Структура и психологические корреляты мотивации достижения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Виндекер, Ольга Сергеевна

• Виндекер, Ольга Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Виндекер, Ольга Сергеевна

Введение.

Глава 1. Проблема исследования мотивации достижения в зарубежной и отечественной психологии.

1.1. Понятие «мотив» и «мотивация» в психологии.

1.2. Феномен мотивации достижения.

1.2.1. Вклад психоаналитического и гуманистического направлений в развитие психологии мотивации достижения.

1.2.2. Когнитивный подход к исследованию мотивации достижения.

1.2.3. Развитие представлений о мотивации достижения в отечественной психологии

1.2.4. Диспозиционный подход к исследованию мотивации достижения.

1.2.5. Психофизиологические и психологические корреляты мотивации достижения

1.2.6. Особенности мотивации достижения у мужчин и женщин.

Глава 2. Описание методик исследования.

2.1. Проблема измерения мотивации достижения.

2.2. Методики, направленные на исследование мотивации достижения.

2.3. Методики, используемые для исследования психометрических коррелятов мотивации достижения.

2.4. Методики, используемые для исследования поведенческих коррелятов мотивации достижения.

Глава 3. Ход исследования и анализ полученных результатов.

3.1. Анализ взаимосвязей между показателями различных МД-методик.

3.2. Половозрастной и временной факторы мотивации достижения.

3.3. Экспериментальные методики исследования мотивации достижения.

3.4. Исследование психологических коррелятов мотивации достижения.

3.4.1. Психометрические корреляты мотивации достижения.

3.4.2. Поведенческие корреляты мотивации достижения.

3.4.3. Имплицитные представления студентов о мотивации достижения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Структура и психологические корреляты мотивации достижения»

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время особую актуальность приобретают работы, посвященные изучению психологических характеристик человека, обусловливающих его успешность, продуктивность и высокое качество жизни. Многие авторы в качестве такого внутреннего фактора называют мотивацию достижения (Д. Макклелланд, 2007; X. Хек-хаузен, 2001, 2003; Т.О. Гордеева, 2006; и др.). У современного человека неотъемлемой частью жизни становится деятельность, связанная с достижениями в различных областях. В литературе такая деятельность получила название «достиженческой деятельности» (Т.О. Гордеева, 2006).

При изучении мотивации достижения исследователи чаще всего обращают внимание на качества личности, способствующие или препятствующие эффективной деятельности (уровень притязаний и самооценка, нейротизм и тревожность, оптимизм-пессимизм, склонность к умеренному или к неоправданному риску, потребность в обратной связи, целеустремленность, самоконтроль, боязнь неудачи и др.). Используемые методики обычно подразумевают измерение двух противоположных тенденций - «мотивации достижения» и «мотивации избегания неудач». Наше исследование посвящено изучению первой из указанных тенденций — мотивации достижения (далее МД).

Проблема исследования обусловлена рядом противоречий, имеющих место в изучении мотивации достижения: а) в настоящее время разработано большое количество методик, направленных на диагностику мотивации достижения (далее МД-методики), но при этом значительно меньше внимания уделяется теоретическому анализу конструктов, лежащих в основе таких методик; б) предлагаемые в разных МД-методиках вопросы-утверждения часто имеют много общего, но при этом обозначения измеряемых конструктов могут существенно различаться (мотивация к успеху, мотивация успеха, стремление к успеху, стремление к достижению цели, потребность в достижении, мотивация достижения, мотив достижения); в) выявленные в работах разных авторов взаимосвязи мотивации достижения с другими психологическими феноменами, а также результаты межполовых и тендерных исследований мотивации достижения имеют противоречивый характер.

В настоящее время назрела необходимость расширить рамки исследований мотивации достижения за пределы противопоставления «мотивации достижения» и «мотивации избегания неудач». В литературе все чаще поднимается проблема изучения «неадаптивных» компонентов поведения, связанных с риском (В.А. Петровский, 1993, 1996), интеллектуальной инициативой (Д.Б.Богоявленская, 1999), трансценденцией (Д.А. Леонтьев, 2002). На наш взгляд, проблема соотношения адаптивного и трансцендентного в структуре мотивации достижения изучена в психологии явно недостаточно.

В данной работе мотивация достижения рассматривается как устойчивая диспозиция, проявляющаяся в стремлении осуществлять значимую для человека деятельность как можно лучше, опираясь на высокие критерии качества. В структуре мотивации достижения нами выделяются такие составляющие, как мотивация адаптации и мотивация трансценденции. «Адаптивная» составляющая мотивации достижения связана со стремлением ориентироваться на внешние, интроецированные стандарты (E.L. Deci, R.M. Ryan, 2000), с соревновательностью и желанием поддерживать достигнутые результаты на высоком уровне. Она имеет прагматическую окраску и связана с внешней оценкой достигнутого успеха (похвала, вознаграждение). «Трансцендентная» составляющая связана с желанием постоянно выходить за свои пределы, не останавливаться на достигнутом, реализовывать свой потенциал даже в случаях, если результаты не будут оценены окружающими по достоинству.

Одним из аспектов актуальности данного исследования является необходимость разработки диагностического инструментария, позволяющего исследовать мотивацию достижения с учетом ее трансцендентной и адаптивной составляющих.

Цель исследования: изучить структуру мотивации достижения и характер взаимосвязей ее составляющих с психометрическими и поведенческими характеристиками.

Объект исследования: мотивация достижения.

Предмет исследования: структура мотивации достижения и ее психометрические и поведенческие корреляты.

Гипотезы исследования:

1. В структуре МД можно выделить основные составляющие, связанные с адаптацией и трансценденцией, уровень развития и характер взаимодействия которых может быть различным.

2. Значимые корреляции между показателями разнообразных МД-методик обусловлены действием генерального фактора мотивации достижения, связанного с трансценденцией.

3. В мотивации достижения можно выделить эмоционально стабилизирующую и дестабилизирующую составляющие, отражением которых являются особенности взаимосвязей показателей МД-методик с нейротизмом, эмоциональной устойчивостью и самопринятием.

4. В мотивации достижения можно выделить маскулинную и фемининную составляющие, отражающие тендерную специфику мотивации достижения и проявляющиеся в особенностях корреляционных связей показателей МД-методик у мужчин и женщин.

5. Существуют значимые взаимосвязи между тремя уровнями проявления мотивации достижения - психометрическим, поведенческим, а также уровнем имплицитных представлений.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы уточнить содержание понятия «мотивация достижения» и охарактеризовать современное состояние и направления исследования мотивации достижения.

2. Провести эмпирическое изучение взаимосвязей между показателями представленных в литературе методик, измеряющих мотивацию достижения.

3. Разработать инструментарий, направленный на выявление генерального и специфических факторов мотивации достижения.

4. Выделить составляющие мотивации достижения и изучить их психометрические и поведенческие корреляты как в смешанных по полу выборках, так и в подвыборках мужчин и женщин.

Теоретико-методологической основой исследования являются дея-тельностный подход (А.Н. Леонтьев, 1971; C.JL Рубинштейн, 1989; В.Д.Шадриков, 2001), рассматривающий мотивационную сферу в связи с деятельностью; персонологический и диспозиционный подход (Г. Мюррей, 1938; Г.Олпорт, 2002; Д. Макклелланд, 2007; Н. Schuler, 2004), позволяющий рассматривать мотивацию достижения как некоторую черту личности, определяющую достаточно устойчивое отношение человека к делу; гуманистический подход (Э. Фромм, 1990; А. Маслоу, 2006; К. Роджерс, 1994), в рамках которого развивалось представление об активной природе человека с присущей ему мотивацией личностного роста, не подчиняющейся принципу го-меостаза.

Научная новизна исследования. Выделены составляющие мотивации достижения, позволяющие описывать феномен мотивации достижения в понятиях трансценденции и адаптации. Определен широкий спектр психометрических коррелятов мотивации достижения (от экстраверсии и нейротизма до смысложизненных ориентаций). Выявлены поведенческие корреляты мотивации достижения и их взаимосвязи с полом. Проанализированы временной и возрастной фактор мотивации достижения, изучены тендерные аспекты динамики мотивации достижения. Предложен новый психодиагностический инструментарий для изучения мотивации достижения, в том числе позволяющий исследовать две мотивационные диспозиции — мотивацию трансценденции и мотивацию адаптации.

Теоретическая значимость работы. Внесен вклад в расширение представлений о структуре мотивации достижения. Исследованы специфические факторы мотивации достижения (пол, возраст, психологические особенности испытуемых, тип используемых шкал ответов), влияющие на проявление действия генерального фактора мотивации достижения. Выделены составляющие мотивации достижения: мотивация адаптации и мотивация транс-ценденции, эмоционально стабилизирующая-дестабилизирующая и маскулинная-фемининная составляющие. Установлены особенности временной динамики мотивации достижения в процессе обучения в вузе; определены особенности мотивации достижения у юношей и девушек. Апробирована техника «Личностный опросник - семантический дифференциал» для выявления имплицитных представлений испытуемых о мотивации достижения, позволяющая уточнить выводы об индивидуальных особенностях их мотивации достижения.

Практическая значимость работы. Полученные данные о составляющих мотивации достижения и предложенный в работе инструментарий могут использоваться в практической психодиагностике. Результаты исследования позволяют оптимизировать разработку программ психологического тренинга, направленных на актуализацию и развитие мотивации достижения. Результаты исследования используются при чтении курса «Психология моти-вационных различий», разработанного для студентов факультета психологии.

Организация и методы исследования. На различных этапах исследования в нем приняли участие 1345 испытуемых в возрасте 17-65 лет (541 мужчина и 804 женщины). В исследовании были использованы такие методы сбора эмпирических данных, как тестирование, субъективное шкалирование, проективные методы, наблюдение. Достоверность полученных результатов обеспечивалась использованием параметрической (факторный анализ Principle Components, Varimax Normalized; дисперсионный и сравнительный анализ с использованием F-критерия Фишера, коэффициент корреляции Пирсона) и непараметрической (коэффициент корреляции Спирмена, U-критерий Манна—Уитни, Т-критерий Вилкоксона) статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1. В структуре мотивации достижения можно выделить такие составляющие, как: а) мотивация адаптации и мотивация трансценденции; б) эмоционально стабилизирующая и дестабилизирующая составляющие; в) маскулинная и фемининная составляющие. При этом мотивация адаптации проявляется в стремлении добиваться успеха там, где он может быть по достоинству оценен окружающими. Мотивация трансценденции связана со стремлением к самоактуализации и опирается на внутренние критерии оценки результатов деятельности.

2. Мотивация трансценденции выступает в качестве генерального фактора мотивации достижения и обусловливает высокие корреляции между показателями различных МД-методик. Мотивация адаптации выступает в качестве специфического фактора мотивации достижения, способного различным образом взаимодействовать с мотивацией трансценденции и показателями других МД-методик.

3. Соотношение между эмоционально стабилизирующей и дестабилизирующей составляющими мотивации достижения также выступает в качестве специфического фактора мотивации достижения и обусловливает высокие корреляции показателей МД-методик с показателями методик, направленных на исследование относительно устойчивых диспозиций, связанных с особенностями эмоциональной сферы личности. Вариативность корреляционных связей показателей МД-методик с нейротизмом, а также с самопринятием является подтверждением существования различных типов мотивации достижения, различающихся по особенностям соотношения эмоционально стабилизирующей и дестабилизирующей составляющих.

4. В качестве еще одного специфического фактора мотивации достижения выступает соотношение между маскулинной и фемининной составляющими МД. Маскулинный вариант мотивации достижения подразумевает выраженность таких черт личности, как высокая эго-напряженность, низкая дипломатичность, подозрительность, радикализм, склонность совершать недобросовестные поступки, оптимизм, интернальность в области производственных отношений, тогда как фемининный вариант, напротив, подразумевает низкую эго-напряженность, выраженную дипломатичность, доверчивость, консерватизм, добросовестность, высокую общую интернальность и склонность брать на себя ответственность.

5. Исследование, проведенное на студенческой выборке, показало, что мотивация достижения, определяемая психометрически, имеет свои корреляты в сфере имплицитных представлений и в поведенческой сфере. Эти корреляты были изучены в ходе исследовательского тренинга, направленного на актуализацию мотивации достижения. Кроме этого, на студенческой выборке были выявлены взаимосвязи показателей мотивации достижения с успеваемостью (средний балл аттестата, результаты ЕГЭ) и рейтингом студентов по итогам первой сессии.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации были представлены на научно-практических конференциях «Психология: от теории к практике» (Екатеринбург, 2007, 2008, 2009), на всероссийской научно-практической конференции «Психология образования: Психологическое обеспечение "Новой школы"» (Москва, 2010). Содержание диссертации обсуждалось на заседаниях кафедры общей психологии и психологии личности факультета психологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения (общий объем данных разделов составляет 161 страницу), списка литературы, включающего 179 наименований, из них 50 на иностранном языке, 20 приложений. Текст работы включает 33 таблицы и 1 рисунок.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Виндекер, Ольга Сергеевна

Заключение

В настоящее время все больше внимания авторы уделяют исследованию таких личностных особенностей, которые имеют отношение к успешности и продуктивности человека. Достаточно распространенными на сегодняшний день являются работы, посвященные изучению мотивации достижения как фактора успеха (Д. Макклелланд, 2007; М.Ш. Магомед-Эминов, 1987; Т.О. Гордеева, 2006; Н. Schuler, 2004; J. Ingalls, 2006; и др.).

Анализ литературы показал, что мотивация достижения может по-разному пониматься исследователями: с одной стороны, это некая диспозиция, предполагающая стремление к достижению успеха с опорой на внешние критерии; с другой стороны, это некая диспозиция, предполагающая стремление к достижению с опорой на свои внутренние критерии, без оглядки на внешние оценки и успехи других людей. Представления А. Маслоу о четвертом и пятом уровнях иерархии потребностей, а также работы других авторов, предполагающих дихотомию «трансценденция против адаптации» (Г. Ол-порт, 2002; В. Франки, 1990; Д.А. Леонтьев, 2002; и др.), позволили выдвинуть предположение о наличии в структуре мотивации достижения составляющей трансценденции-адаптации. В ходе эмпирического исследования на основе анализа литературных данных нами была разработана экспериментальная методика МДАТ, в ходе исследования факторной структуры которой выделилось два фактора: «мотивация трансценденции» и «мотивация адаптации». Корреляционный анализ взаимосвязей между показателями шкал «мотивация трансценденции» и «мотивация адаптации» на различных подвыбор-ках показал, что они могут быть связанными, а могут выступать и в независимых отношениях.

Известными на сегодняшний день являются различные методики, направленные на исследование мотивации достижения; МД-опросники адресованы к диспозиционной мотивации достижения и выявляют некую устойчивую черту личности, которую можно было бы назвать как «достиженческость». Проведенный нами анализ различных МД-опросников показал, что все они «ухватывают» нечто общее, имеющее отношение к мотивации достижения; это, в свою очередь, указывает на проявление генерального фактора мотивации достижения. В то же время было показано, что различные МД-методики по-разному коррелируют с показателями других личностных опросников; это свидетельствует в пользу того, что в разных МД-опросниках эксплицированы несколько различные стороны мотивации достижения, и особенность каждой методики связана с действием специфических факторов мотивации достижения. Так, показатели «превращенного субмотива стремления к успеху» ПВУ, обнаруживая значимые положительные корреляции с нейротизмом, в силу характера используемых вопросов «ухватывают» такой вариант мотивации достижения, где явно просматриваются проявления невротического стремления к успеху. В методике А.А. Реана, напротив, корреляция с нейротизмом отрицательная, то есть методика «заточена» на иной вариант проявления мотивации достижения (и соответственно, иной гипотетический конструкт), предполагающий спокойное, без напряжения стремление к качественному выполнению деятельности.

Анализ литературы и проведенное нами исследование мотивации достижения в подвыборках мужчин и женщин показали, что значение имеют не столько различия в уровне мотивации достижения у мужчин и женщин, сколько ее содержательная специфика. Так, в подвыборке мужчин мотивация достижения значимо связана с выраженностью таких черт, как высокая эго-напряженность, прямолинейность, недоверчивость, радикализм, склонность совершать недобросовестные поступки, оптимизм и интернальность в области производственных отношений. В женской подвыборке, напротив, мотивация достижения значимо связана с такими чертами, как низкая эго-напряженность, дипломатичность, доверчивость, консерватизм, добросовестность, общая интернальность и склонность брать на себя ответственность. При этом у отдельных испытуемых, независимо от пола, может быть представлен как «мужской», так и «женский» вариант. Полученные данные могут свидетельствовать о наличии маскулинной-фемининной составляющей мотивации достижения.

Обращение к психометрическому уровню коррелятов мотивации достижения позволяет глубже понять данный феномен через использование уже имеющихся стандартизированных методик. При этом исследователь может двигаться «вниз» - то есть к исследованию тех черт, которые имеют отношение к более устойчивым и генетически или врожденно обусловленным свойствам личности (например, нейротизм), и, более того, может обращаться к психофизиологическому уровню, а также к поиску причин формирования данной диспозиции, а может двигаться «вверх» - то есть к исследованию таких свойств личности, которые приобретаются в процессе воспитания (например, смысложизненные ориентации). Такого рода исследования важны для прояснения структуры мотивации достижения. Но немаловажным является выход за пределы, психометрической области в область поведенческую, так как, согласно, например, У. Мишелу (1979), устойчивые черты не всегда предопределяют поведение в определенной ситуации. Ориентация на внешний поведенческий критерий (как правило, это академическая успеваемость, результат решения интеллектуальных задач, спортивные успехи) характерна для некоторых создателей опросников мотивации достижения (Ю.М. Орлов, 1978; S. Hangal, V.A. Aminanhavi, 2007). Не случайно в психологии мотивации достижения все чаще используется понятие «предиктор» (Т.О. Гордеева, 2006) для описания мотивации достижения как фактора успешности в профессиональной деятельности или в обучении. В рамках нашего исследования было показано, что психометрическая мотивация достижения значимо коррелирует с поведенческими проявлениями, такими как успеваемость, посещаемость и вовлеченность.

С другой стороны, помимо психометрического и поведенческого уровня мотивации достижения, стоит говорить об уровне имплицитных представлений. Представители когнитивного направления в рамках атрибутивного подхода (М. Зелигман, 1997; C.S. Dweck, 1986; В. Weiner, 2000; и др.) к исследованию мотивации достижения пишут о том, что именно внутренние представления о своих способностях и чертах характера, а также об особенностях поведения других людей значимо влияют на мотивацию достижения. В рамках данной работы было показано, что, действительно, студенты с тем или иным уровнем психометрической мотивации достижения имеют различные представления о людях с такими «достиженческими» чертами, как «настойчивость», «инициативность», «честолюбие» и т. д. Использование техники ЛОСД (Г.А. Глотова, 2007) позволило определить, с какими людьми, в плане обладания разными чертами, ассоциируют себя отдельные испытуемые с тем или иным уровнем мотивации достижения.

Таким образом, проведенное теоретическое и эмпирическое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Мотивация достижения представляет собой устойчивую диспозицию; находящуюся под влиянием различных внешних и внутренних факторов. Противоречивость имеющихся в литературе данных относительно межполовых различий, корреляций с другими свойствами и диспозициями свидетельствует о неоднозначности и многоплановости данного феномена.

2. В ходе эмпирического исследования было выявлено, что показатели различных МД-методик в случае использования единой шкалы ответов значимо коррелируют между собой, что можно рассматривать как проявление действия генерального фактора мотивации достижения. В то же время вариативное корреляционное поведение МД-методик (от одного опросника к другому, от выборки к выборке, от использования одной шкалы к другой) является отражением влияния специфических факторов мотивации достижения.

3. Разработанная в ходе исследования методика «Мотивация достижения: адаптация и трансценденция» позволяет выделить мотивацию трансценденции в качестве генерального фактора МД, а мотивацию адаптации в качестве одного из специфических факторов МД. Мотивация трансценденции имеет непосредственное отношение к стремлению человека реализовать свой потенциал, повысить мастерство и самоактуализироваться, тогда как мотивация адаптации связана со стремлением к социальному успеху, одобрению и признанию со стороны других людей.

4. У мотивации достижения как диспозиции выявились разнообразные психометрические и поведенческие корреляты, изучение которых позволило наряду с составляющей трансценденции-адаптации выделить также эмоционально стабилизирующую-дестабилизирующую и маскулинную-фемининную составляющие и построить трехмерную модель мотивации достижения. Указанные составляющие выступают в качестве специфических факторов мотивации достижения.

В целом можно отметить, что гипотезы о существовании генерального и специфических факторов мотивации достижения, а также о трансцендентной и адаптивной, эмоционально стабилизирующей и дестабилизирующей, маскулинной и фемининной составляющих в ее структуре нашли свое подтверждение в ходе эмпирического исследования. Также подтвердилось предположение о тесной взаимосвязи между тремя уровнями мотивации достижения - психометрическим, поведенческим и уровнем имплицитных представлений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Виндекер, Ольга Сергеевна, 2010 год

1. Абыденова, Н.А. Психологические механизмы формирования личностной значимости студентов педагогических специальностей : автореф. . дис. канд. психол. наук / Н.А. Абыденова. Н. Новгород, 2008. - 25 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -СПб. : Питер, 2003. 256 с.

3. Алмаев, Н.А. Элементы психологической теории значения / Н.А. Алмаев. М. : Институт психологии РАН, 2006. - 432 с.

4. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. М. : Наука, 1999. - 350 с.

5. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М. : Смысл, 2001. -414 с.

6. Афанасенкова, Е.Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Л. Афанасенкова. — М., 2005.

7. Афанасьева, Н.В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 911 лет) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Афанасьева. М., 1999.

8. Бажин, Е.Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № З.-С. 152-162.

9. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура ; пер. с англ. под ред. Н.Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 320 с.

10. Батурин, Н.А. Уровень притязаний как метод исследования личности / Н.А. Батурин, Н.А. Курганский // Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л., 1980. — С. 140-148.

11. Батурин, Н.А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека / Н.А. Батурин // Вопр. психологии. 1984. — № 5. - С. 131-137.

12. Батурин, Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности / Н.А. Батурин // Психол. журн. 1987. - Т. 8. - № 3. - С. 87-93.

13. Батурин, Н.А. Оценочная функция психики / Н.А. Батурин. М. : Изд-во Института психологии РАН, 1997. - 306 с.

14. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б. Богоявленская // Вопр. психологии 1999. — № 2. - С. 35-41.

15. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. М. : Академия, 2002. - 320 с.

16. Боднар, A.M. Оптимизм как фактор, влияющий на успешность в профессиональной деятельности / A.M. Боднар, Г.А. Глотова, Ю.Е. Перунов // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. 2005. - Вып. 5. - С. 275-283.

17. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психол. журн. 2001. - Т. 22. - № 2. С. 90-100.

18. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зин-ченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 672 с.

19. Бочарова, Е.Е. Социально-психологические детерминанты мотивации достижения в учебной деятельности / Е.Е. Бочарова // Изв. Сарат. ун-та. — 2009. Т. 9 : Философия. Психология. Педагогика. - Вып. 1. - С. 60-65.

20. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурла-чук, С.М. Морозов. СПб.: ПитерКом, 1999. - 528 с.

21. Буянова, М.В. Социально-психологические факторы мотивации достижения : дис. канд. психол. наук / М.В. Буянова. СПб., 2004. - 179 с.

22. Вилюнас, В. Психология развития мотивации / В. Вилюнас. СПб. : Речь, 2006.-457 с.

23. Воробьева, Е.В. Интеллект и мотивация достижения: психофизиологические и психогенетические предикторы : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.В. Воробьева. Ростов н/Д, 2007. - 47 с.

24. Глотова, Г.А. Проблема исследования субъективных личностных шкал / Г.А. Глотова // Психол. вестн. Урал. гос. ун-та. 2008. - Вып. 6. - С. 282295.

25. Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; ред. Г.Г. Араке-лов ; пер. с фр. Н.Н. Алипова, В.В. Свечникова. М. : Мир, 1992. - Т. 2. -376 с.

26. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М. : Рос. пед. агентство, 1995. - 43 с.

27. Горбатков, А.А. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями / А.А. Горбатков // Вопр. психол. 2002. - № 4. - С. 4865.

28. Горбатков, А.А. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности / А.А. Горбатков // Психол. журн.2003.-№4.-С. 77-89.

29. Горбатков, А.А. «Информационная» и «энергетическая» модели влияния результатов деятельности на эмоции / А.А. Горбатков // Психол. журн.2004,-№4.-С. 40-53.

30. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения / Т.О. Гордеева. М. : Смысл, 2006. - 336 с.

31. Горчакова, Е.Б. Мотив достижения успеха в структуре личности и деятельности будущих менеджеров : дис. . канд. психол. наук / Е.Б. Горчакова. Хабаровск, 2002. - 144 с.

32. Григоричева, И.В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации : дис. . канд. психол. наук / И.В. Григоричева. — Барнаул, 2003. — 210 с.

33. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян ; Ин-т психологии. — М. : Наука, 1976. — 192 с.

34. Дорфман, JT.Я. От метаиндивидуальности к метаиндивидуальному миру / Л.Я. Дорфман // Психол. журн. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 94-99.

35. Дорфман, Л.Я. Я-концепция и мотивы достижения (полимодальный аспект) / Л.Я. Дорфман, О.П. Фенреентова, Е.В. Дудорова // Образование в культуре и культура образования. Пермь, 2003. - Ч. 1. - С. 360-362.

36. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб. : Питер, 2007. 368 с.

37. Дудорова, Е.В. Полимодальные мотивы достижения и полимодальное Я как факторы академической успеваемости / Е.В. Дудорова // Метаинди-видуальный мир и полимодальное Я: креативность, искусство, этнос. -Пермь, 2004.-С. 95-110.

38. Жилкина, В.А. Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих / В.А. Жилкина. Астрахань, 2007. — 22 с.

39. Зейвальд, И.В. Влияние мотивов социального успеха на трудовую адаптацию личности в новой организации : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Зейвальд. М., 2008. - 23 с.

40. Зейгарник, Б.В. Теория личности К. Левина / Б.В. Зейгарник. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С. 18-32.

41. Зелигман, М. Как научиться оптимизму: советы на каждый день / М. Зе-лигман. М. : Вече : Персей, 1997. - 432 с.

42. Зинько, Е.В. Соотношение самооценки и уровня притязаний по параметрам устойчивости и адекватности : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.В. Зинько. М., 2007. - 22 с.

43. Ивашкин, А.Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.Г. Ивашкин. — Ставрополь, 2008. 43 с.

44. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 544 с.

45. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2006. -512 с.

46. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психол. журн. -1995.-Т. 16.-№2.-С. 27-41.

47. Имедадзе, И.В. К проблеме побуждения деятельности / И.В. Имедадзе // Вопр. психологии 1986. -№ 6. - С. 124-131.

48. Карапетян, JI.B. Исследование особенностей оптимизма и пессимизма у студентов / JI.B. Карапетян, Е.С. Шайхутдинова // Психол. вестн. Урал, гос. ун-та. 2008. - Вып. 6. - С. 332-343.

49. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В.А. Климчук. СПб. : Речь, 2006. - 76 с.

50. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М., 1988.- 193 с.

51. Корнилова, Т.В. Мотивационные тенденции (по опроснику Эдвардса) и готовность к риску у российских студентов / Т.В. Корнилова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. 1997. - № 2. - С. 53.

52. Корнилова, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. СПб. : Питер, 2006. - 320 с.

53. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

54. Крюкова, Т.Л. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) / Т.Д. Крюкова, Е.В. Куфтяк // Журн. практического психолога. -2007.-№3.-С. 93-112.

55. Кубышкина, М.Л. Психологические особенности мотивации социального успеха : автореф. дис. . канд. психол. наук. / М.Л. Кубышкина. — СПб., 1997.-20 с.

56. Кузнецова, Е.Б. Психология соперничества в контексте тендерного подхода : автореф. . канд. психол. наук / Е.Б. Кузнецова. — Хабаровск, 2007. -26 с.

57. Кузьмин, Т.А. Теоретические и методические проблемы исследования уровня притязаний личности / Т.А. Кузьмин // Российский науч. журн. -2008.-№4.-С. 120-126.

58. Кузьмина, Е.И. Психология свободы: теория и практика / Е.И. Кузьмина. СПб. : Питер, 2007. - 336 с.

59. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М. : Аспект Пресс, 2000. - 527 с.

60. Куприна, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности : дис. . канд. психол. наук / М.В. Куприна. Хабаровск, 2004. - 225 с.

61. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов в вузе / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психол. журн. 1996. -Т. 17. -№ 4. - С. 134-141.

62. Левин, К. Динамическая психология : избр. труды / К. Левин. М. : Смысл, 2001.-576 с.

63. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М. Изд-во. Моск. ун-та, 1971.-С. 13-39.

64. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975.

65. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999.- 16 с.

66. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М. : Смысл, 1999. — 487 с.

67. Личность: теории, эксперименты, упражнения / Р. Фрейджер, Дж. Фей-димен. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. — 864 с.

68. Лупандин, В.И. Математические методы в психологии : учеб. пособие / В.И. Лупандин. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2002. - 208 с.

69. Магомед-Эминов, М.Ш. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации / М.Ш. Магомед-Эминов, И.А. Васильев // Вопр. психологии. 1986. - № 5. - С. 161-168.

70. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : дис. . канд. психол. наук /М.Ш. Магомед-Эминов. -М., 1987. 343 с.

71. Магун, B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощи / B.C. Магун // Психол. журн. 1991. - Т. 12. — №6.-С. 41-53.

72. Макклелланд, Д. Мотивация человека / Д. Макклелланд. СПб. : Питер, 2007.-615 с.

73. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2006. -352 с.

74. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М. : Смысл, 1999.-425 с.

75. Махнач, А.В. К проблеме соотнесения динамических психических состояний и стабильных черт личности / А.В. Махнач // Психол. журн. — 1995.-Т. 16.-№3.-С. 35-41.

76. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М. : Просвещение, 1985. - 319 с.

77. Мэй, Р. Мужество творить: очерк психологии творчества / Р. Мэй. -Львов : Инициатива, 2001. 128 с.

78. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов.-СПб.: Речь, 2006. 400 с.

79. Носенко, Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность деятельности / Э.Л. Носенко // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № 1. - С. 16-25.

80. Олпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт // Психология личности в трудах зарубежных психологов /под ред. А.А. Реана. СПб.,2000. - 320 с.

81. Олпорт, Г. Становление личности : Избр. труды / Г.Олпорт. М. : Смысл, 2002. - 462 с.

82. Олпорт, Г. Тенденции в теории мотивации / Г. Олпорт // Проективная психология. М., 2000. - С. 55 - 67.

83. Палей, И.М. Исследование связи между динамикой уровня притязаний и характеристиками интеллекта в зависимости от свойств личности / И.М. Палей, О.Г. Мельниченко // Проблемы общей и инженерной психологии. -Л., 1976.-Вып. 4.

84. Перова, Е.А. Оптимизм как одна из составляющих субъективного благополучия / Е.А. Перова, С.Н. Ениколопов // Вопр. психологии. 2009. - № 1.-С. 51-57.

85. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский.-М., 1992.-223 с.

86. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности : дис. . д-ра психол. наук (в форме науч. докл.) / В.А. Петровский. М., 1993. -76 с.

87. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

88. Петровский, В.А. Идея свободной причинности в психологии личности / В.А. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 436-448.

89. Петренко, В.Ф. Психосемантический подход к исследованию мотивации / В.Ф. Петренко // Основы психосемантики. СПб., 2005. - С. 190-205.

90. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.-254 с.

91. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А.А. Реан. М. : Прайм-Еврознак, 2008. — 255 с.

92. Реан, А.А. Самоактуализация и самотрансценденция личности / А.А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. - С. 305-308.

93. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Ко-ломинский. СПб., 2000. - 416 с.

94. Резанова, Н.В. Уровень притязаний в системе личных стремлений (в контексте интегративно-целевого подхода к личности) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.В. Резанова. Хабаровск, 2007. - 26 с.

95. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Р. Роджерс. — М. : Прогресс : Универс, 1994. 420 с.

96. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 - 486 с.

97. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 512 с.

98. Рукавишников, А.А. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16 PF / А.А. Рукавишников, М.В. Соколова. — Ярославль : Психодиагностика, 1995. 89 с.

99. Рыбка, Т.Н. Возрастно-половые особенности мотива достижения учащихся в связи со значимыми видами деятельности : автореф. . канд. психол. наук / Г.Н. Рыбка. СПб., 2006. - 17 с.

100. Сальков, А.В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета / А.В. Сальков // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. 2002. - № 2. - С. 111-119.

101. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2007.-233 с.

102. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

103. Сидоров, К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности старшеклассников / К.Р. Сидоров // Вопр. психологии. 2007. -№ 3. - С. 149-157.

104. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / JI.H. Собчик. СПб. : Речь, 2005. - 624 с.

105. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - 344 с.

106. Степанский, В.Н. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.Н. Степанский // Вопр. психологии. 1981. -№ 6. - С. 59-74.

107. Турецкая, Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена Г Г.В. Турецкая // Психол. журн. 1998. - Т. 19. - № 1.

108. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М. : Изд-во Института психотерапии, 2002. — 490 с.

109. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-367 с.

110. Фромм, Э. Иметь или быть? Ради любви в жизни / Э. Фромм. М. : Айрис-пресс, 2004. - 384 с.

111. Хаммер, Я.С. Профессиональный успех и его детерминанты / Я.С. Хам-мер // Вопр. психологии. 2008. - № 4. - С. 147-154.

112. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. СПб. : Смысл, 2003.-860 с.

113. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. -СПб. : Речь, 2001.-240 с.

114. Челнокова, А.В. Личностно-мотвиационные факторы и пол как детерминанты креативности : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.В. Челнокова. Пермь, 2009. - 21 с.

115. Чистякова, В.В. Особенности электрической активности мозга близнецов в условиях актуализации мотивации достижения : автореф. . канд. психол. наук / В.В. Чистякова. Ростов н/Д, 2008. - 23 с.

116. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001.-135 с.

117. Шапкин, С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация / С.А. Шапкин // Психол. журн. 2000. - Т. 21. - № 2. - С. 113-127.

118. Шевченко, М.Ф. Как стать успешным? Программа занятий для старшеклассников / М.Ф. Шевченко. СПб. : Речь, 2007. - 208 с.

119. Щепкина, И.В. Психофизиологические и семейные предикторы согласования интеллекта и мотивации достижения : автореф. . канд. психол. наук / И.В. Щепкина. Ростов н/Д, 2007. - 23 с.

120. Шмелев, А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигма анализа данных / А.Г. Шмелев // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 34-46.

121. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику / А.Г. Шмелев.-М., 1983.- 158 с.

122. Штернберг, Р. Интеллект, приносящий успех / Р. Штернберг. — Минск : Попурри, 2000.-368 с.

123. Юнг, К.Г. Аналитическая психология: теория и практика. Тавистокские лекции / К.Г. Юнг. СПб. : Б.С.К., 1998. - 211 с.

124. Юферова, М.А. Влияние семейного воспитания на развитие мотивации достижения детей 9-11 лет : дис. . канд. психол. наук / М.А. Юферова. -Ярославль, 2004. 146 с.

125. Accordino, D.B., Accordino, M.P., Slaney, R.B. (2000). An investigation of perfectionism, mental health, achievement motivation in adolescents. Psychology in the Schools, 37 (6), 535—545.

126. Amabile, T.M. (1993). Motivational Synergy: Toward New Conceptualizations of Intrinsic and Extrinsic Motivation in the Workplace. Human Resource Management Review, 3 (3), 185-201.

127. Amabile, T.M. (1994). The Delicate Balance in Managing for Creativity. R&D Innovator, 3 (8).

128. Anderson, A., Hattie, J., Hamilton, R. (2005). Locus of Control, Self-Efficacy, and Motivation in Different Schools: Is moderation the key to success? Educational Psychology, 25 (5), 517-535.

129. Atkinson, J.W. (1964). An introduction to motivation. Princeton : Van No-strand. 1964.

130. Awasthi, B. (2002). Role of sex, IQ and SES in developing achievement motivation. Psycho-lingua, 32 (2), 107—112.

131. Baer, J. (1997). Gender differences in the effects of extrinsic motivation on creativity. J. of Creative Behavior, 32, 18-37.

132. Bansal, Sh., Thind, S.K., Jaswal, S. (2006). Relationship Between Quality of Home Environment, Locus of Control and Achievement Motivation Among High Achiever Urban Female Adolescents. J. of Human Ecology, 19 (4), 253257.

133. Bar-Tal, D., Frieze, I.H. (1975). Achievement motivation and gender as determinants of attributions for success and failure. Pittsburgh University, Learning Research and Development Center.

134. Capa, R.L., Audiffren, M. (2008). The interactive effect of achievement motivation and task difficulty on mental effort. International J. of Psychophysi-ology, 70 (2), 144-150.

135. Castenell, L.A. (1983). Achievement motivation: an investigation of adolescents' achievement patterns. Amer. Educational Research J., 20 (4), 503—510.

136. Cury, F., Elliot, A.J., Fonseca, D.D., Moller, A.C. (2006). The Social-Cognitive Model of Achievement Motivation and the 2x2. Achievement Goal Framework. J. of Personality and Social Psychology, 90 (4), 666-679.

137. Cury, F., Elliot, A.J, Sarrazin, P., Fonseca, D.D., Rufo, M. (2002). The tri-chotomous achievement goal model and intrinsic motivation: a sequential meditational analysis. J. of Experimental Social Psychology, 38, 473—481.

138. Deaux, K. (1985). Sex and Gender. Annual Review of Psychology, 36, 49-81.

139. Deci, E.L., Ryan, R.M. (2000). The «What» and «Why» of goal pursuits: human needs and self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11 (4), 227-268.

140. Deci, E.L., Ryan, R.M. (2008). Self-determination theory: a macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian Psychology, 49 (3), 182-185.

141. Dweck, C.S. (1986). Motivational Processes Affecting Learning. Amer. Psychologist, 41(Iss. 10), 1040-1048.

142. Dweck, C.S., Chiu, С., Hong, Y. (1995). Implicit theories and their role in judgments and reactions: A world from two perspectives. Psychological Inquiry, 6, 267-285.

143. Elliot, A.J., Harackiewicz, J.M. (1996). Approach and Avoidance Achievement Goals and Intrinsic Motivation: A Mediational Analysis. J. of Personality and Social Psychology, 70 (3), 461-475.

144. Elliot, A.J., Church, M.A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. J. of Personality and Social Psychology, 72, 218-232.

145. Elliot, A.J., Trash, T.M. (2002). Approach-Avoidance Motivation in Personality: Approach and Avoidance Temperaments and Goals. J. of Personality and Social Psychology, 82 (5), 804-818.

146. Fontayne, P., Sarrazin, P., Famose, J-P. (2001). Culture and Achievement Motivation in Sport: A Qualitative Comparative Study Between Maghrebian and European French Adolescents. European J. of Sport Science, 1 (Iss. 4).

147. Hangal, S., Aminabhavi, V.A. (2007). Self-concept, emotional maturity and achievement motivation of adolescent children of employed mothers and ho-memakers. J. of the Indian Academy of Applied Psychology, 33 (1), 103-110.

148. Heaven, P.C.L. (1987). Authoritarianism, dominance, and need for achievement. Australian J. of Psychology, 39 (Iss. 3), 331-337.

149. Ingalls, J. (2006). Concurrent Validity between the Achievement Motivation Inventory and Grade Point Average. An Abstract of a Thesis. University of Northen Iowa.

150. James, W. (1890). The principles of psychology (vol. 2). New York : Dover. 1950.

151. Kuhl, J. (2001). A functional approach to motivation. The role of goal-enactment and self-regulation in current research on approach and avoidance // A. Efklides et al. Trends and Prospects in Motivation Research, 239—268.

152. Lacaille, N., Koestner, R., Gaudreau, P. (2007). On the value of intristic rather than traditional achievement goals for performing artists: a short-term prospective study. International J. of Music Education, 25, 245-258.

153. Leybina, A.V. (2007). Intercorrelation between motivation and work creativity of educators. University Herald (State University of Management), 7 (33), 108-112.

154. Martin, Т., Kirkcaldy, B. (1998). Gender differences on the EPQ-R and attitudes to work. Personality and Individual Differences, 24 (Iss. 1), 1-5.

155. McGregor, H.A., Elliot, A.J. (2002). Achievement Goals as Predictors of Achievement-Relevant Processes Prior to Task Engagement. J. of Educational Psychology, 94 (2), 381-395.

156. Mehrabian, A. (1968). Male and Female Scales of the Tendency to Achieve. Educational and Psychological Measurement, 28, 493—502.

157. Mehrabian, A., Bank, L.A. (1978). Questionnaire Measure of Individual Differences in Achieving Tendency. Educational and Psychological Measurement, 38 (2), 475-478.

158. Mischel, W. (1979). On the Interface of Cognition and Personality: Beyond the person-situation debate. Amer. Psychologist, 34, 740-754.

159. Parsons, J.E., Goff, S.B., Arbor, A. (1978). Achievement Motivation: A Dual Modality. Educational Psychologist, 13, 93-96.

160. Ray, J.J. (1982). Achievement motivation and preferred probability of success. The J. of Social Psychology?,116, 255—261.

161. Ray, J.J. (1990). Some cross-cultural explorations of the realationship between achievement motivation and anxiety. Personality & Individual Differences, II, 91-93.

162. Rotter, J.B. (1989). Internal versus external control of reinforcement: A case history of a variable. Amer. Psychologist, 45, 489-493.

163. Scannel, E.D., Allen, F.C.L. (2000/2001). The Mehrabian Achieving Tendency Scale (MATS): reliability, validity and relationship to demographic characteristics. Current Psychology: Development. Learning. Personality. Social, 19(4), 301-311.

164. Schuler, H., Thornton, G., Frintrup, A., Mueller-Hanson, R. (2004). AMI-Achievement Motivation Inventory // A Mogrefe Company. Oxford. 2004.

165. Shih, C.-C., Gamon, J. (2001). Web-based learning: realationships among student motivation, attitude, learning styles, and achievement. J. of Agricultural Education, 42 (Iss. 4), 12—22.

166. Skinner, E.A. (1996). A Guide to Construct of Control. J. of Personality and Social Psychology, 71 (3), 549-570.

167. Slade, L. A., Rush, M.C. (1991). Achievement Motivation and the Dynamics of Task Difficulty Choices. J. of Personality and Social Psychology, 60 (1), 165-172.

168. Tohidi, N. (1984). Sex differences in Achievement. Career Motivation of Iranian Boys and Girls. Sex Roles, 11 (5/6), 467.

169. Unierzyski, P. (2003). Level of achievement motivation of young tennis. J. of Sports Science and Medicine, 2, 184-186.

170. Weiner, B. (2000). Intrapersonal and interpersonal theories of motivation from an attributional perspective. Educational Psychology Review, 12, 1—14.

171. Ziegler, M., Schmidt-Atzert, L., Buhner, M., Krumm, S. (2007). Fakability of different measurement methods for achievement motivation: questionnaire, semi-projective, and objective. Psychology Science, 49 (4), 291—307.