Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данкман, Анатолий Моисеевич

• Данкман, Анатолий Моисеевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данкман, Анатолий Моисеевич

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - доктор педагогических наук

А.Г.Соколов г.Санкт-Петербург 1997 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. - Теоретические предпосылки проектирования модели управления профессиональным лицеем.

1.1. Категориально-понятийные детерминанты исследования проблемы управленческой деятельности в профессиональном лицее.

1.2. Историко-педагогический анализ управленческой деятельности в учебных заведениях начального профессионального образования России.

1.3. Особенности педагогической и управленческой деятельности в средних профтехучилищах.

1.4. Тенденции развития управленческой деятельности в профессиональном лицее в новых социально-экономических условиях.

Выводы.

Глава II. - Моделирование и апробация управленческой деятельности в профессиональном лицее.

2.1. Маркетинговые исследования региона и их влияние на организацию управленческой деятельности в профессиональном лицее.

2.2. Системный подход к моделированию управленческой деятельности в профессиональном лицее.

2.3. Организационно-педагогическая характеристика модели управленческой деятельности Ижорского политехнического профессионального лицея.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели в деятельности профессионального лицея.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее»

Актуальность исследования определяется общими социально-экономическими условиями, диктующими необходимость перестройки профессионального образования, оптимизацией образовательного процесса, созданием и применением в учреждениях начального профессионального образования новых управленческих систем, адаптированных к условиям сложившихся социально-экономических отношений и соответствующих им методов и средств управления. Вполне естественно, что создание учебного заведения нового типа, каким является профессиональный лицей, вызывает необходимость в изменениях функций педагогических работников, существующих служб, а также в коренных изменениях всей структуры и содержания управленческой деятельности.

Актуальность данного исследования вызвана необходимостью поиска путей к научно обоснованному подходу в разрешении противоречий, проявивших себя в теории и практике управления учреждениями начального профессионального образования. Наиболее важными для нашей проблемы являются следующие противоречия:

1. Между общественной потребностью в функционировании и развитии учреждений начального профессионального образования и реальной социально-экономической ситуацией.

2. Между стихийным и целенаправленным опытом управленческой деятельности в профессиональном лицее.

3. Между имеющимися (выявленными) особенностями и закономерностями в управлении профессиональным лицеем и реальным использованием их в практике.

4. Между требуемым уровнем управленческой деятельности и фактическим его состоянием в профессиональном лицее.

5. Между необходимостью реализации всего комплекса функций современного профессионального лицея и не адекватными ему группировкой и распределением управленческих работ, полномочий и ответственности за их исполнение в среде руководящих работников лицея и его структурных подразделений.

Преодоление этих противоречий связано с необходимостью реформирования управления профессиональным образованием всех уровнях - федеральном, региональном и внутриучилищном, введением в теорию управления профессиональным образованием новых концепций, внедрением новых педагогических идей в области управления образовательными учреждениями.

В российской педагогике профессионального образования получили раскрытие проблемы реформирования и преобразования начального профессионального образования в социальном, экономическом, организационном и педагогическом аспекте. Это нашло свое отражение в трудах С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Н.И.Думченко, Р.Х.Джураева,

A.Я.Найна, А.М.Новикова, А.Г.Соколова, Н.М.Таланчука, Л.Д.Федотовой,

B.В.Шапкина.

Особую значимость для нашего исследования приобретают педагогические идеи, непосредственно относящиеся к управленческой деятельности в учреждениях начального профессионального образования и содержащиеся в исследованиях И.А.Богачека, Г.А.Гонтаревой, Т.Г.Нава-зовой, А.Г.Соколова, Р.Х.Шакурова.

Весьма важной для решения нашей проблемы является опыт педагогического проектирования и создания учебно-производственного объединения, обобщенный в исследовании П.С.Хейфеца, и разработка содержания маркетинговой деятельности в профессиональном лицее, осуществленная в исследовании А.Н.Сартакова.

Мы учитываем также широкий круг проблемных вопросов управления общеобразовательными школами, получивших отражение в трудах

А.В.Даринского, Ю.А.Конаржевского, М.И.Кондакова, В.Ю.Кричевского, О.Е.Лебедева, А.А.Орлова, Е.П.Тонконогой, Т.И.Шамовой.

Отмеченные обстоятельства свидетельствуют о том, что в российской педагогической науке накоплен большой теоретический потенциал в области управления образовательными учреждениями. Большинство авторов исследуют эти проблемы на достаточно высоком уровне системного изучения. Вместе с тем до настоящего времени не получили должного развития и обоснования вопросы проектирования и практического применения структур управления учебными заведениями нового типа, разработки организационно-педагогических механизмов и подходов к отбору содержания управленческой деятельности в профессиональном лицее в новых социально-экономических условиях.

Исходя из вышеуказанного нами была выделена в качестве самостоятельной проблема структуры и содержания управленческой деятельности в профессиональных лицеях.

Цель исследования заключается в повышении эффективности управленческой деятельности в профессиональном лицее путем разработки и применения ее структуры и содержания, адекватных современным социально-экономическим условиям функционирования учреждений начального профессионального образования.

Объект исследования - управленческая деятельность в профессиональном лицее.

Предмет исследования - структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее.

Гипотеза исследования - эффективное управление профессиональным лицеем в новых социально-экономических условиях возможно, если:

- выявлены социально-экономические и организационно-педагогические факторы, определяющие структуру и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее;

- вскрыты важнейшие сущностные противоречия управленческой деятельности в профессиональном лицее и установлены пути их разрешения;

- разработана цель, основные функции управленческой деятельности лицея и механизм их реализации;

- обоснованы новые аспекты управленческой деятельности, направленные на использование организационно-экономических предпосылок развития профессионального лицея в современных экономических условиях;

- проанализированы и используются в практике опыт и традиции управленческой деятельности в профессиональных учебных заведениях России;

- определены условия повышения эффективности управленческой деятельности в профессиональном лицее.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы в современных условиях и основные тенденции ее исследования.

2. Определить структуру и содержание управленческой деятельности в лицее, ее роль и функции.

3. Разработать и обосновать модель управленческой деятельности в профессиональном лицее.

4. Выявить и реализовать условия эффективной управленческой деятельности в лицее.

5. Провести экспериментальную проверку эффективности, разработанной в исследовании модели управления лицеем.

Методологической основой исследования явились: философские положения об управлении как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного труда; концепция демократизации управления в системе образования; положение о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста; идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, кооперирования; системный личностно-деятельностный подход; Закон об образовании, Типовое положение об учреждении начального профессионального образования.

Теоретической основой исследования явились:

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.И.Кондаков, А.Я.Найн, А.М.Новиков, А.Г.Соколов);

- идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости, многопрофильное™, стадийности выдвинутые раскрытые и обоснованнные в педагогике профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, П.С.Хейфец);

- теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачек, Г.С.Гуторов, Н.И.Дум-ченко);

- личностно-ориентированный подход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и обратной связи (В.И.Бондарь, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, Л.И.Фишман);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский);

- теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю.К.Ба-банский, В.И.Загвязинский, О.Ф.Федорова, А.Е.Шильникова).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической и методической литературы, методы абстрагирования, моделирования, сравнения, педагогических измерений, анализы и обобщения массовой практики и передового отечественного и зарубежного опыта, беседа, опрос, интервью, наблюдение, рейтинг, педагогический эксперимент и методы статистической обработки количественных результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1985-1989 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались научные труды по проблеме управленческой деятельности в учебных заведениях системы профтехобразования, осваивался опыт массовой и передовой педагогической практики, изучалась возможность реализации идеи теории менеджмента в системе образования; проводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в практику работы Ижорского политехнического профессионального лицея отдельных компонентов управленческой теории, разрабатывались программа и методика эксперимента по организации учебного заведения нового типа, проводился констатирующий экперимент.

На втором этапе (1990-1992 гг.) разрабатывались основные концептуальные организационно-педагогические положения по реализации идеи создания учебного заведения нового типа, конструировалась модель управленческой деятельности в профессиональном лицее, определялись организационная структура учебного заведения, пути и способы обновления содержания управленческой деятельности, выявлялись методические предпосылки, цели и задачи исследования, формировалась гипотеза, разрабатывались программа и методика эксперимента; выявлялись трудности и противоречия управленческой деятельности, принципы, методы и технология ее осуществления. На основе обобщения результатов эксперимента уточнялся научный аппарат исследования. Проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1993-1996 гг.) разрабатывались и адаптировались новые структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее, продолжался педагогический эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты управленческой деятельности, осуществлялись обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, формировались окончательные выводы, оформлялась диссертация.

Основной экспериментальной базой исследования явился Ижор-ский политехнический профессиональный лицей.

Научная новизна исследования состоит в определении социально-экономических, организационно-педагогических основ разработки структуры и содержания управленческой деятельности в профессиональном лицее, выявлении тенденций развития управленческой деятельности и ее новых организационно-экономических аспектов в условиях рыночной экономики. На базе системного подхода, структурно-функционального анализа разработана и реализована модель управленческой деятельности учебного заведения нового типа, обоснована организационная структура профессионального лицея, определены социально-экономические функции, выполняемые профессиональным лицеем, вскрыты внешние и внутренние организационно-педагогические и социально-экономические факторы повышения эффективности управленческой деятельности в профессиональном лицее.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены и конкретизированы понятия - "управление профессиональным лицеем", "структура управления профессиональным лицеем", "управленческая деятельность в профессиональном лицее", "структура управленческой деятельности в профессиональном лицее",

Обосновано и осуществлено единство социально-экономических, организационно-педагогических, научно-технических, производственно-технологических, психолого-личностных факторов, влияющих на структуру и содержание управленческой деятельности; определены средства организации интегративного взаимодействия образовательной системы "профессиональный лицей" с рынком труда и рынком образовательных услуг региона; установлена взаимосвязь эффективности управленческой деятельности с ее содержанием и организацией. Реализованы в практике управленческой деятельности принципы целеполагания, единства педагогического и административного руководства, демократизма, сочетания коллегиальных и административных форм управления, рационального разграничения и кооперации труда руководящих работников, соответствия организационной структуры составу управленческих функций, сочетания вертикальной и горизонтальной координации, регламентации деятельности подразделений и должностных лиц, взаимосвязи эффективности управленческой деятельности с ее содержанием и организацией.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной автором модели осуществлена коренная перестройка организационной структуры и содержания управленческой деятельности в профессиональном лицее, директором которого является автор данного диссертационного исследования.

В соответствии с задачами и выполняемыми современным профессиональным лицеем функциями были определены и сгруппированы управленческие работы, распределены полномочия и ответственность за их выполнение между руководящими работниками и структурными подразделениями лицея.

Осуществлена подготовка квалифицированных рабочих и специалистов, основанная на идеях и принципах многоуровневости, многопрофильное™, интеграции и стандартизации.

Разработан комплект регламентирующей документации, составленный в соответствии со структурой и содержанием управленческой деятельности в профессиональном лицее.

Теоретические положения и научно-практические рекомендации диссертации могут быть использованы органами управления профессиональным образованием, университетами педагогического мастерства, институтами повышения квалификации, руководителями учреждений начального профессионального образования, методических и коммерческих служб учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее.

2. Модель управленческой деятельности в профессиональном лицее.

3. Факторы повышения эффективности управленческой деятельности в профессиональном лицее в современных социально-экономических условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты выполненного исследования были представлены на 1-й Российской научно-практической конференции с международным участием "Проблемы социологии и профессионального образования рабочих" (Санкт-Петербург, 17-19 февраля 1993 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы развития лицеев и колледжей России" (г.Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.), на совместной конференции Российской Академии образования и Фонда имени Фридриха Эберта "Профессиональная педагогика: проблемы и перспективы профессиональной школы в условиях рыночной экономики" (Москва, 14-20 ноября 1993 г.), на Второй Всероссийской конференции с международным участием "Проблемы социологии профессионального образования рабочих" (Санкт-Петербург, 21-23 сентября 1994 г.), на международной научно-практической конференции "Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (Санкт-Петербург, 14-16 октября 1996 г.), на выездном расширенном заседании отделения базового профессионального образования Российской Академии образования (Санкт-Петербург, 20-21 мая 1996 г.), на научно-методических чтениях Центрального института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования (1993, 1994, 1995 гг.), на заседаниях ученого совета Института профтехобразования Российской Академии образования (1993, 1994, 1995, 1996 гг.), на педагогической Думе-96 (Санкт-Петербург, 26 августа 1996 г.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данкман, Анатолий Моисеевич

Выводы

1. Профессиональный лицей как региональный центр в условиях большого города - это целостная педагогическая, социально-экономическая территориальная система, предоставляющая молодежи города широкий выбор и возможность получения рабочих профессий.

2. Педагогическое проектирование профессионального лицея как регионального центра, можно рассматривать как одно из направлений педагогической исследовательской деятельности, которое обеспечивает решение проблем, имеющихся в практике профессионального образования в конкретных условиях города Колпино.

3. Опыт многократных преобразований исследуемого нами объекта показывает, что профессиональный лицей как педагогический объект не может быть смоделирован без интеграции социального, педагогического, экономического, технико-технологического, психолого-физиологического и других знаний и без учета интеграционных процессов в науке, производстве, образовании.

4. Усложнение функций управления проявляется в том, что современный уровень профессионального образования выдвигает для решения большой объем новых задач, требующих нестандартного подхода оперативных действий, соответствующих высокому темпу учебного процесса.

5. Совершенствование организационной структуры управления вызвано усложнением деятельности по общему руководству, необходимостью в современных условиях постепенно вырабатывать и формулировать конкретные цели развития, прогнозировать его перспективы, учитывать спрос на рабочие кадры в регионе и потребности отдельной личности.

6. Успешное функционирование учреждений начального профессионального образования связано с динамикой структур управления УНПО при изменении их целей, задач и функций, ибо в рацонапьной структуре заложены предпосылки успешной деятельности всего лицея.

Заключение

В диссертации на основе теоретического анализа проблемы, изучения и обобщения опыта работы профессионального лицея были определены содержание, структура, характер и специфика управленческой деятельности в профессиональном лицее.

В исследовании научно обоснована проблема управленческой деятельности как социально-педагогической категории. Определены методологические детерминанты управленческой деятельности и понятийно-категориальные основы ее исследования. Изучение научной, мемуарной литературы, архивных фондов, методических материалов позволило осуществить историко-педагогический анализ развития профессиональных учебных заведений в России, вскрыть и проанализировать организационно-педагогические особенности среднего профессионально-технического училища, как учебного заведения профессионального образования. В соответствии с задачами исследования рассмотрены тенденции управленческой деятельности в новых социально-экономических условиях, проанализировано развитие лицея как регионального центра непрерывного образования в условиях большого города, осуществлен системный подход к моделированию управленческой деятельности в профессиональном лицее.

В диссертации была разработана структура и содержание модели управления профессиональным лицеем, осуществлено описание организационно-педагогической характеристики модели управления, показаны основные компоненты управленческой деятельности и взаимосвязи между ними, а также взаимоотношения между субъектами и объектами управления. Были определены основные функции управленческой деятельности и средства их реализации в педагогическом коллективе.

В диссертации представлены результаты экспериментальной проверки моделирования деятельности профессионального лицея. Все положения, выдвинутые гипотезой, получили свое подтверждение.

Исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Управленческая деятельность в профессиональном лицее может рассматриваться как сложная аналитическая целенаправленная практическая деятельность, включающая анализ функционирующей образовательной системы, определение целей, задач, ресурсов, учет объективных и субъективных факторов, исполнение принятых решений и оценку их результатов.

2. Управленческая деятельность профессионального лицея ориентирована на достижение целей, стоящих перед ним, а эти цели, также как и функции, детерминированы изменяющимися социально-экономическими условиями и закономерностями. Учет и использование социально-экономических, демографических, организационно-педагогических факторов, сложившихся региональных особенностей, дает возможность оптимизировать процесс управления профессиональным лицеем как центром непрерывного образования, обеспечить выбор наиболее целесообразной системы работы руководителей лицея, решать поставленные задачи в кратчайшие сроки при наименьшей затрате сил и средств.

3. Создание комплексной системы управления профессиональным лицеем позволяет рассматривать совокупность ее элементов как единый механизм, обеспечивающий достижение конечных целей системы. Построенная модель управленческой деятельности может служить ориентиром для руководителей профессиональных лицеев и других учреждений начального профессионального образования при разработке оптимальной структуры управления на основе системного и деятельностного подходов.

4. Предложенная структура управленческой деятельности позволяет гибко реагировать на складывающиеся условия, новые требования к учреждениям начального профессионального образования, обеспечивать эффективную организацию работы с учетом развития региона и целевых программ регионального значения.

5. Проведенные исследования и полученные результаты позволяют выделить критерии оценки организационно-педагогического механизма управления и функционирования систем по обеспечению качества образовательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.

6. Перестройка структуры управления способствовала повышению эффективности деятельности профессионального лицея, что проявилось в успешном выполнении важнейших социально-педагогических задач обучения и воспитания молодежи, организации непрерывного профессионального образования в регионе.

7. Практическую ценность для руководителей профессиональных лицеев имеет комплект регламентирующей документации, составленный в соответствии со схемой системы управления профессиональным лицеем (модель управления, устав профессионального лицея, структура управления, функциональные обязанности должностных лиц, годовой план работы профессионального лицея).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данкман, Анатолий Моисеевич, 1997 год

1. Абраменко М.Н. Низшая профессиональная школа в дореволюционной Белоруссии. - Минск, 1975. - 62 с.

2. Абульханова-Славская К.Г. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 335 с.

3. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.272 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Пер.с макед. М., 1991. - 159 с.

6. Ариарский М.А., Соколов А.Г. Организация воспитательной работы в профессионально-технических училищах, готовящих квалифицированных рабочих со средним образованием // Методическое письмо. М., 1971. - 37 с.

7. Ариарский М.А., Соколов А.Г. О совмещении профессионально-технического и общего образования // Научно-методический сборник ВНИИ ПТО. Вып.7. - Л., 1968. - 78 с.

8. Ариарский A.M., Соколов А.Г. Совмещение возможно // Профессионально-техническое образование. 1968. - № 2. - С. 17-18.

9. Асеев В.А. Диалектика оптимизации управления природой, обществом и техникой // Диалектика взаимодействия природы, общества и техники. Владивосток: Дальневосточный университет, 1985. - С.51-53.

10. Атаев A.A. Управленческая деятельность: практика и резервы организации. М., 1988. - 256 с.

11. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. - М., 1973. - 392 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981. - 432 с.

13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.-96 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1980. - 192 с.

15. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. С.-Петербург, 1994. - 72 с.

16. Батышев С.Я. Научная организация учебного-воспитательного процесса. 3-е изд. - М., 1980. - 456 с.

17. Батышев С.Я., Веселов А.Н. и другие. Очерки истории ПТО в СССР. М., 1981. -352 с.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984. - 248 с.

19. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988. - 176 с.

20. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.,1984. - 671 с.

21. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987. - 343 с.

22. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М., 1995. - 208 с.

23. Беляева А.П. Актуальные проблемы развития профессионально-технического образования в новых социальных условиях // Проблемы профессионально-технического образования: Библиогр.указ. лит. за 1988-1993 гг. СПб., 1993. - 4.1. - С.1-15.

24. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Методическое пособие для работников профтехобразования. М., 1991. - 205 с.

25. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987. - 199 с.

26. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С.68-72.

27. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М., 1964. - 284 с.

28. Березняк Е.С. Руководство современной школой: Некоторые вопросы и проблемы. М., 1983. - 208 с.

29. Берендт В., Дере К., Шмельцер X. Взаимосвязь профессионально-педагогического процесса и процесса руководства в учебных заведениях профессионального образования. Берлин: ГДР, 1987. - 100 с.

30. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

31. Бестужев Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. - М., 1978. -163 с.

32. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: Дидактический аспект. Киев, 1987. - 160 с.

33. Бриам К.Х. Фольксваген // Проблемы теории и практики управления. М., 1989. - С.83-87.

34. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. -М., 1977. -312 с.

35. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Беликовский В.Р. Педагогический менеджмент: концепция, опыт работы. М., 1991. - 268 с.

36. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 144 с.

37. Вопросы исследования оргпедработы в СПТУ. Л., 1983. - 83 с.

38. Вопросы совершенствования управления СПТУ.- Л.,1979.- 89 с.

39. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы управления общеобразовательной школой: Учебное пособие. Казань, 1985. -107 с.

40. Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. - М., 1972.- 536 с.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М., 1977. - 136 с.

42. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся средних профтехучилищ. М., 1987. - 45 с.

43. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., 1992. - 154 с.

44. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя НПО: проблемы инновационного развития: Учебное пособие. Челябинск, 1994. - 124 с.

45. Город: проблемы социального развития. Л., 1982. - 55 с.

46. Грейсон Дж.К., мл., О'Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер.с англ. / Авт.предисл. Б.З.Минльнер. М., 1991. -319 с.

47. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Методическое пособие / Ред.Андреева М.К. СПб., 1992. - 31 с.

48. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986.240 с.

49. Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. - 168 с.

50. Джуринский А.Н. Школа Франции: Традиции и реформы. М., 1981. - 96 с.

51. Думченко Н.И. Содержание подготовки, квалифицированных рабочих кадров. М., 1983. - 112 с.

52. Емельянов C.B. Организационные аспекты управления: принципы построения структурных схем // Актуальные проблемы управления / Под ред.проф.В.Г.Шорина. М., 1972. - С.158-206.

53. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Л., 1972. - 22 с.

54. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М., 1991. - 120 с.

55. Закон РФ об образовании / Принят 12 июня 1995.- СПб., 1996.64 с.

56. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1971.176 с.

57. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф.дис. . докт.пед.наук. СПб., 1995. 35 с.

58. Збаровский B.C., Кравченко Н.Е., Габай Э.Р. Педагогические основы построения деловых игр. Л., 1990. 38 с.

59. Зеленко Р.И., Блинчевский Ф.Л. Советское профессионально-техническое образование на новом этапе. М., 1959. - 48 с.

60. Ильин И.А. Собрание сочинений в десяти томах. М., 1993.

61. Инновационные процессы в образовании. Сб.науч.тр. -Тюмень, 1990. 98 с.

62. Информация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессиональных техникумах. / Под.ред. Гуторо-ва Г.С. СПб., 1992. -44 с.

63. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М., 1963. - 230 с.

64. Кабаков B.C., Рахманов А.И., Лебедев О.Т. Программно-целевое управление на производстве. Л., 1984. - С.40.

65. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974. - 168 с.

66. Казарцев С.Д. К вопросу определения эффективности народного образования // Социально-экономическая эффективность народного образования: Сб.науч.тр. М., 1988. - С.23-29.

67. Как стать предприимчивым и богатым : Из американских рецептов. 2-е изд. - Сост. и предисл. Ю.В.Емельянова; Пер. с англ. Н.М.Емельяновой. - М., 1991. - 395 с.

68. Каменицер С.Е. Направления и методы совершенствования организационных структур управления. / Сб.Проблемы формирования организационых структур управления в отраслях народного хозяйства. -М., 1978. С.68.

69. Капто А.Е. Организация внугриучилищного управления. М., 1991.- 136 с.

70. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов, 1984. - 224 с.

71. Кичатинов Л.П. Деятельность как педагогическое явление // Сов. педагогика. 1984. - № 2. - С.52-56.

72. Кпиланд Дж., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1974. - 431 с.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. - 278 с.

74. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

75. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986. - 144 с.

76. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982. - 191 с.

77. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования. Автореф.дис. . канд.пед.наук. СПб., 1994. 27 с.

78. Королева И.Н. Работа педсовета по обеспечению единства действий инженерно-педагогического коллектива среднего профтехучилища. Л., 1984. - 36 с.

79. Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. Киев, 1991. - 24 с.

80. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975. - 270 с.

81. Кравцов Н.И. Исследование путей повышения эффективности методической работы в системе профессионально-технического образования: доклад на соиск. . канд.пед.наук. М., 1975. - 28 с.

82. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред.В.И.Журавлева. -М., 1988. С. 107-123.

83. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. А.П.Беляева. СПб., 1994. - 122 с.

84. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность дирекора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дис. . док.пед.наук. СПб., 1993. - 37 с.

85. Кудряшева А.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. - 159 с.

86. Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в России /подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства/. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1972. -41 с.

87. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М.,1980. С.5-18.

88. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: пер. с англ. / Общ.ред. Гвишиани Д.М. -М., 1981. 2 т.

89. Куценко В.Г. О преимуществах фундаментальной подготовки школьных руководителей // Проблемы и перспективы развития ФППК ОНО / Тезисы докладов межвузовского семинара-совещания 20-22 июня 1991 г. Киров. - С.14-16.

90. Кхол И. Эффективность управленческих решений. М., 1975.195 с.

91. Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем: Автореф.дис. . канд.пед.наук. / НИИ модержания и методов обучения АПН СССР. М., 1977. - 21 с.

92. Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.589 с.

93. Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М., 1977. -304 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.,1981.-210 с.

95. Ломов Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 126 с.

96. Лямин H.A. О педагогической логике // А.С.Макаренко. К 90-летию со дня рождения. Львов, 1978. - С.28-44.

97. Макаренко A.C. Сочинения в семи томах. М., 1958.

98. Максимова В.Н., Белов Г.С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход: Учебное пособие. Л., 1990. - 120 с.

99. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах: Учебное пособие для педагогических институтов. М., 1975. - 263 с.

100. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. - 312 с.

101. Марков М. Теория социального управления. М.,1978. - 330 с.

102. Маркарян Э.С. Системное исследование человеческой деятельности. Л., 1972. - 161 с.

103. Маслов В.И. О содержании и организации самообразования директора школы // Сов.педагогика. 1981. - № 8. - С.41-45.

104. Махмутов М.И. и др. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. / АПН СССР. -М., 1983. 183 с.

105. Межевич М.Н. Социальное развитие и город (философские и социологические аспекты). Л., 1979. - С.49.

106. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сборник научных трудов. / НИИ профтеобразования; Редкол.: А.П.Беляева (отв.ред.), А.Е.Шильни-кова, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина. СПб., 1992. - 80 с.

107. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П.Беляева, П.Мишева, А.Кодытек и другие. М., 1987. - 199 с.

108. Мехти-Заде М.М. К вопросу о научном управлении системой просвещения // Сов.педагогика. 1976. - № 10. - С.8-16.

109. Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: Методы и результаты. / Под ред. В.П.Зинченко. М., 1975. - 174 с.

110. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Л., 1990. 45 с.

111. Моисеев А.М. Управленческая концепция директора школы. -М., 1991. 124 с.

112. Моисеев А.М. управленческая концепция директора школы: проблемы и перспективы исследования // Проблемы оптимизации управления школой. М., 1990. - С.31-47.

113. Моносзон Э.И. Новое пособие по педагогике // Сов. педагогика. 1984. - № 1. - С. 126-131.

114. Навазова Т.Г. Моделирование управленческой деятельности директора профессионального училища. Дис. на соискание ученой ст.канд.пед.наук. СПб., 1996.

115. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М., 1991. 135 с.

116. Нечаев Н.В. Школы при горных заводах Урала в первой половине 18 столетия. М., 1944. - 120 с.

117. Ниссинен И., Боутилайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. М., 1988. - 193 с.

118. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. / Гос.университет. Челябинск, 1990. - 18 с.

119. Новик И. Кибернетика. Философские и социологические проблемы. М., 1963. - С.25.

120. Ногинский С. Профессиональное плюс среднее // Народное образование. 1970. - № 3. - С. 13-14.

121. Нойнер Г. Вопросы теории социалистического образования. -М., 1975. 230 с.

122. Омаров A.M. Социальное управление: некоторые вопросы теории и практики. М., 1980. - 269 с.

123. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие. / Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1992. - 125 с.

124. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в общеобразовательной школе общества развитого социализма: Автореф. дис. . докт.пед.наук. Тула, 1984. - 38 с.

125. Орлов A.A. Формирование профессионального мышления руководителя школы в процессе непрерывного повышения квалификации // развитие творческого потенциала руководителей школ в системе непрерывного провышения квалификации. Л., 1988. - С.20-23.

126. Основы методики комплесного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М., 1979. - 344 с.

127. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я.Баты-шева и С.А.Шапорийского. М., 1977. - 504 с.

128. Осовский Е.Г. Развитие теории профтехобразования в СССР (1917 1940). - М., 1980. - 287 с.

129. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - 608 с.

130. Педагогика школы: Учебное пособие для педагогических интернатов / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977. - 383 с.

131. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого образования. Аспект управления. -Автореф.дис. . докт.пед.наук. Казань, 1996. 33 с.

132. Поиски Ленинградских педагогов // Профессионально-техническое образование. 1965. - № 3.

133. Положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. - № 3.

134. Попов Г.К. Развитие комплексного подхода к анализу управления социалистическим производством // Организация управления. М., 1973. - С.50-51.

135. Портнов М.Л. Труд руководителя школы : Пособие для начинающего директора. М., 1984. - 143 с.

136. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.180 с.

137. Принципы организационных и социальных систем: теория и практика. /Под ред.М.И.Сетрова. Одесса, 1988. - 250 с.

138. Проблемы дидактики теоретического обучения: Сборник. / Отв.ред. В.А.Маркелова. М., 1978. - 302 с.

139. Проблемы интеграции профтехобразования и производства. Л., 1991. 68 с.

140. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей редакцией А.П.Беляевой. -М., 1995. -230 с.

141. Профессиональные училища дореволюционной России. Положения. Уставы. : Сборник официальных документов. / Составители А.А.Иванова, Л.А.Лагутина. Вып.1. - СПб., 1993. - 123 е.; Вып.2. - Спб, 1993. -72 с.

142. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А.Косаковски и др.; Пер. с нем. М., 1981.-101 с.

143. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л.И.Анциферовой. М., 1981. - 286 с.

144. Радионова Н.Ф. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис. . докт.пед.наук. Л., 1991. 35 с.

145. Развитие организаторских способностей руководителей школ: Межвуз.сб.науч.тр. / Отв.ред. В.М.Чарый. Пермь, 1990. - 115 с.

146. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. -М., 1972. 270 с.

147. Раченко И.П. НОТ учителя. М., 1982. - 208 с. - (Б-ка учителя по общ.пробл.теории обучения и воспитания).

148. Рогожина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. на соиск. . канд.пед.наук. М., 1996. - 24 с.

149. Руководство и лидерство. Л., 1973. - 154 с.

150. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методологический анализ. -М., -1974. -280с.

151. Самсонов И.Ф. Совершенствование умений планирования в процессе обучения директоров школ на ФППК // Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сборник науч.тр. / Отв.ред. Е.П.Тонконогая. М., 1988. - 74 с.

152. Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее. Диссертация на соиск. канд.пед.наук. СПб., 1995. - 284 с.

153. Сериков Р.Н. Управление педагогическими системами обучения: Основы оптимизации. Учеб. пособие. Челябинск, 1981. - 101 с.

154. Симонов В.П. Требования к современному уроку и методика оценки его эффективности. М., 1980. - 100 с.

155. Слепенков Л.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М., 1990. - 302 с.

156. Смолкин А.М. Принятие решение как процесс управленческого труда. М., 1977. - 71 с.

157. Соколов А.Г. Возможности соединения общего и профессионально-технического образования. // Советская педагогика. 1969. -№ 3. - С.39-47.

158. Соколов А.Г. Вопросы управления средними профессионально-техническими училищами. М., 1978. - 144 с.

159. Соколов А.Г. Модель управления УНПО. СПб., 1996. - 129 с.

160. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. М., 1984. - 72 с.

161. Соколов А.Г. Педагогические основы управления профессионально-техническим училищем: Автореф.дис. . докт.пед.наук. Л., 1988.-37 с.

162. Соколов А.Г. Педагогическая работа с родителями учащихся. -М., 1985. 48 с.

163. Соколов А.Г. Принципы руководства учебно-воспитательной работой в средних профессионально-технических училищах. Л., 1973. -41 с.

164. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М., 1985. - 68 с.

165. Соколов А.Г. Система деятельности руководителей училища. -СПб., 1995. 134 с.

166. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профессионально-техническим училищем. М., 1988. - 183 с.

167. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М., 1983. - 167 с.

168. Спивак В.А. Факторно-целевой подход к организации управления профессиональным образованием. СПб., 1992. - 123 с.

169. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 198 с.

170. Стандарт Российской Федерации. Система образования: начальное профессиональное образование./ Сборник нормативно-методических документов по профессиональному обучению. СПб., 1995. -219 с.

171. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. -М., 1972. 270 с.

172. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М., 1982. - 145 с.

173. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л., 1988. - 270 с.

174. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Е.П.Тонконогая. М., 1988. - 74 с.

175. Тихомиров Ю.П. Управленческое решение. М., 1972. - 288 с.

176. Толковый словарь по управлению. М., 1994 . - 252 с.

177. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Дис. . докт.пед. наук в форме науч.докл. СПб., 1992. - 118 с.

178. Третьяков П.И. Изучение и коррекция управленческой деятельности работников народного образования // Демократизация управления народным образованием: Материалы конф. Минск, 1990. - С. 13.

179. Триста лет на страже безопасности России. / Сборник трудов под ред. В.П.Гулина, Ю.М.Халиуллина. Пушкин, 1996. - 176 с.

180. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1924. - 680 с.

181. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.-М.,1978. -162с.

182. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. -120 с.

183. Уставы профессиональных училищ./ Сборник официальных документов. СПб., 1993. 2т.

184. Ушинский К.Д. Педагогическое сочинение в шести томах. -М., 1988.

185. Файоль А. Учение об управлении // Научная организация труда и управления. М., 1966. - 410 с.

186. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. / Институт профессионального образования. М., 1992. - 115 с.

187. Федотова Л.Д. Профессиональная школа (аспект: содержание профессионального образования). М., 1991. - 166 с.

188. Федотова Л.Д. Теоретические основы интегративного содержания начального профессионального образования. / Дис. на соиск. докт.пед.наук в форме науч.доклада. М., 1993. - 46 с.

189. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж, 1984. - 216 с.

190. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. в виде научного доклада на . докт.пед.наук. СПб., 1995. - 74 с.

191. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоведческих исследованиях. // Сов.педагогика. 1978. - № 8. - С.71-77.

192. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. 4.1. - СПб., 1996. - 176 с.

193. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 176 с.

194. Шакуров Р.Х. Исследования социально-психических механизмов в руководстве педколлективом. / Автореф.дис. .докт.пед.наук. Л., 1978. -44 с.

195. Шакуров Р.Х. С чего начинается управление. // Специалист. 1993. - № 3, 4.

196. Шакуров Р.Х . Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М., 1984. - 192 с.

197. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом образовательной школы: сущность и эффективность. Автореф.дис. . докт.пед.наук. Л., 1989. - 30 с.

198. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1991. - 125 с.

199. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ урока в системе внутриучилищного управления. М., 1983. - 100 с.

200. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л., 1990.- 32 с.

201. Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования: Теорети-ко-прикладные начала. М., 1992. - 262 с.

202. О'Шонесси Д. Принципы организации управления фирмой. -М., 1979. -258 с.

203. Шубин H.A. Внутришкольный контроль: Пособие для руководителей школ. М., 1977. - 240 с.

204. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса. // Сов.педагогика. - 1982. - № 8. - С.75-80.

205. Эванс Дж.М., Берман Б. Маркетинг. / Пер. с англ. М., 1993.335 с.

206. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. М., 1976. - 90 с.

207. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки. М., 1978. - 392 с.

208. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988. - 160 с.

209. Янг С. Система управления организацией. М., 1972. - 455 с.

210. Aktuelle Probleme der Berufsbildungspoletik de BRD / Furgand W. // Berufsbildung. 1988. - № 7/8. - 318-321 s.

211. Barnard Ch.L. The Fundctions of the Executive. Harvard Univer-sitety Press, 1958. 625 p.

212. Fiedler F.E. Theory of Leadership Effectiveness. New York; London, 1967. - 684 p.

213. Likert. New Patterns of Management. New York: McGraw-Hill Book Company, 1961. - 263 p.

214. Mockler K.J. Situational Theori of Management. Harvard Business Review, 1971. - №3 - P. 284-302.

215. Teylor F.W. Shop management. New York: Harper and Brothers, 1911. - 99 p.