Формирование психологических компонентов родительской любви тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Милюкова, Елена Владимировна

• Милюкова, Елена Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Милюкова, Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОЙ

ЛЮБВИ

1.1. Родительская любовь как особый вид любви.

1.2. Детерминанты развития родительской любви.

1.2.1. Природные детерминанты развития родительской любви.

1.2.2. Социальные детерминанты развития родительской любви.

1.2.3. Психологические детерминанты развития родительской любви.

1.3. Родительская любовь как единство материнской и отцовской любви.

1.3.1. Особенности материнской и отцовской любви.

1.3.2. Факторы, депривирующие развитие родительской любви.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ

ЛЮБВИ

2.1. Организация и методы исследования.

2.2. Психологическая структура родительской любви.

2.3. Тендерные особенности родительской любви.

2.4. Типы родительской любви.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНОГО, ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И ПОВЕДЕНЧЕСКОГО КОМПОНЕНТОВ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ

3.1. Программа формирования психологических компонентов родительской любви.

3.2. Тренинг формирования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской любви.

3.3. Результаты исследования возможностей целенаправленного психологического воздействия на формирование психологических компонентов родительской любви.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологических компонентов родительской любви»

Актуальность исследования. Взгляд на родительскую любовь как на неотъемлемую данность родителя опровергается многочисленными фактами насилия и жестокости родителей по отношению к собственным детям вплоть до случаев детоубийства. Проблема увеличения количества детей-сирот при живых родителях обрела социальную значимость. Многие нарушения семейного воспитания связаны с неразвитостью родительских чувств, неумением родителей выражать и дозировать свои чувства к ребенку, часто любовь бывает неразумной и недейственной.

Проблема целенаправленного развития родительской любви в научном плане до сих пор остается открытой. При этом большинство исследователей подчеркивают большую значимость родительской любви для развития личности ребенка и самого родителя. Родительская любовь обеспечивает наличие у ребенка чувства безопасности, психологической защищенности, поддерживает благоприятное состояние эмоционально-чувственного мира, учит любви и в целом выступает как источник жизненного опыта, необходимого растущему ребенку как потенциальному родителю. Тем не менее, не всегда. родительская любовь оказывает позитивное влияние, неадекватное выражение родительской любви может повлечь за собой негативные последствия для развития личности ребенка (беспомощность, эгоизм, ожесточенность, эмоциональная невежественность, неспособность строить взаимоотношения с другими людьми).

При относительно активной разработке проблемы материнской любви (А. Адлер, Д. Винникот, М. Мид, В.А. Рамих, А.С. Спиваковская, Г.Г. Филиппова, Э. Фромм, А. Фрейд, 3. Фрейд, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон) любовь отца является малоизученной (И.С. Кон, В.А. Рамих, Л.Б. Шнейдер, Э. Фромм).

Существуют психологические (А.С. Спиваковская) и педагогические (В.А. Сухомлинский) трактовки понятия «родительская любовь». Наряду с понятием «родительская любовь» используется термин «принятие» (А.Я. Варга), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его ценности. Термин «эмоциональная близость» (В.В. Столин) определяет аффективный знак отношения (симпатия-антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком.

А.С. Спиваковская определяет родительскую любовь как источник и гарантию эмоционального благополучия, поддержки телесного и душевного здоровья ребенка. Автор рассматривает причины, оказывающие влияние на развитие родительской любви, выявляет типы родительской любви, не учитывая при этом пол родителя.

По мнению В.А. Сухомлинского родительская любовь - это способность чувствовать сердцем тончайшие духовные потребности ребенка. Родительская любовь рассматривается как «могущественная сила воспитания», на основании собственных наблюдений автор выделяет типы уродливой родительской любви.

Несмотря на разработанность некоторых аспектов проблемы родительской любви (значение родительской любви для ребенка и родителя, генезис родительской любви, факторы депривации ее развития), реальная жизнь и практика семейного консультирования подчеркивают недостаточную изученность проблемы родительской любви. В большинстве случаев семейное консультирование направлено на семьи, относящиеся к категории неблагополучных (семьи, имеющие выраженные нарушения в различных сферах семейного взаимодействия). Однако благополучные семьи также нуждаются в психологической помощи и в получении психологических знаний в области родительской любви и семейного взаимодействия в целом. Так как именно в благополучных семьях возникают затруднения в сфере родительской любви (отсутствие знаний о том, какими способами можно выразить родительскую любовь по отношению к ребенку, затруднения в поведенческом выражении родительской любви и другие). В различных исследованиях утверждается возможность укрепления семьи путем воспитания родителей. Однако вопрос о развитии родительской любви практически не разработан.

Анализ психологической литературы показывает, что остается малоизученным вопрос о психологической структуре родительской любви, ее особенностях у отцов и матерей, отсутствует эмпирически выделенные типы родительской любви, учитывающие тендерные особенности родителей, не разработаны способы целенаправленного развития родительской любви.

Проблема исследования заключается в недостаточной исследованности психологического содержания родительской любви и недостаточной разработанности проблемы ее целенаправленного развития.

Исходя из сказанного, возникают противоречия:

• между значительной разработанностью отдельных аспектов проблемы родительской любви и отсутствием концепции родительской любви;

• между практической необходимостью в целенаправленном развитии родительской любви и не разработанностью программ для реализации данной цели;

Цель исследования: выявление психологического содержания родительской любви, разработка программы формирования психологических компонентов родительской любви.

Объект исследования: психологические особенности родительской любви.

Предмет исследования: психологическое содержание родительской любви (структура, тендерные особенности, типы), способы целенаправленного формирования психологических компонентов родительской любви.

Гипотезы исследования:

1. Родительская любовь имеет структуру, в которую включены психофизиологический, эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

2. Родительская любовь имеет тендерные особенности.

3. Материнская и отцовская любовь проявляется в определенных типах, наполненных специфическим содержанием.

4. Родительскую любовь можно развивать при помощи специальной программы через формирование ее психологических компонентов.

Задачи исследования:

1. Изучить основные теоретические подходы к рассмотрению проблемы родительской любви.

2. Определить структуру родительской любви, разработать методики диагностики компонентов и характера родительской любвк.

3. Выявить тендерные особенности и типы родительской любви.

4. Разработать и апробировать программу формирования психологических компонентов родительской любви, подготовить рекомендации для участников и ведущих.

Основные этапы исследования:

На первом этапе проведен теоретический анализ проблемы родительской любви, который позволил выявить ее сущность, детерминанты развития, факторы, депривирующие развитие родительской любви.

На втором этапе решались задачи по выявлению психологической структуры, тендерных особенностей, типов родительской любви.

Третий этап посвящен разработке программы формирования психологических компонентов родительской любви.

Методологической основой исследования являются: системный подход, деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принцип детерминизма (А.Г. Асмолов, С.Л. Рубинштейн). Рассматривая проблему родительской любви, в качестве теоретической основы исследования мы используем концепцию персонализации А.В. Петровского, теоретические принципы и положения теории отношений В.Н. Мясищева.

Методы исследования: • Обзорно-аналитическое теоретическое исследование психологической литературы по изучаемой проблеме с целью выяснения ее разработанности и определения дальнейших путей исследования.

• Констатирующий эксперимент, включающий в себя комплекс методик:

1) вопросник на выявление доминирующего типа (В.И. Гарбузов, 1994);

2) методика «Измерение родительских установок и реакций» PARI (Е. Шефер и Р. Белл, 1998); 3) опросник для исследования эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия (Е.И. Захарова, 1998); 4) проективная методика «Родительское сочинение» (О.А. Карабанова, 1998); 5) разработанная методика «Диагностика родительской любви»; 6) разработанный опросник «Доминирующий компонент родительской любви».

• Обучающий (формирующий) эксперимент, включающий реализацию разработанной программы формирования психологических компонентов родительской любви.

• Качественный и количественный анализ полученных результатов с помощью методов математической статистики (дискрептивная статистика, корреляционный анализ, кластерный анализ). Статистическая обработка материалов исследования выполнялась с помощью пакета программ STADIA 5.0.

Научная новизна исследования. В результате психологического исследования выявлены психологическое содержание родительской любви (структура, тендерные особенности, типы), возможности диагностики и развития родительской любви.

Теоретическая значимость исследования. Полученные научные знания о психологических особенностях родительской любви, разработанные методики диагностики могут быть полезны при разработке концепции родительской любви.

Практическая значимость. Возможно применение полученных данных о содержании родительской любви, в семейном и индивидуальном консультировании родителей, в осуществлении дифференцированной работы с отцами и матерями. Возможны диагностика и развитие родительской любви через формирование психологических компонентов в практике психологического консультирования родителей.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается соблюдением общеметодологических принципов, адекватностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на расширенном заседании кафедры общей и социальной психологии Курганского государственного университета. Обсуждались на конференциях аспирантов, молодых исследователей Зауралья, областных, региональных и всероссийских научно-практических конференциях (гг. Курган, Шадринск, Москва, 2001, 2003, 2004); на международных конференциях «Личность в современном мире», «Психология родительства и семейного воспитания» (г. Курган, 2001, 2004). Основные идеи и научные результаты по теме исследования отражены в научных отчетах по исследовательскому проекту №УР.10.01.040 - «Университеты России» за 2003, 2004 г.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Психологическая структура родительской любви включает четыре компонента: психофизиологический (притяжение, стимулирующее тенденцию к объединению родителя и ребенка, стремление родителя к пространственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним; чувственность родителя по отношению к ребенку -возможность наслаждаться близостью ребенка, его теплом и нежностью); эмоциональный (сфера эмоциональных переживаний родителя по отношению к ребенку; доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка; эмоциональная оценка образа ребенка и себя как родителя); когнитивный (определенные знания о том, что такое родительская любовь, каковы ее проявления, способы выражения, каким образом можно регулировать выражение родительской любви, знание личностных особенностей и интересов ребенка); поведенческий (проявление родительской любви как личностного отношения в действиях, реакциях и поступках родителя: уход за ребенком, особенности семейного стиля общения средства коммуникации, их содержание, дисциплинарные воздействия; данный компонент определяет действенность родительской любви).

В структуре родительской любви может доминировать один или несколько компонентов в различном сочетании. Могут быть представлены все компоненты структуры родительской любви. Возможна также неразвитость психологической структуры родительской любви, в целом. Структура родительской любви имеет тендерные и возрастные особенности.

2. Родительская любовь имеет гендерные особенности. Для материнской любви характерны тенденции к безусловному принятию ребенка; к большей очевидности в проявлении любви по отношению к ребенку; к предоставлению ребенку возможности высказывать свое мнение; к общению с ребенком на равных; участию в его делах, разделению и поощрению интересов; к большей жертвенности по сравнению с любовью отца. Для любви отца характерны тенденции к условному принятию ребенка, к отказу от демократичности и равенства в общении с ребенком. Отцов отличает наличие трудностей в приспособлении к изменяющейся ситуации детско-родительского взаимодействия.

3. Типы родительской любви, определяют пол родителя, выраженность компонентов психологической структуры родительской любви, ее характер (условная или безусловная родительская любовь). Основными типами материнской любви являются условная любовь, любовь - внутреннее переживание, действенная любовь, гармоничная любовь, отстраненная любовь, любовь - знание. Отцовская любовь проявляется в идентичных типах, за исключением типа «любовь - знание», наполненных специфическим содержанием. В процессе развития ребенка, под воздействием изменений социальной ситуации, изменяется и отношение родителя к ребенку, приобретая при этом черты того или иного типа родительской любви или их сочетания.

4. Родительскую любовь можно развивать при помощи специальной программы через формирование психологических компонентов родительской любви. Сообразно системному подходу, на принципах которого построена программа, родителю задаются определенные внешние условия, способствующие формированию психологических компонентов как подсистем по отношению к системе родительской любви. Формирование психологических компонентов родительской любви осуществляется параллельно с развитием личностных качеств родителя, так как проблема родительской любви, это проблема субъекта, а не проблема объекта любви.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложения. Объем работы составляет 174 страницы. Диссертация содержит 11 таблиц, 2 рисунка. Библиографический список включает 186 наименований, из них 10 на английском языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Милюкова, Елена Владимировна

Выводы по третьей главе

1. Для доказательства гипотезы о том, что родительскую любовь можно развивать через формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской любви разработана и апробирована специальная программа формирования психологических компонентов родительской любви. Основной целью реализации программы является формирование психологических компонентов родительской любви. Осуществление данной цели возможно параллельно с развитием личностных качеств родителя. Программа формирования психологических компонентов родительской любви состоит из трех разделов: формирование когнитивного компонента родительской любви, формирование эмоционального компонента родительской любви, формирование поведенческого компонента родительской любви. Выделены критерии эффективности программы: преобладание безусловного характера родительской любви над условным; сформированность когнитивного компонента родительской любви; сформированность эмоционального компонента родительской любви; сформированность поведенческого компонента родительской любви.

2. Организационной формой реализации программы является тренинг формирования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской любви. Тренинг основан на личностно-ориентированном подходе. В качестве основных методических прием нами были использованы: упражнения-дискуссии, психотехнические упражнения, психогимнастические упражнения, упражнения - игры.

3. В результате проведения тренинговых занятий в экспериментальной группе произошло повышение среднего уровня значений в критериях эффективности программы, в контрольной группе изменений не произошло. Следовательно, родительскую любовь можно развивать при помощи программы через формирование ее психологических компонентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Родительская любовь в научном плане является одним из сложных объектов для психологического анализа. Родительская любовь обеспечивает у ребенка ощущение психологической защищенности, поддерживает благоприятное состояние эмоционально-чувственного мира, учит любви и в целом выступает как источник жизненного опыта необходимого растущему ребенку как потенциальному родителю. Тем не менее, любовь родителя может оказывать негативное воздействие на развитие личности ребенка. Неадекватное выражение родительской любви может обусловить развитие беспомощности ребенка, эгоизма, ожесточенности, эмоциональной невежественности, неспособности строить взаимоотношения с другими людьми.

Семейная психокоррекция и семейное консультирование должны быть направлены не только на работу с семьями, относящимися к категории неблагополучных, но и на работу с благополучными семьями. Так как и благополучные семьи нуждаются в психологической помощи, р получении психологических знаний в области родительской любви и семейного взаимодействия в целом. Затруднения в сфере родительской любви (отсутствие знаний о том, какими способами можно выразить родительскую любовь по отношению к ребенку, затруднения в поведенческом выражении родительской любви и другие) как правило, возникают именно в благополучных семьях. В различных исследованиях утверждается возможность укрепления семьи путем воспитания родителей. Однако вопрос о развитии родительской любви практически не разработан.

Таким образом, проблема родительской любви является значимой не только для научного знания, но и для практики семейного воспитания.

Проведенные теоретическое исследование особенностей родительской любви и эмпирическое исследования психологического содержания родительской любви позволили констатировать следующее.

Понятием «родительская любовь» обозначается сложная и многогранная психологическая реальность, которая охватывает родителей и детей, их отношения, личностные позиции, эмоции, установки и многое другое.

Родительская любовь дана родителю в качестве переживания, которое связано с противоречивым эмоциональным отражением образа ребенка и выступает как непосредственная данность. Это внутренняя работа родителя, в результате которой ему открываются новые жизненные возможности, он начинает думать по-новому о себе как о родителе, о смысле родительской любви и своем ребенке. С другой стороны, родительская любовь выражается в качестве отношения, основанного на переработке внешних воздействий, которое проявляется в ряде объективных явлений (действия, реакции, поступки) и является наглядным способом выражения своих чувств. Таким образом, родительская любовь проявляется как во внутреннем, так и во внешнем плане.

Родительская любовь определенным образом мотивирована. У каждого родителя выделяется доминирующий мотив любви к своему ребенку, который обусловливает ее смысл: от решения личностных проблем за счет ребенка и компенсации собственных недостатков до принятия ответственности за ребенка, продолжения себя в нем и самореализации. Родительская любовь проявляется и развивается в определенном социальном контексте и имеет свое направление (она направлена на ребенка).

Правомерно признать как развитие, так и формируемость родительской любви. Родительская любовь формируется в социальном контексте прижизненно, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, в практике родительства.

Исходя из теоретического анализа проблемы родительской любви, родительскую любовь можно рассматривать как чувство родителя к своему ребенку, данное родителю в особого рода переживании кровного родства и продолжении себя в ребенке, ответственности за его судьбу, транслируемое через отношение к нему, подверженное динамическим изменениям в процессе осуществления родительства.

Анализ проблемы генезиса родительской любви, носящей дискуссионный характер, позволил сделать вывод о том, что развитие родительской любви обусловлено комплексным воздействием причин природного, социального и психологического характера. К природным детерминантам относятся органические потребности (побуждения) родителя, телесный контакт и психофизиологической взаимодействие. К социальным детерминантам относятся социокультурное развитие общества; социальное и жизненное пространство личности родителя; опыт родительской любви, приобретаемый человеком при взаимодействии с собственными родителями. К психологическим детерминантам относятся личностные особенности родителя, способствующие возникновению и проявлению родительской любви (положительное отношение к себе: самооценка, самопринятие; темперамент; экстраверсия; объективность; вера; плодотворная и активная ориентация личности во многих жизненных сферах и другие).

Исходя их теоретического анализа особенностей родительской любви, мы рассматриваем родительскую любовь как явление, основанное на аффилиативной потребности человека, которое формируется в процессе индивидуального развития родителя, ожидания и воспитания ребенка. Оно включает психофизиологический, эмоциональный, когнитивный и поведенческий аспекты.

Для достижения цели исследования, решения задач и доказательства гипотез, было проведено эмпирическое исследование, позволившее выявить структуру родительской любви, ее тендерные особенности, типы родительской любви и разработать программу формирования психологических компонентов родительской любви. Кроме этого, были созданы, валидизированы и апробированы методика «Диагностика родительской любви» (для выявления характера родительской любви -условная или безусловная) и опросник «Доминирующий компонент родительской любви» (для исследования компонентного состава психологической структуры родительской любви и выявления ее доминирующего компонента).

В результате проведения эмпирического исследования было выявлено психологическое содержание родительской любви (структура, тендерные особенности, типы родительской любви).

Психологическая структура родительской любви включает: психофизиологический, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты:

1. Психофизиологический компонент. Предполагает притяжение, которое стимулирует тенденцию к объединению родителя и ребенка; это стремление родителя к пространственной близости с ребенком, увеличению частоты, длительности и интенсивности взаимодействия с ним; чувственнорть родителя по отношению к ребенку (возможность наслаждаться близостью ребенка, его теплом и нежностью).

2. Эмоциональный компонент. Сфера эмоциональных переживаний родителя по отношению к ребенку, доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий взаимодействие родителя и ребенка, эмоциональная оценка образа ребенка и себя как родителя.

3. Когнитивный компонент. Предполагает наличие определенных знаний о том, что такое родительская любовь, каковы ее проявления (способы выражения), каким образом можно регулировать выражение родительской любви; а также знание личностных особенностей и интересов ребенка (учет его индивидуального своеобразия).

4. Поведенческий компонент. Предполагает проявление родительской любви как личностного отношения в действиях, реакциях и поступках родителя: уход за ребенком, особенности семейного стиля общения (средства коммуникации, их содержание), дисциплинарные воздействия.

Структура родительской любви может быть полной, в ней может доминировать один компонент, могут быть выражены несколько компонентов (смешанный компонентный состав) или все компоненты структуры родительской любви являются невыраженными. Структура родительской любви имеет тендерные и возрастные особенности.

В психологической структуре материнской любви доминируют эмоциональный и поведенческий компоненты, а в структуре отцовской любви — эмоциональный.

Кроме тендерных особенностей психологической структуры родительской любви, существую и возрастные особенности. С увеличением возраста родителей в структуре родительской любви происходит уменьшение доли психофизиологического и поведенческого компонентов, возрастает доля эмоционального компонента. До конца второго периода зрелости доля когнитивного компонента возрастает, после происходит ее постепенное уменьшение.

Родительская любовь имеет гендерные особенности. Для материнской любви характерны тенденции к безусловному принятию ребенка, к большей очевидности и жертвенности в проявлении любви по отношению к ребенку, к предоставлению ребенку возможности высказать свое мнение, к общению «на равных», к участию в его делах, разделению и поощрению интересов ребенка. Для любви отца характерны тенденции к условному принятию ребенка, к отказу от демократичности и равенства в общении с ребенком, к меньшей очевидности и жертвенности в проявлении любви к ребенку.

Можно предположить, что матери будут лучше приспосабливаться в изменяющейся ситуации детско-родительского взаимодействия и более адекватно выражать любовь по отношению к ребенку в соответствии с его возрастными особенностями. Отцы при этом, будут испытывать затруднения.

Родительская любовь имеет типологические особенности. В соответствии с полом родителя, компонентным составом структуры родительской любви, а также в соответствии с характером родительской любви (условная или безусловная) выделяются типы родительской любви. Основными типами материнской любви являются условная любовь, любовь - внутреннее переживание, действенная любовь, гармоничная любовь, отстраненная любовь совместное существование), любовь - знание. Отцовская любовь проявляется в идентичных типах, за исключением типа «любовь — знание», наполненных специфическим содержанием. В процессе развития ребенка, под воздействием изменений социальной ситуации изменяется и отношение родителя к ребенку, приобретая при этом черты того или иного типа родительской любви или их сочетания.

В связи с отмеченной значимостью родительской любви в развитии личности ребенка, и самого родителя, с одной стороны и не разработанностью психологических программ ее развития, с другой стороны, возникает необходимость создания программы формирования психологических компонентов родительской любви.

Разработанная программа формирования психологических компонентов родительской любви построена на принципе системного подхода, который рассматривает внутреннее и внешнее функционирование и развитие любого психологического феномена в соподчинении и координации с более, крупной, общей системой, частью которой он является. Основной целью реализации предложенной программы является формирование психологических компонентов родительской любви. Осуществление данной цели возможно параллельно с развитием личностных качеств родителя.

Программа формирования психологических компонентов родительской любви состоит из трех разделов: формирование когнитивного компонента родительской любви; формирование эмоционального компонента родительской любви; формирование поведенческого компонента родительской любви.

Эффективность программы проверялась при помощи следующих критериев: преобладание безусловного характера родительской любви над условным; сформированность когнитивного компонента родительской любви; сформированность эмоционального компонента родительской любви; сформированность поведенческого компонента родительской любви.

Программа реализовывалась в форме тренинга формирования когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской любви. Тренинг основан на личностно-ориентированном подходе. В качестве основных методических приемов нами были использованы: упражнения-дискуссии, психотехнические упражнения, психогимнастические упражнения, упражнения — игры.

В результате проведения тренинговых занятий в экспериментальной группе произошло повышение среднего уровня значений по четырем критериям эффективности программы из четырех. В контрольной группе изменений не произошло. Таким образом, родительскую любовь можно развивать при помощи программы через формирование ее психологических компонентов. По окончанию проведения тренинговых занятий и проверки эффективности программы формирования психологических компонентов родительской любви, проанализировав тренинговую работу, мы разработали некоторые рекомендации для повышения эффективности тренинговой работы по формированию когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов родительской любви:

1. Рекомендуется проводить тренинговые занятия в группах родителей, имеющих детей одинакового возраста. Так как в этом случае родители имеют наиболее похожие проблемы.

2. Необходимо усилить целенаправленное воздействие на формирование эмоционального компонента родительской любви. Так как результаты проведения тренинговых занятий показали, что в критерии эффективности программы «сформированность эмоционального компонента родительской любви» произошли наименьшие изменения.

3. Рекомендуется вовлечение детей подросткового возраста в тренинговую работу, наряду с родителями.

Полученные результаты исследования позволяют наметить перспективы дальнейшей исследовательской работы над модификацией и совершенствованием программы формирования психологических компонентов родительской любви, планируется вовлечение детей подросткового возраста в тренинговую работу наряду с родителями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Милюкова, Елена Владимировна, 2005 год

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. — Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-448 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

3. Акивис Д.С. Отцовская любовь. М.: Профиздат, 1989. - 250 с.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

5. Амбрумова А.Г., Тройнина Е.Г. К вопросу о саморазрушающем поведении подростков // Саморазрушающее поведение у подростков. -Л., 1991.-С. 32-35.

6. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

8. Андреева Г.М. Методологические проблемы социальной психологии // Вопросы психологии. 1975. - № 2 - С. 46-58.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1978- 270 с.

10. П.Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций: Тексты. М., 1984.- 173 с.

11. Антонов А.И. Проблемы методологии и методики исследованиясоциально-психологических аспектов репродуктивного поведения семьи: Дисс.канд. филос. наук. -М., 1973. 198 с.

12. Антонов А.И. Кризис семьи и пути его преодоления. М.: ИС АН СССР, 1990.-36 с.

13. Антонюк Е.В. Становление ролевой структуры молодой семьи и ее восприятие супругами // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. — 1989. -№4.-С. 25-34.

14. Антонюк Е.В. Представления супругов о распределении: Дисс. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1992. - 200 с.

15. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

16. Арутюнян М. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. — Вильнюс, 1998. -С. 26-33.

17. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дисс.канд. психол. наук. -М., 1990.-169 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Смысл, 2002. 416 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

20. Афанасьева Т.М. Семья: Проб, учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

21. Барнетт А. Род человеческий / Под ред. Ю.Р. Рычкова. М.: Мир, 1968. -280 с.

22. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты // Психологический журнал. 1988. - № 3 - С. 78-86.

23. Баскина А.Л. Когда в ответе двое. М.: Знание, 1976. - 96 с.

24. Белова В.А. Число детей в семье. М.: Статистика, 1975. - 175 с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

26. Бехтерев В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. - 480 с.

27. Битянова М.Г. Социальная психология. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 106 с.

28. Бодал ев А. А. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Сер.14, Психология. 1985. -№2.-С. 13-17.

29. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 187 с.

30. Бодрова В.В. Сколько детей нужно в семье? // Социальная работа. -1993.-№7.-С. 89-97.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. -352 с.

32. Бороздина JI.B. Что такое самооценка // Психологический журнал. — 1993.-№31.-С. 99-100.

33. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

34. Брутман В.И., Радионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997.-№6.-С. 17.

35. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. и др. От Выгодского к Гальперину // Журнал практического психолога. М.: Фолиум, 1996. - 80 с.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.- 195 с.

37. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Сер.14, Психология. — 1986. -№4.-С. 22-31.

38. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия: Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001.-144 с.

39. Варга А.Я. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

40. Варга Д. Радости родительских забот. М.: Прогресс, 1983. - 196 с.

41. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

42. Василев К. Любовь. М.: Прогресс, 1982. - 384 с.

43. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психо-техники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 224 с.

44. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 143 с.

45. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: Независимая фирма «Класс», 1994.- 112 с.

46. Волошинов В.Н. Фрейдизм. М.; Л.: Госиздат, 1927. - 164 с.

47. Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Вопросы психологии. 1976. - № 1. - С. 28-37.

48. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994. 160 с.

49. Гаспарян Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Дисс. д-ра социол. наук. Ереван, 1998.-270 с.

50. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-175 с.

51. Грановская P.M., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1998. - 331 с.

52. Дзагкоев А.К. Молодая семья в современных условиях: Дисс.канд. социол. наук. М., 2000. - 161 с.

53. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-208 с.

54. Дымнова Т.И. Психологический анализ зависимости структурно-социальных особенностей супружеской семьи от родительской: Дисс. канд. психол. наук. М., 1996. - 128 с.

55. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь; М.: Смысл, 2002. - 80 с.

56. Захарова Е.И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. 2002 № 1-С. 3-29.

57. Захаров В.П. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие — Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 55 с.бО.Звездный путь: Энциклопедия мудрости / Сост. Б.А. Минин. — М: Экономика, 1993. 447 с.

58. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М/ Академия, 2000.- 160 с.

59. Иванцова А.О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. - № 10. - С. 18-20.

60. Ивченко Е.Т. Духовные основы русской семьи: Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

61. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

62. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2004.-320 с.

63. Карабанова О.А. Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования // Семейная психология и семейная психотерапия, 1998. № 1. - С. 59-72.

64. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

65. Колпакова М.Ю. Особенности психологической работы с матерями -«отказницами» // Московский психотерапевтический журнал. 1999. -№ 1.-С. 127-154.

66. Кон И.С. Материнство и отцовство в истоико-этнографической перспективе // Советская этнография. — 1987. № 6. — С. 26-33.

67. Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. -М.: Наука, 1988.-270 с.

68. Кон И.С. Секс, общество, культура // Иностранная литература. 1970. -№1. - С. 243-255.

69. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996. 224 с.

70. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского. М: Политиздат, 1985. - 431 с.

71. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис, 1997. 191с.

72. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис, 2000.-288 с.

73. Кроник А.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

74. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - 208 с.

75. Крюгер Ф. Сущность эмоциональных переживаний. Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.- 108 с.

76. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1980. 312 с.

77. Куликов Л.В. Психологическое исследование: Методические рекомендации по проведению. СПб.: Речь, 2002. - 184 с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. -№ 12.-С. 129-140.

80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во МГУ,1971.-38 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1972.-302 с.

82. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 174 с.

83. Лидере А.Г. Группы личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. 1996. - № 2. - С. 61-68.

84. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144 с.

85. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983.-256 с.

86. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-445 с.

88. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45.

89. Лоуэн А. Любовь и оргазм. / Пер. с англ. Е. Поле. М.: ООО «Изд-во ACT»; Инс-т общегуманитарных исследований, 1998. - 432 с.

90. Лучшие психологические тесты. Отв. Ред. А.Ф. Кудряшов. — Петрозаводск: Петроком, 1992. 230 с.

91. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1968. - 359с.

92. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

93. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

94. Минигалиева М.Р. Зрелые межличностные отношения: условия развития // Семейная психология и семейная терапия. — 2002. №1.- С. 86-97.

95. Матейчек 3. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

96. Монтень М. Избранные произведения Избранные произведения: В 3 т. — М.: Голос, 1992. Т. 2. - 560 с.

97. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. М.: Академия, 1998.-456 с.

98. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическая взаимосвязь. СПб.: СПБГУ, 1989. -280 с.

99. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.; Воронеж: Институт практической психологии; МОДЭК, 1995. - 356 с.

100. Налимов В.В. В поисках иных смыслов. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. 280 с.

101. Немирский О.В., Федорус И.В. Синдром Клеопатры (дилемма любви и гордости) // Психологический журнал. 1991. №5.-С. 60-64.

102. Никитин Б.П., Никитина JI.A. Мы и наши дети. М.: Молодая гвардия, 1980.-223 с.

103. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. - 507 с.

104. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицианов. Минск: В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

105. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Изд-во Ленинградского университета, 1979. — 150 с.

106. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.-274 с.

107. Овчарова Р.В. Технологии работы практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 528 с.

108. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства: Учебное пособие. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 319 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М.:РЯ, 1981.-816 с.

110. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

111. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.; JI.: Изд-во АН СССР, 1951. - Т. 3, кн. 2.-438 с.

112. Пазешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: Семья как психотерапевт. М.: Смысл, 1993. - 332 с.

113. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: Изд-во МГУ,1989.- 168 с.

114. Петровская JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

115. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984 - 272 с.

116. Петровский А.В., Ярошевский И.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 512 с.

117. Пинт А.О. Это Вам, родители. М.: Знание, 1971. - 3 83 с.

118. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, И.Л. Карповой. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Изд-во «Флинта», 1998. - 400 с.

119. Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: МООДиМ Новая цивилизация, Педагогическое общество России, 2000. — 192 с.

120. Психоанализ. Популярная энциклопедия / Под ред. П.С. Гуревич.- М.: Олимп; ООО «Изд-во ACT», 1998. 592 с.

121. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия по психологии / Сост. JI.B. Кошков СПб.: Питер Ком, 2000.-480 с.

122. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 288 с.

123. Пушкарева H.JI. Мать и материнство на Руси (X-XVII вв.) // Человек в кругу семьи. М., 1996. - 327 с.

124. Райгородский Д.Я. Психология семьи: Учебное пособие для факультетов психологии, социологии, экономики и журналистики. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ М», 2002. - 752 с.

125. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ любви: Учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2002. — 688 с.

126. Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен: Дисс. д-ра филос. наук. Ростов-н/Д: РГУ, 1997. - 236 с.

127. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие В 2 кн. М.: Владос, 1998. - Кн. 2. - 480 с.

128. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, Универс, 1994. С. 172-207.

129. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.-680 с.

130. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под общ. ред. JI.A. Петровской; Пер. с англ.- 2-е изд. -М.:Прогресс, 1993. 368 с.

131. Рюриков Ю.Б. Мед и яд любви. М.: Молодая гвардия, 1990.-446 с.

132. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-192 с.

133. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

134. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. Минск: Народная эстафета, 1989. — 112 с.

135. Симонов П.В. Что такое эмоции. М.: Наука, 1966. - 150 с.

136. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть. М.: Класс, 1995. - 272 с.

137. Скобло Г.В., Дубовик О.Ю. Система «мать-дитя» в раннем возрасте как объект психопрофилактики // Социальная и клиническая психиатрия. 1992. - № 2. - С. 75-78.

138. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. — М.: Школьная Пресса, 2000. 416 с.

139. Словарь Русского языка С.И. Ожегова. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.:РЯ, 1981.-816 с.

140. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

141. Спиваковская А.С. Как быть родителями: о психологии родительской любви. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

142. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. В 2 т. М.: ООО «Апрель Пресс», 2000. - Т. 2. - 464 с.

143. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции // Семья и формирование личности: Сб. научных трудов / Под ред. А.А. Бодалева. НИИ ОП, 1981.-С. 38-45.

144. Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитиния и личностные особенности родителя // Семейная психология и семейная терапия. -2001.-№4.-С. 71-85.

145. Спок Б. Разговор с матерью/ Под ред. B.C. Мухиной; Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 224 с.

146. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 284с.

147. Столин В.В Опросник удовлетворенности браком // Вестник МГУ. Серия «Психология». 1984. - № 2.

148. Стрелков Ю.Н. Психология жизненных кризисов и значимых событий //Психологический журнал. 1993. - № 5. - С. 141-142.

149. Сухомлинский В. А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979. - 393 с.

150. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988.-304 с.

151. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987.-352 с.

152. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями. Практикум по формированию адекватных отношений. М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000.- 64 с.

153. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

154. ФилипповаГ.Г. Психология материнства: Учебное пособие. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 204 с.

155. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5.

156. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-368с.

157. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика- пресс, 1993. - 140 с.

158. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.- 455 с.

159. Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. Мине.: ООО «Попурри», 1997. - 576 с.

160. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

161. Фромм А. Азбука для родителей. -JL: Лениздат, 1991. 319 с.

162. Фромм Э. Искусство любви. Минск.: ТПЦ «Политфакт», 1990. -80 с.

163. Хараш А.У. Личность в общении // Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: Изд-во МГУ, 1987. - С. 30-42.

164. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

165. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.-Т. 1.-408 с.

166. Хорват. Ф. Любовь, материнство, будущее. М.: Прогресс, 1982.-143 с.

167. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

168. Шакуров Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность: механизмы психодинамики. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 180 с.

169. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-554 с.

170. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. -М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 512 с.

171. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. - 192 с.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

173. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ООО «Речь», 2000.-416 с.

174. Bowlby J. A secure base Parent-child attachment and healthy human development. N.Y. Basic Books, 1988.

175. Dimensions of family ritual across two generations: Relation to adolescent identity / Fiese Barbara H. // Family process. -1992. № 2 - P. 151- 153.

176. McKitrik M.C. Phylogenetic analysis of avian parental care //Auk, 1992.-№Ю9.-P. 828-846.

177. O-Foighil D., Taylor D.J. Evolution of parental care and ovulation behavior in oysters //Md. Phylolog., Edv., 2000. № 15. - P. 301- 303.

178. Reynolds J.D., Goodwin N.B., Frecleton R.P. Evolutionary transisions in parental care and live bearing in vertebrates //Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002.-№357.-P. 269-281.

179. Sargent R.C. Parental care. In behavioral ecology telecast shies. Ed. Godin: Oxford Univercity Press, 1997. - P. 292-315.

180. Sheldon B.C. Relating paternity to parental care // Phil. Trans. R. Soc. Lond., 2002. № 357. - P. 341-350.

181. Thornton A., Orbuch Т., Axinn W. Parent-child relationships during the transition to adulthood // J. of Family Issues. 1995. № 5.

182. Transition to parenthood Experienced changes / Bauer Manfred // 2 Eur. Congr. Psychol., Budapest, 8-12 July 1991: Abstr. Vol 2. Budapest, 1991.- 56 p.

183. Weslovsky T. One the origin of parental care and the early evolution of male and female parental roles in birds //Am. Nat., 1994. -№ 143. -P. 39-58.