Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Юрьевна

• Ковалева, Лариса Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Юрьевна

Введение

Глава 1. Современное состояние проблемы личностного и профессионального самоопределения старшеклассников

1.1. Формирование жизненной перспективы в процессе 17 личностного и профессионального самоопределения личности

1.2. Отечественные и зарубежные концепции и модели 34 профессионального самоопределения и планирования карьеры

1.3. Планирование карьеры как компонент образовательного 54 процесса

Глава 2. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения в процессе планирования карьеры

2.1. Педагогические условия планирования карьеры 71 старшеклассников

2.2. Влияние экспериментального курса «Планирование карьеры» на формирование жизненных перспектив 88 старшеклассников

2.3. Анализ результатов внедрения учебно-методического комплекса «Планирование карьеры» в образовательную практику 108 Заключение и выводы 138 Список литературы 142 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры»

В педагогической теории и практике все чаще встает вопрос о несоответствии и недостаточности существующих педагогических техник профессиональной ориентации для решения задач комплексной психолого-педагогической подготовки учащихся к деятельности в новых социально-экономических условиях.

Одним из основных направлений комплексных исследований по проблеме подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике должна стать разработка теоретических основ и инновационных технологий профессионального самоопределения. Реализация этого направления включает в себя разработку концептуальных положений, вариантов образовательно-профессиональных программ и организационных форм их реализации (Поляков В.А.,1994).

Традиционные способы профессиональной ориентации, применяемые в стабильном, устойчиво развивающемся обществе, становятся неэффективными в условиях экономической и социальной дестабилизации российского общества в условиях сложного процесса становления рыночных отношений в сфере труда и образования. Результатом профессионального самоопределения учащихся в современных условиях должна стать не узко направленная профессиональная специализация, а готовность учащегося к профессиональному и карьерному росту, а также образованию в течение всей жизни, способность самостоятельно ставить цели и определять этапы их достижения, оптимально используя при этом имеющиеся ресурсы.

Важнейшей целью педагогической практики на пороге XXI века, считают члены международной комиссии по образованию, является помощь личности в правильном построении жизни и реализации личных планов. Педагогическая практика и образование в целом должны предоставить молодежи необходимые средства для анализа и подготовки собственного будущего (Делор Ж., 1998).

Российские и региональные проблемы образования молодежи, как отмечается в аналитических обзорах Служб занятости, в том числе Томской области, усугубляются тенденциями сокращения рабочих мест на рынке труда. По прогнозам Томской службы занятости в предстоящие годы возрастет численность выпускников общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений, и составит в среднем 40 тысяч человек в год. Предположительно 6% выпускников общеобразовательных школ, до 60% выпускников профтехучилищ и средних специальных заведений и 30% выпускников высших учебных заведений будут искать работу (Аналитическая справка Государственного Департамента занятости населения Томской обл. за 1998 год).

Основной тенденцией последних пяти лет, как по России, так и по Томской области является тенденция увеличения количества желающих получить высшее образование. В качестве основных причин такого положения вещей являются статусные преимущества, возможность быстрее передвигаться по служебной лестнице из одного социального слоя в другой.

Социальное самочувствие выпускников 2000 года характеризуется в целом как положительное (66%), только 12% из опрошенных чувствуют себя тревожно и неуверенно. Исследования психологического самочувствия выпускников 1998-1999 годов демонстрировали более сложное положение вещей: характерной для большей части молодежи была неуверенность в своем будущем, сомнения в реализации задуманного, некоторых не покидало чувство опасности и страха. Группу пессимистов преимущественно составляли учащиеся с низкой успеваемостью, дети из неполных семей, старшеклассники из сельских школ, а также те ученики, родители которых не имеют собственного жилья и вынуждены его снимать (B.C. Иванова, 2000).

Ученики средних общеобразовательных учреждений Томска реально представляют себе те проблемы, которые могут возникнуть в последствии, планируют овладеть знаниями, которые будут им нужны независимо от выбранной специальности. Так 32% опрошенных считают, что в школе необходимо изучать курсы «Психология» (33%), «Планирование карьеры» (21%), спецкурсы «Основы экономики», «Основы предпринимательства». Молодые люди считают, что эти и подобные им курсы ориентируют на адекватное восприятие современной деловой обстановки и способствуют самоопределению личности. В зарубежных образовательных учреждениях такие курсы как «Планирование карьеры» и «Основы предпринимательства» преподаются давно и отлично себя зарекомендовали, например, американский курс «Как добиться успеха на рынке труда» для учащихся школ, введенный еще в начале 90-х годов (Succeding in the World of Work). С их помощью молодежь готовится планировать свои жизненные и профессиональные перспективы, карьеру, учится правильно оценивать себя и свои ресурсы (Копытов А.Д.Д999).

В июне 1998 года был принят новый базисный учебный план (БУП) общеобразовательных учреждений Томской области. Согласно БУП в основной школе (V-IX классы) необходимо реализовывать задачи подготовки учащихся к самоопределению и профессиональной деятельности в рамках образовательной области «Технология» в блоках занятий: «Трудовое обучение», «Основы социализации личности». А в средней полной школе (XXI классы) в качестве регионального компонента содержания образования Томской области выделить курс «Планирование карьеры» (72ч.).

При достаточно реалистичном представлении старшеклассниками возможных трудностей получения образования и трудоустройства выбор будущей профессии во многом определяется не своими способностями, а значимостью (престижем) профессии (B.C. Иванова, 2000). Ведущими профессиональными ценностями выпускников Томской области на протяжении последних 4-х лет являются такие как, «интересная работа», «хороший заработок», «престиж», «приносит пользу людям». На пятом месте в иерархии ценностей профессиональной деятельности располагается карьера. При этом в семьях с высоким образовательным статусом у подростков увеличивается ориентация на карьеру, достижение возможностей, предоставляемых выбираемой профессией. Такие выпускники выбирают, скорее будущее социальное положение, а не профессию (B.C. Иванова, 2000). Эти факты необходимо учитывать при организации педагогической поддержки в формировании жизненных и профессиональных перспектив старшеклассников. Важно помочь учащемуся сконструировать еще в процессе обучения карьерную стратегию, включающую получение образования и основные этапы профессионального становления и развития

Актуальность проблемы педагогической поддержки и коррекции профессиональных и жизненных планов молодежи обусловлена рядом обстоятельств. В том числе тем фактом, что личные планы молодых людей тесно связаны с привлекательностью для них определенных профессий и в значительной мере следуют за ней. Это вызывает превышение предложения рабочей силы над спросом по «популярным» специальностям, и нехватку специалистов по востребованным на рынке труда профессиям (В.Н. Шубкин, Г.А. Чередниченко, 1996).

Необходимость решения проблем профессионального и личностного самоопределения определяется ростом числа профессионально дезориентированной молодежи, складывающейся диспропорцией между уровнем прогнозируемой профессиональной успешности и реалистичностью профессиональных стратегий учащихся.

Комплексное решение проблем личностного и профессионального самоопределения возможно в процессе построения молодежью своей жизненной перспективы, которая включает в себя взаимосвязанные между собой личный и профессиональный планы.

В логике возникновения новых требований к готовности учащихся к личностному и профессиональному самоопределению особое значение приобретает задача научной разработки и практического внедрения новых научных подходов в решении данной проблемы. Конечной целью профессиональной ориентации должен стать не просто выбор профессионального образовательного учреждения, а определенный план карьеры, в рамках которого будут определяться шаги профессионального становления и самореализации.

В работах зарубежных специалистов в области планирования карьеры (Вайнарда Б., Кимбрелл Г., Зайверт Л., Швальбе X., Швальбе Б. и др.) анализируются техники планирования времени и методики самоанализа как элемента планирования карьеры, рассматриваются способы формирования персональной эффективности и взаимосвязь категорий «стиль жизни», «успех», «карьера». Д. Сьюпер выдвинул идею о том, что «профессиональное развитие — это длительный, обычно необратимый процесс, имеющий определенную «регуляторную» структуру» (цит. по И.В. Михайлов, 1971, с. 174).

Однако, прямой перенос зарубежных социальных и педагогических практик планирования карьеры не возможен, так как необходимо учитывать специфику социально-экономических и культурных традиций, в которых происходит процесс профессионального становления современных российский школьников.

Проблемы выбора личностью путей и стратегий жизнедеятельности являются предметом исследования в основном в работах социологов и психологов (К. А. Абульхановой-Славской, 1991, Л.В. Сохань, 1985, М.Х. Титмы, 1984, 1992, О.Н. Титова, 1995, В.А. Тихоновича, 1985, Н.С. Ширшиной,1995, и др.). В социально-психологических исследованиях рассматриваются структура жизненных планов и жизненных стратегий, социальные условия их формирования, возрастные и социально-статусные различия, при этом механизмы и педагогические условия формирования жизненных планов и перспектив не являются предметом данных исследований.

В психолого-педагогических исследованиях (Е.А. Александрова, 1997, Т.Н. Березина, 1997, М.Р. Гинзбург, 1994, Н.В. Ковалева, 1997, Л.И. Красноплахтова, 1988, А.Б. Орлов, 1994, Г.Е. Соловьев, 1994, и др.) анализируются социально-психологические, и социально-педагогические условия формирования личностных перспектив и самоопределения личности. Отдельные компоненты жизненных ориентаций (ценностные ориентации, профессиональная направленность, исследуются в работах Б. Идзиковски,1998, А.Я. Боева,1997, и др.).

Вопросы индивидуализации и дифференциации профессионального самоопределения рассматриваются в исследованиях Н.Ф. Гейжан, 1995, О.Г. Максимовой, 1992, Е.В. Маликиной, 1995, Е.Д. Волоховой, 1994, A.A. Темербековой, 1996, В.А. Чистяковой, 1996 и работах ряда других исследователей. Проблемы личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников исследуются в работе Т.И. Шалавиной, (1995). Н.Э. Касаткина обосновывает необходимость введения процесса профессионального самоопределения в контекст непрерывного образования и формирования плана профессиональной карьеры на этапе допрофессиональной ориентации учащихся (1995). Работа Т. И. Шалавиной раскрывает вопросы педагогических принципов, содержания и условий личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

Однако, при наличии в педагогических исследованиях установки на формирование профессиональных планов карьеры как у старшеклассников (Н.Э. Касаткина, 1995), так и у студентов на этапе профессиональной подготовки (В.Ф. Адольфов, 1998), практика подготовки учащихся к планированию собственной карьеры не достаточно распространена в системе допрофессионального и высшего образования. Опыт обучения планированию карьеры в отечественной практике профессиональной деятельности практически отсутствует, недостаточно разработаны методики обучения планированию карьеры. Не определен в педагогической науке и научный статус этого понятия.

Планирование карьеры исследовалось до последнего времени преимущественно в социологии и теории управления организацией и персоналом. Отдельные аспекты трудовой карьеры рассмотрены в социологических исследованиях. Исследована структура (вертикальный и горизонтальный аспекты) профессиональной карьеры (А. Ю. Белькова, 1998; Б. Идзиковки, 1997), динамика мотивации на протяжении карьеры (Ильина Н.Л., 1998), определена методологическая значимость понятия «трудовая карьера» (В .А. Тихонович, 1985); описана технология карьеры на современном российском рынке труда (В.А. Поляков, 1995). Исследованы стратегия и принципы управления карьерой персонала (А.П.Егоршин, 1997; Ю.В.Одегов, П.В.Журавлев, 1997, Е.В. Охотский и др. 1998). Педагогический аспект планирования карьеры (обучение планированию карьеры) анализируется в социологических исследованиях только в контексте проблемы управления персоналом организации (А.П. Егоршин, 1997; А .Я. Кибанов, 1997; Ю.В. Одегов, П.В. Журавлев, 1997). Не исследованы проблемы педагогических условий планирования карьеры в старшем школьном возрасте.

Одним из наиболее систематизированных и фундаментальных исследований в области профессионального самоопределения является разработанная научным коллективом под руководством С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной и Т.И. Шалавиной концепция профессионального самоопределения личности, базирующаяся на «Я» - концепции индивида, и включающая в себя несколько педагогических технологий: технологию формирования способности к анализу «Я образа»; технологию формирования у школьников способности к анализу мира труда и профессий; технологию профессиональных проб в различных сферах профессиональной деятельности. Концепция и технологии представлены в учебно-методическом комплекте «Твоя профессиональная карьера»: концепция, учебные программы, учебное пособие для учащихся старших классов, методическое и дидактическое пособие для учителя (под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной, 1997).

Заслуживающим особого внимания является также подход к сущности профессионального самоопределения, сформулированный Н.С. Пряжниковым, который определяет существо выше названного процесса как «самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» (Н.С. Пряжников, 1996, с. 17). При этом процесс профессионального самоопределения неразрывно связан с самореализацией человека в других сферах жизни.

В концепциях профессионального самоопределения С.Н. Чистяковой и Н.С. Пряжникова рассматриваются аспекты активизации и апробации профессиональных намерений и ориентаций учащихся, однако педагогические условия организации планирования карьеры учащихся не являются предметом специального рассмотрения. В целом, обобщая накопленный научно-практический опыт исследований профессионального и личностного самоопределения, можно утверждать, что планирование карьеры как специально организованная деятельность личности по активному прогнозированию, планированию и осуществлению жизненных и профессиональных перспектив, не являлась предметом специального педагогического исследования. Процесс планирования карьеры исследовался до последнего времени преимущественно в социологии и теории управления организацией и персоналом (Е.В. Охотский, А.Ю. Белькова, В.А. Тихонович, М. Савина и др.).

Несоответствие способов личностного и профессионального самоопределения условиям и требованиям формирования жизненной перспективы старшеклассников на этапе принятия решения о жизненной и профессиональной карьере определяют проблему исследования. Необходимость научной разработки и экспериментальной апробации педагогических условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры определяет цели и задачи данного диссертационного исследования.

Объектом данного исследования является личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников в процессе планирования карьеры.

Предметом исследования - педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры.

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс личностного и профессионального самоопределения завершится в старших классах построением личностью целостного, непротиворечивого и согласованного образа будущего (плана карьеры) если в процессе планирования карьеры будут соблюдены определенные условия, а именно:

- выявляется и учитывается уровень готовности учащихся к планированию карьеры;

- осуществляется дифференциация образовательных траекторий учащихся в соответствии с их уровнем готовности к. планированию карьеры.

- обеспечивается возможность осуществления старшеклассниками комплекса познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности по планированию карьеры;

- у старшеклассников поэтапно формируется умение планировать карьеру.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать влияние планирования карьеры на успешность личностного и профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Выявить основные педагогические условия планирования карьеры, обуславливающих эффективность процессов личностного и профессионального самоопределения.

3. Провести опытно-экспериментальную проверку содержательных, организационных и мотивационных условий личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры.

Теоретико-методологической основой исследования явились концепция определяющей роли труда и трудовой деятельности в развитии личности, принцип единства теории и практики, интегральный и комплексный подходы к анализу рассматриваемых фактов, понятий и процессов. Конкретные методологические подходы определены, исходя из положений о развитии человека в деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.К. Абульханова-Славская и др.); о том, что построение собственного образа будущего в ценностно-смысловой и пространственно-временной плоскости является условием личностного и профессионального развития (А.К. Абульханова-Славская, М. Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Ф. Сафин); о том, что о том, что профессиональное самоопределение включает в себя формирование «образа-Я», знакомство с миром профессий и профессиональные пробы (С.Н.Чистякова, Т.И. Шалавина,); о том, что личная профессиональная перспектива строится через определение и согласование человеком личных перспектив и требований социума (Е.И. Климов, Н.С. Пряжников).

Методы исследования.

Теоретические методы: метод сравнительно-исторического анализа, теоретический анализ предмета и проблемы исследования, анализ программно-методической документации; метод моделирования образовательного процесса.

Конкретно-социологические методы: изучение педагогического опыта; анкетирование; тестирование учащихся, студентов; наблюдение; педагогический эксперимент.

Диагностические методы: модифицированный вариант опросника личной профессиональной перспективы (Пряжников Н.С., 1996); методика определения типа ценностных ориентаций (Чистякова С.Н., 1997) и др.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

1. 1995 - 1996 г.г. - анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме, формулирование основных позиций исследования.

2. 1996 - 1998 г.г. - разработка научно-методических основ планирования карьеры, разработка и апробация экспериментального учебного курса «Планирование карьеры».

3. 1998 - 2000 г.г. - разработка учебно-методического комплекса «Планирование карьеры» и внедрение разработанной педагогической технологии в образовательный процесс. Теоретическое обобщение результатов исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены выбором исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, социологической и психолого-педагогической литературы, применением системного подхода к анализу поставленной проблемы, комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, внешней экспертизой экспериментальных материалов.

Научная новизна исследования.

Теоретически обосновано влияние процесса планирования карьеры на успешность личностного и профессионального самоопределения. Разработаны и экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие профессиональное и личностное самоопределение старшеклассников в процессе планирования карьеры. Определены этапы формирования навыка планирования карьеры. Обозначены уровни готовности к планированию карьеры и определены основания для дифференциации образовательных траекторий старшеклассников в экспериментальном курсе «Планирование карьеры». Разработаны критерии диагностики эффективности формирования у учащихся готовности к планированию карьеры.

Теоретическая значимость исследования.

Определены условия построения личностью целостного, непротиворечивого и согласованного образа будущего (плана карьеры); выявлена методологическая значимость термина карьера в профессиональной ориентации; обоснована целесообразность применения деятельностного, игрового, дискуссионного и событийного подходов в организации процесса планирования карьеры старшеклассника; предложена программа педагогической поддержки формирования готовности личности к профессиональному и личностному самоопределению.

Практическая значимость выполненной работы.

Разработанные в ходе исследования методические рекомендации для педагогов, программа по технологии планирования карьеры старшеклассников и тетради-практикумы для учащихся могут быть использованы в различных типах общеобразовательных учреждений (городских и сельских школах, в учреждениях дополнительного образования), а также в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Томского педагогического университета (1997,1998,1999 г.г.); на научно-практической конференции «Основные направления развития университетского педагогического образования» (1996 г.); на региональной научно-практической конференции «Профориентация, планирование карьеры и профессиональное развитие в учебных заведениях» (1996 г.); на молодежном семинаре «Молодежь. Духовность. Творчество» (1997 г.); на региональной научно-практической конференции "Молодежь и бизнес"(1997 г.); на I, II, III Всероссийских тьюторских конференциях (1997,1998,1999 г.г.); на научно-практической конференции «Проблемы планирования и выбора карьеры» (1998 г.); на региональной научно-практической конференции «Проблемы учебно-методической работы в школе и ВУЗе» (1999 г.); на региональной научно-практической конференции «Сибирская школа молодого ученого» (1998 г.); на городской ученической конференции «Современные проблемы планирования карьеры» (1999, 2000 г.г.); на научно-практической конференции «Проблемы научно-методической и воспитательной работы в школе и ВУЗе» (1999 г.); на международной научно-практической конференции «На пороге нового тысячелетия: Образование. Карьера. Региональные проблемы образования» (1999 г.); на семинарах слушателей курсов Областного Института повышения квалификации работников образования (1998, 1999, 2000 г.г.); на конгрессе «Наука и образование на пороге XXI века» (1999 г.); на региональной научно-методической конференции «Проблемы организации самостоятельной работы» (2000 г.); на молодежном научно-практическом семинаре «Молодежь. Культура. Духовность» (2000 г.); на IV межвузовской конференции «Наука и образование» (2000 г.).

Экспериментальные исследования проводились на базе Муниципального общеобразовательного лицея г. Северска в 1997-1998 г.г., на базе Подготовительного отделения СТЬ - колледжа при Северском Технологическом Институте ГНУ в 1997-1998 г.г., на базе Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся г. Томска в 1997-2000 г.г. Учебно-методический комплекс по планированию карьеры внедряется в семи школах Первомайского района Томской области.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В процессе планирования карьеры у старшеклассников формируется непротиворечивый, согласованный и эмоционально привлекательный образ будущего (план карьеры), что определяет взаимосвязь и взаимообусловленность личных и профессиональных ценностно-целевых и пространственно-временных ориентиров личности, и обеспечивает эффективность процесса профессионального и личностного самоопределения. щ 2. Основные педагогические (содержательные, мотивационные и организационные) условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры.

3. Различия в уровне готовности учащихся к планированию карьеры определяют необходимость дифференциации образовательных траекторий в процессе обучения.

4. Уровень готовности личности к планированию карьеры повышается в процессе освоения учащимися экспериментального курса «Планирование карьеры».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ковалева, Лариса Юрьевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Теоретически обосновано влияние процесса планирования карьеры на эффективность личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Процесс планирования карьеры позволяет конкретизировать и согласовывать жизненные и профессиональные цели и ценности личности, определять этапы и средства достижения цели, делая образ будущего ясным, структурированным и эмоционально привлекательным. При этом актуализируются в сознании и закрепляются в определенной деятельности учащихся основные компоненты процессов личностного и профессионального самоопределения. В ходе планирования карьеры учащиеся определяют ближайшие и дальние цели, уточняют ценности и ресурсы, определяют этапы достижения целей, создают в настоящем эмоционально привлекательный образ жизненной перспективы.

2. Выявлены и апробированы на практике основные организационные и содержательные условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры:

1) обеспечение возможности осуществления старшеклассниками комплекса познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности по планированию карьеры;

2)поэтапное формирование умения у старшеклассников планировать карьеру.

3)выявление и учет уровня готовности учащихся к планированию карьеры;

4)осуществляется дифференциация образовательных траекторий учащихся в зависимости от их уровня готовности к. планированию карьеры.

1)Планирование карьеры в исследовании рассматривается как сложное, комплексное умение, формируемое в разнообразных видах деятельности учащихся. В процессе познавательной деятельности по планированию карьеры учащиеся осваивают соответствующую терминологию (карьера, карьерная стратегия, планирование карьеры; цели, ценности, интерес, способности, притязания личности, рынок труда и образовательных услуг, самоорганизация, самоменеджмент и др.) и алгоритмы необходимых для создания плана карьеры действий (постановки цели, планирования этапов деятельности, проектирования деятельности, планирования времени, составления профессионального резюме и др.).

В процессе исследовательской деятельности старшеклассники учатся формулировать проблему, определять ее актуальность и степень разработанности, формируют индивидуальный стиль исследовательской деятельности, учатся обосновывать выбор методов и принципов собственного исследования, а также оформлять результаты исследования в жанрах реферата, статьи или доклада. Особым результатом организации учебного процесса в режиме исследования является рефлексивно осмысленный опыт поисковой деятельности.

Проектная деятельность позволяет скорректировать планы карьеры и личностную позицию, повысить активность, самостоятельность и ответственность участников проектной деятельности, развить интерес к практическому освоению принципов планирования карьеры, сформировать навыки группового взаимодействия.

Аналитическая деятельность, осуществляемая учащимися на всех этапах планирования карьеры, позволяет формировать у участников образовательного процесса опыт постановки вопросов, субъектную позицию по отношению к любой проблеме, готовность к проблемному способу восприятия информации.

Таким образом, деятельность личности в процессе планирования карьеры осуществляется как последовательный процесс определения собственных достоинств и недостатоков (анализ жизненного опыта), конкретизация целей и ценностей личности (целеполагание, анализ), соподчинение личных и профессиональных целей и ценностей и определение способов и этапов их достижения (ресурсный анализ, распределение приоритетов, планирование), практической пробе сил (исследовательская и проектная работа) и организации деятельности по реализации намеченных целей (осуществление плана карьеры на практике).

2) Сложность, комплексность умения планировать карьеру обуславливает его определенную пространственно-временную организацию. Данное умение формируется в несколько этапов, предусматривающих последовательное теоретическое, экспериментальное и практическое освоение карьерных стратегий для построения личностью своего целостного, непротиворечивого, согласованного и эмоционально привлекательного образа будущего (плана карьеры).

На первом этапе (теоретико-экспериментальном), охватывающем I полугодие 10-го класса учащиеся знакомятся с понятиями и содержанием процесса планирования карьеры. В рамках этого этапа учащиеся моделируют в игровых формах и образ будущего в виде плана карьеры, содержащего жизненные и профессиональные цели и ценности, этапы их достижения и анализ необходимых средств и ресурсов. В ходе теоретического осмысления закономерностей и принципов планирования карьеры осуществляется исследовательская работа по уточнению и систематизации информации о практических приемах планирования и развития карьеры.

В ходе второго этапа - этапа практической пробы - завершающегося в конце учебного года в 10 классе организуется проектная деятельность индивидуального или коллективного характера, позволяющая развернуть план карьеры на практике; в деятельности определить оптимальность средств, адекватность предварительных оценок внешних и внутренних карьерных ресурсов личности.

На третьем этапе (теоретико-практическом), продолжающемся до конца I полугодия 11 класса происходит систематизация и закрепление представлений о характере, сущности и структуре деятельности планирования карьеры, уточнение собственных позиций и определение индивидуальной технологии планирования и осуществления карьеры в области управления собой и своим временем. Завершение третьего этапа открыто с точки зрения образовательного процесса, поскольку практическая проба по данному этапу - акт непосредственного личностного и профессионального самоопределения в реальной жизни (с позиции профессиональной карьеры - завершение школы и выстраивание дальнейшей образовательной траектории, с позиции личностного самоопределения - нахождение личностных смыслов деятельности и отношений). Движение по этапам позволило выстроить определенную схему движения учащихся в курсе планирования карьеры, отражающей основные промежуточные и итоговые результаты деятельности по планированию карьеры.

3) Выявлены три уровня готовности личности к планированию карьеры (высокий, средний и низкий) по основным критериям сформированности жизненной перспективы. Данные различия определили необходимость дифференциации образовательных траекторий в процессе обучения планированию карьеры по степени самостоятельности и творческой активности старшеклассников. В ходе экспериментальной работы было доказано, что уровень готовности личности к профессиональному самоопределению повышается в процессе освоения учащимися курса «Планирование карьеры».

3. Разработка и внедрение в практику обучения планированию карьеры учебно-методического комплекса, состоящего из программы, методических рекомендаций и тетрадей - практикумов отражает содержание регионального компонента базисного учебного плана Томской области в части «Технология». Методическое обеспечение курса позволяет отслеживать качество получаемых результатов через систему тестовых заданий по темам программы, а также позволяет осуществлять методическое сопровождение самостоятельной работы учащихся в освоении курса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ковалева, Лариса Юрьевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль 1991. - 299 с.

3. Аверин А.Н. Тренинг как технология становления самоотношения личности старшеклассника. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ижевск,1996. -19 с.

4. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 1998. - 50 с.

5. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя// Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

6. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться: педагогика гармонического развития. М.: Политиздат, 1989. — 333 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. - 340 с.

8. Андрушкевич В.А., Борейша В.Б., Герасимова Г.Н. Планирование карьеры в профессиональном образовательном учреждении. Томск, 1996 (в рукописи).

9. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре. Автореф. дисс. канд. пед. наук, Саратов,1997.-19 с.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии. 1992. - №1. - С. 6-13.

11. П.Атрашенко А.Н., Копытов А.Д. Британская образовательная система.

12. Структура и управление. Учеб. пособие, Томск, 1997. 82 с. 12. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях// Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 17-20.

13. Бауман 3. Мыслить социологически/ Пер. с англ. С.П. Баньковской и др.;t *

14. Под ред. А.Ф. Филлипова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 256 с.

15. Белькова А.Ю. Специфика профессиональной карьеры женщин — преподавателей вузов. — Автореф. дисс. канд. соц. наук, Екатеринбург. — 22 с.

16. Берг В. Карьера суперигра. - Нетривиальные советы на каждый день. -М.: АО «Интерэксперт», 1998. - 272 с.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. М.: Прогресс, 1988. - 400 с.

18. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Беспалько В.П. Персонифицированное образование// Педагогика. 1998. - № 2. - С. 12-17.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

21. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 208 с.

22. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

23. Бодалев A.A. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

24. Вайцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М.: Прогресс, 1990. -136 с.

25. Варнакова Е.Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростка. Актуальные проблемы воспитания подростков. М.: Изд-во «Знание», 1979. - 84 с.

26. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

27. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. - 18 с.

28. Воробьев Г .Г. Ищи свой талант. М.: Молодая гвардия, 1983. - 208 с.

29. Вудкок М. Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя практика Пер. с англ.. М.: Малое предприятие «Дело», 1991. - 312 с.

30. Герасимов В.П. Человек и его профессия. Ленинград: Знание 1969. - 15 с.

31. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. — М., 1995.-С. 25-38.

32. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

33. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

34. Гнатюк Н.П. Сизиф и музы. Заметки о призвании: Книга для старшеклассников М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

35. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебно-справочное пособие/ С.-Пб. гос. техн. ун-т. Спб.: Спец. Литература, 1995. — 327 с.

36. Гримак Л.П. Общение с собой. Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, «Наукова думка», 1988. - 144 с.

38. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

39. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. -М.: Педагогика, 1979. 158 с.

40. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дисс.докт. пед. наук. — М., 1993. - 32 с.

41. Гуревич П. Человек и его ценности// Человек и его ценности/ Сб. тезисов советских философов, ч.1. М.: Академия наук, 1988. - 140 с.

42. Данилова В.Д. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. М., 1994. - С. 12-27.

43. Делор Ж. Образование: необходимая утопия// Педагогика. 1998. - № 5. -С. 3-16.

44. Десслер Г. Управление персоналом. М.: БИНОМ, 1997. - С. 227-232.

45. Джампольски Дж.Д. Как обрести внутренние равновесие и оздоровить свои отношения с окружающими. Мини курс. Разговор с учителем. — М.: Просвещение, 1990. 46 с.

46. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики/ Уч. пособие по спецкурсу для пед. институтов/ В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

47. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя/ И.П. Арефьев, Т.В. Васильева, А.Я. Журкина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 112 с.

48. Дмитриенко В.А. Основы общей теории науки (методологические проблемы науковедения). Диссертация докт. филос. наук. — Томск, 1975. — 429 с.

49. Дьяченко В.К. Коллективно-групповые способы обучения// Педагогика. -1998.-№2.-С. 43^5.

50. Егоршин А.П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 1997. - 607 с.

51. Жизненные пути одного поколения/ РАН, Ин-т социологии; отв. Ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1992. - 188 с.

52. Жизненный путь личности (Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования). АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова Думка, 1987. - 277 с.

53. Жизнь как творчество (социально-психологический анализ)/ отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1985. - 302 с.

54. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 199 с.

55. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 19 с.

56. Зайверт Л. Ваше время в ваших руках. - М.: Экономика, 1990. - 231 с.

57. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. - 272 с.

58. Захаров H.H., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.

59. Змеев С.И. О деятельности служб информации и ориентации в сфере образования// Педагогика. 1995. - № 6. - С. 113-116.

60. Иванников В.А. Поведение человека в ситуации выбора// Вероятностное прогнозирование в деятельности человека. М.: Наука, 1977. — С. 112-133.

61. Иванова B.C. Образовательно-профессиональные ориентации Томских школьников. Результаты социологического мониторинга. Томск: STT, 2000. - 40с.

62. Иванцевич Дж., Лобанов A.A. Человеческие ресурсы управления. — М., 1993.-С. 214-239.

63. Идзиковски Б. Формирование ценностных ориентаций, влияющих на жизненную и профессиональную карьеру молодежи в Польше. — Диссертация докт. пед. наук. М., 1997. - 349 с.

64. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры. — Автореф. дисс. канд. псих. наук. Спб, 1998. - 18 с.

65. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/ Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул - Томск, Алтайская Академия экономики и права, 1997. - 128 с.

66. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения/ Библиотека журнала «Директор школы». М.: «Сентябрь». Вып. № 6. — 1999.-191 с.1. KS

67. Иовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

68. Как добиться успеха. Практические советы деловым людям/ под общ. ред. В.Е. Хрупкого. М.: Республика, 1992. - 510 с.

69. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте. Автореф. дис. канд. псих, наук, 1998. - 15с.

70. Кальней В.А. Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель — ученик» (Методическое пособие для учителя). М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

71. Касаткина Н.Э. теория и практика профессионального самоопределения личности в условиях непрерывного образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1995. - 38 с.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

73. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 199 с.

74. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278 с.

75. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.

76. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

77. Кнебель X. Правильно ли я веду себя при устройстве на работу. М.: «Интерэксперт», 1996. - 137 с.

78. Ковалева Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: (Социально-психологический аспект). -Автореф. дисс. канд. пс. наук. 1997. - 18 с.

79. Коган JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283 с.

80. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

81. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: «Просвещение», 1989.-255 с.

82. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 380 с.

83. Комозин А.Н. Трудовая карьера с позиции жизненного цикла// Социологические исследования. 1990. № 10. - С.

84. Копытов А. Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. - 444 с.

85. Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка// Педагогика. 1999. - №4. - С. 21-26.

86. Кострюк В.Г., Траскунова М.М., Константиновский Д.Л. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск, 1980. - 193 с.

87. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. — 237 с.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ)/ В.В. Краевский; Научно-исслед. институт общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

89. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте. Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 1988. - 17 с.

90. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению. Методическое пособие// Под ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной, М., ИОСО РАН, 1997. 80 с.

91. Ксенчук Е. В., Киянова М.К. Технология успеха. М.: «Дело», 1993. - 193 с.

92. Кузьмин И.А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологич. школа бизнеса, 1994. — 192 с.

93. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -416 с.

94. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя (специализация физической культуры). Диссертация .канд. пед. наук, Екатеринбург, 1994.-184 с.

95. Леви В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника/С.П. Столпник. Изд-е обновленное. — М.: Знание, 1991. — 256 с.

96. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда/ Под ред. Ю.Г. Рычкова, И.В. Вавич-Шербо. М., 1993. - С. 11-25, 80-111.

97. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 359 с.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политическая литература, 1977. - 304 с.

99. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия. Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

100. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.

101. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. -96 с.

102. Максимова О.Г. Система профессиональной ориентации школьников в условиях дифференцированного обучения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук, Чебоксары, 1992. - 38 с.

103. Маликина Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук, 1995. - 16 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

105. Мессмер М. Поиск работы для «чайников». : Пер. с англ. М., 1998. -568 с.

106. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: книга для учителя/С.Н. Чистякова, И.А. Умовская, Т.И. Шалавина, А.И. Цуканов; под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999.-189 с.

107. Методологические и теоретические вопросы трудовой подготовки учащихся: сб. научных трудов/ АПН СССР, Научно-исслед. ин-т трудового обучения. М., 1985. - 76 с.

108. Миков Ю.В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащейся молодежи. — Автореф. дисс. . канд. филос. наук, Свердловск, 1990.-17 с.

109. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопросы психологии. — 1998. -№2.-С. 3-9.

110. Михайленко В.Я. Формирование жизненных и профессиональных планов школьников в условиях экологического образования (на примере образовательного Центра «Гармония: личность и природа»). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Кемерово, 1998. - 18 с.

111. Ш.Михайлов И.В. проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера// Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110-122.

112. Мольц М.Я. Я это Я, или как стать счастливым/ Общ. ред. и предисловие В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунова. - Спб.: Лениздат, 1992. - 191 с.

113. Моя профессия: краткий энциклопедический справочник. Кишинев: Гл. ред. Молдовск. сов. энциколопедии, 1987. - 542 с.

114. Мудрик A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

115. Мясищев В. Н. Психология отношений/ Под ред. A.A. Бодалева. М., Воронеж, 1995. - С. 39-67, 218-254.

116. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков// Социологические исследования. 1984. - № 2. - С. 85-89.

117. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. — Таллин: Валдус, 1976. 280 с.

118. Одегов Ю.В., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебник для вузов. М.: Финстатинформ, 1997. - 878 с.

119. Орлов Ю.П. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

120. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. вузов. Под ред. И .Я. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. 301 с.

121. Основы управления персоналом: Учебник для студентов высших учебных заведений по направлению и специальности «Менеджмент»/ Под ред. Б. М Гренкина. М.: Высшая школа, 1996. - 384 с.

122. Пальянов М.П., Турченко В.Н., Копытов А.Д. Стратегия развития образовательного пространства региона// Педагогика. 2000. - № 2. - С. 16-23.

123. Пальянов М.П. Формирование личности школьника в условиях соединения обучения с производственным трудом. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1988. - 36 с.

124. Пенкрат Л.В. Мотивы выбора профессии: Книга для учителя. Минск: Нар. асвета, 1986. - 56 с.

125. Петровский A.B. Быть личностью. М., 1990. - С. 3-91.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактичнский анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

127. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород: «АЙ КЬЮ» 1992. - 264 с.

128. Пичугина Г.В. Программа дополнительного образования американских школьников «Н-4»// Педагогика. 1999. - № 5. - С. 110-116.

129. Платонов K.K. Профессиональное призвание// Профессиональная ориентация молодежи. -М.: Высшая школа, 1984. С. 92-130.

130. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях районной и городской служб профориентации (сб. науч. трудов)/ под ред. С.Н. Чистяковой, М. 1990. - 80 с.

131. Поляков В.А. Направления комплексных исследований проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике// Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, М., сб. научн. трудов, 1994. - С. 17-24.

132. Поляков В.А. Технология карьеры: практическое руководство/ Акад. нар. хоз-ва при правительстве РФ. М.: Дело ЛТД, 1995. - 128 с.

133. Практическая психология для менеджеров. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1997. - 368 с.

134. Проблемы управления процессом профессионального самоопределения личности в современных условиях. Материалы краевой научно-практической конференции, 30 ноября 1999 г. Барнаул: НП «Азбука», 1999.-150 с.

135. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике. Автореферат дис. . доктора педагогических наук. М., 1992.

136. Прощицкая E.H. Выбирайте профессию. Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

137. Прощицкая E.H. Практикум по выбору профессии. Учебное пособие для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. -191 с.

138. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1997а. - 56 с.

139. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие 1. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 19976. - 56 с.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996а. - 256 с.

141. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе// Вопросы психологии. — 19966. — № 1. — С. 62— 72.

142. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебное пособие. М.: МГППИ, 1999. - 108 с.

143. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 4. Москва - Воронеж: НПО «МОДЭК» 1996в. - 64 с.

144. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С. Никифорова. Спб.: изд-во Спб. Ун-та, 1991. - 152 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В. Давыдов, научн. изд-во «Большая Российская энциклопедия». Т. 1. А-М, М., 1993.-608 с.

146. Рубина Л.Я. Жизненные планы студенчества// Социологические исследования. 1978. -№3. - С. 128-136.

147. Руткевич М.Н. Общественные потребности, система образования и жизненные планы молодежи// Жизненные планы молодежи. Свердловск, 1966. - Урал ГУ, социологические исследования, выпуск 1-ый. - С. 30 -35.

148. Савина M. Фактор самореализации личности. — 1998 (интернет)

149. Сазонов А. Д., Симоненко В .Д., и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 233 с.

150. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют .»/ Психологический практикум/. Дубна: Изд. центр «Феникс», 1997. - 160 с.

151. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М.: Народное образование, 1996. - 112 с.

152. Санталайнен Т. Веутилайнен Д. Управление по результатам/ Пер. с фин./ Общ. Ред. И предисл. Я.А. Лейманна. М.: Просвещение, 1993. — 318 с.

153. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе// Педагогика. 2000. -№ 2. - С. 34-40.

154. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. // Психологический журнал. 1984. Т. 5. - №4. - С. 65-74.

155. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Учебн. пособие. — Свердловск, Свердл. пед. ин-т., 1986. 142 с.

156. Сахаров В.Ф. Роль учебного процесса в профессиональной ориентации учащихся// Профессиональная ориентация учащихся в процессе изучения основ наук в школе. Межвузовск. сб. Киров, 1985. С. 5-20.

157. Секреты умелого руководителя/ Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-317с.

158. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование. - 1998. - 255 с.

159. Сизанев А. Н. Психологические игры: какие мы на работе и дома. — Минск, 1995.

160. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223 с.

161. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников// Педагогика. 1998. - № 8. - С. 40-45.

162. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

163. Служебная карьера. / Гусева A.C., Иглин В.А., Лытов Б.В. и др.; под общ. ред. Е. В. Охотского. М.: ОАО «Изд-во Экономика», 1998. — 302 с.

164. Социальное управление. Словарь / под ред. В.И. Добренького, И.М. Слепенкова. -М., 1994. С. 67-68.

165. Социология труда. Учебник/ Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины-М.: 1993.-С. 162-163.

166. Степаненков Н.К. Профессиональная ориентация учащихся. — Минск: Университетское, 1993. 168 с.

167. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы/ Отв. ред. Л.В. Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1982. - 372 с.

168. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

169. Тарасов В.К. Технология жизни. Книга для героев. Спб.: Политехника, 1992.-57 с.

170. Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы// Программы для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997. - 96 с.

171. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений/ Гуткин М.С., Михальченко Г.Ф., Прудило A.B., и др. под ред. С.Н. Чистяковой. М., 1997 - 191 с.

172. Темербекова A.A. Дифференцированное обучение как средство формирования профессиональной направленности личности школьника (на материалах школьного курса математики). — Автореф. дис. канд. пед. наук, Томск, 1996. 18 с.

173. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация студентов// Молодежь и высшее образование в социалистических странах. М.: Наука, 1984. - С. 33-58.

174. Титма М.Х. Ценности, влияющие на выбор профессии// Вопросы философии. 1969. - № 4. - С.52-61.

175. Титов О.Н. Жизненная программа в социальном самоопределении студенческой молодежи. Автореф. дисс. . канд. филос. наук, Екатеринбург, 1995. - 21 с.

176. Тихонович В.А. Трудовая карьера личности// Жизнь как творчество (социально-психологический анализ). Киев: Наукова думка, 1985. - С. 156-172.

177. Травин А. Планирование карьеры новое явление в российском бизнесе// Санкт-Петербургское эхо, №58(171), 6 марта 1996.

178. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: Наука, 1984.-214 с.

179. Турчинов А. И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.

180. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки// Вопросы психологии. — 1971.-№1.-С. 170-178.

181. Управление персоналом организации. Учебник для студентов вузов по специальности «Менеджмент»; под ред. А.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА, 1997.-509 с.

182. Франки В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

183. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. -Под ред. E.H. Жильцова, H.H. Нечаева. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 105 с.

184. Холл Д. Стань первым! Как повысить свои способности в несколько раз. М.: Вече «Персей», ACT, 1996. - 447 с.

185. Хроменко А.Т. Самоменеджмент для тех, кому от 16 до 20. М., 1996.

186. Чекалева Н.Р. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск, 1993.

187. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. М.: Мысль, 1985.-239 с.

188. Чечиль И. Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений. -Автореф. дис. доктора педагогических наук. М., 1996. — 37 с.

189. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся// Учащаяся молодежь и рынок. Зелена Гура, Москва, сб. научн. трудов, 1994. — С. 25-32.

190. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

191. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

192. Шалавина Т.Н. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Автореф. дис. . докт. пед. наук, М., 1995. - 31 с.

193. Швальбе Б., Швальбе X. Личность. Карьера. Успех/ Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1993. 240 с.

194. Шекшня C.B. Управление персоналом современной организации: учебно-методическое пособие. М.: Бизнесс-школа «Интел-Синтез», 1996. -С. 149-156.

195. Ширшина Н.С. Социально-профессионально самоопределение личности. Автореф. дис. . канд. филос. наук, Нижний Новгород, 1995. - 25с.

196. Шомбург Г., Тайхлер Г. Имеет ли значение программа обучения? Подходы и важнейшие выводы кассельского исследования карьеры выпускников// Высшее образование в Европе. Высшее образование и рынок труда. Т. XVIII. № 2. - 1993. - С. 49-71.

197. Шостром Э. Анти Карнеги, или человек - манипулятор. — Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

198. Шрейдер Ю.А. Лекции по этике. Учебное пособие. М., 1994. - С.

199. Штомпка П. Социология социальных изменений/ Пер. с англ. под ред.

200. B.А. Ядова. М.: Аспект - Пресс,1996. - С. 31-66, 322-336.

201. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ)/ Педагогика и логика. — М.: «Касталь», 1992. —1. C. 16-201.

202. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. 304 с.

203. Эриксон Эрик Г. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 342 с.

204. Якокка Л. Карьера менеджера. Тольятти, 1995. - 380 с.

205. Kimbrell G., Ben Vineyard. Succeding in the World of Work. Glencoe, Illinois, Ohio, California, 1992.

206. Lawrence A. Inaba, Harry N. Drier, Kenneth B. Hoyt Shigekazu Fukuyama, Ashiya University and Fukujama Profile// Journal of career Development. — Vol. 19, № 2, winter 1997. P. 79-87.

207. Pam Allen, Ellen Nagy Career Planning Model, Bowling Green State University, Bowling Green, Ohio (интернет)

208. Sixten Marklund Integration of School and the Word of Work in Sweden/ Vocationalizing education and International perspective/ Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. Volume 6, 1988. - 339 p.

209. Wellford W. Wilms Captured by the American Dream: Vocational Education in the United States/ Vocationalizing education and International perspective/ Edited bu Jon Lauglo and Kevin Lillis. Volume 6, 1988. - P. 81 - 93.

210. Yasukazu Nishida The Current Situation Concerning the Selection of Occupation ons According to Ability and Occupational Experiences by Junior Yigh School Students in Japan// Journal of career Development. Vol. 19, № 2, winter 1997.-P. 89-98.

211. Курс «Планирование карьеры» Промежуточная Ежегоднаядиагностика итоговая

212. Первичная диагностика (компетентность ввопросах самоменеджмента)

213. Курс «Планирование карьеры»1.четверть: диагностика знаний, умений и представлений (контрольная работа) II четверть: написание и защита плана карьеры; - исследовательская работа (написание статьи)сентябрьсентябрь-октябрьноябрь-декабрь1.ое полугодие

214. Критерии диагностики готовности личности к планированию карьеры

215. Критерий диагностики Уровни оценки Диагностическ не методики

216. Знания выбранной профессии. • Полные (1) • Неполные (2) • Неправильные (3) • Нет (3) ЛПП* (4, 8)

217. Тип ценностных ориентаций. • Непротиворечивый профессиональный (1) • Противоречивый (3) • Непротиворечивый внепрофессиональный (2) опросник ЦО**

218. Устойчивость жизненных и профессиональных целей. • Устойчивые (1,2) • Неустойчивые (3) ЛПП (3,4)

219. Четкость профессиональных целей • Четкие (1) • Размытые (2) • Нет (3) ЛПП (4,6)

220. Видение этапов достижения целей. • четкое, полное (1) • общие представления (2) • нет(З) ЛПП (6,8)

221. Представление внешних условий достижения цели, видение препятствий и способов их преодоления. • Четкое, полное (1) • Общие представления (2) • Неправильное (3) • Нет (3) ЛПП (9,12,13)

222. Представление внутренних условий достижения целей, видение способов самосовершенствования. • четкое, полное (1) • общие представления (2) • неправильное (3) • нет(З) ЛПП(10,11)

223. Наличие запасных вариантов проф. целей и способов их достижения • Варианты монопрофильные (1) • Варианты разнопрофильные (2) • Нет вариантов (3) ЛИП (15)

224. Согласованность жизненных и профессиональных целей • Согласованы (1,2) • Не согласованы (3) Л1Ш(7,8)

225. ЦЕЛЬ: Обобщенная и целостная оценка (самооценка) перспектив профессионального и личностного развития.

226. Время проведения 30 мин. ИНСТРУКЦИЯ: Учащиеся отвечают на зачитываемые вопросы одним-двумя предложениями. По возможности ответы обосновывать. Желательно отвечать откровенно, иначе работа будет не интересной. ВОПРОСЫ:

227. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?

228. Зачем учиться после школы, ведь можно и так прекрасно устроится?

229. Когда в России жизнь станет лучше?

230. Хорошо ли Вы знаете выбираемую профессию? Напишите, что вы знаете по данной профессии:а) об условиях и средствах труда;б) о предмете труда;в) о содержании профессиональной деятельности;г) о возможностях продвижения по карьерной лестнице.

231. Ради чего Вы собираетесь прожить свою жизнь (в чем Вы видите ее смысл)?

232. Кем Вы мечтаете стать по профессии через 10-20 лет?

233. Как согласуется Ваша профессиональная мечта с другими личными (семейными) планами?а) никак не согласуется;б) мои планы противоречивы;в) мои планы не противоречивы;г) я об этом не думал (а).

234. Выделите основные 5-7 этапов на пути к Вашей профессиональной мечте (что собираетесь делать после школы и т.д.).

235. Напишите выбираемую профессию (или ту, которая Вас хоть как-то интересует) и соответствующее учебное заведение, где Вы собираетесь приобрести эту профессию.

236. Отдельно для профессии и для учебного заведения напишите по три самых неприятных момента, связанных с работой по данной профессии и с учебой в соответствующем заведении. Покажите, что Вы хорошо представляете то, что собираетесь делать.

237. Какие Ваши собственные недостатки могут помешать Вам на пути к профессиональной цели? Если можно, напишите что-то, кроме лени, ведь многие, например, невнимательны, стеснительны, имеют проблемы со здоровьем и т.д.

238. Как Вы собираетесь работать над собой и готовиться к профессии?

239. Кто и что могут помешать Вам в реализации Ваших профессиональных планов (какие люди и обстоятельства)?

240. Как Вы собираетесь преодолевать эти внешние препятствия?

241. Есть ли у Вас резервные варианты выбора на случай неудачи по основному варианту?

242. Что Вы уже сейчас делаете для подготовки к избранной профессии и для поступления в соответствующее учебное заведение? Напишите, что Вы делаете, кроме хорошей учебы в школе?

243. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТИПА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ. Ниже представлен ряд суждений о профессиях. Выберите из них наиболее соответствующие вашим взглядам (не более двух) и укажите их номер.

244. Определение типа ценностной ориентации.

245. Непротиворечивый профессиональный: характеризует человека с четкой профессиональной доминантой. Он соответствует следующим сочетаниям вариантов выбора 1и2, 1и4, 1и5, 1и6, 2и4, 2и5, 5и4, либо выбору только одной ценности - 1,2,4,5.

246. Противоречивый: характеризует человека, у которого доминируют и профессиональные, и противоречащие им внепрофессиональные ориентиры. Этому типу соответствуют следующие сочетания вариантов выбора 1иЗ, 2иЗ, 2и6, Зи4, Зи5, 4и6, 5и6.

247. Непротиворечивый внепрофессиональный: характеризует человека, ориентированного в основном на деятельность, не связанную с профессией. Этому типу соответствуют следующие варианты выбора 3, 6 либо их сочетание.

248. Сводная таблица показателей исходной диагностики контрольной иэкспериментальной групп

249. Показатели Показатели Показателиисходной исходнойдиагностики диагностикиэкспериментальной контрольнойгруппы (в %) группы1. В%)

250. Уровень знаний мира профессий• Высокий уровень 4 8,7• Средний уровень 19 13• Низкий уровень 77 78,3

251. Видение этапов достижения поставленных профессиональных целей• Четкое 21 18• Нечеткое 63 69• Нет 16 13

252. Представление способов п реодоления внешних препятствий• Полные 10 21• Неполные 40 30• Нет представлений 50 49

253. Представление о способах преодоления внутренних препятствий• Полные 13,9 24• Неполные 55,3 34• Нет 30,8 32

254. Наличие у учащихся запасных вариантов достижения поставленныхпрофессиональных целей • Монопрофильные 20 18• Разнопрофильные 43 35 '• Нет вариантов 37 47