Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гуляев, Дмитрий Ильич

• Гуляев, Дмитрий Ильич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуляев, Дмитрий Ильич

Введение

Первая

глава. Теоретические основы профессионального обучения, квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля.

1.1. Современное состояние и концепции развития профессионального обучения.

1.2. Системный подход к профессиональному обучению. 32 1 ;3. Принципы и педагогические условия построения системы обучения учащихся. 42 Выводы по первой главе. 63 Вторая

глава. Построение модели системы профессионального обучения учащихся в профессиональном лицее металлургического профиля. 66 2.1 Требования к формированию личности и уровню профессионального обучения квалифицированных рабочих. 66 2.2. Модель системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля.

Дидактическое обеспечение профессионального обучения учащихся. 95 Выводы по второй главе. 107 Третья

глава. Организационно-педагогические условия реализации системы профессионального обучения квалифицированных рабочих.

3.1 Реализация образовательных программ в системе профессионального обучения учащихся.

3.2 Критерии и показатели оценки элементов модели системы профессионального обучения.

3.3 Результаты экспериментального исследования по внедрению системы профессионального обучения.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля»

Реформа системы образования Российской Федерации, проходящая в настоящее время, направлена на повышение роли образовательных учреждений в непосредственной реализации потребности граждан в качественном общем и профессиональном образовании в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, производства и условий рыночных отношений.

Основной особенностью и спецификой металлургической отрасли в современных условиях является сохранение характера и организации технологических процессов, их дальнейшее развитие на базе крупных и средних промышленных предприятий. Это обстоятельство вынуждает образовательные учреждения формировать более тесные связи с производством, учитывать потребности в рабочих кадрах в перспективе ^ развития производства как потребителя выпускников.

Повышение роли и ответственности учебных заведений начального и среднею профессионального образования в соответствии с уровнем их компетенций, декларируемых законом РФ «Об образовании», требуют творческого решения проблем организации образовательного процесса, максимального приближения профессионального обучения к реальному производству.

Наметившаяся тенденция автономизации деятельности образовательных учреждений накладывает на них ряд требований по обеспечению единства образовательного пространства, объединяющего различные уровни образования и многообразие форм и видов педагогических систем; созданию адаптивной системы профессионального обучения и удовлетворению требований производства, обучающихся, интересов общества, государства и национальной безопасности России.

Сочетание самостоятельности профессионального лицея в реализации обра ювагельных программ и его ответственности за качество обучения невозможно без научного обоснования функционирования и развития системы многоуровневого обучения, внедрения современных технологий и методов организации учебного процесса на базе активного внедрения вычислительной техники и других электронных средств приёма и передачи информации.

На современном этапе развития профессиональной школы наметились и проявляются противоречия в организации профессионального обучения, в деятельности руководителей и педагогических коллективов. К числу основных из них, как показывают исследования, проведенные в лицее, следует отнести:

-противоречие между необходимостью оперативного реагирования на изменения конъюнктуры рынка рабочей силы за счёт коррекции моделей профессий, содержания обучения и устаревшими подходами, методами и формами формирования образовательных моделей, программ обучения, а также ограниченными возможностями педагогического коллектива по причине их недостаточной подготовки и владения новыми технологиями обучения;

-противоречие между жёсткими ограничениями государственных образовательных стандартов по объёму содержания образовательных дисциплин, времени, выделяемого на федеральный и национально-региональный компоненты, и необходимостью максимального учёта конкретных требований производства, его специфики, применяемых технологий, оборудования и других факторов непосредственно в учебном заведении;

- противоречие между общефедеральными требованиями к подготовке специалистов широкого профиля и необходимостью серьёзного усиления качества «узкой» специализации выпускника и его быстрой адаптации на конкретном предприятии - заказчике рабочих кадров;

- противоречие между возросшим объёмом управленческой информации- необходимостью всестороннего её изучения и затруднениями в проведении глубокого и оперативного анализа для принятия решения по коррекции учебного процесса, деятельности учреждения в целом, его служб и подразделений, отдельных работников;

- противоречие между необходимостью всеобщего непрерывного образования и неподготовленностью учебного заведения к воспитанию непрерывного самосовершенствования педагогов и обучаемых.

Разрешение возникших противоречий требует теоретического обоснования функционирования и развития многоуровневого непрерывного образования на основе интегративной методологии и теории, внедрения гуманистических идей, адаптирования достижений различных наук к его нуждам. В сложившихся современных условиях, как показало исследование, целесообразным является использование математического моделирования, автоматизированных систем управления, эргономических механизмов, экономического предвидения, позволяющих реализовывать ведущие идеи многоуровневого, непрерывного образования высококвалифицированных конкурентоспособных специалистов.

В связи с этим актуальными для нашего исследования являются опыт педагогического моделирования, системное построение процесса обучения, теория интеграционных процессов, развиваемые в научных исследованиях Н.М.Александровой, Н.А.Астафьевой, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Р.Х.Джураева, И.А.Ивлиевой, Н.А.Кононца, А.М.Коптяева, И.П.Кузьмина, А.Г.Соколова, Л.Д.Федотовой, П.С.Хейфеца, А Н Шильниковой, А.Х.Шкляра и др.

Сущность проблемы состоит в том, чтобы выпускники - будущие металлурги овладели интегрированными видами деятельности, высоким уровнем профессионального мастерства, культурного развития при обеспечении целостности, системности построения учебно-воспитательного процесса, находящегося в развитии.

Социальная и государственная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблем определили данную тему исследования.

Цель исследования состоит в обеспечении эффективности профессионального обучения будущих рабочих и специалистов на основе научного обоснования и моделирования системы профессионального обучения.

Объект исследования - процесс профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля.

Предмет исследования - модель системы профессионального обучения квалифицированных рабочих и определение условий ее реализации в профессиональном лицее металлургического профиля.

Гипотеза исследования. Система профессионального обучения учащихся, осваивающих профессии металлургического профиля в профессиональном лицее, будет эффективной, если:

- процесс обучения осуществлять с учетом социально-педагогических тенденций интенсификации профессионального образования, технико-технологических, профессиональных, личностно-деятельностных требований к формированию специалиста автоматизированного труда;

- моделирование системы профессионального обучения производить на основе системного, комплексного, многоуровневого, интегративно-модульного, технологического подходов;

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гуляев, Дмитрий Ильич

Выводы

1. Одной из ведущих проблем успешной реализации модели системы непрерывного многоуровневого профессионального обучения является внедрение новых интегрированных программ и стандартов, которое Ь осуществляется с помощью организации фондов образовательных стандартов и программ, расширения фонда учебно-программной документации, применения сетевого моделирования процесса адаптации стандартов образования к условиям учебного заведения, создания технологии поиска моделей отдельных процедур учебного процесса, использования компьютерной технологии для обеспечения организационно-методической работы и планирования учебного процесса.

4 2. Согласно выдвинутым требованиям, составляющим научную и документальную основу для выбора комплекса оценивания функционирования системы профессионального обучения, установлены критерии, их качественные и количественные показатели и уровни показателей. Основными критериями являются: общий уровень подготовки учащихся по отдельным дисциплинам; коммуникативная культура педагога; квалификация преподавателя; результативность педагогической деятельности; обобщающий рейтинг преподавателя; оценка содержания обучения; состояние учебно-материальной базы учебного заведения.

3. Исследования, представленные по критериальному оцениванию учебного процесса, построены на тщательном поиске критериев, показателей и их уровней, фиксации вариантов оценивания в многочисленных таблицах и схемах, применении математических расчетов и формул, что доказывает их достоверность.

1 4. Экспериментальные исследования по реализации в лицее основных компонентов системы непрерывного многоуровневого профессионального обучения учащихся доказали: рациональность линейно-функциональной структуры управления с частичной децентрализацией и распределением функций по пяти уровням; успешность эксплуатации автоматизированной системы управления в соответствии с разработанными должностными инструкциями; эффективность примения методов сетевого планирования и управления при использовании компьютерных технологий; необходимость в условиях многоуровневого обучения создания прогностических моделей специальностей и профессий различных уровней квалификации*; изменения стадийности содержания (на уровне новых предметов, учебно-программной документации) обучения.

5. Во всех видах внедряемых исследований использовались компьютерные технологии, что позволило более четко распределить функции между исполнителями и определить последовательность работ при формировании содержания; сократить время на разработку новых (и

4 интегрированных) учебных предметов, факультативов, учебных программ для групп "выравнивания"; определить уровни усвоения знаний, умений и навыков по стадиям обучения.

6. Интенсификация процесса обучения и требования к обученности выпускника как квалифицированного рабочего, специалиста позволили: активно внедрять в учебном процессе различные методы учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования, модульное и

У проблемное обучение; расширить спектр форм проведения занятий; реализовать системное моделировнаие каждой стадии обучения учащихся, строить образовательный прогноз для каждого учащегося; заниматься диагностикой уровня обученности учащихся и динамикой их уровневого развития; уделять большое внимание психологическому обеспечению профессионального обучения учащихся. Ч

4 Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы.

Правильность сформулированных концептуальных положений позволяет сделать следующие выводы:

1. Введение системы многоуровневого непрерывного профессионального обучения рабочих и специалистов металлургического профиля обусловлено современным состоянием производства, общества и образования и строится на концепциях непрерывного образования человека в течение всей его жизни; гуманистических идеалах и подходах к получению профессионального образования, выражающихся в вариативности уровней и стадий обучения; на теории интегративно-модульного обучения, реализующей принципы интенсификации, интеграции и модульности в ^ образовании; на компьютерной технологии организации учебного процесса.

2 Методологическими основами многоуровневого профессионального обучения являются: интегративная методология, в которой функционируют системный, интегративно-модульный, многоуровневый подходы; идеи интеграции и дифференциации, всестороннего развития личности, универсализации содержания многоуровневого обучения, связь теории с практикой.

3. Углублена сущность системного подхода и реализованы на практике принципы построения профессионального обучения, что обеспечило формирование определенных уровней знаний, умений, навыков, норм, ценностей и их внедрение в рабочую учебно-программную документацию и организацию управления лицеем. На основе исследования создан фонд учебно-программной документации учебного заведения, комплекс учебно-методических, технико-технологических средств обучения.

4. Основными требованиями к формированию личности рабочих и специалистов металлургического профиля являются: развитие

4 интеллектуальной сферы; индивидуализация в оценке склонностей, ценностей, способностей учащегося; осуществление в учебном процессе гуманистических и культурных потребностей личности не только в технической, но и в экономической, профессиональной, культурологической сферах; воспитание профессионально значимых качеств личности; развитие потребности к самосовершенствованию, самообразованию; развитие способностей к мобильному высокоавтоматизированному труду.

5. Модель системы многоуровневого профессионального обучения имеет интегративно-модульное иерархическое построение, раскрывающее научные основы обучения, компоненты и функции обучения, стадии и уровни подготовки, характеристику конкурентоспособного рабочего и внешние факторы.

6. Дидактическое обеспечение и организация обучения реализуются на основе интегративно-модульной технологии. Определение ее

4 . закономерностей и принципов иерархического исполнения, классификации модулей привело к моделированию элементов интегративно-модульной многоуровневой системы обучения.

7. В результате исследования выявлены критерии обучения, их показатели и уровни, внедрена автоматизированная система управления, совершенствуется разработка и внедрение адаптированных к конкретному контингенту образовательных программ, создан комплекс методического образовательного процесса, разработана программа развития лицея (см. прилож. 6).

8. Перспективными направлениями дальнейших исследований многоуровневого профессионального обучения учащихся по профессиям металлургического профиля являются:

- научное обоснование новых профессий и специальностей; разработка концепции интегративных качеств рабочего высококвалифицированного труда;

- создание интегративно-модульных методик обучения.

167

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуляев, Дмитрий Ильич, 1999 год

1. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Дис. .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 428с.

2. Алиев М.А. Организационная структура управления народным образованием на микроуровне // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 6, Экономика. -1990. С.66-74

3. Аналитическая справка о ходе экспериментальной работы в профессиональном лицее № 2 им. Академика И.П. Бардина./ Д.И. Гуляев (руководитель) и др. Череповец, 1999. -45 с.

4. Атаев А.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. - 256 с.

5. Атутов П Р. Политехническое образование школьников. Сближение образовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. 175 с.4 10. Бабанский Ю.К. Интенсификация обучения. М.: Просвещение,1987.-710 с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы. -М.: Педагогика, 1992. 192 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бандурович ЯР. Организационно-педагогическая система ^ управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицеекоммерческого профиля: Авгореф. дис. .канд. пед. наук. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. - 25 с.

9. Барден М. Экологический взгляд на образование XXI века. // Образование на рубеже веков: традиции и инновации. Материалы второй Междунар. науч.-практ. конф. 016., 1999. С.319-325.

10. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1975. 448 с.

11. Батышев С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М. РАО, Ассоц. «Профобразование», 1993.-395 с.

12. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976. - 670 с.

13. Башарин В.Ф. Модульная технология в обучении: Физика // Специалист. 1994. - № 9. -С. 26-30.к

14. Белов В. И. К вопросу о полиотеоретическом характере профессионального воспитания. // Образование на рубеже веков: традиции и инновации: Материалы Междунар. науч.о-практ. конф. СПб., 1999. - С. 176-180.

15. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М. Высш. шк., 1991. - 208 с.

16. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессиоанльного образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.; Радом, 1997.-226 с.

17. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М: Высш. шк., 1974. - 125 с.

18. Беляева А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. СПб.; Радом, 1995.-С. 37-45.

19. Беляева А.П. Принципы системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профюхобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. - С.6-25.

20. Беренд В., Дере К., Шмельцер X. Взаимосвязь профессионально-педагогического процесса и процесса руководства в учебных заведениях профессионального образования. Берлин, 1987. - 100 с.

21. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 3-8.

22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 384 с.1. Закон Российской Федерации. Об образовании. - М., 1996. - 64 с.

23. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико- статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. - 200 с.4 30. Блауберг И.М., Юдин Э.Г. Становление и сущность системногоподхода. М., 1973. - 270 с.

24. Блок экспериментальных программ по специальным дисциплинам подготовки специалистов металлургического профиля/ Д. И. Гуляев (руководитель) и др. Череповец, 1997-1998. - 75 с.

25. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1990. - 151 с.

26. Бордовский Г.А. Основные направления и перспективы развития

27. Северо-Западного отделения Российской академии образования // Образование и культура Северо-Запада России: Вест. СЗО РАО. СПб., 1996. Вып.1 - С.3-9.

28. Бочаров М.К. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого). М.: Знание, 1990. -64 с.

29. Бреславцсв И. Д. Математическое моделирование аппарата4 управления: Сб. -М., 1974.

30. Бутко ПЛ. Особенности развития системы начального профессионального образования России // Профессионал. 1994. - №3. - С. 3-17.

31. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность: Модель саморазвития человека. Н. Новгород: Педагогика, 1990. - 196 с.

32. Вишневский М.М., Лановская М.Р., Левин Л.Г. Металлург нажимает кнопку. М.: Металлургия, 1983. - 102 с.у

33. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.4: Детская психология. - 431 с.

34. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 208 с.

35. Гонтарева Г.А. Структура и содержание организационно-педагогической деятельности руководителей учебных заведений профтехобразования: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1993.-215 с.

36. Гуляева Т.Г. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в лицее металлургического профиля. //

37. Образование и образовательные системы Северо-Запада: опыт иперспективы развития: Материалы научно-практической конференции. Вологда: Изд-во Вол. обл. ин-та повышения квалификации и переподготовки кадров, 1998.-С. 122-123.

38. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 300 с.

39. Дидактические основы реализации принципа гуманизации в содержании и процессе профессионального обучения в профессиональных лицеях: Отчет о НИР № гр 01980004065: / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1998.-75 с.

40. Дорошенко С.П. Об искусстве литья и литейщиков. Киев: Рад. шк., 1986.-94 с.

41. Думченко НИ. Педагогические основы системы ^ производственного обучения. // Проблемы дидактики производственногообучения. -М., 1978. С. 95-115.

42. Емельянов С.В. Организационные аспекты управления: Принципы построения структурных схем. // Актуальные проблемы управления М., 1972.-С. 158-206.

43. Ерохов Н.А. Методика формирования органов и структур управления в регионах и образовательных учреждениях. СПб.: Изд-во

44. РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 59 с.

45. Ерохов НА. Формирование, развитие и автоматизация региональной структуры управления образованием. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998 - 160 с.

46. Ерохов Н.А. Череповецкий государственный педагогический университет: (Документы, материалы, исследования). Череповец: ЧГПУ, 1993.-71 с.

47. Жуков Р.Ф. Активные методы обучения средство развитияtitумений, навыков практической деятельности. JL: Изд-во ЛГПУ им. А.И. Герцена, 1983.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1996. - 64 с.

49. Занков J1.B. О предмете и методах дидактических исследований. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

50. Земцов В.Е. Комплексное методическое обеспечение процесса Р профессионального обучения // Основы дидактической системыпрофессиональной подготовки квалифицированных рабочих в среднихпрофтехучилищах: Сб. науч. тр. ВНИИ ПТО. Л., 1988. - С. 103-112.

51. Золотухина Н.Ф. Социальные аспекты профессионального обучения будущих рабочих автоматизированного производства // Научныеосновы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах.

52. Сб. науч. гр. / НИИ профтехобразования. Л., 1989. - С. 26-39.

53. Иванов О.И. Принципы комплексности и системности в современных научных исследованиях // Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. —М., 1984.-С. 149-151.

54. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических технологий // Методолого-теоретические проблемы развития профессиональногообразования. СПб.; Радом, 1995. - С. 37-45.

55. Интеграция и дифференциация содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки: (Фундаментально-прикладная): Отчет о НИР (закл.)/ Ин-т профтехобразования РАО № гр 01950003872 - СПб., 1995. - 144 с.

56. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис,t 1997.-205 с.

57. Кирикилица Э.Н. Технология системного проектированияпроцесса обучения на уроке. Вологда. Изд-во Вол. обл. ин-та повышения квалификации и переподг. кадров, 1995. - 104 с.

58. Ковырчев В.Н. Производственное обучение металлургов: (Сталепрокатное производство). М.: Высш. шк., 1984. - 120 с.

59. Колмогоров А.Н. Математическая статистика.- М,, 1989.

60. Комиссаренко П.Г. Генеалогический анализ семьи ученика как 4 средство повышения качества образования // Образование на рубеже веков:традиции и инновации: Материалы второй Международной науч.-практ. конф.-СПб., 1999. С. 176-180.

61. Комплексное экономическое и социальное планирование развития профессионально-технического образования. / А.И. Габицкий, Н.Г. Сильведойне, B.C. Штуков и др. М.: Высш. шк., 1990.

62. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывногоАмногоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 272 с.

63. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

64. Крылов А.А. Человек в автоматизированных системах управления.-Л.

65. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижениявершин в профессиональной деятельности: Проблема повышенияпрофессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Усть-Каменогорск; Л.

66. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. // Психология и управление Л.: ЛГУ, 1979. - Вып.9.

67. Кузьмина Н.В. Методические рекомендации для наблюдения, анализа и оценки учебно-воспитательного процесса в среднем профтехучилище. Л., 1998.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1980. - 167 с.

69. Лейбкинд Ю.Р., Суворов Б.Г1. Метод сетевого планирования и управления. М.: Экономика, 1965.

70. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1991. - 184 с.

71. Макарова О.Б. Структура и содержание интегрированного учебного предмета «Биоагроэкология» для профессиональных учебных4заведений сельскохозяйственного профиля: Дис. . канд пед наук/ Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 192 с.

72. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. - 192 с.

73. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросытеории. М. Педагогика, 1975. - 368 с.ф 87. Махмутов М.И. Рынок и профессионализм рынков //

74. Профессионал. 1991. - №8. - С. 47-51.

75. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ. М.: Высш. шк., 1985.-205 с.

76. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. -М., 1974.

77. Мещерякова С.И. Акмеологические основы обучения методу моделирования. Новосибирск, 1998.

78. Мещерякова С.И. Методические материалы к практическим занятиям по курсу «Психологические аспекты управления». Новосибирск, 1992.

79. Мещерякова С.И., Норченко А.Г., Селиванова Э.Б. Обучение методу моделирования в курсе физики: Сб. науч. тр. Том. ун-та. Томск,1982.

80. Митропольский А.К. Техника статистических вычислений. ~ М.:Физмат, 1971.-576 с.

81. Митропольский А.К. Элементы математической статистики. М.: Наука, 1969.

82. Моделирование как метод научного исследования/ Глинский Б.А. и др. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1965.

83. Научные и технические отчеты по программе «Развитие образовательной системы»: (Шифр «интеграция»), Череповец, 1994-1996

84. Научные основы дидактического проектирования содержания многоуровневой профессиональной подготовки по интегрированным группам профессий: Отчет о НИР / Ин-т профтехобразования РАО. № гр 01930006375 СПб., 1993. - 85 с.

85. Научные отчеты НИИ СЗО РАО по Программе исследований СЗО

86. Щ РАО «Образование и образовательные системы Северо-Запада России».1. Череповец, 1995-1998.

87. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.1. М.: Мирос, 1977.- 140 с.

88. Никитин В.И. Перспективы технологий генной инженерии в сплавах // Литейное производство. 1999. - №1. - С. 5-9.

89. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 250 с.

90. Новиков A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-54 с.

91. Образование и культура Северо-Запада России: Вестн. СЗО РАО. -СПб., 1996 1998. -№№ 1-3.

92. Основы рыночного хозяйства / Соловьев В.И. и др. -М.

93. Параубек Г.Э. Сетевое планирование и управление. М.: Экономика, 1967.

94. Педагогика: Учеб. для пед. вузов / Под ред. Бабанского Ю.К.А- М.: Просвещение, 1988. 479 с.

95. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного профессионального образования: (Аспект управления): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Казань, 1996.

96. ПО. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

97. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М. Медицина, 1970.- 263с.

98. Платонов К.К. Проблемы способностей. М. Наука, 1972. - 312с.2.Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования. М., 1994. - 150 с.

99. Программный комплекс задач управления образованием: (Шифр «Спартак»)/ Н.А. Ерохов (руководитель) и др. СПб., 1997. - 37 с

100. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов./Ре дкол.: Батышев С.Я. и др., РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997. - 512 с.

101. Рачина С.В. Интегративные свойства и качества 4 конкурентоспособное!и квалифицированных рабочих и специалистов //

102. Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. - С. 221-223.

103. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология. М.: Россия молодая, 1992. - 364 с.

104. Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990. - 637 с.

105. Рожков С П. Рынок и отраслевая наука// Литейное пр-во. 1999,-№3,- С.3-5.

106. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. - Т.1 -608 с.

107. Стандарт Российской Федерации. Образование: начальное профессиональное. М., 1996.

108. Ком. Совета Министров СССР по профтехобразованию, 1973. 188 с.

109. Сетевое планирование и управление/ Разумов Н.М. и др.- М.: Изд-во МВТУ им. Баумана, 1965.

110. Система управления профтехобразованием: (Организационно-структурные аспекты): Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. / Редкол.: Соколов А.Г. (отв. ред.) и др. J1., 1987. - 84 с.

111. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. - 96 с.

112. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1974. - 209 с.

113. Совершенствование деятельности местных управлений профтехобразования: Метод, рекомендации. / ВНИИ профтехобразования. -Л., 1987. -36 с.4. 129. Соколов А.Г. Модель управления учреждениями начальногопрофессионального образования. СПб., 1996. - 129 с.

114. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. - 183 с.

115. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. М.: Изд. группа ИНФА. М-Норма, 1998. - 488 с.

116. Стандарт Российской Федерации. Образование: высшее профессиональное: Постановление Правительства РФ № 940 от 12 авг. 1994 г.// Вестник образования. 1995. - №2. - С. 3-10.

117. Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1981.

118. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

119. Тутчин Н.Б. Кибернетические модели творчества. М.: Знание,1967.

120. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. -М.: Высш. шк., 1991. 192 с.

121. Федотова Л. Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл/ Пи-г профтехобразования РАО. М., 1993. - 56 с.

122. Федорова О Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.-302 с.

123. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, 11.II. Федосеев, С М. Ковалев, В.Г. Панов. М. Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

124. Хейфец И.С. Теория и практика развитой современной профессиональной школы / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. -309 с.

125. Шапкин В В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высш. шк., 1985.159 с.

126. Шильникова А.Е. Исследование содержания труда аппаратчиков широкого профиля для химических производств. М.: Высш. шк., 1969. -42с.

127. Шильникова А.Е. Научные основы создания унифицированных учебных программ для подготовки рабочих по группам профессий //

128. Вопросы совершенствования учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиляв средних профтехучилищах: Сб науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. -Л., 1981.-С.6-13.

129. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). -Минск: НМЦентр, 1995.- 133 с.

130. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Дис. . канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 225 с.

131. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной мноюуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дис .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. 51 с.

132. Штофф Б.А. Роль моделей в познании. J1., 1963. - 41:ф. Гносеологические функции познания.

133. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 350 с.

134. Яблонский A.M. Системный подход к моделям развития // Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Всесоюзной науч.-практ. конф . М., 1984. - С. 171-173.

135. Яскевич И.А. Металлургия России в зеркале мирового рынка // Литейное пр-во. 1998.- №1. - С. 3-4.

136. Яскевич И.А. Отечественному производству зеленый свет // Литейное пр-во. - 1999. - №1. - С. 5-9.

137. Glucklich F. Berufliche Weiterbilding./ / Integration oder

138. Ausgrenzungsintumets fudie sog/ Problemgruppen des Arbeitsmarktes Bemliche Bidung, - Essen. Band 1, 1988.r