Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мочалов, Александр Николаевич

• Мочалов, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мочалов, Александр Николаевич

Введение.

Глава 1. Развитие теории и методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

1.1. Анализ состояния теоретических исследований проблемы методики управления инженерно-педагогическим коллективом и её практическая реализация.

1.2. Функции управления в системе профессионального образования и основные направления их реализации.

1.3. Выводы .-.

Глава 2. Проектирование и опытная проверка эффективности методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

2.1. Научные предпосылки проектирования методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

2.2. Проектирование модели методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея и опытная проверка ее эффективности.

2.3. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея»

Проблема эффективного управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев в системе профессионального образования относится к числу тех актуальных проблем, которые возникли в связи с появлением системы профессионального образования и заметно усилились с началом бурного научно-технического прогресса. Промышленности и всему народному хозяйству России потребовались такие рабочие кадры, которые способны решать любые задачи в сложном производстве.

В системе профессионального образования в настоящее время происходит изменение как государственной политики, так и самой образовательной практики. Возрастающая роль инновационных и экспериментальных процессов, закладывающих фундамент профессионального образования нового уровня, определила противоречие между факторами, формирующими инновационное развитие профессионального образования, и состоянием уровня его рационального управления. Между тем, методика управления системой профтехобразования продолжает развиваться на старых, доперестроечных парадигмах, не оправдывает социальные ожидания общества и тормозит более широкое внедрение достижений науки и передовой практики в содержание образовательного процесса профессиональных училищ и особенно новых форм профессиональной школы - профессиональных лицеев.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью решения новых задач профессионального образования. Особенно актуальной при этом является разработка проблем методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев и колледжей как новых форм профессиональной школы.

Актуальность диссертационного исследования связана и с: • отсутствием в вузах специальной подготовки к управленческой деятельности;

• практической необходимостью использования инновационных приёмов в руководстве новыми формами профессиональных учебных заведений (профессиональными лицеями), и актуальностью разработки методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы.

Актуальность исследования определяется и тем, что современные учреждения начального профессионального образования, к числу которых относятся и профессиональные лицеи как образовательные системы, характеризуются рядом новых особенностей:

• переходом на новое содержание образования в соответствии с требованиями государственного стандарта и нового перечня профессий;

• свободным выбором вариантов учебных планов и программ;

• вариативностью и многоступенчатостью подготовки специалистов, строящихся на идеях гуманизации, демократизации, региональное™, интеграции, дифференциации, интенсификации, кооперации с производителями товаров, непрерывной подготовки, самоуправляемости и стандартизации [1,46];

• разнообразием типов учреждений начального профессионального образования (профессиональное училище, профессиональный лицей, колледж, учебно-профессиональный центр непрерывной профессиональной подготовки кадров);

• переходом на новые условия хозяйствования и включением экономических методов управления;

• вхождением в рынок образовательных услуг и созданием маркетинговых центров;

• отсутствием стабильного и полнокровного финансирования профессионального образования на государственном уровне и развитием коммерческих структур в профессиональных училищах, лицеях, колледжах.

Эти факторы и противоречия значимы не только на целевом, но и на содержательном уровне: изменяется типовой алгоритм управления развитием профессиональных лицеев, в структуре управления профессиональным лицеем появляются новые объекты и виды деятельности - опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность инженеров-педагогов, маркетинговые и хозрасчетные образовательные услуги, международное сотрудничество в рамках образовательных программ.

В связи с этим научное решение проблемы формирования методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессиональных лицеев в системе профессионального образования имеет чрезвычайно важное значение. Разработкой этих проблем занимается ряд исследователей и руководимые ими научные коллективы.

Так, концепции развития профессионального образования разрабатываются научной школой А.П.Беляевой. Анализ источников по теории управления образовательными системами показывает, что в большинстве работ этого плана (исследования В.Г.Афанасьева, Д.М.Гвишиани, Е.С. Кузьмина, Ю.А.Тихомирова и др.) рассматриваются общие теоретические подходы к проблеме управления.

С позиций системного подхода исследуют проблему С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков.

В ряде работ раскрываются методические и теоретические проблемы прогнозирования развития системы профессионального образования и теоретические системы управления профессиональными училищами (это исследования С.Я.Батышева, И.А.Богачек, В.Н.Максимова, Н.М.Таланчук и др.) Однако и в этих работах основной аспект связан с общепедагогической проблематикой.

Отметим, что в анализируемых работах рассматриваются как частные (организационно-педагогическая деятельность, психолого-педагогические основы управления, экономическая деятельность руководителя и др.), так и общие (прогнозирование развития профессионального образования, теория и практика управления профессиональным училищем, системно-структурный подход в управлении и т.п.) проблемы управления и развития профессионального образования. Однако, работ, раскрывающих методику управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея, среди них нет.

Изучение диссертационных исследований по проблеме показывает, что среди немногочисленных работ, посвященных управлению педагогическими коллективами, основная их часть посвящена управлению учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе (В.И. Бондарь, Н.К. Шалаев, В.П.Симонов, В.Ю.Кричевский, О.Ю.Бараева). И лишь незначительная часть работ рассматривает процесс педагогического управления профессиональной подготовкой рабочей молодежи (А.Я.Найн, В.В.Попов).

Таким образом, следует констатировать, что в области исследований методики управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных лицеев существует определенный вакуум.

Существующие противоречия между недостаточной разработанностью методики управления коллективами профессионального образования и необходимостью проектирования продуктивной управленческой деятельности руководителей современного профессионального лицея определили тему нашего диссертационного исследования - это методика управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

Целью исследования является разработка и реализация методики управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея в условиях современного многоуровневого профессионального образования, способствующего повышению качества профессиональной подготовки.

Объект исследования ограничивается в диссертации сферой учебно-воспитательной и управленческой деятельности инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

Предмет исследования в указанном контексте видится как процесс управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: методика управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея позволит повысить качество профессионального образования, если ее разработка будет основана на:

• анализе состояния и научно обоснованной программе развития системы методов и приёмов управленческой деятельности;

• выявлении тех качеств, функций и видов деятельности, которыми должны владеть современный педагог профессиональной школы и ее руководители;

• идеях педагогического проектирования, в основу которого кладётся системный критерий;

• разработке модели управления инженерно-педагогическим коллективом на основе ведущих компонентов системы управления, влияющих на эффективность ее функционирования.

Тема, гипотеза, объект и предмет исследования определили круг его задач, основными из которых являются:

• изучение состояния проблемы в современной теории и практике управления учреждениями начального профессионального образования;

• выявление основных внутренних и внешних факторов, влияющих на разработку системы и методику управления инженерно-педагогическими коллективами профессиональных учебных заведений;

• определение научных предпосылок методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

• выделение и опытная проверка условий эффективности реализации модели управления инженерно-педагогическим коллективом в практике профессиональных лицеев.

Методологической основой исследования являются принципы современной отечественной и зарубежной теории управления и менеджмента и концепция демократизации управления в развивающейся образовательной системе. Большую роль в процессе исследования сыграли также идеи таких современных ученых-педагогов в области профессиональной педагогики как С.Я.Беляева, Н.В.Кузьмина, Ю.А.Конаржевский, Ю.А.Кустов, М.М.Поташ-ник и др.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ педагогической, психологической, дидактической и методической литературы;

• изучение нормативных документов об образовании;

• обзор научной литературы по предметам профессионального лицея, анализ планов, учебных программ црофессиональных учебных заведений и содержания учебников, учебных пособий и методических разработок и указаний по преподаванию общеобразовательных и специальных дисциплин;

• анкетирование инженерно-педагогических работников и тестирование учащихся профессиональных училищ и лицеев;

• моделирование, проектирование и конструирование педагогических систем;

• экспертная проверка промежуточных и конечных результатов исследования, беседы с лицеистами, мастерами, инженерно-педагогическими работниками, директорами профессиональных лицеев и их заместителями;

• обобщение передового педагогического опыта;

• апробация педагогических инноваций;

• педагогический эксперимент по выявлению эффективности разработанной методики;

• обработка результатов эксперимента с помощью методов математической статистики.

Основной базой экспериментальных исследований был профессиональный лицей №47 г.Тольятти. Наряду с этим, опытной и экспериментальной базой исследований были лучшие профессиональные лицеи и училища Самарской области: №17 - г.Сызрани, №№ 30,36,54 - г.Тольятти, а также профессиональные учебные заведения Самарской, Пензенской и Саратовской областей. На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало свыше 873 учащихся, преподавателей, мастеров и руководителей профессиональных лицеев.

Исследование условно можно разделить на три взаимосвязанных этапа, которые охватывают период с 1990 по 1998 год.

На первом этапе (1990-1992 гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике. Проводился анализ профессиональной подготовки выпускников системы профтехобразования к работе в современных условиях, соответствия их профессиональных умений требованиям к специалистам в современной промышленности и строительстве. Определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза, разрабатывалась программа и методика исследования.

На втором этапе (1993-1995гг.) обобщался передовой педагогический опыт; выявлялись психолого-педагогические основы методики управления; определялись профессионально-организаторские качества, умения и виды деятельности руководителей системы начального профессионального образования; определялись концептуальные основы проектирования педагогической системы и методики управления инженерно-педагогическими коллективами в условиях современного профессионального лицея; конструировалась модель системы управления профессиональным лицеем; разрабатывалась методика, нарабатывалась и проверялась программа констатирующего эксперимента, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1996-1998 гг.) продолжался формирующий эксперимент, выполнялась статистическая обработка опытных и экспериментальных данных, проводился их анализ, экспериментально проверялась эффективность разработанной модели управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея, формулировались выводы.

Достоверность и обоснованность выводов подтверждается целостностью и комплексным подходом к предмету исследования, корреляцией теоретических оснований исследования и их экспериментальной проверкой, а также апробацией полученных результатов и их внедрением в широкую педагогическую практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе работы автора в качестве директора профессионального лицея №47 г.Тольятти Самарской области в течение семи лет, а также на лекционных и практических занятиях инженерно-педагогического факультета Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета и в профессиональных лицеях Самарской, Пензенской и Саратовской областей.

Результаты исследования обсуждались:

• на ежегодных научно-методических конференциях Тольяттинского филиала Самарского государственного педагогического университета;

• на международной научно-методической конференции "Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании" (г.Пенза, 1995г.);

• на заседаниях кафедр педагогики Тольятгинского филиала Самарского государственного педагогического университета и Тольятгинского политехнического института;

• на научно-теоретическом семинаре "Интенсивные технологии в современном образовательном процессе" (г. Пенза, 1997г.).

Научная новизна исследования видится в том, что в нём впервые разработана и апробирована методика управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива учебного заведения нового типа (профессионального лицея) как интегративная совокупность научно обоснованных методологических, психолого-педагогических предпосылок, условий, дидактических подходов и организационных мер, направленных на повышение качества подготовки квалифицированных рабочих в период решения задач социально-экономического возрождения страны.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нём:

• дан анализ состояния разработки проблемы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея в существующей теории и практике;

• определены качества, функции и виды деятельности, которыми, должны обладать инженерно-педагогические работники профессиональных лицеев и их руководители;

• применены идеи системного подхода и педагогического проектирования в разработке модели и методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• выявлены наиболее действенные организационно-методические условия эффективного управления учебно-воспитательной деятельностью педагогического коллектива профессионального лицея.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности широкого применения разработанной методики, о чём свидетельствует опыт её апробации в учебных заведениях Самарской, Пензенской и Саратовской областей. Реализация разработанной методики показала, что она позволяет мобилизовать инженерно-педагогический коллектив на А более эффективное формирование у будущих рабочих целостной системы общеобразовательных и профессиональных знаний, основанных на использовании современных технологий обучения. Положительные результаты получены и при использовании отдельных блоков системы в обучении студентов инженерно-педагогического факультета в Тольяттинском филиале Самарского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

• концепция системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея;

• модель, проект и методика управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

• группы дидактических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

Основное содержание диссертации изложено в восьми публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мочалов, Александр Николаевич

Результаты исследования коррелируют между собой (коэффициент корреляции близок к единице), что свидетельствует о высокой объективности результатов исследования и наличии общих тенденций для своей системы профтехобразования России.

В таблице 13 приведены обобщенные результаты самооценки директоров профессиональных учебных заведений по предложенной анкете. Из таблицы видна резкая диспропорция между фактическими знаниями соответствующих вузовских курсов и умениями использовать эти знания в практической деятельности.

Методами статистической обработки первичной социологической информации [38] для каждого предмета подсчитан коэффициент, равный отношению оценки использования знаний к фактическим знаниям предмета. Он характеризует совокупные действия двух аспектов знания:

1) общего объёма и качества знаний, полученных во время обучения в вузе;

2) степени свободы владения знаниями в незнакомых практических ситуациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулируем основные результаты исследования. В диссертации:

1. Дан анализ состояния проблемы управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея, выявлены основные факторы, определяющие современное состояние управленческой практики в образовательных учреждениях и тормозящие развитие профессио

Ф нального образования в новых социально-экономических условиях. Такими факторами являются:

• отсутствие учёта специфики управления педагогическими коллективами профессиональных лицеев;

• устаревшие (не отвечающие современным условиям работы в профессиональных образовательных учреждениях) функции деятельности инженерно-педагогических работников, требующие трансформации управляющего

Ф воздействия;

• противоречие "старого" содержания и объёма управленческой деятельности директора среднего профессионального учебного заведения и новых задач, которые встали перед управленцами в современных условиях;

• отсутствие разграничения стратегических и тактических задач управления, необходимость которого исключалась ранее командной системой управления;

• • новые качества, умения и виды деятельности, которые следует формировать в процессе управления развитием инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея.

6. Показано, что основными этапами по реализации проекта методики реализации модели управления инженерно-педагогического коллектива являются:

• разработка стратегии управления развитием профессионального лицея;

• организация повышения квалификации директора лицея и всего инженерно-педагогического коллектива;

• усиление персональной ответственности за исполнение должностных обязанностей заместителей директора и других руководителей лицея;

• анализ результатов деятельности коллектива лицея, корректировка планов и программ, развитие нового мышления.

7. Выявлены базовые условия эффективного управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея:

• учет современных условий, особенностей окружающего социума в организации управления педагогическим коллективом;

• определение стратегической цели управленческой деятельности в виде достижения высокого качества подготовки рабочей молодежи;

• отработка требований к качествам и видам деятельности директора и инженерно-педагогического состава и создание условий по их достижению;

• разработка и реализация мер по моральному и материальному стимулированию труда сотрудников лицея;

• моделирование личностного потенциала конкурентоспособного выпускника лицея;

• реализация системного подхода к совершенствованию учебно-материальной базы лицея;

• разработка контроля качества образовательной и профессиональной подготовки молодежи.

2. Определены научные предпосылки разработки системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея на современном этапе:

• системный подход;

• возможность педагогического проектирования;

• прогностический потенциал моделей организации управленческой деятельности директора профессионального лицея;

• профессионализм директора учебного заведения,

• новые социально-экономические условия;

• возможность и принципиальность нового подхода к созданию учебно-материальной базы лицея;

• надёжность социальной защищённости инженерно-педагогических кадров;

• демократический стиль управления.

3. Разработана модель методики управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея, в основу которой положены:

• стратегия управления динамичным развитием лицея;

• оптимальная расстановка кадров;

• усиление персональной ответственности за исполнением должностных обязанностей руководителей подразделений лицея;

• меры по моральному и материальному стимулированию труда сотрудников лицея;

• модель личностного потенциала конкурентоспособного выпускника лицея;

• система контроля качества образовательной и профессиональной подготовки молодежи.

4. Определены и опытно проверены условия эффективной реализации разработанной методики управления инженерно-педагогическим коллективом в практике профессиональных лицеев. Опытная проверка успешности деятельности экспериментальных учебных заведений по пяти параметрам в сравнении со средними показателями основного состава профессиональных лицеев и училищ показала высокую эффективность разработанной в исследовании системы управления инженерно-педагогическим коллективом профессионального лицея.

5. В итоге проведенного диссертационного исследования доказаны:

• правильность выдвинутой гипотезы;

• эффективность разработанной методики управления деятельностью коллектива профессионального лицея;

• действенность организационно-педагогических условий эффективной реализации разработанной модели в реальном процессе учебно-педагогической деятельности коллектива учебного заведения;

• необходимость дальнейшей разработки методики управления деятельностью инженерно-педагогического коллектива профессионального лицея в направлении поисков путей, форм и приемов саморазвития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мочалов, Александр Николаевич, 1998 год

1. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин, не имеющих базового педагогического образования. Автореф. дисс. к-та пед.наук. Душанбе, 1990.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980,- 456с.

3. Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ. Методические рекомендации. М. Прометей. 1993.- 137с.

4. Амосова Р.Т. Опыт внедрения результатов педагогических исследований в практику// Советская педагогика, 9,1976,- с.57-62.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968.- 238с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1969,- 98с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: 1980, т.1-2.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития.- Казань, 1996,- 567с.

9. Анохин П.К. Теория функциональной системы физиологических наук -1970.

10. Асеев В.Б. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. М., 1981 - 223с.

11. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1990 - 15с.

12. Афанасьев В.Г. Общество хистемность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981,- 386 с.

13. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. Л.: ЛГУ, 1986,- 285с.

14. Бабанский Ю.К. Роль научного образования в формировании социалистической личности. -Берлин, 1974 189с.

15. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.- М.: Знание, 1978,-48с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

17. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспектива, 2,1983.-е. 5-21.

18. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов научно-педагогических исследований // Советская педагогика, 11,1975.- с.46-53.

19. Бараева О.Ю. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореф.дисс. к-та пед.наук. СПб., 1995,- 22с.

20. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе.-СПб., 1994,-71с.

21. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.:Педагогика, 1980 456с.

22. Батышев С.Я. Производственная педагогика,- М.:Педагогика, 1991 687с.

23. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рубицкий А.И. Управление профессиональной и повышением квалификации рабочих. М.: АПО, 1995,- 208с.

24. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПБ., 1995.- 228с.

25. Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования.-М.: Высшая школа, 1987.-199с.

26. Беспалько В.П. Теория учебника. М.:Педагогика, 1998,- 160с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.:АПН РСФСР, 1961,- 302с.

28. Болотов В.А. Педагогические кадры России // Учит, газета, 12 дек. 1994.

29. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. Киев: Рад. школа, 1987,- 156с.

30. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации. Автореф.дисс.к-та пед.наук. М.: МГУ, 1987.

31. Брушлинский A.B. Деятельность субъекта и психическая деятельность (теория, методология, проблемы). М.:Политиздат, 1990,- 19с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990,- 139с.

33. Гальперин П.Я. Теоретические основы инноваций в педагогике. М.,1991,-326с.

34. Гвишиани Д.М. Организация управления М.: Наука, 1982,- 21с.

35. Генкин Б.М. Введение в теорию эффективности труда. СПб.: ГИЭА,1992. -43с.

36. Голубев Г.Г. Психология. М.: Наука, 1986,- 18с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования(утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994г. №-940) // Педагогическое образование России: сборник нормативных документов. МО РФ - с.94-100.

38. Грабарь М.М. Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. -136с.

39. Гурченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М.: Политиздат, 1973.-96с.

40. Гурченко В.Н. Социально-педагогические проблемы учительского трудаМ.: Знание, 1975.- 64с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении.-М.Просвещение, 1972,- 356с.

42. Данилов М.А. Разработка методологических проблем педагогики. -М.:Педагогика, 1971,- 261с.

43. Дик Ю.И., Пинский A.A. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 9,1987. с.42-47.

44. Доринский A.B. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика, 9,1987,- с.51- 60.

45. Жуков Р.Ф. Как научиться учиться. СПб, 1994. - 64с.

46. Журавлев И.К. Дидактические основания для формирования содержания учебных предметов. М.: НИИОПАПН СССР, 1980. - 38с.

47. Зверев И.Д., Максимова В.И. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

48. Зовина А.Н. Система повышения квалификации педагогических кадров г.Москвы. М.: Просвещение, 1976. - 192с.

49. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 3,1975 .

50. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.:Педагогика,1983. - 240с.

51. Карпов В.В. Повышение квалификации специалистов профессионального образования как исследовательская проблема. // сб."Актуальные проблемы профессионального образования". СПб.: ЦИПКРО, 1995,- 15с.

52. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику. М.: Педагогика, 1984.

53. Клинберг Л. Проблемы теории обучения (перевод с немецкого). М., 1984,-256с.

54. Ковалев А.Г. Коллектив: социально-коллективные проблемы руководства.- М.: Политиздат, 1978,- 279с.

55. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974,- 328с.

56. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, . 1981.

57. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: ЧГПИ, 1986,- 133с.

58. Конституция Российской Федерации. М.,1994.

59. Концепция развития начального профессионального образования. М.: МОиПО, ИРПО, 1996,- 11с.

60. Корнев Г.П. Теоретические обобщения в методике решения физических задач. Новосибирск: НГПИ, 1981,- 73с.

61. Корнев Г.П. Самообразование молодого учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981,-28с.

62. Корнев Г.П. Методика практикума по решению физических задач. Магадан, 1988,- 322с.

63. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики. Дисс.д-ра пед.наук. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1988. -363с.

64. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981,- 128с.

65. Корнев Г.П. Зачеты на курсах повышения квалификации при ИУУ // Физика в школе, 2,1979,- с.38-39.

66. Корнев Г.П. Практикум на курсах повышения квалификации // Народное образование, 2,1982. с.34-35.

67. Краевский В.В., Лернер И.Я. Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983,- 352с.

68. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. М.: Педагогика, 1986, 94с.

69. Кузьмин И.П. Принципы системности в теории и методологии повышения квалификации. М., 1996,- 266с.

70. Кузьмин И.П. Принципы системности в педагогической теории. М.: Педагогика, 1986. - 398с.

71. Кузьмин И.П. Переходный период на пути от директивного управления к свободному рыночному регулированию.

72. Кузьмин И.П. Роль института в решении проблемы информатизации системы повышения квалификации работников профессионального образования // сб."Актуальные проблемы профессионального образования"-СПб., 1995. с.11-16.

73. Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. Л., 1967,- 183с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970,- 116с.

75. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1972.

76. Кузьмина Н.В. Методика аттестации учителей как средство активизации педагогического творчества. Гомель, 1978.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1982,- 172с.

78. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1992,- 197с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1982,- 116с.

80. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. М., 1994,- 187с.

81. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГомГУ, 1976.- 58с.

82. Курагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981,- 96с.

83. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 1980.- 264с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание.Личность.-М., 1989,- 569с.

85. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980,- 96с.

86. Либметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения,- М.:3нание, 1982 96с.

87. Лихачев Б.Г. Воспитательные аспекты обучения. М.: Просвещение, 1982,- 192с.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы технологии. -М.: Наука, 1984 -445с.

89. Лопатина Т.С. Развитие творческого потенциала инженерно-педагогического коллектива условие гуманизации учебного процесса в профтехучилище. - СПб, 1992. - 60с.

90. Лопатина Т.С. Научная организация труда директора профессионального учебного заведения / Учебно-методическое пособие. СПб, 1994,- 60с.

91. Лошкарева H.A. Функции учебников в формировании учебных умений и навыков // Советская педагогика, 3, 1981.-е .24-27.

92. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя,- М.: Просвещение, 1980 -184с.

93. Марков М.А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира // Вопросы философии, 11, 1980,- с.56-62.

94. Максимова В.Н. Педагогические основы повышения квалификации // сб. "Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования". М., 1990 - с. 14-30.

95. Марон А.Е., Глинский И.П. Проблемы повышения квалификации учителей естественно-математических дисциплин // сб.научных трудов. Л.: НИИОВ АПН СССР, 1980,- с.63-65.

96. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-240 с.

97. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985,- 184с.

98. Методологические основы научного познания / Под ред. П.В. Попова. -М.: Высшая школа, 1986.-е. 74-105.

99. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 120с.

100. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования // сб." Актуальные проблемы начального профессионального образования"- Самара: СГПУ,1997. с.87-91.

101. Мочалов А.Н. Методология и организация управления учебным заведением начального профессионального образования. Тольятти, ТфСГПУ,1998.- 174 с.

102. Мочалов А.Н. Новый шанс для подростка // Профтехобразование, 10, 1997,-с.32-33.

103. Научная организация труда / сб.под ред.Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1982,- 158с.

104. Носко Ю.В. Прогностическое обоснование содержания обучения рабочих в профессиональных лицеях. Автореф.дисс.к-та пед.наук,- М.: ИРПО, 1994.

105. Образование в современном мире, состояние и тенденции развития / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 247с.

106. Огурцов А.П., Разумов А.Е. Научно-техническая революция и особенности современного научного познания. М.: Знание, 1987.

107. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского,- М.: Просвещение, 1983,- 608с.

108. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1987.-512с.

109. Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения // Материалы международной научно-методической конференции.- СПб.: ЦИПК-РиСПО, 1996.-212с.

110. Песталоци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика ,1981.

111. Пинский A.A., Голин Г.М. Логика науки и логика учебного процесса // Советская педагогика, 12, 1983.

112. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- 54с.

113. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Педагогика, 1983.-354 с.

114. Поташник М.М. Управление современной школой. М.,1992.- 201с.

115. Проблемы логики научного познания,- М.: Наука, 1984.-196с.

116. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки педагогических наблюдений и педагогического эксперимента. М., 1968.

117. Разумовский В.Г., Усанов В.В. Некоторые вопросы перехода на новое содержание учебного процесса // Физика в школе, 1, 1976,- с.3-8.

118. Раченко ИПНОТ учителя. М.: Просвещение, 1982,- 208с.

119. Свенуицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986.-285с.

120. Сибирская М.П. Организация методической работы в учебных заведениях профессионального образования. СПб ,1994.

121. Сивриков Б.Е. Оптимизация планирования учебного процесса с применением персональных ЭВМ. Автореф. дисс. к-та пед.наук. М., 1996.-22с.

122. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М., 1987.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1981, 124с.

124. Сластенин В.А. Какой нам нужен учитель физики // сб. "Материалы семинара по повышению квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел, ОГПИ, 1973,- с. 6-23.

125. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. М.: 1985,- 112с.

126. Теоретические основы содержания среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983,- 334с.

127. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1974,-212с.

128. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование// Физика в школе, 6,1974.- с. 11-16.

129. Фадеев В.А. Исследование практической значимости обучения для слушателей институтов повышения квалификации. Автореф. дисс.к-та пед. наук. Л.: НИИ ОВ АПН СССР, 1980.

130. Федорова A.A. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении. Дисс. к-та пед. наук. М.: МГУ, 1989.

131. Худолинский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1987,- 184с.

132. Чегадаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. Авто-реф. дисс. к-та пед. наук. СПб.: НИИОВ АПН СССР, 1991.

133. Черезов И.М. Система форм организации обучения в системе профтехобразования. М.: Педагогика, 1987.- 152с.

134. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН РСФСР, 1953,- 26с.

135. Шаблыкин А.П. К оценке качества профессионально-педагогической подготовки студентов-физиков // сб. "Материалы семинара повышения квалификации преподавателей методики физики педагогических институтов РСФСР". Орел: ОГПИ, 1973.- с.81-93.

136. Шакуров Р.И. Социально-психологические проблемы руководства педагогических коллективов. -М.: 1988,- 182с.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982,-208с.

138. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981,- 208с.

139. Штыкело Ф.Е. Работа отделов народного образования по управлению школами. М. Педагогика, 1981,- 244с.

140. Ушинский К.Д. Сочинения. ТЗ. М.: Педагогика, 1978,- 284с.

141. Якуба Ю.А. О некоторых вопросах диагностики качества производственного обучения. М.: ИПО, 1994.