с.

43. Гиро А.И. Мотивация и стимулирование самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 14.00.01. Минск, 1994. - 18 с.

44. Гиро А.И. Особенности руководства профессиональным самообразованием педагога// Проблемы управления педагогическим творчеством. Сб. науч. трудов. Минск, 1994. - с.65-75.

45. Гольдин А. Парадигма свободы и современные образовательные технологии. //Народное образование, 1997., №8. с. 38-40

46. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

47. Гордин А.Ю. Проблемы отношений педагогов и воспитанников в русской и советской педагогике. /Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли.- М.: Педагогика, 1973, с. 6-76

48. Горшкова В.В. Педагогика становления субъекта. Л.: ЛГТТИ, 1990 - 25 с.

49. Горюнова Т.А., Королева И.Ш. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1989.-96 с.

50. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. -Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. 171 с.

51. Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в учебном заведении. Тезисы доклада областной научно-практической конференции. Март 1990. Омск: Б. И., 1990. - 179 с.

52. Гуманизация образования. Теория и практика./Под ред.В.Г.Воронцовой.- СПб.: СПГУПМ, 1994. 96 с.

53. Данилова В.Л. Как стать собой. Психотехника индивидуальности.

54. ТГособие для самообразования. М.: Интерпракс, 1994, 128 с.

55. Деак Ф.Г. Влияние организации учебной деятельности на взаимоотношения учителей и учащихся.: Автореферат диссертации кандидата пед.наук. М.: МГУ, 1982. - 24 с.

56. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический. //Педагогика, 1994, №5.- с.37-40.

57. Деловое общение в обучающем диалоге. Теория и практика обучения в диалоге./ Под ред. Казачковой Т.Б., Терешенковой О.М.- СПб.: СПбГУПМ, 1998,- 120 с.

58. Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984. -168 с.

59. Демчинская А.П. Особенности взаимоотношений учителя с учениками в малокомплектной школе. //Педагогика, 1990., №4. с.39-42.

60. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.- М.: Интерпракс, 1994,-248 с.

61. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987.- 207 с.

62. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232 с.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

64. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования.- СПб.: Образование, 1995. 234 с. ,

65. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. - СПб.: СПГДТЮ, 1995.-28 с.

66. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и К», 1995.- 64 с.

67. Закон Российской Федерации «Об образовании».

68. Заславская М.Б.Формирование активной жизненной позиции школьников.- Алма-Ата: Мектеп, 1988.- 165 с.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

70. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. С.Петербург-Рига.: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 74 с.

71. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг, /под ред. Петрусинского В.В. Книга 1 "Игры для интенсивного обучения".- М.: Новая Школа, 1994.365 с.

72. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы. -СПб, 1993.-59 с.

73. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд.корпорация "Логос", 1994.-208 с.

74. Интерактивные педагогические технологии и формы обучения. /Сборник материалов для слушателей системы повышения квалификации./.-Владимир: ВОИУУ, 1999. 43 с.

75. Каган М.С. О духовном// Вопр.философии. 1985. - №9. с.99.

76. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.:ЛГПИ, 1989. - 83 с. ,

77. Казакова Е.И.Технологии проектирования личностных достижений. Методические материалы.- СПб.: СПГДТЮ, 1994.- 17 с.

78. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. докт.пед.наук: 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1995.-34 с.

79. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.:ЛГПИ, 1989. - 83 с.

80. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140с.

82. Кан-Калик В А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дис. . докт. психол. наук: 19.00.07., Грозный: Чечено-Ингушский гос. ун-т им. Л.Н.Толстого, 1985. 487 с.

83. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. -М.:Просвещение, 1992, 110 с.

84. Карлов Н.В. Путь познания. М.: Воскресенье, 1998. - 256 с.

85. Караковский В.А. Директор учитель-ученик. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

86. Кирилова Г.Д. Совершенствование урока как целостной системы. Л.: ЛГПИ, 1983.-76 с.

87. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности: Автореф. дис. .канд. пед.наук: 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1991. -39 с.

88. Кларин М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

89. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1999.- 180 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

91. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. - 242 с.

92. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогическиепроблемы социальной психологии,- М.: Знание, 1977. 64 с.

93. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителей.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

94. Кондратьева С.В., Рапопорт И.А., Токарская Т.С. О социально-психологической совместимости учителя и учащихся. //Советская педагогика, 1975., №7, с.31-39

95. Корнетов Г.Б. Современные проблемы истории образования и педагогической науки. М., 1994.

96. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

97. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Самарский ГПИ, 1994. - 164 с.

98. Крупенин A.JL, Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов н/Д: Феникс, 1995.-480 с.

99. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. -32 с.

100. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л. .ЛГУ, 1970.- 126 с.

101. Куликова Л.Н. Воспитать себя. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

102. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

103. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика, 1995., №5. с 12-18.

104. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966.523 с.

105. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис . докт.пед.наук: 13.00.01. СПб.:РГПУ, 1992. -338 с.

106. Леве Г. Учимся всю жизнь./Пер. с нем. М.:Прогресс, 1983.127 с.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, изд. 2-е. -М.:Политиздат, 1977. 304 с.

109. Лисина М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми. / Проблемы формирования социогенных потребностей.- Тбилиси, 1977.- с. 183-187.

110. Лейметс Х.И. Взаимодействие как категория педагогики/ Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. -Таллинн, 1979.-с. 16-21.

111. Лихачев Б.Т. Реальность и мифы педагогики сотрудничества. //Советская педагогика, 1988., №7. с. 115-122.

112. Лучшие психологические тесты.- Петрозаводск: "Петроком", 1992.-318с.

113. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. -М.:Просвещение, 1985. 158 с.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. /Пер. с англ.-М.Международная педагогическая академия, 1994. 216 с.

115. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Образование-Культура, 1998.-344 с.

116. Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.

117. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик.- М.: Знание, 1977.- 64 с.

118. Мереакре И.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме. //Педагогика, 1994., №1. с.32-35.

119. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе. /Под ред. Васильевой З.И./- Л.:РГПУ, 1991. -104 с.

120. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя./ Сост.: В.С.Волков, В.А.Извозчиков, Ю.К.Кузнецов, И.И.Соколова, А.П.Тряпицина, О.Н.Шилова/, Л.:ЛГПИ, 1987.- 63 с.

121. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

122. Миронов В.В. Век образования. М.:Педагогика, 1990. - 176 с.

123. Молодой учитель в системе непрерывного образования /Под ред. С.Г.Вершловского. М.: АПН СССР , 1986. - 97 с.

124. Мольц М. Я это Я, или как стать счастливым. /Пер с англ. -СПб.:Лениздат, 1992. - 192 с.

125. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Педагогика,1985.-280 с.

126. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновенье.- М.: Просвещение,1986.- 160 с.

127. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1990. 189 с.

128. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека. Материалы совещания по психологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1957, с.71-72.

129. Непрерывное педагогическое образование./Сб.ст. под ред.Г.А.Бордовского, Л.К.Лебедева, А.П.Тряпицыной, А.И.Раева./ -Спб.Юбразование, 1993.- (вып.1 109 е., вып.2 - 102 е.).

130. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству// Сов. педагогика. 1987. № 6. - с. 147 155.

131. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Советская педагогика, 1990., №9. с. 41-47.

132. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

133. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностногообщения. /Сб. «Психология межличностного познания». Под ред. Бодалева А.А.- М.: Педагогика, 1981., с.80-92.

134. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой научно-практической конференции /Под ред. Тарасова С.В. СПб.: Образование-Культура, 2001. - 152 с.

135. Окунев А.А. Как учить не уча.- СПб.: Питер Пресс, 1996. 448 с.

136. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Спецкурс./ Составитель А.В.Кирьякова. Л.: ЛГПИ, 1991. -23 с.

137. Основы педагогичесого мастерства: Учебн.пособие для пед.спец. высш.учеб. заведений /И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989.- 302 с.

138. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России.- М.: Педагогика, 1979.-215 с.

139. Педагогические мастерские по литературе. /Под ред. Сиваковой А.Н. СПб.: Корифей, 2000. - 352 с.

140. Педагогические мастерские: Теория и практика. СПб. 1998. - 318 с.

141. Пекелис В. Твои возможности, человек! М.:3нание, 1984.272 с.

142. Перспективные технологии обучения и саморазвития человека. . Материалы международного семинара 26-29 ноября 1992 г.Санкт

143. Петербург,- СПб.:ДИДАКТОС, 1992,- 56 с.

144. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С.Гершунекого . М.: Педагогика, 1990 - 224 с.

145. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы /Под ред. О.Е.Лебедева.- СПб.: ЦПИ, 1994.-99 с.

146. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

148. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагенство», 1997. - 176 с.

149. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 210 с.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 320 с.

151. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 464с.

152. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт: Пособие для учителя. К.: Рад.шк., 1988. - 187 с.

153. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. - 79 с.

154. Профессия учитель: Беседы с молодыми учителями (Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.К.Кулюткина, С.Г.Вершловского).- М.:Педагогика, 1987.191 с.

155. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

156. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербуржская концепция. СПб.: СПбГУПМ, 1994. - 55 с.

157. Пщоловский Т. Принципы совершенной деятельности. Киев: Институт праксеологии, 1993. - 271 с.

158. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебн. пособие. СПб.: СПГТУ, 1996. - 140 с.

159. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. JL: РГПУ, 1989. - 84 с.

160. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. докт. пед. наук.: 13.00.01.- Л.: РГПУ, 1991. 470 с.

161. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе.- Л.: ЛГПИ, 1988. 75 с.

162. Раченко И.П. НОТ учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1989.-273 с.

163. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990.-79 с.

164. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.: ЛГПИ, 1989.-90 с.

165. Роботова А.С. Воспитание гуманистических взаимоотношений на уроке./ Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. /Под ред. Васильевай З.И. Л.: ЛГПИ, 1989., с.86 - 96.

166. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. М.: Научное издательство "Большая российская энциклопедия".

167. Ротенберг В.С.,Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.- 238 с.

168. Рубинштейн C.J1. Основы психологии. М.: Педагогика, 1976. - 548 с.

169. Саймон Б. Общество и образование./ Пер с англ.- М.: Прогресс, 1989. 200 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.

171. Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: СГПИ, 1971. - 278 с.

172. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 80 с.

173. Сидоркин A.M. Пособие для начинающих робеспьеров. М.: Знание, 1990.-80 с.

174. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

175. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1971. - 198 с.

176. Скульский Р.П. Учиться быть учителем.- М.: Педагогика, 1986.143 с.

177. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.// Вопросы психологии. 1991. - №2. - с. 37-50.

178. Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-232 с.

179. Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». СПб.: PETROC, 2000. - 74 с.

180. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) /Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 174 с.

181. Столяров Г.Г.Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.- СПб.:РГПУ, 1993. 202 с.

182. Сухов П.Ю., Сухова М.В., Сологуб И.П. Учимся учиться .JL:1. Лениздат, 1990. 205 с.

183. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

184. Тарантей В.П. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей в современных условиях: Автореф. дис. в форме науч. докл.докт. пед. наук: 13.00.01.- СПб.:РАО ин-т образов.взрослых, 1994.- 80 с.

185. Тарасов В.В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 157 с.

186. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 84 с.

187. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

188. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая энциклопедия, 1994. - 192 с.

189. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

190. Философская энциклопедия.- М.: Сов.энциклопедия, 1970.- 740 с.

191. Формирование сознательно активнной личности учителя: Межвуз. сб. науч.трудов (под ред.В.А.Сластенина) М.:МГПИ , 1984 . - 150 с.

192. Франкл В. Человек в поисках смысла./Пер. с англ. и нем.М.:Прогресс, 1990.-366 с.

193. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447 с.

194. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидакт.очерки).Изд. 2-е, Минск: Нар.асвета, 1975.- 207 с.

195. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 250 с.

196. Хьелл JL, Зиглер Д. Основные положения исследования и применениятеории личности./Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997.

197. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: Педагогика, 1979. - 200 с.

198. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г.Донецка. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

199. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. Избр. пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.- т.1 304 с.

200. Шацкий С.Т. Как обучать детей умению учиться. Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980.- т.2 401 с.

201. Школьное образование Санкт-Петербурга. Аналитический отчет.-СПб, 2001.- 100 с.

202. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

203. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

204. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

205. Энциклопедия практического самопознания./ Сост. и коммент. Красило А.И. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 354 с.

206. Meredith K.S., Steele J.L. Learning for Understanding In Kollarikova Z. Gavora P. Critical Thincing II. State Pedagogical Institut jf Slovakia, Bratislava, 1997.

207. Temple C.A., Gillet J.W. Language and Literacy: A Lively Approach New York: Harper Collins Pub, 1996.