Структура и содержание планирования карьеры учащихся общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зубцова, Людмила Дмитриевна

• Зубцова, Людмила Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зубцова, Людмила Дмитриевна

Специальность 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Зубцова Людмила Дмитриевна

Научный руководитель: к.п.н., доцент Питюков Владимир Юрьевич

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Подготовка учащихся к планированию карьеры как педагогическая проблема.

1.1. Методологические аспекты подготовки учащихся к планированию карьеры.

1.2. Психологические концепции эффективности профориентационной работы.

1.3. Учёт региональных особенностей в планировании карьеры учащихся

Глава 2. Содержание и методика планирования карьеры учащихся.

2.1. Инновационный подход в деятельности общеобразовательных учреждений по подготовке учащихся к планированию карьеры.

2.2. Структура процесса планирования карьеры.

2.3 Методическое обеспечение процесса планирования карьеры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и содержание планирования карьеры учащихся общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. Парадоксальность современного развития образования у нас в стране заключается в том, что наряду с неуклонным наращиванием вариативности образования, расширением возможностей выбора типа образовательного учреждения, основных и дополнительных программ обучения происходит неуклонное свертывание организованных форм допрофессиональной подготовки учащихся: практически полностью ликвидированы межшкольные учебно-производственные комбинаты, закрываются профессиональные классы в школах, резко сокращаются рабочие места для учащихся на предприятиях, профориентационная работа в школах все больше приобретает формальный характер.

Основными признаками кризисного состояния этой жизненно важной сферы - профессионального самоопределения личности, по результатам нашего исследования, являются:

• отсутствие или слабость долгосрочных кадровых региональных программ;

• неготовность выпускников школ включаться в профессиональную деятельность (более 70-ти процентов);

• низкий уровень предприимчивости, проявляющийся в том, что лишь незначительная часть молодежи (7%) способна проявить инициативу для открытия собственного дела;

• отсутствие профессиональных перспектив у значительной части выпускников общеобразовательных учреждений (80% выпускников не имеют осознанных и четко выраженных профессиональных намерений);

• растущая доля безработной молодежи, в том числе среди выпускников школ, ПТУ, СУЗов и ВУЗов;

• сохранение высокого отсева студентов 1-2 курсов;

• нарастание противоречий социальной адаптации молодежи, что проявляется в несоответствии идеалов и мотивов профессиональной деятельности выпускников школ реальным условиям и потребностям рынка труда.

Исходя из этого, очевидно, что развитие профильного образования -веление времени. Содержание образования, особенно в старших классах, должно строиться на основе максимального удовлетворения индивидуальных запросов и интересов учащихся.

Потребность производства в конкурентоспособных специалистах, выходящих из стен учебных заведений также заставляет искать новые формы и направления профессиональной ориентации и профессионального образования.

В сложившейся ситуации повышается ответственность образовательных учреждений разного уровня (от общеобразовательных школ до вузов) за профессиональное самоопределение молодежи. Для этого в последние пятнадцать лет практически повсеместно выстраивается сотрудничество между школами и вузами, в рамках которого решаются вопросы согласования учебных программ и единых требований к выпускникам и абитуриентам, профориентации и начальной профессиональной подготовки.

Вместе с этим такое сотрудничество часто оказывается недолговременным, случайным, не соответствующим запросам учеников и их родителей и по этой причине малоэффективным, поскольку осуществляется без должного научно-теоретического обоснования. Это, в свою очередь, является еще одним аргументом в пользу такого сотрудничества, позволяющего использовать научный потенциал вузов для разработки долгосрочных программ планирования карьеры учащихся.

В связи с этим нами было выявлено противоречие между практической необходимостью планирования карьеры выпускников школ и недостаточной теоретической разработкой этого вопроса в профессиональной педагогике.

Проблема исследования - каковы научно-методические подходы к планированию карьеры учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования — процесс планирования карьеры учащихся общеобразовательных школ.

Предмет исследования - структура и содержание планирования карьеры учащихся.

Цель исследования - разработать методическое обеспечение планирования карьеры учащихся.

Гипотеза исследования. Планирование карьеры учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если:

• будут учитываться сущность планирования карьеры учащихся в процессе довузовской подготовки;

• процесс планирования карьеры будет сопровождаться изучением общих и специальных способностей учащихся на основе методов психолого-педагогического диагностирования;

• работа по планированию карьеры учащихся будет структурирована по целям, содержанию и специфическим функциям, реализуемым на этапе довузовского образования.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить сущность планирования карьеры учащихся в процессе довузовской подготовки.

2. Путем психолого-педагогического диагностирования определить особенности планирования карьеры у старшеклассников в условиях спецклассов.

3. Разработать структуру и содержание процесса планирования карьеры учащихся в Центре довузовской подготовки.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики планирования карьеры учащихся общеобразовательных школ.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, социологические и психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблемы избирательной активности активности человека как существенного момента его жизнедеятельности и условия формирования и развития личности; о личности как ансамбле социальных отношений; о необходимости рассмотрения человека и педагогических явлений в движении, изменении, развитии и переходах.

В исследовании используются фундаментальные педагогические теории и концепции социально-психологического характера (С.А. Беличива, Б.П. Битинас, Б.З. Вульфов, В.И. Загвязинский, С.А. Климов, А.Н. Леонтьев,

A.M. Прихожан, СЛ. Рубинштейн, Ю.И. Тарский, Г.Н. Филонов)

Большое значение для нашего исследования имеют теоретические работы об особенностях системы непрерывного профессионального образования:

B.П. Беспалько, Н. И. Думченко, В.А. Квартальнова, B.C. Леднева, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, Д.В. Щаднова, Н.И.Щербакова, А.И. Ушакова и других.

Методы исследования. Во время проведения исследования применялись теоретические и эмпирические методы (обобщение, сравнение, абстрагирование, анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, экспертные оценки, количественный и качественный анализ данных).

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1995-1998г.г.) - заключался в теоретическом исследовании проблемы, определнии гипотезы и научного аппарата исследования, разработке методики опытно-экспериментальной работы и проведении констатирующего эксперимента

Второй этан (1998-1999г.г.) - включал в себя составление учебных программ по предметам, их экспертизу, выявление особенностей планирования карьеры у старшеклассников в процессе их обууочия в Цр-ГГре довузовского образования, создание и апробацию модели планирования карьеры учащихся.

Третий этап (2000-2002г.г.) - включал в себя обработку и анализ полученных данных, внедрение результатов исследования в деятельность Центра довузовского образования, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Центра довузовской подготовки при гимназии №1, г. Усолье-Сибирское Иркутской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- обоснована модель планирования карьеры учащихся, обеспечивающая процесс профессионального самоопределения личности на этапе довузовского обучения;

- определены цели, структура и специфические функции планирования карьеры учащихся, реализуемые на этапе довузовского обучения в школе и в Центре довузовской подготовки;

- выявлены показатели эффективности введения планирования карьеры учащихся как инновации образовательного учреждения: возможность самоопределения в профессии; общая подготовленность учащихся к обучению в ВУЗе или СУЗе; овладение учащимися начальными профессиональными знаниями и умениями; целенаправленное участие вуза в общеобразовательной подготовке школьников; количество учащихся, поступивших в ВУЗы и СУЗы; успешность обучения ВУЗах и СУЗах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана и внедрена на базе Центра довузовской подготовки при гимназии №1 г.Усолье-Сибирское Иркутской области модель планирования карьеры учащихся, апробированы и внедрены авторские методические разработки обеспечения процесса планирования карьеры.

Теоретические положения и практические методики планирования карьеры учащихся, разработанные в Центре довузовской подготовки при гимназии №1 г.Усолье-Сибирское Иркутской области и авторские программы по спецпредметам могут быть использованы при подготовке учащихся в ВУЗы в других учебных заведениях.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается его методологической основой, опорой на достижения современной психологии и педагогики, применением комплекса методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике; теоретической и практической обоснованностью основных положений и выводов; результатами опытно-экспериментальной работы; внедрением полученных результатов в практику работы образовательных учреждений.

На защиту выносится:

1. Планирование карьеры учащихся представляет собой процесс профессионального самоопределения личности на этапе довузовского образования, позволяющий активно влиять на развитие общих и специальных способностей и формирование профессиональных интересов учащихся.

Сущность планирования карьеры учащихся в процессе довузовской подготовки сводится к созданию условий, обеспечивающих профессиональное самоопределение на основе осознания индивидуальных возможностей ребенка, приводящее к самокоррекции мотивов, потребностей, отношений.

2. Содержание процесса планирования карьеры учащихся раскрывается через целевой (профессиональная ориентация и профессиональная подготовка), структурный (школа - Центр довузовской подготовки - ВУЗ) и функциональный (специфический для каждого структурного элемента) блоки, что позволяет связывать учебный процесс с реальными условиями подготовки специалистов в ВУЗах региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на ежегодных педагогических конференциях и совещаниях, проводимых на базе

Центра довузовской подготовки (1996 - 2002 гг.). Неоднократно докладывались на семинарах и научно-практических конференциях руководителей учебных заведений г. Усолье-Сибирское и Иркутской области (1995 - 2002 гг.), в Иркутском Областном Экспертном Совете по инновационной деятельности (2000 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зубцова, Людмила Дмитриевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, целью исследования являлась разработка обеспечения планирования карьеры учащихся общеобразовательных школ. Рассмотрение этого вопроса производилось нами в контексте двух направлений: организационного, позволившего выявить структуру планирования карьеры учащихся общеобразовательных школ и соответствующий набор образовательных учреждений; содержательного, раскрывающего на целевом и функциональном уровнях содержание деятельности к планированию карьеры учащихся общеобразовательных школ.

В ходе исследования нами было установлено, что процесс планирования карьеры учащихся оказывает существенное влияние на их профессиональное самоопределение. Сущность планирования карьеры учащихся в процессе довузовской подготовки сводится к созданию условий, обеспечивающих профебссиональное самоопределение на основе осознания индивидуальных возможностей ребёнка, что приводит к самокоррекции его мотивов потребности отношений.

Было установлено, что существенным моментом в планировании карьеры учащихся является этап психодиагностики, позволяющий выявлять потребностно-мотивационную сферу личности, её индивидуальные особенности, профессиональные склонности и др.

На основе психолого-педагогической диагностики нами определены особености планирования карьеры у старшеклассников профильных классов. К ним относятся: профессиональное просвещение, профессиональное воспитание, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональная адаптация.

В ходе исследования была разработана и прошла экспертную проверку модель планирования карьеры учащихся. Она включает в себя три блока: целевой, структурный, функциональный. Целевой компонент представлен профессиональной ориентацией (на уровне школы) и профессиональной подготовки (на уровне городского Центра довузовской подготовки).

Структурный блок представлен общеобразовательной школой, городским Центром довузовской подготовки, вузом.

Реализуемые функции имеют специфику на уровне школы и центра довузовской подготовки учащихся: в школе - это воспитательная, формирующая, информационная; в городском центре довузовской подготовки - развивающая, адаптационная, корректирующая, компенсирующая, профессионально-ознакомительная.

Целенаправленность деятельности по планированию карьеры учащихся позволяет учреждениям, осуществляющим довузовскую подготовку наладить тесную взаимосвязь с высшими учебными заведениями, заинтересованными в постоянном притоке абитуриентов. О

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зубцова, Людмила Дмитриевна, 2002 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», Раритег, 1997. - 704 с.

2. Абульканова, Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-c.335.

3. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1971. — 170 с.

4. Алексеева Т.А. Один из методов реализации проблемно-развивающего обучения. Среднее специальное образование. 1999 № 9. С.21-23.

5. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания: Избранные психологические труды. В 2-т. М.: Педагогика, 1980

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1969.

7. Андреева A.A. Бесель: От игры к профессии. — М.: Специалист, 1994. —

8. Андреев В.Е. Социально-психологические условия формирования у старших школьников мотивации выбора профессии офицера. Автореф. дис. канд. психол. наук (Кемер. гос. ун-т). Ново-Сибирск, 1999. 26 с.

9. Ануфриева Л.И. Психология формирования и развития личности. — М., 1981.-365 с.

10. Афанасьева Т.М. Ранняя ориентация или поздний самоанализ? — М., 1972-44 с.общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1985.

11. Бадейко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исслед. центр проблем подготовки специалистов, 1998.-249 с.

12. Басов М.Я. Личность и профессия. М.-Л., 1926. - 146 с.

13. Батышев С.Я. Проблемы обучения и воспитания работающей287с.150 с.

14. Бабонский Ю.К. Методы обучения в современноймолодежи. М., 1978-179 с.

15. Бахир B.K. Развивающее обучение. Начальная школа. 1997. № 5. С.26-31.

16. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условия перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 е.

17. Березовин И.А. Адаптация студента и НОТ. Минск, 1990. - 152 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания. М., 1986.

19. Беспалко В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.-304 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

21. Беспутнев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986 - 269 с.

22. Битенова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Учебное пособие. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

23. Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 164 с.

24. Бодалев A.A. Психология о личности. — М.: МГУ, 1988. 188 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие человека человеком. Л., 1965. 317 с.

26. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-198 с.

27. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Педагогика. - 1997. - № 4. - С.66-72.

28. Большая Советская Энциклопедия. В 30 т., 20 т. Гл.ред. А.П.Прохоров. Изд. 3-е.л. М.: «Советская Энциклопедия», 1973. — 624 с.

29. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М.: -Знание. 1991.-79 с.

30. Борисова Е.М. Индивидуальность и выбор профессий. Ж.-Л. «Школа и производство». 1989. - № 4.

31. Бьянке — Зазо. Лики молодости, 1998. — 110 с.

32. Валицкая А.П. Современная стратегия образования: варианты выбора Педагогика. - 1997. № 2.-182 с.

33. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990- 192 с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984. - 179 с.

35. Владиславьев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

36. Выготский JI.C. Проблемы возраста. Собр.соч. Т. 4-6 - М., 1984. — 281с.

37. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на пороге XXI века. -М., 1999.- 127 с.

38. Газмал Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -М., 1995.-44 с.

39. Галазий Г.И. Байкал в вопросах и ответах. Иркутск, 1989. - 388 с.

40. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования.- Вестник высей школы, 1987. № 8.

41. Глозман Ж.М. Личность и нарушение обучения. М., 1987. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М., Наука, 1970. - 216 с.

42. Голуб С.Б. Профессиональное образование как социально-педагогическая проблема. Специалист. 1999. - № 10. - С.37-39.

43. Горелов Г., Житников В. Умеете ли вы общаться? М., 1991.

44. Горский В.А., Чепик В.Д. Туризм как образовательное пространство. Журнал «Дополнительное образование», № 7-8 ЗАО «Витязь». — 2000. - 69 с.

45. Григорьев С. Программа развития региональной системы образования.- Педагогика, 1996 № 3.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

47. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков. Социал.журнал. — 1997-№ 1-2.-С. 142-147.

48. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. — М., 1978 272 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 158 с.

50. Закон РФ от 22.08.96. «О высшем и после вузовском профессиональном образовании». Постановление Правительства РФ от 05.06.94 №650 от 18.08.95 г. №821.

51. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. — СПб.: ИС-ПбГУП, 1996.-214 с.

52. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989. — 72 с.

53. Зоборов P.A., Лисовский A.B. Становление личности молодого человека. Л., 1987.-с. 13-16.

54. Зубок Ю.А. Исключение в исследовании проблем молодежи: Пробл. социал. интеграции молодых в России, в т.ч. в сфере труда: По данным Всерос. социал. исслед. 1990-1996 г.г. Социал. исслед. - 1998. - № 8.- С.47-56.

55. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. Ин-т социал.-полит. исслед. РАН НИУ при Ин-те молодежи. М., 1998. - 142 с.

56. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М., 1997.-265 с.

57. Зорин И.В. Квартальное В.А. Толковый словарь туристских терминов.- Москва/Афины, 1994. 407 с.

58. Иваненков С.П. Проблемы социализации современной молодежи. — Оренбург. Печат. Дом. «Димур», 1999. 292 с.

59. Иванов Д.В., Галюк H.A. Основные вопросы психологии и воспитания. Элементы педагогической теории и психологических концепций: Учес.-метод. пособие. Иркутск: Изд-во Иркутск, гос. пед. ун-та, 2002.- 128 с.

60. Иванов Д.В. Психологические методы довузовской подготовки: постановка проблемы // Довузовское образование: формы, методы, содержание: Материалы регион, науч.-практ. конф., Иркутск, февраль 1999. Иркутск: ИрГТУ, 1999. - С.25-26.

61. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.-152 с.

62. Информационные формы и технологии профессинального образования; Материалы конференции. — Отв. ред. Проф. Вайн В.М. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 100 с.

63. История боевых искусств. От Нового света до Черного континента. Под ред. Г.К.Панченко. М.: Олимп. ООО Изд-во ACT, 1997. - 512 с.

64. История боевых искусств. Колыбель цивилизации. Под ред. Г.К.Панченко. М., Олимп. ООО изд. ACT, 1997. - 480 с.

65. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983. — 191 с.

66. Каменский Х.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. — М.: Педагогика, 1982.

67. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Книга для учителя. — М., 1992.- 112 с.

68. Карапетова М.Н., Щербакова О.Н. Формирование личности профессионала в региональной системе образования. Иркутск, 2000. - 145 с.

69. Квартальное В.А., горский В.А., Зорин И.В. Методология профессионального туристского образования. — М.: Советский спорт, 2001.- 197 с.

70. Квартальнов В.А., Солодухин И.Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. М.: РМАТ, 1997. - 212 с.

71. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989.

72. Концепция развития непрерывного образования ИГПУ, под ред. Бахир В.К.-ИГПУ, 1996.

73. Концепция непрерывного профессионального образования. Профессионально-техническое образование, 1990. № 4. \

74. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М., 1989 — 225 с.

75. Королева 3. Психологические тесты для всех. М.: ЗАИР-ПРЕСС, 2001.-336 с.

76. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования. Педагогика. — 1997. - № 5.

77. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки и сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 140 с.

78. Кулаков А.И., Марков В.И., Васильева О.М., Картопольцев А.П. Основные композиции. Программа вступительных экзаменов по направлениям архитектура и дизайн: Учебное пособие. Иркутск, 1999.- 100 с.

79. Кунгурцева Г.Ф. Проблема в новых экономических условиях. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения. Тезисы докладов научно-практической конференции. Уфа. 1993. —с. 16.

80. Курс практической психологии или как добиться успеха: Учебное пособие Екатеринбург: АРДЛТД, 1996. - 443 с.

81. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. М. 2001.

82. Латынина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало XX века): Учебное пособие. М., Издательский дом «Форум», 1998.-584 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. - 165 с.

84. Лесгарт П.Ф. Собрание сочинений: В 5-ти т. Т.1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 444 с.

85. Литова 3. Подготовка выпускников школ к труду в новых экономических условиях: Реализация комплекс, прогр. подгот. школьников к социал.-труд. адаптации в шк. № 28 (г.Курск). — нар. образование, 1999. № 10. - С. 173-176.

86. Лицей будущего: материалы научно-практической конференции. — Отв. ред. Щербакова Н.М. Иркутск, 2000. - 143 с.

87. Маслов А.В. Социально-психологические проблемы процесса становления специалиста-выпускника ПУ: Автореф. дис. канд. психол. наук Яросл. гос. ун-т им. П.Г.Демидова. Ярославль, 1998. - 15 с.

88. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. - 120 с.

89. Махмутов М.И. Современный урок, 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1985. 184 с.

90. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. — 367 с.

91. Митина Л.М. Психология развития конкуренто-способной личности. — М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2002. 400 с.

92. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. Вопросы психологии. — 1997. № 4. С.28-38.

93. Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис. д-ра пед. наук Рост гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1998. - 39 с.

94. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. — М.: Педагогика, 1986.-200 с.

95. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. М., 1997. - 24 с.

96. Одаренные дети: Пер. с англ. Общ. ред. Г.В.Буремский и В.М.Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

97. Одегов Ю.Т., Журавлев П.Р. Управление персоналом. М., 1997.

98. Оконь В. Процесс обучения. М., 1962. - 171 с.

99. Осницкий А.К. Саморегулирование деятельности школьника иформирование активной личности. М., 1986. — 78 с.

100. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А.Зязюна. — М.: Педагогика, 1987. 235 с.

101. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986.

102. Панкрухин А.П. Образовательные услуги: Точка зрения маркетолога. Альма Матер. 1997. № 3. - 112 с.

103. Педагогика. Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

104. Педагогика Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1968. 526 с.

105. Петров A.B. Психолого-педагогическая и методическая подготовка будущих учителей. — Сов. Педагогика. 1983. № 9. С.66-72.

106. Перспективы развития системы непрерывного образования под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. 224 с.

107. Перуанский С.С. О сложности простоты. О простоте сложности: Пед. беседы: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. 48 с.

108. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. Т2. Пер. с древнегреч.; общ. ред. А.Ф.Лосев и др. М.: Мысль, 1983. - 528 с.

109. Платонова И.М. Основы социальной педагогики: Учеб. пособие. -СПб, 1997.- 120 с.

110. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. — Педагогика, 1993. № 5. - С.33-37.

111. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. Сер. «Педагогика и психология». — М., Знание, 1984. № 2.

112. Программа для общеобразовательных учреждений «Твоя профессиональная карьера 8-9 классы». — М.: Просвещение, 1997. — 95с.

113. Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского. — О М.: Педагогика, 1987. 240 с.

114. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г., 2-е изд. перераб., доп. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

115. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 416 с.

116. Ревякина В.И. Педагогические классы: опыт прошлого и современная практика, журнал «Педагогика» № 5, 2000.

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. Пер. с нем. — М.: Мир, 1994. — 320 с. Рубинштейн М.М. История педагогический идей в ее основных чертах.- 2-е изд. Иркутск, 1922. - 304 с.

118. Реформирование образования в России, позиции парламентского комитета, журнал «Педагогика» № 7, 1998.

119. Россия на пороге XXI века: социально-экономический аспект: межвузовский сборник научных трудов. гл. ред. Ефимов JI.C., Гаврилов A.A. - Иркутск, 2001. - 78 с.

120. Рубинштейн М.М. «Великое соединяет». (О неотложных задачах текущего момента). — Вестник воспитания. — 1917. № 3. — С. 122.

121. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. -Под ред. Собкина B.C. М., 1993.-147 с.

122. Российская педагогическая энциклопедия: В 5-ти т. — т.1: А-м гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608с.

123. Сибиряков В.Ф., Брюханов В.Н. Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения школьников. Иркутск, 1992.-64 с.

124. Сказание средневековой Европы. Сост. М.М.Воскобойников. -СПб., Респекс, 1996. 528 с.

125. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя. — Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.84.

126. Советский энциклопедический словарь. Под ред. А.М.Прохорова. -М., 1953.

127. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. 2-е изд. — М., 1997.-264 с.

128. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 5-е изд., перераб. и доп. -Ростов-на-Дону, 2002. 670 с.

129. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянськи школа, 1973. - 176 с.

130. Таюрский А.И., Литвинович Г.В. Новые технологии обучения в профессиональном образовании как средство оптимизации и предложения на рынке труда. Инновационная деятельность в образовании, 1994. № 1. - С.80-83.

131. Управление развитием школы / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. М.: Нов. шк. 1995. - 462 с.

132. Ушаков А.И., Щербакова Н.М., Иванов Д.В., Галюк H.A. Очерки психологии довузовской подготовки старшеклассников. Методы психодиагностики и коррекционной работы с учащимися, ориентированными на поступление в вуз. — Иркутск, 1999. — 144 с.

133. Ушаков А.И. Организация системы довузовской подготовки в Иркутском госпедуниверситете.

134. Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. в 2-х т. М., 1974.

135. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации. Вопросы психологии. - 1997. - № 2.

136. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Педагоигка, 1989 - 168 с.

137. Франкл В. Человек в писках смысла. М., 1990. - 336 с.

138. Фрейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. — М.,1992. \/

139. Фрамм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

140. Шаманский В.Ф. Усолье-Сибирское. Иркутск: ВосточноСибирское книжное издательство, 1994. - 220 с.

141. Шейкина C.B. Управление персоналом современной организации. M., 1996.

142. Шевелев Г.М., Брехов А.Ф., Безрядин H.H. Опыт создания системы школа технический вуз. Журнал «Педагогика» № 1. — М., 2001.

143. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск: КГПУ, 1998. - 196 с.ч/

144. Шутенко Е.И. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодраммы. АКД. — М., 1999 22 с.

145. Щербакова О.Н., Пронькин Г.С. Профессиональная подготовка студентов из среднего специального учебного заведения в условиях образовательно-делового центра. Иркутск, 2001. — 117 с.

146. Щербакова О.Н., Кореев Ю.П. Технология подготовки специалистов средствами дистанционного обучения. Иркутск, 2001. -111с.

147. Щербакова О.Н., Удольская Е.А. Довузовское образование в ИФ РМАТ. Межвузовский сборник научных трудов. Россия на пороге XXI века социально-экономический аспект. — Иркутск, 2001. — 78 с.

148. Щербакова Н.М. Адаптация студентов 1 -го курса математического факультета ИГПУ «Довузовское образование: формы, методы, содержание». Материалы региональной научно-практической конференции. Иркутск: 1999. - 79 с.Ок диссертации по теме:

149. Структура и содержание планирования карьеры учащихся общеобразовательной школы»О

150. Общение : Имеет много друзей, отзывчивый человек, не боится выступать, пользуется авторитетом, являетсяопорой для педагога, чувствует публику.в з 1. Ср<

151. Эмоциональное отношение к учебе.тревоженнегативно эмоцион. пережив1. Память и вниманиевнимание1.I Направленность личности1. Я"1. ЯД" "ОД"

152. Н низкая !Ср - средняя В -высокая

153. В высокий Вер-выше среднего ,Ср - средний Н- низкий Нср - ниже среднего

154. Я" на себя "ЯД" - направ-ть насебя и дело "ОД" общество и дело

155. Профессиональная предрасположенность0 оо