Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Огнева, Наталья Робертовна

• Огнева, Наталья Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Огнева, Наталья Робертовна

Глава

I. Теоретические основания деятельности учреждений дополнительного допрофессионального образования тельных учреждений в условиях вариативности образования карьеры учащихся фессионального образования и планирования карьеры

Глава

II. Организационно-педагогическое обеспечение деятельности Центра допрофессионального образования и планирования карьеры

2.1. Организация профессионального образования и планирования карьеры в Центре Центре допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся

Заключение Литература

Приложение

1.1. Допрофессиональное образование учащихся средних общеобразова1.2. Модель Центра допрофессионального образования и планирования

1.3. Допрофессиональное самоопределение учащихся в Центре допро2.2. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей»

Актуальность исследования обусловлена существенными преобразованиями в экономической и социальной сферах жизни российского общества за последнее десятилетие. Возникновение и развитие рыночных форм хозяйствования, новых экономических отношений в производстве и распределении товаров и услуг, рынка труда и конкуренции привело к возникновению серьезных противоречий в процессах профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, в первую очередь школ.

В первой половине 90-х годов обнаружилось явное несоответствие между такими специфическими процессами как разукрупнение производства, возрастающая динамика изменения структуры рабочих мест, формирование рынка труда и реальной безработицы, с одной стороны, и сохраняющей традиционные установки системой профессиональной ориентации, трудовой и допрофессиональной подготовки учащихся школ, с другой. Центры профессиональной ориентации оказались неготовыми к эффективной работе в условиях кардинального изменения профессиональных намерений больших контингентов школьников, оторванными от реального сектора экономики, а учебно-производственные комбинаты не смогли оперативно переориентироваться с профессиональной подготовки учащихся по массовым рабочим профессиям на новые потребности производства и экономики.

Возникновение диспропорций в структуре человеческих ресурсов административно-территориальных образований и отдельных предприятий стало следствием рассогласования между новыми потребностями учащихся общеобразовательных учреждений в качественном допрофессиональном образовании и относительным снижением возможностей учреждений образования в обеспечении многопрофильной и разноуровневой подготовки к получению профессионального образования по широкому спектру профессий и специальностей, связанных с возрастанием роли экономики, юриспруденции, информатики, бизнеса, иностранных языков и других новых направлений профессиональной деятельности.

Важно отметить, что возрастание социальных и психофизиологических напряжений на рынке труда в условиях реструктуризации производства в 90-е годы во многом предопределялось низкой эффективностью традиционной системы профориентации, трудового и допро.фессионально-го обучения школьников в обеспечении личностных, психологических, профессионально-деятельностных и иных составляющих профессиональной мобильности.

Эти факторы и противоречия в комплексе существенно актуализировали потребности в разработке принципиально нового содержания, технологий и организационных форм допрофессионального образования, которые обеспечивали бы развитие и формирование адекватных механизмов социализации в производственной и профессиональной сферах, формирование профессиональной мобильности в структуре качеств будущего специалиста.

Крайне отрицательное влияние на процессы допрофессионального образования оказали и факторы разрушения традиционной схемы распределения функций государства и производственных структур в воспроизводстве квалифицированных кадров. Именно в этой связи и возникли потребности в выявлении механизмов распределения ответственности за допро-фессиональное образование между муниципальной системой образования и производственной сферой, в поиске способов вовлечения субъектов хозяйствования в процесс допрофессионального образования, в создание условий для его эффективного осуществления. ч

Указанные выше факторы и противоречия активизировали поиск новых подходов к разрешению проблем допрофессиональной подготовки и профессионального самоопределения учащихся.

Описание и анализ структуры и принципов эффективного функционирования учреждений профессионального образования в новых социально-экономических условиях проведены в работах А.А. Андреевой, Н.Н. Козловой, В.М. Логинова, Н.Н. Рудаковой, Л.И. Хатунцевой.

Вопросам создания учреждений профессионального образования нового типа посвящены работы Л.Я. Гришина, A.M. Новикова и др. В них, в частности, обосновывается требование перевода взаимодействия системы профессионального образования с властными, экономическими и социальными структурами из административной плоскости в плоскость экономическую.

Не потеряли своего значения и актуальности принципиальные положения о взаимосвязи трудовой, политехнической и профессиональной подготовки, разработанные П.А. Атутовым, С.Я. Батышевым, Ю.К. Васильевым.

Вопросы профессионального самоопределения получили обоснование в работах В.И. Журавлева, В.А. Полякова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др., которые раскрывают его и как процесс формирования личностного отношения к предметно-трудовой сфере, и как способ самореализации в этой сфере деятельности.

Вместе с тем в педагогических исследованиях не получили должного научного обоснования вопросы формирования контингента учащихся, проектирования содержания, технологий и организации допрофессиональ-ного образования, формирования профессиональных планов учащихся общеобразовательных учреждений в учреждениях системы дополнительного образования, действующих в новых социально-экономических условиях. Недостаточно исследованы аспекты обеспечения эффективной работы этих учреждений, взаимосвязи с органами местного самоуправления, государственными органами управления занятостью, хозяйствующими субъектами и учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Разрешение противоречия между потребностью современной практики образования в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающих допрофессиональное образование школьников и необходимостью создания педагогических условий деятельности подобных образовательных учреждений и определяет проблему исследования.

Объектом исследования является деятельность учреждений допро-фессионального образования детей.

Цель исследования заключается в разработке и апробации организационно-педагогических условий допрофессионального образования и планирования профессиональной карьеры учащихся в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия деятельности Центров допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся.

Гипотеза исследования. Деятельность Центров допрофессионально-го образования и планирования карьеры учащихся будет успешной, если: при разработке модели дополнительного допрофессионального образования используется комплексный подход к анализу производственных, социально-экономических, социально-психологических и педагогических факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения старшеклассников; содержание образовательной деятельности учреждений допрофессионального образования строится на основе гуманитарного подхода, ориентированного на создание условий социализации личности; о организационно-педагогическая структура этих учреждений обеспечивает реализацию профессиональных проб в качестве ведущего средства профессионального самоопределения и социализации школьников. в допрофессиональное образование реализуется на основе учета взаимосвязей и интеграции профессионального самоопределения, общего образования, допрофессионального обучения;

Задачи исследования. Для проверки построенной гипотезы были поставлены следующие основные задачи исследования.

1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам допрофессионального образования и обосновать организационно-педагогические принципы построения модели учреждения допрофессионального образования.

2. Уточнить понятие «допрофессиональное образование», необходимое для описания и моделирования процессов допрофессионального образования.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель Центра допрофессионального образования школьников.

4. Разработать требования к подсистеме профессионального самоопределения учащихся учреждений дополнительного допрофессионального образования и экспериментально апробировать разработанные в рамках теоретической части исследования организационно-педагогические условия.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные концепции профессиональной подготовки кадров, представленные в работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, И.Д. Чечель.

Исследование опирается на теорию образовательных систем В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, а также теорию дифференциации обучения А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Н.М. Шах-маева, И.С. Якиманской.

В ходе разработки управленческих аспектов деятельности учреждения дополнительного допрофессионального образования используются теоретические положения работ B.C. Лазарева, Н.В. Немовой, К.М. Ушакова.

При разработке модели учреждения дополнительного допрофессионального образования - Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся - учитываются выводы в области педагогического проектирования Ю.А. Громыко, В.И. Слободчикова, П.Г. Щедро-вицкого.

Выбранные теории системно отражают основные направления инсти-туциализации, функционирования и развития образовательных систем различного уровня, образовательных процессов и сред.

В исследовании применялись следующие методы: анкетирование учащихся общеобразовательных школ и жителей города; системно-структурный анализ и проектирование; метод экспертных оценок, поисковый педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент. Основным методом исследования выступал поисково-формирующий эксперимент. Данные методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения задач исследования.

Этапы исследования;

На первом этапе (1996-97 уч. г.) определены цели и задачи научного исследования, проведен анализ литературы по проблеме допрофессионального образования, организована опытно-инновационная и экспериментальная работа по созданию Центра допрофессионального образования и планирования карьеры.

На втором этапе (1997-98, 1998-99 уч. гг.) проведено уточнение понятия допрофессиональное образование, осуществлена разработка организационно-педагогических условий деятельности учреждений дополнительного допрофессионального образования на основе гуманитарного подхода; развернута работа по апробации полученных теоретических результатов.

На третьем этапе (1999-2000 уч. г.) завершена реализация опытно-инновационной и экспериментальной программы исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, определены перспективы формирования учреждений дополнительного образования с учетом социально-экономической ситуации, подготовлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: выявлены пути и средства гуманитаризации допрофессионального образования, ориентированные на формирование индивидуальной стратегии планирования профессиональной карьеры; разработаны теоретические принципы построения и организационно-педагогические условия функционирования муниципальных учреждений дополнительного допрофессионального образования, обеспечивающие формирования профессионально значимых качеств личности; обоснована необходимая и достаточная система функций учреждения дополнительного допрофессионального образования (образовательного маркетинга, мотивационная, образовательная, развивающая, профори-ентационная, рекреационная, социализация); определены требования к составу и структуре содержания допрофессионального образования, разработан и экспериментально проверен комплекс учебных и воспитательных программ дополнительного допрофессионального образования по его базовым и вариативным компонентам.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организационно-педагогических условий допрофессионального обучения и воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования, реализация которых расширяет влияние на формирование возможности социального и педагогического воздействия на формирование кадровых ресурсов района (города).

Практическая значимость. Разработаны методические рекомендации по построению и практической реализации модели допрофессионального образования школьников, которые, благодаря предусмотренным механизмам моделирования, могут быть успешно тиражированы и использованы в регионах России.

Предложенный вид учреждения дополнительного допрофессиональ-ного образования выполняет роль проектировочной модели для создания и обеспечения функционирования подобных учреждений в городах с аналогичными условиями.

Создан комплекс учебных и воспитательных программ, обеспечивающих многопрофильный, многоуровневый и адаптивный характер дополнительного допрофессионального образования с учетом потребностей учащихся, запросов их родителей, производственной, социально-экономической ситуации в городе.

Разработан и апробирован курс "Планирования карьеры", который является эффективным средством осуществления профессионального самоопределения, мотивации и развития профессиональных намерений, проектирования профессиональной карьеры.

Полученные в диссертации результаты используются в работе руководителями образования различного уровня, в процессе повышения квалификации и переподготовке административного персонала средних общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Апробация исследований. Экспериментальная апробация модели Центра допрофессионального образования и планирования карьеры осуществлялась на базе Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся г. Томска. В отработке элементов модели участвовали Самусьская средняя школа Томского района Томской области, школы №№ 2,3, 13,14,25, 27,30, 31, 37,53, 54 г. Томска; школы №3, УПК Советского района г. Новосибирска, Центр дополнительного образования и планирования карьеры г. Новокузнецка.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики Томского государственного педагогического университета и Томского института повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования представлялись на городских, областных, региональных, всероссийских и международных семинарах и конференциях. На VII международной образовательной выставке «Учсиб - 2000» Центр допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся награжден большой золотой медалью за разработку и реализацию условий допрофессионального образования и самоопределения молодежи.

Курсы «Социализация личности» (8-9 классы), «Планирование карьеры» (10-11 классы) включены в состав регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Томской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогическая модель учреждения допрофессионального образования, построенная на основе гуманитарного подхода к содержанию образования и обеспечивающая развитие допрофессионального самоопределения учащихся.

2. Организационно-педагогическая структура учреждения дополнительного допрофессионального образования должна обеспечивать непрерывность, многопрофильность и многоуровневость допрофессиональной подготовки учащихся с учетом структуры рабочих мест района (города).

3. Основополагающими требованиями к содержанию и организации профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного допрофессионального образования являются наличие этапов активизации профессионального выбора, построение необходимой системы средств диагностики профессиональной пригодности, способностей и интересов, а также разработка индивидуальных профессиональных проб.

Объем и структура диссертации. Содержание диссертационной работы определено логикой, целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Огнева, Наталья Робертовна

Выводы к второй главе

1. Центр допрофессионального образования и планирования карьеры является подвидом Центров дополнительного образования детей, институ-циализированной формой осуществления профессионального развития и формирования старшеклассников в современных социально-экономических условиях, характеризующихся изменением характера современного труда и производстводственных отношений.

2. Организационно-педагогическое обеспечение допрофессионального образования должно содержать его структуру, включающую профессиональное определение и самоопределение, общепрофессиональное образование, допрофессиональное обучение и воспитание, профессиональную адаптацию, а также учитывать комплекс внутренних и внешних факторов профессионализации старшеклассников.

3. Интеграция общеобразовательных учреждений и Центра допрофессионального образования и планирования карьеры значительно расширяют образовательные возможности детей, создает эффективные предпосылки для реализации федерального базисного учебного плана, развития форм вариативного образования в России.

4. Интеллектуализация современного труда, выделение слоя представителей продуктивного, творческого труда требует усиления фундаментальной подготовки для достижения профессионального успеха. В учебных планах учреждений дополнительного допрофессионального образования следует предусмотреть такие фундаментальные курсы, как "Словесность", "Основы компьютерной грамотности", "Английский язык", а также систему спецкурсов по фундаментальным наукам в рамках вариативного компонента;

5. Реализация принципов уровневости, профильности, гуманитарной направленности обучения и воспитания требует разработки образовательной программы Центра, органично интегрирующей содержание допрофессионального обучения и допрофессионального воспитания.

6. Одним из факторов повышения эффективности профессионализации старшекласников является система определения и самоопределения учащихся, обеспечивающая воспроизводство ситуаций выбора на основе достоверной информации об ученике и профессиональном мире, развитие и формирование культуры личностного и профессионального самоопределения.

7. Важнейшими организационно-педагогическими элементами обеспечения допрофессионального образования являются кафедра гуманитаризации образовательного процесса и лаборатория планирования карьеры. Данные подразделения привносят в образовательный процесс гуманитарные ценности, ориентирующие человека на работу с собой, способствуют преодолению технократического мышления. Содержание их деятельности является системообразующим фактором, определяет интегративные процессы в системе допрофессионального развития и формирования старшеклассников.

8. Профессиональное становление подрастающего поколения предполагает активное и целенаправленное воспитание и самовоспитание личности на основе эффективных форм и технологий. В центре допрофессионального образования и планирования карьеры в качестве таковых взяты творческие объединения (клубы), атрибутивным признаком которых является наличие неформальной системы коммуникации взрослых и учащихся, возникновение и непрерывное воспроизводство творческих ситуаций. Кроме того, выделена и воспроизводятся в цикле учебного года система ключевых дел, выступающая основой для формирования традиций и ритуалов;

9. Взаимосвязь допрофессионального образования самоопределения учащихся реализуется на уровне содержания, технологий и организации образовательного процесса. Формами осуществления этой взаимосвязи являются курсы "Социализация личности", "Планирование карьеры", пространство профессиональных проб.

10. Важным механизмом развития и саморазвития Центра допрофе-сионального образования и планирования карьеры является опытно-инновационная и экспериментальная работа, которая обеспечивает адаптацию внутренней его среды, с одной стороны, к внешней социальной ситуации развития старшеклассников, с другой - к их внутренним профессиональным потребностям, мотивам, интересам , намерениям и установкам.

11. Деятельность Центров допрофессионального образования и планирования карьеры как открытой системы предполагает установление связей с окружающей средой, позволяющих обеспечить своевременность и реалистичность социального заказа, точно определить спектр открываемых профилей, содержание и уровни допрофессионального обучения, создать эффективные адаптационные механизмы (пространство рабочих мест, реализация социальных проектов).

Заключение

Проведенные исследования подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы: уточнено понятие «допрофессиональное образование», необходимое для моделирования учреждений допрофессионального образования; на основе комплексного подхода разработана модель учреждения допрофессионального образования и экспериментально проверена на базе центров допрофессионального образования и планирования карьеры; в исследовании обоснованы принципы организации допрофессионального образования и планирования карьеры, которые позволяют проектировать и обеспечивать функционирование учреждений допрофессионального образования учащихся. Принципы многоуровневости, многопрофильное™, модульности, единства допрофессионального образования и профессионального самоопределения, взаимосвязи с потребителями человеческих ресурсов (хозяйствующими субъектами), гуманизации межличностных отношений в комплексе образуют необходимую и достаточную систему, которая обеспечивает эффективный процесс ин-ституциализации Центров, формирования его структурных, функциональных и организационных элементов; при разработке содержания допрофессионального образования соблюдаются требования профессиональной направленности, непрерывности, преемственности общего, допрофессионального и профессионального образования, сочетание инвариантного и вариативного компонентов допрофессионального образования; основными элементами организационно-педагогической структуры Центра допрофессионального образования и планирования карьеры выступают модули и профили допрофессионального образования. Модуль представляет собой функциональное единство, интеграцию учебных дисциплин, имеющих один или близкие объекты изучения. Профиль связан с направлением предметно-практической деятельности, группами профессий и специальностей; деятельность Центра допрофессионального образования и планирования карьеры строится на органической взаимосвязи и единстве допрофессионального образования и профессионального самоопределения. Эта взаимосвязь осуществляется на уровне содержания, технологий и организации образовательного процесса. Формами осуществления этой взаимосвязи являются курсы "Социализация личности", "Планирование карьеры", пространство профессиональных проб; существенным отличием Центров допрофессионального образования и планирования карьеры от УПК является значительное расширение функций, усиление их социально-педагогической направленности. Основными функциями являются функция образовательного маркетинга, мотивационная, образовательная, развивающая, профориентационная, социальной защиты и социализации, рекреационная. Именно эти функции определяют место и роль Центра допрофессионального образования и планирования карьеры как необходимого элемента непрерывного образования; обеспечение условий деятельности Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся как открытой системы, предполагает установление связей с окружающей социальной и производственной средой. Особую роль играют связи Центров с органами местного самоуправления, учреждениями общего профессионального образования, хозяйствующими субъектами и родителями учащихся. Системность внешних связей позволяет обеспечить своевременность и реалистичность социального заказа, оперативно корректировать структуру профилей, содержание и уровни допрофессионального обучения, а так же эффективно влиять на формирование адаптационных механизмов; полученные результаты исследований показывают, что модель учреждения допрофессионального образования реальна и внедрение ее способствует социализации личности детей. Такие центры ориентированы на обслуживание групп общеобразовательных учреждений, концентрируют ресурсы, учитывают потребности современного производства и экономики, социальной сферы в работниках высокой квалификации. Наше исследование, отражая главным образом организационнопедагогические аспекты, не претендует на полноту рассмотрения проблем дополнительного допрофессионального образования молодежи. Для расширения и углубления представлений о закономерностях функционирования и развития учреждений дополнительного допрофессионального образования требуется дальнейшее рассмотрение вопросов их правового, методического, кадрового и административно-управленческого обеспечения, а также особенностей реализации личностно-ориентированного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Огнева, Наталья Робертовна, 2000 год

1. Агушева Э.Н. Дифференцированное обучение школьников /.Система непрерывного образования в регионе. Саранск, 1992. С. 46-52.

2. Атрашенко А.Н., Копытов А.Д., Хуторянский И.И. Региональные проблемы развития образования в современных хозяйственно-экономических условиях. Томск: ТОИПКРО, 1999. - 144 с.

3. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. с. 32-48.

4. Батышев С.Я. Некоторые проблемы политехнического образования. -В кн.:Вопросы теории и практики политехнического образования в свете решений XXVI съезда КПСС / Под ред. П.Р. Атутова М., Изд. АПН СССР, 1982 .- 128 с.

5. Безрукова B.C. Педагогика, Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996.- 334 с.

6. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

7. Большой энциклопедический словарь. Москва, 1998. С. 540-541, 900-901, 1158-1159.

8. Буланова Г.П., Степанов С.Ю., Пальчикова Т.В. Справка о концепции дополнительного образования. Сборник "Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации". - М.: УВДО МО РФ, 1993. - 42с.

9. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-С. 96- 104.

10. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 608 с.

11. Горлов П.И., Гордиец Т.М., Меденцев А.А., Перевалов Н.И. Организационно-педагогические основы трудовой подготовки школьников. -Томск: ТФ НИИ ТОиПО АПН СССР, 1989. 70 с.

12. Дидактика средней школы / М.Н. Скаткин, И.Л. Лернер. М., 1975. с. 59-66.

13. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

14. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи: профпедагогика. М.: Высш.шк., 1978. - 216 с.

15. Еремина Е. И., Сидорина Т.В., Силкина Н.В., Худорошко JI.A. Общие основы психологии управления. Екатеринбург, 1997. 116 с.

16. Закон РФ "Об образовании" от 13 января 1996 года№12-ФЗ

17. Землянская Е.Н. Дополнительное образование и самоопределение школьников (по итогам конференции). ж-л Внешкольник, декабрь 1998 г., №12.

18. Зинченко В.П. Наука, техника, культура: проблемы гуманизации и социальной ответственности (материалы круглого стола)// Вопросы философии. 1989. №1. С.10.

19. К вопросу о дополнительном образовании детей. Сборник "Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации". - М.: УВДО МО РФ, 1993.

20. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: избранные труд. М.: Педагогика, 1990. - 226 с.

21. Каныгин Ю.М., Панченко В.Н. Общественный интелллект и социальная когнитология. Киев, 1990.

22. Капустин В.Г. Эволюция субъекта труда и формирование концепции демократической альтернативы//Рабочий класс и современный мир, 1989.№6.

23. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 216 с.

24. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 991. - 272 с.

25. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высш. шк., 1990. - 142 с.

26. Крыштановская О.В. Инженеры. Становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. - 144 с.

27. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1990. - 120 с.

28. Кыверялг А.А. Сущность преемственности и ее реализация в обуче-нии//Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ. М., 1984. 28 с.

29. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. С. 32 48.

30. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

31. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. С. 19-34.

32. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ "Знание", 1996.-312 с.

33. Методические рекомендации по организации аттестации образовательных учреждений дополнительного образования детей. М.: МО РФ, УВДОДМ, 1999.-54 с.

34. Молодежь и профессиональная карьера. Учебно-методический комплект / Под ред. д.п.н. С.Н. Читяковой, д.п.н. А.Я. Журкиной М.: РАО, 1993.-27 с.

35. Моя профессиональная карьера. Пособие для учащихся / Под ред. д.п.н. С.Н. Читяковой, д.п.н. А.Я. Журкиной М.: РАО, 1993. - 78 с.

36. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. Библиотека журнала "Директор школы". - М.: Сентябрь, 1999. С.9.

37. О роли УПК в трудовой подготовке учащихся общеобразовательных школ (Письмо МО РФ №29/22-с от 8.06.92)

38. Об особенностях обучения по программам образовательной области "Технология" (Письмо Минобразования России от 7 июня 1997 г. № 761/14-12)

39. Образовательные результаты / Под ред. О.Е. Лебедева.- Спб.: Специальная литература, 1999. 135 с.

40. Огнева Н.Р. Реальности рынка труда. Кризис допрофессиональнойподготовки старшеклассников. Сб. Молодежь: образование, занятость, малый бизнес (материалы международной научно-практическая конференции). - Томск, 1998. С. 78-86.

41. Огнева Н.Ри др. Центр допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся. серия "Новое в образовании", Выпуск Ш.Томск, 1998.-32 с.

42. Огнева Н.Р. др. Тетрадь практикум "Планирование картеры 10 класс". - Томск, 1999. - 48 с.

43. Огнева Н.Р. и др. Тетрадь практикум "Планирование картеры 11 класс". - Томск, 1999. - 48 с.

44. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1998. - 160 с.

45. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы (Одобрено Пленумом Центрального Комитета КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 984 года)

46. Пальянов М.П. Всестороннее развитие личности школьника, Томск, 1985.

47. Планирование карьеры. Методические рекомендации к учебному курсу для 10-11 классов/Под ред. Н.Р. Огневой. Томск, 1999. -105с. (отв. редактор).

48. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 22 декабря 1977 года "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду."

49. Постановление ЦК КПСС и СМ СССР от 4 мая 1984 года "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации и организации общественно полезного, производительного труда.