Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Брюховецкий, Вячеслав Борисович

• Брюховецкий, Вячеслав Борисович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брюховецкий, Вячеслав Борисович

Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы управления профессиональным лицеем в современных условиях.

1.1. Социально-педагогические предпосылки развития профессионального лицея. 1.2. Профессиональный лицей как системный объект управления.

1.3. Характеристика управленческой деятельности директора профессионального учебного заведения в современных условиях.

ГЛАВА И. Условия управления развитием профессионального лицея на основе педагогических технологий.

2.1. Организационно-педагогические условия управления инновационными процессами в профессиональном лицее.

2.2. Исследовательская деятельность как фактор управления развитием профессионального лицея в современных условиях.

2.3. Управление образовательным процессом в профессиональном лицее на основе педагогических технологий.

2.4. Интегративная модель управления профессиональным лицеем в условиях развития.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея»

Общественно-политические и социально-экономические преобразования, которые происходят в последнее время в России, оказывают огромное влияние на действующую образовательную систему. Происходит смена ценностных ориентиров, применение новых педагогических технологий, технологий управления, способствующих модернизации содержания образования, интенсивное развитие и внедрение инновационных процессов, адекватных требованиям рынка труда, нуждам региона.

Одной из ведущих тенденций развития профессионального образования в настоящее время является многоуровневая непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных и конкурентоспособных рабочих и специалистов по интегрированным группам профессий.

Профессиональные учебные заведения работают по заявкам и договорам с работодателями, службами занятости, администрацией регионов. В связи с интеграционными процессами, происходящими в производстве, экономике, науке и технике, оказывающими существенное влияние на характер и содержание труда, на профессиональные функции рабочих и специалистов, учебные заведения профессионального образования вынуждены осуществлять преемственность между разными уровнями образования, их интеграцию и непрерывность.

Возникает объективная необходимость междисциплинарной интеграции профессий, проектирования и внедрения интенсивных педагогических технологий на интегративно-модульной основе. Междисциплинарность как ведущая закономерность образования позволяет более эффективно применять важнейшие принципы: интеграции и дифференциации, гуманизации и индивидуализации, информатизации и компьютеризации, интенсификации и стандартизации профессиональной подготовки.

При всем многообразии перемен, в профессиональном образовании до настоящего времени недостаточно изучена проблема управления инновационными процессами, инновационными учреждениями, лицеями и колледжа3 ми; функционированием и развитием учреждений профессионального образования в современных условиях. Поэтому возникает потребность в поиске содержания форм и методов обучения, изучения всего комплекса организационно-педагогических условий управления профессиональным лицеем в связи с новыми социально-экономическими требованиями.

Отечественной педагогикой в течение ряда лет исследовались процессы развития системы профессионального образования. Теоретические основы организации подготовки специалистов в учебных заведениях разных уровней и профилей содержатся в работах С.Я.Батышева, Е.П.Белозерцева,

A.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.А.Бордовского, М.А.Вейта, Е.Н.Герасимовой, И.Ф.Исаева, В.П.Кузовлева, В.Н.Максимовой,

B.В.Степанковой и др.

Педагогические основы проектирования и прогнозирования путей развития инновационных образовательных систем изучены в работах В.Г.Афанасьева, Б.С.Гершунского, Л.Н.Голубевой, Э.Д.Днепрова, Е.Д.Долотцевой, Л.М.Коротковой, В.П.Лариной, В.И.Сопина и др.

Проблемы инновационной педагогической деятельности рассматривались в трудах Н.Н.Анисимова, В.И.Загвязинского, П.И.Карташева, М.В.Кларина, Е.В.Кондаковой, Т.В.Светенко, В.А.Сластенина и др.

Особенности управления функционированием и развитием учреждений общего и профессионального образования исследовались Е.Т.Бурцевой, Ю.В.Васильевым, А.И.Еремкиным, А.Н.Малининым, В.А.Николаевым, М.М.Поташником, Н.М.Чегодаевым, Н.Р.Юсуфбековой и др.

Анализ проблемы внедрения достижений науки в практику профессионального образования, управления инновациями и инновационными учреждениями свидетельствует о множестве работ и вопросов, изученных учеными в последнее время. Однако в данных работах, на наш взгляд, недостаточно исследованы вопросы организационно-педагогических условий управления профессиональными лицеями в современных условиях в связи с новыми социально-экономическими требованиями к качеству профессиональной подготовки, востребованности и конкурентоспособности обучаемых.

Изучение состояния данной проблемы позволило выявить целый комплекс противоречий методологического, дидактического, управленческого характера, проявившихся в несоответствии между:

• необходимостью целостного подхода к образовательному процессу по подготовке будущих специалистов и исторически сложившейся в профессионально-техническом образовании предметной системой обучения и разобщенностью преподавания отдельных дисциплин;

• необходимостью применения в профессиональном лицее более продуктивных методов подготовки специалистов и недостаточной разработанностью, а зачастую и отсутствием учебно-программной документации, комплексного обеспечения обучения по интегрированным профессиям и специальностям, инновационному обучению, способствующему профессиональному становлению личности, ускоряющему всестороннее ее развитие;

• традиционной структурой и принципами линейноадминистративного управления профессиональным лицеем и новыми социально-экономическими условиями его функционирования и развития, направленностью на удовлетворение образовательных потребностей личности и обеспечение необходимого качественного спектра услуг.

Последовательность разрешения указанных противоречий определила логику нашего исследования.

Проблема исследования заключается в определении системы организационно-педагогических условий управления и в выявлении возможности ее использования в качестве одного из факторов успешного развития профессионального лицея.

Цель исследования: разработать систему организационно-педагогических условий и проверить ее эффективность как средства управления функционированием и развитием профессионального лицея.

Объектом исследования является процесс управления функционированием и развитием профессионального лицея.

В качестве предмета исследования выступают организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея.

Тщательный и всесторонний анализ теории по проблеме, объекта и предмета исследования позволил сформулировать гипотезу в следующем виде: эффективность управления процессом функционирования и развития профессионального лицея, качество подготовки будущих специалистов повысится, если будет:

• определена система организационно-педагогических условий как средство управления развитием профессионального лицея;

• обеспечено целесообразное сочетание основных компонентов, функций управления развитием профессионального лицея, по организации образовательного процесса на основе инновационных и традиционных педагоги-ческйх технологий;

• разработаны формы и методы управления качеством профессиональной подготовки специалистов на основе новых управленческих технологий.

Изучение объекта, предмета и анализ гипотезы исследования позволили сформулировать следующие основные задачи:

1. Выявить источники, мотивы, движущие силы и основные тенденции развития профессионального лицея.

2. Определить систему организационно-педагогических условий, форм и методов управления развитием профессионального лицея.

3. Экспериментально проверить эффективность управления развитием профессионального лицея на основе сочетания традиционных и инновационных управленческих технологий.

4. Разработать и экспериментально проверить формы и методы управления качеством политехнической и специальной подготовки специалистов в профессиональном лицее на основе традиционных и инновационных технологий.

Методологическую основу исследования составляют положения общей теории управления о роли интеграции и дифференциации в развитии социальных систем, важнейшие положения современной науки о единстве, всеобщей связи и причинной обусловленности окружающего мира, о процессе познания и развития личности как субъекта активной творческой деятельности, о системном подходе к изучению педагогических явлений. В работе также использованы результаты исследований по интеграции наук и синтезу научного знания, деятельностному подходу к процессу формирования профессиональных качеств личности будущих специалистов.

Методы исследования. Для решения задач обоснования и проверки гипотезы были использованы следующие методы: изучение и анализ философской, естественнонаучной, технической, психологической, социологической, педагогической, управленческой и методической литературы; обобщение опыта управления функционированием и развитием образовательных учреждений; наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, диагно-^ стика, экспертная оценка, статистические методы, моделирование и проектирование; контент-анализ продуктов творческой деятельности директоров профессиональных училищ, лицеев, колледжей (программы развития, концепции, управленческие и педагогические проекты, методические материалы, статьи, разработки).

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1995-1998 гг.) определены концептуальные основы исследования, осуществлялось изучение теории и практики подготовки будущих специалистов в системе начального профессионального образования и вопросы управления функционированием и развитием образовательного учреждения, конструировались отдельные компоненты образовательного процесса, осуществлялась их проверка через инновационные технологии; проводился поисковый и констатирующий эксперимент, анализ, сравнение, моделирование, разработка учебно-программной документации. На втором этапе (1998-2000 гг.) анализировались результаты констатирующего эксперимента, определялись условия, формы и методы управления процессами развития профессионального лицея; осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ полученных результатов, обобщались материалы диагностики, срезов эффективности управленческой деятельности. Проводился формирующий эксперимент; ведущими на данном этапе были такие методы как рейтинг, самооценка, экспертная оценка, методы математической статистики.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) уточнялись основные положения концепции исследования, подводились итоги эксперимента, формулировались выводы и практические рекомендации. На базе государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей № 37» г. Кировска Ленинградской области отрабатывались результаты профессиональной подготовки специалистов, изучались вопросы обоснования перевода профессионального лицея № 37 в статус политехнического колледжа. Ведущими методами на этом этапе были анализ, сопоставление, обобщение и сравнение, проектирование и экстраполяция. На защиту выносятся:

• концепция управления процессами развития профессионального учебного заведения через систему организационно-педагогических условий;

• система организационно-педагогических условий как средство управления развитием профессионального лицей;

• инструментальные модели формирования профессиональных знаний специалистов, их политехнической компетентности и культуры;

• разработка и уточнение категориального аппарата исследования: «политехническая компетентность специалистов»; «развивающееся учреждение профессионального образования», «диффузия инноваций»; «профессиональная социализация»;

• результаты эксперимента по развитию профессионального лицея на основе традиционных и инновационных технологий управления. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложена концепция управления процессами развития профессионального учебного заведения через систему организационно-педагогических условий;

• разработана система организационно-педагогических условий управления развитием профессионального лицея;

• определены особенности управления качеством подготовки специалистов в профессиональном лицее на основе традиционных и инновационных педагогических технологий;

• уточнено содержание инвариантной и вариативных составляющих фундаментальных политехнических знаний, компетентности выпускников профессионального лицея;

• определены содержание методологической и инверсионной функций системы организационно-педагогических условий управления процессами развития в профессиональном лицее;

• уточнены содержание и характеристика понятий: «диффузия инноваций», «политехническая компетентность специалиста»; «политехническая культура специалиста»; «развивающееся учреждение профессионального образования»;

• разработана система деятельности руководителя профессионального лицея по обеспечению его функционирования и развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная концепция и система организационно-педагогических условий позволяет обеспечить:

• эффективное управление качеством профессиональной подготовки выпускников лицея;

• преемственность между учреждениями начального профессионального образования и среднего профессионального образования;

• ускорение процесса диффузии инноваций в профессиональном лицее; • интеграцию образовательного процесса и взаимосвязь между структурными подразделениями профессионального лицея;

• формирование политехнической компетентности и культуры специалистов, выпускников профессионального лицея;

• целостность образовательного процесса, единство инвариантного и вариативного компонентов, согласованность технологий обучения на уровне образовательных программ и учебного плана.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается его методологической основой, источни-ковой базой, многоуровневым теоретическим и практическим анализом проблемы, соответствием научного аппарата и методов исследования задачам и логике, достаточной корреляцией его результатов с выводами, полученными независимыми участниками эксперимента, выбором адекватных предмету исследования показателей и параметров оценки эффективности организационно-педагогической системы управления функционированием и развитием профессионального лицея, репрезентативным выбором участников эксперимента.

Апробация результатов исследования проводилась в процессе деятельности со студентами, инженерно-педагогическими работниками и руководителями профессионального лицея № 37 города Кировска Ленинградской области, его выпускниками. Она осуществлялась в разных формах: в экспериментальной работе, в процессе многолетнего руководства автора учреждением начального профессионального образования, чтения лекций по общим и специальным курсам, через выступления на совещаниях, семинарах, конференциях разного уровня; опубликование статей, пособий, разработку концепций, программ развития учебного профессионального заведения, учебно-программной документации.

В процессе работы над диссертацией автор повышал квалификацию в Ленинградском областном институте развития образования, прошел стажировку в рамках пилотного проекта «Реформа профессионального образования и обучения в Северо-Западном регионе России», принял участие и выступил с сообщениями на международной научно-практической конференции «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, 2001 г.), Региональном научно-практическом семинаре «Управление качеством образования на муниципальном уровне» ( Санкт-Петербург, 2002 г.), Всероссийском семинаре-совещании «О состоянии и перспективах развития информационно-коммуникационных технологий в учреждениях начального профессионального образования Российской Федерации» ( Тамбов, 2002 г.), Региональной научно-практической конференции «Современные принципы и методы обеспечения безопасности образовательного пространства» ( Новосибирск, 2003 г.), Vil международной конференции « Качество управления образовательным пространством в регионе» (Новосибирск 2003 г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Брюховецкий, Вячеслав Борисович

Выводы по второй главе

• Проведя исследование по обоснованию организационно-педагогических условий управления развитием профессиональным лицеем на основе педагогических технологий, проанализировав управленческую деятельность, исследовательский компонент как фактор управления развитием в современных условиях; вопросы организации преобразования образовательного учреждения на основе интегративной модели управления, результаты экспериментальной деятельности, мы делаем следующие выводы:

1. В результате исследования выделены организационно-педагогические условия, имеющие интегративный и двойственный характер: педагогические (определение содержания, методов, форм, технологий и умений обучаемых, их политехнической компетентности, диффузии инноваций, воспитание профессиональной культуры специалиста); организационно-управленческие (организация образовательного и инновационного процессов, структура учебного заведения, распределение обязанностей, соуправле-ние и управление; мониторинг, контроль и оценка результативности).

2. Важнейшим фактором, характеризующим организационно-педагогические условия развития профессионального лицея является наличие у него основных показателей коллегиального субъекта: целенаправленности, мо-тивационности, согласованности, организованности или управляемости, результативности .

3. В процессе анализа литературы и исследования мы обосновали следующие характеристики развивающегося учреждения профессионального образования как саморазвивающейся системы: открытость, активность, ин-новационность, рефлективность и соинженерность.

4. Анализ литературы и практической деятельности показал, что исследовательская направленность работы субъектов образовательного процесса является основой и ядром в развитии творческого потенциала инженерно-педагогических работников, всего коллектива образовательного учреждения.

5. Проблемы прогнозирования подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, связанных с профориентацией, перспективой развития учебного заведения, его профессионально-структурного содержания, кадрового, финансового, правового обеспечения всей деятельности инженерно-педагогического коллектива - важнейшая задача каждого руководителя учреждения начального профессионального образования.

6. Исследование показало, что одним из условий освоения и применения педагогических технологий являются умения и способности инженерно-педагогических работников к педагогическому проектированию. Для формирования проектировочной компетентности в процессе повышения квалификации применялись следующие формы и методы: тренинги уверенного поведения и партнерского взаимодействия, ТРИЗ как педагогическая технология, деловые и ролевые игры, метод контрольных вопросов, ассоциативные методы.

7. В развивающемся учреждении профессионального образования педагогический совет как педагогическая технология, как системообразующий фактор развития и преобразования занимает приоритетное место в управлении целостным педагогическим процессом. Педагогический совет выполняет следующие функции коллегиального органа управления: управленческие, методические, воспитательные и социально-педагогические; он характеризуется следующими особенностями: нацеленность на преобразование, интеграция усилий субъектов, опора на закономерности и принципы управления, инноватики и педагогического менеджмента, деятельностный и исследовательский подходы.

• 8. Организация и управление развитием профессионального лицея основывается на определенной технологии управления. Под технологией управления развивающимся учебным заведением начального профессионального образования понимается как система целенаправленных интегра-тивных операций и комплексной деятельности по функционированию учреждения образования, а также разработке, проектированию и внедрению новшеств для его развития и преобразования.

9. В процессе исследования нами разработана и экспериментально проверена интегративная модель управления профессиональным лицеем в условиях развития, отражающая взаимосвязь целей управления, функций, принципов и результатов деятельности развивающегося учреждения профессионального образования.

10. Исследование позволило обосновать алгоритм инновационной деятельности всего инженерно-педагогического коллектива, а также определить и экспериментально проверить систему организационно-педагогических условий управления его развитием.

11. Эти условия включают гуманизацию и демократизацию системы управления; понимание важности и роли образовательного учреждения в этой 'системе; определение приоритетных направлений инновационных преобразований; формирование политехнической компетентности выпускников; разработка и внедрение новых информационных и педагогических технологий; объективная оценка инновационного потенциала; реалистичность про

123 граммы развития образовательного учреждения; открытость образовательного и инновационного процессов.

12. В результате формирующего эксперимента установлено, что знания обучаемых по математике по интегрированных и совмещенным учебным планам на основе применения педагогических технологий в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: эксп.: 56% (отл. и хор ); 44% (удовл.); контр.: 29% (отл. и хор.); 71% (удовл.).

13. В ходе исследования была проанализирована результативность повышения квалификации инженерно-педагогических работников: динамика интеллектуальных качеств (прирост 16,8%); уровень эмоционально-волевых качеств (прирост 17%); уровень коммуникативных свойств (прирост 23,4%).

14. Мы обосновали, что на процессы преобразования существенно влияют следующие факторы (коэффициенты корреляции выше 0,7): динамизм, профессиональная рефлексия, исследовательская позиция, нацеленность на успех.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В центре нашего исследования были вопросы обоснования и экспериментальной проверки организационно-педагогических условий управления профессиональными лицеями в современных условиях в связи с новыми социально-экономическими требованиями к качеству профессиональной подготовки, востребованности и конкурентоспособности обучаемых.

Поиск реальных условий и моделей управления развивающимся учреждением профессионального образования позволил на основе изучения источников, мотивов, движущих сил и тенденций развития, определить проблемы, решение которых станет важнейшим фактором преобразования профессионального лицея.

Проблемы и противоречия методологического, дидактического и управленческого характера, решаемые теоретически и практически в ходе нашего исследования, составили его логику. Логика исследования заключалась в следующем: в- целостном и интегративном подходе к содержательной и организационной сторонам образовательного процесса; в применении в учебном процессе более продуктивных технологий подготовки специалистов на основе тщательной разработки учебно-программной документации для реализации многоуровневого обучения; новой технологии управления инновационным процессом преобразования профессионального лицея в политехнический колледж, интегративной моделью управления развитием образовательного учреждения на основе организационно-педагогических условий.

В нашем исследовании мы исходили из того, что в современных условиях возникает объективная необходимость междисциплинарной интеграции по подготовке специалистов, прогнозирования и анализа рынка труда, проектирования и внедрения интенсивных педагогических технологий. Междис-циплинарность как ведущая закономерность профессионального образования позволяет при организации процесса подготовки специалистов более эффективно использовать важнейшие принципы: интеграции и дифференциации, гуманизации и индивидуализации, информатизации и компьютеризации, интенсификации и стандартизации процесса профессиональной подготовки.

Мы исходили из того, что проблемы гуманизации и модернизации образования, интеграции и технологизации содержания и организации образовательного процесса в системе начального и среднего профессионального образования должны рассматриваться с позиций перемен, которые происходят в меняющемся социуме развивающегося учреждения профессионального образования.

В образовании, основанном на признании человека как личности, системно-целостный подход к управлению инновационными процессами предполагает осмысление руководством профессионального лицея общей социальной, экономической и культурной ситуации, в которой находится учреждение профессионального образования и поиск организационно-педагогических условий по совершенствованию и успешному применению принципов управления.

В ходе исследования мы опирались на методологические принципы и основные положения теории управления и инноватики; основывались на роли интеграции и дифференциации в гармоничном развитии социальных и образовательных систем; учитывали важнейшие принципы современной науки о единстве и всеобщей связи и причинной обусловленности окружающего мира; ориентировались на идеи о процессе познания и развития личности и коллектива как субъекта активной творческой деятельности; системном и деятельностном подходах; совершенствовании и изучении педагогических явлений и ситуации образовательного и инновационного процессов.

В целом в результате исследования основные гипотезы, цели и задачи, сформулированные нами во введении, подтвердились.

1. Анализ демографической, социально-экономической, образовательной ситуации, особенностей рынка труда и образовательного пространства показывает, что возникла необходимость создания многоуровневого профессионального образовательного учреждения - политехнического колледжа на

126 базе профессионального лицея как центра подготовки профессионалов, имеющих возможность получать профессии и специальности по интегрированным образовательным программам различных уровней и конкурентоспособных на рынке труда.

2. Подготовка специалистов со средним профессиональным образованием на базе начального с сокращенными сроками обучения - это проявление диверсификации образования, позволяющая личности обучаемого самостоятельно формировать свою образовательную траекторию, на основе преемственности содержания образования в целом по учебным планам, а также по одноименным учебным дисциплинам.

3. Исследование показало, что становление корпоративного стиля управления, освоение и применение принципов педагогического менеджмента, проектирование, моделирование, прогнозирование, ориентация на преобразование профессионального лицея, интенсивная психологизация управления, дальнейшее совершенствования государственно-общественных принципов управленческой деятельности - основные тенденции существенного обновления управленческих функций в современных условиях.

4. В результате исследования и экспериментальной работы уточнены некоторые основные понятия и сведены в ориентированную систему, а также разработаны следующие понятия: «диффузия инноваций», «развивающееся учреждение профессионального образования», «политехническая компетентность специалистов».

5. Уточнено содержание методологической, дидактической, методической и инверсионной функций управления инновационными процессами, путем создания организационно-педагогических условий. Важнейшим фактором их внедрения является наличие у учебного заведения основных показателей коллегиального субъекта: целенаправленности, мотивированности, согласованности, организованности или управляемости, результативности.

6. Исследовательская направленность работы субъектов образовательного процесса является основой и ядром в развитии творческого потен

127 циала инженерно-педагогических работников, всего коллектива образовательного учреждения. Вопросы прогнозирования подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, связанных с профориентацией, перспективой развития учебного заведения, его профессионально-структурного содержания, кадрового, финансового, правового обеспечения всей деятельности инженерно-педагогического коллектива - важнейшая задача каждого руководителя учреждения начального профессионального образования.

7. Организация и управление развитием профессионального лицея основывается на определенной технологии управления. Технологию управления развивающимся учебным заведением начального профессионального образования мы понимаем как систему целенаправленных интегративных действий, обеспечивающих функционирование учреждения образования, а также разработку, проектирование и внедрение новшеств для его развития и преобразования.

8. В процессе исследования нами разработана и экспериментально проверена интегративная модель управления профессиональным лицеем в условиях развития, отражающая взаимосвязь целей управления, функций, принципов и результатов деятельности развивающегося учреждения профессионального образования.

9. В результате формирующего эксперимента установлено, что знания обучаемых по интегрированным и совмещенным учебным планам на основе применения педагогических технологий в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: эксп. - 56% (отл. и хор.), 44% (удовл.); контр - 29% (отл. и хор.), 71% (удовл.).

10. в ходе исследования была проанализирована результативность повышения квалификации инженерно-педагогических работников: динамика интеллектуальных качеств (прирост 16,8%), уровень эмоционально-волевых качеств (прирост 17%), уровень коммуникативных свойств (прирост 23,4%).

11. Мы обосновали, что на процессы преобразования образовательного учреждения существенно влияют следующие факторы (коэффициенты кор

128 реляции выше 0,7): динамизм, профессиональная рефлексия, исследовательская позиция, нацеленность на успех.

Результаты аналитической и экспериментальной работы могут быть использованы в педагогической, методической и управленческой деятельности развивающихся учреждений профессионального образования, в процессе повышения квалификации инженерно-педагогических работников, внедрения педагогических технологий, прогнозирования и оценки рынка труда, подготовки высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов.

Но проведенное исследование не исчерпывает всех сторон управления развивающимся учреждением профессионального образования на основе организационно-педагогических условий. В частности, нуждаются в дальнейшем теоретическом и экспериментальном исследовании следующие вопросы: модернизацие и реструктуризацие учреждений профессионального образования на основе прогнозирования, интеграции и кооперации с другими учреждениями образования; обеспечение многоканального финансирования образовательного и производственного процессов; внедрения и использования в учебном процессе информационных технологий; специфика внедрения педагогического менеджмента в учреждениях профессионального образования; совершенствование системы многоуровневого образования, оптимизация взаимосвязи профессионального лицея и вуза и т.д.

Необходима дальнейшая разработка и исследования проблемы дея-тельцости психологов в образовательных учреждениях здесь особенно актуальными являются вопросы психологии управления, принятия управленческих решений по организации функционирования и развития, всего цикла жизнедеятельности учреждения профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брюховецкий, Вячеслав Борисович, 2003 год

1. Абрамова С.Г. Психология в управлении и для управления (руководителям и подчиненным). - М.: Сентябрь, 1995. - 160 с.

2. Аверкин В.Н., Цирульников A.M. Управление вариативными образовательными системами. В.Новгород: Изд-во Новг. per. Цент. разв. образования, 1999.- 120 с.

3. Аллан Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 188 с.

4. Амосов Н.М. Разум, человек, общество, будущее. К.: Байда, 1994. -184 с.

5. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. М., 1995. - 128 с.

6. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 2001. - 126 с.

7. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. / РАО Ассоциация «Проф. образование». М., 1995. - 243 с.

8. Батышев С.Я. и др. Подготовка техников в новых экономических условиях / Ассоциация «Проф. образование» М.: Б/и., 1994. - 256 с.

9. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб.: Институт профтехобразования, 1995. - 229 с.

10. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. - 317 с.

11. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М„ 1995.-336 с.

12. Богачек И.А.Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М.: Высшая школа, 1990. - 151 с.

13. Бойделл Т.Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: АО «ИНФРА-М» - АОЗТ «Премьер», 1995. - 204 с.

14. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель развития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 96 с.

15. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - № 2. - С.З.

16. Василец О.Н., Симон Ю.С. Социализация человека: перспектива индивидуальности// Человек: перестройка мышления и поведения. Киев, 1991.-226 с.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

18. Васильева И.Н., Челенко O.A. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии // Специалист. 1997. - № 6. - С. 18-21

19. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л., 1985.-40 с.

20. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала. Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998. - 496 с.

21. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы. М.: Наука, 1989. - 133 с.

22. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы. М.: Наука, 1989. — 133 с.

23. Волков С.Д., Корнейчук Б.В. Эффективное регулирование заработной платы в сфере образования. СПб.: РИО ЛОИРО, 2000. - 81 с.

24. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика /Пер. с англ. М.: Дело, 1991. - 320 с.

25. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. /Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

26. Гершунский Б.С. Информационное обеспечение прогнозирования развития системы непрерывного образования: Сб. научных трудов АПН СССР.-М., 1993.- 123 с.

27. Гершунский Б.С. и др. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. М., 2000. - 16 с.

28. Гершунский Б.С. и др. Федеральная программа развития образования в России. М., 1994. - 170 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательный концепций) /РАО, Инст. теории образ, и педагогики. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

30. Гордин В.Я., Филлипов Н.Г. Новые технологии обучения в подготовке специалистов по управлению: Противоречия и пути развития. //Проблемы теории и практики управления. 1993. - № 1. - С.34-37.

31. Григорян В.Г., Топоровский В.П. Основы менеджмента . Педагогический менеджмент,- СПб, 1999. 97 с.

32. Гришина И.В., Чекин И.А. Развитие информационной культуры руководителей школ в процессе курсового обучения: образовательная программа и учебное пособие. СПб.: Изд-во. СПб. гос. унив. пед. маст.^ 2000. -123 с.

33. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. -357 с.

34. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 46 с.

35. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах. /Под ред. А.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 1999.-327 с.

36. Давыдов H.A., Бойченко H.A. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. - 112 с.

37. Деева Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1994. - 174 с.

38. Диалектика познания сложных систем. /Под ред. В.С.Тюхтина. -М.: Мысль, 1998.-316 с.

39. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер-прокс, 1994. - 160 с.

40. Доктрина образования в России. /Е.П.Белозерцева, В.С.Горячев, Н.Д.Гурбатов и др. М., 1996. - 69 с.

41. Егоров А.Д. История лицеев в России от основания до закрытия (даты, события, факты). Иваново: б/и, 1992. - 152 с.

42. Жилина А.И. Модель управления подготовкой руководящих кадров системы образования в регионе. Кн. 1. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 200 с.

43. Жилина А.И. Формирование регионального центра подготовки и повышения квалификации кадров управления образованием: Сб. научных трудов. /Инновации в управлении, ГУПМ. СПб., 1994. - 126 с.

44. Загвязинский В.Н. Инновационные процессы в образовании. //Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 11-16.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 64 с.

46. Зарубежный опыт последипломного образования: Всероссийская научно-методическая конференция. СПб., 1993. -234 с.

47. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 1998. - 170 с.

48. Зверева В.Й. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

49. Зиновьева И.В.Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении. М.: НЦ АПО, 2001. - 23 с. (Приложение к ж. «Проф. образование»),

50. Инновационное обучение и наука: Научно-аналитический обзор. -М„ 1992.-54 с.

51. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сборник статей /Отв. ред. А.П.Беляева. М.: Высшая школа, 1990. - 128 с.

52. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования. /Под ред. В.Н. Максимовой. Л.,1990. - 124 с.

53. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

54. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. JI.: Изд-во Лен. ун-та, 1991. - 384 с.

55. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - Г44 с.

56. Катханов К.Н.Педагогические основы производительного труда. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1992. - 358 с.

57. Кишкель E.H. Шипунов В.Г. Основы управленческой деятельности. Краткое пособие для директоров профшколы. М.: ИЦ АПП, 2001. - 52 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игр, дискуссий. (Анализ зарубежного опыта). Рига: Педцентр «Эксперимент», 1995. - 176 с.

60. Климов Е.А.Введение в психологию труда. М., 1998. - 350 с.

61. Колесникова И.А. Философия педагогики: ключ к обретению смысла профессионального бытия //Информационный бюллетень: Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СП., Новгород, Псков,. 1998.-№11.-С.З-6.

62. Конаржевский Ю.А.Внутришкольный менеджмент. /Научно-методическое объединение «Творческая педагогика. М.: МП «Новая школа», 1993.- 140 с.

63. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

64. Конаржевский Ю.А. Формирование коллектива единомышленников. Псков: Изд-во Обл. ИУУ, 1994. - 38 с.

65. Концепция подготовки магистров управления образованием. Л.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993. - 27 с.

66. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко, под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярышевского) М.: Политиздат, 1985. - 134 с.

67. Краткий словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987. -351 с.

68. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. -СПб.: Бохум, 1994. 340 с.

69. Краткий философский словарь /Под ред. А.П.Алексеева. М.: Проспект, 1997.-400 с.

70. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования.: Автореф. док. пед. наук. СПб., 1993. -43 с.

71. Крыжко В.В., Павлютенков Е.М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: «Каро», 2001. - 293 с.

72. Кузнецов П.С.Адаптация как функция развития личности. Саратов: Университет, 1991. - 163 с.

73. Кузьмин Н.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников. -СПб., 1997.- 127 с.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990. - 166 с.

75. Кулюткин ЮН. Мышление и личность. СПб., 1995. - 127 с.

76. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-144 с.

77. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы /Научн. ред. А.А.Кирсанов. = Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.- 120 с.

78. Кухарев Н.В. Директор учится. Обратная связь в педагогической системе. -М.: Университетское, 1989. 121 с.

79. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ЦСЗИ, 1995. - 158 с.

80. Лазарев B.C. Системное развитие школы: Педагогическое общество Росси.-М., 2002.-303 с.

81. Лебедев O.E. Анализ педагогических ситуаций: Методический практикум. Л.: ЛГИУУ, 1990. - 39 с.

82. Леонтьев A.A. Психология общения: Учебное пособие для дополнительного образования. М.: Смысл, 1997. - 365 с.

83. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991.-213 с.

84. Литвинова Н.П., Шереметова В.В Маркетинг образовательных услуг.-СПб., 1997.- 107 с.

85. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 558 с.

86. Личность. Образование. Общество. Материалы III международной научно-практической конференции. /Отв. ред. С.А.Лисицын. СПб.: РИО ЛОИРО, 2000. - 390 с.

87. Макиенко Н.И. Педагогический прогресс в училищах профессионально-технического образования: методическое пособие /Под ред. М.А.Жидалева. М.: Высшая школа, 1990. - 344 с.

88. Максимова В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. СПб., 1998. - 104 с.

89. Максимова В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб., 1995. - 82 с.

90. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие.-СПб., 1999.-83 с.

91. Максимова В.Н. Лицейское образование: Сб. статей и материалов конференции, 2-3 ноября 1995 год. СПб., 1996. - 131 с.

92. Максимова В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования. СПб.: б/н, 1991. -84 е.

93. Максимова В.Н. Руководство учебно-воспитательным процессом в среднем профтехучилище: Учебное пособие. Д., 1988. - 66 с.

94. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика последипломного образования (программно-диагностический аспект). -М.-СПб., 1997. 125 с.

95. Матрос Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой. //Управление современной школой: Пособие для директора школы. /Под ред. М.М. Поташника. М., 1992. - С. 122-132.

96. Махмутов М.И., Шакирзянов А.З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1995.-207 с.

97. Менеджеру образования: Сб. документов /Псковский Обл. ин-т образования /Сост. Г.А.Давыдов, А.В.Осипова. Псков: РИО ПОИПК, 1997. -90 с.

98. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей повышения квалификации организаторов образования. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Магистр, 1992. - 232 с.

99. Мескон М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.

100. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Организационно-педагогические основы управления школой. СПб., 1999. - 92 с.

101. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Теоретические основы управления школой: Учебное пособие. СПб., 1998. - 125 с.

102. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Методические рекомендации. JI., 1991.-52 с.

103. Мудрик A.B. введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997, - 345 с.

104. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М., 1990. - 104 с.

105. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации и инноваций в региональной системе образования: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. -217 с.

106. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект //Учительская газета. -1999,-№8.-С. 12.

107. Национальная школа: Социально-педагогические аспекты. /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1997. - 87 с.

108. Никитин Э.М. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогических кадров: Учебное пособие. /РИПКРО; науч. ред. П.П.Ситник. М. РИО РИПКРО, 1995. - 84 с.

109. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. Учебное пособие. М.: РИПКРО, 1994. - 47 с.

110. Новиков A.M. профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 231 с.

111. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д.Малахова. М.: Новая школа, 1997. - 96 с.

112. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том III. Книга I. Образование взрослых: социально-психологические пррблемы: поиски, решения. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

113. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том I. Книга V. Управление образованием взрослых. /Под ред. В.И.Подобеда, А.И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 188 с.

114. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга I. Теоретико-методологические основы провотирования технологий обучения взрослых. /Под ред. А.Е.Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.

115. Образовательные результаты. /Под ред. О.Е.Лебедева: Спец. Литература. СПб., 1999. - 133 с.

116. Омаров А.М. Предприимчивость руководителя. М.: Политиздат, 1990.-256 с.

117. Онушкин В.Г. Образование взрослых и перемены. СПб., 1994.49 с.

118. Организация и методика проведения деловых совещаний. Учебное пособие. /Сост. А.Г.Елисеев. К.: МАУП, 1995. - 64 с.

119. Особенности налогообложения учреждений НПО: справочное пособие /Сост. В.А.Токарева. М.: ИЦ АПО, 2000. - 43 с.

120. Основные направления социально-экономической политики правительства Российской Федерации. Под ред. Г.О. Грефа М., 2000. - 36 с.

121. О'Шоннесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М. ООО «МТ Пресс», 1999. - 296 с.

122. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М.: Экономика, 1990. 112 с.

123. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1991. -125 с.

124. Паркинсон С.Н., Рустомжи М.К. Искусство управления: Пер. с англ. -СПб.: Лениздат, 1992. -143 с.

125. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И.Шамовой, П.Н.Третьякова. Москва, Тюмень, 1994. -88 с.

126. Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995. -43 с."

127. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород, 1994. - 351 с.

128. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 216 с.

129. Платные услуги учреждений профтехобразования: Сборник основных нормативных документов /Под ред. А.Т.Глазунова. М.: ИЦ АПО, 2001. -63 с.

130. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. СПб.: ИОВ РАО, 1992. - 184 с.

131. Подобед В.И. Развитие территориальных образовательных систем и перестройка управления образованием в новых условиях. /Матер, науч,-практ. конф.: Инновационные процессы в управлении. СПб., 1994. — 156 с.

132. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.

133. Положение о подготовке магистров управления образованием на факультете организаторов народного образования РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 1993.-20 с.

134. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах): педагогическое общество России. М., 2002.-351 с.

135. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

136. Практическая психология для менеджеров. М.: «Филин», 1996. -368 с.

137. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тестирования». 2000. - 86 с.

138. Профессионализм методиста /Т.А.Сергеева, Н.М.Уварова, С.Е.Назарова и др. М.: ИПРО, профобр. издат., 2002. - 224 с.

139. Профессиональная карта магистра по управлению образованием. -СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1993. 27 с.

140. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей.

141. М.М.Поташник, А.М Моисеев, Т.Г.Кулагина и др. М.: Центр соц. и эконом. исслед., 1997. - 118 с.

142. Психология в практике менеджера образования/В.В.Крыжко, Е.М.Павлютенов. СПб.: «Каро», 2001. - 293 с.

143. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001 -2005 годы .-СПб.,2001.-110с.

144. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. /В.С.Лазарев, Т.П.Афанасьева, И.А.Елизарова. М.: Центр соц. и эконом, исслед., 1995. - 158 с.

145. Рындак В. Управление качеством образования //Народное образование. 1999. - № 1. - С.13-17.

146. Рютингер Р. Культура предпринимательства: Пер. с нем. -М., 1992. 240 с.

147. Савина М.С.Технология поиска работы. М.:ИЦ АПО, 2000. - 47 с.

148. Санталайнен Тимо, Ваутилайнен Эеро и др. Управление по результатам.-М., 1999.-240 с.

149. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные шкоды. Ярославль, 1997. - 186 с.

150. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1999. - 255 с.

151. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли (Институт проф. образования, Чел. фил-л). Челябинск, 1994. - 108 с.

152. Сериков В.В. Конструирование личностно-фиксированных систем обучения: от концепции к технологии. Опыт и перспективы развития. Волгоград, 1992. - 35 е.

153. Смирнов И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 156 с.

154. Современный учащийся начального профессионального образова• ния. / Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. М.: ИЦ АПО, 2002. - 46 с.

155. Соколов А.Г.Управленческая деятельность в учреждении начального профессионального образования. СПб., 1997. - 123 с.

156. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000. - 269 с.

157. Социализация взрослых: Учебное пособие./ Под ред. С Г.Вершловского. СПб.: 2002. - 272 с.

158. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В.Васильева. М.:- ИПК и ПРНО MA, 1994. - 156 с.

159. Сухобская Г.С. Психология в управлении: (Продолжение диалога с директором школы) СПб. РИО СГУПМ, 1999. - 80 с.

160. Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. Петрозаводск, 1996. - 176 с.

161. Ткаченко Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. М.: ИЦ АПО, 2001. - 44 с. (Прилож. к ж. «Проф. образование»)

162. Тонконогая Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. - 74 с.

163. Топоровский В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: Учебное пособие. СПб., 2000. - 104 с.

164. Топоровский В.П. Подготовка директора школы к исследовательской деятельности в процессе повышения квалификации: Дисс. канд. пед. наук.-Л., 1994.- 190 с.

165. Топоровский В.П. Развитие исследовательской культуры директора школы. СПб., 2000. - 92 с.

166. Топоровский В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. Монография. СПб., 2001. - 211 с.

167. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой компетентности директора развивающейся школы. Дисс.докт. пед. наук. СПб., 2002. - 331 с.

168. Третьяков П.Н. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 288 с.

169. Тукмачева JI.H., Трепачко Н.В. Организация производственного обучения в профлицее. М.: ИЦ АЛО, 2000. - 60 с. (Библ. ж. «Проф. образование)

170. Управление деятельность профессиональная: Сборник статей. /Под ред. В.Ю.Кричевского. - СПб.: СПбГУПМ, 2001. - 175 с.

171. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М.М.Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

172. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). /Отв. ред. М.А.Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 36 с.

173. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

174. Фатхутдинов P.A. Стратегический менеджмент: Учебное пособие. -М.: ЗАО №Бизнес-школа», «Инел-синтез», 1997. 304 с.

175. Федеральная программа развития образования /Утверждена Федеральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года № 31-Ф3. М., 2000. - 87 с.

176. Федотова К.А. Нормативное обеспечение стандарта профессионального образования в ФРГ: АПО, 2000. 62 с. (Библ. ж. «Проф. образование»)

177. Филиппов B.C. Воспитание будущих рабочих: Метод, пособие. м.: Высшая школа, 1990. - 159 с.

178. Халемский Г.А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. М.: Высшая школа, 1991. - 159 с.

179. Хомерики О.С., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методические пособия для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

180. Хувейк В. Присущий вам стиль руководства. Тест на гибкость и эффективность //Директор школы. 1994. - № 6. - С.24-27.

181. Чахоянц В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990. - 96 с.

182. Чахоянц в.Е. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод, реком. Л.: ВИПК, 1990. - 15 с.

183. Человек и образование в современном мире: Материалы научно-практической конференции. /Отв. ред. С.В.Тарасов. СПб., 1996. - 86 с.

184. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-341 с.

185. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 185 с.

186. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

187. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992.-65 с.

188. Шапкин В.В. Профтехобразование на путях перестройки. Л.: Знание, 1990.-53 с.

189. Шапкин В.В., Худяков В.П.Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. СПб., 1997. - 208 с.

190. Шаронин Ю.Г. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода. //Школа. 1996. - № 4. -С. 47-57.

191. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Изд-во НОВГУ, 1994. -58 с.

192. Шуванов Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении. / СПО. -№ 11.-2002.-С.6-8.

193. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина. //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 47-51.

194. Щуркова Н.Е. Педагогический анализ воспитательного процесса// Классный руководитель. 1998. - № 1. - С.58-70.

195. Экономика школы и эффективная школа. /Под ред. А.А.Пинского. -М., 1999.-48 с.

196. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. М., 1992. - 102 с.

197. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М., 1991,- 87 с.

198. Ямбург Е.А. Школа для всех: Активная модель. (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. - 126 с.