Формирование готовности будущего учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Бегунова, Елена Григорьевна

• Бегунова, Елена Григорьевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Бегунова, Елена Григорьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 1.1. Профессиональная компетентность учителя начальных классов как

показатель его готовности к обучению русскому языку

§ 1.2. Слушание как вид речевой деятельности в системе понятий

психолингвистики

§ 1.3. Формирование профессиональной компетентности учителя в области

обучения слушанию как речевой деятельности в научном описании

§ 1.4. Модель формирования готовности учителя к обучению младших

школьников слушанию как речевой деятельности

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАНИЮ КАК РЕЧЕВОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2.1. Готовность современных учителей начальных классов к обучению

младших школьников слушанию как речевой деятельности

§ 2.2. Программа, организация и содержание опытного обучения, направленного на формирование профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников слушанию как речевой

деятельности

§ 2.3. Оценка эффективности программы формирования профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников

слушанию как речевой деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности будущего учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена особенностями стремительных перемен, происходящих в современном российском обществе и требующих опережающего развития системы высшего образования. Исследование проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров входит сегодня в число приоритетных направлений науки, поскольку качество школьного образования обусловлено именно уровнем профессиональной подготовки учителя, прежде всего учителя начальных классов.

Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования и высшего профессионального образования (2010) определена задача формирования учителя нового типа, обладающего научно-методическим потенциалом, готовностью к эффективному решению профессиональных задач.

Проблема гармонизации процесса подготовки педагогических кадров для начальной школы связана сегодня с поиском путей приближения образовательного процесса вуза к реалиям начальной школы; одним из таких путей является внедрение практико-ориентированной компетентностной модели подготовки учителя начальных классов. Это предполагает формирование профессиональной компетентности педагога, его способности решать типичные профессиональные задачи на основе приобретённых знаний и опыта (В.А. Адольф, В.А. Болотов, Н.В. Кузьмина, Г.М. Коджаспирова, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Д.В. Иванов, Н.В. Талызина, Ю.Г. Татур, В.А. Сластенин, В.В. A.B. Хуторской и др.).

В научной литературе получила освещение проблема формирования лингвометодической компетентности будущего учителя (Т.М. Балыхина, O.E. Курлыгина, В.Н. Макарова, Н.Ю. Штрекер и др.), которая проявляется в готовности к обучению русскому (родному) языку и определяется уровнем сформированности комплекса компетенций. В качестве одного из аспектов методической подготовки учителя начальных классов к обучению родному языку называется подготовка в области обучения слушанию как речевой

деятельности (Т.И. Зиновьева, Т.А. Ладыженская, Л.Е. Тумина, Г.Д.Ушакова и ДР-)-

Значение слушания как вида речевой деятельности трудно переоценить, так как умения слушания являются наиболее социально значимыми и одновременно весьма сложными коммуникативными умениями. Человек овладевает слушанием с рождения; именно этот вид речевой деятельности создает базу для овладения другими видами речевой деятельности: говорением, чтением и письмом. В учебной деятельности слушание занимает особое место (у школьников - до 40%, у студентов - до 60% учебного времени) и, следовательно, позволяет реализовать цели образовательного процесса. Кроме того, это способ приобретения знаний по учебным предметам, канал социализации и средство формирования духовного мира человека, приобщения его к ценностям культуры (Л.Е. Тумина, Г.Д. Ушакова и др.).

Между тем, исследователи методических аспектов проблемы слушания (Т.В. Атапина, Е.К. Ибакаева, Т.А. Ладыженская, Т.Д. Сегова) отмечают, что умением слушать владеют лишь немногие школьники и студенты. Большая их часть не может сосредоточиться на воспринимаемом звучащем высказывании, понять значение услышанных фраз, вникнуть в сущность говоримого. Не владея слушанием как видом речевой деятельности, школьники в учебной ситуации нередко во все уходят от общения, сотрудничества, обсуждения учебных проблем. Поиск причин подобного положения позволил исследователям констатировать, что усилия педагогов традиционно направлены на усвоение учащимися содержания программы учебного предмета: на формирование умений в письме и чтении, говорении. Слушание как вид речевой деятельности до сих пор остается вне зоны должного внимания не только учителей, но и ученых, и авторов школьных учебников. Именно поэтому умение слушать формируется у учащихся, как правило, стихийно.

В этой ситуации особую значимость, как фактор формирования развивающего потенциала речевой среды, приобретают коммуникативная компетентность учителя, его личный уровень культуры слушания, понимание

специфики педагогического слушания, наличие знаний из области теории речевой деятельности, наконец, овладение методическими аспектами данной проблемы.

Сказанным определяются противоречия, имеющие место в современной подготовке учителя к обучению младших школьников слушанию как виду речевой деятельности:

- между потребностью современного общества в воспитании у граждан коммуникативной культуры .слушания как компонента коммуникативной компетентности и отсутствием внимания к слушанию как аспекту обучения на разных ступенях образования;

- между потребностью в сближении процесса подготовки учителя в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности с реальной деятельностью учителя по развитию речи учащихся и неразработанностью методически обоснованных приёмов, обеспечивающих эту интеграцию;

между внедрением идей компетентностного подхода в профессиональную подготовку учителя и отсутствием трактовки понятия «профессиональная компетентность учителя в области обучения слушанию как речевой деятельности», а также разработанных рекомендаций по ее формированию.

Необходимость преодоления названных противоречий предопределила выбор темы и актуальность исследования, проблема которого связана с поиском ответа на вопрос: каковы педагогические условия повышения эффективности формирования у будущего учителя профессиональной компетентности в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности?

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования готовности учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя начальных классов к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности.

Предмет исследования - педагогические условия повышения эффективности формирования готовности будущего учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование готовности будущего учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности будет протекать эффективно, если:

- спроектирована и внедрена модель формирования готовности учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности на основе компетентностного подхода;.

- понятие «профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности» трактуется как способность решать профессиональные задачи в названной области на основе сформированных компетенций: психолингвистической, коммуникативной, методической.

- в обучении реализуются следующие направления: формирование психолингвистической компетенции; формирование собственно коммуникативной компетенции «профессиональное педагогическое слушание»; формирование методической компетенции учителя в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности;

- образовательный процесс протекает в условиях специально организованной учебно-информационной среды, обеспечивающей готовность будущего учителя к решению профессиональных задач в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности;

- процесс формирования профессиональных компетенций осуществляется с помощью смоделированного учебно-методического комплекса «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности»

на основе реализации дидактических принципов: практической направленности, вариативности, перспективности, единства обучения и развития, а также компетентностного, системного и личностно ориентированного подходов.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников слушанию посредством анализа педагогической, риторической, психолингвистической, методической литературы.

2. Уточнить сущностные характеристики понятия «профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности», уточнить комплекс компетенций.

3. Определить содержательные и технологические компоненты формирования профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности, реализация которых позволит обеспечить требуемое качество.

4. Уточнить критерии и показатели уровня профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности, на их основе проанализировать готовность современных учителей к осуществлению обучения школьников слушанию, выявить характер возникающих в профессиональной деятельности учителя затруднений.

5. Определить и обосновать педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности.

6. Разработать учебно-методическое сопровождение образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения младших школьников

слушанию как речевой деятельности, осуществить апробацию для проверки его эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, к формированию его профессиональной компетентности (Е.В. Бережнова, В.Н. Введенский, Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина Г.М. Коджаспирова, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, ИЯ. Лернер, А.К. Маркова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир, А.И. Щербаков, Ю.К. Янковский и

др-);

- основные понятия теории речевой деятельности психофизиологические механизмы речи, виды речевой деятельности, этапы смыслового восприятия, уровни слушания, барьеры слушания, цели и функции слушания (Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, Б.Ц. Бадмаев, Т.Г. Винокур, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А. Гардинера, В.П. Глухов, О.Я. Гойхман, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, В.И. Ильин, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Е.И. Пассов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.Е. Тумина, Л.В. Щерба и др.).

- достижения методической науки в области формирования лингвометодической компетентности будущего учителя (Т.М. Балыхина, O.E. Курлыгина, В.Н. Макарова, Н.Ю. Штрекер, и др.) и обучения слушанию как речевой деятельности на разных ступенях образования (Т.В. Атапина, Т.И. Зиновьева, Е.К. Ибакаева, Т.А. Ладыженская, Т.Д. Сегова, Л.Е. Тумина, Г.Д.Ушакова и др.).

В процессе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ научной педагогической, риторической, психолингвистической, методической литературы; анализ программ, образовательных стандартов); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование, индивидуальная беседа, тестирование, педагогический эксперимент); статистические (качественный и количественный анализ

полученных результатов, последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился Институт педагогики и психологии образования (ИППО) ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет». В эксперименте приняли участие будущие учителя начальных классов - студенты очного, очно-заочного и заочного отделений (всего 485 человек).

Этапы и организация. Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2008 по 2013 гг.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) с целью определения теоретических основ экспериментальной методики велось изучение научной (психологической, педагогической, психолингвистической, лингвистической и методической) литературы. Это позволило выяснить взгляды современных ученых относительно понятий «профессиональная компетентность педагога», «слушание как вид речевой деятельности», выявить достижения науки в области формирования, совершенствования и развития профессиональной компетентности педагога в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности. Это позволило сформулировать гипотезу исследования, наметить пути ее проверки.

На втором этапе исследования (2009 - 2010 гг.) с целью проверки эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы по формированию профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности был проведен констатирующий эксперимент. Его результаты позволили определить уровень готовности современных учителей начальных классов к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности и определить стратегию поискового эксперимента.

На третьем этапе исследования (2010 - 2011 гг.) был проведен поисковый эксперимент, осуществлена теоретическая разработка проблемы: разработка

концепции, составление программы, определение содержания опытного обучения, его проведение.

На четвертом этапе исследования (2011 - 2013 гг.) осуществлялись обработка и теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировались выводы об эффективности предложенной методики.

Научная новизна исследования:

- определено содержание понятия «профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности», уточнен комплекс составляющих ее компетенций (психолингвистическая, коммуникативная, методическая);

- разработана компетентностная модель формирования готовности учителя к обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности, выражающая взаимосвязь цели, задач, подходов, принципов, механизмов реализации (форм, способов, технологий), предполагаемого результата;

- разработаны критерии и показатели уровня профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- разработан, предложен для введения в научный оборот концепт, обогащающий понятийно-терминологический аппарат педагогической науки -«профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности»;

- определен комплекс компетенций, составляющих профессиональную компетентность учителя в области обучения слушанию как речевой деятельности: психолингвистическая (преобладает когнитивный аспект), коммуникативная (профессиональное педагогическое слушание), методическая (способность решать профессиональные задачи в области обучения слушанию).

Это углубляет научные основы процесса подготовки учителя к работе по совершенствованию речевой деятельности младших школьников;

- представлены теоретические основы смоделированного содержания и технологий формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности, которые строятся с учетом компетентностного, системного и личностно ориентированного подходов; на основе принципов практической направленности, вариативности, перспективности, единства обучения и развития;

- определены основные педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки учителя к работе по обучению младших школьников слушанию как речевой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- смоделированный курс «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности» позволяет преодолеть выявленные противоречия между содержанием профессиональной подготовки учителя начальных классов и актуальными проблемами практики современной начальной школы;

- разработано учебно-методическое сопровождение (в том числе электронная версия для размещения на сайте) образовательного процесса, направленного на формирование профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности, которое может быть использовано в процессе профессиональной подготовки и самоподготовки студентов к работе по развитию устно-речевой деятельности учащихся; может найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих программ, при разработке курсов педагогического мастерства, педагогической риторики, методики развития речи.

Материалы исследования также могут быть использованы: для выявления профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов в

области обучения слушанию на завершающих этапах его профессиональной подготовки; в процессе подготовки студентов к педагогической практике; для диагностики уровня компетентности учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию в процессе его аттестации.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечиваются непротиворечивостью выбранных методологических подходов, адекватностью использованных методов исследования поставленным целям и задачам, теоретико-методологической обоснованностью исходных положений работы, организацией поэтапной экспериментальной работы с личным участием автора и возможностью ее повторения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности трактуется как способность решать профессиональные задачи в названной области на основе сформированных компетенций: психо лингвистической, коммуникативной, методической.

2. Модель формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в области обучения слушанию как речевой деятельности включает компоненты: целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный. Предполагаемым результатом реализации разработанной модели является формирование профессиональной компетентности учителя в области обучения слушанию.

3. Содержательный компонент профессиональной подготовки учителя к реализации в образовательном процессе стратегий слушания предполагает усвоение следующего содержания: а) основы теории речевой деятельности, понятие «слушание как вид речевой деятельности»; б) понятие «профессиональное педагогическое слушания» (функции, виды и стили; паравербальные и невербальные средства коммуникации в процессе слушания; барьеры, трудности и ошибки педагогического слушания; приемы рефлексивного педагогического слушания; правила хорошего слушателя, в

целом - культура слушания педагога как основа демонстрации образцов коммуникации, как фактор формирования у учащихся умений слушания, фактор гармонизации образовательной среды); в) значение, содержание, технологии (методы, приемы) обучения школьников слушанию как речевой деятельности.

4. Технологический компонент профессиональной подготовки учителя к реализации в образовательном процессе стратегий слушания мы рассматриваем в контексте современных достижений высшей школы: а) обучение выстраивается с позиций компетентностного подхода, что предполагает формирование профессиональной компетентности учителя в области обучения младших школьников слушанию как совокупности компетенций (психолингвистической, коммуникативной, методической) б) в обучении реализуются системный и заданный подходы, что предполагает использование в качестве средства формирования компетенций (психолингвистической, коммуникативной, методической) системы специально разработанных заданий и задач.

5. Процесс формирования совокупности названных компетенций осуществляется в рамках специального курса «Профессиональная компетентность учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как речевой деятельности» на основе специально разработанного учебно-методического комплекса, внедрение которого позволяет восполнить пробел в профессиональной подготовке учителя начальных классов.

Апробация исследования. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе ГБОУ ВПО МГПУ (июнь, 2009 г., июнь, 2013 г.), на аспирантских семинарах названной кафедры (Москва, февраль, ежегодно: 2008 -2013 гг.). Различные аспекты данного исследования были представлены на научно-практических конференциях: на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Самостоятельная работа в подготовке

учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (апрель 2009 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Современные технологии начального филологического образования и подготовки учителя» (декабрь 2009 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров» (апрель 2010 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Ребенок в современной образовательной среде» (декабрь 2010 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Ценностные ориентиры в начальном филологическом образовании и подготовке учителя» (февраль 2011 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «Поликультурная среда как фактор развития филологического образования и подготовки учителя» (февраль 2012 года, ГБОУ ВПО МГПУ); на международной научно-практической конференции «Методическая наука и ее наследие: истоки и современность, традиции и инновации» (ноябрь 2012 года, ГБОУ ВПО МГОУ); на научно-практической конференции «Тенденции и перспективы начального филологического образования и подготовки учителя» (февраль 2013 года, ГБОУ ВПО МГПУ) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, насчитывающего 210 наименований и 6 приложений.

В тексте диссертации содержится 10 таблиц, 2 схемы и 43 диаграммы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛУШАНИЮ КАК РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Профессиональная компетентность учителя начальных классов как показатель его готовности к обучению русскому языку

Анализ научной литературы, посвященной проблеме установления степени владения педагогом своей профессией, показал, что для обозначения данной категории авторы используют различные термины: профессионализм, профессиональная компетентность, профессиональная компетенция, профессиональное мастерство, готовность, квалификация и др.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к кадровому обеспечению учреждений начального общего образования показателем готовности педагога, учителя начальных классов к выполнению профессиональной деятельности, готовности к решению конкретных профессиональных задач названа профессиональная компетентность (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, 2010).

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование», в требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, указан комплекс компетенций, которыми должен обладать выпускник вуза. Среди них - важные для нашего исследования: общекультурные - «способен логически верно использовать устную и письменную речь» (ОК 6), «способен использовать навыки публичной речи» (ОК 16); профессиональные - «владеть основами речевой профессиональной культуры» (ОПК 3) (Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр»), 2011).

Именно поэтому в центре нашего исследования находятся понятия «профессиональная компетентность педагога (учителя начальных классов)» и «профессиональная компетенция педагога (учителя начальных классов)».

Первые упоминания понятий «компетентность» и «компетенция» появились в 60-70 гг. XX века; распространение же они получили в 1970-1990 гг. XX века в публикациях по теории и практике подготовки управленческих кадров. Приведем сопоставительный анализ понятий «компетентность» и «компетенция».

Изучение научной литературы, посвященной описанию понятий «компетентность» и «компетенция», показало, что существуют разные трактовки этих понятий и разные точки зрения относительно их взаимосвязи.

Следует констатировать, что в педагогической литературе имеет место рассмотрение компетентности как родового понятия по отношению к понятию «компетенция». В трудах, посвященных оценке деятельности учителя, функциональная компетентность трактуется как совокупность компетенций (предметной, психолого-педагогической и методической) (Адольф, 1998).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бегунова, Елена Григорьевна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01/ Адольф Владимир Александрович. - М., 1998. - 47 с.

2. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя/ В.А. Адольф// Педагогика. - 1998.- №1. - с. 72-75.

3. Антонова, Е.С. , Боброва, C.B. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений/ Е.С. Антонова, C.B. Боброва. - М.: Академия, 2010. - 448 с.

4. Апарина, Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов/ Ю.И. Апарина// Начальная школа. -2006. -№ 12.-С.105.

5. Артемов, В.А. Восприятие и понимание речи. Экспериментальная фонетика и психология речи/ В.А. Артемов// Ученые записки 1-го МГПИИЯ. -М., 1954. - T. VIII.

6. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам/ В.А. Артемов. - М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

7. Архипов, Е.И. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи/ Е.И. Архипов// Русская словесность. - 2004. - №4. - С. 50-55.

8. Ассуирова, Л.В., Росинская A.A. Основы речевого мастерства: Интегративное учебное пособие для 5 - 11-х классов/ Л.В. Ассуирова, A.A. Росинская. - М.: Пушкинский институт, 2010. - 366 с. - (Серия «Филологическое образование»).

9. Атапина, Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (При подготовке к написанию изложения): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Атапина Татьяна Викторовна. - М., 1994. - 14 с.

10. Атватер, И. Я вас слушаю/ И. Атватер// Психология внимания: хрестоматия/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А .Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2001. -858 с.

11. Бабенко, В.В., Бахтин, М.М. Методы оценки состояния сенсорных систем (зрительная и слуховая): учебно-методическое пособие/ В.В. Бабенко, М.М. Бахтин. - Ростов на Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 89 с.

12. Бабенко, H.JI. Развитие социально-личностной компетентности будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08/ Бабенко Наталья Львовна - Волгоград, 2012.-27 с.

13. Бадмаев, Б.Ц., Малышев, A.A. Психология обучения речевому мастерству/Б.Ц. Бадмаев, A.A. Малышев//Психология для всех. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

14. Баева, O.A. Ораторское искусство и деловое общение: учеб пособие/ O.A. Баева. - 5-е изд., стер. - М.: Новое знание, 2005. - 368 с.

15. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода/ В. И. Байденко// Высшее образование в России. - 2004. - № 11.- С. 3-18.

16. Байматова, М.С. Диалоговая компетентность в профессиональном развитии учителя начальных классов/ М.С. Байматова// Начальная школа плюс до и после. - 2004. - № 12. - С. 12.

17. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку/ Т.М. Балыхина. - М.: МГУП, 2000. - 400 с.

18. Беляков, С. А. Модернизация образования в России: совершенствование управления/ С. А. Беляков. - М.: МАКС Пресс, 2009. - 440 с.

19. Бергмус, А.Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт/ А.Г. Бергмус// Педагогика - 2008. - №6 - С. 15-22.

20. Беркли - Ален, М. Забытое искусство слушать/М. Беркли-Ален. -СПб.: Питер Прес., 1997. - 152 с.

21. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков//Педагогика. - 2003. -№ 10.-С.8-14.

22. Борьгтко, Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков; Под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 496 с.

23. Бунеева, Е.В. Научно-методическая стратегия начального языкового образования/ Е.В. Бунеева. - М.: Баласс, 2009. - 208 с.

24. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация как условие подготовки будущих учителей начальных классов/ Т.В. Бурлакова// Начальная школа. -2007. -№ 10.-С. 83-84.

25. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка/ Ф.И. Буслаев. - М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

26. Бушуева, Г.М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников: дис. .. канд. пед. наук: 13.00.01/ Бушуева Галина Михайловна. - Калининград, 2003. - 206 с.

27. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках/ Е.А. Быстрова// Русская словесность. -2003. - №1. - С. 35-40.

28. Вардарян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью: (На материале изучения психологии): монография/ Ю.В. Вардарян, Т.В. Савинова, А.Н. Яшкова. - Саранск: Мордов. пед. ин-т, 2002.- 100 с.

29. Введенская, JI.A. Культура речи: учеб./ JI.A. Введенская. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 448 с.

30. Введенская, Л.А. Риторика и культура речи/ JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова. - 7-еизд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 537 с.

31. Введенский, В.Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя/ В.Н. Введенский. - Спб.: Просвещение, 2004. - 159 с.

32. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения/ Т.Г. Винокур/ Вступ. ст. Л.П. Крысина. - 4-е изд. - М.: Книжный дом ЛИЮРОКОМ, 2009. - 176 с.

33. Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное пособие для вузов/ Т.М. Воителева. - М.: Дрофа, 2006. - 312 с.

34. Воронина, О.И. Формирование педагогических умений у студентов / О.И. Воронина// Начальная школа. - 2007. - № 8. - С. 82.

35. Выготский, JI.C. Мышление и речь/ Л.С. Выготский// Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1982. -Т. 2.

36. Вьюшкова, JI.H. Учим слушать/ Л.Н. Вьюшкова// Русский язык в школе. - 1995. -№5.-С.8-13.

37. Гальперин, П.Я. Введение в психологию/ И .Я. Гальперин - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

38. Гез, Н.И. Речевое общение в условиях слушания/ Н.И. Гез// Иностранный язык в школе. - 1993. - №5. - С. 18.

39. Гез, Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению/ Н.И. Гез// Иностранный язык в школе. - 1981. - №5. - С. 38.

40. Глебочкин, М.П. Профессиональная культура учителя/ М.П. Глебочкин// Вестн. Мордов. ун-та. - 1994. - № 4. - С.6-9.

41. Глухое, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов/ В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

42. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: учебник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 272 с.

43. Головин, Б.Н. Как говорить правильно. Заметки о культуре речи./Б.Н. Головин. - Горький: Высшая школа, 1966. - 160с.

44. Горбунова, М.В. Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Горбунова Мария Владимировна. - М., 2011. - 23 с.

45. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики/ И.Н. Горелов, К.Ф. Селов. - М.: Лабиринт, 1998. - 256 с.

46. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации/ И.Н. Горелов. - 4-е изд. - М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2009. - 112 с.

47. Горобец, JI.H. Формирование риторической компетенции студентов - не филологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02/ Горобец Людмила Николаевна. -Спб., 2008. - 43 с.

48. Граудина, ./7.А*.Русская риторика/ Л.К. Граудина, Г.И. Кочетова. -М.: Центрполиграф, 2001. - 669 с.

49. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного образования/ Л.К. Гребенкина. - Рязань: РГПУ, 2000. -204 с.

50. Деркач, А.А., Кузьмина, Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. - 32 с.

51. Десяева, НД. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

52. Дридзе, Т.М. Язык и социальная психология/ Т.М. Дридзе; под ред.

A. А. Леонтьева. - М.: Высшая школа, 1980. - 244 с.

53. Есарева, З.Ф.О влиянии коммуникативности на успешность деятельности преподавателя вуза. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/ З.Ф. Есарева. - Краснодар.: 1975. -235 с.

54. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации/ Н.И. Жинкин: монография. -М.: Наука, 1982. - 155 с.

55. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования/ В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация/

B.И. Загвязинский. -М.: Изд. Центр Академия, 2001. - 192с.

57. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования/И.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - С.34-42.

58. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности/ И.А. Зимняя. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО МО ДЕК, 2001. - 432 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов/ И.А. Зимняя. - 2-е изд., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Зимняя, И.А. Социальные компетентности выпускников вузов/ И.А.Зимняя, М.Д. Лаптева, H.A. Морозова// Высшее образование сегодня. -2007. -№11. - С. 22-27. - [Образовательные стандарты].

61. Зиновьева, Т. И. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.И. Зиновьева, O.E. Курлыгина, Л.С. Трегубова. - М.: Издательский центр Академия, 2007. - 304 с.

62. Зиновьева, Т.И. Формирование профессиональной компетенции педагога в начальном языковом образовании/ Т.И. Зиновьева// Вестник МГПУ: журнал Московского городского педагогического университета серия Педагогика и психология. - 2010. - № 1(11).- С. 17.

63. Зиновьева, Т.И, Бегунова, Е.Г. Профессиональная компетенция учителя начальных классов в области обучения младших школьников слушанию как виду речевой деятельности/ Т.И. Зиновьева, Е.Г. Бегунова/ Вестник МГПУ: журнал Московского городского педагогического университета серия Педагогика и психология. -2010. - № 4 (14). - С. 31.

64. Зиновьева, Т.И., Богданова, A.B.. Готовность педагога к работе по совершенствованию интонационной стороны диалогической речи учащихся/ Т.И. Зиновьева, A.B. Богданова/ Вестник университета (государственный университет управления(. - М.; ГУУ, 2012. - № 10. - С. 282-289.

65. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики/ В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

66. Ибакаева, E.K. Обучение младших школьников аудированию как виду речевой и учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Ибакаева Екатерина Константиновна. - Екатеринбург, 2010. - 22 с.

67. Иванов, Д.А. Ключевые компетенции и профессиональный портрет современного учителя/ Д.А. Иванов. - М.: УЦ Перспектива, 2011. - 56 с.

68. Иванов, С.П. Психология личности: Учебно-методическое пособие для высшей школы/ С.П. Иванов. - М.: Флинта, 1999. - 158 с. - (Библиотека школьного психолога).

69. Иванова, С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике/ С.Ф. Иванова. - Пермь: ЗУУНЦ, 1992. - 200 с.

70. Ивын, A.A. Риторика: искусство убеждать: учебное пособие/ A.A. Ивин. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

71. Ильенко, Н.М. Овладение ритмико-интонационной выразительности речи в процессе формирования коммуникативной компетенции/ Н.М. Ильенко// Начальная школа. - № 11.- 2006. - С. 73-77.

72. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений/ Е.П. Иванов. - СПб.: Питер, 2011. - 576 с.

73. Ильина, В.И. Психология обучения аудированию: учебное пособие по курсу психологии в программе педпрактики/ В.И. Ильина. - М., 1987. - 117 с.

74. Ипполитова, H.A. , Князева, О.Ю. , Савова, М.Р. Русский язык и культура речи: курс лекций/ H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова; под ред. H.A. Ипполитовой. - M.: ТК Велби, Проспект, 2008. - 344 с.

75. Ипполитова, H.A. , Князева, О.Ю. , Савова, М.Р. Русский язык и культура речи: учебник/ H.A. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Савова; под ред. H.A. Ипполитовой. - М.: ТК Велби, Проспект, 2007. - 440 с.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/ И.Ф. Исаев. - М.: Изд. Центр Академия, 2002. - 208 с.

77. Кавнатская, Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения языку:

дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02/ Кавнатская Елена Вячеславовна. - М., 1999. -310 с.

78. Как-Калик, В.А. Педагогическое творчество/ В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

79. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: кн. для учителя/ В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс, 1994. - 196 с.

80. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие/ Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. - М.: Всерос. Науч.-практ. центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. - 342 с.

81. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. -М. КРОНУС, 2010. - 744 с.

82. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений/ И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007. - 336 с.

83. Кондратьева, C.B. Социально-перцептивная регуляция педагогической деятельности и общение/ C.B. Кондратьева// Мир психологии. -1996. -№3.- С. 46-51.

84. Кривченко, Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования/ Т.А. Кривченко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 49 с.

85. Крутецкий, В.А., Балбасова, Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития/ В.А. Крутецкий, Е.Г. Балбасова-М.: Прометей, 1991. - 109 с.

86. Крылова, Н.Ю. Формирование коммуникативной компетенции в чтении и аудировании на материале новостных текстов (1 сертификат Уровень): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02/ Крылова Нина Юрьевна - М., 2004. -188 с.

87. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина. - Л.: Ленинградский университет, 1970. - 114 с.

88. Кузьмина, Н.В.Очерки психологии труда учителя/ Н.В. Кузьмина. -Л.: Ленинградский университет, 1967. - 183 с.

89. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н.В. Кузьмина. - М.: Высш. школа, 1990. -119 с.

90. Курлыгина, O.E. Методическая задача как средство формирования лингвометодической компетентности учителя начальных классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Курлыгина Ольга Евгеньевна. - М., 2012. - 25 с.

91. Курцева, З.И. Речевой поступок в педагогическом общении: монография / З.И. Курцева. - М.: Баласс, 2010. - 224 с.

92. Ладыженская, Т.А. Детская риторика в рассказах и картинках/ Т.А. Ладыженская// Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа; под научной редакцией A.A. Леонтьева. - М.: Баласс, 2004.

93. Ладыженская, Т.А. Обучение слушанию/ Т.А. Ладыженская// Методика преподавания русского языка в школе; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - С. 267-270.

94. Ладыженская, Т.А. Речевые уроки: Книга для учителя начальных классов/ Т.А. Ладыженская, Р.И. Никольская, Т.И. Сорокина и др.; под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1994. - 160 с.

95. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся/ Т.А. Ладыженская. - М.: Педагогика, 1975. - 255с.

96. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов/ Т.А. Ладыженская. - 2-е изд., перераб. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 136 с.

97. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании/ O.E. Лебедев// Школьные технологии. - 2004.-№ 5 - С.3-12.

98. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики/ A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999.-287 с.

99. Леонтьев, A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания/ A.A. Леонтьев. - М.: Наука, 1969. - 308 с.

100. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики/ A.A. Леонтьев. - М.: Смысл, СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

102. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс/Я.А. Лукьян. -Мн.: Высш. шк.,1988. - с.223

103. Лурыя, А.Р. Теория речевой деятельности/ А.Р. Лурия. - М.: МГУ, 1968.-241с.

104. Лурия, А.Р. Язык и сознание/ А.Р. Лурия; под ред. Е.Д. Хомской. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 416 с.

105. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Р. Львов. - М.: Академия, 2002. - 248 с.

106. Львов, М.Р. Русский язык в школе: История преподавания: Курс лекций для студентов педвузов и колледжей/ М.Р. Львов. - М.: Вербум-М, 2007. - 331 с.

107. Львова, A.C. Методика развития диалогической речи младших школьников: монография/ A.C. Львова. - И.: Экон-информ, 2012. - 162 с.

108. Львова, С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка/ С.И. Львова// Русская словесность. - 2002. - № 7. - С. 40^45.

109. Львова, С.И. Развитие навыков понимания аудируемого и читаемого текста на уроках русского языка/ С.И. Львова// Проблемы современного филологического образования: Межвуз. сб. науч. ст./ ред. кол.: С.А. Леонов и др. - М.: Ярославль, 2002. - Вып. 3.- С. 20-26.

110. Любимов, А.Ю. Мастерство коммуникации/ А.Ю. Любимов - М.: КСП+, 2000. - 336 с.

111. Макарова, B.H. Профессиональная компетентность педагогов в области речевого и лингвистического развития детей/ В.Н. Макарова// Вестник МГПУ: журнал Московского городского педагогического университета серия Педагогика и психология. - 2012. - № 1(19).- С. 25-33.

112. Макеева, С.Г., Мельникова, И.И. Особенности языковой подготовки будущих учителей начальных классов/ С.Г. Макеева, И.И. Мельникова// Начальная школа. -2007. - № 5 - С.83.

113. Маркова, А.К.Психология профессионализма/А.К. Маркова. -М.: МГФ Знание, 1996. - 184 с.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя/ А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с. - С.8.

115. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения/ А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

116. Методика обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, H.H. Светловская. - 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1987. -415 с.

117. Методика преподавания русского языка в школе/ М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

118. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - М.: Академия, 2000. - 472 с.

119. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред.Т.А. Ладыженской. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

120. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. пособие/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарева, А.П. Николаевича. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

121. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал/ JI.M. Митина.

- М.: Академия, 2004. - 320 с.

122. Михалъская, А.К. Основы риторики. Мысль и слово: учеб. пособие/ А.К. Михальская. - М.: Дрофа, 2001. - 496 с.

123. Мищенко, JI.B.K проблеме диагностики отношения студентов к учебной деятельности/ JI.B. Мищенко// Вестник практической психологии образования. - 2007.- № 3. - С. 122-128.

124. Мурашов, A.A. Педагогическая риторика/ A.A. Мурашов. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 480 с.

125. Нефедова, Н.В. Значение и преимущества умения слушать в процессе социализации и в межличностных отношениях/ Н.В. Нефедова// Актуальные проблемы филологического образования: Материалы науч.-практ. конф./ Урал. гос. пед. ун-т., Екатеринбург - 1998. - С.48-49.

126. Нефедова, Н.В. Обучение слушанию как виду речевой и учебной деятельности учащихся старших классов: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.02/Нефедова Наталия Викторовна. - Екатеринбург, 2004. - 154 с.

127. Никитина, H.H. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие/ H.H. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов.

- М.: Мастерство, 2002. -276 с. - 41.

128. Носуленко, В.Н. Психология слухового восприятия/ В.Н. Носуленко. - М.: Наука, 1988. - 214 с.

129. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. Начальная школа. В 2ч. Ч. 1./ М.Ю. Демидова, C.B. Иванов, O.A. Карабанова и др.; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.-215 с. - (Стандарты второго поколения).

130. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению/ Е.И. Пассов. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

131. Педагогическая риторика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ Л.В. Ассуирова, Н.Д. Десяева, Т.И. Зиновьева и др.; под ред. Н.Д. Десяевой. - М.: Академия, 2012. - 256 с. (Сер. Бакалавриат).

132. Педагогическая риторика; под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.: ГУП Великолукская городская типография, 2001. - 287 с.

133. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка/ Ж. Пиаже. - СПб.: СОЮЗ, 1997.-256 с.

134. Поваренков, Ю.П. Проблемы психологии профессионального становления личности/ Ю.В. Поваренков. - Ярославль: Канцлер, 2008. - 400с.

135. Полухина, Е.А. Активное слушание в обучении изложению/ Е.А. Полухина// Начальная школа. - 2002. - № 2. - С. 16-23.

136. Полякова, Е.К. Риторический идеал в русском коммуникативном сознании (психолингвистическое исследование): автореф. дис. ... канд. фил. наук: 10.02.19/Полякова Екатерина Константиновна. - Воронеж, 2003. - 19с.

137. Практикум по педагогической риторике. ООП 050100 -«Педагогическое образование». Уровень подготовки: бакалавриат./ JI.B. Ассуирова, Н.Д. Десяева, Т.Н. Зиновьева, JI.B. Хаймович и др.; отв. ред. Т.И. Зиновьева. - М.: МГПУ, 2013.-224 с.

138. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ Сост. Е.С. Савинов. - М.: Просвещение, 2010. -191 с. - (Стандарты второго поколения).

139. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч. 1. - 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 400 с. - (Стандарты второго поколения).

140. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

141. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта в начальной школе средствами разных учебно-методических комплексов/ Отв. Редактор J1.E. Курнешова. - Московский центр качества образования, 2010.- 136 с.

142. Рамзаева, Т.Г. Русский язык. Программа. 1—4 классы. ФГОС./ Т.Г. Рамзаева. - М.: Дрофа, 2012. -48 с.

143. Речь. Речь. Речь.: книга для учителя начальных классов/ под ред Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

144. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: книга для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений/ П.Е. Решетников. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

145. Риторика: учеб./ З.С. Смелкова, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская и др.; под ред. H.A. Ипполитовой. - М.: ТК Велби, Проспект, 2008. - 448 с.

146. Ромашина, С.Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога/ С.Я. Ромашина - Барнаул: БГПУ, 2002. - 74 с.

147. Рощаховский, В. Умение слушать/ В. Рощаховский// Экономика и организация промышленного производства. - 1985. - № 3. - С.21.

148. Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

149. Русецкая, В.Ф. Публичная речь учителя: от монолога к общению и взаимопониманию/ В.Ф. Русецкая// Русская словесность. - 1999. - №2 - С.56-60.

150. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения»/ М.С.Соловейчик, П.С. Жедек, H.H. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

151. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого, потенциала учителя (теоретическое взаимодействие)/ В.Г. Рындак. - М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

152. Савенков, А.И. Педагогическая психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 т./ А. И. Савенков. - М.: Академия, 2009. - Т.2. - 237 с.

153. Савостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя/ А.И. Савостьянов. - М.: Гуманит. ВЛАДОС, 2001. - 144 с. -(Педагогическая мастерская).

154. Сальникова, O.A. Совершенствование коммуникативной компетенции учителя. Конспекты лекций, тренинги/ O.A. Сальникова. - М.: Флинта, 2011.-88 с.

155. Сегова, Т.Д. Обучение слушанию как виду речевой деятельности в 5-6 классах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Сегова Татьяна Дмитриевна. -Екатеринбург, 2006. - 296 с.

156. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии/ В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 150 с.

157. Скотт, Л.Г. Как правильно слушать/ Л. Г. Скотт// Конфликты и их преодоление. - Киев: Внешторгиздат, 1991. - С. 105-111.

158. Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластёнина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

159. Смелкова, 3. С.Азбука общения: Книга для преподавателей риторики в школе/ З.С. Смелкова. - Самара: СИПКРО, 1994. - 204 с.

160. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2011.-432 с.

161. Соловечик, М.С. Методические задачи как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности/ М.С. Соловейчик// Начальная школа. - 2000. - № 2.- С. 48-51.

162. Стативка, В. И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности/ В.И. Стативка// Русский язык в школе - 2004. - № 5. - С. 3-7.

163. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие/ И.А. Стернин. -Воронеж, 2001. - 252 с.

164. Стернин, И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания / И. А. Стернин// Тверской лингвистический меридиан. - Тверь, 1998. - Вып. 1. -С. 93-98.

165. Стернин, И. А. Практическая риторика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Стернин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

166. Суворова, А.И. Проблема обучения слушанию в методике преподавания русского языка и риторики/ А.И. Суворова// Филологический класс. - 2000. - № 5. - С. 12-14.

167. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста/ Ю.Г. Татур// Высшее образование сегодня. - 2004. -№ 3. - С.21-26.

168. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Е. В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; под ред. Р.Б. Сабаткоева. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -336 с.

169. Топшъская, Е.Е. Формирование профессиональных компетенций учителя начальных классов к психолого-педагогическому сопровождению детей с трудностями в обучении письму и чтению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08/Топильская Елена Евгеньевна. - М., 2006. - 23 с.

170. Тумина, JJ.E. Слышать, слушать, понимать /Л.Е. Тумина//Педагогическая риторика; Под ред. H.A. Ипполитовой. - М.: Московский педагогический государственный университет, 2001. - С. 179-211.

171. Ульянов, В. В. Быть услышанным и понятым. Техника и культура речи.: Лекции и практические занятия./ В.В. Ульянов. - СПб. : БХВ-Петербург, 2012. - 208 с. - (Лаборатория творчества).

172. Ушакова, Г Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/Ушакова Галина Дмитриевна. - М., 1993. - 15 с.

173. Ушакова, Т.Д. Особенности профессионального педагогического слушания/ Т.Д. Ушакова// Филологический журнал: Лингвистика и речеведение. - Южно-Сахалинск, 1995. - С.67.

174. Ушакова, Т.Н. Психолингвистика: учебник для вузов/ Т.Н. Ушакова; под ред. Т.Н. Ушаковой.- М.: ПЕР СЭ, 2006. - 416 с.

175. Ушинский, К.Д. Об обучении грамоте: Основы звукового метода: [Сб.]/ К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.А. Флеров; Сост. С.П. Редкозубов. -М.: Учпедгиз, 1941. -271 с.

176. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/ К.Д. Ушинский// Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1974. - 547 с.

177. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 2010.-31 с. - (Стандарты второго поколения).

178. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)[Электронный ресурс]// Минобрнауки. РФ. - 2011. - Режим доступа: (постоянная ссылка) http:// минобрнауки. рф/документы/1909.

179. Федоренко, Л.П. Принцип развития чувства языка в обучении практическими методами/ Л.П. Федоренко// Русский язык в школе. - 1978. - № З.-С. 47-55.

180. Филькова, Л.Н. Формирование готовности студента к речевой коммуникации в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ Филькова Лариса Николаевна. - Оренбург, 2011. - 28 с.

181. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений/ P.M. Фрумкина. - М.: Академия, 2003. - 320 с.

182. Холодная, М.^.Когнитивные стили. О природе индивидуального ума/ М.А. Холодная. -2-е изд., перераб- СПб.: Питер, 2004. - 384 с.

183. Хомский, Н. Язык и мышление/ Н. Хомский. - М.: Московский университет, 1972. - 126 с.

184. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения рус. Яз. В общеобразоват. учреждениях: пособие для учителя/ авт.-сост. М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

185. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс]/ A.B. Хуторской// Интернет-журнал Эйдос. - 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http//www.eidos/ru/journal/2005/l212.htm- (Дата обращения: 10.11.2010 г.).

186. Целуйко, В. М. Психологические основы педагогического общения: Пособие для студентов и педагогов/ В. М. Целуйко. - М.: Владос,2007. - с.295.

187. Черепанова, JI.B. Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Черепанова Лариса Витальевна. - Москва, 1997. - 195 с.

188. Черкашина, А.И. Теоретическое обоснование структуры и содержания учебных пособий по обучению аудированию (Французский язык, профессионально ориентированные тексты): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Черкашина Алена Ивановна. - М., 2003. - 31 с.

189. Чернова, Г.Р., Слотина, Т.В. Психология общения: учебное пособие/ Г.Р. Чернова, Т.В. Слотина - СПб. : Питер, 2012. - 240 с.

190. Чожанов, М.А. Дидактика и инженерия/ М.А. Чожанов. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. -248 с.

191. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2007. - 192 с.

192. Шаймандаров, Р.Х. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка учителя/ Р.Х. Шаймандаров// Педагогическое образование и наука. ПАНПО. - 2003. - № 3. - С. 36-42.

193. Шарапкина, Г.П. Совершенствование аудитивных умений студентов старшего этапа обучения в языковом педагогическом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ Шарапкина Галина Павловна. - Л., 1984. - 16 с.

194. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении/ E.H. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

195. Шпунтов, А.И. Обучение слушанию на уроках русского языка/ А.И. Шпунтов// Начальная школа. - 1995. - № 9. - С. 12.

196. Штрекер, Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе: учеб. пособие/ Н.Ю. Штекер. -М.: Высшая школа, 2003. -256 с.

197. Шустова, JT.A. Методы и способы подготовки младших школьников к общению/ JI.A. Шустова// Вопросы психологии. - 1990. - № 2. -С. 155- 162.

198. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность/ J1.B. Щерба. -Л.: Наука, 1974.-428 с.

199. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить - говорить -действовать: учеб. пособие/ Ю.В. Щербинина. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 440 с.

200. Юртаев, C.B. Влияние тенденций речевого развития на организацию образовательного процесса/ C.B. Юртаев// Начальная школа. -2007. - № 5 - С.29-35.

Словари

201. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

202. Большой психологический словарь; под общ. ред. Б.Д. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

203. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

204. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

205. Комлев, Н.Г. Словарь иностранных слов/ Н.Г. Комлев. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1308 с.

206. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Ок. 100 ООО слов, терминов и фразеологических выражений/ С.И. Ожегов; под ред. проф. Л.И. Скворцова. - М.: Оникс: Мир и Образование, 2010. - 736 с.

207. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник/ Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. - М.: Флинта. Наука, 1998.-312 с.

208. Рождественский, Ю.В. Словарь терминов (Общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура. Образование. - М. : Флинта: Наука, 2002. - 88 с.

209. Словарь педагогических терминов. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Выпуск 1. / Сост.: C.B. Басова, И.Г. Корнеева, О.Н. Кручинина. - М.: УЦ Перспектива, 2010. - 40 с.

210. Цейтлин С.Н., Погонян В.А., Еливанова М.А., Шапиро Е.И. Язык. Коммуникация: Междисциплинарный словарь: Лингвистам, преподавателям иностранных языков, методистам по развитию речи, учителям-словесникам, логопедам и студентам/С.Н. Цейтлин, В.А. Погонян, М.А. Еливанова, Е.И. Шапиро. - СПб.: КАРО, 2006. - 128 с.