Организационно-педагогическая система оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тюрнина, Надежда Борисовна

• Тюрнина, Надежда Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюрнина, Надежда Борисовна

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки исследования проблемы оценивания управленческой деятельности руководящих работников в условиях новых типов учебных заведений.

1.1. Проблемы оценивания управленческой деятельности в педагогической науке и практике профессионального образования в современных условиях.

1.2. Особенности управленческой деятельности руководителей современных профессиональных училищ и лицеев.

1.3. Организационно-педагогический подход к оцениванию управленческой деятельности руководителей в современных профессиональных учебных заведениях.

Выводы по первой главе 1.

Глава II. Системный подход к моделированию и реализации системы оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев в период модернизации профессионального образования.

2.1. Системный подход к оцениванию управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев.

2.2. Структура и содержание организационно-педагогической системы оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев.

2.3. Функции организационно-педагогической системы оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев и взаимосвязь между ними.

2.4. Организационно-педагогические условия реализации системы оценивания управленческой деятельности руководящих работников.

2.5. Результаты внедрения организационно-педагогической системы оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая система оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев»

Гуманизация, демократизация образования, усложнение функций современных профессиональных учебных учреждений при модернизации образования обусловили объективную необходимость научного обеспечения внутриучилищного управления на основе инновационных подходов к системе управления, изменения организационной структуры, усложнения функций, обоснования принципов, методов и приемов управленческой деятельности.

Актуальность исследования состоит в трансформации подходов к процессам управления профессиональными учебными заведениями, в создании эффективной системы оценивания управленческой деятельности руководителей, обусловленными реформированием современного непрерывного профессионального образования, перспективами развития науки, техники и культуры, социальных и экономических сфер жизнедеятельности общества, а также предметной профессиональной деятельности человека.

Ориентирование образования на стратегию социально-экономических изменений, концепции устойчивого развития, теории совершенствования общественного интеллекта, интеграцию, интенсификацию профессионально-педагогических систем требует кардинальных изменений в сознании и деятельности руководящих работников, педагогов профессиональных учебных заведений, реализующих процессы обучения, воспитания и формирования личности будущих специалистов, обеспечивая высокий уровень образованности, воспитанности, квалифицированности, обученности, компетентности, адаптивности.

В деятельности учреждений профессионального образования в период социально-экономических реформ произошли значительные изменения, вызвав противоречие между обновляющимися целями и содержанием профессионально-педагогической деятельности и управленческой компетентностью руководящих работников в ее выполнении.

Изучение опыта деятельности учебных заведений показало, что одним из важных стимулов повышения профессионализма руководящих работников в системе профессионального образования является объективное проведение единой согласованной политики оценивания их управленческой деятельности. Профессиональные училища и лицеи нуждаются в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса деятельности управленческого персонала.

Руководители профессиональных учебных заведений испытывают затруднения в управленческой деятельности, в том числе в методологии и процедурах оценивания, в выборе критериев для оценивания профессионализма управленческой деятельности руководящих работников.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды ученых-педагогов Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, С.Я.Батышева,

A.П.Беляевой, А.Г.Ковалева, А.Ю.Конаржевского, М.И.Кондакова, Б.Ф.Ломова, В.Н.Мясищева, А.А.Орлова, К.К.Платонова, А.Г.Соколова, Е.П.Тонконогой, А.П.Тряпицыной, в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещаются методологические и теоретические основы педагогической и управленческой деятельности и различные аспекты профессионального обучения, воспитания и формирования будущих специалистов.

Вопросам управления коллективами, научному обоснованию психолого-педагогических закономерностей и принципов управленческой деятельности, сущности управленческой деятельности и оцениванию ее качества посвящены научные труды Ю.К.Бабанского, А.П.Беляевой,

B.П.Беспалько, Н.Н.Булынского, В.И.Зверевой, И.А.Ивлиевой,

Ю.А.Конаржевского, Э.В.Литвиненко, С.Г.Молчанова, А.А.Орлова, В.П.Панасюка, А.Г.Соколова, А.И.Субетто, Т.И.Шамовой.

Анализ литературных источников, практики управления профессиональными училищами и лицеями позволяет сделать вывод о том, что наибольшие трудности у их руководителей вызывают:

- недостаточность знаний и способностей к прогнозированию развития образовательных учреждений;

- отсутствие конкретных и реалистических целей оценивания;

- неумение диагностировать, анализировать и корректировать управленческую деятельность.

Актуальность исследования вызвана объективной необходимостью разрешения появившихся общепрофессиональных противоречий в системе профессионального образования и их преодоления при его модернизации: между обновляющимся содержанием профессионально-управленческой деятельности и ограниченным уровнем профессионально-управленческой компетентности руководителей учреждений профессионального образования;

- между современными требованиями к оценке управленческой деятельности руководящих работников и реальной технологией оценивания и измерения результатов управленческой деятельности;

- между потребностью в высоком профессионализме управленческой деятельности руководящих работников и отсутствием в практике целостной системы ее объективной и всесторонней оценки;

- между необходимостью создания в учебных заведениях условий для профессионального роста руководящих работников и возможностью этих учебных заведений обеспечить требуемый уровень оценивания их профессионализма.

В связи с этим была поставлена научно-исследовательская задача разработки системы оценивания управленческой деятельности руководящих работников профессиональных училищ и лицеев, к которым относятся: директор, заместитель директора, завуч, старший мастер, заведующие учебно-курсовым комбинатом, столовой, мастерскими, педагогическим кабинетом, методическим кабинетом, отделениями учебного заведения, филиалами, учебно-производственными мастерскими, учебным хозяйством, руководитель физического воспитания. Основное внимание в исследовании уделено оцениванию деятельности директора и заместителей директора, так как именно они осуществляют общее руководство учебным заведением и конкретными участками деятельности педагогического и ученического коллективов.

Таким образом, результаты анализа теории и практики оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев позволяют утверждать, что реально существует противоречие между сложившимися методами оценивания и потребностью их изменения в период социально-экономических преобразований, которое и определило тему исследования «Организационно-педагогическая система оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев».

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка практических рекомендаций для оценивания управленческой деятельности руководящих работников; повышение качества управленческой деятельности.

Объект исследования — процесс оценивания управленческой деятельности руководящих работников профессиональных училищ и лицеев.

Предмет исследования - организационно-педагогическая система оценивания управленческой деятельности руководящих работников учреждений профессионального образования.

Гипотеза исследования - оценивание управленческой деятельности работников учреждений профессионального образования может быть эффективным, если: оценивание способствует повышению качества подготовки высококвалифицированного, конкурентоспособного, мобильного специалиста, нравственно воспитанного, способного успешно адаптироваться в обществе;

- обоснована и разработана система оценивания управленческой деятельности руководителей на основе социально-педагогического и системного подходов;

- разработаны критерии и показатели процесса оценивания;

- созданы организационно-педагогические условия эффективности реализации системы оценивания руководящих работников;

- гарантировано профессионально-личностное развитие руководящих работников учреждений профессионального образования;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы оценивания управленческой деятельности руководящих работников в теории и практике профессионального образования.

2. Определить и реализовать принципы социально-педагогического и системного подходов к оцениванию управленческой деятельности.

3. Научно обосновать структуру и содержание системы оценивания управленческой деятельности.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективности оценивания управленческой деятельности руководящих работников.

5. Разработать методику оценивания управленческой деятельности руководителей, их мотивированной готовности к продуктивной управленческой деятельности.

Методолого-теоретической основой исследования явились:

- диалектика как всеобщий метод научного познания;

- философские положения теории познания; теории человеческой деятельности;

- философские теории формирования и развития личности, человеческой деятельности, формирования и развития специалиста в процессе деятельности (В.В.Давыдов, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, В.Д.Шадриков и др.);

- методологические и политеоретические основы развития многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева, Р.Х.Джураев, А.М.Новиков, А.Г.Соколов, П.С.Хейфец, В.В.Шапкин и др.);

- концепции развития человека как субъекта деятельности, личности, I индивидуальности (Б.Г.Ананьев, А.П.Беляева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов,

A.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, А.Г.Соколов, Н.Ф.Талызина, Е.П.Тонконогая и др.);

- методология системного, комплексного, личностно-деятельностного, социально-педагогического, профессионально-технологического подходов (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, М.А.Петухов,

B.В.Сериков и др.);

- личностно ориентированный подход к совершенствованию управленческой деятельности (В.П.Беспалько, В.Ю.Кричевский, А.А.Орлов, I

А.Г.Соколов, Л.И.Фишман, Т.И.Шамова и др.);

- теория процесса управления учебно-познавательной деятельностью (В.И.Подобед, А.Г.Соколов, В.А.Якунин);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Ф.Ф.Королев);

- психологическая теория оценки (Б.Г.Ананьев, И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, А.И.Субетто);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, педагогическое моделирование.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, собеседование, наблюдение, изучение опыта, оценивание результатов деятельности, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования.

Основная научно-экспериментальная работа проводилась на базе Профессионального училища №1, профессиональных лицеев № 8, 28 и 35 Сыктывкара (Республика Коми). В ходе педагогического эксперимента были созданы экспериментальные группы руководителей и учащихся, проходящих обучение на основе моделируемой системы оценивания, и контрольные группы руководителей и учащихся, обучающихся на основе традиционных систем, форм, способов и средств.

Организация и основные этапы исследования.

Первый этап (1997-1999 гг.) включал в себя: изучение научных и практических разработок проблемы, психолого-педагогической, научно-технической, социально-экономической, научно-методической и специальной литературы, диссертационных исследований оценивания управленческой деятельности руководящих работников и передового опыта в этой области; практическую деятельность в профессиональном училище, в процессе которой определялись условия и факторы эффективности оценивания компетентности руководящих работников; локальные экспериментальные исследования по совершенствованию форм и методов оценивания, конструированию содержания анкет, заданий, опросов руководителей профессиональных училищ и лицеев. На этом этапе определялись цели, задачи, формировалась гипотеза исследования, разрабатывались методики и организация проведения констатирующего эксперимента, а также программы и методики формирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2002 гг.) состоял из: обобщения результатов констатирующего эксперимента; определения требований к профессионализму управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев; разработки и обоснования инновационной системы оценивания управленческой деятельности руководителей; формирования практических рекомендаций по оцениванию управленческой деятельности; конструирования системы оценивания и механизма стимулирования управленческого персонала. В этот период проводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2002-2004 гг.) включал в себя: проверку и уточнение рабочей гипотезы, анализ, синтез, интерпретацию, обобщение результатов теоретического и экспериментального исследований; установление степени соответствия структур управления образовательного учреждения и функций руководящих работников действующим в настоящее время нормативам учреждений профессионального образования; определение функций всех руководящих работников училища, разработку профессиограмм управленческого персонала; проведение качественной и количественной оценки результатов формирующего эксперимента, корректирование должностных инструкций руководящих работников; разработку методических рекомендаций по внедрению в практику работы профессиональных учебных заведений результатов исследования; оформление результатов проведенной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- установлено современное состояние управления профессиональными учебными заведениями и тенденции его совершенствования: строгое следование законам образовательного менеджмента и маркетинга; разработка оптимальных стратегий управления; реализация стандартов, создание информационных систем профессионального образования; методическая, организационная, консультативная поддержка инноваций; применение комплексных программ в профессиональном становлении обучающихся; формирование опережающего управления; реализация научного и творческого потенциала работников; демократизация и гуманизация отношений инженерно-педагогических работников и учащихся;

- определены внешние и внутренние факторы (рынок труда, объекты социального партнерства, учредители, общественные организации, стратегия развития профессионального лицея, структура управления, условия обучения), оказывающие влияние на управленческую деятельность;

- обоснованы и реализованы концепции оценивания руководящих работников: критериальное ориентирование; многофункциональность; направленность на интегративное взаимодействие всех элементов системы для получения оптимального результата; мониторинг управленческой деятельности и ее соответствия стратегическим задачам профессионального образования;

- предложен социально-педагогический подход к определению профессиональных достижений руководящих работников в управленческой деятельности по различным аспектам;

- научно обоснована, разработана и реализована система оценивания управленческой деятельности руководящих работников профессиональных училищ и лицеев, доказана ее эффективность; выявлены организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества управленческой деятельности: моделирование структуры оценивания; разработка и применение профессиограмм руководящих работников; создание и апробирование программы внедрения системы оценивания управленческой деятельности; повышение и мониторинг уровня квалификации руководящих работников; создание системы мер личностного и профессионального роста руководящих работников и педагогов.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено системное исследование и моделирование процесса оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев в условиях модернизации профессионального образования;

- реализованы социально-педагогический, системный и личностно-деятельностный подходы к оцениванию управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев;

- определены ведущие идеи профессионального образования: гуманизация, профессионализация, информатизация, интеграция, дифференциация, модернизация; выявлены закономерности оценивания: единство видов педагогического, административного, прогностического, научно-поискового и нормативного регулирования управленческой деятельности руководящих работников учреждений профессионального образования; зависимость результатов управленческой деятельности от профессионально важных личностных качеств руководящего работника; личностно-гуманистическое ориентирование обучения, воспитания, формирования и развития учащихся; способность к системному видению социальной, образовательной и экономической реальности и многофункциональным управленческим действиям; уверенное ориентирование управленческой области; владение современными технологиями и методами управления; креативность в профессиональной среде;

- установлены принципы: научности, системности, прогностичности, систематичности, объективности, преемственности, интеграции и дифференциации, гуманистической направленности, психодиагностичности, комплексности, социализации, профессиональной мобильности, демократичности, полифункциональности, конвертируемости;

- обоснованы компоненты системы оценивания управленческой деятельности руководящих работников (цели, принципы, функции, методы, условия эффективности, критерии оценивания);

- обоснованы функции системы оценивания управленческой деятельности руководящих работников (ознакомительная, проверочно-аналитическая, интегрирующая, прогностическая, формирующая, корректирующая, стимулирующая);

- выявлены специфические особенности оценивания управленческой деятельности руководящих работников профессиональных училищ и лицеев: включение оценивания в управленческий цикл; направленность на стимулирование профессионального роста, повышение уровня исполнения функциональных обязанностей; наличие обратной связи; вариативно-модульная организация процесса оценивания; интегративность и дифференцированность творческого поиска на каждом этапе оценивания; множественность субъектов оценивания.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации системы и методики оценивания, обеспечивающих высокий уровень профессионализма руководителей, а также методических рекомендаций, профессиограмм и локальных актов о распределении должностных обязанностей между руководящими работниками профессионального училища и лицея. Методические рекомендации внедрены в практику аттестации.

Теоретическая часть исследования может быть использована при проведении научных исследований, научно-практической работы в области управления профессиональным учебным заведением, при подготовке лекций, семинарских занятий, спецкурсов, касающихся управления, в институтах повышения квалификации работников образования.

Разработанные в исследовании методические рекомендации по оцениванию руководящих работников предназначены для практического использования, гарантирующего объективность результатов оценивания при конструировании управленческого процесса, при составлении программ инспектирования и аттестации, при самоанализе руководителей учебного заведения.

Процесс моделирования исследуемой системы и методика оценивания управленческой деятельности руководителей могут использоваться и в других учреждениях профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическая система оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев представляет собой сложную многофункциональную совокупность прогностических, профессионально-педагогических, социально-образовательных, критериально-оценочных компонентов, взаимообусловленных внешними и внутренними факторами, установками, формами, способами и средствами осуществления в период модернизации образовательной среды.

2. Принципиальным является положение об интеграции инфраструктуры образовательной среды, обеспечивающей профессионализм объектов и субъектов в современной многопрофильной профессиональной школе (училище, лицее, колледже, центре), экономической и социальной сферах жизнедеятельности общества. В связи с этим новая система оценивания управленческой деятельности должна гарантировать интегративное взаимодействие множества элементов, получение системного общего эффекта, результата.

3. Управленческая деятельность в учебных заведениях профессионального образования специфична и профессионально обусловлена целевым ориентированием на формирование будущих рабочих и специалистов социапьно-интегративного типа, способных овладеть несколькими профессиями и видами профессиональной деятельности. Своеобразие системы управления проявляется в развитии предметной деятельности каждого из ее субъектов.

4. Оценивание как критериально ориентированный процесс, разработанный и реализуемый в управленческой деятельности его участников, соответствующий уровню стратегических задач профессионального образования, выступает средством индикации результатов оценивания и обеспечивает самореализацию личности, мотивацию профессионального роста руководящих работников, а также конкурентоспособность, компетентность личности на рынке труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: комплексным применением методов исследования; использованием методологических положений теории познания и деятельности, совокупности методологических и педагогических подходов к исследуемой теме, а также обобщенных методов исследования, адекватных его задачам и этапам; проведением опытно-экспериментальной работы и статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические идеи, закономерности и принципы построения модели исследования обсуждались на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (2001-2002 гг.), на заседании лаборатории педагогического проектирования и дидактического обеспечения содержания профессионального образования (2000-2004 гг.), на региональной научно-методической конференции «Проблемы, опыт, находки: Качество образования» (Сыктывкар, 2003 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Управление развитием специалистов в условиях дополнительного профессионального образования» (Сыктывкар, 2003 г.), на республиканских совещаниях руководителей учреждений начального профессионального образования Республики Коми (1999-2004 гг.), на заседаниях педагогического совета Профессионального училища № 1 Сыктывкара, на заседании кафедры практического менеджмента Института повышения квалификации специалистов профессионального образования Министерства образования Российской Федерации (2003 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тюрнина, Надежда Борисовна

Выводы по главе II

Результаты проведенного исследования подтверждают правильность сформулированных концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Оценивание управленческой деятельности ориентировано на обеспечение высокого уровня профессионального образования; на подготовку высококвалифицированных конкурентоспособных, мобильных специалистов, умеющих успешно адаптироваться на производстве и в обществе, нравственно воспитанных граждан.

2. Систематическое оценивание, основанное на научных принципах, содействует профессионально-личностному развитию руководящих работников учреждений начального профессионального образования;

3. Структура управленческой деятельности определена нами как логически выверенная технологическая обусловленность системной характеристики реального состояния будущим развитием существующей системы управления.

4. Теоретической основой модели оценивания являются положения системного и деятельностного подходов к управленческой деятельности, к ее контролю, анализу и оценке.

5. В системе оценивания основными функциями являются: прогностическая; интегрирующая; стимулирующая; проверочно-аналитическая; формирующая; корректирующая.

6. В результате исследования выделены и реализованы критерии оценивания:

- качество управления, организация управленческого труда всего руководящего состава; организация управленческого труда конкретного руководящего работника;

- профессиональный рост руководящего работника;

- развитость профессионально-значимых качеств руководителя; владение инновациями в образовательной и экономической деятельности училища и лицея.

8. В результате проведенного педагогического эксперимента были выявлены следующие организационно-педагогические условия, способствующие повышению качества управленческого труда руководящих работников:

- моделирование структуры оценивания;

- введение структурных элементов системы оценивания;

- создание профессиограмм руководящих работников;

- создание и апробирование программы внедрения системы оценивания управленческой деятельности в образовательную практику;

- повышение квалификации руководящих работников; мониторинг профессионального продвижения руководящих работников в управленческой карьере;

- система мер личностного и профессионального роста руководящих работников и педагогов;

- внедрение методики оценивания управленческой деятельности руководящих кадров и педагогов.

9. Основными направлениями дальнейших исследований в области управленческой деятельности руководителей профессиональных учебных заведений являются:

- разработка системы аналитической деятельности руководителей учреждений профессионального образования;

- педагогическая технология процесса управления профессионального учебного заведения;

- технология педагогической диагностики в профессиональных учебных заведениях;

- научные основы критериальной системы деятельности учебных заведений профессионального образования;

- оценивание маркетинговой деятельности профессиональных учебных заведений.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. В процессе теоретического анализа и синтеза, опытно-экспериментальной работы было установлено, что оценивание управленческой деятельности в профессиональных училищах и лицеях есть компонент социально-педагогического и личностно ориентированного управления, характеризующего уровень теоретической и практической подготовленности руководителя к управленческой деятельности, ее продуктивности и результативности. Оценивание выступает средством управленческого воздействия, стимулирующего мотивацию к труду руководителя, повышению эффективности деятельности учебного заведения, ее объектов и субъектов. Оценивание как профессионально-педагогический процесс:

- решает задачи определения достигнутых результатов, диагностирования, информирования, мотивации образовательного процесса, профессионализма субъектов управленческой деятельности, образованности, воспитанности, компетентности выпускников;

- способствует повышению эффективности управленческой практики при ее направленности на выявление достижений в работе;

- создает предпосылки для получения новых результатов, проявления профессиональных достижений, индивидуального профессионального роста;

- формирует и развивает самооценку руководителем личной профессиональной деятельности.

2. В исследовании выявлены закономерности оценивания:

- взаимосвязь в процессе оценивания научных знаний по философии, социологии, экономике, педагогике, психологии;

- единство прогностического, научно-поискового и нормативного регулирования управленческой деятельности руководящих работников в процессе оценивания;

- взаимообусловленность качества управленческой деятельности и основных свойств руководящего работника: личностно-гуманистическое ориентирование обучения; способность к системному видению педагогической и экономической реальности и системному управленческому действию; уверенность в управленческой деятельности; владение современными технологиями управления, коммуникациями, информацией; креативность в профессиональной среде.

3. Система оценивания управленческой деятельности руководителей базируется на следующих принципах: научности, системности, прогностичности, систематичности, объективности, преемственности, интеграции и дифференциации, гуманистической направленности, психодиагностичности, комплексности, социализации, профессиональной мобильности, демократичности, многофункциональности, конвертируемости.

В процессе исследования выявлено, что важнейшими функциями оценивания выступают: прогностическая, определяющая перспективы повышения эффективности управленческой деятельности; интегрирующая, обеспечивающая объединение всей полученной при анализе информации о состоянии управленческой деятельности; стимулирующая, определяющая мотивацию к самообразованию, профессиональному и личностному развитию; проверочно-аналитическая, исследующая управленческую деятельность руководителей и оценивающая степень соответствия диагностируемых объектов, состояние контролируемых характеристик заданным параметрам; формирующая, определяющая, общий результат, уровень достижимости цели; корректирующая, подразумевающая корректирование оценки эффективности управленческой деятельности руководителей на основе информации с помощью обратной связи о результатах оценки и проведенных управленческих действиях.

4. Для оценивания управленческой деятельности в исследовании установлены следующие критерии: качество управления, организация управленческого труда всего руководящего состава; организация управленческого труда конкретного руководящего работника;

- профессиональный рост руководящего работника;

- развитость профессионально-значимых качеств руководителя; владение инновациями в образовательной и экономической деятельности училища и лицея.

5. Разработана методика оценивания управленческой деятельности руководителей профессиональных училищ и лицеев и их готовности к продуктивной управленческой деятельности (профессиограммы, должностные инструкции, локальные акты).

6. Результаты педагогического эксперимента выявили улучшение показателей качества управленческой и образовательной деятельности: высокий уровень знаний, умений и навыков выпускников экспериментальных групп, востребованность выпускников на рынке труда, мотивацию к продолжению образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюрнина, Надежда Борисовна, 2004 год

1. Авалуева Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2003.-22 с.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.

3. Александрова Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1998.-41 с.

4. Алферов Ю.С. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие для работников органов упр. образованием и образоват. учреждений / Ю.С.Алферов, И.Н.Курдюмова, Л.И.Писарева; Под ред. Ю.С.Алферова, В.С.Лазарева. М.Логос, 1997. - 147 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. М.: Знание, 1980.96 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.:ЛГУ, 1968. - 340 с.

7. Анохин П.К. Избранные функциональные системы. М.: Наука, 1978.-68 с.

8. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М., 1973.-С.5-61.

9. Арзаманов А. Рейтинговая система оценки знаний / А.Арзаманов, М.Зайдинер // Шк. технологии. 1998. - №5. - С.28-34.

10. Ариарский М.А. Организация воспитательной работы в профтехучилищах, готовящих квалифицированных рабочих со средним образованием: Метод, письмо / М.А.Ариарский, А.Г.Соколов. М.: Высш. шк., 1971.-36 с.

11. И. Аттестация образовательных учреждений в Санкт-Петербурге: Сб. нормат. док. и метод, материалов. СПб.: Центр пед. информ., 1995. - 75 с.

12. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод, пособие / Отв. ред. Н.В.Кузьмина. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992.-61 с.

13. Афанасьев А.С. Педагогические условия организации управления коллективом кафедры высшего военного учебного заведения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 48 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

15. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Теория и история педагогики: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Каменогорск, 1991-36 с.

16. Бандурович Я.Р. Стратегия развития профессионального лицея: технология управления, маркетинг / Я.Р.Бандурович, А.Г.Соколов. — Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2002. 211 с.

17. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб.: СПбГУ, 1994. - 26 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд.-М.: Высш. шк., 1980-456 с.

19. Батышев С.Я. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих / С.Я.Батышев, А.Г.Соколов, А.И.Рабицкий; РАО, Ассоц. «Проф.образование». М., 1995. - 208 с.

20. Беклемищев Е.П. Оценка деловых качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, 1990. - 64 с.

21. Беляева А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 239 с.

22. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. — СПб.; Радом, 1997.-227 с.

23. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики.- СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

24. Беляева А.П. Системный подход к профессионально-педагогический технологии профессионального обучения // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб., 1995. - С.46-58.

25. Беспалько В.П. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: Высш. шк., 1969. — 116 с.

26. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. - С.7-48.

27. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

28. Богачек И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 53 с.

29. Богачек И.А. Обучение организаторов народного образования технологии построения демократической системы управления школой // Совершенствование работы ФППК ОНО в условиях перестройки народного образования. Ярославль, 1990.-С.14-17.

30. Богачек И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. - 232 с.

31. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 48 с.

32. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г.Мешерякова, В.П.Зинченко. СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

33. Булынский Н.Н. Теория и практика: Управление качеством образования в профессиональных училищах: Авторефер.дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 38 с.

34. Борцовская Н.В. Педагогическая системология // Педагогика. -1998.- № 8. -С.25-30.

35. Бутко Е.Я. Стратегия развития системы профессионального образования РФ в период перехода к рыночной экономике: Автореф. дис. . д-ра экон. наук. М., 1992.-27 с.

36. Волков В.Н. Оценивание профессиональных достижений учителей руководителем образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 2001.-23 с.

37. Вопросы организации и проведения аттестации образовательных учреждений: Материалы для практ. руководства образоват. учреждением. -Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2003. 108 с.

38. Вопросы совершенствования управления средним профтехучилищем: Науч.тр. / ВНИИ профтехобразования; Под ред. А.Г.Соколова. Л., 1979. - 84 с.

39. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 23 с.

40. Гвишиани Д.М. Наука управления: Проблемы и перспективы организационного управления // Актуальные проблемы управления. — М., 1972-С. 13-68.

41. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. - 41 с.

42. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1998. - 36 с.

43. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1997.-22 с.

44. Демин А.Д. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 1997. — 21 с.

45. Деркач А.А. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Красная площадь, 1996. - 16 с.

46. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1995.- 48 с.

47. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учеб.пособие / Под ред. В.Н.Максимовой. Липецк: ЛОИУУ, 1995. — 80 с.

48. Дружинина М.М. Становление опыта отношений старшего подростка в учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. - 22 с.

49. Ефремов О.Ю. Педагогическая диагностика в высшей военной школе России. СПб.: ВУС, 2000. - 132 с.

50. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М.: Ореол-Лайн, 1998.- 191 с.

51. Загузов Н.И. Процедура подготовки кандидатских и докторских диссертаций по гуманитарным наукам. М.: РОСФО, 1994. - 156 с.

52. Загузов Н.И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1999. -46 с.

53. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб.пособие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-практиков / РГПУ им.А.И.Герцена. СПб., 1995. - 244 с.

54. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1994.-21 с.

55. Закон Республики Коми «Об образовании». Сыктывкар, 1995.62 с.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: Ось-89,2002.-48 с.

57. Зверева В.И. Менеджмент в управлении школой. М.: Центр «Пед. поиск», 1992. - 160 с.

58. Зверева В.И. Самоаттестация школы.- М.: Центр «Пед. поиск», 2000.-160 с.

59. Земляков B.C. Эффективная модель управления профессиональным лицеем: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 22 с.

60. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 18 с.

61. Иванов С.Н. Введение в профессионально-педагогическую специальность / СПб. гос. ун-т технологии и дизайна, Сев.-Зап. проф. пед. ин-т. СПб., 2002.- 126 с.

62. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования / И.А.Ивлиева, В.П.Панасюк, Е.К.Чернышева.-СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.- 152 с.

63. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 45 с.

64. Ивлиева И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998.- 84 с.

65. Изъюрова Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин СПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 21 с.

66. Ильина Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов.педагогика.- 1971.- №9. С. 123-124.

67. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 72 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. —238 с.

69. Капто А.Е. Управление школой: оптимальное соотношение централизации и децентрализации // Сов.педагогика. 1989. - №6. - С.42-46.

70. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России: Тез. докл. пятого симпозиума, 11-13 сент. 1996 г. / Под ред. Н.А.Селезневой и

71. A.И.Субетто. М.: Исслед.центр пробл.качества подгот. специалистов, 1996.-212 с.

72. Кикоть В.Я. Педагогика и психология высшего образования /

73. B.Я.Кикоть, В.А.Якунин. СПб.: Наука, 1996. - 318 с.

74. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: Наука, 1996. - 236 с.

75. Киселев Н.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в образовательной системе профессионального училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 20 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-400 с.

77. Кодин Е.Г. Понятие деятельности как методическая проблема. — М.: Наука, 1976.- 167 с.

78. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Центр «Пед.поиск», 2000. 224 с.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: ЧГПИ, 1986. - 102 с.

80. Коноваленко В.Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 16 с.

81. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее / Ин-т профтехобразования РАО. Сыктывкар, 2001.-217с.

82. Коровкин Д.В. Педагогические условия включения учителя в управление школой: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- СПб., 2001. — 19 с.

83. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. М.: Наука, 1977. -423 с.

84. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора образовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

85. Крыжко В.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности деятельности руководителя школы нового типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 16 с.

86. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М.: Пед. о-во России, 2001.- 128 с.

87. Кузьмин В.П. Системность как ступень научного познания // Системные исследования. М.: Политиздат, 1973. - 284 с.

88. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш.шк., 1989. - 167 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990. — 119 с.

90. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение , 1990.-140 с.

91. Лазарев B.C. Психология стратегических решений. — М.: Педагогика, 1994. 154 с.

92. Лазарева Л.М. Профессионализм педагогического коллектива профтехучилища в организации ученического самоуправления: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 17 с.

93. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 2001.-23 с.

94. Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации управления профессионально-техническим училищем: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб., 1977.-21 с.

95. Лебедев В.И. Психология в управлении. — М.: Высш. шк., 1990. —128 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

97. Леонтьева О.М. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. - 21 с.

98. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1995.- 150 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

100. Лухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 37 с.

101. Луцай Е.В. Контроль и оценка личностных достижений и учащихся в современной развивающейся школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Псков, 2001.- 18 с.

102. Манько С.А. Информационное обеспечение управления развитием школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 18 с.

103. Марков М.А. Теория социального управления. М.: МГУ, 1997.128 с.

104. Маркова С.М. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа. Нижний Новгород: ВГИПИ, 2001.- 164 с.

105. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 22 с.

106. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Мильор Генри Г. Менеджмент: Достижение цели. Управление на основе здравого смысла. Планирование личных действий / Пер. с англ. -СПб.: Лик, 1992.-136 с.

108. Многоуровневое профессиональное образование: Сб. ст. и метод, рекомендаций. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 1999. - 80 с.

109. Модестов С.Ю. Проектирование образовательных технологий на основеТРИЗ: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 2001.- 19 с.

110. Моисеев A.M. Заместитель директора школы по научно-методической работе / А.М.Моисеев, О.М.Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001.-256 с.

111. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических работников образовательных учреждений: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-Челябинск, 1998.-29 с.

112. Мургулец Л.В. Социально-психологическая диагностика личности. Л.: ЛГУ, 1988. - 46 с.

113. Мухнов А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ВВУЗов: Автореф. дис .д-ра пед. наук. СПб., 2002. - 37 с.

114. Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-227 с.

115. ИЗ. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика.- 1997.- № 3. С.20-27.

116. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. М.: Изд. центр АПО, 2001. - 221 с.

117. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб.пособие / Н.Н.Никитина, О.М.Железнякова, М.А.Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

118. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М: Ровесник, 1997.-64 с.

119. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. рос. энциклопедия; РИПОЛ КЛАССИК, 2002. - 1456 с.

120. Огарков Н.М. Педагогические основы инновационных процессов в системе управления непрерывным профессиональным образованием: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-20 с.

121. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов.энциклопедия, 1970.-900 с.

122. Организационно-правовые основы деятельности учреждений профессионального образования: Сб. нормат. док. СПб.: Учеб.-метод. центр Ком. по образованию, 2002. - 70 с.

123. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под ред. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования. СПб., 1992. - 125 с.

124. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др.; Под ред. А.П.Беляевой. М.: Высш.шк., 1983. — 248 с.

125. Орлов А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой. М.:Наука, 1982 . -249 с.

126. Основы внутришкольного управления / Под ред. П.В.Худоминского. М.: Экономика, 1972. - 159 с.

127. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутриучилищного управления качеством образовательного процесса. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1997. — 297 с.

128. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-49 с.

129. Панасюк В.П. Применение квалиметрических методик и процедур в управлении качеством образования в школе / В.П.Панасюк, И.Г.Салова. СПб.: Наука, 1997. - 75 с.

130. Панасюк В.П. Пути активизации педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе курсантов и слушателей ВИФКа. — СПб.: Воен. ин-т физ. культуры, 1996.- 141 с.

131. Панфилова А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2001.- 43 с.

132. Паршиков В.М. Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. - 17 с.

133. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. -640 с.

134. Перевозник Ю.Я. Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2002. 22 с.

135. Петухов Н.Н. Организационно-воспитательная работа мастера в учебной группе профтехучилища / Н.Н.Петухов, А.Г.Соколов Л.: ВНИИ профтехобразования, 1983. - 68 с.

136. Подласый И.М. Педагогика: Учеб. Пособие. М.: Владос, 1999.574 с.

137. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. СПб.: Учеб. метод, центр Ком. по образованию, 2000. - 10 с.

138. Полонский В.М. Дидактические вопросы оценки системы знаний: Дис. канд. пед. наук. -М., 1970. 142 с.

139. Понкратенко Г.Ф. Ориентация студентов на самооценку педагогических знаний в вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-20 с.

140. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления: (В вопр. и ответах). М.: Пед. о-во России, 2002. - 352 с.

141. Профессиональная педагогика: Учеб./ Под ред. С.Я.Батышева; РАО, Ассоц. «Проф.образование». М., 1999. - 904 с.

142. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Ануфриевой. М.: ПК СССР, 1981. - 85 с.

143. Раченко И.П. Методика определения и оценки уровней организации труда учителей. Пятигорск: Ставр. краев, ин-т усоверш. учителей, 1970. — 23 с.

144. Рогов М.Г. Социально-психологическая совместимость руководителей среднего ПТУ: Метод, рекомендации. Казань: АПН СССР, 1984.-30 с.

145. Рогожкина Н.В. Самодиагностика качества управления как средство развития профессиональной деятельности руководителяобразовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Самара, 2003.-20 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл.ред. В.В.Давыдов. -М.: Бол. рос. энциклопедия, 1993. Т. 1. - 608 с.

147. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. Человек и мир. — СПб.: Питер, 2003.-512 с.

148. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т.2. - 328 с.

149. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв.ред. Е.В.Шорохова. -М.: Педагогика, 1973.-424 с.

150. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. -М.: Высш. шк., 1974.-277 с.

151. Садыков А.Н. Управление профессиональным лицеем на основе локальной нормативно-правовой базы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1997.- 17 с.

152. Сеник Н.М. Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. - 20 с.

153. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.д-ра пед.наук. СПб., 1998. - 46 с.

154. Система управления профтехобразованием: орг.-стуктур. аспекты: Сб.науч.тр. / ВНИИ профтехобразования; Редкол.: А.Г.Соколов (отв. ред.) и др.-Л., 1987.- 84с.

155. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр. / ВНИИ профтехобразования; Редкол.: А.П.Беляева (отв. ред) и др. Л., 1987. - 128 с.

156. Соколов А.Г. Вопросы управления средним профтехучилищами. -М.: Высш. шк., 1978. 142 с.

157. Соколов А.Г. Воспитательная работа мастера в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1968. - 29 с.

158. Соколов А.Г. Конструирование модели управления профессиональным учебным заведением // Образование в регионе. Тамбов, 1999. - Вып.4. -С.40-44.

159. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад.информатизации образования. СПб., 2000. - 269 с.

160. Соколов А.Г. Научные основы управления профессионально-техническим учебным заведением. -М.: Высш. шк., 1984. 64 с.

161. Соколов А.Г. Начальное профессиональное образование России. -СПб.: Учеб.-метод. центр Ком. по образованию, 2000 23 с.

162. Соколов А.Г. Проблемы оценивания управленческой деятельности руководителя учреждения начального профессионального образования / А.Г.Соколов, Н.Б.Тюрнина. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 2002. - 66 с.

163. Соколов А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами. — М.: Высш. шк., 1985. 64 с.

164. Соколов А.Г. Ремесленные и технические училища России / А.Г.Соколов, Ю.С.Базеев. СПб.: Учеб.-метод. центр Ком. по образованию, 1998.- 32 с.

165. Соколов А.Г. Система деятельности руководителей училища. — СПб.: Учеб.-метод. центр Ком. по образованию, 1995. 134 с.

166. Соколов А.Г. Системы профессионального образования в зарубежных странах: орг.-упр. и прав, аспекты / А.Г.Соколов, Я.Р.Бандурович. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 1999. - 39 с.

167. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ: Метод, рекомендации. — М.: Высш. шк., 1980.-21 с.

168. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988.- 183 с.

169. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М: Высш. шк., 1983.- 166 с.

170. Соколов А.Г. Управление средним профтехучилищем. — М.: Высш. шк., 1988.- 143 с.

171. Соколов А.Г. Управленческая деятельность в учреждениях начального профессионального образования. СПб.: Учеб.-метод. центр Ком. по образованию, 1997.- 48 с.

172. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.:ЛГУ, 1972. - 135 с.

173. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. .д-ра пед. наук. СПб., 2000. - 68 с.

174. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. - 258 с.

175. Тамошин Ю.М. Аттестация как средство повышения эффективности системы внеурочной воспитательной работы школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 16 с.

176. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: (Практика пед. менеджмента). М.: Нов.шк., 1997. - 36 с.

177. Трифонова Е.А. Технологии взаимодействия учителя и учащихся в современном школьном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб, 2002.-20 с.

178. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. СПб.: Наука, 1994. - 64 с.

179. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-22 с.

180. Управление инновационными процессами в образовании: Пособие для руководителей и сотрудников метод, служб. Сыктывкар: КРИРО и ПК, 1999.- 126 с.

181. Управление психологическим климатом педагогического коллектива профтехучилища: Метод, рекомендации / Отв. ред. А.Г.Соколов; ВНИИ профтехобразования. JI., 1984. - 30 с.

182. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, С.В.Лазарева. М.: Нов. шк., 1985. - 148 с.

183. Фадеева Е.И. Технология обучения руководителей образовательных учреждений преодолению личностных затруднений в управлении: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.- 18 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

185. Фисин Ю.М. Социально-психологическое исследование факторов устойчивости инженерно-педагогических кадров среднего ПТУ: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1983.-22 с.

186. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001.-21 с.

187. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. в виде науч.докл. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 73 с.

188. Хейфец П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы / Науч. ред. А.П.Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. - 312 с.

189. Человек и образование в современном мире. — СПб.: Изд-во ЦПН, 1996.-68 с.

190. Чекин И.А. Информационная культура руководителя школы как условие эффективности управленческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

191. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы совершенствования управления профтехучилищем. М.: Педагогика, 1984. — 192 с.

192. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы: сущность и эффективность: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. JI., 1989. - 22 с.

193. Шамова Т.И. Управление процессом формирования системы качества знаний учащихся / Т.И.Шамова, Т.М.Давыденко. М.: Педагогика, 1990.-112 с.

194. Шапкин В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профессионально-технических учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. СПб., 1991. - 51 с.

195. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы: теория и практика. -Минск: НМ Центр, 1995. 136 с.

196. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 1-3.

197. Янг С. Системное управление организацией / Пер. с англ. — М.: Сов. радио, 1972.-455 с.