Структурные компоненты родительского отношения личности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Белогай, Ксения Николаевна

• Белогай, Ксения Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Белогай, Ксения Николаевна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования родительского отношения личности.

1.1. Родительское отношение как объект психологического анализа.

1.2. Сущность и структура родительского отношения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Взаимосвязь структурных компонентов родительского отношения.

2.1. Теоретические модели родительского отношения.

2.2. Особенности структурных компонентов родительского отношения матерей и отцов.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Исследование структурных компонентов родительского отношения личности.

3.1. Методы и организация исследования.

3.2. Особенности структуры родительского отношения личности.

3.3. Описание способов воздействия на структуру родительского отношения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структурные компоненты родительского отношения личности»

Психология родительства - одна из наиболее сложных и малоразработанных областей современной науки. Актуальность исследований в данной области связана с ростом демографических проблем: снижением потребности в детях, ростом девиантного материнства, числа неполных семей, и т.п. С другой стороны, подобный интерес обусловлен вниманием к проблемам личностного развития взрослого человека, в том числе, в связи с его новой ролью - ролью родителя.

Материнство и отцовство изучается в русле различных наук: антропологии, биологии, социологии и психологии. Единой, целостной концепции родительства не существует. Этологи сводят родительское отношение к реакции на ключевые стимулы и физиологические изменения, происходящие в организме женщины во время беременности, феномен отцовства остается за рамками внимания исследователей [71; 174; 179; 184]. Исследователи, разделяющие социоцентрические позиции, напротив, отрицают любые биологические предпосылки формирования родительского отношения [118; 119; 206]. Среди психологов, работающих в данной области, согласия также нет, одни авторы настаивают на необходимости осознания женщиной своего предназначения — быть матерью, ожидают от нее личностного роста, полагая, что этого достаточно для полноценного формирования материнского отношения и развития ребенка. Другие исследователи постулируют необходимость поиска путей взаимодействия между матерью и ребенком на разных уровнях. Третьи - делают вывод о том, что необходимы собственно психологические исследования родительства как целостного явления, с учетом как биологических, так и социокультурных детерминант данного феномена [43; 178].

Особый статус в данной области психологии приобретает проблема формирования психологической готовности к родительству. Трансформация института семьи приводит к тому, что молодые родители все чаще обращаются к поиску недостающей информации. Причем, будущие родители обращаются как за информацией, так и за помощью в развитии эмоциональных основ родительского отношения. Запрос на услуги психолога в области разработки коррекционных и обучающих программ для молодых родителей неуклонно увеличивается. Эффективность психологической помощи будущим родителям подтверждается целым рядом исследований [74; 89; 192]. Помощь родителям ведется в нескольких направлениях: существуют школы для будущих родителей при центрах родовспоможения, развивается семейное консультирование и психотерапия, в глобальной сети все большую популярность приобретают сайты, посвященные подготовке к рождению ребенка, в том числе, психологической. Несмотря на быстрый рост числа подобных информационных центров, организация психологической службы такого рода требует проведения целого ряда исследований родительского отношения и серьезной работы по внедрению результатов исследования в практику. На это есть целый ряд причин.

Во-первых, проблема формирования »родительского отношения поднимается в связи с периодом ожидания ребенка. Большинство практических программ помощи семье в этот период нацелены на подготовку к родам, в то же время, преемственность между периодом до беременности, самой беременностью и периодом после рождения ребенка отсутствует. Неясным остается вопрос: то ли родительское отношение начинает формироваться с момента, когда мужчина и женщина узнают о том, что им предстоит стать родителями, то ли данный процесс начинается гораздо раньше.

Проблема отцовского отношения в исследованиях затрагивается мало. И это вторая основная причина, почему программы подготовки к родительству оказываются малоэффективными и решают скорее вопросы экстренной помощи в кризисный момент - период беременности, не оказывая особого влияния на дальнейшее развитие отношений в триаде. Если мать часто рассматривается как благоприятная/неблагоприятная среда для развития ребенка, то отец - как благоприятная/неблагоприятная среда для развития беременной женщины в зависимости от того, насколько он готов оказывать ей поддержку. При этом признается, что отец играет важную роль в перинатальном развитии ребенка, но оценивается эта роль опять же с точки зрения ее полезности для беременной партнерши. Личностное развитие мужчины, процесс принятия новой роли, формирование смыслов родительства и ценности ребенка остается за пределами исследований. Неудивительно в связи с этим, что социологи и психологи все чаще описывают отца как «невидимого родителя» [65; 93; 187].

Большинство исследователей, как отечественных, так и зарубежных, анализируют родительское отношение с точки зрения обеспечения условий для развития ребенка. Отечественными психологами подчеркивается решающая роль родительского отношения в развитии ребенка [17; 24; 47; 56; 90; 104 и др.], но исследований родительского отношения явно недостаточно.

В случае, когда в центр исследования ставится проблема благополучия ребенка, за рамками анализа остаются и личность самого родителя, и его собственное развитие в процессе освоения новой роли, переживание собственного родительства и отношение к себе как к родителю. Поэтому мы считаем, что необходимо анализировать родительское отношение не только как фактор развития ребенка, но и как часть личности взрослого человека. Ориентируясь на вышесказанное, можно выделить проблему исследования, заключающуюся в построении новой модели родительского отношения. Разрешение данной проблемы позволит в определенной степени преодолеть следующие противоречия: между необходимостью разработки методов психологического воздействия на родительское отношение личности и недостаточной изученностью его структуры и условий, определяющих его содержание;

- между анализом родительского отношения только как условия развития ребенка, с одной стороны, и возрастающим интересом к личностному развитию взрослого человека, с другой.

Цель нашей работы заключается в выявлении структурных компонентов родительского отношения личности.

Объектом исследования является родительское отношение личности.

Предметом исследования выступают структурные компоненты родительского отношения личности.

В основу исследования была положена рабочая гипотеза, состоявшая из следующих основных допущений:

1. Структура родительского отношения личности образована пятью взаимосвязанными компонентами и включает в себя потребностно-мотивационный, ценностно-смысловой, эмоциональный, поведенческий и оценочный компоненты.

2. Системообразующим компонентом в структуре материнского отношения является эмоциональный компонент. Системообразующим в структуре отцовского отношения является поведенческий компонент.

Исходя из поставленной цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы исследования, нами были сформулированы следующие задачи:

1. Охарактеризовать родительское отношение как составляющую личностной сферы, проанализировать сущность и структуру родительского отношения.

2. Обосновать теоретическую модель родительского отношения личности.

3. Выделить различия в структуре родительского отношения отцов и матерей.

4. Исследовать взаимосвязи компонентов в структуре родительского отношения личности.

5. Разработать практические рекомендации по диагностике, коррекции и развитию родительского отношения.

Методолого-теоретическую основу нашей работы составили:

- принципы детерминизма, системности и развития (С.Л. Рубинштейн,

Б.Г. Ананьев, и другие), способствовавшие созданию модели родительского отношения личности и выявлению факторов, на него влияющих;

- теоретические положения деятельностного подхода, в частности, концепция отношений В.Н. Мясищева, которая позволила рассмотреть родительское отношение как сознательную, избирательную в эмоционально-оценочном смысле, основанную на опыте психологическую связь родителя с ребенком, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях родителя;

- представления о родительском отношении как о личностной составляющей родителя (Г.Г. Филиппова, Н.П. Коваленко, С.А. Минюрова, Е.А. Тетерлева, Ж.В. Завьялова), давшие возможность рассматривать родительское отношение не только как условие для развития ребенка, но и как часть личностной сферы самого родителя, что стало основной предпосылкой для проведения исследования;

- структурный подход к описанию родительского отношения (А.Я. Варга, Е.О. Смирнова, М.В. Быкова, Г.Г. Филиппова), позволивший охарактеризовать структуру родительского отношения личности;

- представления о тендерных различиях в структуре родительского отношения (И.С. Кон, Е.П. Ильин, Ш. Берн и другие), ставшие основой для анализа материнского и отцовского отношения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы на различных этапах работы применялись общенаучные (анализ, обобщение, моделирование феномена) и психологические (тестирование, анкетирование, наблюдение) методы. В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: опросник Т. Лири, адаптированный Л.Н. Собчик; личностный дифференциал, адаптированный сотрудниками психоневрологического института им. В.М. Бехтерева; опросник PARI E.S. Schaefer - R.A. Bell (Измерение родительских установок и реакций), адаптированный Т.В. Нещерет; проективные методики - социограмма семьи, тест «Фигуры» и «Незаконченные предложения» (см. Приложение 4) и специально разработанная анкета (см. Приложение 2).

При математической обработке экспериментальных данных применялись методы корреляционного анализа, факторного анализа и сравнительного анализа с использованием критериев различия средних.

Организация, база и этапы исследования. Базой для исследования послужили муниципальное учреждение «Центр социальной помощи семье и детям» г. Кемерово, Кемеровский государственный университет и Железнодорожная поликлиника г. Кемерово.

Проверка гипотезы осуществлялась на репрезентативной выборке из 118-ти человек. В исследовании приняло участие 59 супружеских пар (средний возраст мужчин 32 года, женщин - 30 лет), имеющих одного ребенка в возрасте от года до семи лет (средний возраст детей - 5 лет). Все семьи проживают на территории Сибирского региона (Кемеровская и Новосибирская области).

Исследование проводилось в период с 2002 по 2005 год и включало в себя несколько этапов.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, формулировалась рабочая гипотеза и базовые теоретические позиции, разрабатывался инструментарий исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывалась и проверялась экспериментально модель родительского отношения, была проведена эмпирическая часть исследования, создавалась и внедрялась в практику психологическая программа, направленная на работу с семьей (см. Приложение

7).

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) оформлялись результаты исследования, обобщались и анализировались полученные данные, внедрялись в практику основные положения работы, проверялась эффективность разработанных психологических программ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Родительское отношение как часть личностной сферы представляет собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь родителя с ребенком, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях и возникающую под влиянием культурных моделей родительского поведения, собственной жизненной истории и личностных особенностей родителя.

2. Структура родительского отношения личности образована пятью взаимосвязанными компонентами и включает в себя: потребностно-мотивационный компонент, состоящий из потребностей и мотивов, побуждающих к рождению ребенка; эмоциональный компонент, включающий чувства по отношению к ребенку, а также чувства по отношению к себе как к родителю - переживания по поводу собственной роли, степень удовлетворенности ею; поведенческий компонент, включающий как стиль воспитания, так и реальное поведение и операции, связанные с уходом за ребенком и общением с ним; оценочный компонент, содержащий оценку себя как родителя, оценку своего партнера как родителя и оценку ребенка; ценностно-смысловой компонент, включающий две основные ценности: ценность ребенка и ценность состояния «быть отцом» (матерью).

3. В структуре материнского отношения системообразующим компонентом является эмоциональный компонент, в структуре отцовского отношения — поведенческий. Наблюдаются существенные различия в структурных компонентах материнского и отцовского отношения. Так, в потребностно-мотивационном компоненте наиболее важными мотивами для матерей являются мотивы, связанные с развитием отношений с партнером, для отцов - мотивы самоизменения и мотивы, связанные с развитием отношений. Различаются оценки ребенка родителями разного пола: отцы оценивают ребенка более позитивно, чем матери, но при этом эмоционально и физически дистанцированны от него.

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1. Родительское отношение впервые рассматривается с позиций психологии отношений как часть личностной сферы родителя - избирательная в эмоциональном и оценочном плане связь родителя с ребенком.

2. В рамках данной концепции разработана модель родительского отношения личности, которая позволяет создать целостное представление о структуре данного феномена и условиях, на него влияющих.

3. В работе описаны различия в структуре материнского и отцовского отношения, показаны причины наблюдаемых различий.

Практическая ценность исследования заключается в разработке психологической программы по работе с семьей и коррекции родительского отношения. Материалы диссертации включены в программы учебных курсов по акмеологии, детской психологии, перинатальной психологии и психологии родительства и используются в процессе подготовки студентов социально — психологического факультета Кемеровского государственного университета и его филиалов в гг. Прокопьевске и Белово. Содержащиеся в работе положения и выводы могут эффективно использоваться в рамках социально -психологической помощи семье, в организации системы родовспоможения и в системе образования психологов и представителей смежных профессий, задействованных в этих процессах.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивается применением апробированных в отечественной психологии методов исследования, соответствующих цели и задачам работы, репрезентативностью выборки, комплексностью исследуемых показателей, применением аппарата математической статистики в сочетании с качественным анализом, соотнесением результатов исследования с результатами других авторов, взаимозависимостью данных, экспериментальной апробацией разработанных положений.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования освещены в 8 публикациях и используются в работе со студентами Кемеровского государственного университета и его филиалов. Кроме того, полученные в исследовании данные применяются в работе Центра социальной помощи семье и детям г. Кемерово и

Школы для будущих родителей, действующей на базе Железнодорожной поликлиники г. Кемерово.

Материалы исследования неоднократно обсуждались на международных и российских конференциях в городах Челябинске (2002), Минске (2002), Москве (2003; 2004), Кемерово (2003; 2004; 2005).

Структура диссертации определяется логикой проведенного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 234 источников (из них 32 на иностранных языках) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Белогай, Ксения Николаевна

Выводы по третьей главе

Подводя итоги проведенного экспериментального исследования, мы можем сформулировать ряд выводов относительно структурных компонентов родительского отношения личности.

1. В ходе экспериментального исследования была подтверждена рабочая гипотеза, состоявшая из двух основных предположений:

- структура родительского отношения образована потребностномотивационным, ценностно-смысловым, эмоциональным, поведенческим и оценочным компонентами. Теоретическая модель родительского отношения нашла свое экспериментальное подтверждение - на основании факторного анализа было выделено пять факторов, которые могут быть сведены к описанным выше компонентам родительского отношения.

- в структуре материнского отношения обнаруживаются все пять компонентов родительского отношения, при этом системообразующим компонентом материнского отношения является эмоциональный компонент, причем в его структуре доминируют переживания матери по поводу собственной роли, степень удовлетворенности ею. В структуре отцовского отношения выделены четыре фактора, сводимые к потребностномотивационному, эмоциональному, поведенческому и оценочному компонентам. Системообразующим компонентом отцовского отношения является поведенческий компонент, то есть отцовское отношение строится через взаимодействие и общение с ребенком. Факторный анализ не позволил выделить в структуре отцовского отношения ценностно-смыслового компонента, хотя говорить о его отсутствии вряд ли правомерно.

2. Можно обнаружить следующие факты и закономерности, касающиеся структуры материнского и отцовского отношения:

- значимые различия обнаруживаются во всех компонентах материнского и отцовского отношения, например, в потребностно-мотивационном компоненте. Для женщин наиболее важными являются мотивы, связанные с развитием отношений с партнером, для мужчин - мотивы развития отношений и мотивы самоизменения.

- в ценностно-смысловом компоненте родительского отношения и отцов, и матерей доминирует определение ребенка как смысла своей жизни, хотя во многих случаях подобный ответ является данью социальным установкам.

- оценка собственного ребенка различается у отцов и матерей. Отцы несколько в большей степени принимают своего ребенка, чем матери, но видят его более слабым и зависимым. Матери и отцы одинаково высоко оценивают активность своих детей. В целом, отцы оценивают детей более позитивно, чем матери, но эмоционально и физически дистанцированны от них. Матери выступают в роли посредников между партнерами и детьми.

- обнаруживаются значительные различия в оценках «идеального ребенка» и собственного ребенка. «Идеальный ребенок» видится родителям обоего пола сильным и самостоятельным, но одновременно послушным и спокойным, причем желание видеть ребенка «тихим» оказывается обратной стороной низкой степени принятия собственного ребенка.

- самооценки мужчин и женщин отличаются от оценок идеальных отца и матери по шкале «Независимость» теста Лири. Идеальные родители выглядят более уступчивыми, кроме того, идеальные матери видятся более дружелюбными, а идеальные отцы - доминантными.

- описание личностных особенностей идеальных отца и матери сходно, в этом плане роли выглядят как взаимозаменяемые. Идеальный родитель - это доминантный человек с гиперсоциальными установками. При этом матери и отцу приписываются дополняющие друг друга функции: мать дает ребенку любовь и ласку, отец - воспитание и защиту.

- отцы, вопреки распространенному стереотипу, принимают активное участие в уходе за ребенком младенческого возраста, впоследствии отдаляясь от проблем воспитания и взаимодействия с ребенком. В отличие от американок, российские женщины оценивают вклад своих партнеров в уход за маленьким ребенком столь же высоко (иногда даже выше), как и сами мужчины, что может свидетельствовать о кросс-культурных различиях.

- родители более суровы в воспитании девочек, сильнее подавляют сопротивление с их стороны, но побуждают вербальные проявления и больше стремятся установить с ними уравнительные отношения, что свидетельствует о тендерной избирательности, свойственной родителям обоего пола.

3. В ходе исследования были разработаны и апробированы способы воздействия на структуру родительского отношения личности. Созданная в ходе исследования программа психологического тренинга для родителей является эффективным средством воздействия на структуру родительского отношения, при этом наибольшие изменения после прохождения тренинга обнаруживаются в оценочном и эмоциональном компоненте РО. Например, происходит сближение образов идеального ребенка и собственного ребенка, образа идеального отца (матери) с представлениями о себе как о родителе.

133

Заключение

В нашей работе мы попытались подойти к анализу родительского отношения как составляющей личностной сферы и рассмотреть его с позиций психологии отношений.

Опираясь на теоретический анализ проблемы, мы пришли к выводу, что родительское отношение, как часть личностной сферы, представляет собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь родителя с ребенком, выражающуюся в действиях, реакциях и переживаниях, возникающую под влиянием культурных моделей родительского поведения, собственной жизненной истории и личностных особенностей родителя. Родительское отношение — это и часть личностной сферы, и условие для развития ребенка.

Рассматривая родительское отношение как условие для развития ребенка, психологи называют ряд функций родителей: обеспечение потребностей ребенка в безопасности и принятии, контроль, создание среды, благоприятной для развития ребенка и т.п. Предполагается, что основная функция родителей состоит в трансляции ребенку культурных норм, то есть родители, в первую очередь, обеспечивают развитие ребенка как представителя общества и определенной культуры.

Характеризуя родительское отношение как часть личностной сферы человека, мы определили, что основные параметры, которые необходимо рассматривать в этом случае - это структура родительского отношения, условия, влияющие на его содержание, соотношение материнского и отцовского отношения.

Родительское отношение представляет собой форму отражения человеком окружающей его действительности и обеспечивает связь личности с миром. Имея определенную биологическую основу, родительское отношение формируется в результате отражения и усвоения человеком культурных моделей материнства и отцовства, его содержание в значительной степени определяется представлениями о том, что должны делать и чувствовать отец и мать. Одновременно, содержание родительского отношения складывается под влиянием семейных и индивидуальных условий жизни личности. На структуру РО и его компоненты оказывают влияние взаимоотношения человека с собственными родителями, специфика игрового поведения в детстве, например, участие в игре в семью, в дом, «увязывание» образов ребенка и представлений о родительской роли с реальностью и т.п.

В ходе проведения исследования нам удалось подтвердить гипотезу, сформулированную в начале работы:

1. Структура родительского отношения личности включает в себя пять взаимосвязанных компонентов: потребностно-мотивационный, эмоциональный, поведенческий, оценочный и ценностно-смысловой.

2. Системообразующим компонентом в структуре материнского отношения является эмоциональный компонент. Системообразующим в структуре отцовского отношения является поведенческий компонент.

Анализируя проблему исследования родительского отношения в психологии, мы пришли к выводу, что структура родительского отношения образована ядерными и поверхностными компонентами. Ядерные компоненты родительского отношения - потребностно-мотивационный и ценностно-смысловой - наиболее тесно связаны со структурой личности в целом, с системой ее мотивов и потребностей, ценностей и смыслов.

Поверхностные компоненты обеспечивают реализацию родительского отношения в деятельности, взаимосвязь родителя с ребенком. Одной из главных особенностей отношения является его оценочность, поэтому мы выделили в структуре РО оценочный компонент. В основе оценочного компонента оценка не только своего ребенка, но и себя, и своего партнера как родителей, на указанный компонент РО особенно велико влияние культурных моделей материнства и отцовства, интериоризированных личностью.

Психологическое отношение предполагает эмоциональные переживания, более того эмоции - это первое, на что обращают внимание исследователи при анализе родительского отношения, в связи с чем, мы включили в структуру РО эмоциональный компонент. Эмоции, составляющие рассматриваемый компонент РО, разнообразны - это и чувства по отношению к ребенку (то, что традиционно описывается психологами как принятие - непринятие ребенка), и чувства по поводу собственной родительской роли, удовлетворенность (неудовлетворенность) этой ролью.

Родительское отношение реализуется в объективной по своему характеру деятельности, связанной с воспитанием и развитием ребенка, в связи с этим можно обнаружить в структуре родительского отношения поведенческий компонент. В содержании поведенческого компонента РО выделяются как операции по уходу за ребенком, общению с ним (особенности поощрений и наказаний, используемых родителем, игрового взаимодействия, вербального и невербального общения, интонированность речи и др.), так и стилевые особенности воспитания, общая стратегия воспитания ребенка родителем.

Таким образом, обосновывая теоретическую модель родительского отношения личности, мы включили в модель структурные компоненты РО и условия, влияющие на его содержание.

Разработанная нами модель родительского отношения получила экспериментальное подтверждение: используя метод факторного анализа, мы выделили в структуре РО пять биполярных факторов: «Потребность в ребенке», «Сопоставление родительских ролей в собственной семье с культурными моделями родительства», «Ребенок - смысл жизни», «Эмоциональные отношения с ребенком и партнером» и «Поведенческий компонент». Суммарная дисперсия полученных факторов составила 69,5%. Полученные экспериментально факторы сводимы к компонентам родительского отношения, описанным в теоретической модели.

Анализируя сущность и структуру родительского отношения личности, мы пришли к выводу о том, что необходимо рассматривать особенности материнского и отцовского отношения. В литературе выделены различия, касающиеся всех компонентов родительского отношения личности. Наше исследование позволило расширить представления о соотношении материнского и отцовского отношения.

Различны потребности и мотивы мужчин и женщин, побуждающие к рождению ребенка, также отличаются мотивы, по которым они не хотят иметь детей. Для женщин наиболее важными являются мотивы, связанные с развитием отношений с партнером, для мужчин - мотивы развития отношений и мотивы самоизменения.

При этом рождение первого ребенка и для матерей, и для отцов регулируется социальными стереотипами, а также моделью супружеских отношений. Решение о рождении ребенка возникает «автоматически», являясь следствием возникновения брачных отношений.

Отличаются оценки ребенка матерью и отцом. Несмотря на традиционные представления о том, что материнская любовь безусловна, а отцовская - условна, получается, что отцы оценивают ребенка более позитивно, чем матери, в большей степени принимают его. Отцы оценивают ребенка позитивно, но их оценки более схематичны, чем оценки матерей. Отцы несколько в большей степени принимают своего ребенка, чем матери, но видят его более слабым и зависимым. Матери и отцы одинаково высоко оценивают активность своих детей. В действительности, отцы отдалены от детей и их проблем, отношения отцов с детьми являются менее близкими и доверительными, чем детско-материнские отношения, поэтому во многих случаях матери выступают в роли посредников между партнерами и детьми.

Обнаружены значительные различия в оценке «идеального ребенка» и собственного ребенка. «Идеальный ребенок» представляется самостоятельным и сильным, послушным и спокойным. Желание видеть собственного ребенка тихим и послушным свидетельствует о низкой степени его принятия.

Результаты нашего исследования подтвердили предположение о том, что ребенок является основной ценностью для родителей, однако нам удалось показать, что видение в ребенке единственного смысла жизни - это часто дань социальным стереотипам и установкам.

Поведенческий компонент родительского отношения имеет свою специфику у матерей и отцов: различны игры, в которые играют родители разного пола с ребенком, речевая коммуникация, способы поощрения и наказания. Результаты экспериментального исследования показали, что отцы проводят с детьми значительно меньше времени, чем матери, меньше взаимодействую и общаются с ними. Однако на ранних этапах развития ребенка отцы, вопреки распространенному стереотипу, принимают активное участие в уходе за ребенком, лишь впоследствии отдаляясь от проблем воспитания и взаимодействия с ним.

Для поведенческого компонента материнского и отцовского отношения свойственна тендерная избирательность, то есть поведение родителей с детьми разного пола различно: родители более суровы с девочками, ждут от них большего послушания и меньшей активности, однако больше побуждают вербальные проявления с их стороны и больше стремятся установить с ними уравнительные отношения.

Необходимо, однако, отметить, что границы норм становятся более гибкими, а отцовская и материнская роли - менее дифференцированными. В нашем исследовании описания материнской и отцовской роли получились взаимозаменяемыми и внутренне противоречивыми: идеальная мать, как и идеальный отец, является сотрудничающим и очень сильным, доминирующим человеком. Уменьшение различий между моделями материнского и отцовского отношения касается, в первую очередь, личностных качеств отца и матери, которые действительно выглядят похожими. При этом функции родителей описываются как различные, взаимодополняющие.

Трудно с уверенностью ответить на вопрос о том, что в большей степени влияет на возникновение различий в структуре материнского и отцовского отношения: биологические или социальные факторы. С одной стороны, существуют определенные биологические детерминанты заботы о потомстве, которые влияют на то, что женщины теснее мужчин вовлечены в процесс ухода за ребенком и взаимодействия с ним. С другой стороны, во многих исследованиях показано влияние социальных стереотипов на содержание материнского и отцовского отношения. Например, в нашем исследовании было обнаружено следующее: стереотипные представления о том, что настоящая семья возникает только с рождением ребенка, в значительной мере определяют содержание ценностно-смыслового компонента родительского отношения. Кроме того, на возникновение различий большое влияние оказывают индивидуальные особенности родителей, история их жизни.

Изучая проблему диагностики, коррекции и развития родительского отношения, мы пришли к следующим выводам. В практической работе с родителями для диагностики структурных компонентов родительского отношения можно использовать опросные и проективные методы изучения личности. Хорошо зарекомендовали себя на практике такие методики, как методика PARI, личностный дифференциал, тест Т. Лири, а также проективные тесты — социограмма семьи, тест «Фигуры» и незаконченные предложения.

Нами также были разработаны и апробированы способы воздействия на структуру родительского отношения личности. Для коррекции и развития родительского отношения был выбран метод психологического тренинга, позволивший использовать целый ряд механизмов воздействия: идентификацию с другими участниками, получение обратной связи по поводу собственных переживаний и поведения, повышение интернальности локуса контроля, уменьшение психологических защит и самопринятие.

Созданная в ходе исследования программа психологического тренинга для родителей оказалась эффективным средством воздействия на структуру родительского отношения, при этом наибольшие изменения после прохождения тренинга у родителей экспериментальной группы были обнаружены в оценочном и эмоциональном компоненте РО. Например, в оценочном компоненте РО произошло сближение образов идеального ребенка и собственного ребенка, образа идеального родителя с представлениями о себе как о родителе. Об изменениях, произошедших в структуре родительского отношения, свидетельствует не только сопоставление результатов родителей экспериментальной группы до и после прохождения тренинга, но и самоотчеты участников, отметивших положительные изменения, как в плане принятия своей родительской роли, так и в плане принятия своего ребенка.

Сформулируем основные выводы, полученные в ходе нашего исследования:

1. Родительское отношение личности, с одной стороны, является фактором успешного развития ребенка, с другой стороны, частью личностной сферы человека. Как часть личностной сферы родительское отношение личности связывает человека с миром и представляет собой избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь родителя с ребенком.

2. Родительское отношение выражается в действиях, реакциях и переживаниях и возникает под влиянием системы разнообразных условий. К числу основных условий, влияющих на содержание родительского отношения, относятся биологические предпосылки, культурные модели родительского поведения, собственная жизненная история и личностные особенности родителя.

3. Родительское отношение представляет собой структуру, образованную взаимосвязью ядерных и поверхностных компонентов. К числу ядерных компонентов относятся потребпостно-мотивационный и ценностно-смысловой, к числу поверхностных - эмоциональный, оценочный и поведенческий.

4. Структуры материнского и отцовского отношения различны. Для материнского отношения системообразующим компонентом является эмоциональный компонент. Для отцовского отношения системообразующим является поведенческий компонент. Различаются оценки ребенка родителями разного пола: отцы оценивают ребенка более позитивно, чем матери, но при этом эмоционально и физически дистанцированны от него. В потребностно-мотивационном компоненте наиболее важными мотивами для матерей являются мотивы, связанные с развитием отношений с партнером, для отцов большее значение имеют мотивы самоизменения.

5. Развитие и коррекция родительского отношения возможны в результате психологического воздействия на его структуру. В результате психологического воздействия происходит изменение поверхностных компонентов родительского отношения - эмоционального и оценочного, сближаются образы идеального и реального родителя.

Полученные в исследовании теоретические и практические результаты могут стать основой для дальнейшего теоретического и практического изучения родительского отношения личности. Наиболее перспективными в этом плане направлениями представляются кросс-культурные исследования родительского отношения, изучение механизмов усвоения культурных моделей, индивидуальных условий его формирования, анализ онтогенетических этапов развития родительского отношения, в первую очередь, отцовского, разработка коррекционно-развивающих программ для родителей и программ подготовки практических психологов, работающих с семьей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Белогай, Ксения Николаевна, 2006 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2002. 704с.

2. Абрамченко В.В., Коваленко Н.П. Перинатальная психология: теория, методология, опыт. Петрозаводск: Интел Тек, 2004. — 349с.

3. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологи. 1997. №4. - С. 3-12.

4. Авдеева H.H. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1982. 23с.

5. Авдеева H.H., Хаймовская H.A. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и доме ребенка) //Психологический журнал. 1999. № 1. - С. 39-48.

6. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. №2. - С. 152-158.

7. Айвазян Е.Б., Арина Г.А., Николаева В.В. Телесный и эмоциональный опыт в структуре внутренней картины беременности, осложненной акушерской и экстрагенитальной патологией // Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология». 2002. №3. - С. 3-18.

8. Алешина Ю.Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1981. 21 с.

9. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Серия 14 «Психология». 1987. №2. - С. 60-72.

10. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Наука, 1973.-230с.

11. З.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания М.: Просвещение, 1980. — 146с.

12. Н.Андреева Т.В., Кононова A.B. Распределение ролей в молодой семье // Ананьевские чтения: Психология и политика / Под общей ред. А.И.Югерса, Л.А. Цветковой. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-• та, 2002. - С. 202-204.

13. Антонов А.И. Снижается ли ценность детей // Рождаемость: известное и неизвестное / Под ред. Э.К. Васильева. М.: Финансы и статистика, 1985. -С. 35-48.

14. Анурин В.Ф. Сексуальная революция: двойной стандарт // Социс. 2000. №9.-С. 88-95.

15. Арнаутова Е.П. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. М„ 1995 -231с.

16. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1983. -24с.

17. Баз Л.Л., Баженова О.В. Влияние супружеской коммуникации на развитие общения у ребенка первых двух лет жизни // Психологический журнал. 1996. №1.-С. 97-109.

18. Баз Л.Л., Батуев О.В. Исследование восприятия психологической поддержки беременными женщинами // Психологический журнал. 1994. №1. - С.137-146.

19. Барановская Т.И. Развитие базовых качеств матери и психическое развитие младенца в возрасте 3 4 и 7 - 8 месяцев (лонгитюдное исследование): Автореф. дис. . канд. психол. н. Шуя, 2002. - 20с.

20. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика включенного конфликта): Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1992.- 18с.

21. Батуев A.C. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований // Психологический журнал. 2000. №6. - С. 51-56.

22. Батуев A.C., Соколова JI.B. Психофизиологические основы доминанты материнства // Психофизиология матери и ребенка / Под ред. А.С.Батуева. 1999. - Вып. 3. - С. 3-9.

23. Батуев A.C., Соколова JI.B. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы «мать дитя» // Вестник СПбГУ. - 1994. Сер. 3. Вып. 2 (№10).-С. 82-102.

24. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Изд-во «Прогресс», 1985. - 320с.

25. Безрукова О.Н. Влияние социопсихологических факторов на социальное здоровье беременной женщины: Автореф. дис. . канд. психол. н. СПб., 1998.-22с.

26. Беляева Т.Б. Изучение полового и возрастного аспекта в представлениях о ценности человека // Ежегодник РПОТ. 1995. - Вып. 2. - С. 17-28.

27. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. -320с.

28. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях. СПб.: Питер, 1991. - 116с.

29. Бойко В.В. От чего зависит потребность в детях? // Рождаемость: известное и неизвестное / Под ред. Э. К. Васильева. М.: Финансы и статистика, 1985. - С. 18-30.

30. Бойко В.В. Репродуктивное поведение семьи и личности (социально -психологическое исследование рождаемости): Автореф. дис. . д. психол. н. Л., 1981.-38с.

31. Бомбардирова Е.П. Новейшая энциклопедия детского здоровья. М.: Изд-во «Кронпресс», 1999. - 607с.

32. Бомбардирова Е.П. Эффективность функциональной реабилитации преждевременно родившихся детей: Автореф. дис. . д. мед. н.: 14.00.09. М., 1997-43с.

33. Боровиков В.П., Боровиков И.П. Statistica — статистический анализ данных в среде Windows. М.: Филинъ, 1998. - 608с.

34. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1998.-301с.

35. Бочаров В.В. Антропология возраста. М.: Прогресс, 1999. - 189с.

36. Брехман Г.И. Пути многоуровнего взаимодействия матери и ее неродившегося ребенка // Перинатальная психология и медицина. 4.1. -Иваново: Изд-во Ивановского гос. ун-та, 2001. С. 164-179.

37. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. -М.: Знание, 1991. -223с.

38. Брутман В.И., Варга А.Я., Хамитова И.Ю. Влияние семейных факторов на формирование девиантного поведения матери // Психологический журнал. 2000. №2. - С. 79-87

39. Брутман В.И., Панкратова М.Г., • Еникополов С.Н. Нежеланная беременность жертв сексуального насилия (психолого-психиатрические аспекты) // Вопросы психологии. 1995. № 1. - С. 33-40.

40. Брутман В.И., Панкратова М.Г., Еникополов С.Н. Некоторые результаты обследования беременных женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей // Вопросы психологии. 1994. №5. - С. 31-36.

41. Брутман В.В., Радионова М.С. Формирование привязанности к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1999. №3. - С. 38-47.

42. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 528с.

43. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1986. 32с.

44. Васильева В.В., Орлов В.И., Сагамонова К.Ю. Психологические особенности женщин с бесплодием // Вопросы психологии. 2003. №5.• С. 93-98.

45. Васильева О.С., Могилевская Е.В. Групповая работа с беременными // Психологический журнал. 2001. №3. - С. 82-89.

46. Вейнингер О. Пол и характер. М.: Терра, 1992. - 480с.

47. Визгина A.B., Пантилеев С.Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. №3.- С. 91-100.

48. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1995.- 109с.

49. Волкова С.И. Социально-философский анализ полового диморфизма и тендерной самоидентификации. М.: Прогресс, 1998. — 324с.

50. Воронцов И.М., Фатеева И.М. Современная концепция естественного вскармливания // Вопросы воспитания. 1993. №6. - С. 35-40.

51. Ворошнина О.Р. Психологическая коррекция депривированного материнства: Дис. канд. психол. наук. М., 1998 202 с.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4. Детская психология -М.: Педагогика, 1984. 432с.

53. Гарбузов В.И. Практическая психиатрия. СПб.: Медицина, 1994. - 230с.

54. Геодакян В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. №8. - С. 6069.

55. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: «ЧеРо», 2004. -240с.

56. Голод С.И. Сексуальное поведение и субкультурная дифференциация полов // Социологический журнал. 1994. № 4. — С. 16-24.

57. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М.: Просвещение, 1991. -156с.

58. Гроф С. За пределами мозга. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993.-504с.

59. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс. -2000. №10.-С. 90-97.

60. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях // Социс. 1997. №1. - С. 72-79.

61. Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи // Социс. -1995. №10.-С. 95-99.

62. Гурьянова JI.C., Железнова Ю.Б. Рождение в радости. СПб.: Питер, 1992.-320с.

63. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. 2001. №11. - С. 108-113.

64. Дик-Рид Г. Роды без страха. СПб.: Питер, 1997. - 345с.

65. Добряков И.В. Перинатальная психология // Мир медицины. 2000. №6. -С. 44-45.

66. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., М.: Петербург XXI век: Аграф, 1997.-278с.

67. Дьюсбери Д. Поведение животных: сравнительные аспекты / Пер. с англ. И.И. Полетаевой.-М.: Мир, 1981.-479с.

68. Евсеенкова Ю.В., Дмитриева Н.В. Опыт исследования продуктивного отцовства в рамках работы с тренинговой группой // Вестник Кемеровского государственного университета / Под ред. З.А. Кунашевой. 2005. - Вып. 2 (22). - С. 81-87.

69. Жарикова Ж.В. Будущей маме о беременности и жизни до рождения. -М.:Б. и., 1996.-61с.

70. Завьялова Ж.В. Психологическая готовность к материнству и метод ее формирования: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 2000. -24с.

71. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Союз, 1998. - 132с.

72. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 1999. - 356с.

73. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. -СПб.: Питер. 2002. - 678с.

74. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей. Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина Ленингр. отделение, 1988. -155с.

75. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России («Ваш ребенок нужен только Вам») // Социс. 2000. №11. - С. 98-107.

76. Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков // Вопросы психологии. 1987. №2. - С. 54-62.

77. Каган В.Е. Стереотипы мужественности и женственности и образ «Я» у подростков // Вопросы психологии. 1989. №3. - С. 53-62.

78. Калинин А.Ф. Семья как социальный институт. Чита: Чит. гос. техн. унт, 1999.- 111с.

79. Кашапова С.О., Баз Л. Л. Психологические аспекты изучения подростковой беременности // Журнал практического психолога. 2000. №8-9. -С. 55-65.

80. Кериг П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми // Вопросы психологии. 1990. №1.-С. 13-21.

81. Кляйн М. Зависть и благодарность Исследование бессознательных источников. Пер. с англ. СПб.: Б. С. К., 1997. - 96с.

82. Кляйн М., Айзенкс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. -М.: Академический проект, 2001.-512с.• 87.Ковалев C.B. Психология семейных отношений. М.: Педагогика, 1987. 159с.

83. Ковалев C.B. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988. -207с.

84. Коваленко Н.П. Психологические особенности и коррекция эмоционального состояния женщины во время беременности и родов: Автореф. дис. . канд. психол. н. СПб., 1998. -20с.

85. Кон И.С. Материнство и отцовство: роли, чувства, отношения // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.:• Политиздат, 1990. С. 257-270.

86. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367с.

87. Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. 1981. №2. - С.47-57.

88. Кон И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Главная редакция вост. лит-ры изд-ва «Наука», 1988. 270с.

89. Корницкая C.B. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1975. 21с.

90. Кочнева М.А. Особенности и роль психических реакций беременных женщин в развитии осложнений беременности и родов: Автореф. дис. . канд. мед. н. М., 1992. 26с.

91. Кочнева М.А., Сумовская А.Е., Орлова М.М. Психологические реакции у женщин при физиологическом течении беременности // Акушерство и гинекология. 1990. №3. - С. 13-16.

92. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 988с.

93. Кратохвилл С. Психотерапия семейно-сексуальных дизгармоний. М.: Медицина, 1991.-228с.

94. Кушнир Н.Я. Стадиально-возрастная динамика интонационной структуры плача ребенка в первые месяцы жизни: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1990. 16с.

95. Кэмерон-Бэндлер Л. С тех пор они жили счастливо. — Воронеж: МОДЕК, 1993. -256с.

96. Ю1.Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: «Знание», 1992. -191с.

97. Леус Т.В. Материнство — опыт трех поколений. Психологическое сопровождение беременной женщины. М.: Ин-т психологии, 2000. -34с.

98. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143с.

99. Луковцева З.В., Баз Л.Л. Психическое развитие недоношенного младенца//Вопросы психологии. 1999. №6. - С. 29-35.

100. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использ. / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Петроком, Б.г., 1992. 318с.

101. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг общения с ребенком (период раннего детства). СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 175с.

102. Ляксо Е.Е. Некоторые характеристики материнской речи, адресованной младенцам первого полугодия жизни // Психологический журнал. 1997. №2. - С. 55-64.

103. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 2000. - 684с.

104. Мак-Фарленд Д. Поведение животных: Психобиология, этология и эволюция / Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 520с.

105. Малер М., Мак-Девитт Дж.Б. Процесс сепарации индивидуации и формирование идентичности // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2005. № 2. - С. 12-24

106. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: цели, задачи, основные принципы. СПб.: Речь, 2000. - 149с.

107. Марконе М.Д. Девятимесячный сон. Сны в период беременности. М.: Дом Мария, 1993.-93с.

108. ПЗ.Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, A.A. Пузырей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - С. 256-261.

109. Материалы всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 2-х частях. 4.1. - М., 2003.-328с.

110. Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация): Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново — Плес, 6-9 сентября 2002г. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. -239с.

111. Мещерякова-Замогильная С.Ю. Психологический анализ «комплекса оживления» у младенцев: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1979. — 24с.

112. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии. 2000. №5. - С. 18-27.

113. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения М.: Наука,1989.-429с.

114. Мид М. Отцовство у человека социальное изобретение // Семья: Книга для чтения. Кн.1. / Сост. И.С. Андреева, A.B. Гулыга. - М.: Политиздат,1990.-С. 205-221.

115. Минюрова С.А., Тетерлева Е.А. Диалогический подход к анализу смыслового переживания материнства // Вопросы психологии. 2003. №4.-С. 63-75.

116. Митина О.В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. № 1. - С. 68-86.

117. Молодая семья XXI века: тенденции, проблемы и перспективы развития: Материалы Межрегион, науч-практ. конф. Киров: Ком. по делам молодежи Киров, обл., 2004 - 122с.

118. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 81 с.

119. Мужчина: девять месяцев на сцене // Мы и мир. Психологическая газета. 2001. №11. - С. 8-9.

120. Мухаметрахимов Р.Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев группы риска// Вопросы психологии. 1998. №2. - С. 18-33.

121. Мухаметрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб: Изд- во СПбГУ., 1999. - 286с.

122. Мухаметрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. №6. - С. 16-25.

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 426с.

124. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: НПО «МОДЭК», 1998. - 362с.

125. Николаева В.В., Арина Г.А. От традиционной психосоматики к психологической телесности // Вестник МГУ. Психология. 1996. №6. -С. 8-18.

126. Оден М. Возрожденные роды. -М.: ЦРК «АКВА», 1994. 136с.

127. Островская Е.А. Совместные роды "за" или "против" // Психологическая газета. 2001. №3. - С. 16-18.

128. Пайнз Д. Бессознательное использование тела женщиной. — СПб.: Восточно-европейский институт психоанализа, 1997. -214с.

129. Перинатальная психология и медицина. Психосоматические расстройства в акушерстве, гинекологии, педиатрии и терапии: Материалы всерос. конф. 4.1. - Иваново: Иван. гос. мед. акад., 2001. -231с.

130. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во. МГУ, 1989. - 216с.

131. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 184с.

132. Полякова Ю.Ф., Солоед K.B. Развитие инициативности у детей первого года жизни в условиях материнской депривации // Вопросы психологии. -2000. №4.-С. 9-19.

133. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. — М.: Мысль, 1989.- 188с.

134. Попцова Е.В. Качества матери, необходимые для психического развития ребенка раннего возраста: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1995. -17с.

135. Прокофьева Л.М., Валетас М.Ф. Отцы и их дети после развода // Социс. -2002. №6.-С. 112-116.

136. Психика и роды / Под ред. Э.К. Айламазяна. СПб.: АОЗТ «Яблочко СО», 1996.-126с.

137. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. A.A. Реана. -СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003. - 384с.

138. Пухова Т.И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. 1996. №2. - С. 14-23.

139. Пфау-Эффингер Б. Опыт кросс-национального анализа тендерного уклада // Социс. 2000. №10. - С. 24-35.

140. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. №2. - С. 22-27.

141. Радионова М.С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: Автореф. дис. канд. психол. н. М., 1997. -25с.

142. Ребенок от зачатия до года / Ж.В. Цареградская. — М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. 281с.

143. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии // Вопросы психологии. 1987. №4. - С. 38-47.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994.-480с.

145. Рождественская H.A., Разумова A.B. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник

146. Московского Университета. Серия 14 «Психология». 2002. №2. - С.48-55.

147. Романова В. Исследование взаимодействия матери и ребенка раннего возраста в различных социокультурных средах: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1999. 25с.

148. Романова В. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии // Вопросы психологии. 1997. №5. - С. 118-129.

149. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб.: ЗАО «Изд-во Питер», 1999. - 720с.

150. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб: Питер, 1998. - 384с.

151. Русалов В.М., Рудина J1.M. Индивидуально-психологические особенности женщин с осложненной беременностью // Психологический журнал. 2003. №6. - С. 16-26.

152. Рыбалко Е.Ф. Возрастная, дифференциальная психология. СПб.: Питер, 2001.-568с.

153. Рыбцова JI.J1. Жизненные ценности женщин // Социс. 1997. №10. - С. 28-34.

154. Рымашевский Н.В., Коваленко В.М., Волков А.Е., Труфонова O.K. Личностные особенности беременных в норме и при патологии // Журнал невропатологии и психиатрии. 1990. №5. - С. 97-101.

155. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии // Вопросы психологии. -2002. №6.-С. 15-23.

156. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. 2000. № 3. - С. 3-14.

157. Сидорова A.B. Изучение родильной обрядности в традиционной культуре как ключ к пониманию истоков психологической проблематики беременности и раннего материнства // Журнал практического психолога. 2000. №8 - 9. - С. 82-87.

158. Силласте Г.Г. Эволюция духовных ценностей россиянок в новой социокультурной ситуации // Социс. 1995. №10. - С. 5-15.

159. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть. — М.: ТОО Независимая фирма «Класс», 1995. 272с.

160. Скобло Г.В., Дубровик О.Ю. Система «мать дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. - 1992. №2.-С. 75-78.

161. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. №6. - С. 5-15.

162. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. №3. - С. 139-150.

163. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Структура и динамика родительского отношения // Вопросы психологии. 1999. №6. - С. 29-35.

164. Собкин B.C., Марич Е.М. Опыт структурного анализа ценностных ориентаций родителей дошкольников // Вопросы психологии. 2003. №1. -С. 3-12.

165. Собкин B.C., Марич Е.М. Ценностные ориентации родителей детей дошкольников // Вопросы психологии. 2002. №6. - С. 3-14.

166. Солоед К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации: Автореф. дис. . канд. психол. н. М., 1998. -23с.

167. Сорокина А.И. Развитие эмоций в общении со взрослыми у детей первого года жизни: Автореф. дис. . канд. психол.н. М., 1987. 28с.

168. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 198с.

169. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000.-541с.

170. Тинберген Н. Поведение животных. М.: Мир, 1975. - 192с.

171. Фатеева Е.М., Елкина Ю.Н., Попович М.В. Опыт Всероссийской программы ВОЗЯОНИСЕФ: «Поддержка грудного вскармливания» //

172. Материалы 2-го конгресса педиатров России. M., Н. Новгород, 1996. -С. 222-224.

173. Фатеева Е.М., Цареградская Ж.В. Грудное вскармливание и психологическое единство «мать дитя». -М.: «АГАР», 2000. — 184с.

174. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. №2. - С. 22-35.

175. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-исторический подход // Психологический журнал. 1999. №5. - С. 81-87.

176. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Издательство института психотерапии, 2002. - 240с.

177. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366с.

178. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993. - 144с.

179. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. - 450с.

180. Фромм Э. Искусство любви. М.: Педагогика, 1988. - 157с.

181. Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. - 855с.

182. Харин С.С. Становление общения детей первых трех лет жизни со взрослыми: Автореф. дис. . канд. психол. н. Минск, 1987. 21с.

183. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367с.

184. Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. - 222с.

185. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977. - 143с.

186. Хозиева М.В., Черняйкина O.A. Психологические проблемы подготовки к материнству // Журнал практического психолога. 2000. №8 - 9. - С. 88104.

187. Хорни К. Женская психология. СПб.: Восточно - Европейский институт психоанализа, 1993.-223с.

188. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 480с.

189. Цареградская Ж.В. Перинатальная психология: Учеб. пособие для сред, персонала учреждений родовспоможения и детства. М.: Мысль, 1999. -134с.

190. Черников А. Генограмма и категории анализа семейной жизни // Психол. консультация. 1998. №1. - С. 110-125.

191. Чодороу Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола // Антология тендерных исследований. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.А. Гаповой и А.Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000. -С. 29-76.

192. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительских отношений: Автореф. дис. . канд. психол. н. СПб., 1998. -21с.

193. Швейцар И. Забота о ребенке. Прага: Изд-во медицинской литературы «Авиценум», 1990. - 322с.

194. Шмурак Ю.И. Пренатальная общность // Человек. 1993. №6. - С. 2437.

195. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие. М.: Форум, 1996. - 48с.

196. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. -СПб.: Питер, 2000. 656с.

197. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Питер, 1996. - 312с.

198. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. СПб.: Питер, 1996.278с.

199. Юркевич П.Д. О воспитании: для педагогов, родителей и студентов педвузов. М.: Шк. пресса, 2004. - 187с.

200. Ainsworth M.D.S. Attacyment beyond infancy // Amer. Psychol. 1989. -№44.-P. 709-716.

201. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // Amer. Psychologist. -1991.- №46. P. 331 -341.

202. Arck P.C. Stress and pregnancy loss: role of immune mediators, hormones and neurotransmitters // Am. J. Reprod. Immunol. 2001. - №2. — Vol. 46. - P. 117-123.

203. Badinter E. Mother love myth a reality: motherhood in mod. history. New York: Macmillan, Cop. 1981. - 360p.

204. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Encyclopedia of adolescence / Ed. by R.M. Lerner, A.C. Petersen, J. Brooks-Gunn. V. 2. -N.Y., 1991.-P. 746-758.

205. Birns B., Hay D. Introduction // Different faces of motherhood. / Ed. by B. Birns and D. Hay. -NY-L.: Acad. Press., 1988. P. 3-19.

206. Bowlby J. Attachment and loss: Loss, sadness and depression. L.: Hogarth, 1980.- 134p.

207. Boyles S.H., Ness R.B., Grisso J.A., Marcovic N., Bromberger J., Ci Felli D. Life Event stress and the association with spontaneous abortion in gravid women at an urban emergency department // Health Psychol. 2000. - №6. -Vol. 19.-P. 510-514.

208. Dally A. Inventing motherhood: The consequences of an ideal. N.Y.: Schocken books, 1993. 167p.

209. Domar Dr. Psychological counseling for infertile women increases // Fertility and Sterility. 2000. - V. 73. - P. 805-811.

210. Gote-Arsenault D., Bidlack D. Women's emotions and concerns during pregnancy following perinatal loss // Cochrane Review / The Cochrane Library, issue 1. Oxford: Update Software, 1999. - P. 48- 59.

211. Phoenix A., Woollett A., Lloyd E. Motherhood: meanings, practices and ideologies. Gender and psychology. L., 1993. 176p.

212. Pines D. Pregnancy and motherhood: Interaction between fantasy and reality // Brit. J. Med. Psychol. 1972. - V. 45. - P. 333-343.

213. Psychological aspects of a first pregnancy and early postnatal adaptation. / Ed. by P.M. Shereshefsky and L.J. Yarrow. N.Y.: Raven Press Publ., 1973.193p.

214. Raphael-Leff J. Facilitators and regulators. Two approaches to mothering // Brit. J. Med. Psychol. 1983. - V. 56. - № 4. - P. 379-390.

215. Russell G., Radin N. Increased parental participation: The father's perspective // Fatherhood and family policy // Ed. by M.E. Lamb, A. Sagi. N.Y.: Erlbaum, 1983.-P. 139-166.

216. Schaefer E.S. Converging conceptual model for maternal behavior and for children behavior// J. Abnormal and Soc. Psychol. 1959. - P. 226-235.

217. Steiner J. Human facial expression in response to taste smell stimulations. N.Y.: Acad. Press, 1979. 32p.

218. Stern D. The first relationship: Infant and mother. Cambridge: Harvard1. Univ. Press, 1977.-152p.

219. Sternglanz S.H., Nash A. Ethological contribution to the study of human mothering // Different faces of motherhood / Ed. by B. Birns and D. Hay. NY - L.: Acad. Press., 1988. - P. 81-95.

220. Stewart D. International psychological and systemic issues in women's mental health // Arch. Women's Mental Health. 2001. - V. 4(3). - P. 13-17.

221. The Development of attachment and affiliative systems. / Ed. by R.N. Emde at all. NY - L.: Plenum press, cop., 1982. - 245p.

222. Veiny T. Pre- and perinatal psychology: an Introduction. N.J.: Hum. Scien. Press, 1987.- 198p.

223. Wieder S. Identifying the multy-risk family prenatally: Antecedent psychological factors and infant developmental trends // Infant Mental Health J. 1983.-№3.-P. 165-201.

224. Winnicott D. Babies and their Mothers. London: Free Association Books, 1988.- 112p.

225. Workman E. Guiding parents trough the death of their infant // JOGNN.

226. November December, 2001.-P. 13-19.