Педагогическая направленность музыкальной подготовки в педвузе как фактор профессионального становления будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Лучинина, Марина Ивановна

• Лучинина, Марина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лучинина, Марина Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Профессионально-педагогическая направленность музыкальной подготовки студентов педвуза.

1.1. Профессиональные смыслы музыкальной подготовки в процессе становления педагога начальной школы.

1.1.1. Профессиональное становление как предмет теоретического анализа.

1.1.2. Музыкальная подготовка в контексте педагогического образования.

1.1.3. Осмысление студентами и педагогами значения музыкальной подготовки для педагогической деятельности

1.1.4. Профессиональные смыслы музыкальной подготовки.

1.2. Профессионально-педагогическая ориентация музыкальной подготовки будущего учителя начальной школы.

1.3. Учебный курс «Теория и методика музыкального воспитания» в контексте развития профессионально-педагогической направленности студентов.

ГЛАВА 2. Организация опыта педагогического взаимодействия с детьми на основе музыки в процессе музыкальной подготовки студентов

2.1. Изучение опыта педагогического взаимодействия учителя и учащихся с помощью музыки в практике современного образования (контент- анализ научной периодики).

2.2. Формирование профессионально-педагогического опыта студентов в процессе освоения содержания курса «Теория и методика музыкального воспитания»

2.3. Проблема диагностики профессиональной направленности студентов педвуза: эффекты музыкальной подготовки.

2.3.1. Усвоение студентами ведущих понятий курса.

2.3.2. Деятельность студентов по проектированию различных видов педагогического взаимодействия с детьми в «пространстве» музыки как способ диагностики формирования профессиональных установок.

2.3.3. Эмоциональный опыт педагогического взаимодействия с детьми на основе музыки как фактор развития профессиональных установок студентов.

2.3.4. Личностные проблемы младших школьников как предмет педагогического анализа будущих учителей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая направленность музыкальной подготовки в педвузе как фактор профессионального становления будущих учителей»

Актуальность исследования обусловлена усилением внимания общества и работников образования к проблеме подготовки педагогических кадров, в большей мере соответствующей вектору движения современности и модернизации образования в стране. Востребован учитель, мотивированно включенный в профессиональную деятельность, с широким социокультурным и педагогическим кругозором, ответственный за собственные действия, способный самостоятельно решать задачи развития учащихся, опираясь на разные способы эффективного образовательного взаимодействия с ними.

Потребность общества в квалифицированных кадрах педагогов входит в противоречие с реальной ситуацией, когда выпускники педвузов стремятся к работе не по специальности, а в других, наиболее престижных для них и высокооплачиваемых сферах. Поэтому все больше обостряется проблема развития педагогической направленности и профессиональной мотивации учителей (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, Е.И.Исаев, А.А.Орлов, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына и др.).

Одно из решений данной проблемы - усиление профессионально-педагогической направленности каждого учебного курса, целенаправленная ориентация любой дисциплины в вузе на развитие педагогического профессионализма, компетентности будущих специалистов с учетом присущей этой учебной дисциплине своих средств и способов.

Анализ Государственного образовательного стандарта, программ учебных дисциплин, связанных с музыкальной подготовкой студентов педвузов показал, что они в основном нацелены на общее развитие будущих учителей начальной школы и в значительно меньшей степени -на их профессиональное становление. В диссертации раскрываются возможности музыкальной подготовки для профессионального становления будущих педагогов начальной школы.

Объект исследования - музыкальная подготовка будущего учителя начальной школы в педвузе.

Предмет исследования - педагогические условия организации музыкальной подготовки, ориентированной на профессиональное становление студентов как будущих учителей.

Цель исследования - определить педагогические условия, способствующие развитию профессионально-педагогической направленности студентов в процессе музыкальной подготовки в педвузе.

Гипотеза исследования: музыкальная подготовка в педвузе будет в большей степени способствовать профессионально-педагогическому становлению студентов при условии, если она позволяет будущему учителю начальной школы:

- увидеть новые смыслы как в профессиональной работе учителя, так и в жизнедеятельности в целом;

- расширить спектр форм педагогического взаимодействия учителя и ученика;

- овладеть элементарными музыкальными умениями и навыками для организации различных видов педагогического взаимодействия с детьми;

- освоить способы интеграции музыки в учебно-воспитательный процесс с целью развития и личностного роста младших школьников;

- приобрести опыт создания собственных вариантов педагогического взаимодействия на основе музыки.

Задачи исследования:

1. Проанализировать содержание современной музыкальной подготовки в педвузе.

2. Выявить педагогический потенциал музыкальной подготовки для развития ориентаций на профессию будущего педагога начальной школы.

3. Изучить опыт преподавателей музыкальных дисциплин педвузов, углубляющий профессиональную направленность музыкальной подготовки.

4. Провести контент - анализ научно-методических публикаций о способах, формах и методах организации использования музыки в школе в педагогических целях.

5. Разработать и апробировать содержание учебного курса «Теория и методика музыкального воспитания», ориентированного на развитие профессионально-педагогических установок будущих учителей начальной школы.

6. Определить эффекты музыкальной подготовки, ориентированной на развитие профессионально-педагогических установок студентов.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- идеи гуманизации образования и концепции их реализации в педагогической практике (И.Ю.Алексашина, Ш.А.Амонашвили,

B.В.Горшкова, Е.В.Бондаревская, В.П.Бездухов, С.Л.Братченко,

C.Г.Вершловский, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, К.Роджерс, В.В.Сериков, Г.С.Сухобская, И.С.Якиманская и др);

- теории деятельностного подхода и регуляции поведения личности (А.Г.Асмолов, Ю.В.Громыко, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, Ю.Н.Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.А.Ядов и др);

- теоретико-методологические подходы к проблеме профессионального становления педагога (Е.В.Бондаревская, Н.В.Бордовская, С.Г.Вершловский, Е.И.Головаха, В.В.Горшкова, Е.Ю.Захарченко, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, И.А.Колесникова,

B.В.Краевский, Л.Н.Лесохина, Л.М.Митина, А.К.Маркова,

C.Г.Никифоров, А.А.Орлов, Н.Ф. Радионова, Е.А.Соколовская, В.И.Слободчиков, А.П.Тряпицына, А.Ф.Фонарев, Т.В.Шадрина и др.);

- идеи диалогического взаимодействия в образовательном процессе (В.С.Библер, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, В.В.Горшкова, И.А.Зимняя, В.П.Кан - Калик, Ю.Н.Кулюткин, К.Роджерс, В.В.Сериков и др.);

- концепции проектирования педагогического процесса (Е.С.Заир-Бек, В.Н.Максимова, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, Н.Н.Суртаева, И.С.Якиманская и др.);

- идеи и концепции художественного и эстетического воспитания (Б.В.Асафьев, Э.Б.Абдуллин, Е.В.Бондаревская, Н.А.Ветлугина, М.А.Верб, В.В.Горшкова, И.А.Зимняя, М.С.Каган, Д.Б.Кабалевский, И.В.Кошмина, В.В.Медушевский, Б.М.Неменский, О.П.Радынова, Т.Рокитянская, В.А.Сухомлинский, Н.А.Терентьева, Б.М.Теплов, К.Д.Ушинский, Ю.У.Фохт - Бабушкин, Л.В.Школяр, В.Н.Шацкая и др.);

- теория элементарного музицирования (К.Орф, Н.Тютюнникова, Т.Боровик и др.).

Методы исследования:

1. Методы теоретического анализа: изучение психолого-педагогической, социально-педагогической, музыкально-педагогическо й, искусствоведческой литературы по проблематике исследования.

2. Методы эмпирического исследования: контент-анализ учебно-программного материала, прессы; анкетирование, монографическое наблюдение, метод глубинного интервью, монографическое изучение опыта педагогов музыкальных дисциплин, проектирование и моделирование музыкальной подготовки будущих педагогов начальной школы.

3. Опытно-экспериментальная деятельность по реализации программы музыкальной подготовки будущих учителей начальной школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлен потенциал музыкальной подготовки в педвузе для профессионально-педагогического становления будущего учителя начальной школы, который заключается в освоении и создании студентами опыта педагогического взаимодействия в «пространстве» музыки;

- раскрыта сущность и операционализировано понятие «педагогическое взаимодействие учителя и учащихся в «пространстве» музыки», позволяющее раскрыть пути и способы реализации потенциала музыкальной подготовки в образовательном процессе педвуза;

- определены педагогические условия организации музыкальной подготовки будущих учителей начальной школы, способствующие развитию их профессионально-педагогической направленности и обогащению опыта педагогического взаимодействия на основе музыки.

Практическая значимость исследования определяется:

- раскрытием и апробацией в деятельности педвуза механизмов развития профессионально-педагогической направленности студентов в процессе музыкальной подготовки;

- разработкой и апробацией в работе со студентами и в условиях школы различных видов педагогического взаимодействия на основе музыки.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке программ по курсу «Теория и методика музыкального воспитания» в педвузах и педколледжах с целью усиления профессиональнопедагогической направленности обучения будущих педагогов начальной школы.

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных методологических позиций; комплексным подходом к изучению предмета исследования; использованием методов, адекватных его задачам; апробацией основных положений исследования в педагогической деятельности вуза.

База исследования: Вятский Государственный Гуманитарный Университет, Кировский педколледж, педколледжи гг.Советска, Орлова (Кировская обл.).

Апробация материалов и результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях: на международном российско - польском семинаре «Андрагог в открытом обществе» (СПб - Иркутск. - 2000г.); на научно-практической конференции «Проблемы вузовской и школьной педагогики» (Глазов.-2001г.); «Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании» (СПб.- 2001г.); «Проблемы воспитания и социально -педагогической работы» (Глазов.- 2002г.); «Личность: образование, воспитание, развитие» (Ульяновск.- 2002г.); «Развитие творческих и коммуникативных способностей личности» (Самара.- 2002г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Лучинина, Марина Ивановна

Выводы по второй главе

Использование в работе со студентами различных видов работ, предусмотренных программой курса «Теория и методика музыкального воспитания», ориентированной на развитие педагогической направленности будущих учителей (изучение опыта педагогического взаимодействия учителя и учащихся с помощью музыки через литературу - контент-анализ прессы; через проектирование различных видов взаимодействия с детьми в процессе занятий, в ходе педагогической практики), способствовало накоплению собственного опыта будущих педагогов. Путем установления связи с другим опытом собственный опыт студентов, как показала практика, обогащается как на когнитивно-эмоциональном, так и на поведенческом уровнях и приобретает личностный смысл.

Приобретаемый студентами в процессе музыкальной подготовки опыт педагогического взаимодействия с детьми в «пространстве» музыки, осмысливается будущими педагогами с помощью специального категориально-понятийного аппарата, что позволяет усилить педагогическую направленность данного опыта, а значит и музыкальной подготовки в целом.

Идея получения студентами в процессе освоения содержания конкретного курса опыта будущей профессиональной деятельности (в данном случае - опыта педагогического взаимодействия учителя и учащихся с помощью музыки) в целях усиления его педагогической направленности может быть использована и при построении содержания других дисциплин «непрофильного типа».

Исследовательская рефлексия хода и результатов проведенной работы позволяет сделать выводы, связанные с раскрытием основных условий, способствующих профессионально-педагогическому становлению студентов:

- реализация профессиональной направленности учебного курса в педвузе возможна, как показало исследование, при опоре на позиции

• общей методологии образования и профильного психолого-педагогического знания;

- эффект профессиональной направленности учебных дисциплин предопределяется усилением практической ориентацией курсов, их проекцией на развитие будущих учеников студентов педвуза;

- исследование позволило установить, что одно из ведущих условий профессионально-педагогической ориентации учебного курса разработка и активное использование специального категориально-понятийного аппарата, включающего помимо специальных понятий музыкальной подготовки и основные психолого-педагогические понятия, отбор которых связан как с общеметодологическими подходами, так и со спецификой учебного курса. Эти понятия пронизывают всю работу со студентами в процессе освоения содержания учебного курса и направляют их рефлексию при освоении его основных идей и

Ф интерпретации педагогической реальности.

Реализации профессиональной направленности музыкальной подготовки способствует освоение соответствующего педагогического опыта, в контексте данного исследования - опыта педагогического взаимодействия на основе музыки. Приобретение этого опыта в ходе профессиональной подготовки в вузе возможно при анализе и интерпретации студентами практических ситуаций на основе теоретического (специального и психолого-педагогического) знания, ситуаций, отраженных в научной и научно-практической, методической литературе, или наблюдаемых в жизни школы в процессе педпрактики. Приобретаемый в процессе обучения практический опыт профессионального использования полученного знания (в нашем исследовании - опыта педагогического взаимодействия на основе музыки) существенно расширяет диапазон возможностей профессиональной самореализации будущего учителя, а также позволяет ему использовать собственные личные склонности и способности, если они лежат в русле изучаемой дисциплины, что особенно существенно, когда речь идет о музыкальной подготовке. В этом случае повышается профессиональная и личностная самооценка, формируется индивидуальный стиль педагогической деятельности, расширяются представления о возможностях самореализации в профессии, ф открываются ее новые смыслы и смыслы жизнедеятельности.

Специальная методологическая подготовка преподавателей «непрофильных» дисциплин педвузов, ориентированная на разработку и реализацию общих принципов педагогической направленности отдельных учебных дисциплин с учетом их специфики и может стать предметом специального исследования.

Таким образом, исследование позволяет вынести на научное обсуждение следующие позиции:

1. Профессиональное становление студентов педвуза в значительной мере предопределяется общей направленностью педагогического образования в совокупности всех его компонентов (общекультурного, психолого-педагогического, предметного) на развитие их профессиональных ориентаций и педагогических установок.

2. Усиление профессионально-педагогической направленности музыкальной подготовки будущих учителей начальной школы связано с:

- педагогической интерпретацией студентами роли музыки в жизнедеятельности и в духовно-нравственном развитии человека;

- формированием у студентов установки на организацию в профессиональной деятельности педагогического взаимодействия на основе музыки с целью развития и личностного роста учащихся;

- освоением студентами опыта взаимодействия с детьми в пространстве музыки и созданием своих вариантов этого взаимодействия.

3. Содержание курса «Теория и методика музыкального воспитания», ориентированного на развитие профессионально-педагогических установок студентов, включает:

- раскрытие специфики музыки как художественного явления и ее потенциала в решении образовательных и воспитательных задач младших школьников;

- овладение студентами совокупностью психолого-педагогических знаний о восприятии музыки младшими школьниками и способах решения проблемных педагогических ситуаций с помощью включения музыки в образовательный процесс;

- освоением студентами конкретных исполнительских музыкальных умений (слушания музыки, пения, ритмического движения, игры на простейших музыкальных инструментах - металлофоне, ксилофоне, маракасах, румбе, и др. и фортепиано);

- развитие опыта педагогического взаимодействия с помощью музыки (организация разных видов деятельности на фоне музыки, целенаправленное совместное слушание музыки, музыкально-художественная деятельность).

4. Профессионально-педагогическая направленность музыкальной подготовки реализуется в структуре его понятийно-категориального аппарата и в специальной организации опыта педагогического взаимодействия на основе музыки.

Системообразующим формирования содержания курса выступает понятие «педагогическое взаимодействие на основе музыки», под которым понимается взаимодействие учителя и учащихся с помощью музыки, направленное на решение образовательных задач (нравственно-эстетического и интеллектуального развития, самоутверждения, творческого самовыражения младших школьников).

Понятийно-категориальный аппарат курса соотнесен с социальными, педагогическими и психологическими проблемами развития младшего школьника и особенностями восприятия ими музыки и представлен:

- социально-нравственными категориями («гуманизация образования», «развития личности», «взаимодействие», диалог», «нравственная отзывчивость» и др.);

- музыкально-художественными категориями и понятиями, раскрывающими особенности восприятия музыки («музыкальный образ», «музыкальный стиль», «средства музыкальной выразительности», «музыкальное восприятие», «эмоционально-нравственная отзывчивость», «индивидуальное музыкальное развитие личности», «культура восприятия» и др.);

- психолого-педагогические понятия («эмпатия», «самореализация», «коррекция эмоциально-волевой сферы» и др.).

Организация опыта использования средств музыки в педагогическом взаимодействии осуществляется через:

- знакомство в процессе исследовательской деятельности (контент-анализ научно-методической прессы, анализ деятельности учителей) и в период педагогической практики с опытом данного взаимодействия;

- коллективное и индивидуальное проектирование различных видов педагогического взаимодействия в пространстве музыки в педагогических целях;

- организацию взаимодействия с учащимися в пространстве музыки в ходе педагогической практики.

Научная новизна данных позиций и выводов связана, на наш взгляд, х с тем, что:

- выявлен потенциал музыкальной подготовки в педвузе для профессионально-педагогического становления будущего учителя начальной школы, который заключается в освоении и создании студентами опыта педагогического взаимодействия в «пространстве» музыки;

- раскрыта сущность и операционализировано понятие «педагогическое взаимодействие учителя и учащихся на основе музыки», позволяющее раскрыть пути и способы реализации исследования этого потенциала в образовательном процессе педвуза;

- определены педагогические условия организации музыкальной подготовки будущих учителей начальной школы, способствующие развитию их профессионально-педагогической направленности и обогащению опыта педагогического взаимодействия на основе музыки.

Их практическое значение определяется раскрытием и апробацией в деятельности педвуза механизмов развития профессионально-педагогической направленности студентов в процессе музыкальной подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лучинина, Марина Ивановна, 2003 год

1.Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. -141 с.

2. Абдуллина О.А. Роль искусства и музыки в нравственно-эстетическом развитии личности //Сб. науч. тр. Музыкальное образование: проблемы, национально-региональный подход, педагогические технологии. Саранск, 1998. - С. 19-24.

3. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде. Диссертация на соискание.доктора пед. наук. СПб., 1997. - 163 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-336 с.

5. Акопов Г.В. Социальная психология образования. М., 2000. - 292 с.

6. Александрова В.Г. Педагогический процесс на пути к жизнетворчеству // Магистр, 2000. №6.- С. 1-8.

7. Алексашина И.Ю. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук: Л., 1983. - 18 с.

8. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Монография. СПб., 1997. - 153 с.

9. Алиев Ю.Б. Эмоционально-ценностная деятельность школьников как дидактическая основа их приобщения к искусству // Современные проблемы образования: Сборник. Тула, 1997.

10. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.-496 с.

11. П.Андрагог в открытом обществе // Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб. - Иркутск - Полоцк, 2000. - 275 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. - 324 с.

13. Андреева Ж.О., Ермолаева М.Г. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа. -СПб, 2001.- 152 с.

14. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -М.: Музыка, 1973. 151 с.

15. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.

16. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 89-94.

17. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - №4. - С. 27-33.

18. Бахтин М.М, Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 309 с.

19. Бездухов В.П., Кулюткин Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара, СамГПУ.-2002.-400 с.

20. Белобородова В.К. Развитие эмоций младших школьников средствами музыки // Советская педагогика. 1985. - №6. - С. 29-32.

21. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика. 1996. - №4. - С. 14-18.

22. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986. - 420 с.

23. Библер B.C. Диалог культур и школа 21 века. Кемерово. - 1993.

24. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. 320 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. труды. М., 1983. - 271 с.

26. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. 1992. -№5-6. - С. 32-37.

27. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

28. Болотов В.А, Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 66 - 72.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37 - 43.

30. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

31. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика / Учебное пособие. М., 1999. - 558 с.

32. Бордовский В.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования, СПб., 1998. 127 с.

33. Борисенков В.П., Фохт-Бабушкин Ю.У. Острова надежды // Педагогика. 1999. - №5. - С. 67-72.

34. Боровик Т. Осенняя гамма // Искусство в школе. 2001. - №1. - С. 46 - 54.

35. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 89-94.

36. Братченко С.А. Введение в гуманитарную экспертизу образования. -М, 1999.-127с.

37. Братченко С.А. Эмоциональные аспекты диалога // Человек в мире диалога. СПб., 1993.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль. - 1978. -167 с.

39. Буренина А.И. Музыкальное движение как феномен общечеловеческой культуры и универсальная форма развития // Музыкальное движение: вчера, сегодня, завтра. Тезисы докладов научно-практической конференции. СПб. - 1998. - С. 5-26.

40. Бурмистрова Е.В. Танец и музыка: нераскрытые возможности // Прикладная психология и психоанализ. 1998. - №1. - С. 65-72.

41. Бурно Е.М. Терапия творческим самовыражением. М., 1989. -303 с.

42. Вайнер М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника // Начальная школа. 1997. - №3, С. 21-24.

43. Ващекин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // СОЦИС. №5. - С. 90-97.

44. Вендрова Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коэн // Искусство в школе. 1997. - №1-2. - С. 64 - 67.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. - 258 с.

46. Вербицкий А.А., Сахарова Н. Психологические особенности включения взрослых в образовательную деятельность // Новые знания. -1999.-№2.-С. 23-26.

47. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. JT., 1981.

48. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб.:ГУПМ, 1994. -133 с.

49. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.: Педагогика, 1982. — 144 с.

50. Ветлугина Н.А. Общие проблемы эстетического воспитания и развития // Основы дошкольной педагогики. Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М., 1980.

51. Воспитание музыкой // Сост.Т.А.Вендрова, И.В.Пигарева. М.: Просвещение, 1991. -205 с.

52. Выговский Л.А. Социально-педагогическая деятельность ИПКРО как фактор развития образования в регионе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

53. Выготский JI.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1991.-93 с.

54. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1987. - 345 с.

55. Вюнш В.М. Формирование человека посредством музыки. М., 1998.- 160 с.

56. Глазырина Е.Ю. Ребенок и музыка: опыт диалога. Екатеринбург, 1996.-204 с.

57. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 260 с.

58. Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1997. - 125 с.

59. Горюнова Л.В. О проекте новой программы для педагогических училищ // Музыка в школе. 1989 . - №3 - с. 24-28.

60. Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. 1994. - №2. - С. 31.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2002. - 33 с.

62. Гульянц Е.И. Детям о музыке. М.: Аквариум, 1996. - 388 с.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -239 с.

64. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы. 1992. -№1-2. - С. 7-16.

65. Данильчук В.И., Сериков В.В. Повышение профессиональной направленности преподавания специальных дисциплин в педагогическом вузе / Учебное пособие. М.: МГПИ, 1987. - 103 с.

66. Даринский А.В. Взаимосвязь курсов педагогики и предметных методик в педвузах // Педагогика. 2001. - №8. - С. 17-20.

67. Диментман Б. Лоулелл Мейсон и начало музыкального обучения в общеобразовательных школах США // Искусство в школе. 1996. - №3. -С. 24-25.

68. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999.

69. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение. - 1989. - 207 с.

70. Долженко О. Несколько слов о музыке и не только о ней // Alma mater. 1999. -№11. - С. 42-46.

71. Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов педколледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 1999. - 21 с.

72. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М., 1989. - 189 с.

73. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. СПб. - 1998. -18с.

74. Ефремова Л.И., Соловьев А.А. Эстетическая среда как фактор развития личности // Начальная школа. 1999. - №11. - С. 18-20.

75. Журавская Т.В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.- 18 с.

76. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

77. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб., 1995.-234 с.

78. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - №3. - С. 69 - 73.

79. Зацепина Н. Искусство на занятиях с будущими учителями начальных классов // Искусство в школе. 1995. - №3. - С. 48 - 52.

80. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. -1997.-№5.-С. 3-17.

81. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика. 2001. - №6. - С. 9-17.

82. Иванищев Н.П. Развитие личности будущего учителя // Специалист. 2000. - №10. - С. 34-35.

83. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М., 1990. - 207 с.

84. Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. -№3. - С. 57-66.

85. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984. 206 с.

86. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М., 1989. -187 с.

87. Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления / Избр. ст. и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

88. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М, 1989.-315 с.

89. Каган М.С. Музыка в мире искусств. СПб., 1996. - 232 с.

90. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе.- 1992.-№1.-С. 11-19.

91. Каган М.С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Музыка в школе. 1987. - №4. - С. 31 - 33.

92. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 328 с.

93. Кадобнова И., Критская Е. Музыка в движении // Музыка в школе. 1984. - №2.- С. 17-19.

94. Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. - №6. - С. 51-60.

95. Каневский В. Звуки скажут больше чем слова // Искусство в школе. 1997. - №1. - С. 43 - 46.

96. Каргапольцев С.М. Музыка и нравственное воспитание школьников // Советская педагогика. 1990. - №12. - С. 52-56.

97. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младшего школьника. М., 1994.

98. Кириллова Г., Яковлева Е. Синтез искусств как основа содержания предметов эстетического цикла// Искусство в школе. 1997. -№5.-С. 44-46.

99. Киященко Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания // Эстетическое воспитание: теория и практика. М., 1990.

100. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - №1. - С. 34 -40.

101. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1990. - 160 с.

102. Ковалев В. Ассоциативные игры на уроке музыки // Искусство в школе. 2001. -№1. - С. 17-21.

103. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

104. Колесникова Л.И. Совместное проектирование как фактор развития профессиональной компетентности преподавателей педколледжа. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Иркутск, 2002. - 21 с.

105. Колпачников В.В. Человеко-центрированный подход в практике психологического консультирования персонала организации // Вопросы психологии. 2000. - №3. - С. 49-56.

106. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.,1 984. - 335 с.

107. Коновалова Л.В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 17 с.

108. Корнетов Г.Б. Феномен образования // Магистр. 2001. - №1. -С. 19-32.

109. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 5-20.

110. Кочеков В.Ф. Формирование музыкально-педагогических умений у будущих учителей начальных классов в педвузе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Курган, 1995. - 23 с.

111. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. М., 1999.

112. Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-11.

113. Красный Ю. Арт всегда терапия // Искусство в школе. - 2000. -№6. - С. 55-58.

114. Кремлев Ю.А. О месте музыки среди искусств. М., 1966. - 64 с.

115. Крепица А.В., Шевченко Ю.С. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Балашов, 1998. - 56 с.

116. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. -183 с.

117. Кулюткин Ю.Н. Проблема гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус. СПб., 1997. - 52 с.

118. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб., 2002. - 48 с.

119. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989.-128 с.

120. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. -1999. -№3. С. 18-27.

121. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика.2000.-№3.- С. 27-34.

122. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - №1. - С. 68-75.

123. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. -№9.-С. 27-34.

124. Лебедева Л.Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании учителя. Ульяновск, 2001.

125. Леквеишвили Г.Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности. Тбилиси, 1987. - 166 с.

126. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996. - 96 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. -304 с.

128. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей // Теория и практика образования взрослых. СПб., 1998. - 273 с.

129. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1981. - С. 23-41.

130. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 75 с.

131. Логинов В.М. Социально-профессиональное становление молодежи в образовательном комплексе малого города Автореф. дисс. док. пед. наук. Казань, 2000.

132. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика. М.: Музгиз, 1960. - 304 с.

133. Лосев А.Ф. История античной эстетики. М.: Высшая школа, -1963.-582 с.

134. Лубенко В.В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. -24 с.

135. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. - №1. - С. 23-27.

136. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 2001. - №10. - С. 56-61.

137. Лысенко В.Г. Формирование музыкально-просветительских умений учителя начальных классов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1989.-19 с.

138. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки. М., 1991. - 79 с.

139. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999.-№4.-С. 3-10.

140. Макареня А.А. Методологические основы создания культуротворческой среды подготовки учителей Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1998.

141. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.

142. Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. -Л.: Музыка, 1988. 85 с.

143. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М., 1976. - 254 с.

144. Методологическая культура педагога музыканта /Учебное пособие под ред. Абдуллина Э.Б. - М, 2002.

145. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л., 1980.

146. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -216 с.

147. Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобскойй. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

148. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.: МГУ, 1981. - 81 с.

149. Музыкальное образование в школе / Учебное пособие под ред. JI.В.Школяр. М.: Академия, 2001. - 232 с.

150. Муцмахер М. Развитие свойств личности учащихся педучилищ при обучении музыке. М.:МГПИ, 1987. - 36 с.

151. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1989.-104 с.

152. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988. -254 с.

153. Неменский Б.М. Искусство как опыт человеческих отношений //Искусство в школе.-1991.-№3.-С.14.

154. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. М.,1987. - 253 с.

155. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. - №3. - С. 3-11.

156. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб., 2000. - 224 с.

157. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика. 2000. - №6. - С. 65-70.

158. Новикова В.И. Воспитание доброты как существенного качества личности младшего школьника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.-17 с.

159. Новикова Л.И. Педагогические идеи И.А.Ильина // Педагогика. -2001.-№10.-С. 62-68.

160. Новикова Jl.П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. - 22 с.

161. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. СПб., 2000. - 199 с.

162. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 2002. - 167 с.

163. Огарева Е. Искусство в Московской вальдорфской школе // Искусство в школе. 1996. - №3. - С. 5-14.

164. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 57-64.

165. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - №7. - С. 60-68.

166. Осеннева М.С., Безбородова Л.П. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Академия, 2001. - 369 с.

167. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии. 1992. - №1-2. - С. 52-60.

168. Пауэр Ф., Хиггенс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию. М., 1992.

169. Перламутрова Е. Песенная терапия при работе с детьми // Искусство в школе. 1997. - №1. - С. 37-40.

170. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 1997. - 384 с.

171. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура // Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-46.

172. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. // Сб. науч. тр. под ред. Сластенина В.А. М., 1982.

173. Пучкова Г.В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара. - 2000.- 21с.

174. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб.: ГПУ, 1996.-127 с.

175. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. Пособие для студентов педвузов. М.: Просвещение, 1994. -223 с.

176. Райков B.JI. Искусство и сознание. М., 2000. - 239 с.

177. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.-480 с.

178. Рокитянская Т. Каждый ребенок музыкант //Искусство в школе. - 1999. - №5. - С. 6-10.

179. Рубинштейн C.JI. Общие основы психологии. М., 1949. - 704 с.

180. Рытов Д. Музыкальное воспитание детей на традициях народной инструментальной культуры //Искусство в школе. -1998. №1. - С. 73 - 76.

181. Рытов Д. Увидеть в ребенке творца // Искусство в школе. 2000. - №4. - С. 43-49.

182. Савотина Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. - №1. - С. 58-61.

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л., 1979. - 264 с.

184. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования //Педагогика. 2001. - №3 - С. 20-25.

185. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления //Педагогика. 1999. - №6. - С. 44 - 50.

186. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. - 271 с.

187. Сиземская И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Ильин, В.В.Зеньковский, С.И.Гессен // Педагогика. 2001. - №1. - С. 63-67.

188. Система К.Орфа за и против // Искусство в школе. - 2000. - №4. -С. 58-65.

189. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Просвещение., 1997. -482 с.

190. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический аспект // Педагогическое образование и наука. 2000. - №4,- С. 17-22.

191. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 82-88.

192. Слободчиков В.И. Новое образование как путь к новому обществу // Новые ценности образования, образование и общество. М., 1996.-Вып. 5.,С. 24-29.

193. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000.-416 с.

194. Слободчиков В.И., Исаев Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 72-80.

195. Соколовская Е.А. Я учитель (опыт профессиональной рефлексии). - СПб.: ИОВ РАО. - 1999. - 86 с.

196. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. J1., 1975. - 64 с.

197. Спутник учителя музыки /Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993. -240 с.

198. Стоковский JI. Музыка для всех нас. М.: Советский композитор, 1963. - 216 с.

199. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук.-М., 1995.-40 с.

200. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. -Минск. 1978.-288 с.

201. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе 21 столетия // Педагогика. 2000. - №2. -С. 3-11.

202. Тангян С.А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. -№6. - С. 3-14.

203. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 14-34.

204. Тельчарова Р.А. Музыка и культура. М., 1986. - 64 с.

205. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. /Избр. тр. в 2-х т. М.: Педагогика, 1985. - Т.1. - 329 с.

206. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. СПб., 1997.-226 с.

207. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М., 1984.

208. Тумусов Ф.С. Семья и постиндустриальная цивилизация // Вопросы философии. 2001. - №12. - С. 153-164.

209. Тютюнникова Т. К.Орф в начальной школе // Искусство в школе. 1999. - №6. - С. 10-16.

210. Тютюнникова Т. Музыкальные инструменты К.Орфа. II Дошкольное воспитание. 1998. - №2. - С. 141-143.

211. Уколов В., Рыбакина Е. Музыка в потоке времени. М.: Молодая гвардия, 1988. - 317 с.

212. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. -Т.2. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 439 с.

213. Фокина C.JI. Музыка в художественном творчестве детей // начальная школа. 1992. - №3. - С. 47-48.

214. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. М., 1998. - 347 с.

215. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М., 1982.

216. Халфин Ю.А. Воспитание гармонией. М.: Знание. - 178. - 95 с.

217. Хиггинс Э. Шесть ступеней Л.Кольберга //Народное образование. 1993. - №1. - С. 80-87.

218. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 54-60.

219. Цуккерман В.А. Музыкальные жанры и основные музыкальные формы. -М., 1964. -159 с.

220. Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. - №3.

221. Чистякова Л.А. Педагогические условия развития профессионального мышления учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 21 с.

222. Шадриков В.А. Деятельность и способности. М., 1994. - 320 с.

223. Шадрина Т.В. Мотивы педагогической деятельности в процессе формирования позиции молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л., 1982. - с. 41.

224. Шадрина Т.В. Учебный опыт и формирование жизненной позиции личности // Социально-педагогические проблемы общего образования взрослых. М., 1983. - с. 30-35.

225. Шевченко Ю.С., Крепица А.В. Принципы арттерапии и артпедагогики в работе с детьми и подростками. Балашов, 1998. - 56 с.

226. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. 1991. - №9. - С. 80-84.

227. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288 с.

228. Школа диалога культур. Основы программы. // Под общей ред. В.С.Библер. Кемерово, 1992. - 96 с.

229. Школяр Л.В. Идеи развивающего образования в музыкальной педагогике школы // Школяр Л.В., Красильникова М.С., Критская Е.Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей. М., 1998.

230. Штомпка П. Социология социальных изменений. М., 1996. -414 с.

231. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя. М., 1967. - 206 с.

232. Элементарное музыкальное воспитание по системе К.Орфа / Ред.-сост. Л.А.Баренбойм. М.: Советский композитор, 1978. - 367 с.

233. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.Воронеж, 1997.-416 с.

234. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 359 с.

235. Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству /Азбука музыкально-творческого саморазвития. М., 1994. - 105 с.

236. Юдина Е.И. Учитель начальных классов и музыкальное воспитание // Музыка в школе. 1989. - №3. - С. 31-34.

237. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. М.: Наука, 1975. - 105 с.

238. Ядов В.А. Стратегия социального исследования. М., 1998. -595 с.

239. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. - №2. -С. 64 - 76.

240. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. //Спутник учителя музыки. Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993. -221-234.

241. Список произведений, используемых для расширения музыкальнослухового опыта студентов.1. И.Бах.

242. Брандербургские концерты»;1. Токката и фуга ре-минор»;

243. Шутка» из оркестровой сюиты си-минор.2. А.Вивальди.1. Времена года» (концерты).3. Л.Бетховен.

244. Соната № 14 до-минор («Лунная»); Патетическая соната; Симфония № 5; «Элизе».4. В.Моцарт.

245. Маленькая ночная серенада»; Симфония № 40 си-минор; Фантазия ре-минор; «Реквием», месса №19; «Рондо в турецком стиле».5. Н.Паганини.1. Каприччио ля-минор».6. Э.Григ.1. Сюита «Пер Гюнт».7. Б.К.Сен-Санс.1. Карнавал животных».8. Ж.Бизе.

246. Марш Тореодора» из оперы «Кармен».9. И.Штраус.

247. Вальс из оперетты «Цыганский барон»; Вальс «Голубой Дунай».10. Ф.Шопен.

248. Прелюдии. Вальсы. Ноктюрны.11. К.Дебюсси.

249. Прелюдия «Девушка с волосами цвета льна».

250. М.Равель. «Болеро»; «Павана».13. М.Глинка.

251. Марш Черномора» (опера «Руслан и Людмила);1. Арагонская хота»;1. Романсы;1. Ноктюрн «Разлука».14. А.Бородин.

252. Половецкие пляски» из оперы «Князь Игорь».15. А.Лядов. «Баба Яга».

253. М.Мусогский. «Картинки с выставки»;

254. Рассвет на Москва-реке» (опера «Хованщина»).17. Н.Римский-Корсаков.

255. Полет шмеля» (опера «Сказка о царе Салтане»), «Океан море синее».18. П.Чайковский.

256. Цикл «Времена года»; «Детский альбом»;

257. Вальс цветов» из балета «Спящая красавица»; «Марш»;

258. Танец Феи Драже» из балета «Щелкунчик»; Адажио из балета «Лебединое озеро». . 19. С.Рахманинов9

259. Сирень», «Полька», Прелюдии,

260. Концерт для фортепиано с оркестром № 2.20. С.Прокофьев

261. Танец Феи Осени» из балета «Золушка»; ф Кантата «Александр Невский»;1. Монтекки и Капулетти».

262. Д Шостакович Седьмая симфония, «Вальс-шутка», «Шарманка»,

263. Романс» (музыка к кинофильму «Овод»).22. Г.Свиридов

264. Иллюстрации к повести А.Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Романс», «Весна и осень», «Пастораль»).

265. Методика «Понятийный словарь»:освоение студентами понятий и категорий курса «Теория и методика музыкального воспитания»