Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Лебедева, Елена Павловна

• Лебедева, Елена Павловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Лебедева, Елена Павловна

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. Влияние технологической компетентности учителя на функциональную грамотность младшего школьника как психолого-педагогическая проблема

1.3. Взаимосвязи технологической компетентности учителя и проявлений функциональной грамотности младших школьников

1.1. Анализ теоретико-методических подходов к исследованию функциональной грамотности младших школьников

1.2. Структура технологической компетентности учителя начальных классов и условия ее повышения

58

Выводы по главе 1

о

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование взаимосвязи и особенностей влияния уровня технологической компетентности учителя на формирование функциональной грамотности 85 младших школьников

2.1. Реализация организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителя начальных классов по формированию функциональной грамот- 87 ности младших школьников

2.2. Анализ затруднений учителя начальных классов в повышении уровня технологической компетентности по формированию функциональной грамотности младших школьников и 109 способы их преодоления

2.3. Диагностика изменений уровня функциональной грамотности младших школьников в зависимости от уровня технологической компетентности учителя

138

Выводы по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Утверждение парадигмы личностно ориентированного развивающего образования обусловлено существенными изменениями в системе образования России, вызванными произошедшими в последние десятилетия кардинальными качественными трансформациями в обществе, в том числе в определении жизненных приоритетов, ценностей, личностных ориентаций, мотивационной сферы, структуры умственной деятельности человека. Значимость и актуальность произошедших в российском общем образовании изменений определены основными требованиями социального заказа, рассматривающего в качестве образовательных результатов целостное развитие личности на основе освоения универсальных способов деятельности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время определена в «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» как обновление его содержания, методов обучения и достижения на этой основе нового качества образования. В сложившейся ситуации обществу нужны функционально грамотные люди: современно образованные, нравственные, предприимчивые, которые обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание, отличаются мобильностью, способны к сотрудничеству, смогут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия.

Привычные схемы организации учебно-воспитательного процесса в школе, по мнению российских педагогов и психологов (А. Г. Асмолов, В. А. Болотов, Л. К. Гребенкина, И. П. Подласый, В. Г. Разумовский, В. А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн, Н. А. Шайденко и др.), «не работают» на достижение целей образования, поэтому в условиях модернизации российского образования современному учителю предъявляются принципиально новые требования. К сожалению, нельзя не согласиться с мнением известного уче-

ного в области управления педагогическими системами Т. И. Шамовой о том, что учитель, как и раньше, работает, исходя из старой нормативно-исполнительской парадигмы, тогда как его новые функции (исследовательская, диагностическая, коррекционно-развивающая и др.) требуют овладения основами инновационной, проектировочной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности [221]. Смысл организации современного образовательного процесса должен заключаться в создании условий для формирования у обучающихся опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных задач.

Таким образом, педагог должен постепенно помочь младшему школьнику открывать и осваивать мир отношений, фундаментальных законов и категорий, и развивать его интеллектуальную, мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую, действенно-практическую сферы, качества системного и логического мышления - важнейшие параметры готовности к понятийному обучению в основной и старшей школе. Готовность младшего школьника к продолжению современного образования включает: а) информационную осведомленность в рамках стандартных программ (владение информацией для самоопределения, самосовершенствования, саморазвития); б) способность вступать в отношения в социальной среде и максимально быстро адаптироваться в ней; в) технологическую умелость, позволяющую выполнять трудовые операции; г) интеллектуальную, мотивационную и волевую подготовленность к осознанному выбору профиля обучения, социально-профессионального самоопределения, жизненной позиции и др.

Педагог является основной фигурой при реализации на практике задач по переходу от транслирования нового материала и формирования объема знаний школьников к решению творческих задач воспитания и образования, развитию способностей своих учеников к самореализации. Для этого ему нужны глубокие и всесторонние знания педагогики и психологии и умение перевести их в педагогические действия, а также владение новейшими технологиями ведения не только уроков, но и организации жизнедеятельности

ШКОЛЬНИКОВ.

Вопросы профессионализма и профессиональной компетентности в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической науки (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников и др.); в современной педагогической науке рассмотрены различные аспекты формирования системы педагогических знаний и профессионального мастерства (О. А. Абдулина, М. И. Губанова, И. А. Колесникова, О. Г. Красношлыкова, А. К. Маркова, Т. С. Панина, Е. Л. Руднева, В. А. Слас-тенин, Т. М. Чурекова и др.), анализ результатов которых, послужил информационным источником для дальнейшего экспериментального поиска.

Современными учеными актуализирована потребность во взаимосвязи общегуманитарного и специального компонентов профессиональной подготовки педагогов (Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Г. А. Бор-довский, Н. Ф. Виноградова, Н. Э. Касаткина, Ю. В. Сенько и др.); разработана педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Е. В. Бондаревская, М. Н. Берулава, Н. В. Лежнев, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, Л. И. Скворцов, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); проблемам формирования компетентностей посвящены работы И. А. Зимней, О. Е. Лебедева, Л. А. Петровской, Дж. Равена, А. В. Хуторского, В. Д. Ширшова и др., что легло в основу разработки методологического аппарата нашего исследования.

Анализ практики и результатов научных исследований свидетельствует о недостаточной профессиональной, в том числе технологической компетентности педагогов. Это подтвердили и эмпирические данные, проведенного нами в течение пяти лет анкетирования 2335 учителей начальных классов, обучающихся на курсах повышения квалификации в Кузбасском региональном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, позволившие выявить следующие факты:

- 78% учителей начальных классов не удовлетворены (или не совсем удовлетворены) результатами своей педагогической деятельности;

- около половины педагогов не смогли сформулировать цели российского образования и ответить на вопрос, на получение какого образовательного результата направлены их совместные с обучающимися действия;

- из 45% учителей, которые отметили при анкетировании, что используют в своей деятельности современные технологии обучения, реальные знания и умения действовать на практическом занятии показали 5%;

- лишь 20% слушателей психологически готовы к аналитической экспертизе собственной деятельности посредством творческой презентации;

- каждый второй педагог выразил желание освоить и применять на практике современные образовательные технологии с целью получения результата обучения нового качества, но продолжил взаимодействие с нами в послекурсовом периоде только каждый четвертый.

В ходе исследования нами выявлено противоречие между необходимостью качественного изменения процесса и результатов обучения младших школьников в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования [102] и уровнем технологической компетентности учителя, отражающей теоретическую и практическую готовность к использованию нововведений в воспитательно-образовательном процессе.

С учетом выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования, которую можно представить совокупностью вопросов:

1. Каково влияние технологической компетентности педагога на формирование функциональной грамотности младших школьников?

2. Каким образом необходимо реализовывать образовательный потенциал курсов повышения квалификации и самообразования учителей для обеспечения функциональной грамотности младших школьников?

3. Какие организационные формы и методические средства необходимы для повышения технологической компетентности учителя начальных классов?

Актуальность проблемы, ее значимость и недостаточная разработан-

ность определили тему нашего исследования: «Технологическая компетентность учителя в формировании функциональной грамотности младших школьников».

Цель исследования: научное обоснование структуры и уровней технологической компетентности учителя начальных классов, выявление и экспериментальная проверка особенностей ее влияния на формирование функциональной грамотности младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников в современном общем образовании.

Предмет исследования: технологическая компетентность учителя начальных классов и особенности ее влияния на формирование функциональной грамотности младших школьников в современном общем образовании.

Гипотеза исследования: технологическая компетентность учителя начальных классов будет способствовать формированию функциональной грамотности учащихся, если:

- педагог не только методически подготовлен к постоянному повышению уровня профессиональной деятельности, но и личностно заинтересован и ответственен за результаты теоретического освоения и практического использования как традиционных, так и новых для него технологий;

- учитель систематически осуществляет «двойную» рефлексию процесса и результатов совместной с обучающимися деятельности, учитывая влияние каждого компонента структуры технологической компетентности;

- актуализирован процесс выявления и осознания педагогом уровня собственной технологической компетентности и особенностей ее влияния на формирование функциональной грамотности школьников для определения перспектив повышения своего профессионализма;

- для достижения необходимого развивающего эффекта воспитания и обучения в начальной школе учитель создает надлежащие условия для развития и самореализации каждому школьнику, овладевающему универсальными способами деятельности, посредством:

• личностной дифференциации содержания обучения и воспитания,

• организации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей и возможностей обучающихся,

• технологизации образовательного процесса, гарантирующей максимальную самореализацию каждого школьника;

- разработано и реализуется организационно-методическое сопровождение повышения уровня технологической компетентности учителя начальных классов на основе трехэтапной циклической формы обучения на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период;

- систематически осуществляется диагностика по определению изменений функциональной грамотности школьников в зависимости от изменений технологической компетентности учителя, перспектив обеспечения позитивной динамики исследуемого процесса и преодоления педагогом возникающих затруднений.

Исходя из цели, предмета и выдвинутой гипотезы исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выделить и охарактеризовать теоретико-методические подходы к формированию функциональной грамотности учащихся в отечественной и зарубежной образовательной практике.

2. Определить компонентный состав, обосновать структуру и охарактеризовать уровни технологической компетентности учителя начальных классов.

3. Выявить взаимосвязь и особенности влияния уровня сформированное™ технологической компетентности учителя и функциональной грамотности младших школьников.

4. Разработать и реализовать организационно-методическое сопровождение повышения технологической компетентности учителей начальных классов.

5. Выявить и проанализировать дидактические затруднения педагогов, возникающие на этапе внедрения в учебный процесс новых технологий,

обеспечивающих формирование функциональной грамотности младших школьников, и определить способы их преодоления.

6. Разработать научно-методические рекомендации для учителей начальных классов по повышению уровня их технологической компетентности.

Методологической основой исследования являются:

- концепции современного профессионально-педагогического образования (Н. Ф. Вишнякова, В. А. Караковский, А. М. Новиков, А. А. Орлов, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.);

- теории развития личности (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

- педагогическая концепция личностно-ориентированного обучения (Б. Г. Ананьев, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, и др.) и проблемного обучения (М. И. Махмутов, И. Я. Лернер, Г. К. Селевко и др.);

- концептуальные положения об индивидуальности личности как субъекте деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, О. С. Газман, И. П. Иванов и др.);

- ведущие идеи педагогической, психологической теории деятельности (С. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн, Г. И. Щукина и др.);

- системный подход в образовании (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, В. Н. Садовский, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.);

- компетентностный подход к профессиональному образованию педагогов (В. И. Андреев, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др.);

- исследования, выявляющие специфику взаимодействия педагога и школьника в процессах обучения (М. Н. Берулава, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман и др.)

Теоретическая основа исследования: положения возрастной и педагогической психологии об особенностях младшего школьного возраста

(Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); принципы гуманизации образования (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сластенин, К. Роджерс и др.); ведущие идеи о педагогическом сопровождении (Е. И. Казакова, И. А. Линский, В. И. Сло-бодчиков, С. Н. Чистякова и др.); основные подходы к образовательной деятельности в отечественной философии и педагогике (Э. В. Ильенков, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев и др.); положения психологической науки о развитии личности в деятельности (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.); концептуальные положения образовательной системы «Школа 2100» (А. А. Леонтьев, Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов и др.); основные положения концепций системы развивающего обучения Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова (М. В. Зверева, Н. В. Нечаева, С. Г. Яковлева и др.); концепция развития универсальных учебных действий (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов); Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретический анализ, синтез и обобщение (при изучении нормативных документов Министерства образования и науки, научных трудов и диссертационных материалов, связанных с проблемой исследования);

- эмпирические методы научного исследования (включенное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опросы, ранжирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов, изучение практического опыта, констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента);

- методы статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база и организация исследования: ГОУ ДПО

(ПК) С «Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»; общеобразовательные учреждения 12 городов и районов Кемеровской области. Участниками констатирующего и формирующего этапов эксперимента стали учителя и учащиеся начальных классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области. В диагностическом исследовании приняли участие 2335 педагогов, из них 2112 учителей начальных классов, 2015 младших школьников из 37 общеобразовательных учреждений (ОУ): лицеи №№ 62 и 89; гимназия № 25; средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 92, ОУ №№ 19; 45; 48; 49; 50; 55; 70; 91; основная общеобразовательная школа № 43 г. Кемерова; лицей № 20; ОУ №№ 10; 22; 23; 25 г. Междуреченска; городская гимназия и СОШ №№ 1 и 6 г. Юрги; лицей № 17 г. Березовского; ОУ №31 г. Осинников; основная общеобразовательная школа № 73 г. Ленинск-Кузнецкого; ОУ № 1 г. Яшкино; Яснополянская и Терентьевская СОШ Прокопьевском района; Поломошинская, Пачинская, Ботьевская СОШ Яшкин-ского района; Старобачатская, Ново-Караканская, Старопестеревская СОШ, Новосафоновская и Вишневская ООШ Беловского района, Шабановская и Итатская СОШ).

Исследование проводилось с 2005 по 2012 год и включало три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (2005 - 2006 г.г.) - на основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблемам исследования, анализировались концептуальные подходы к этим проблемам, определялись исходные параметры исследования, предмет, структура, границы, гипотеза, методы, понятийный аппарат, задачи.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2007 - 2009 г.г.) - изучалось состояние технологической компетентности учителей начальных классов, выявлялась осведомленность учителей о современных образовательных технологиях; определялся уровень сформированности функциональной грамотности учащихся начальной школы. Уточнялась методика организации

формирующего этапа эксперимента, в ходе которого была апробирована система формирования технологической компетентности учителя начальных классов и выявлено ее влияние на уровень функциональной грамотности выпускников начальной школы.

Третий этап - обобщающий (2010 - 2012 г.г.) - были обработаны, проанализированы, систематизированы и уточнены данные, полученные в ходе исследования, определена количественная и качественная оценка статистических данных и их педагогическая интерпретация; сформулированы основные выводы и рекомендации, осуществлялась работа по оформлению текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается:

- в определении приоритетной направленности процесса формирования функциональной грамотности младших школьников как специально организованной учителем начальных классов деятельности по созданию условий для развития способностей ребенка самостоятельно и продуктивно осуществлять учение, общение и творчество с применением постоянно приобретаемых знаний, умений и навыков, универсальных способов деятельности для решения жизненно-практических задач;

- в конкретизации содержания понятия «технологическая компетентность учителя начальных классов» и ее структурных компонентов (когнитивный, операциональный и личностный) как совокупности теоретических знаний и практических умений педагога профессионально выбирать и комплексно применять продуктивные образовательные технологии деятельност-ного типа, объективно оценивать и ситуативно корректировать целенаправленное формирование функциональной грамотности младших школьников;

- в определении особенностей влияния технологической компетентности учителя начальных классов на формирование функциональной грамотности младших школьников (многоаспектность, разноплановость, позитивная динамика, неравномерность) как условия создания благоприятной среды развития ребенка; средства обеспечения продуктивности деятельности обуча-

ющихся; стимула повышения результативности совместной деятельности; гарантии учета специфики возраста обучающихся и многопредметности преподавания;

- в обосновании повышения уровня технологической компетентности учителя для обеспечения изменения ориентации процессуальной стороны современного образования в школе с формирующего на деятельностное, развивающее, целенаправленного формирования функциональной грамотности младших школьников с учетом особенностей развития, самоопределения и самореализации личности ребенка в современном обществе, мотивационно-сти и персонификации его взаимодействия с образовательной средой и окружающими;

- в разработке и научном обосновании организационно-методического сопровождения повышения технологической компетентности учителей начальных классов, включающего: совместное со слушателями проектирование содержания и трехэтапной циклической формы образовательного процесса на курсах повышения квалификации и в послекурсовой период; осуществление методического сопровождения деятельности учителей начальных классов посредством диагностики, выявления и корректирования затруднений педагогов; творческое сотрудничество преподавателей ИПК с педагогами по внедрению освоенных образовательных технологий в учебный процесс и в их совместной научно-исследовательской деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что основные положения и результаты данной работы вносят определенный вклад в теорию начального общего образования за счет расширения проблемного поля современной теории и практики обучения младших школьников в условиях модернизации системы образования и подготовки учителей начальных классов к реализации задач Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения. Дополнены и расширены знания о повышении технологической компетентности учителя за счет конкретизации понятия «технологической компетентности учителя начальных классов» и его струк-

туры; уточнения приоритетной направленности формирования учителем функциональной грамотности младшего школьника; определения, научного обоснования и экспериментальной проверки влияния технологической компетентности учителя на уровень функциональной грамотности младших школьников; выявления критериальных характеристик уровня технологической компетентности учителя начальных классов во взаимосвязи с его личностными качествами; доказательства целесообразности и эффективности применения учителем в образовательном процессе современных технологий обучения для получения нового качественного результата; разработки организационно-методического сопровождения повышения технологической компетнтности учителя начальных классов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что доведены до конкретной реализации теоретические основания и выводы по организации методического сопровождения повышения технологической компетентности учителей начальных классов, посредством апробации разработанных методических рекомендаций «Повышение технологической компетентности учителя начальных классов», диагностических материалов, позволяющих выявить уровни технологической компетентности учителя начальных классов (анкеты: «Технология продуктивного чтения», «Выявление затруднений педагогов в организации обучения с применением современных образовательных технологий», критерии оценки технологической компетентности учителя начальных классов) и функциональной грамотности младшего школьника (задания для измерения уровня сформированности функциональной грамотности выпускников начальной школы; критерии измерения универсальных способов деятельности младших школьников). Практические результаты исследования внедрены:

— в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных учреждений, направленный на формирование функциональной грамотности младших школьников, для использования учителями начальных классов;

- в процесс повышения квалификации учителей начальных классов

для практического использования преподавателями, методистами информационно-методических центров, аспирантами и соискателями ученых степеней, слушателями курсов повышения квалификации.

Личное участие соискателя состоит в выявлении теоретико-методических подходов отечественных и зарубежных ученых к формированию функциональной грамотности младших школьников и ее взаимосвязи с технологической компетентностью учителя как интегральной составляющей профессиональной компетентности; в организации и проведении экспериментальной работы: разработке материалов для педагогической диагностики уровня сформированности технологической компетентности учителя начальных классов и результативности (уровень сформированности познавательных, коммуникативных, организационных и личностных универсальных способов деятельности) младших школьников; разработке и внедрению в процесс повышения квалификации учителей начальных классов трехэтапной циклической формы повышения технологической компетентности.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями и применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам и логике изучения процесса формирования функциональной грамотности младших школьников и его зависимости от технологической компетентности учителя начальных классов. Достоверность подтверждается повторяемостью и воспроизводимостью результатов исследования, валидностью и надежностью применяемых методов диагностики, репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в научных статьях, докладах и выступлениях на Международных научно-практических конференциях: «Теоретические и практические основы профильного и профессионального самоопределения учащейся молодежи в условиях реформирования общего и профессионального образования РФ» - 2009г., г. Кемерово; «Управление профессиональным развитием педагога» - 2010г., г. Кемерово; «Проблемы и перспективы развития об-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Лебедева, Елена Павловна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдулина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования [Текст] / О. А. Абдулина: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1990.- 141с.

2. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст]. / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335с.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст]. / В.А.Адольф: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998.

4. Акимова, А. 77. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания [Текст]. / А. П. Акимова: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1972. - 234 с.

5. Алексеев, 77. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи [Текст]. / Н. Г. Алексеев. // Педагогика и логика. - М. : Касталь, 1993. -385с.

6. Амонашвили, 777. А. Гуманно-личностный подход к детям [Текст]. / Ш. А. Амонашвили. - М. : Институт практической психологии, 1998. - 539с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст]. / Б. Г. Ананьев. -Л. : ЛГУ, 1968.-338с.

8. Андреев, В. И. Конфликтология [Текст]. / В. И. Андреев. - М. : Народное образование. - 1995. - 126с.

9. Анциферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии [Текст] / Л. И. Анцыферова. - М. : Ин-т психологии РАН , 2006. - 510с.

10. Арстанов, М. Ж. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии: Пробл. изуч. в вузе [Текст]. / М. Ж. Арстанов, П. И. Пид-касистый, Ж. С. Хайдаров. - Алма-Ата. : Мектеп, 1980. - 207с.

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст]. / С. И. Архангельский. - М. : Высшая школа, 1974. - 389с.

12. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст]. /

[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред.

A. Г. Асмолова. - 2-е изд. -М. : Просвещение, 2010. - 152с.

13. А смолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст]. / А. Г. Асмолов. - М. : МПСИ; Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 1996.-768с.

14. Байкова, Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст]. / J1. А. Байкова, JI. К. Гребенкина. - М., 2001.

15. Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования [Текст]. / А. В. Баранников. - М. : [Московский центр качества образования], 2008. - 142с.

16 .Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре [Текст]. / С. Н. Батракова. // Педагогика. - 2002. - № 4. - С. 27-33.

17. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ [Текст]. / Т. Н. Беркалиев, Е.С.Заир-Бек, А. П. Тряпицына. - СПб.: КАРО, 2007. -144с.

18. Беру лава, М. Н. Интеграция содержания образования [Текст]. / М. Н. Берулава. - М. : Педагогика, 1993. - 98с.

19. Беспалъко, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст]. / В. П. Беспалько. - М. : Изд-во Ин-та проф. Образования МО России, 1995.-336с.

20. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]. /

B. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 191с.

21. Битинас, С. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии [Текст]. / С. Битинас. - Вильнюс: НИШ МПЛ ССР, 1971. - 348с.

22. Блинов, В. М. Эффективность обучения (Методический анализ определения этой категории в дидактике) [Текст]. / В. М. Блинов. - М., 1976. -102с.

23. Бобков, Н. Е. Контроль за усвоением учебного материала [Текст]. / Н. Е. Бобков // «Советская педагогика». - № 8. - 1985. - С. 82 - 86.

24. Боголюбов, Л. Н. Базовые социальные компетенции в курсе общест-вознания [Текст]. / JT Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществозна-ния в школе. - 2002. - № 9. - С. 22-33.

25. Бодалёв, А. А. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации [Текст]. / А. А. Бодалёв. - М. : АПН СССР, 1983. -98с.

26. Бодалёв, А. А. О коммуникативном ядре личности [Текст]. /А. А. Бодалёв. // Сов. педагогика. - 1990. - № 5. - С. 77 - 81.

27. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст]. / JI. И. Божович; Под. ред. Д. И. Фельд-штейна. - М. : Международ, пед. академия, 1995. - 212с.

28. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]. / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1968. - 464с.

29. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме [Текст]. / В. А. Болотов, В. В. Сериков. // Педагогика. - 2003. -№ 10.-С. 8-14.

30. Больное, О. Ф. Философия экзистенциализма: Философия существования [Текст] / Отто Фридрих Больнов [Сост. Ю. А. Сандулов]; Науч. ред. А. С. Колесников, В. П. Сальников. - СПб. : Лань , 1999. - 222с.

31. Большой толковый словарь русского языка [Текст]. - СПб., 1998.

32. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания [Текст]. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. - № 4. С. 29-36.

33. Бордовский, Г. А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования [Текст]. / Г. А. Бордовский. — СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 179с.

34. Братусь, Б. С. Аномалии личности [Текст] / Б. С. Братусь. - М.: Мысль, 1988.-304с.

35. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности [Текст] / Б. С. Братусь // Вестник МГУ: Психология. - 1981. - № 2.

36. Братусъ, Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии [Текст] / Б. С. Братусь. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. -М.: Смысл, 1997.

37. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование [Текст]. / А. В. Брушлинский. - М. : Мысль, 1979. - 230с.

38. Бунеева, Е. В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования: Монография / [Текст]. Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2009. -208с.

39. Бунеева, Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и 5 -6-м классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст]. / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова. // Образовательные технологии. Сборник материалов. - М. : Баласс, 2008. С. 65-89.

40. Бунеев, Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теоретический аспект: Монография / Р. Н. Бунеев. - М. : Баллас, 2008. - 128с.

41. Васильева, 3. И. Практикум по педагогике [Текст]. / 3. И. Васильева. - М. : Просвещение, 1988. - 142с.

42. Вахрушев, А. А. Некоторые принципы и подходы к формированию нового поколения учебных изданий для общеобразовательной школы [Текст]. / А. А. Вахрушев, А. С. Раутиан // Начальная школа плюс До и После. - 2004. - № 3. - С. 33-39.

43. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст]. / А. А. Вербицкий. - М. : Высшая школа, 1991. - 204с.

44. Волков, И. 77. Много ли в школе талантов? [Текст]. / И. П. Волков. -М.: Знание, 1989.

45. Волков, И. П. Учим творчеству [Текст]. / И. П. Волков. - М. : Педагогика, 1989.

46. Воровщиков, С. Г. Проблема формирования и развития общеучебных умений учащихся [Электронный ресурс]. / С. Г. Воровщиков. - ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС» http://www.eidos.ru/journal/2007/.

47. Выготский, Л. С. Психология [Текст]. / Л. С. Выготский. - М. : Изд-во Эксмо-Пресс, 2000. - 1008с.

48. Газман, О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы [Текст]. / О. С. Газман // Новые ценности образования. - Вып. 2. - М. : Инно-ватор, 1995.-С. 16-45.

49. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века [Текст] / Б. С. Гершунский. -М., 1998.

50. Годник, С. М. О сущности профессионально - педагогической деятельности [Текст]. / С. М. Годник // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992.

51. Голубев, Н. К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса [Текст]. / Н. К. Голубев. - Л., 1988.

52. Горбунова, Л. Н. Поддержка профессиональных инициатив педагога в процессе повышения квалификации: Научно-методическое пособие [Текст]. / Л. Н. Горбунова, И. П. Цвелюх. - М. : АПКиППРО, 2006. - 196с.

53. Гребенкина, Л. К. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) [Текст]. / Л. К. Гребенкина, Н. А. Жокина, О. В. Еремкина. - Рязань : Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2009. - 155с.

54. Громкова, М. Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие) [Текст]. / М. Т. Громкова. - М. : ТОО «ИнтелТех», ЦИНО общества «Знание» РФ, 1995. - 96с.

55. Губанова, М. И. Формирование готовности учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Монография]. / М. И. Губанова. - Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2003. -236с.

56. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст]. / В. В. Гузеев. -М.: Сентябрь, 1996. - С. 8.

57. Гулъчевская, В. Г. Что должен знать педагог о современных образо-

вательных технологиях: практическое пособие [Текст]. / В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. М. : АРКТИ, 2010. - 56с.

58. Гуревич, К. М. Психологические аспекты воспитания трудящихся на социалистических предприятиях [Текст] / К. М. Гуревич, К. К. Платонов // Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов. - М. : АН СССР, 1977. - С. 3-5.

59 .Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального исследования [Текст]. / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986.

60. Данилов, Д. Д. Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) [Текст]. / Д. Д. Данилов. // Образовательные технологии. Сборник материалов. -М. : Баласс, 2008. С. 90-155.

61 .Деркач, А. А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с пионерами [Текст]. / А. А. Деркач: Дис. ... канд. пед. наук. Л., 1972.

62. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения [Текст]. / А. Дистервег. - М., Учпедгиз, 1956. - 502с.

63. Добролюбов, Н. А. Избранные статьи [Текст] / Н. А. Добролюбов. -М. : Современник, 1980. -444с.

64. Дружилов, С. А. Профессиональная компетнтность и профессионализм педагога. Психологический подход [Текст]. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8). - С. 26 - 44.

65. Елманова, В. К. Формирование гностических умений будущих педагогов [Текст]. / В. К. Елманова: Дис. ... кан. пед. наук. Л., 1973. - 243с.

66. Ефремова, Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный. Том II (П - Я) [Текст] / Т. Ф. Ефремова. - М. : Дрофа, 2000.- 1233с.

67. Железцова, Г. А. Подготовка учителей к работе по дидактической системе Л В. Занкова [Текст]. / Г. А. Железцова. // Начальная школа. 1993. -№ 10.

68. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. - 1992.

69. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст]. / Л. В. Зан-ков. - М. : Дом педагогики, 1999. - 608с.

70. Зарецкий, М. И. Опыт применения «тестов достижений» при приеме в школы ФЗУ. [Текст] М. И. Зарецкий // Тесты (Теория и практика). - М., 1928.-С. 39-42.

71. Засобина, Г. А. Некоторые причины затруднений учителей при освоении высшего уровня педагогической деятельности [Текст]. / Г. А. Засобина, Т. А. Воронова, А. Ф. Балакирев // Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий в образования: Тез. докл. межвуз. науч. методич. конф. Иваново, ИвГУ, 1996. - С. 67-68.

72. Засобина, Г. А. Исследования в педагогической деятельности преподавателя высшей школы [Текст]. / Г. А. Засобина, В. С. Мухаммед. - Ив-ГУ, 1997,- 187с.

73. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета [Текст]. / Ю. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. - Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2001.-276с.

74. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя [Текст] / Н.М.Зверева. - М., 2001.

75. Зимичева, С. А. Некоторые особенности конструктивных умений учащихся педагогического училища [Текст]. / С. А. Зимичева. // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.С. 14 -16.

76. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]. / И. А. Зимняя. -Ростов-на-Дону: «Феникс». - 1997. -480с.

77. Золотнякова, А. С. Личность в структуре педагогического общения [Текст] / А. С. Золотнякова. - Ростов-на-Дону : РГПИ, 1979. - 80с.

78. Иванов, И. П. Первоначальный период воспитательной работы с младшими школьниками [Текст] / И. П. Иванов // Начальная школа. - 1982. -№8.

79. Ильенков, Э. В. Учитесь мыслить смолоду [Текст]. / Э. В. Ильенков. -М. : Знание, 1977. - 64с.

80. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]. / К. Ингекамп. -М. : Педагогика, 1991. - 240с.

81. Инновации и качество образования [Текст]: сборник материалов международной научно-практичской конференции, г. Новосибирск, 24 - 25 марта 2008 г. в 3 ч. / Отв. за вып. А. В. Плитченко, В. С. Доценко; «Новосибирский институт повышения квалификации работников образования Сибирского федерального округа. - Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2008. - 304с.

82. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений [Текст]. / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319с.

83. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст]. / В. А. Кан-Калик. - М. : Педагогика, 1977. - 315с.

84. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст]: Книга для учителя / В. А. Кан-Калик. - М. : Просвещение, 1987. - 190с.

85. Карабанова, О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка: Учебное пособие [Текст]. / О. А. Карабанова. - М. : Российское педаго-гич. агенство, 1997.- 191с.

86. Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие [Текст]. / Н. Э. Касаткина, Т. А. Жукова. - Кемерово, 2010.-204с.

87. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете [Текст]. / Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, JI. П. Халяпина. Под общ. ред. Н. Э. Касаткиной. - Кемерово, 1996.- 128с.

88. Кларин, М. В. Оценка эффективности психолого-педагогической подготовки учителей [Текст]. / М. В. Кларин. - М. : НИИОП, 1985. - 23с.

89. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст]. / М. В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80с. -

(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 6).

90. Климов, Е. А. Путь в профессию [Текст]. / Е. А. Климов. - JL, 1974. - 143с.

91. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]. / Г. М. Коджаспирова. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. -256с.

92. Козберг, Г. А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности [Текст]. / Г. А. Козберг: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 2000.

93. Козырева, O.A. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия [Текст] / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании : науч.-информ. журн. - 2004. - № 2. - С. 48 - 51.

94. Козырев, В. А. Правильно ли мы говорим?: Краткий словарь-справочник трудностей русского языка: пособие по культуре речи для работников образования и студентов пед. вузов [Текст] / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. - Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 108с.

95. Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин [Текст]. / И. А. Колесникова: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. JL, 1991.

96. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. [Текст]. /Я. А. Коменский. -М: 1982.-Т. 1.-693 с.

97. Компетентостный подход в педагогическом образовании: коллективная монография [Текст] / под. ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Родионовой, проф. А. П. Тряпиципой. СПб.: изд-во РГПУ им. А И. Герцена, 2005. - 392с.

98. Компетенции в образовании: опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327с.

99. Комплект «Начальная школа XXI века» / под ред. Н. Ф. Виноградовой // Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные

документы и информационные письма. Вариативное содержание образования в начальной школе. - Тула: Родничок, 1999. - С. 297-308.

100. Кон, И. С. Ребенок и общество [Текст]. / И. С. Кон. - М. : Наука, 1988.- 137с.

101. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе [Текст]. // Методическое письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации № 1561/ 14 - 15 от 19.11.1998г.

102. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 39с.

103. Котлярова, О. И. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителей [Текст]. / О. И. Котлярова; под ред. С. А. Репина. - Челябинск : Изд-во ИИ-УМЦ «Образование», 1998. - 72с.

104. Кочетов, А. И. Культура педагогического исследования [Текст]. / А. И. Кочетов. - Мн.: Адукацыя i выхаванне, 1996.

105. Краевский, В. В. Преподавание как творческая деятельность учителя [Текст]. / В. В. Краевский // Дидактика средней школы. - М., 1975. -С. 282-302.

106. Ксензова, Г. Ю. Внедрение технологий развивающего обучения -путь снижения агрессивности в деятельности учебных заведений: учеб. пособие [Текст]. / Г. Ю. Ксензова. - Тверь : Твер. гос. ун-т , 2004. - 105с.

107. Кузнецова, М. И. Сильные и слабые стороны читательской деятельности выпускников российской начальной школы по результатам PIRLS-2006: [междунар. исслед. осознанности чтения] [Текст]. / М. И. Кузнецова // Вопросы образования : ежекв. науч.- образоват. журн. - 2009. - № 1. - С.107-136.

108. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя [Текст]. / Н.В.Кузьмина.-П., 1987.

109. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мае-

тера производственного обучения [Текст]. / Н. В. Кузьмина. - М.: Высш. шк., 1990,- 119с.

110. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей [Текст]. / Н. В. Кузьмина. - Издательство Ленинградского университета, 1961.-98с.

111. Кулибаба, И. И. Важнейшие направления совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. [Текст]. / И. И. Кулибаба // Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. - М., 1975.

112. Лакоцетенина, Т. П. Современный урок [Текст]. / Т. П. Лакоцете-нина, Е. Е. Алимова , Л. М. Оганезова //Часть 4: Научно-практич. пособие для учителей, методистов, руководителей учебных заведений, студентов пед. заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2007. - 240с.

113. Лебедев, О. Е. Компетентностью подход в образовании [Текст]. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5.

114. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст]. / А. А. Леонтьев. - М. : Знание, 1979. - 47с.

115. Леонтьев, А. А. Деятельный ум [Текст]. / А.А.Леонтьев. - М. : Смысл, 2001.-308с.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст]. / А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304с.

117. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст]. / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 185с.

118. Лихачев, Б. Т. Методика педагогического воздействия [Текст]. /Б. Т. Лихачев // Методологические основы педагогики. - М. : Просвещение, 1967.- 144с.

119. Ломов, Б. Ф. Категории общения и деятельности в психологии [Текст]. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 7. - С. 34-47.

120. Львова, Ю. Л. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю. Л. Львова.-М., 1980.

121. Максимова, Э. А. Структурные компоненты педагогического знания учителя и их роль в организации процесса обучения [Текст]. / Э. А. Максимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. 2. Л., 1974.

122. Маланов, С. В. К вопросу о преемственности познавательного и личностного развития школьника [Текст]. / С. В. Маланов // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - № 2. - С. 59-62.

123. Малигонова, Т. И. Дидактические основы и технологии интенсивного обучения [Текст]. / Т. И. Малигонова. - Самара, 1993.

124. Мамардашвили, М. К. Появление философии на фоне мифа. Необходимость себя [Текст]. / М. К. Мамардашвили. - М. : Лабиринт, 1996.

125. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст]. / А. К. Маркова. - М., 1996.

126. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст]. / А. К. Маркова: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192с.

127. Марон, А. Е. Проблемы совершенствования профессионального мастерства учителей естественно-математических дисциплин в системе повышения квалификации [Текст]. / А. Е. Марон // Формирование профессионального педагогического мастерства учителей / Под ред. А. Е. Марон. М.,1989.

128. Махмутов, М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей [Текст]. / М. И. Махмутов. - М. : Просвещение. - 1997. -238с.

129. Мельникова, Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя [Текст]. / Е. Л. Мельникова. - М., АПКи-ПРО, 2006,- 168с.

130. Мельникова, Е. ^.Технология проблемного диалога: методы, формы и средства обучения [Текст]. / Е. Л. Мельникова. //Образовательные технологии. Сборник материалов. - М. : Баласс, 2008. - С. 5-64.

131. Менеджмент в управлении школой [Текст]. / под ред. Т. М. Ша-

мова. - M. : NB-Магистр, 1992. -232с.

132. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя [Текст]. / JI. М. Митина. - М. : МПСИ Изд-во «Флинта», 1998. - 204с.

133. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: ее реальность и перспективы [Текст] / Ф. Т. Михайлов // Вопросы философии. - 1999. - № 8. -С. 92-118.

134. Мищенко, А. И. Подготовка студентов педагогического института к воспитательной работе в группах (школах) продленного дня [Текст]. / А. И. Мищенко: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1981. - 16с.

135. Монахов, В. М. Проектирование траектории становления будущего учителя [Текст]. / В. М. Монахов, А. И. Нижников // Школьные технологии. - 2000. - № 6. - С. 66-83.

136. Никольская, О. Л. Преодоление дидактических затруднений как условие развития творческого потенциала учителя [Текст]. / О. JI. Никольская : Дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2000.

137. Никольская, О. Л. Психолого-педагогические особенности подготовки учителей [Текст]. / О. J1. Никольская. - Вестник ТГПУ. 2005. Выпуск 1 (45). Серия: ПСИХОЛОГИЯ

138. Новиков, А. М. Развитие отечественного образования: Полемические размышления [Текст]. / А. М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176с.

139. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA - 2000 [Текст]. - М. : Логос, 2004. - 296с.

140. Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех: Сборник материалов [Текст]. / Под науч. ред. Д. И. Фельд-штейна. - М. : Баласс, 2006. - 320 с.

141. Образовательные технологии: Сборник материалов [Текст]. / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Баласс, 2008. - 160с.

142. Огородников, И. Т. Методы изучения эффективности урока по основам наук в школе [Текст]. / И. Т. Огородников. - М., 1961.

143. Ожегов, С И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов [Текст]. / С. И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. - 896с.

144. Орлов, А. А. Стандарты высшего педагогического образования [Текст]. / А. А. Орлов. - Педагогика. - 2000. - № 2. - С. 48-51.

145. Освоение педагогами новых компетенций в исследовательски-ориентированном повышении квалификации: Пособие для учителей, ориентированных на освоение исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации, для организаторов и преподавателей системы дополнительного профессионального педагогического образования [Текст]. / Под общ. ред. Л. Н. Горбуновой. - М., 2004.

146. Осмоловская, И. М. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования [Текст]. / И. М. Осмоловская // Директор шк. : журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. - 2006. - № 8. - С. 64-69.

147. Осмоловская, И. М. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования [Текст]. / И. М. Осмоловская // Дополнительное образование. - 2006. - № 9. - С. 12.

148. Остроградский, М. В. Высказывания и афоризмы [Электронный ресурс]. / М. В. Остроградский. - http://www.aforism.su/

149. Педагогическое наследие [Текст]. / В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов; Сост., вступ. ст. и коммент. А. Ф. Смирнова. - М. : Педагогика, 1988. - 491с.

150. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические сочинения [Текст]. : в 2 т. / И. Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. Т. 2. - М. : Педагогика, 1981. - 415с.

151. Петровская, Л. А. Компетентность в общении [Текст]. / Л. А. Петровская. - М. : МГУ, 1989. - 216с.

152. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив [Текст]. /

А. В. Петровский. - М. : Политиздат, 1982. - 255с.

153. Петровский, В. И. Общая психология [Текст]. / В. И. Петровский. - М. : Академия, 1996. - 496с.

154. Пирогов, Н. И. Избранные педагогические сочинения [Текст] / Н. И. Пирогов. -М. : Педагогика, 1985.

155. PISA: компетентность в решении проблем [Текст]. // Школ, технологии : науч.-практ. журн. школ, технолога (завуча). - 2005. - 5. - С. 165 -183.

156. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст]. / Ю. П. Поваренков. - М.: Изд-во УРАО, 2002.- 160с.

157. Поддъяков, А. П. Философия образования: проблема противодействия [Текст] / А. Н. Поддьяков // Вопросы философии. - 1999. - № 8. -С. 119-128.

158. Полонский, В. М. Исследование в педагогике [Текст]. / В. М. Полонский // Рос. пед. энц.: В 2 т. - Т. 1. - М., 1993.

159. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация: Слов,-справ. [Текст]. / В. М. Полонский. - М., 1995.

160. Полуяктова, 3. Г. К вопросу о формировании педагогических умений [Текст]. / 3. Г. Полуяктова. // Обучение студентов основам педагогического мастерства. Иваново, 1971.

161. Полякова, Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей [Текст]. / Т. С. Полякова. - М.: Педагогика, 1983. 128с.

162. Практикум по дидактике и методикам обучения / А. В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2004. - 541 с. ил. - (Серия «Учебное пособие»).

163. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд. [Текст]. - М. : Просвещение, 2009. - 317с. (Стандарты второго поколения).

164. Проблемы подготовки учителя для современной российской

школы: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических учебных заведений (2-3 февраля 2007г.) [Текст]. - М. : Баласс; Изд. Дом РАО, 2007. - 320 с.

165. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников [Текст]. // Народное образование. - 1982. - № 10. - С. 106-111.

166. Пряжников, П. С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]. / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - М., 2001.

167. Пухова, А. Образование в России: история, современность, проблемы развития [Текст]. / А. Пухова // Петербургский аналитик. - 1999. -№ 7. - С. 24-33.

168. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе [Текст]. / Дж. Равен. - М.: КОГИТО - ЦЕНТР, 2002.

169. Радищев, А. П. О человеке, его смертности и бессмертии [Текст]. / А. Н. Радищев. - СПб. : Питер бук, 2001. - 191с.

170. Разумовский, В. Г. Все приоритеты - развитию личности [Текст]. / В. Г. Разумовский // Коме, племя. - 1989. - 11 марта (№ 10). - С. 6 - 7.

171. Реан, А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе [Текст]. / А. А. Реан. - СПб. : 1996.

172. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]. / С. JI. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2001. - 720с.

173. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография [Текст]. / Е. Л. Руднева. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 302с.

174. Руссо, Ж.-Ж. Сочинения [Текст]. / Жан-Жак Руссо. - Калининград : Янтар. сказ, 2001. - 414с.

175. Салмина, Н. Г. Знак и символ в обучении [Текст]. / Н. Г. Салмина. -М., 1988.-С. 258-271.

176. Светловская, Н. Н. Самостоятельное чтение младших школьников: теоретико-экспериментальное исследование [Текст]. / Н. Н. Светлов-

екая. -М. : Педагогика, 1980. - 159с.

177. Светловская, Н. Н. Методика внеклассного чтения [Текст]. / Н. Н. Светловская. - М. : Просвещение, 1991. - 206с.

178. Светловская, Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования типа правильной читательской деятельности [Текст]. / Н. Н. Светловская. -М. : Магистр, 1993. - 180с.

179. Светловская, Н. Н. Значение и общий характер ведения уроков чтения в средней школе [Текст]. / Н. Н. Светловская // Истоки методики русского языка и литературы в XX веке. К 90-лети. Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903 - 1993). Тезисы докладов участников научно-практической конференции / сост. проф. М. Т. Баранов. - 1993. - С. 98-102.

180. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [Текст]./ Г. К. Селевко. - М.:Народное образование, 1998. - 256с.

181. Сенъко, Ю. В. Базовые компетенции педагогической деятельности (попытка определения) [Текст]. / Ю. В. Сенько // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: материалы 9-й научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во КГУ, 2003. С 90 - 97.

182. Синягин, Ю. Н. Начальное образование в авторской школе [Текст]. / Ю. Н. Синягин, Н. Ю. Синягина // Частная школа. - 1995. - № 3.

183. Скаткин, М. Н. Проблема учебника в современной дидактике [Текст]. / М. Н. Скаткин // Справочные материалы для создания учебных книг / сост. В. Г. Бейлинсон. - М. : Просвещение, 1991.

184. Скворцов, Л. И. Большой толковый словарь правильной русской речи [Текст]. / JI. И. Скворцов. - М. : Диля, 2006. - 1136с.

185. Скопылатов, И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России [Текст]. / И. А. Скопылатов: Автореферат диссертации ... докт. пед. наук. - СПб, 1995. - 32с.

186. Скопылатов, И. А. Управление персоналом : Учеб. пособие для студентов вузов [Текст]. / И. А. Скопылатов, О. Ю. Ефремов. - СПб. : Изд-во

Смольн. ун-та, 2000. - 399с.

187. Сластенин, В. А. Технология профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: Научно-методические рекомендации [Текст]. / В. А. Сластенин, Е. А. Леванова, А. В. Мудрик, А. Б. Серых, С. Б. Серякова // Под научным руководством действительного члена РАО, доктора педагогических наук, профессора В. А. Сластенина. - М. : Изд. дом «Новый учебник», 2003. - 176с.

188. Сластенин, В. А. О современных подходах к подготовке учителя [Текст]. / В. А. Сластенин. - Барнаул, 1996.

189. Сластенин, В. А. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя [Текст]. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. - 1991. - № 10. 21. Сластенин В. А. Интегративные тенденции в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. - Воронеж, 1992.

190. Соколова, Л. Г. Особенности формирования у студентов физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач. [Текст]. / Л. Г. Соколова: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Ленинград, 1978. - 20с.

191. Справочник руководителя и учителя начальной школы. Нормативные документы и информационные письма. Вариативное содержание образования в начальной школе [Текст]. - Тула : Родничок, 1999. - 832с.

192. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования [Текст]. / под ред. А. А. Пинского. - М.: Мир книги, 2001. - 95с.

193. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению деятельности специалиста [Текст]. / Н. Ф. Талызина. // Вестник высшей школы. - М. - 1986. -№3.- С. 10-14.

194. Тихомирова, Е. М. Анализ затруднений учителей как средство оптимизации педагогической деятельности: Дис. ... канд. пед. наук [Текст]. /

Е. М. Тихомирова. - Ленинград, 1984. - 248с.

195. Толстой, Л. Н. Педагогические сочинения [Текст]. / Л. Н. Толстой. - М. : Гос. уч.-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР, 1953. - 444с.

196. Трефилъев, Е. Николай Иванович Новиков как педагог [Текст] / Е. Трефильев. - Харьков, 1896.

197. Трубайчук, Л. В. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе [Монография]. / Л. В. Трубайчук. -Челябинск. : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 242с.

198. Тряпицына, А. 77. Организация творческой учебно-познавательной деятельности [Текст]. / А. П. Тряпицына. - Л. : ЛГПИ, 1989. - 91с.

199. Турбоеской, Я. С. Отечественное образование: тенденции, перспективы развития [Текст]. / Я. С. Турбовской. // Педагогика. - 1998 - № 8. -С.З^.

200. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование [Электронный ресурс]. - http//www. edu.ru.

201. Фелъдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды [Текст]. / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672с.

202. Фелъдштейн, Д. И. Развитие личности - важнейший фактор социального прогресса [Текст]. / Д. И. Фельдштейн. // Образовательная система «Школа 2100» - качественное образование для всех : сб. материалов. - М. : Баласс, 2006.-С. 38-48.

203. Философия образования для XXI века. Сб. статей [Текст]. / Ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупталов. - М.,1992.

204. Философия образования: "Круглый стол" журнала "Педагогика" [Текст]. // Педагогика. 1995. - № 3.

205. Философия образования. Сб. науч. статей [Текст]. / Ред. А. Н. Ко-чергин. -М., 1996.

206. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного "круглого стола ") [Текст]. // Вопр. философии. - 1995 -№11.

207. Философия социальных и гуманитарных наук. Учебное пособие для вузов [Текст]. / Под общ. ред. проф. С. А. Лебедева. - Изд. 2-е испр. и доп. - М.: Академический проект, 2008. - 733с.

208. Формирование базовых профессиональных компетентностей будущих педагогов в условиях реализации новых образовательных стандартов и вузовский учебник: сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции преподавателей педагогических вузов (17 - 18 февраля 2009 г.). - М. : Баласс, 2009. - 304с.

209. Фрейре, П. Педагогика угнетенных : Материалы к учебным семинарам Школы трудовой демократии : [Текст]. / Пауло Фрейре. - М. : Шк. трудовой демократии , 1998 - 40с.

210. Фридман, Л. М. Формирование у учащихся общеучебных умений [Текст]. / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. - Мн.: ИПК образования, 1995. -32с.

211. Фундаментальное ядро содержания общего образования : проект [Текст]. / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - М.: Просвещение, 2009.

212. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно ориентированной парадигмы образования [Текст]. / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

213. Хуторской, А. В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя [Текст]. / А. В. Хуторской. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383с.

214. Царьков, В. Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса [Текст]. / В. Н. Царьков: Автореферат дис. ... канд. пед. наук. - Елец : ЕГПИ, 1999. - 21с.

215. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться [Текст]. / Г. А. Цукерман: Автореф. на соиск.

уч. степ. докт. психол. наук. -М., 1992.

216. Цьгрлина, Т. В. Школы в Америке: события, факты, традиции, альтернативы [Текст]. / Т. В. Цырлина. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2006- 160с.

217. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие [Текст]. / М. А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996.

218. Чурекоеа, Т. М. Общие основы педагогики: учебное пособие [Текст]. / Т. М. Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова. - Кемерово, 2010.

- 166с.

219. Шадрикое, В. Д. Интеллектуальные операции: [для психологов, педагогов и родителей] [Текст]. / В. Д. Шадриков. - М. : Логос, 2006. - 106с.

220. Шайденко, Н. А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза [Текст] / Н. А. Шайденко. - М., 1992. -94с.

221. Шамова, Т. И. Избранное [Текст]. / Т. И. Шамова. - М. : Центр, изд-во, 2004. - 320с.

222. Ширшое, В. Д. Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы [Текст]. / В. Д. Ширшов. - Екатеринбург, 1994. - 128с.

223. Шиянов, Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности [Текст]. / Е. Н. Шиянов: Ав-тореф. дисс... канд. пед. наук. - Челябинск, 1982. - 16с.

224. Штейнер, Р. Очерк тайноведения [Текст] / Р. Штейнер - Л.: Эго.

- 1991.

225. Штец, А. А. Функциональная грамотность в личностно развивающем образовании [Текст]. / А. А. Штец // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 8. - С. 74-79.

226. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст]. / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 142с.

227. Щукина, Г. И. Деятельность - основа педагогической практики

[Текст]. / Г. И. Щукина. // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74-78.

228. Элъконин, Д. Б. Детская психология [Текст]. / Д. Б. Эльконин. -М. : 1960.-292с.

229. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст]. / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. — 96с.

230. Якушева, С. Д. Основы педагогического мастерства : учебник для студ. сред. проф. учеб. Заведений [Текст]. / С. Д. Якушева. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256с.

231. Burns, Р. С. Teaching Reading in Today's Elementary Schools / P. C. Burns, B. D. Roe, E. P. Ross. - Boston : Houghton Mifflin Company. - 1988. -P. 639.