Структура и содержание математического образования в 7-9 классах реальной школы профессионального лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шумеева, Тамара Анатольевна

• Шумеева, Тамара Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шумеева, Тамара Анатольевна

13.00.01 - общая педагогика

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С.Я.Баев

На правах рукописи УДК 371.3:51+377. г. Санкт-Петербург 1997 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие математического образования в России.

1.1. Реальное образование в дореволюционной России.

1.2. Математическое образование учащихся реальной школы и его влияние на профессиональное образование.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Струетура и содержание математического образования в 7-9 классах реальной школы профессионального лицея.

2.1. Принципы построения математического образования на основе интеграции понятий, умений и навыков и системного подхода к процессу обучения в реальной школе.

2.2. Моделирование структуры и содержания математического образования в реальной школе.

2.3. Взаимосвязь математического образования и профессиональных знаний в реальной школе.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Экспериментальные исследования в области математического образования реальной школы.

3.1. Дидактические условия реализации модели математического образования 7-9 классов реальной школы профессионального лицея.

3.2. Методика формирующего эксперимента.

3.3. Результаты формирующего эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание математического образования в 7-9 классах реальной школы профессионального лицея»

Перед профессиональным образованием в условиях перехода к многоукладной рыночной экономике, сопровождающегося обновлением всех сторон жизни общества, введением новых форм хозяйственных и экономических отношений, ставится задача формирования выпускника нового типа, кардинального преобразования профессиональной школы, которая должна удовлетворять потребностям общества и производства в конкурентоспособных работниках квалифицированного труда.

В связи с возникшими противоречиями между требованиями рынка к качеству труда, высокому уровню профессионального мастерства, деловитости, социальной и профессиональной мобильности рабочих и существующим уровнем их подготовки назрела необходимость поиска средств и способов для совершенствования профессионального образования с целью наилучшего обеспечения кадровых потребностей экономики при одновременном удовлетворении запросов личности.

В профессиональном образовании это выражается в создании принципиально новых условий подготовки и переподготовки рабочих и служащих, для получения ими дифференцированного по уровню общего и профессионального образования. Требует пересмотра содержание профессионального образования, расширение границ знаний, умений и навыков, необходимых непосредственно для производительного труда, повышение профессиональной компетентности работника квалифицированного труда, развитие способностей личности адаптироваться к быстро меняющимся экономическим, структурным, научно-техническим, организационным и другим условиям, что возможно при организации процесса обучения в условиях максимально приближенных к профессиональной деятельности. Необходимы связь учебного процесса с реальной производственной деятельностью учащихся, увеличение выпуска продукции и услуг населению за счет учебно-производственной деятельности учащихся с привлечением инженерно-педагогических работников и квалифицированных рабочих.

Организация учебно-воспитательного процесса должна опираться на реализацию принципа преемственности образовательных структур, стадий и ступеней многоуровневой профессиональной подготовки, системы знаний, умений и навыков, получаемых учащимися в неполной и старшей ступени средней школы (реальный блок образования). Овладение 3-8 смежными профессиями высокой квалификации, профессиональная мобильность выпускников при переходе от одного вида профессиональной деятельности к другому, совмещение и освоение новых технологий и оборудования, овладение нравственными нормами и ценностями -являются задачами первостепенной важности для формирования специалиста-профессионала.

На первой ступени обучения в лицее, которую можно назвать реальной школой, учащиеся должны достигнуть уровня образованности, соответствующего стандарту образования (7-9 кл.) и характеризующегося достижением допрофессиональной компетентности.

Проведенные исследования и изучение опыта профессиональной школы позволили определить цели современного реального образования:

- формирование мотивационной установки для получения общего и профессионального образования;

- создание педагогических условий социальной защищенности подростков, за счет введения дополнительных, по сравнению с общеобразовательной школой, условий государственного обеспечения обучающихся;

- трансформация структуры и содержания образовательной базовой подготовки при сохранении ее инвариантного ядра, обеспечивающая политехническую и профессиональную направленность;

- обеспечение условий формирования психолого-профессиональной направленности личности подростка;

- формирование основ функциональной грамотности и социальной компетентности;

- снятие психологического барьера, возникающего при переходе подростков в мир труда в более раннем возрасте, чем в общеобразовательной школе;

- воспитание нравственных идеалов, потребности к труду в различных сферах деятельности;

- обеспечение взаимосвязи общеобразовательной подготовки с профессиональным, практическим обучением;

- полное использование педагогического потенциала образовательной системы за счет преемственности структур общего и начального профессионального образования.

Математические знания и математическое развитие имеют непосредственное значение для всех специальностей. Хорошая математическая подготовка, способная помочь учащимся разобраться в сложном многообразии профессий через решение поставленных перед ними учебных задач, несомненно, является базисом для получения стабильного профессионального образования.

Проблемы, связанные с изучением приложений математики в общеобразовательной школе рассматриваются в работах Г.В.Дорофеева, Дж.Икрамова, Ю.М.Колягина, ИАЛурье, А.И.Маркушевича, Г.Г.Масловой,

B.М.Монахова, АДСемушина, А.В.Усовой, В.В.Фирсова, П.С.Черкасова,

C.И.Шварцбурда и других.

Необходимость осуществления прикладной направленности, а также психологические механизмы ее реализации обосновываются психологами (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Ю.А.Самарин), отмечающими необходимость разработки методики, обеспечивающей активную деятельность обучаемого в процессе формирования понятий, знаний, умений, навыков.

Таким образом, актуальность исследования вытекает из задач, стоящих перед профессиональным образованием на современном этапе развития общества и недостаточной научной разработкой проблемы математического образования как базового и постбазового в условиях реальной школы как подсистемы профессионального лицея.

Проблема исследования состоит в научном обосновании и разработке структуры и содержания математического образования в реальной школе и установлении его взаимосвязей с последующей профессиональной подготовкой учащихся.

Цель исследования заключается в повышении эффективности математического образования путем разработки и внедрения его структуры и содержания, адекватных современным социально-экономическим условиям и задачам реального образования.

В качестве объекта исследования выступает математическая подготовка учащихся в реальных классах Ижорского политехнического профессионального лицея.

Предмет исследования - структура и содержание математического образования в реальной школе.

Гипотеза исследования заключается в следующем: структура и содержание математического образования будут в оптимальной степени соответствовать достижению уровня допрофессиональной компетентности и образованности, если:

- усилена фундаментальность учебного предмета на основе выделения базовых знаний, умений, навыков;

- выявлены основные закономерности, принципы и требования, обеспечивающие концептуальное построение и эффективность математического образования реальной школы;

- реализованы идеи непрерывности, многоуровневости, гуманизации, интеграции и дифференциации математического образования;

- осуществлена взаимосвязь математических и профессиональных знаний;

- проанализированы и используются в практике опыт и традиции реального образования России.

Задачи исследования:

1. Изучение проблемы в условиях исторического развития математического образования.

2. Выявление принципов построения алгебры и геометрии на основе интеграции понятий и системного подхода к структуре и содержанию математического образования.

3. Определение методических основ системы задач с профессиональной направленностью по основным темам математики 7-9 классов.

4. Обоснование и построение модели математического образования в 7-9 классах реальной школы и определение дидактических условий ее реализации.

5. Проведение экспериментальной проверки эффективности разработанной модели математического образования.

Методологической основой исследования явились: философская теория познания, теория человеческой деятельности, идеи гуманизации, интеграции, дифференциации, системный, личностно-деятельностный подходы, положение о дискретности и непрерывности развития личности, Закон РФ об образовании.

Теоретической основой исследования явились:

- идеи интеграции, многопрофильности, многоуровневости, стадийности, выдвинутые, раскрытые и обоснованные в профессиональной педагогике (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, П.С.Хейфец, Л.Д.Федотова, А.Х.Шкляр и др.);

- теория взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования (А.П.Беляева, И.А.Богачек, Г.С.Гуторов, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, В.В.Фирсов, М.Н.Фридман);

- педагогические теории проблемного обучения, активизации, оптимизации (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер, М.И.Махмутов, Н.А.Менчинская, Ю.А.Самарин, П.Я.Гальперин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, Н.Ф.Талызина, А.В.Усова);

- теории и методики обучения математике в общеобразовательной школе (Ю.М.Колягин, А.И.Маркушевич, Г.Г.Маслова, В.М.Монахов,

A.Д.Семушин, А.В.Усова, В.В.Фирсов, Р.С.Черкасов, С.И.Шварцбурд,

B.В.Дорофеев и др.);

- принцип историзма (В.Е.Гмурман, Ш.И.Ганелин, Ф.Ф.Королев, З.И.Равкин, Ф.А.Фрадкин).

Методы исследования:

- изучение и анализ философской, физико-математической, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта и учебно-программной документации;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, опрос, интервью, наблюдение, педагогический эксперимент, хронометрирование, анкетирование, метод компонентного анализа, методы статистической обработки количественных и качественных результатов исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993-1994 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировалась учебно-программная документация, осваивался опыт массовой и передовой педагогической практики, проводились локальные экспериментальные исследования по разработке и внедрению в практику работы Ижорского политехнического профессионального лицея отдельных компонентов системы математического образования, уточнялась гипотеза исследования, разрабатывались методологический аппарат и направления исследования, организационно-методические основы теоретического и экспериментального исследования, определялись методы исследования, их выбор и комбинации, разрабатывались критерии эффективности результатов обучения, формы исследовательской документации. Проводился констатирующий эксперимент, научно обосновывалась и разрабатывалась модель структуры и содержания математического образования в 7-9 классах реальной школы Ижорского политехнического профессионального лицея.

На втором этапе (1994-1996 гг.) осуществлялось проведение формирующего педагогического эксперимента, внедрение разработанной модели математического образования в реальных классах, определение оптимальных условий для обучения математике, исследование эффективности учебного плана реальной школы и учебных программ по математике, анкетирование, хронометрирование, наблюдение. Разрабатывалась методика и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) осуществлялись обобщение, обработка и систематизация результатов теоретического и экспериментального исследования, их статистическая обработка, оформление и теоретическое обоснование дидактических условий для внедрения моделей математического образования в учебно-воспитательный процесс, внедрение результатов исследования в практику деятельности новых типов учебных заведений общего и профессионального образования, формулировались окончательные выводы по исследованию, оформлялась диссертация.

Экспериментальной базой исследования явился Ижорский политехнический профессиональный лицей.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в условиях профессионального лицея выявлены принципы построения математического образования на основе интеграции понятий, умений и навыков и системного подхода к процессу обучения в реальной школе.

Обоснована и разработана модель математического образования в реальной школе (7-9 классы) Ижорского политехнического профессионального лицея, дидактические условия ее реализации.

Осуществлена взаимосвязь математического образования с трудовым и профессиональным обучением.

Разработана система задач с профессиональной направленностью для использования при изучении основных тем курсов алгебры и геометрии реальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлена идея взаимосвязи математического образования с профессиональным.

Обосновано и углублено содержание принципов научности, интеграции и дифференциации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности, многоуровневости профессиональной подготовки, демократизации и гуманизации обучения.

Выявлен системообразующий фактор в общей структуре математического образования - единство содержания базового и постбазового образования.

Выявлена зависимость повышения качества знаний по математике от структуры построения интегрированных и дифференцированных ведущих математических понятий, от использования математических знаний в процессе овладения профессией, от реализации профессиональной направленности математического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели осуществлена перестройка структуры и содержания математического образования реальной школы профессионального лицея, разработаны предложения по совершенствованию учебной программы по математике в реальных классах средней школы, других учебных заведений начального профессионального образования. Внедрены учебный план и учебные программы по математике в процесс обучения.

Разработаны методические рекомендации по отбору и структурированию задач профессионального характера по алгебре и геометрии для 7-9 классов реальной школы. Осуществлён подбор системы задач профессиональной направленности по основным темам математического образования реальной школы.

На базе профессионального лицея разработаны предложения по взаимосвязи математического и профессионального образования.

Осуществлена подготовка учащихся по разработанным учебным планам и программам, основанная на идеях и принципах многоуровне-вости, гуманизации и демократизации, интеграции и дифференциации.

Теоретические положения и научно-практические рекомендации диссертации могут быть использованы органами управления образованием, университетами педагогического мастерства, институтами повышения квалификации, методистами и учителями математики средних школ и профессиональных учебных заведений.

На защиту выносятся:

1. Модель математического образования 7-9 классов реальной школы профессионального лицея.

2. Дидактические условия реализации разработанной модели математического образования.

3. Комплекс математических задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков учащихся и осуществление профессиональной направленности в процессе обучения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, которые были сформированы на основании анализа философской, психолого-педагогической, методической и научно-технической литературы; целостностью рассмотрения предмета исследования; реализацией системного, личностно-деятельностного, комплексного и интегративного подходов; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; применением объективных качественных и количественных показателей результативности математического образования реальной школы; практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе; возможностью использования теоретических положений и научно-практических рекомендаций диссертации широким кругом научных и практических работников системы общего и профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты выполненного исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы развития лицеев и колледжей России" (г.Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.), на межвузовской научно-практической конференции аспирантов "Интегративные основы педагогического мастерства" (Санкт-Петербург, 1-2 февраля 1995 г.), на международной научно-практической конференции "Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы" (Санкт-Петербург, 14-16 октября 1996 г.), на международной научно-практической конференции "Многоуровневое профессиональное образование: методология, теория, опыт, проблемы" (Тамбов, 15-16 мая 1997 г.), на научно-методических чтениях Центрального института повышения квалификации инженерно-педагогических работников и специалистов профессионально-технического образования (1994 г.), на заседаниях ученого совета Института профтехобразования Российской Академии образования (1993, 1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на заседании педагоических советов и методических комиссий лицея, школ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шумеева, Тамара Анатольевна

Выводы по 3 главе.

1. Система организационно-педагогических условий реализации разработанной нами модели математического образования реальной школы, как педагогического объекта, который не может быть смоделирован без интеграции социального, педагогического, математического, экономического, технико-технологического, психолого-физиологического и для продолжения образования других знаний и без учета интеграционных процессов в науке, производстве, образовании, обусловлена необходимостью совершенствования математического образования в соответствии с целями и задачами реальной школы, играющего первостепенную роль в формировании до-профессиональной компетентности.

2. Особенностями методики реализации модели математического образования явились:

- определение назначения предмета в общей структуре реального образования, целей преподавания математики в реальной школе;

- структурирование предмета на основе выделения базовых знаний, необходимых и достаточных для будущей профессиональной деятельности и изучения теоретических предметов на современном уровне развития науки и производства;

- использование отдельных структур для сбора, накопления, передачи научной, научно-практической, учебно-производственной информации;

- хорошая материально-техническая база лицея, способствующая социализации и профессионализации личности подростка;

- рациональное сочетание в процессе преподавания индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебно-воспитательного процесса, использование в обучении средств и методов, ориентированных на развитие индивидуальности ребенка и соответствующих высокому темпу учебного процесса;

- осуществление оптимального подбора кадров, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе учащихся и сотрудников;

- социальная поддержка;

- осуществление контроля за учебно-воспитательным процессом, соответствием содержания целям и задачам реального образования, индивидуальным особенностям учащихся, анализа и выявления причин отклонений, координации процесса обучения математике.

Заключение

В диссертации на основе теоретического анализа проблемы, изучения и обобщения исторического опыта реального образования России были определены структура и содержание математического образования реальной школы профессионального лицея в современных условиях.

В исследовании научно обоснована проблема математического образования как социально-педагогической категории. Определены методологические детерминанты математического образования и понятийно-категориальные основы его исследования. Изучение научной, мемуарной литературы, архивных фондов, методических материалов позволило осуществить историко-педагогический анализ развития реальных учебных заведений в России, вскрыть и проанализировать особенности математического образования в различных учреждениях России, школах развитых стран.

В соответствии с задачами исследования рассмотрены тенденции развития математического образования в новых социально-экономических условиях, проанализированы особенности математического образования реальной школы профессионального лицея, являющегося региональным центром непрерывного образования в условиях большого города, осуществлен системный подход к моделированию структуры и содержания математического образования в реальной школе профессионального лицея.

В диссертации была разработана модель структуры и содержания математического образования реальной школы, выявлены организационно-педагогические условия реализации этой модели, показаны основные компоненты математического образования (целевой, содержательный, мотивационный, процессуальный, результативный, личностно-деятель-ностный, управленческий) и взаимосвязи между ними. Было определено функциональное строение процесса математического образования, реализующего социальную, прогностическую, научно-техническую,

3. Отличительной особенностью математического образования реальной школы, способствующей повышению качества знаний учащихся, их стабилизации, является профессиональная направленность обучения, выраженная в углублении межпредметных и внутрипредметных связей, интеграции математического и профессионального обучения.

4. Успешная реализация модели математического образования реальной школы связана с динамикой структуры и содержания математического образования при изменении их целей, задач и функции.

5. Эффективность разработанной модели математического образования реальной школы подтверждается экспериментальными исследованиями на базе ИППЛ и средней школы № 420 Колпинского района с использованием качественных показателей применительно к содержанию образования, эффективности обучения, организации учебно-воспитательного процесса; метода компонентного анализа и методов статистической обработки количественных результатов исследования для анализа уровня сформированное™ знаний, умений и навыков (анализ показателей успеваемости с учетом дисперсии, среднеквадратичного отклонения, коэффициента вариации, сравнительный анализ распределения оценок за контрольные работы, изучение динамики успеваемости); анализа распределения учащихся при выборе учреждения для продолжения профессионального образования для выявления уровня социального самоопределения личности и профессиональных интересов. проектировочную, мотивационную, информационную и коммуникативную функции.

В диссертации представлены результаты экспериментальной проверки модели математического образования реальной школы профессионального лицея.

Все основные положения выдвинутой гипотезы получили свое подтверждение в ходе теоретического и экспериментального исследования, что позволило сделать следующие выводы:

1. Обоснование теоретических положений о математическом образовании показывает, что основными тенденциями его развития в современных социально-экономических условиях являются: гуманизация и демократизация, интеграция и дифференциация, интенсификация, стандартизация, индивидуализация, кооперация. Математическое образование реальной школы профессионального лицея, являющееся комплексным, интегративным педагогическим объектом, способно в оптимальном варианте реализовать следующие направления в своей образовательной стратегии: выделение базовых знаний, усиление фундаментальности учебного процесса, осуществление практической, профессиональной направленности обучения, социализацию и профессионализацию личности.

2. Теоретическими предпосылками развития математического образования реальной школы являются идеи всеобщей профессионализации и экологизации населения страны; культуроемкости и конкурентноспособности образовательных систем в формировании специалистов-профессионалов, способных гибко реагировать на запросы рынка труда. Основными принципами построения математического образования являются: принципы научности, интеграции и дифференциации, преемственности, профессиональной направленности, непрерывности и многоуров-невости профессиональной подготовки, фундаментальности, универсальности, генерализации знаний, демократизации и гуманизации обучения.

3. Создание комплексной системы математического образования реальной школы позволяет рассматривать совокупность элементов математического образования как единый механизм, обеспечивающий достижение конечной цели системы. Построенная модель математического образования может служить ориентиром для руководителей учреждений образования при разработке оптимальной структуры и содержания математического образования на основе личностно-деятельного и системного подходов в соответствии с конкретными целями данного учреждения, с учетом развития региона и целевых программ регионального значения.

4. Реализация системы дидактических условий обеспечила стратегию развития математического образования реальной школы. Результаты теоретического и экспериментального исследований подтвердили эффективность разработанной модели математического образования для повышения уровня знаний, умений и навыков учащихся, их математической культуры, уровня сформированности допрофессиональной компетентности.

5. Проведенные исследования в области математического образования и полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что системообразующим фактором системы являются цели математического образования. Реализация целей математического образования, направленных на овладение комплексом необходимых математических понятий, знаний, умений и навыков; формирование готовности к осознанному профессиональному выбору; развитие социального самоопределения личности способствует обеспечению максимальных возможностей для организации полноценной математической деятельности учащихся, для формирования поддержки и развития интереса к изучению математики на любом этапе; овладению базисным уровнем стандарта образования всеми учащимися в условиях развитой многоуровневой и профильной дифференциации и ограниченности объема учебного времени; выявлению математических и общеинтеллектуальных способностей учащихся с целью их обоснованной ориентации на профиль обучения, выбор будущей специальности.

6. Структура и содержание разработанной модели математического образования реальной школы, направленные на функционирование реальной школы как целостной, открытой ступени непрерывного многоуровневого образования, позволили на основе системного и комплексного подходов повысить престиж профессиональной школы, уровень образованности и воспитанности выпускников, реализовать творческие способности и индивидуальные склонности учащихся.

7. Теоретические и экспериментальные исследования математического образования реальной школы показали эффективность

- сочетания профессиональной направленности обучения математике с использованием индивидуальных, групповых и коллективных форм организации учебного процесса;

- использования в обучении методов и средств, ориентированных на развитие индивидуальных особенностей и склонностей ребенка;

- инновационных технологий, соответствующих активизации учебно-познавательных интересов учащихся и высокому темпу учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шумеева, Тамара Анатольевна, 1997 год

1. Александров А.Д. Пути развития школы // Математика в школе. -1987.-№ 5. - С.9-14.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет // Педагогический поиск/ Сост. И.Н.Баженова. - М., 1989. - С.9-58.

3. Ариарский М.А., Соколов А.Г. О совмещении профессионально-технического и общего образования // Научно-методический сборник ВНИИ ПТО. Вып.7. - Л., 1968. - 78 с.

4. Артемов А. К. Методологические основы методики формированияматематических умений школьников. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Л., 1985.-35 с.

5. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. СПб., 1995. - 135 с.

6. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся // Советская педагогика. 1981. - № 3. -С.11-18.

7. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М., 1986. -176 с.

8. Атутов П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р.Атутов, Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев. М., 1983. -128 с.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М„ 1981. -432 с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. -560 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М., 1982.- 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985. - 208 с.

13. Баев С.Я. Взаимосвязь понятий в содержании общеобразовательных и общетехнических предметов в средних профтехучилищах // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1986. - С.54-70.

14. Баев С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. -СПб., 1997.- 136 с.

15. Баев С.Я. Методологические основы проектирования педагогических технологий // Характеристика и особенности дидактической технологии на современном этапе: Сб.науч.тр. София, 1991. - С.34-38.

16. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб., 1996. -90 с.

17. Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. СПб., 1994. - 72 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. 3-е изд. - М., 1980. - 456 с.

19. Батышев С.Я., Веселов А.Н. и др. Очерки истории ПТО в СССР. -М„ 1981.-352 с.

20. Батышев С.Я. Подготовка рабочих кадров. М., 1984. - 248 с.

21. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1984. - 671 с.

22. Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987. - 343 с.

23. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. М., 1995.- 208 с.

24. Беляева АП. Актуальные проблемы развития профессионально-технического образования в новых социальных условиях // Проблемы профессионально-технического образования: Библиогр. указ. лит. за 1988-1993 гг. СПб., 1993. - 4.1. - С.1-15.

25. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Профессионально-техническое образование. 1976. -№11.-С.14-16.

26. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. 1993. - № 4. - С.68-72.

27. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С.86-89.

28. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / Под ред. А.П.Беляевой. Л., 1989. - С.57-69.

29. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М., 1991. - 208 с.

30. Беспалько В.П. Основы педагогических систем. Воронеж, 1977.- 303 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

32. Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М., 1990. - 151 с.

33. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959.

34. Большая советская энциклопедия. М., 1975. - Т.21. - С.530-531.

35. Верченко А.И., Верченко С.Б. Обучение математике в средней школе Франции // Математика в школе. 1987. - № 2. - С.68-72.

36. Веселаго Ф. Очерк истории кадетского корпуса. СПб., 1852.1. С.7.

37. Веселое А.Н. Профессионально-техническое образование в СССР. Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М., 1961.-393 с.

38. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании в России. М.: Учпедгиз, 1959.

39. Вивиан де Ландшеер. Концепция минимальной компетенции // Перспективы. 1988. - №1. - С.27-37.

40. Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.

41. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в шести томах.

42. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М., 1954.

43. Гейжан Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ. СПб., 1994. -120 с.

44. Голубева З.Ю., Остроумова Н.Г. Реформа школы и качество образования в США // Советская педагогика. -1989. № 3. - С. 138-143.

45. Грановский Т.Н. Полное собрание сочинений. СПб., 1905. - Т.2.

46. Гуманитаризация содержания образования в профтехучилищах: Методическое пособие // Ред. Андреева М.К. СПб., 1992. - 31 с.

47. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга // Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1995. - 228 с.

48. Гуторов Г.С. Вопросы политехнической подготовки учащихся средних профтехучилищ на современном этапе // Вопросы политехнического образования учащихся средних профтехучилищ: Сб.науч.тр. / Отв.ред. Г.С.Гуторов. Л., 1977. - С.6-11.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -240 с.

50. Данкман A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее. Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб., 1997.-22 с.

51. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие / Под.ред. В.Н.Максимовой. СПб., 1995. - 82 с.

52. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под.ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд. - М., 1982. - 319 с.

53. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб.науч.тр. М., 1993. - 21 с.

54. Долбилин Н.П., Никольская Н.М. Заметки о конгрессе // Математика в школе. -1989. № 4. - С.81-86.

55. Дорофеев Г.В. Содержание школьного математического образования: основные принципы и механизм отбора // К концепции содержания школьного математического образования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. С.Б.Суворова. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - 92 с.

56. Дубенчук Е.С. и др. О преподавании математики в связи с трудовым и производственным обучением. М., 1962. -110 с.

57. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М., 1983. -112 с.

58. Егоров С.Ф. Христоматия по истории школы и педагогики в России до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1986. -360 с.

59. Ефремов А. В. Научно-методические основы отбора сруктуриро-вания и реализации содержания математического образования в старших классах общеобразовательной школы. Дис. в виде научного доклада на . докт.пед.наук. Казань, 1995. - 60 с.

60. Заварыкин В.М., Попов В.В., Бутко Е.Я. Стратегия развития профессионального образования в РСФСР в период перехода к рыночной экономике. М.: НПО, 1991. -С.11-12.

61. Закон РФ об образовании / Принят 12 июня 1995. СПб., 1996.64 с.

62. Зив Б.Г. Задачи к урокам геометрии. 7-11 класс. СПб., 1995. -624 с.

63. Ильин Е.Н. Искусство общения // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М., 1989. - С.211-278.

64. Ильясов P.M. Экспертиза качества учебного плана общеобразовательного учреждения. Методичесикие рекомендации. Екатеринбург, 1993.-18 с.

65. Инновационные процессы в образовании: Сб.науч.тр. Тюмень, 1990.-98 с.

66. Информация образования как фактор совершенствования учебного процесса в профессиональных техникумах / Под.ред. Гуторова Г.С. -СПб., 1992.-44 с.

67. Историко-статистический очерк общего и специального образования / Под.ред. А.Г.Небольсина. СПб., 1884. - 90 с.

68. Ительсон Л.Б. Основы методики профессионального обучения школьников. М., 1963. - 230 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. - 302 с.

70. Калинина М.И., Крутихина М.В. Телевизионная передача о математическом моделировании // Математика в школе. 1989. - № 4. -С.63-65.

71. К концепции содержания школьного математического образования: Сб.науч.тр. / АПН СССР НИИ содержания и методов обучения. М., АПН СССР, 1991.-92 С.

72. Ключевский В.О. Евгений Онегин и его предки // Соч. в 19 т. Т.9 -М„ 1990.

73. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М., 1990.-96 с.

74. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. и др. Методика преподавания математики в средней школе. М., 1975. - 462 с.

75. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980. -192 с.

76. Кон И.С. Социалогия личности. М., 1967. - 383 с.

77. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1956.

78. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования. Автореф.дис. канд.пед.наук. СПб., 1994. - 21 с.

79. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под.ред. В.И.Журавлева. М., 1988.-С.107-123.

80. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М., 1977. - 264 с.

81. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под.ред. А.П.Беляевой. СПб., 1994. -122 с.

82. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. -М., 1985.-266 с.

83. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.

84. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. А.П.Беляева. Л., 1987. - С.28-42.

85. Кыверялк А.А., Таррасте А.А. Учебно-наглядные пособия и технические средства в учебном процессе: Метод.рекомендации. М., 1987. -102 с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -210 с.

88. Лернер И.Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся. Новые исследования в педагогических науках. -1971. -№4(17).-С.34-40.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

90. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее назначение для практики // Советская педагогика. -1989. № 11. - С. 10-17.

91. Лукашник В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб.посо-бие для учащихся 6-7 кл. сред.шк. 5-е изд., перераб. - М., 1988. - 191 с.

92. Людмилов Д.С. Задачи без числовых данных. М., 1961. - 240 с.

93. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. -М„ 1988.-191 с.

94. Малкова Т.В. Что такое Коккрофтский отчет // Математика в школе. -1986. № 5. - С.73-77.

95. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталлистических странах: Учеб.пособие для педагогических институтов. М., 1975. - 263 с.

96. Марголин Д. Программы и правила для реальных училищ. -Киев, 1912.-С.12.

97. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной Английской педагогике // Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.126-132.

98. Махмутов М.И. Вопросы общего образования квалифицированных рабочих // Вопросы формирования личности рабочего высокой квалификации: Материалы Всероссийских педагогических чтениц работников профтехобразования. Казань, 1981. С.76-94.

99. Махмутов М.И. Рынок и профессиональной образование // Сов. педагогика. -1991. № 5. С. 85-92.

100. Махмутов М.И. и др. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ: Сб.науч.тр. / АПН СССР. М., 1983. -183 с.

101. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М., 1986. - 184 с.

102. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Сб.науч.тр. / Под ред. О.Ф.Федоровой. М., 1980. - 208 с.

103. Менделеев Д.И. Заметки о народном просвещении России. -СПб., 1901.-С.7-8.

104. Менделеев Д.И. Сочинения. Л., М., 1949. - Т.11. - С.315-317; Т.21. - С.381.

105. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Л.В.Савельева и др. / Под.ред. А.П.Беляевой. М., 1986. - 200 с.

106. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб.науч.тр. / Отв.ред. А.П.Беляева. -СПб., 1992.-80 с.

107. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А.П.Беляева, П.Мишева, А.Коды-тек и др. М., 1987. -199 с.

108. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под.ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М., 1995. - 240 с.

109. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб.науч.тр. / Отв.ред. А.П.Беляева. СПб., 1995. - 90 с.

110. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под.ред. Хенрика Бернарчика. Радом, ИТЭ. -120 с.

111. Миракова Т.Н. Система творческих задач курса алгебры и методика ее использования. Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1989. -16 с.

112. Моносзон Э.И. Новое пособие по педагогике // Сов.педагогика. -1984.-№1.-С.126-131.

113. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. Л., 1989. -113 с.

114. Никитин Н.Н., Маслова Г.Г. Сборник задач по геометрии 6-8 классов. М., 1970. - 160 с.

115. Образовательные стандарты Санкт-Петебургской школы. -СПб., 1994.-28с.

116. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Советская педагогика. 1989. - № 2. -С.86-90.

117. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А.П.Беляевой. СПб., 1992. - 125 с.

118. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой. М., 1979. -344 с.

119. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я.Батышева. М., 1981. - 4.1: Профессионально-техническое образование в России до Великой Октябрьской социалистической революции. - 258 с.

120. Очерки русской культуры XVIII века. 4.2. - М., 1987; 4.1. -1985.

121. Очерки средней школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина XIX в. - М., 1973.

122. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1983. - 608 с.

123. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. М., 1977. - 384 с.

124. Педагогическая энциклопедия / Под.ред. ИАКарпова, Ф.Н.Петрова и др. М., 1966. - Т.З. - С.647-648.

125. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С.Герщунского. М., 1990. - 224 с.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

127. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. - 659 с.

128. Пикан В.В. Совершенствовать форму учебных занятий // Математика в школе. 1987. - № 5. - С.23-26.

129. Планирование обязательных результатов обучения математике / Л.О.Денищева, Л.В.Кухзнецова, ИАЛурье и др., сост.В.В.Фирсов. М., 1989.-237 с.

130. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952.

131. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. М., 1982.-309 с.

132. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / Под ред.А.П.Беляевой. М., 1983. -187 с.

133. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др. М., 1991.-160 с.

134. Прогнозирование развития общеобразовательной школы (методологический аспект): Сб.науч.тр. / Под ред.М.Н.Скаткина, Б.С.Гершунс-кого.-М., 1988. 143 с.

135. Программы для общеобразовательных учреждений. Математика.-М„ 1996.- 192 с.

136. Пути усиления прикладной и политехнической направленности обучения математике: Сб.науч.тр. / Под ред. И.А.Лурье. М., 1988. - 88 с.

137. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ.ред. А.П.Беляевой. -М., 1995.-230 с.

138. Профессиональные училища дореволюционной России. Положения, Уставы.: Сборник официальных документов / Сост. А.А.Иванова, Л.А.Лагутина. Вып.1. - СПб., 1993. - 72 с.

139. Рабицкий А.И. Экономические, технические и социальные предпосылки интеграции профессионально-технического образования и производства // Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб.науч.тр. / Отв.ред. В.В.Шапкин. Л., 1991. - С. 5-17.

140. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. Международная конференция по образованию. Женева, 1992.-С.19.

141. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе // Физика в школе. -1980. № 4. - С.3-8.

142. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. СПб., 1902. - 680 с.

143. Ростовцева В.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. НИИ общего образования взрослых АПН СССР.-Л., 1970.

144. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.тр. / Отв.ред. А.П. Беляева. Л., 1989.-С.70-88.

145. Саврасова С.Н., Ястребинецкий Г.А. Упражнения по планиметрии на готовых чертежах: Пособие для учителя. М., 1987. -112 с.

146. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М., 1974. - 280 с.

147. Сборник материалов по техническому и профессиональному образованию. М., 1895. - Вып.1. - 4.2.

148. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр. / Отв.ред. А.П.Беляева. Л., 1987. -127 с.

149. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М., 1984.

150. Скулябина С.А. Перестройка системы народного образования на основе демократизации и гуманизации. СПб., 1991. - 40 с.

151. Современные проблемы истории образования педагогической науки. В 3 т. // Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - Т. 1. -186 с.

152. Современные проблемы истории образования педагогической науки. В 3 т. // Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - Т.2. -140 с.

153. Современные проблемы истории образования педагогической науки. В 3 т. // Под ред. З.И.Равкина. М., 1994. - Т.З. - 224 с.

154. Соколов А.Г. Возможности соединения общего и профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1969. - № 3. -С. 39-47.

155. Соколов А.Г. Педагогическая работа с родителями учащихся. -М„ 1985.-48 с.

156. Соколов А. Г. Теория и практика управления средним профессионально-техническим училищем. М., 1988. - 183 с.

157. Статистические отчеты Министерства Народного Просвещения за 1873-1877 гг.

158. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г.Онушкина. М., 1987.

159. Тихонов Н.Л. Задачи прикладного характера и их роль в формировании и развитии интереса к профессии у школьников при изучении математики в 6-8 классах общеобразовательной школы. М., 1980. - 62 с.

160. Толаганов Т.Р. Профессиональная направленность обучения математике в школе. Ташкент, 1989. - 52 с.

161. Уемов И.А. Системный подход и общая теория систем. М., 1978.-162 с.

162. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.- 192 с.

163. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся // Сов. педагогика. 1980. - №12. - С.45-48.

164. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. -176 с.

165. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.- Т.2.

166. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. СПб., 1875.

167. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Л., 1948. - Т.З. - С.48.

168. Фадеев П.Н. Социалистический гуманизм: актуальные проблемы теории и практики // Вопросы философии. 1988. - № 3. - С.5.

169. Фальборг Г.А., Чарнолусский В.И. Народное образование в России. СПб., 1900. - С.87.

170. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. / Методическое пособие. - Л., 1991. - 96 с.

171. Цимринг С., Кузнецов Ю. Страницы истории профессионального и технического образования России. 4.1. - СПб., 1996. - 176 с.

172. Шарыгин И.Ф. Наглядно-эмпирическая концепция построения школьного курса геометрии // К концепции содержания школьного математического образования: Сб.науч.тр. М., 1991. - С.24-42.

173. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М., 1989. - С.143-210.

174. Шкарин А.Б., Федянов A.M., Сандлер Б.Г. Алгебраические зада-♦ чи в технике. М., 1962. -116 с.

175. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процесса // Сов.педагогика. -1982. - № 8. - С.75-80.

176. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986. - 254 с.

177. Эффективная школа / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1995. -108 с.

178. Якутова М.И. Пути реализации прикладной направленности it курса алгебры восьмилетней школы. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.,1988,- 16 с.

179. Ярмолюк В.Е. Методические рекомендации к применению лекционно-семинарского метода преподавания математики. Л., 1989. -48 с.

180. УЧЕБНЫЙ ПЛАН РЕАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ЮРСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

181. ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ /для учащихся 7,8, 9 классов/